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EDUCACIN.
Equipo No:
Integrantes:
alexdm_23@hotmail.com
Temtica de investigacin:
Tema de investigacin:
Tipo de investigacin:
1. www.sep.gob.mx/wb/sep1/Educacion/M
edia/Superior
2. www.colbach/sea.gob.mx
3. www.comipems.gob.mx
1) EN QU INSTITUCION DE MEDIO
SUPERIOR INCIARON SUS ESTUDIOS?
3 preguntas de investigacin, iniciales:
Justifi cacin:
Viabilidad:
CONCEPTOS FUNDAMENTALES:
Desercin Escolar:
Es un fenmeno social ocasionado por diversas causas ya sea polticas, econmicas, sociales. La cual debe
de ser estudiado detenidamente para determinar las posibles soluciones, as como tambin su solucin.
www.psicopedagogia.com/definicion/desercion
Sistema Escolarizado:
Es un sistema educativo en el cual los alumnos asisten a clases en un horario marcado por la institucin.
www.sep.gob.mx
ENCUADRE EPISTEMOLGICO
Panorama Actual de la Ciencia
Descartes nos dice, al principio de su Discurso del Mtodo, que la razn es por naturaleza igual
en todos los hombres, y tambin se plantea la pregunta de cmo o por qu la misma razn produce la
diversidad de nuestras opiniones. La respuesta la ubica en el mtodo: no viene de que unos seamos
ms razonables que otros, sino del hecho que conducimos nuestros pensamientos por diversas vas y
no consideramos las mismas cosas.
El modelo de ciencia que se origin despus del Renacimiento sirvi de base para el avance
cientfico y tecnolgico de los siglos posteriores. Sin embargo, la explosin de los conocimientos, de las
disciplinas, de las especialidades y de los enfoques que se ha dado en el siglo XX y la reflexin
epistemolgica, encuentran ese modelo tradicional de ciencia no slo insuficiente, sino, sobre todo,
inhibidor de lo que podra ser un verdadero progreso, tanto particular como integrado, de las diferentes
reas del saber.
El perodo histrico que nos ha tocado vivir, sobre todo en la segunda mitad del siglo XX, podra
ser calificado con muy variados trminos, todos, quiz, con gran dosis de verdad. Se puede designar
con el de incertidumbre; incertidumbre en las cosas fundamentales que afectan al ser humano. No
solamente estamos ante una crisis de los fundamentos del conocimiento cientfico, sino tambin del
filosfico y, en general, ante una crisis de los fundamentos del pensamiento. Y esto, precisa y paradjicamente, en un momento en que la explosin y el volumen de los conocimientos parecieran no
tener lmites.
En la actividad acadmica se ha vuelto imperioso desnudar las contradicciones, las aporas, las
antinomias, las paradojas, las parcialidades y las insuficiencias del paradigma que ha dominado, desde
el Renacimiento, el conocimiento cientfico. Desde mediados del siglo XX en adelante, se han
replanteado en forma crtica las bases epistemolgicas de los mtodos y de la misma ciencia, y se
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sostiene que, sin una base epistemolgica que le d sentido, no pueden existir conocimientos en
disciplina alguna.
El problema radical que nos ocupa aqu reside en el hecho de que nuestro aparato conceptual
clsico que creemos riguroso, por su objetividad, determinismo, lgica formal y verificacin resulta
corto, insuficiente e inadecuado para simbolizar o modelar realidades que se nos han ido imponiendo,
sobre todo a lo largo del siglo XX, ya sea en el mundo subatmico de la fsica, como en el de las
ciencias de la vida y en las ciencias humanas. Para representarlas adecuadamente necesitamos
conceptos muy distintos a los actuales y mucho ms interrelacionados, capaces de darnos
explicaciones globales y unificadas.
Los autores de estos movimientos difieren en muchos aspectos, pero tienen tambin muchas cosas
en comn, como su ruptura con la jerarqua de los conocimientos y de los valores tradicionales, su bajo
aprecio por lo que contribuye a la formacin de un sentido universal, su desvalorizacin de lo que
constituye un modelo, y su valoracin, en cambio, del racionalismo crtico, de las diferentes lgicas, de la
verdad local, de lo fragmentario, y su nfasis en la subjetividad y en la experiencia esttica.
siglos. Se ha demostrado, en cambio, inadecuado para el estudio del mundo submicroscpico (estudio
del tomo), el mundo de la vida y el mundo macroscpico (estudio astronmico).
Conviene llamar la atencin sobre el hecho de que el modelo especular se apoya,
fundamentalmente, y asume como cierto el supuesto de que nuestro aparato cognoscitivo es
bsicamente pasivo, como insina la metfora de la cmara oscura o fotogrfica, o la aparente
mecnica de la visin ocular.
Este enfoque constituy el paradigma conceptual de la ciencia durante casi tres siglos, pero se
radicaliz, sobre todo, durante la segunda parte del siglo xix y primera del xx con el positivismo lgico.
una actividad que nunca tuvieron en cuenta los empiristas y positivistas. Es ms, Aristteles dijo que
lo que est dado a los ojos (lo que se ve) es la intencin del alma.
La revolucin de los fsicos implica que las exigencias e ideales positivistas no son sostenibles ni
siquiera en la fsica: Einstein relativiza los conceptos de espacio y de tiempo (no son absolutos, sino
que dependen del observador) e invierte gran parte de la fsica de Newton; Heisenberg introduce el
principio de indeterminacin o de incertidumbre (el observador afecta y cambia la realidad que estudia)
y acaba con el principio de causalidad; Pauli formula el principio de exclusin (hay leyes-sistema que no
son derivables de las leyes de sus componentes) que nos ayuda a comprender la aparicin de
fenmenos cualitativamente nuevos y nos da conceptos explicativos distintos, caractersticos de niveles
superiores de organizacin; Niels Bohr establece el principio de complementariedad: puede haber dos
explicaciones opuestas para los mismos fenmenos fsicos y, por extensin, quiz, para todo fenmeno;
Max Planck, Schrdinger y otros fsicos, descubren, con la mecnica cuntica, un conjunto de relaciones
que gobiernan el mundo subatmico, similar al que Newton descubri para los grandes cuerpos, y
afirman que la nueva fsica debe estudiar la naturaleza de un numeroso grupo de entes que son
inobservables, ya que la realidad fsica ha tomado cualidades que estn bastante alejadas de la
experiencia sensorial directa.
Modelo Dialctico del Conocimiento
El espritu humano no refleja el mundo: lo traduce a travs de todo un sistema neurocere bral
donde sus sentidos captan un determinado nmero de estmulos que son transformados en mensajes y
cdigos a travs de las redes nerviosas, y es el espritu-cerebro el que produce lo que se llama
representaciones, nociones e ideas por las que percibe y concibe el mundo exterior. Nuestras ideas no
son reflejos de lo real, sino traducciones de lo real (Morin, 1984).
El positivismo clsico pasaba por alto este carcter simbli co y limitante del lenguaje cientfico y
supona que la ciencia proporcionaba una descripcin literal o estructural de un mundo objetivo, que
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sus conceptos eran unas rplicas exactas y completas de la naturaleza. Desde fines del siglo xix,
Bertrand Russell se refiri a este modo de ver las cosas como a un realismo ingenuo.
El enfoque dialctico entre el sujeto conocedor y el objeto conocido es avalado hoy da de una
manera contundente por los estudios de la Neurociencia.
El ser humano es superior a los animales, no por la riqueza de su informacin sensorial, ya que la
mayora de los animales poseen una agudeza visual, auditiva, olfativa, etc. muy superior a la del
hombre, sino por su capacidad de relacionar, interpretar y teorizar con esa informacin.
El mtodo bsico de toda ciencia es la observacin de los datos y de los hechos y la interpretacin
de su significado. La observacin y la interpretacin son inseparables: resulta inconcebible que una se
obtenga en total aislamiento de la otra. Toda ciencia trata de desarrollar tcnicas especiales para
efectuar observaciones sistemticas y garantizar la interpretacin.
Pero nuestra observacin no est forzada simplemente por lo que tengamos ante los ojos. A los
griegos, por ejemplo, le impresion la coraza o caparazn que tenan algunos animales, y los llamaron
quelonios (acorazados); los mismos animales impresionaron a los romanos por sus patas torcidas, y,
as, los llamaron tortugas (patituertos). De qu depende que nos impresionemos por cosas diferentes?
La respuesta a esta pregunta hinca sus races nada menos que en la matriz epistmica, es decir, en el
trasfondo cultural y existencial.
Kant haba expresado en una vieja mxima que la experiencia sin teora es ciega, pero la teora
sin la experiencia es un juego intelectual.
As, pues, el saber se presenta fundamentalmente como dialctico. Y la dialctica es, como
seala Aristteles (Metaf., Lib. iv), la capacidad de investigar lo contrario. De este modo, la dialctica,
ms que tratar de buscar el punto dbil de lo dicho por el otro y aplastar esa opinin contraria con
argumentos, trata de sopesar su verdadero valor y fuerza, y, para ello, se sirve del arte de preguntar,
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de entablar un verdadero dilogo, lo cual implica una gran apertura y poner en suspenso el asunto con
todas sus posibilidades. Esta orientacin pone de manifiesto cmo nuestro mtodo cientfico moderno
puede haberse convertido, frecuentemente, como afirma Gadamer, en un gran monlogo.
El enfoque sistmico-cualitativo es indispensable cuando tratamos con estructuras dinmicas o
sistemas, que no se componen de elementos homogneos y, por lo tanto, no se le pueden aplicar las
cuatro leyes que constituyen nuestra matemtica actual, la ley aditiva de elementos, la conmutativa, la
asociativa y la distributiva de los mismos.
Orientacin postpositivista
Esta orientacin comienza a gestarse hacia fines del siglo pasado y llega a su desarrollo pleno en las
dcadas de los aos 50 y 60 de ste. La gestacin la inician las obras de autores como Dilthey, Wundt,
Brentano, Ehrenfels, Husserl, Max Weber y William James. A su desarrollo en este siglo contribuyen de
manera fundamental Wittgenstein, Toulmin, Hanson, Kuhn, Feyerabend, Lakatos, Polanyi y Popper, entre
otros (ver Martnez M., 1989). Igualmente, lo hacen de manera sostenida y firme los autores que crearon la
Psicologa de la Gestalt, el Estructuralismo francs y el Enfoque Sistmico.
Paradigma Postpositivista
Lo dicho hasta aqu constituye, aunque en forma muy condensada, un sistema bsico de ideas sobre
la naturaleza de la realidad y sobre la naturaleza de nuestro conocimiento de ella, que, en conjunto,
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forman una nueva perspectiva general y una visin diferente del mundo. El cambio de paradigma, en una
persona, aunque madura lentamente, se efecta de golpe, como el trueque de una forma visual, como el
cambio de gestalt o el cambio en una conversin religiosa o ideolgica. La rivalidad entre paradigmas no
es la clase de batallas que pueden ganarse con demostraciones... y, menos an, con imposiciones; slo la
favorece una autntica y sincera invitacin a ver las cosas como las vemos nosotros, seguros de que en la
medida en que ello sea beneficioso para alguien, llegar a hacer el cambio de gestalt.
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del mismo; y con esas obras se import tambin el alto nivel filosfico y cientfico de la cultura
helnica.
el mapa con el territorio, es decir, las palabras o conceptos con la realidad; as, manipulando el mapa
pensaban manipular la realidad.
Wittgenstein aclara, en cierto modo, todo esto con su analoga prefe rida del engranaje: lo que
podra llamarse explica l la legitimidad o la justificacin de un juego de lenguaje se basa en su
integracin con actividades vitales. Un lenguaje (un juego de lenguaje) es como un sistema de ruedas.
Si estas ruedas engranan unas con otras y con la realidad, el len guaje est justificado. Pero aunque engranen unas con otras, si no engranan con la realidad, el lenguaje carece de base.
Un conocimiento de algo, sin referencia y ubicacin en un estatuto epis temolgico que le d
sentido y proyeccin, queda hurfano y resulta ininteli gible; es decir, que ni siquiera sera
conocimiento. En efecto, conocer es siempre aprehender un dato en una cierta funcin, bajo una cierta
relacin, en tanto significa algo dentro de una determinada estructura. Pero, a su vez, el mtodo para
alcanzar ese conocimiento tambin estar siempre ligado a un paradigma especfico, que le fija los rieles por cuales ha de caminar, y atado a una funcin ideo lgica que le determina las metas y a la cual
sirve. Una investigacin neutra y asptica es algo irreal, es una utopa.
El mtodo, por lo tanto, est inserto en un paradigma; pero el paradig ma, a su vez, est ubicado
dentro de una estructura cognoscitiva o marco general filosfico o, simplemente, socio-histrico. Esto
hay que ponerlo en evidencia. Pero esta tarea equivale a descubrir las races epistemolgicas de la
cultura occidental.
El problema epistmico
El problema radical que nos ocupa aqu reside en el hecho de que nuestro aparato conceptual
clsico que creemos riguroso, por su objetividad, determinismo, lgica formal y verificacin resulta
corto, insuficiente e inadecuado para simbolizar o modelar realidades que se nos han ido imponiendo,
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sobre todo a lo largo del siglo XX, ya sea en el mundo subatmico de la fsica, como en el de las
ciencias de la vida y en las ciencias humanas. Para representarlas adecuadamente necesitamos
conceptos muy distintos a los actuales y mucho ms interrelacionados, capaces de darnos
explicaciones globales y unificadas.
Esta nueva sensibilidad se revela tambin, a su manera, en diferentes orientaciones del
pensamiento actual, como la teora crtica, la condicin postmoderna, la postestructuralista y la
desconstruccionista, o la tendencia a la desmetaforizacin del discurso, a un uso mayor y ms
frecuente de la hermenutica y de la dialctica.
El positivismo clsico pasaba por alto este carcter simbli co y limitante del lenguaje cientfico y
supona que la ciencia proporcionaba una descripcin literal o estructural de un mundo objetivo, que
sus conceptos eran unas rplicas exactas y completas de la naturaleza. Desde fines del siglo XIX, es
frecuente referirse a este modo de ver las cosas como a un realismo ingenuo.
Alfred Korzybski plantea, en su Semntica General (1937), que el pensamiento aristotlico como
ya sealamos ha confundido el mapa con el territorio que representa, es decir, las palabras o
conceptos con la realidad; as, manipulando el mapa pensaban manipular la realidad. El lenguaje
existente no es en su estructura similar a los hechos; por eso, los describe mal.
Ontologa sistmica
Cuando una entidad es una composicin o agregado de elementos (diversidad de partes no
relacionadas), puede ser, en general, estudiada y medida adecuadamente bajo la gua de los
parmetros de la ciencia cuantitativa tradicional, en la que la matemtica y las tcnicas probabilitarias
juegan el papel principal; cuando, en cambio, una realidad no es una yuxtaposicin de elementos, sino
que sus partes constituyentes forman una totalidad organizada con fuerte interaccin entre s, es
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decir, constituyen un sistema, su estudio y comprensin requiere la captacin de esa estructura dinmica interna que la caracteriza y, para ello, requiere una metodologa estructural-sistmica.
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La experiencia de verdad
En el mbito de la experiencia total humana, existe, adems, una experiencia de verdad
(Gadamer, 1984, pp. 24-25), una vivencia con certeza inmediata, como la experiencia de la filosofa, del
arte y de la misma historia, que son formas de experiencia en las que se expresa una verdad que no
puede ser verificada con los medios de que dispone la metodologa cientfica. En efecto, esta
metodologa usa, sobre todo, lo que Eccles (1985) llama el etiquetado verbal, propio del hemisferio
izquierdo, mientras que la experiencia total requiere el uso de procesos gestlticos, propios del
hemisferio derecho.
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Igual orientacin toma, una dcada ms tarde, el Estructuralismo francs, que revoluciona las
bases conceptuales de varias disciplinas.
En las ciencias humanas todo nos lleva, de una u otra forma, y nos fuerza a enfrentarnos con
realidades muy complejas, que constituyen totalidades, sistemas o estructuras dinmicas en los
diferentes campos del conocimiento. Esto implica una reorientacin fundamental del pensamiento
cientfico y constituye el nuevo paradigma de sistema, en contraste con el paradigma analtico,
mecanicista, lineal-causal de la ciencia clsica derivado de la epistemologa del positivismo lgico y del
empirismo y de la teora cognoscitiva de la cmara fotogrfica, posiciones hoy da
epistemolgicamente insostenibles.
El paradigma sistmico nace y se desarrolla a causa de las limitaciones de los procedimientos
analticos de la ciencia tradicional. Proceder analtico quiere decir para Bertalanffy que una entidad
investigada es resuelta en partes unidas, a partir de las cuales puede, por tanto, ser constituida,
entendindose estos procederes en sus sentidos tanto material como conceptual. Es ste el principio
bsico de la ciencia clsica, que puede circunscribirse de diferentes modos: resolucin en
encadenamientos causales aislables, bsqueda de unidades 'atmicas' en los varios campos de la
ciencia, etc.
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alcanzar nunca, mientras dure su vida, un estado de equilibrio qumico y trmico final. Las
formulaciones habituales de la fsica no son aplicables en principio al organismo como sistema abierto.
Alternativa metodolgica
Si la ciencia del siglo XIX y de la primera parte del XX se caracteriz por la concentracin primaria
de la atencin en la elaboracin de formas y procesos elementalistas de la naturaleza, la tendencia
general del conocimiento cientfico de hoy se est caracterizando por sus esfuerzos en hallar nuevas
formulaciones especficas, fecundas concepciones y metodologas ms efectivas para estudiar y
comprender los sistemas que implican procesos de autorregulacin, organismos con autoorientacin,
personalidades que se autodirigen y asociaciones con autogestin.
Las principales conclusiones de carcter general a que van llegando estas investigaciones
coinciden en sealar que los acontecimientos parecen envolver algo ms que las decisiones y acciones
individuales, y que son el producto de los sistemas socioculturales, como ideologas, grupos de presin,
tendencias sociales, prejuicios, crecimientos y decadencia de las civilizaciones, etc.
La ciencia tradicional adopt un enfoque cuya lgica subyacente se centra en el mtodo empricoexperimental y cuyo tipo ideal es el experimento, con nfasis en la aleatoriedad, aislamiento de
variables y comparacin entre grupos o eventos. El enfoque alterno es la investigacin estructural o
sistmica, cuyo diseo trata de descubrir las estructuras o sistemas dinmicos que dan razn de los
eventos observados. Con nfasis en diferentes aspectos, se incluye aqu la hermenutica, la
fenomenologa, el estructuralismo, los estudios de campo y los estudios de casos.
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BIBLIOGRAFA CONSULTADA:
Martnez Migulez, Miguel. "Introduccin: Panorama Actual de la Ciencia", en: Ciencia y Arte en la
Metodologa Cualitativa, 2a. ed. Mxico D. F., Trillas, 2006, Parte I, Introduccin, p.p. 17-20.
"Actualizacin de la Teora del Conocimiento", en: Ciencia y Arte en la Metodologa Cualitativa, 2a.
ed. Mxico D. F., Trillas, 2006, Parte I, Cap. 3, p.p. 49-62.
"El Paradigma Cientfico Pospositivista", en: La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin,
3a. ed. Mxico D. F., Trillas, 2006, Cap. 1, p.p. 13-27.
"Bases Epistemolgicas de las Ciencias Sociales", en: Epistemologa y Metodologa Cualitativa en
las Ciencias Sociales, Mxico D. F., Trillas, 2008, Parte I, Cap. 2, p.p. 23-41.
"Enfoque Sistmico y Metodologa de la Investigacin", en: Epistemologa y Metodologa Cualitativa
en las Ciencias Sociales, Mxico D. F., Trillas, 2008, Parte I, Cap. 8, p.p. 116-127.
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FECHA
AVANCE
CALIFICACIN
02/03/2009
17/03/2009
09/03/2009
10
17/03/2009
18/03/2009
19/03/2009
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