EL CUADERNO DE CLASE Y SU AUTOR

El cuaderno de clase es un texto escrito, realizado por los alumnos en la

escuela, mediante el cual se evalan cotidianamente los aprendizajes.
ES UN PRODUCTO DIDCTICO: ES UN TEXTO ESCRITO QUE
SURGE EN EL SENO DE LA INTERACCIN DOCENTE
ALUMNOS CONOCIMIENTO.
Es el cuaderno un documento de identidad del sujeto que aprende en
la escuela.
Es el instrumento bsico de una pedagoga visible .
La evaluacin tiene connotaciones: ideolgicas
didcticas
psicolgicas
Est vinculado con el fracaso escolar.
Involucra una acreditacin pblica del aprendizaje en la que estn
comprometidos el alumno, el docente, la institucin escolar y la familia.
A travs del cuaderno de clase se pueden leer las aptitudes del
maestro para ensear, cmo lo hace, cundo, si cumple con su
obligacin de educar, si se interesa por el alumno.
La existencia de un contrato implcito entre los miembros de la escuela y
las familias, otorga al cuaderno de clase un lugar privilegiado como
vnculo entre la escuela y la comunidad. Para las familias, lo que est en
el cuaderno es sinnimo de lo que los nios saben.
Tradicionalmente el maestro ha sido el nico informante vlido de lo que
se ha de registrar en el cuaderno de clase, ha sido el que selecciona y
ordena su presentacin llevando a los alumnos a una alta dependencia. El
maestro da las consignas, las codifica a partir de sus propios marcos y de
las exigencias del entorno escolar.
En esta postura tradicional las estrategias de los alumnos muestran que
intentan seguir la lgica del maestro. Estn atentos a sus instrucciones,
tratando de averiguar qu quiere que haga en cada momento, cmo
quiere ver el cuaderno de clase, ya que luego los evaluar.
El nio se convierte en un autor reglado, creado desde cada acto de
escritura en este contexto. El receptor es el docente, quien tambin
controla el cumplimiento del acto.
Tenemos que tener cuidado evitando que el cuaderno de clase se
convierta en un espacio privilegiado de la violencia simblica
(Bordieu, 1977) en la medida en que, en la evaluacin, se valide un
ordenamiento de valores absolutos, un solo dialecto, un solo modo de
presentacin del contenido, ocultando as las diferencias

sociolingsticas y cognitivas de los nios, pudiendo favorecer la

marginacin de ciertos sectores sociales.
En el cuaderno de clase se pueden estudiar los distintos significantes
o representaciones que utiliza el sujeto, que pueden ser variadas y
corresponder a distintos niveles de abstraccin ( Vergnaud, 1985).
Las producciones de los sujetos podran dar la pista para el estudio
de las condiciones que tendra que reunir la situacin didctica para
favorecer la constitucin de una respuesta positiva.

QU ES?

LA CORRECCIN

-- Lugar donde se
-- Casi no se ve.
registran actividades.
Tarea conjunta entre docente y
-- Camino de bsquedas.
alumnos.
-- Lugar de reflexin.
-- Invitar a los alumnos a mejorar
-- Reformulacin de propuestas.
el cuaderno a auto reparar
-- Lugar de evaluacin.
trabajos.
-- Comunicacin maestro nioFamilia.

CUADERNO DE CLASE
QU SE ENCUENTRA?

QU DEBERAMOS?

-- Mayoritariamente registros de clase. Secuencias de enseanza.

-- Intencin de documentar actividades, -- Reflexiones a travs de
realizar ejercicios, resmenes,
interrogantes.
responder preguntas hechas por el
-- Calificaciones colectivas.
docente.
Tratamiento constructivo del
-- Escasa actividad de investigacin.
error.
-- Bajo porcentaje de producciones
-- Anlisis colectivos de
personales.
propuestas y soluciones.
-- El nfasis de las producciones est
-- Actividades de investigacin.
puesto en lenguaje y matemticas.
Propuestas mltiples de
-- Poco espacio para la expresin del
expresin por el dibujo, etc.
nio por el dibujo, plstica,etc.
Propuestas contextualizadas.
-- Exceso de fotocopias.
-- Presencia de operaciones y copias
sin sentido.
-- Falta de autonoma en el manejo
del cuaderno por parte del nio.
-- Escasas propuestas de reescritura.
-- Escasos trabajos en duplas.

-- Escasas instancias de correccin.

TRATAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL

ERROR
Debemos diferenciar correccin de evaluacin.
Se define correccin como alteracin o cambio que se hace en las obras
escritas o de otro gnero, para quitarles defectos o errores o para darles
mayor perfeccin ( Definicin de la Real Academia Espaola).Teniendo
en cuenta esta definicin, en los cuadernos aparece muy poca
correccin. Si aparece la valoracin por parte del docente con distintos
cdigos ( caritas, juicios, tildes, notas). El maestro mira, valora, aprueba
o desaprueba ( si el trabajo est terminado, si es correcto, etc.). En pocas
ocasiones se observa una reconstruccin, una reformulacin de la
tarea a partir de la intervencin del docente.
Se debe promover una reflexin a la interna de cada colectivo
docente, sobre qu funcin debe cumplir el cuaderno de clase, para
qu se realiza, cules son sus destinatarios y cules pueden ser sus
cometidos.
Analizar los juicios emitidos. Dichos juicios redactados por el docente
deben contemplar todas las dimensiones del lenguaje ( textualidad,
puntuacin, morfosintaxis, lxico y ortografa).
No se deben escriturar juicios agresivos, color de correccin o mayor
tamao de la letra. Proponer cdigos para que en base a ellos el alumno
auto corrija sus producciones.
No sedebe corregir como una operacin de control obligatoria para
el docente, sino para ver que est pasando con los aprendizajes del
alumno, en cuanto a sus niveles conceptuales y proponer avances
desde estos puntos de partida.
Brindar sugerencias, instrucciones generales para que se pueda modificar
el trabajo realizado.
Estimular lo positivo, no solamente marcar errores.
Corregir cuando el nio est produciendo, para orientarlo, o cuando el
trabajo es reciente, evitando la prdida de sentido de la tarea.

UTILIZACIN DEL CUADERNO DE CLASE

Revisar los rgidos contratos existentes, incluso con la familia, ya que
se percibe al cuaderno como instrumento de control.
Revisar la empata al corregir.
Darle valor como vnculo positivo con la familia, explicar las estrategias
de correccin utilizadas.
Utilizar la autoevaluacin y la co- evaluacin.
Utilizar preguntas al redactar los juicios que induzcan a la reflexin y
posterior correccin.
EL NIO DEBE VERLO COMO PROPIO, COMO UN
INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE.
Debe ser el cuaderno un instrumento de comunicacin entre el maestro y
el nio a travs de mensajes recprocos.
Organizarlo como una herramienta para facilitar el recorrido ( avance y
retroceso ) por el cuaderno ( ndice, hojas foliadas, fechas).
Pistas para identificar avances en actividades orales.
Pistas de desempeo grupal y calificaciones colectivas.
Espacio de construccin y reflexin acerca del GNERO.
Estmulo al nio que se destaca y al que procura con esfuerzo superar sus
dificultades como una forma de atencin a la diversidad en los juicios.
Reflejar el sentido de pertenencia a la institucin escolar.
El uso del cuaderno incide en los procesos de enseanza y en los
procesos de aprendizaje. En ellos los contenidos programticos no
deben ser vistos como algo terminado, como un cdigo que los nios
copian sin llegar a comprender su vinculacin con el significado
conceptual y con su contexto social de significacin.
EL CUADERNO DE CLASE PODRA PERMITIR EN UN
VERDADERO ACTO DE ESCRITURA, QUE EL SUJETO DE
APRENDIZAJE DESPLIEGUE SU COMPETENCIA
COMUNICATIVA EN UN MARCO NORMATIVO MS
FLEXIBLE Y CON UNA TEORA DE APRENDIZAJE QUE LE
D CABIDA, PERMITIENDO AS UNA REAL EVALUACIN
DEL PROCESO DE PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS.
El cuaderno es estructurante, en la medida en que puede permitir
que el sujeto organice el discurso para que sea eficaz y que incorpore
a sus estructuras cognitivas los aprendizajes escolares.

EL CUADERNO DEBERA SER

UN LUGAR PARA EXPLICITAR Y

CONTRASTAR LAS IDEAS.

UN ESPACIO DE REFLEXIN Y SNTESIS

DE LOS CONTENIDOS APRENDIDOS.

UN ESPACIO PARA RECOGER:

TENTATIVAS INDIVIDUALES Y
GRUPALES, DISCREPANCIAS Y
APORTACIONES A LA CONSTRUCCIN
DEL CONOCIMIENTO.

UNA OCASIN PARA REFLEXIONAR

SOBRE EL PROPIO APRENDIZAJE:
DUDAS, INTENTOS DE ACLARACIN,
IMPRESIONES PERSONALES.

EL LUGAR PARA BUSCAR INFORMACIN,

ESTABLECER RELACIONES ENTRE LOS
CONTENIDOS, CONECTAR CON OTROS
CAMPOS DEL CONOCIMIENTO,
PREPARAR INFORMES, ETC.

OBJETIVOS DEL CUADERNO DE CLASE

 PERMITIR QUE LOS ALUMNOS ENCUENTREN SENTIDO A

LA ACTIVIDAD ESCOLAR.
PERMITIR QUE SE CONVIERTA EN UN VALIOSO
INSTRUMENTO DE EVALUACIN QUE PERMITE OBSERVAR.
QU APRENDE, DE QU MANERA, POR QU Y PARA QU LO
APRENDE.