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N 0076
MARA
AUXILIADORA
PROGRAMACIN
CURRICULAR DE
MATEMTICA
AUTOR:
HUALTER EVARISTO
ALVINO
2 014
NDICE
N ORDEN
CONTENIDO
MAPAS DE PROGRESO: NMEROS Y OPERACIONES
MAPAS DE PROGRESO: CAMBIO Y RELACIONES
01
03
04
PROGRAMACIN ANUAL
05
UNIDADES DIDCTICAS
06
N PAGINA
DOMINIO
NMEROS Y OPERACIONES
DESTACADO
VII
CICLO
(3, 4 y 5 de
secundaria)
VI
CICLO
(1 y 2 de
secundaria)
l
a
p
o
t
e
n
c
i
a
c
i
n
y
r
DOMINIO
CAMBIO Y RELACIONES
DESTACADO
VII
CICLO
(3, 4 y 5 de
secundaria)
VI
CICLO
(1 y 2 de
secundaria)
Generaliza y verifica la regla de formacin de sumatorias notables, de sucesiones con distintos patrones, evala el valor mximo o
mnimo de una sucesin y formula conjeturas sobre el comportamiento de una sucesin cuando tiende al infinito.
Interpreta que una variable puede representar un valor constante o un
parmetro.
Modela las condiciones planteadas en una situacin mediante sistemas de inecuaciones lineales y ecuaciones exponenciales; usa con
flexibilidad diversas tcnicas de simplificacin y de solucin, y argumenta los procedimientos seguidos.
Modela situaciones o fenmenos de diversos contextos haciendo uso de variadas funciones definidas en tramos; conjetura
cundo
una relacin entre dos
magnitudes puede tener
un
comportamiento
exponencial, logartmico o
peridico;
formula,
comprueba y argumenta
conclusiones.
DOMINIO
GEOMETRA
DESTACADO
VII
CICLO
(3, 4 y 5 de
secundaria)
VI
CICLO
(1 y 2 de
secundaria)
I
n
t
e
r
p
r
e
t
a
,
r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
y
d
e
t
e
r
m
i
n
a
d
i
s
DOMINIO
ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
DESTACADO
VII
CICLO
(3, 4 y 5 de
secundaria)
VI
CICLO
(1 y 2 de
secundaria)
DOMINIO
COMPETENCIAS
Nmeros y
Operaciones
Cambio y
Relaciones
Geometra
Estadstica y
Probabilidad
CAPACIDADES
Matematizar
Representar
Comunicar
Elaborar estrategias
Utilizar
expresiones
simblicas
Argumentar
VI CICLO
NUMERO Y OPERACIONES
CAPACIDADES GENERALES
INDICADORES
Matematiza
situaciones
que
involucran
cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Representa
situaciones
que
involucran
cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Comunica situaciones que involucran cantidades
y magnitudes en diversos contextos.
Elabora estrategias haciendo uso de los
nmeros y sus operaciones para resolver
problemas.
Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y
formales de los nmeros y las operaciones en la
resolucin de problemas.
Argumenta el uso de los nmeros y sus
operaciones para resolver problemas.
Construccin del significado y uso de los nmeros enteros en situaciones problemticas opuestas y relativas con
cantidades discretas
Describe situaciones (ganancia-prdida, ingreso-egreso, orden cronolgico, altitud y temperaturas) que no se pueden explicar
con los nmeros naturales.
Examina situaciones de cambio, agrupacin, comparacin escalar.
Asigna a cantidades el signo positivo o negativo en situaciones contextualizadas.
Ordena datos en esquemas de organizacin que expresan cantidades y operaciones.
Expresa la imposibilidad de la solucin en situaciones de sustraccin con los nmeros naturales para extender los nmeros naturales
a los enteros.
Explica las condiciones de opuesto y valor absoluto.
Elabora estrategias para ordenar y comparar cantidades (asociadas al nmero entero) en la recta numrica.
Usa las expresiones =, <, >, , para establecer relaciones de orden entre los nmeros enteros.
Emplea el valor absoluto || de un nmero entero para expresar la distancia que existe entre el nmero y el cero en la
recta numrica.
Generaliza condiciones de los valores numricos en torno al aumentar y disminuir, empleando la recta numrica.
Justifica procesos de resolucin de problemas aditivos, multiplicativos, de potenciacin y radicacin.
VI CICLO
NUMERO Y OPERACIONES
CAPACIDADES GENERALES
INDICADORES
Matematiza
situaciones
que
involucran
cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Representa
situaciones
que
involucran
cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Comunica situaciones que involucran cantidades
y magnitudes en diversos contextos.
Elabora estrategias haciendo uso de los
nmeros y sus operaciones para resolver
problemas.
Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y
formales de los nmeros y las operaciones en la
resolucin de problemas.
Argumenta el uso de los nmeros y sus
operaciones para resolver problemas.
Construccin del significado y uso de la divisibilidad en situaciones problemticas de ordenamiento y distribucin de filas
con cantidades discretas
Reconoce situaciones de distribucin y ordenamiento en filas, en las que se requiere el uso de mltiplos y divisores.
Ordena datos y los representa en esquemas de organizacin que expresan la relacin de mltiplo, divisor, factor, y divisibi lidad
en los nmeros naturales.
Utiliza esquemas grficos (diagramas de flechas, diagramas de Venn, diagramas de rbol) para resolver situaciones problemticas
con mltiplos y divisores, especialmente de MCD y MCM.
Explica de forma resumida la estrategia de resolucin empleada.
Aplica propiedades de divisibilidad para resolver situaciones problemticas contextualizadas.
Utiliza factores primos en la descomposicin de un nmero, mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor para resolver probl
emas contextualizados.
Justifica las caractersticas de los mltiplos, divisores, factores y criterios de divisibilidad basados en procesos de induccin y
deduccin.
Justifica los procesos de resolucin del problema.
VI CICLO
NUMERO Y OPERACIONES
CAPACIDADES GENERALES
INDICADORES
Construccin del significado y uso de las operaciones con nmeros enteros en situaciones problemticas
opuestas y relativas con cantidades discretas
Experimenta situaciones (ganancia-prdida, ingresos egresos) que no se pueden explicar con los nmeros naturales.
Ordena datos en esquemas de organizacin que expresan cantidades y operaciones aditivas y multiplicativas con
nmeros enteros, incluyendo la potenciacin.
Elabora estrategias para resolver operaciones del aditivo y del multiplicativo, incluyendo la potencia.
Aplica las reglas de signos en operaciones aditivas y multiplicativas.
Utiliza las propiedades de la potencia con exponente entero y base entera.
Utiliza propiedades aditivas, multiplicativas, de potenciacin (exponente natural y base entero positiva y
de radicacin).
Generaliza condiciones de los valores numricos en torno a aumentar y disminuir, empleando la recta numrica.
Explica la relacin entre la potencia y races como operacin inversa.
Justifica procesos de resolucin de problemas aditivos, multiplicativos, de potenciacin y radicacin con nmeros
enteros.
VI CICLO
NUMERO Y OPERACIONES
CAPACIDADES GENERALES
INDICADORES
Construccin del significado y uso de los nmeros racionales en situaciones problemticas con
cantidades continuas mensurables
Experimenta y describe situaciones de medicin (masa, tiempo, longitud, capacidad de almacenamiento en bytes).
Ordena datos en esquemas de organizacin que expresan porcentajes, fracciones y decimales.
Expresa representaciones distintas de un mismo nmero entero y racional, usando fracciones, decimales (hasta
dcimas) y porcentajes.
Plantea estrategias de representacin (pictrica, grfica y simblica).
Explica la pertinencia de usar el nmero racional en su expresin fraccionaria, decimal y porcentual en diversos
contextos para el desarrollo de su significado.
Usa la recta numrica para establecer relaciones de orden y comparacin entre los nmeros enteros y racionales.
Usa las expresiones =, <, >, , para establecer relaciones de orden y comparacin entre los nmeros racionales
expresados en fracciones homogneas y expresiones de posicin del sistema de numeracin decimal (dcimos,
unidad, decena, centena, etc.).
Generaliza procedimientos para hallar la fraccin generatriz de un nmero decimal exacto peridico puro y peridico
mixto.
VI CICLO
NUMERO Y OPERACIONES
CAPACIDADES GENERALES
Matematiza situaciones que involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes
en diversos contextos.
Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes
en diversos contextos.
Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y sus
operaciones para resolver problemas.
Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de los
nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas.
Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones para
resolver problemas.
INDICADORES
Construccin del significado y uso de las operaciones con nmeros racionales en situaciones problemticas
con cantidades continuas mensurables
Experimenta y describe situaciones de medicin (masa, tiempo, longitud, capacidad de almacenamiento en bytes).
Ordena datos en esquemas de organizacin que expresan porcentajes, fracciones y decimales a partir de cantidades.
Manifiesta acuerdos consensuados para el reconocimiento de las propiedades aditivas, multiplicativas,
de potenciacin y radicacin.
Aplica variadas estrategias para resolver problemas que involucran operaciones entre fracciones, relaciones de
magnitudes proporcionales directas, aumentos y descuentos de porcentajes.
Aplica las propiedades de las operaciones en nmeros racionales.
Justifica que la adicin, la sustraccin, la multiplicacin y la divisin, la potenciacin y la radicacin son procesos de
relacin inversa.
Justifica los procesos de resolucin del problema.
Explica el uso de las representaciones de nmeros racionales y las operaciones pertinentes.
VI CICLO
CAMBIO Y RELACIONES
CAPACIDADES GENERALES
Matematiza
situaciones
que
involucran
regularidades, equivalencias y cambios en diversos
contextos
Representa situaciones que involucran regularidades,
equivalencias y cambios en diversos contextos.
Comunica situaciones que involucran regularidades,
equivalencias y cambios en diversos contextos.
Elabora estrategias haciendo uso de los patrones,
relaciones y funciones para resolver problemas.
Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales
de los patrones, relaciones y funciones en la
resolucin de problemas.
Argumenta el uso de los patrones, relaciones y
funciones para resolver problemas.
INDICADORES
Construccin del significado y uso de los patrones aditivos, geomtricos y progresin aritmtica en
situaciones problemticas que involucran regularidades
Crea regularidades usando patrones geomtricos de implicancia artstica y cotidiana.
Crea regularidades artsticas y cotidianas expresadas en grficos.
Ordena datos en esquemas a partir del reconocimiento de regularidades de patrones aditivos, geomtricos y progresiones
aritmticas.
Explica, a partir de procedimientos de construccin, la rotacin y traslacin para el desarrollo del significado de
patrones geomtricos.
Explica procedimientos inductivos usados en la obtencin de patrones geomtricos, aditivos y ley de formacin de las
progresiones aritmticas.
Describe con sus propias palabras el patrn de formacin aditivo y geomtrico en la resolucin de situaciones problemticas.
Utiliza expresiones tabulares y algebraicas para obtener la regla de formacin en progresiones aritmticas.
Aplica la regla de formacin en los patrones aditivos y geomtricos para la construccin de una sucesin de repeticin.
Explica mediante ejemplos las implicancias de variar las reglas de formacin de patrones geomtricos, aditivos y la regla
de formacin de progresiones aritmticas.
Manifiesta acuerdo de grupo respecto a patrones aditivos, geomtricos y progresiones aritmticas.
Verifica la ley de formacin y la suma de los trminos de una progresin aritmtica.
Justifica los procesos de resolucin del problema.
VI CICLO
CAMBIO Y RELACIONES
INDICADORES
Construccin del significado y uso de las ecuaciones e inecuaciones lineales en situaciones problemticas que involucran situaciones de equivalencia
Experimenta situaciones de equivalencia en diversos contextos para el desarrollo del significado de las ecuaciones lineales con coeficientes N y Z.
Experimenta situaciones reales o simuladas de desigualdades para el desarrollo del significado de las inecuaciones lineales con coeficientes N y Z.
VI CICLO
CAMBIO Y RELACIONES
CAPACIDADES GENERALES
Matematiza
situaciones
que
involucran
regularidades,
equivalencias y cambios en diversos contextos
Representa
situaciones
que
involucran
regularidades,
equivalencias y cambios en diversos contextos.
Comunica situaciones que involucran regularidades, equivalencias
y cambios en diversos contextos.
Elabora estrategias haciendo uso de los patrones, relaciones y
funciones para resolver problemas.
Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de los
patrones, relaciones y funciones en la resolucin de problemas.
Argumenta el uso de los patrones, relaciones y funciones para
resolver problemas.
INDICADORES
Construccin del significado y uso de la proporcionalidad y funciones lineales en situaciones problemticas de variacin
(costo- cantidad, distancia-tiempo, costo-tiempo, altura-base)
Experimenta situaciones de cambio para el desarrollo del significado de la proporcionalidad directa y la funcin lineal.
Ordena datos en esquemas para el establecimiento de relaciones de proporcionalidad directa y de dependencia lineal.
Expresa en forma grfica, tabular o algebraica las relaciones de proporcionalidad directa y de dependencia lineal.
Explica el proceso de resolucin de situaciones problemticas que implican el uso de la proporcionalidad directa, funciones lineales
y modelos lineales.
Elabora estrategias heursticas para resolver problemas que involucran funciones lineales y de proporcionalidad directa.
Elabora modelos que expresan relaciones de proporcionalidad directa, inversa y relaciones de dependencia lineal afn.
Justifica el uso de una representacin grfica de la funcin line al para modelar una situacin problemtica.
Explica procedimientos para establecer las relaciones de proporcionalidad directa, de dependencia lineal afn en expresione s
grficas, tabulares o algebraicas.
Justifica los procesos de resolucin del problema.
VI CICLO
GEOMETRA
CAPACIDADES GENERALES
Matematiza
situaciones
que
involucran figuras
geomtricas y sus respectivos sistemas de medicin.
Representa situaciones de figuras y sus propiedades
en situaciones reales.
Comunica situaciones que involucran el uso de
propiedades de las figuras geomtricas y sus
respectivos sistemas de medicin.
Elabora estrategias haciendo uso del uso de
propiedades de las figuras geomtricas y sus
respectivos sistemas de medicin.
Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales
de los patrones, de la geometra planas en la resolucin
de problemas.
Argumenta el uso de los patrones, las figuras
geomtricas y sus respectivos sistemas de medicin,
para resolver problemas.
INDICADORES
Construccin del significado y uso de las figuras planas y sus mediciones en situaciones problemticas de
contexto real.
Experimenta situaciones de interpretacin de figuras del medio ambiente y sus respectivas medidas.
Expresa en forma grfica, las diferentes figuras geomtricas y sus respectivas formas de medicin
Explica el proceso de resolucin de situaciones problemticas que implican el uso de la propiedades de las
figuras geomtricas y sus respectivas medidas
Elabora estrategias heursticas para resolver problemas que involucran la propiedades y sus sistema de medidas de
las figuras planas(segmento, ngulos, triangulo, cuadrilteros, circunferencia)
Elabora modelos que expresan relaciones de figuras planas y sus respectivas medidas.
Justifica el uso de una representacin grfica de las figuras y sus respetivas medidas en situaciones problemticas.
Explica procedimientos para establecer las resoluciones de situaciones problemticas con el uso de las propiedades
de las figuras geomtricas y sus respectivos sistemas de medicin.
Justifica los procesos de resolucin del problema que involucran las figuras geomtricas y sus respectivas medidas.
VI CICLO
GEOMETRA
CAPACIDADES GENERALES
Matematiza situaciones que involucran figuras geomtricas y sus
respectivos sistemas de medicin.
Representa situaciones de los slidos geomtricos y sus
propiedades en situaciones reales.
Comunica situaciones que involucran el uso de propiedades de los
slidos geomtricas y sus respectivos sistemas de medicin.
Elabora estrategias haciendo uso del uso de propiedades de las
slidos geomtricas y sus respectivos sistemas de medicin.
Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de los
patrones, de la geometra del espacio planas en la resolucin de
problemas.
Argumenta el uso de los patrones, los salidos geomtricos y sus
respectivos sistemas de medicin, para resolver problemas.
INDICADORES
Construccin del significado y uso de la geometra del espacio y sus mediciones en situaciones problemticas de contexto real.
Experimenta situaciones de interpretacin de solidos del medio ambiente y sus respectivas medidas.
Ordena datos en esquemas para el establecimiento de su clasificacin de los slidos geomtricas su mediciones
Expresa en forma grfica, las diferentes solidos geomtricas y sus respectivas formas de medicin
Explica el proceso de resolucin de situaciones problemticas que implican el uso de las propiedades de los slidos geomtricas y
sus respectivas medidas.
Elabora estrategias heursticas para resolver problemas que involucran la propiedades y sus sistema de medidas de los
slidos geomtricos (ngulo diedro, triedro, prismas, pirmides, conos, cilindros, esferas)
Elabora modelos que expresan relaciones de los slidos geomtricos y sus respectivas medidas.
Justifica el uso de una representacin grfica de los slidos geomtricos y sus respetivas medidas en situaciones problemticas.
Explica procedimientos para establecer las resoluciones de situaciones problemticas con el uso de las propiedades de los
slidos geomtricos y sus respectivos sistemas de medicin.
Justifica los procesos de resolucin del problema que involucran los slidos geomtricos y sus respectivas medidas.
Resuelve problemas de conversin de unidades de longitud, masa y capacidad en el sistema mtrico decimal.
VI CICLO
GEOMETRA
CAPACIDADES GENERALES
Matematiza situaciones que involucran del plano
cartesiano y sus transformaciones
Representa situaciones del plano cartesiano,
sus
transformaciones y sus propiedades en situaciones
reales.
Comunica situaciones que involucran el uso de
propiedades
del
plano
cartesiano
y
sus
transformaciones.
Elabora estrategias haciendo uso de las
propiedades
del plano cartesiano y sus
transformaciones.
Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales
de los patrones, del plano cartesiano y sus
transformaciones en la resolucin de problemas.
Argumenta el uso de los patrones, del plano
cartesiano y sus transformaciones, para resolver
problemas.
INDICADORES
Construccin del significado y uso del plano cartesiano y sus transformaciones en situaciones problemticas de
contexto real.
Experimenta situaciones de interpretacin del plano cartesiano y sus transformaciones (rotacin y traslacin, eje axial).
Ordena datos en esquemas para el establecimiento de su clasificacin del plano cartesiano y sus transformaciones.
Expresa en forma grfica, las diferentes del plano cartesiano y sus transformaciones.
Explica el proceso de resolucin de situaciones problemticas que implican el uso de las propiedades del plano cartesiano
y sus transformaciones
Elabora estrategias heursticas para resolver problemas que involucran la propiedades y sus sistema de medidas del
plano cartesiano y sus transformaciones
Elabora modelos que expresan relaciones del plano cartesiano y sus transformaciones.
Justifica el uso de una representacin grfica de del plano cartesiano y sus transformaciones en situaciones
problemticas.
Explica procedimientos para establecer las resoluciones de situaciones problemticas con el uso de las propiedades del
plano cartesiano y sus transformaciones.
Justifica los procesos de resolucin del problema que involucran al plano cartesiano y sus transformaciones.
VI CICLO
ESTADSTICA Y PROBABILIDADES
CAPACIDADES GENERALES
INDICADORES
Construccin del significado y uso de la estadstica, el azar y las combinaciones, en situaciones problemticas con cantidades discretas
y continuas
Explica la pertinencia de usar la estadstica, el azar y las combinaciones en diversos contextos para el desarrollo de su significado.
Usa el plano cartesiano para establecer relaciones de orden y comparacin entre los datos y sus relaciones.
Resuelve problemas que involucra el clculo de promedios aritmtico, simple y ponderado; mediana y moda en datos numricos no agrupados.
Resuelve problemas que requieran del clculo del espacio de un determinado suceso.
INSTITUCIN EDUCATIVA
N 0076
MARA
AUXILIADORA
PRIMER GRADO DE
SECUNDARIA
PROGRAMACIN
ANUAL DE
MATEMTICA
14
AUTOR:
2 014
DATOS GENERALES:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
II.
FUNDAMENTACIN:
El aprender a aprender matemticas implica aprender a ser perseverante y autnomo en la organizacin de nuestros
aprendizajes, reconociendo experiencias, conocimientos previos, valores e implicancias de diversa ndole, haciendo que
nuestros estudiantes sean eficaces en la construccin de sus conocimientos y la toma de decisiones.
En la escuela la promocin de la competencia matemtica se da en torno a las capacidades de matematizar, elaborar y
seleccionar estrategias, a representar matemticamente situaciones reales, a usar expresiones simblicas, a comunicar y
argumentar, a explorar, probar y experimentar. Si los estudiantes adquieren estas capacidades y las usan en su vida,
adquirirn mayor seguridad y darn mayor y mejor sentido a su aprendizaje matemtico.
La matemtica cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se aplica directamente a situaciones de la vida real.
Nuestros estudiantes sentirn mayor satisfaccin cuando puedan relacionar cualquier aprendizaje matemtico nuevo con
algo que saben y con la realidad cotidiana. Esa es una matemtica para la vida, donde el aprendizaje se genera en el
contexto de la vida y sus logros van hacia ella.
Desarrollar habilidades de independencia y control sobre el proceso de aprendizaje exige que los estudiantes reflexionen
sobre su propio aprendizaje, sean conscientes sobre cmo aprenden, practiquen el autocuestionamiento y usen de forma
abierta y flexible diversas estrategias para aplicar selectivamente en la ejecucin de determinadas tareas y actividades
matemticas. Por ello, es importante el rol del docente como agente mediador, orientador y provocador de formas de
pensar y reflexionar durante las actividades matemticas.
El enfoque de resolucin de problemas constituye entonces una va potente y eficaz para desarrollar actitudes positivas
hacia las matemticas. Permite que cada estudiante se sienta capaz de resolver situaciones problemticas y de aprender
matemticas, considerndola til y con sentido para la vida. La posibilidad que ofrezcamos a los estudiantes para
enfrentarse a situaciones problemticas con diferentes niveles de exigencia matemtica, junto al trabajo grupal,
favorecern el desarrollo de actitudes positivas hacia la matemtica, una aspiracin que la sociedad contempornea le
plantea a la escuela peruana.
La importancia de este enfoque radica en que eleva el grado de la actividad mental, propicia el desarrollo del pensamiento
creativo y contribuye al desarrollo de personalidad de los estudiantes La actividad mental es aquella caracterstica de la
personalidad que representa el esfuerzo, perseverancia y constancia intelectual que el estudiante debe realizar
conscientemente en la resolucin de una situacin problemtica. Con el incremento sistemtico del nivel de la actividad
mental durante las prcticas educativas, se fomenta el aprendizaje consciente de la matemtica y se desarrolla la
autonoma de pensamiento y la confianza de los estudiantes. El uso continuo de este enfoque posibilita adems la
actividad creativa, capacidad con la que el alumno puede seguir aprendiendo, y que puede ir consolidando gradualmente.
Este enfoque aporta tambin al desarrollo de la personalidad. Esta forma de aprender matemtica favorece tanto el
razonamiento e importantes operaciones del pensamiento, como el afianzamiento del auto concepto, la autoestima y el
desarrollo personal. Ambas cosas lo convierten en un motor del desarrollo de la personalidad del estudiante.
III.
MAPAS DE PROGRESO DEL REA:
Los Mapas de Progreso de Matemtica exigen una educacin matemtica que brinde al estudiante situaciones de
aprendizaje problemticas que lo motiven a comprometerse con la investigacin, exploracin y construccin de
su aprendizaje, y que ponga nfasis en los procesos de construccin de los conceptos matemticos y en el desarrollo de
las competencias matemticas, que implica que un individuo sea capaz de identificar y comprender el rol que desempea la
matemtica en el mundo, para permitir juicios bien fundamentados y para comprometerse con la matemtica, de
manera que cubra las necesidades de la vida actual y futura de dicho individuo como un ciudadano constructivo,
comprometido y reflexivo (PISA 2003).
15
IV.ESTNDAR DE APRENDIZAJE:
DOMINIOS
NMEROS Y
OPERACIONES
CAMBIO Y
RELACIONES
GEOMETRA
ESTADSTICA Y
PROBABILIDADES
ESTNDAR DE APRENDIZAJE
Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros enteros y racionales en su
expresin fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre
nmeros enteros, racionales y porcentajes; relaciona los rdenes del sistema de numeracin
decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos
apropiados
para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duracin de un evento en dcadas y
siglos. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a
determinar cuntas veces una cantidad contiene o est contenida en otra, determinar aumentos o
descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales;
empleando diversas estrategias y explicando por qu las us.
Relaciona la potenciacin y
radicacin como procesos inversos.
Generaliza y verifica la regla de formacin de progresiones geomtricas, sucesiones crecientes y
decrecientes con nmeros racionales e irracionales, las utiliza para representar el cambio y
formular
conjeturas respecto del comportamiento
de la sucesin. Representa
las
condiciones planteadas en una situacin mediante ecuaciones cuadrticas, sistemas de ecuaciones
lineales e inecuaciones lineales con una variable; usa identidades algebraicas y tcnicas de
simplificacin, comprueba equivalencias y argumenta los procedimientos seguidos.
Modela
diversas situaciones de cambio mediante funciones cuadrticas, las describe y representa con
expresiones algebraicas, en tablas o en el plano cartesiano. Conjetura cundo una relacin entre
dos magnitudes puede tener un comportamiento lineal o cuadrtico; formula, comprueba y
argumenta conclusiones.
Interpreta, compara y justifica propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales, las
representa grficamente las construye a partir de la descripcin de sus propiedades y relaciones
de paralelismo y perpendicularidad. Compara, calcula y estima medidas de ngulos, superficies
compuestas y volmenes seleccionando unidades convencionales pertinentes justificando sus
procedimientos.
Interpreta, representa y determina distancias en mapas usando escalas.
Identifica e interpreta la semejanza de dos figuras al realizar rotaciones, ampliaciones y
reducciones de formas bidimensionales en el plano cartesiano. Formula y comprueba conjeturas
relacionadas con las combinaciones de formas geomtricas que permiten teselar un plano.
Recopila datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y nominales
provenientes de su comunidad mediante encuestas, determina la poblacin pertinente al tema de
estudio. Organiza datos provenientes de variables estadsticas y los representa mediante
histogramas y polgonos de frecuencia. Infiere informacin de diversas fuentes presentada en
tablas y grficos, la comunica utilizando un lenguaje informal. Interpreta y usa las medidas de
tendencia central reconociendo la medida representativa de un conjunto de datos. Interpreta el
rango o recorrido como una medida de dispersin.
Identifica sucesos simples o compuestos
relacionados a una situacin aleatoria propuesta y los representa por extensin o por comprensin.
Determina la probabilidad a partir de la frecuencia de un suceso en una situacin aleatoria.
V. VALORES INSTITUCIONALES:
VALORES
ORDEN
RESPETO
RESPONSABILIDAD
SINCERIDAD
ACTITUDES
ACTITUD FRENTE AL REA
- Organiza, ubica, clasifica, cuidar los libros, dejar las cosas en
su sitio, usar agenda personal, anotar las diligencias que se deben
realizar
- Cumplir las normas de convivencia, guardar respeto por los
mayores y menores, agradecer los favores, pedir permiso con
cortesa, usar las palabras mgicas siempre (Por favor, muchas
gracias, etc)
- Cumplir con las tareas en la fecha indicada, no diluir la
responsabilidad personal en los dems, asumir los compromisos
no por gusto, sino por deber, no exigir a los dems mas all de lo
que pueden dar, no sustituir a los dems en sus responsabilidades
- Decir lo que piensas pero con delicadeza sin herir, no tener
miedo en que nos conozcan tal como somos, no decir delante una
cosa y detrs, otra, decir la verdad evitando el desprestigio,
respetar el derecho a la buena fama.
COMPORTAMIENTO
- Disposicin para el trabajo
y tareas en equipo
- Respeta las normas de
convivencia.
16
VI.
CONTENIDOS TRANSVERSALES:
TEMA
FUNDAMENTACIN
INICIO
I
II
III
RECESO
FINAL
10 DE MARZO
09 DE JUNIO
15 DE SEPTIEMBRE
28 DE JULIO
TOTAL DE SEMANAS
N DE SEMANAS
06 DE JUNIO
12 DE SEPTIEMBRE
19 DE DICIEMBRE
01 DE AGOSTO
13
13
14
01
40
17/04
I
18/04
II
24/06
01/05
TOTAL DE DAS
06 DAS
TOTAL DE HORAS
42 HORAS
TOTAL DE HORAS
28 HORAS
III
08/10
08/12
UNIDADES DIDCTICAS:
I TRIMESTRE
PERIODO
1.- Reconociendo os
nmeros enteros
2.- Propiedades de los
nmeros
Unidad de
aprendizaje
3.- Realizando
operaciones en enteros
II TRIMESTRE
4.- Reconociendo os
nmeros racionales
PERIODO
Proyecto matemtico
Taller de matemtica
Laboratorio matemtico
Unidad de
aprendizaje
Proyecto matemtico
Taller de matemtica
Laboratorio matemtico
Proyecto matemtico
Taller de matemtica
Laboratorio matemtico
Proyecto matemtico
Taller de matemtica
Laboratorio matemtico
Proyecto matemtico
Taller de matemtica
Laboratorio matemtico
Proyecto matemtico
Taller de matemtica
Laboratorio matemtico
Unidad de
aprendizaje
6.- Progresiones
numricas
Unidad de
aprendizaje
Unidad de
aprendizaje
TITULO DE
UNIDAD
Taller de matem
Laboratorio matem
Unidad de
aprendizaje
5.- Operando en
nmeros racionales
8.- Proporciones y
funciones lineales
Proyecto matem
Taller de matem
Laboratorio
matem
Proyecto matem
Unidad de
aprendizaje
TIPO DE
UNIDAD
ESCENARIO DE
APRENDIZAJE
4 semanas
Del 21 de abril al
16 de mayo
3 semanas
Del 19 de mayo
al 06 de junio
4 semanas
Del 09 de junio
al 04 de julio
3 semanas
Del 07 al 25 de
julio
4 semanas
Del 04 al 29 de
agosto
2 semanas
Del 01 al 12 de
septiembre
N DE
SEMANAS
TIEMPO
III TRIMESTRE
9.-Midiendo
reas, permetros
de figuras planas
10.-midiendo
volumen de solidos
geomtricos
11.-Moviendo
figuras en el plano
cartesiano
12.-Tabulando
informacin
IX.
Unidad de
aprendizaje
Unidad de
aprendizaje
Unidad de
aprendizaje
Unidad de
aprendizaje
Proyecto matemtico
Taller de matemtica
Laboratorio matemtico
Proyecto matemtico
Taller de matemtica
Laboratorio matemtico
Proyecto matemtico
Taller de matemtica
Laboratorio matemtico
Proyecto matemtico
Taller de matemtica
Laboratorio matemtico
4 semanas
4 semanas
Del 15 de
septiembre al
10 de octubre
Del 13 de
octubre al 07
de noviembre
3 semanas
Del 10 al 28
de noviembre
3 semanas
Del 01 al 19 de
diciembre
ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
9.1.
Deben seguir definiendo nuevos temas a investigar, mientras progresan en la bsqueda de solucin a la
situacin problemtica planteada. Observarn que el aprendizaje es un proceso en curso progresivo y que
siempre existirn temas para investigar cuando se enfrentan a un problema cualquiera.
Fases de resolucin de problemas:
En las siguientes lneas, explicaremos en forma resumida cada una de las fases de resolucin
de problemas.
a) Familiarizacin y comprensin. En esta fase el estudiante debe identificar la incgnita,
reconocer los datos, identificar las condiciones, si son suficientes, si son necesarios o si son
complementarios.
b) Bsqueda de estrategias y elaboracin de un plan. En la segunda fase, el estudiante
comienza a explorar la situacin, experimenta, particulariza. El plan es un conjunto de
estrategias heursticas que se seleccionan con la esperanza de que el problema llegue a ser
resuelto.
c) Ejecucin del plan y control. Cuando el estudiante decide qu estrategias utilizar, viene la
fase de la ejecucin del plan, que debe realizarse siempre en forma controlada, evaluando cada
paso de su realizacin, a fin de saber si el plan lo est acercando a la respuesta o lo est
conduciendo a una situacin compleja.
d) Visin retrospectiva y prospectiva. Cuando se ha obtenido una solucin (no una respuesta,
podran haber varias o ninguna), se ingresa a la cuarta fase, donde se efecta una reflexin
acerca del proceso ejecutado.
Cul es la importancia de los materiales concretos en el enfoque centrado en la resolucin de
problemas?
Los materiales manipulativos o concretos, especialmente, en los primeros ciclos, son un apoyo importante
para el aprendizaje de la matemtica.
Dos principios didcticos a considerar:
El uso de materiales educativos no es el objetivo de la enseanza-aprendizaje de la matemtica,
sino un medio para el logro de los aprendizajes.
La mayora de los conceptos matemticos no tienen su origen en los objetos, sino en las
relaciones que establecen los estudiantes entre ellos. El color rojo por ejemplo es una
abstraccin fsica que se origina en los objetos. El concepto dos, sin embargo, no est
presente en las fichas con que juegan los estudiantes, sino en la relacin que establecen entre
ellas.
Eso ocurre al entender que una es la primera y la otra es la segunda, y que el dos al que llegamos en el
conteo resume la cantidad de fichas disponible.
9.2.
EL JUEGO EN EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS:
Los juegos en general, y en particular los juegos de contenido matemtico, se presentan como un excelente recurso
didctico para plantear situaciones problemticas a los nios. Tales estrategias permiten articular por ejemplo
la actividad matemtica y la actividad ldica en contextos de interaccin grupal. Las situaciones problemticas ldicas
son recomendables para toda la educacin bsica regular, pero sobre todo para nios de los primeros ciclos. A esa edad
es posible dirigir la atencin y esfuerzo de los nios hacia metas de naturaleza matemtica mediante el juego. En esta
etapa, el juego constituye un valioso instrumento pedaggico para iniciarlos en la construccin de las nociones y
procedimientos matemticos bsicos. Propiciar en los nios la resolucin de situaciones problemticas en actividades
cotidianas, actividades ldicas y con la manipulacin de material concreto permite desarrollar favorablemente su
razonamiento lgico. El juego es un recurso de aprendizaje indispensable en la iniciacin a la matemtica, porque facilita
los aprendizajes en los nios de una manera divertida despertando el placer por aprender y satisface su necesidad de
jugar. Adems, el juego:
1.
2.
3.
4.
Es la primera actividad natural que desarrollan los nios y nias para aprender, desarrollando sus primeras
actividades y destrezas.
Permite dinamizar los procesos de pensamiento, pues generan interrogantes y motivan la bsqueda de
soluciones.
Presenta desafos y estmulos que incitan la puesta en marcha de procesos intelectuales.
Estimula la competencia sana y actitudes de tolerancia y convivencia que crean un clima de
aprendizaje favorable.
5.
6.
7.
8.
Favorece la comprensin.
Facilita la consolidacin de contenidos matemticos.
Posibilita el desarrollo de capacidades.
Se conecta con la vida y potencia el aprendizaje.
En esta dinmica los estudiantes tienen la oportunidad de escuchar a los otros, explicar y justificar sus
propios descubrimientos, confrontar ideas y compartir emociones, corregir y ser corregidos por sus compaeros. Tales
juegos tienen alicientes: la actividad ldica en s misma, la actividad matemtica que la acompaa y el relacionarse con
otros.
9.3.
Competencia matemtica:
La competencia matemtica en la Educacin Bsica promueve el desarrollo de capacidades en los estudiantes, que se
requieren para enfrentar una situacin problemtica en la vida cotidiana. Alude, sobre todo, a una actuacin eficaz en
diferentes contextos reales a travs de una serie de herramientas y acciones. Es decir, a una actuacin que moviliza e
integra actitudes. La competencia matemtica es entonces un saber actuar en un contexto particular, que nos permite
resolver situaciones problemticas reales o de contexto matemtico. Un actuar pertinente a las caractersticas de la
situacin y a la finalidad de nuestra accin, que selecciona y moviliza una diversidad de saberes propios o de recursos del
entorno. Eso se da mediante determinados criterios bsicos, como:
a) Saber actuar: Alude a la intervencin de una persona sobre una situacin problemtica determinada
para resolverla, pudiendo tratarse de una accin que implique slo actividad matemtica.
b) Tener un contexto particular: Alude a una situacin problemtica real o simulada, pero plausible,
que establezca ciertas condiciones y parmetros a la accin humana y que deben tomarse en cuenta
necesariamente.
c) Actuar pertinentemente: Alude a la indispensable correspondencia de la accin con la naturaleza del
contexto en el que se interviene para resolver la situacin problemtica. Una accin estereotipada que se
reitera en toda situacin problemtica no es una accin pertinente.
d) Seleccionar y movilizar saberes: Alude a una accin que echa mano de los
conocimientos matemticos, habilidades y de cualquier otra capacidad matemtica que le sea ms
necesaria para realizar la accin y resolver la situacin problemtica que enfrenta.
e) Utilizar recursos del entorno: Alude a una accin que puede hacer uso pertinente y hbil de
toda
clase de medios o herramientas externas, en la medida que el contexto y la finalidad de resolver la
situacin problemtica lo justifiquen.
f) Utilizar procedimientos basados en criterios: Alude a formas de proceder que necesitan
exhibir
determinadas caractersticas, no todas las deseables o posibles sino aquellas consideradas ms
esenciales o suficientes para que logren validez y efectividad.
DOMINIO
Nmeros
y
Operaciones
Cambio
y
Relaciones
Geometra
Estadstica y
Probabilidad
CAPACIDADES
Matematizar
Representar
Comunicar
Elaborar
estrategias
Utilizar
expresiones
simblicas
Argumentar
9.4.
CAPACIDADES MATEMTICAS
La resolucin de situaciones problemticas es entonces una competencia matemtica importante que nos permite
desarrollar capacidades matemticas. Todas ellas existen de manera integrada y nica en cada persona y se desarrollan
en el aula, la escuela, la comunidad, en la medida que dispongamos de oportunidades y medios para hacerlo. En otras
palabras, las capacidades matemticas se despliegan a partir de las experiencias y expectativas de nuestros estudiantes,
en situaciones problemticas reales. Si ellos encuentran til en su vida diaria los aprendizajes logrados, sentirn que la
matemtica tiene sentido y pertinencia. La propuesta pedaggica para el aprendizaje de la matemtica toma en cuenta el
desarrollo de seis capacidades matemticas, consideradas esenciales para el uso de la matemtica en la vida cotidiana.
stas sustentan la competencia matemtica de resolucin de problemas y deben abordarse en todos los niveles y
modalidades de la Educacin Bsica Regular. Estas seis capacidades son las siguientes:
Matematizar
Representar
Comunicar
Elaborar estrategias
Utilizar expresiones simblicas
Argumentar
Todas ellas estn implicadas en cualquier situacin problemtica real, o matemtica. Pueden ser utilizadas por
nuestros
estudiantes cada vez que las enfrentan para resolverlas.
A. MATEMATIZAR
Implica tener las habilidades para poder interpretar y transformar la realidad o parte de ella con la ayuda de la
matemtica; asimismo, tener la disposicin de razonar matemticamente para enfrentar una situacin problemtica y
resolverla. A continuacin, te proponemos actividades y caractersticas que favorecen la matematizacin.
Las actividades vivenciales del entorno
Este tipo de actividades est asociado a entrar en contacto directo con situaciones problemticas reales. En ellas, los
estudiantes interpretan la realidad haciendo uso de conceptos y procedimientos matemticos para resolver la situacin
planteada. En el nivel secundario, los proyectos matemticos son actividades vivenciales que expresan con ms claridad la
matematizacin. Algunos procesos caractersticos para matematizar en la escuela son:
Realizar medidas.
Elaborar diseos grficos o informativos.
Hacer sociodramas que recojan aspectos de la realidad.
Planificar y desarrollar diseos de implicancia tecnolgica.
Las actividades ldicas
Son espacios de expresin y produccin matemtica, donde el estudiante se enfrenta a retos con ciertas reglas de juego.
Esto incluye analizar e interpretar el entorno y las condiciones en que se suscita el juego. Son caractersticas usuales en
este tipo de actividades:
Reconocer las condiciones del juego.
Experimentar siguiendo las reglas del juego.
Modificar las reglas de juego.
Poner en ejecucin estrategias que ayuden a ganar el juego.
Actividades apoyadas en esquemas grficos
En la actualidad, estamos rodeados de informacin que condensa, con conos y smbolos, numerosos datos sobre aspectos
particulares de la realidad. Por ejemplo, una infografa puede hacer referencia a la organizacin y datos estadsticos
de un hospital, un diagrama de barras puede mostrar la devaluacin de la moneda extranjera, etc. Dar solucin a
problemas a partir de estas presentaciones requiere de habilidades para poder procesar la informacin y seleccionar los
datos pertinentes para establecer relaciones matemticas. Estos esquemas informativos los podemos reconocer en:
Recortes periodsticos.
Afiches publicitarios e infografas.
Cuadros estadsticos, etc.
B. COMUNICAR
Desarrollar la capacidad de la comunicacin matemtica implica promover el dilogo, la discusin, la conciliacin y la
rectificacin de ideas. Esto permite al estudiante familiarizarse con el uso de significados matemticos e incluso con un
vocabulario especializado. A continuacin, presentamos un grupo de interrogantes a fin de promover espacios de
discusin, de acuerdos, de rescatar errores y tomarlos como punto de debate. Asimismo, puede suscitar la participacin
de los estudiantes en sus grupos de trabajo y en las intervenciones personales.
SITUACIONES PARA PROMOVER LAS
INTERROGANTES
Fase: Comprender los problemas
PROPUESTA DE INTERROGANTES
C. REPRESENTAR
La representacin es un proceso y un producto que implica desarrollar habilidades sobre seleccionar, interpretar,
traducir y usar una variedad de esquemas para capturar una situacin, interactuar con un problema o presentar
condiciones matemticas. Para la construccin de los conocimientos matemticos, es recomendable que los
estudiantes realicen diversas representaciones, partiendo de aquellas vivenciales hasta llegar a las grficas y simblicas.
Representaciones
vivenciales
(acciones motrices)
Teatralizacin
Sociodrama
Representaciones
apoyadas en material
concreto
Estructurados
Multibase 10
baco
Regletas
Balanza
Representaciones
de forma
pictrica
Dibujos
conos
Representaciones de forma
grfica
Representacin
simblica
EXPRESIONES
SIMBLICAS,
TCNICAS
FORMALES
PARA
RESOLVER
El uso de las expresiones y smbolos matemticos ayudan a la comprensin de las ideas matemticas; sin embargo, estas
no son fciles de generar debido a la complejidad de los procesos de simbolizacin.
En el desarrollo de los aprendizajes matemticos, los estudiantes, a partir de las experiencias vivenciales e inductivas,
emplean diferentes niveles del lenguaje. Al inicio usan uno de rasgos coloquiales y paulatinamente van empleando el
simblico, hasta llegar a un lenguaje tcnico y formal a partir de un proceso de convencin y de acuerdos en grupos
de tra
bajo.
F. ARGUMENTAR
La actividad matemtica involucra emplear objetos, procedimientos y conceptos matemticos. Los procesos del
pensamiento lgico dan sentido a una situacin y determinan, por aproximaciones sucesivas, llegar a la situacin ptima.
Argumentar implica varias acciones: cuestionarse sobre cmo conectar diferentes partes de la informacin para llegar a
una solucin, analizar la informacin para crear un argumento de varios pasos, establecer vnculos o respetar
restricciones entre diferentes variables, reflexionar sobre las fuentes de informacin relacionadas o hacer
generalizaciones y combinar mltiples elementos de informacin. Se reconocen cinco estrategias que propician la
argumentacin:
Estrategias
De exposicin
De discusin
De indagacin
Que promueven
prcticas inductivas
Que promueven la
integracin de ideas
X.
Caractersticas
Los organizadores visuales son recursos eficaces para estructurar los conocimientos De
discusin en una exposicin o discusin.
Plantear interrogantes, seguido tentativamente por respuestas, implica el establecimiento de
conjeturas para llevar a cabo la validacin (justificacin) de estas. Se pueden emplear:
Procedimientos experimentales.
Formulacin de contraejemplos.
Propician una serie de situaciones representativas para establecer relaciones de
generalizacin o particularizacin. Pueden ser:
Estudios de casos.
Modelos que posibilitan la visualizacin de lo que no podemos observar directamente.
Simulaciones como formas de ejemplificar.
Gran parte de los conocimientos matemticos estn organizados de forma integral: se combinan
hechos, procedimientos, formas de representacin, conceptos y relaciones entre ellos. Una
actividad que propicia el desarrollo y significado de estos conocimientos es la construccin de
los mapas mentales.
Uno de los elementos importantes para el aprendizaje de las matemticas son las situaciones en las que el estudiante se
enfrenta a problemas. Por ello, es importante plantear escenarios de aprendizaje, en los que el estudiante desarrolla
progresivamente la competencia matemtica. Para lograrlo, se requiere de una configuracin articulada y planificada de
situaciones que orientan el aprendizaje por aproximaciones sucesivas.
En ese sentido, podemos reconocer que en cada escenario de aprendizaje se deben realizar tareas matemticas. Esta
es
una propuesta de accin que los profesores plantean a sus estudiantes para el aprendizaje, la movilizacin de
capacidades y, finalmente, el desarrollo de la competencia matemtica. A continuacin, plantearemos tipos de tareas
matemticas para el mejor desarrollo de las capacidades y de la competencia matemtica.
ESTRATEGIAS
De relaciones entre datos
De
complementacin
de
datos
De
interrogantes
para
respuestas abiertas
De
interrogantes
para
respuestas cerradas
De desarrollo de problemas
reproductivos y algortmicos
De desarrollo de estrategias
heursticas de resolucin
CARACTERSTICAS
Este tipo de tareas busca establecer una relacin o vnculo entre dos o ms objetos,
procedimientos y conceptos matemticos, que expresa alguna interaccin entre ellos.
Consiste en reconocer y expresar uno o varios datos, conceptos, procedimientos y
objetos matemticos que no estn en un planteamiento original.
Son aquellas orientadas a recibir respuestas amplias y variadas, destinadas a reconocer
apreciaciones y formas de razonar, de argumentar y de proceder, en funcin de
la actividad matemtica.
Buscan reconocer respuestas puntuales, concretas y especficas respecto al dominio de
un conocimiento o la espera de una respuesta especfica en la resolucin de problemas.
Promueven planteamientos que se orientan a reproducir conocimientos especficos
desarrollados y formas de proceder algortmicas (es decir, conocer el procedimiento de
solucin de un problema).
Estas tareas promueven planteamientos que se orientan a niveles profundos en el
desarrollo y uso de conceptos matemticos. Usualmente, tienen mltiples formas de
representacin que involucran un desarrollo flexible de ellas.
XI.
RESOLVIENDO PROBLEMAS
La resolucin de problemas es una actividad primordial en nuestra rea, pues permite movilizar las
capacidades
matemticas.
Cmo diferenciar un problema de un ejercicio?
Un problema exige movilizar varias capacidades matemticas para realizar una serie de tareas que nos permitan
encontrar una respuesta o solucin a la situacin planteada.
Un ejercicio consiste en el desarrollo de tareas matemticas, fundamentalmente las que estn vinculadas al
desarrollo de operaciones. Muchas veces estas actividades tienen la caracterstica de ser sencillas y de
repeticin, por lo cual las llamamos tareas rutinarias.
Para reconocer y diferenciar un problema de un ejercicio, veamos algunas caractersticas de las actividades que
realizan nuestros estudiantes:
Las acciones del estudiante
El ejercicio es una actividad simple y reproductiva, implica realizar una accin en la cual basta que se apliquen, en
forma algortmica, los conocimientos ya adquiridos. En un problema es necesario que el estudiante dedique un
tiempo a la comprensin de la situacin, disee estrategias, las desarrolle y evale sus resultados y
consecuencias.
Cantidad y calidad
Existe la creencia de que un estudiante eficiente en la resolucin de problemas desarrolla y resuelve
gran cantidad de ejercicios: mientras ms ejercicios haga ser mejor resolviendo problemas.
Este pensamiento es impreciso. Las investigaciones demuestran que los mejores resolviendo problemas invierten
ms tiempo en dos procesos: la comprensin y la metacognicin o evaluacin de sus resultados.
Esto implica reconocer que resolver un problema con calidad requiere ms tiempo.
Desarrollo de capacidades
Un ejercicio tiene por objetivo que el estudiante replique conocimientos aprendidos. En cambio, un problema
es un reto para l, promueve la investigacin, la experimentacin, la bsqueda de regularidades y el desarrollo de
estrategias de resolucin.
Desarrollo de cualidades personales
Un ejercicio implica reproducir conocimientos, procedimientos, tcnicas y mtodos dentro de rutinas
establecidas, lo que puede generar que el estudiante acte automticamente, sin darle significatividad al
desarrollo.
Una situacin problemtica, por el contrario, despierta una fuerte carga de participacin del estudiante por
querer resolver el problema. En ella moviliza experiencias previas y conocimientos adquiridos, hace supuestos,
traza planes y, por ltimo, siente la satisfaccin de haber solucionado el problema.
XII.
MODELO TERICO
Comprender el problema
Bsqueda de estrategias y elaboracin de un plan
Ejecutar el plan
Desarrollar una visin estratgica
XIII.
Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del rea de Matemtica (MED, 2010). A continuacin, presentamos
tres formas de organizacin que podran acompaar tales dinmicas:
Trabajo simultneo con equipos
En este esquema de organizacin, el docente asume un rol mediador con
todos los equipos de trabajo; asimismo, permite que los estudiantes
intercambien ideas entre los grupos.
XIV.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN:
Se considera como orientaciones generales de evaluacin lo siguiente: Caractersticas de la evaluacin: es un
proceso sistmico de recojo de informacin;
a.
Contempla los aspectos cognitivos, afectivos y valorativos de los estudiantes.
b.
Implica un juicio de valor.
c.
Est orientada a la tomo decisiones.
La evaluacin no es un fin por s mismo, sino un medio; tiene dos propsitos retroalimentar y dar cuenta de los
aprendizajes.
o
o
o
o
Establece criterios.
Identifica variables, datos, ideas
principales, secundarias.
Reconoce variables, datos, ideas
principales y secundarias.
Reflexiona respecto a la situacin
problemtica presentada.
FORMULACIN DE
RESULTADOS
OBSERVACIN
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
o
o
o
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
o
o
o
o
Anlisis de la estrategia y
procedimientos.
Lenguaje matemtico adecuado.
Uso de trminos convencionales.
Uso correcto de instrumentos de
medicin.
CAPACIDAD
Representacin grfica.
Representacin simblica.
Formula soluciones.
Intervencin oral.
Intervencin escrita.
Intervencin grupal.
o
o
o
o
o
o
CAPACIDADES
INDICADORES
XV.
COMUNICATIVA
o
o
META COGNICIN
PROCESO DEORGANIZACIN
SIMBOLIZACIN
o
o
INDICADORES
PUNTAJE
PESO PUNTAJE
ASIGNADO
%
INSTRUMENTO
N DE
REACTIVOS
BIBLIOGRAFA:
PARA EL ALUMNO:
PARA EL DOCENTE:
MATEMTICA I 2- 3- 4- 5
AUTOR: MINISTERIO DE
EDUCACIN DEL PER
MATEMTICA PARA
SECUNDARIA 1
AUTORES: EDITORIAL se. SAC
V B DIRECTOR
.
PROF: HUALTER EVARISTO ALVINO
28
I.
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA TRANSVERSAL:
IV.
VALORES:
VALORES
ORDEN
RESPETO
RESPONSABILIDAD
SINCERIDAD
ACTITUDES
ACTITUD FRENTE AL REA
COMPORTAMIENTO
- Organiza, ubica, clasifica, cuidar los libros, dejar las cosas en su sitio, usar agenda personal,
anotar las diligencias que se deben realizar
- Cumplir las normas de convivencia, guardar respeto por los mayores y menores, agradecer los
favores, pedir permiso con cortesa, usar las palabras mgicas siempre (Por favor, muchas
gracias, etc.)
- Cumplir con las tareas en la fecha indicada, no diluir la responsabilidad personal en los
dems, asumir los compromisos no por gusto, sino por deber, no exigir a los dems ms all de
lo que pueden dar, no sustituir a los dems en sus responsabilidades
- Decir lo que piensas pero con delicadeza sin herir, no tener miedo en que nos conozcan tal
como somos, no decir delante una cosa y detrs, otra, decir la verdad evitando el desprestigio,
respetar el derecho a la buena fama.
las
tareas
29
V.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES
GENERALES
INDICADORES
ESCENARIOS Y ACTIVIDADES
Matematiza.
Representa.
Comunica.
Elabora
diversas
problemas.
TIEMPO
3 semanas
Laboratorio Matemtico:
Lo que significan sobre y debajo
1 sesin de
135 minutos
Laboratorio Matemtico:
Jugando con las cargas
1 sesin de
90 minutos
Usa las expresiones =, <, >, , para establecer relaciones de Taller de matemtica:
Resolucin de problemas con nmeros
orden entre los nmeros enteros.
enteros.
1 sesin de
225 minutos
SITUACIN 1:
SITUACIN PROBLEMTICA
Algunas familias no realizan un adecuado presupuesto que les permita asumir sus gastos de
forma
responsable. En estos casos, la situacin econmica en el hogar constituye un serio problema que afecta a
la familia. En ese contexto, los estudiantes desarrollarn un proyecto de aprendizaje que tendr una
duracin de una semana, en el cual cada grupo realizar un cuadro informativo y la dramatizacin de un
problema relativo al presupuesto de la familia.
Indicador:
Contexto
Construccin del significado y uso de los nmeros enteros en situaciones
Ambiente familiar
problemticas opuestas y relativas con cantidades discretas
reas afines
Describe
situaciones
(ganancia-prdida,
ingreso-egreso,
orden Educacin para el Trabajo
cronolgico, altitud y temperaturas) que no se pueden explicar con los
Historia, Geografa y
nmeros naturales.
Economa
Asigna a cantidades el signo positivo o negativo en situaciones
contextualizadas.
Expresa la imposibilidad de la solucin en situaciones de sustraccin con
los nmeros naturales para extender los nmeros naturales a los enteros.
Elabora estrategias para ordenar y comparar cantidades (asociadas al
nmero entero) en la recta numrica.
Usa las expresiones =, <, >, , para establecer relaciones de orden entre
los nmeros enteros.
Generaliza condiciones de los valores numricos en torno al aumentar y
disminuir, empleando la recta numrica.
Conocimiento
Grado Primer
Nmeros enteros
grado de
Secundaria
Propsitos
Recoger datos respecto a los ingresos y egresos en la economa del hogar.
Realizar una dramatizacin de situaciones problemticas respecto al presupuesto familiar.
Presentar los ingresos, egresos y ahorro de diversas familias.
Conocimientos previos
Tiempo
Nmeros naturales
3 sesiones en 225 minutos
Operaciones con los nmeros naturales
Actividades
Productos parciales
Constitucin de equipos de trabajo y proyeccin de las tareas a desarrollar.
/totales de los estudiantes
Recojo de datos en el entorno familiar.
Cronograma de
Organizacin en equipos de trabajo, cada miembro del equipo ejercer un rol
actividades
familiar.
Fichas llenadas de
Elaboracin de un esquema en un papelgrafo en el que expresan los ingresos, los
recojo de datos
egresos y el ahorro que realiza cada familia.
Sociodrama de
Presentacin de cuadro de gastos, ingresos y ahorro familiar.
simulacin familiar
Sociodrama que explique los problemas de presupuesto.
Papelgrafo de ingresos
y egresos familiares
31
SITUACIN 2:
Hay objetos que se encuentran sobre el nivel del mar (como el avin) y otros, bajo el nivel del mar (como el submarino).
Cmo representaras los que estn ubicados en una misma distancia pero en diferentes posiciones?
Indicador:
Contexto
Conocimiento
Situacin ldica
reas afines
Historia, Geografa y
Economa
Grado
Cmo hacerlo:
Tiempo:
El docente plantea un reto ldico que genere y movilice en los estudiantes cierto inters por la
actividad propuesta.
Sirve para:
Interpretar el significado del signo
positivo y negativo.
SITUACIN 3:
Necesitas:
Conocimientos previos:
Significado de los
nmeros enteros.
Nmeros naturales.
Indicadores:
Construccin del significado y uso de las operaciones con nmeros enteros en
situaciones problemticas opuestas y relativas con cantidades discretas
Experimenta situaciones (ganancia-prdida, ingresos-egresos) que no se
pueden explicar con los nmeros naturales.
Ordena datos en esquemas de organizacin que expresan cantidades y
operaciones
aditivas y multiplicativas con nmeros enteros, incluyendo la potenciacin.
Elabora estrategias para resolver operaciones aditivas.
Aplica las reglas de signos en operaciones aditivas.
Justifica procesos de resolucin de problemas aditivos.
Generaliza condiciones de los valores numricos en torno a aumentar y
disminuir,
empleando la recta numrica.
Contexto:
Situaciones variadas
Grado
Primer grado de secundaria
Tiempo:
Una sesin de 90 minutos
Necesitas:
Conocimientos previos:
Nmeros naturales.
SITUACIN 4:
SITUACIN PROBLEMTICA
Si la familia Prez quiere tener un ahorro de 450 nuevos soles en promedio, qu decisiones deber tomar? Esta
situacin se presenta en muchos hogares donde no hay una adecuada planificacin del ingreso familiar.
Indicadores:
Contexto:
Construccin del significado y uso de las operaciones con nmeros enteros en Situacin familiar
situaciones problemticas opuestas y relativas con cantidades discretas
reas
Experimenta situaciones (ganancia-prdida, ingresos-egresos) que no se afines Historia,
pueden explicar con los nmeros naturales.
Geografa y Economa
Ordena datos en esquemas de organizacin que expresan cantidades y Ciencia, Tecnologa y
operaciones aditivas y multiplicativas con nmeros enteros, incluyendo la Ambiente
potenciacin.
Elabora estrategias para resolver operaciones aditivas.
Aplica las reglas de signos en operaciones aditivas y multiplicativas.
Generaliza condiciones de los valores numricos en torno a aumentar y
disminuir, empleando la recta numrica.
Conocimiento Operaciones con
Grado
nmeros enteros Cmo hacerlo:
Primer grado de Secundaria
El docente plantea un reto ldico que genere y movilice en los estudiantes cierto
Tiempo:
inters por la actividad propuesta.
Tres sesiones en 225 minutos
Sirve para:
Necesitas:
Conocimientos previos:
Resolver problemas en los que implican el uso de
Texto del grado.
Nmeros enteros.
los
Fotocopia de
Operaciones con nmeros
nmeros enteros y sus operaciones.
problemas
enteros.
VI.
INSTRUMENTOS
Organizadores
visuales:
Mapas mentales
Mapas conceptuales
Tablas
de doble
entrada.
De procesos:
Fichas de cotejo
para el seguimiento de
trabajos
y/
o
actividades(mapas
conceptuales, analizan
de casos, exposicin,
debate, etc)
NSTRUMENTOS
Pruebas escritas:
Practica
dirigida.
Practica
calificada
Prueba de
ensayo
EVALUACIN DE VALORES:
ACTITUDES
ORDEN
RESPETO
RESPONSABILIDAD
SINCERIDAD
VIII.
INDICADOR
TCNICAS
- Muestra orden, coherencia al resolver
ejercicios y problemas.
- Expone de manera secuencial y Lgica
los procedimientos de resolucin de
problemas.
- Respeta las normas de convivencia.
Emplea
las
palabras
mgicas
frecuentemente. (Por favor, muchas
gracias, muy amable, etc.)
- Respeta la propiedad ajena.
- Presenta sus trabajos en la fecha
indicada.
- Honra sus compromisos.
RECURSOS Y MATERIALES
Televisor, VHS, DVD, videos
Material reciclable
Reglas, tizas de colores
Calculadoras
IX.
INSTRUM
- Lista de cotejo.
- Registro
anecdtico
VALORES
Observacin sistemtica:
VII.
Internet
Fichas de practica
Papelote, plumones de colores
Texto de consulta de especialidad
BIBLIOGRAFA :
Para el alumno:
Para el profesor:
PARA EL DOCENTE:
V B DIRECTOR
.
PROF.: HUALTER EVARISTO ALVINO
SITUACIN 1:
Proyecto matemtico: Haciendo el presupuesto familiar
SITUACIN PROBLEMTICA: Algunas familias no realizan un adecuado presupuesto que les permita asumir sus
gastos de forma responsable. En estos casos, la situacin econmica en el hogar constituye un serio problema
que afecta a la familia. En ese contexto, los estudiantes desarrollarn un proyecto de aprendizaje que tendr una
duracin de una semana, en el cual cada grupo realizar un cuadro informativo y la dramatizacin de un problema
relativo al presupuesto de la familia.
Indicador:
Contexto
Usa las expresiones =, <, >, , para establecer relaciones de orden entre los nmeros
enteros.
Generaliza condiciones de los valores numricos en torno al aumentar y
disminuir, empleando la recta numrica.
Conocimiento: Nmeros enteros
Grado: Primero
Propsitos: Recoger datos respecto a los ingresos y egresos en la economa del hogar.
Realizar una dramatizacin de situaciones problemticas respecto al presupuesto familiar.
Presentar los ingresos, egresos y ahorro de diversas familias.
Conocimientos previos
Tiempo
Actividades
1. inicio:
a) El docente solicita a los estudiantes la lectura sobre los nmeros enteros.
b) El docente explica el origen de los nmeros enteros luego de la lluvia de ideas de
los estudiantes.
2. consolidacin:
a) Los estudiantes realizan ejercicios de recopilacin de informacin sobre sus
ingresos
Fichas llenadas de
recojo de datos
Sociodrama de
simulacin familiar
Papelgrafo de ingresos
y egresos familiares
TIEMPO
RECURSOS
90 min
libro
Libto
36
1. Complete la informacin:
37
SITUACIN 2:
Hay objetos que se encuentran sobre el nivel del mar (como el avin) y otros, bajo el nivel del mar (como el submarino).
Cmo representaras los que estn ubicados en una misma distancia pero en diferentes posiciones?
Indicador:
Contexto
Conocimiento
Situacin ldica
reas afines
Historia, Geografa y
Economa
Grado
Cmo hacerlo:
El docente plantea un reto ldico que genere y movilice en los estudiantes cierto inters por
la actividad propuesta.
Sirve para:
Interpretar el significado del signo
positivo y negativo.
Necesitas:
Tiempo:
Conocimientos previos:
Significado de los
nmeros enteros.
Nmeros naturales.
TIEMPO
RECURSOS
15 min
libro
75 min
Libro
Guia de practica
7. Transferencia:
Papelgrafo
a) El docente genera condiciones para que los estudiantes reflexionen sobre
Libro
45 min
el aprendizaje logrado y evalen su aplicacin en situaciones nuevas propias del
Guia de
conocimiento matemtico, en otros campos asociados al rea y en la vida cotidiana.
prctica.
8. Evaluacin:
a) El docente evala permanentemente durante el desarrollo de las actividades de la sesin de aprendizaje.
b) Los estudiantes estn informados respecto a la forma en la que se evaluarn y de los instrumentos y criterios que
se tomarn en cuenta para el proceso respectivo.
38
3.
forma
SITUACIN 3:
Indicadores:
Construccin del significado y uso de las operaciones con nmeros enteros en
situaciones problemticas opuestas y relativas con cantidades discretas
Experimenta situaciones (ganancia-prdida, ingresos-egresos) que no se
pueden explicar con los nmeros naturales.
Ordena datos en esquemas de organizacin que expresan cantidades y
operaciones aditivas y multiplicativas con nmeros enteros, incluyendo la
potenciacin.
Elabora estrategias para resolver operaciones aditivas.
Aplica las reglas de signos en operaciones aditivas.
Justifica procesos de resolucin de problemas aditivos.
Generaliza condiciones de los valores numricos en torno a aumentar y
disminuir,
empleando la recta numrica.
Contexto:
Situaciones variadas
Conocimiento
Grado Primer
Cmo hacerlo:
Los estudiantes emplearn los textos del grado distribuidos por el Ministerio de
Educacin.
Sirve para:
Necesitas:
Interpretar el significado del signo positivo y
grado de
secundaria
Tiempo:
Una sesin de 90 minutos
Conocimientos previos:
Significado de los
nmeros enteros.
Nmeros naturales.
TIEMPO
RECURSOS
1. inicio:
a) El docente resuelve un problema con os pasos de Polya.
5 min
libro
b) El docente explica la solucin de problemas sobre nmeros enteros luego de la lluvia
de
ideas de los estudiantes.
2. consolidacin:
a) Los estudiantes resuelven problemas con aplicacin de los nmeros
b) enteros
Los estudiantes planean y formulan: Estrategias heursticas. Procedimientos para la
interpretacin de enunciados, lemas y propiedades. Procedimientos de soluciones
aritmticas.
Lamateriales
comprobacin
las respuestas
obtenidas.
c)
El uso de los
debedeapoyar
el proceso
pedaggico para que el aprendizaje sea
Libro
significativo. Los materiales pueden ser: Texto del estudiante. Libros de la biblioteca. 70 min
Guia de
practica
Materiales o temas trabajados en otras reas. Biblioteca con la que cuentan los
estudiantes en casa. Posibles recursos que podran encontrar los estudiantes fuera de la
institucin en su regin (biblioteca municipal, centros de comercio, etctera). Materiales
manipulativos.
d) El docente absuelve dudas y contradicciones, lenguajes inapropiados que se presenten en el
momento por parte de los estudiantes.
3. Transferencia:
Papelgrafo
a) El docente genera condiciones para que los estudiantes reflexionen sobre el aprendizaje
Libro
15 min
logrado y evalen su aplicacin en situaciones nuevas propias del conocimiento matemtico,
Guia de
en otros campos asociados al rea y en la vida cotidiana.
prctica.
4. Evaluacin:
a) El docente evala permanentemente durante el desarrollo de las actividades de la sesin de aprendizaje.
b) Los estudiantes estn informados respecto a la forma en la que se evaluarn y de los instrumentos y criterios que se
tomarn en cuenta para el proceso respectivo.
CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO Y
DEMOSTRACIN
2
6
3
1.
Completa los casilleros vacos y dar como respuesta la
mayor de las cifras.
9
3
1
8
4
7
2
7
3
6
2
5
2
7
6
3
7
8
2
6
3
7
5
3
9
2.
7
9
5
3
2
3
7
9
3
9
3
3
6
1
5
8
5
6
3
2
5
3
7
5
3
1
6
7
5
6
9
3
1
7
6
4
3
3
6
9
5
8
3
8
4
+
9
3
9
3
3
3
9
5
4
1
5
7
6
3
2
4
1
9
5
2
9
3
4
6
4
5
+
5
7
4
6
8
3
3
6
1
3
8
5
4
3.
6
7
2
3
9
3
1
2
2
8
2
9
3
6
7
3
3
3
3
2
+
4
2
9
2
6
7
8
9
2
7
5
6
3
8
2
9
9
2
2
5
1
2
3
4
5
1
9
7
8
1
4
+
6
SITUACIN 4:
SITUACIN PROBLEMTICA
Si la familia Prez quiere tener un ahorro de 450 nuevos soles en promedio, qu decisiones deber tomar? Esta
situacin se presenta en muchos hogares donde no hay una adecuada planificacin del ingreso familiar.
Indicadores:
Contexto:
Construccin del significado y uso de las operaciones con nmeros enteros Situacin familiar
en situaciones problemticas opuestas y relativas con cantidades discretas
reas
Experimenta situaciones (ganancia-prdida, ingresos-egresos) que no se afines
Historia,
pueden explicar con los nmeros naturales.
Geografa y Economa
Ordena datos en esquemas de organizacin que expresan cantidades y Ciencia, Tecnologa y
operaciones aditivas y multiplicativas con nmeros enteros, incluyendo la Ambiente
potenciacin.
Elabora estrategias para resolver operaciones aditivas.
Aplica las reglas de signos en operaciones aditivas y multiplicativas.
Generaliza condiciones de los valores numricos en torno a aumentar y
disminuir, empleando la recta numrica.
Conocimiento Operaciones con
Grado
nmeros enteros Cmo hacerlo:
Primer grado de Secundaria
El docente plantea un reto ldico que genere y movilice en los estudiantes cierto
Tiempo:
inters por la actividad propuesta.
Tres sesiones en 225
minutos
Sirve para:
Necesitas:
Conocimientos previos:
Resolver problemas en los que implican el uso de
Texto del grado.
Nmeros enteros.
los
Fotocopia de
Operaciones con nmeros
nmeros enteros y sus operaciones.
problemas
enteros.
Secuencia de la sesin de aprendizaje
ACTIVIDADES
TIEMPO
RECURSOS
1. inicio:
a) El docente resuelve un problema con os pasos de Polya.
45 min
libro
b) El docente explica la solucin de problemas sobre nmeros enteros luego de la lluvia
de ideas de los estudiantes.
2. consolidacin:
a) Los estudiantes resuelven problemas con aplicacin de los nmeros enteros
b) Los estudiantes planean y formulan: Estrategias heursticas. Procedimientos para la
interpretacin de enunciados, lemas y propiedades. Procedimientos de
soluciones aritmticas. La comprobacin de las respuestas obtenidas.
c) El uso de los materiales debe apoyar el proceso pedaggico para que el aprendizaje sea
Libro
Guia
de
significativo. Los materiales pueden ser: Texto del estudiante. Libros de la biblioteca. 140 min
Materiales o temas trabajados en otras reas. Biblioteca con la que cuentan los
practica
estudiantes en casa. Posibles recursos que podran encontrar los estudiantes fuera de la
institucin en su regin (biblioteca municipal, centros de comercio, etctera). Materiales
manipulativos.
d) El docente absuelve dudas y contradicciones, lenguajes inapropiados que se presenten en el
momento por parte de los estudiantes.
3. Transferencia:
Papelgrafo
a) El docente genera condiciones para que los estudiantes reflexionen sobre el aprendizaje
Libro
45 min
Guia de
logrado y evalen su aplicacin en situaciones nuevas propias del conocimiento matemtico,
en otros campos asociados al rea y en la vida cotidiana.
prctica.
4. Evaluacin:
a) El docente evala permanentemente durante el desarrollo de las actividades de la sesin de aprendizaje.
b) Los estudiantes estn informados respecto a la forma en la que se evaluarn y de los instrumentos y criterios que
se tomarn en cuenta para el proceso respectivo.
b) (-24) x
= -24
43
44