A DIMENSO DA COMPETNCIA PROFISSSIONAL DO PROFESSOR

A organizao e a direo de situaes de aprendizagem

O professor tradicional sempre foi, e em alguns casos ainda , o detentor de
conhecimentos; ele faz emergir os saberes. Transmitir esses conhecimentos, dar
lies, corrigi-las e instruir alunos foram, ou so, competncias desse modelo de
profissional.
O destaque, porm, nesta unidade ser para competncias novas num novo
conceito de professor. O conceito de conceptor e dirigente de situaes de
aprendizagem. Para tal, preciso MUDAR a partir do entendimento do processo
educativo atual e ter coragem para trabalhar muito e de forma diferente.
H vrias dificuldades presentes nesse processo e em seus diferentes nveis. Por
exemplo, a interao do professor com seus alunos nas sries iniciais de
escolaridade bastante diversa da que tem com alunos adolescentes ou adultos.
Pela diferente quantidade de aprendizes por classes, pela forma como se organizam
os currculos, pela distribuio de tempo e de espao, entre outras.
A nossa inteno destacar um ensino-aprendizagem mais centrado nos alunos
(com suas representaes, suas atividades, as situaes concretas com que se
defrontam e seus efeitos didticos) do que no professor que acredita estar fazendo
sua parte: ensinar pela opo de transmitir seus conhecimentos. Trata-se, sim, de
um professor com VONTADE de CONCEBER SITUAES DIDTICAS de
QUALIDADE. Situaes amplas, abertas, carregadas de sentido, com pesquisas,
identificao e resoluo de problemas.
Para a concepo, organizao e animao de situaes de aprendizagem, o
professor competente precisa:
1) Conhecer, para determinada disciplina, os contedos a serem ensinados e sua
traduo em objetivos de aprendizagem
O problema aqui est na traduo dos contedos em objetivos de aprendizagem.
mais importante definir a finalidade de determinada aprendizagem de um contedo
do que o contedo propriamente dito.
No sejamos ingnuos em pensar que basta listar objetivos. O ensino obviamente
persegue objetivos, mas no mecnica e obsessivamente. Eles intervm no
planejamento didtico, na anlise das situaes e das atividades, para delimitar ou
ampliar o que realmente foi desenvolvido, e na avaliao para o controle dos
conhecimentos que os alunos adquiriram.
A traduo dos programas em objetivos de aprendizagem tem sua importncia na
transposio destes para as situaes e atividades de aprendizagem. Para que
trabalharei um e no outro contedo e para que utilizarei esta situao ou atividade
e no outra? Isso valoriza o que para ser valorizado e destacado no processo
ensino-aprendizagem: a ao propriamente dita.

Mas, as aes educativas so dinmicas e envolvem mais de um objetivo e mais de

uma disciplina pela multiplicidade e complexidade das situaes. A competncia do
professor est em organizar e dirigir estas situaes. necessrio que ele conhea
os contedos que as envolvam, mas no apenas para torn-las inteligveis aos seus
alunos.
A competncia requerida hoje em dia o domnio dos contedos com suficiente
fluncia e distncia para constru-los em situaes abertas e tarefas complexas,
aproveitando ocasies, partindo dos interesses dos alunos, explorando
acontecimentos, em suma, favorecendo a apropriao ativa e a transferncia dos
saberes, sem passar necessariamente por sua exposio metdica, na ordem
prescrita por um sumrio. (Perrenoud, 2000).
O grfico pode ilustrar melhor esta competncia do professor.

2) Trabalhar a partir das representaes dos alunos

Nas unidades anteriores, discutimos exaustivamente esta questo, mas importante
que a retomemos aqui em um sentido de competncia para ensinar.
preciso que o professor se coloque no lugar do aluno, para conseguir ajud-lo a
fundamentar-se nas suas representaes prvias. Em seguida, encoraj-lo a
encontrar um ponto de entrada em seu sistema cognitivo. Enfim, conseguir uma
maneira de desestabiliz-lo apenas o suficiente para, novamente reestabelecer o
equilbrio, incorporando novos elementos s representaes existentes,
reorganizando-as, se necessrio.
3) Trabalhar a partir dos erros e dos obstculos aprendizagem
Voc consegue imaginar um trabalho assim? Pense um pouco: o que voc j
aprendeu at este momento na sua vida a partir de erros e obstculos?
Certamente sua resposta ter vrios itens.

Aprender no memorizar, mas reestruturar o sistema de compreenso de mundo.

Isso requer um importante trabalho cognitivo para restabelecer-se um equilbrio
rompido.
A partir de um problema diante da aprendizagem de um determinado contedo, o
aluno procura, dentre os conhecimentos construdos, alternativas para resolv-lo,
mas nem sempre as tem ou as tem com conceitos e procedimentos errneos do
ponto de vista cientfico.
Aproveitar esses erros requer uma competncia do professor para caminhar junto
com seus alunos na busca de solues. Ensinar, dessa forma, bastante diferente
de se dar uma frmula pronta para que se resolva um problema. Por exemplo, para
resolver a situao de ter sado de casa com certa quantia de dinheiro, ter gasto 70
reais primeiramente e, depois, 40 e querer saber quanto era a quantia quando saiu
de casa, o aluno que recebeu como frmula para resolver problemas de subtrao,
dicas de palavras como gastar, tentar resolver este problema subtraindo 40 de
70. Mas a soluo no coerente, pois 30 como resultado um valor inferior a cada
uma das quantias gastas. Deste erro, pode-se solucionar o problema pela soma
dos gastos.
Deparar-se com o obstculo , em um primeiro momento, enfrentar o vazio, a
ausncia de qualquer soluo, at mesmo de qualquer pista ou mtodo, sendo
levado impresso de que jamais se conseguir alcanar solues. Se ocorre a
devoluo do problema, ou seja, se o aluno apropria-se dele, sua mente pese em
movimento, constri hipteses, procede a exploraes, prope tentativas para ver.
Em um trabalho coletivo, inicia-se a discusso, o choque das representaes obriga
cada um a precisar seu pensamento e a levar em conta o dos outros. (Perrenoud,
2000)