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Contenido
Pg.
I.
Gua pedaggica
1.
Descripcin
2.
3.
Generalidades pedaggicas
4.
14
5.
16
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
21
Gua de evaluacin
23
7.
Descripcin
24
8.
Tabla de ponderacin
28
9.
29
10.
30
II.
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
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2. Datos de Identificacin de la
Norma
Ttulo:
Unidad (es) de competencia laboral:
1.
Cdigo:
Nivel de competencia:
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3. Generalidades
Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
El Docente:
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje,
espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
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Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
TIPOS APRENDIZAJES.
Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos.Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
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en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonhson & F. Jonhson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y
subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin
y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas
individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada
integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
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conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al
problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios dis ponibles para el alumno y
adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a
justificar sus decisiones y razonamientos.
TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida
con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
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Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
Definir la duracin.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en
proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y
cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la
prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer
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conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,
cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los
casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de
su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que dis ponen como el tiempo y los
materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados
con el proyecto.
Presentaciones de avance,
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado.
Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso
para conectar la teora a la prctica real.
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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
Analizar un problema.
Tomar decisiones.
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha
conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados
o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
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Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del
Mdulo
El mdulo Identificacin de la Estructura y Funcin del Cuerpo Humano est organizado en dos unidades ejes: descripcin celular y topogrfica
del cuerpo humano y descripcin del organismo humano por aparatos y sistemas. Ambos ejes tienen que ver con el aprendizaje de contenidos
declarativos, que se centran en el saber qu, relacionado con conocimientos cientficos imprescindibles para la formacin en el rea de la salud, que
permitir al alumno comprender la estructura, funcin e interrelacin de los sistemas corporales de stos, para aplicar los conocimientos a su ejercicio
profesional.
El enfoque de este mdulo implica buscar estrategias distintas a las utilizadas en la enseanza tradicional, pues no se limitan al aprendizaje de
conceptos o contenidos, ms bien se pretende conjuntar la reflexin y el anlisis con el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes del alumno,
desarrollando estrategias donde adems de mostrar y explicar las distintas estructuras anatmicas, se desafe al estudiante a resolver situaciones
clnicas que valoren el grado de asimilacin de los diferentes conceptos, con esto se pretende potencializar la creatividad del alumno y que desarrolle
habilidad para el pensamiento critico que continuamente deber aplicar durante su trabajo profesional, lo que implica ejercer un acompaamiento
permanente durante su desarrollo, encaminado a propiciar la adquisicin de competencias que rediten en un desempeo eficiente. Con esta gua, se
pretende ofrecer un recurso didctico, por consiguiente se sugiere su optimizacin durante las asesoras individuales y grupales.
Durante el proceso de aprendizaje es necesario hacer uso de los conocimientos previos de los alumnos y hacer que stos se impliquen cognitiva,
motivacional y efectivamente. Se proponen actividades en donde el alumno tenga la oportunidad de ver, tocar, explorar, investigar, comprender,
experimentar y analizar conceptos sobre las formas y funciones del cuerpo humano, por lo que se sugiere implementar estrategias expositivas, por
descubrimiento, simulacin o demostrativas, que rediten en la adquisicin de un conocimiento y aprendizaje integral que aplique durante la atencin del
paciente en los diferentes procedimientos de enfermera.
Es importante hacer nfasis en el aprendizaje actitudinal el denominado saber ser, el cual se admite que siempre ha estado presente aunque sea de
manera implcita en el aula y en los escenarios donde se desarrollan las sesiones, sin embargo hoy se sugieren mayores esfuerzos por incorporar tal
saber de manera explicita a travs del desarrollo de competencias transversales cvicas y ticas, donde la enseanza de valores y actitudes, desarrollo
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humano, respeto a los derechos humanos, interculturalidad, ocupacin por el medio ambiente y a la democracia, juegan un papel primordial, ya que al
ser necesario que en ocasiones exploren su mismo cuerpo o el de un compaero o paciente lo realicen con respeto, responsabilidad, tica y moral dado
que influye directamente en la dignidad de la persona.
Por otra parte, sin dejar de reconocer que la enseanza debe personalizarse, en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su
propio ritmo, tambin es importante incluir y promover estrategias de aprendizaje colaborativo y grupal, que permitan establecer una mejor comunicacin
e interrelaciones con los dems, socializar, compartir e intercambiar informacin, lo que contribuye a activar el aprendizaje y autoaprendizaje.
Finalmente este mdulo, exige al alumno conjuntar una serie de competencias transversales en el rea de la salud como son; trabajar bajo un enfoque
holstico, multidisciplinario, centrado en la persona y basado en principios ticos y legales, es fundamental que aplique invariablemente normas de
control y seguridad antes de ejecutar cualquier intervencin, es sustancial que adquiera una cultura de seguridad y calidad, asimismo que conozca y
aplique la legislacin en salud, bajo la primicia de que el desconocimiento no lo eximir de la responsabilidad, todo ello con la finalidad de constituir la
base de un ejercicio competente y seguro.
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5. Orientaciones didcticas y
estrategias de aprendizaje por
unidad
Unidad I
Orientaciones Didcticas
El propio avance de la ciencia mdica exige proporcionar atencin segura y de calidad, basada en conocimientos cientficos, a fin de alcanzar los
propsitos planteados se sugiere lo siguiente:
Realiza encuadre del programa para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir las actividades y tareas.
Realiza tcnicas grupales al inicio del curso para favorecer la unin, el trabajo colaborativo, la motivacin por el estudio, que favorezcan un clima armnico.
Centra el aprendizaje en el alumno, asumiendo un papel de facilitador y preceptor.
Establece registros de avances y dificultades del proceso de aprendizaje como un medio de guiar la retroalimentacin.
Usa estrategias didcticas innovadoras como mapas conceptuales, redes semnticas, espacios o foros de discusin, cuadros sinpticos, trabajo
cooperativo, simulaciones, demostraciones, para la mejora y la reflexin de la prctica profesional.
Promueve la investigacin previa y permanente, lo que permitir al alumno participar activamente durante el desarrollo de temas y potenciar su habilidad
para realizar anlisis crtico de los materiales bibliogrficos para construir nuevos conocimientos y aprendizajes significativos.
Establece preguntas gua, conduciendo al alumno hacia el logro de los objetivos del proyecto de aprendizaje.
Promueve un trabajo autnomo o aprendizaje autorregulado, asumiendo que el alumno posee iniciativa, elabora diagnstico de sus necesidades de
aprendizaje, formula sus metas de aprendizaje e identifica y gestiona los recursos materiales necesarios para aprender.
Realiza evaluacin de los resultados de aprendizaje.
Involucra a los alumnos en situaciones o casos reales, dando nfasis al contexto en el que se desarrolla y las acciones que debe realizar para promover la
salud y fomentar el autocuidado.
Asesora, aclara dudas, realimenta la informacin y reconoce el trabajo del alumno.
Fomenta la asistencia a clases incluyendo; material de trabajo y entrega de tareas asignadas.
Fomenta la democracia y la equidad al tomar acuerdos con el grupo, organizando y dirigiendo situaciones de aprendizaje que promuevan el inters y la
participacin a travs de lo siguiente:
- Distribucin de tareas
- Preparacin de clases con secuencia lgica
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Para potenciar el trabajo acadmico en el aula, se recomienda promover en forma sostenida las siguientes competencias transversales:
Enfrenta las dificultades que se le presentan en el laboratorio de anatoma y fisiologa y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
Cultiva relaciones interpersonales mediante el trabajo colaborativo, lo que contribuye a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Reconoce y comprende las implicaciones al optimizar y reciclar los recursos disponibles evitando con ello el dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
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Estrategias de Aprendizaje
Realizar las siguientes actividades con orden lgico y sistematizado para el desarrollo y presentacin
de temas, tareas y trabajos indicados:
Recursos Acadmicos
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Unidad II
Orientaciones Didcticas
A fin de alcanzar los resultados de aprendizaje planteados y el alumno aplique conocimientos a su prctica profesional se recomienda lo siguiente:
Para potenciar el trabajo acadmico en el aula, se recomienda promover en forma sostenida las siguientes competencias transversales:
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo u asesora tcnica ante una situacin que lo rebase.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
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Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente al reciclar material y cuidar la luz elctrica.
Estrategias de Aprendizaje
Realizar las siguientes actividades con orden lgico y sistematizado para el desarrollo y presentacin
de temas, tareas y trabajos indicados:
Recursos Acadmicos
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Prcticas/Ejercicios/Problemas/
Actividades
Ejercicio nm. 1:
Grupo:
2.1 Describe y localiza la anatoma y fisiologa de la piel, huesos, articulaciones y msculos de acuerdo con su
ubicacin en el organismo humano y funciones de proteccin, sostn y movimiento.
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Ejercicio nm. 2:
Grupo:
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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el m dulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con alguna normalizacin especfica de un sector o rea y no en
contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
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La heteroevaluacin que es el tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evala, su variante externa, se da
cuando agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicacin.
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Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluacin, a la cual se le ha determinado una ponderacin con respecto
a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para
considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del
perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y
ste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 8 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
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8. Tabla de
Ponderacin
UNIDAD
1.
RA
2.
ACTIVIDAD
DE
EVALUACIN
ASPECTOS A
EVALUAR
C
1.1.1
1.2.1
% Peso
Especfico
% Peso
Logrado
% Peso
Acumulado
10
10
20
2.1.1
20
2.2.1
10
2.2.2
10
2.3.1
20
2.4.1
20
80
100
IDEF-02
28/44
IDEF-02
29/44
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
1.1.1
C R I T E R I O S
INDICADORES
Elaboracin de la
maqueta
Procesos
fisiolgicos de la
clula
10
50
Excelente
Suficiente
Insuficiente
procesos
procesos
IDEF-02
30/44
Conocimiento y
dominio temtico
30
10
Pinocitosis
Fagocitosis
Argumenta su posicin y defiende
su postura mediante explicaciones
slidas y bien documentadas.
Demuestra seguridad y dominio del
tema.
Responde con asertividad cuando
se le pregunta sobre el tema.
Participa activamente, aportando
ideas, haciendo observaciones
interesantes para lograr ptimos
resultados.
Promueve la interaccin con sus
compaeros al construir en grupo el
concepto de proceso saludenfermedad
Cumple con las siguientes tareas
encomendadas para alcanzar los
objetivos:
Muestra habilidad comunicativa
al interactuar y escuchar a sus
compaeros y participantes
Expone su postura durante el
desarrollo de la actividad y
acepta la crtica constructiva
Participa activamente en la
integracin de la tarea y obtiene
resultados positivos.
Asume su responsabilidad al
entregar en tiempo y forma la
tarea asignada.
Se propone para exponer el tema y
retroalimenta para la mejora del
proceso.
Pinocitosis
Fagocitosis
Bombas fisiolgicas
Pinocitosis
Fagocitosis
100
IDEF-02
31/44
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
1.2.1
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Representacin
anatmica por
planos de referencia
Ubicacin anatmica
de cavidades
corporales
30
30
Suficiente
Insuficiente
No representa en posicin
anatmica alguno de los siguientes
planos de referencia del cuerpo
humano:
Medio sagital
Sagital
Frontal o coronal
Horizontal o transversal
IDEF-02
32/44
Conocimiento y
dominio temtico de
la unidad
Actitud para el
trabajo en equipo
30
10
Flancos
Hipogastrio
Fosas ilacas
Cuida, optimiza y valora los
recursos existentes para el
aprendizaje.
Comprende el tema y los objetivos
de la actividad.
Se evidencia el conocimiento en
cada actividad que realiza.
Demuestra seguridad al responder
con asertividad cuando se le
pregunta sobre el tema.
Fundamenta cada una de las
preguntas, lo que aporta un valor
cientfico a las respuestas que da.
Se muestra receptivo a aceptar
crticas y sugerencias de sus
profesores y compaeros.
Se integra en equipo para lograr las
metas.
Asume su responsabilidad al
realizar las actividades de
aprendizaje en tiempo y forma.
Participa activamente, aportando
ideas, haciendo observaciones
interesantes para lograr ptimos
resultados
Flancos
Hipogastrio
Fosas ilacas
Hipocondrio
Mesograstrio
Flancos
Hipogastrio
Fosas ilacas
100
IDEF-02
33/44
Siglema: IDEF-02
Nombre del
Mdulo:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
2.1.1
C R I T E R I O S
INDICADORES
Descripcin
anatmica y
funcional de la piel
30
Excelente
Suficiente
Insuficiente
IDEF-02
34/44
Sistema osteoarticular
Descripcin
anatmica y
funcional del
Sistema muscular
25
20
rgano de la piel.
Identifica y describe la morfologa y
funcin de los huesos conforme a
los siguientes elementos:
Unidad anatomo-funcional de
los huesos
Nmero de huesos.
Clasificacin de los huesos
Componentes del esqueleto
humano, y
Funcin de los huesos en el
organismo.
Realiza la identificacin anatmica y
funcional de las articulaciones
conforme a los siguientes
elementos:
Definicin de articulacin
Funcin de las articulaciones en
el organismo.
Tipo de articulaciones, y
Clasificacin de las
articulaciones.
Ordena informacin de acuerdo a
categoras, jerarquas y relaciones
entre los huesos y el sistema
articular.
Localiza y define los msculos del
organismo humano usando como
medio un maniqu o simulador.
Explica los siguientes elementos:
Unidad anatomo-funcional del
sistema muscular.
Tipos de msculos
Caracterstica fundamental y
funciones
Sustenta una postura personal al
explicar el sistema muscular y
considera otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
No identifica o describe la
morfologa y funcin de los huesos
conforme a los siguientes
elementos:
Unidad anatomo-funcional de
los huesos
Nmero de huesos.
Clasificacin de los huesos
Componentes del esqueleto
humano, y
Funcin de los huesos en el
organismo.
Y/o no realiza la identificacin
anatmica o funcional de las
articulaciones conforme a los
siguientes elementos:
Definicin de articulacin
Funcin de las articulaciones en
el organismo.
Tipo de articulaciones, y
Clasificacin de las
articulaciones.
IDEF-02
35/44
Conocimiento y
dominio temtico de
la unidad
Tolerancia y respeto
(Autoevaluacin)
20
100
IDEF-02
36/44
Siglema: IDEF-02
Nombre del
Mdulo:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
2.2.1
C R I T E R I O S
INDICADORES
Proceso de
transmisin
neuronal
Descripcin
anatmica y
funcional del
sistema endcrino
30
30
Excelente
Suficiente
Insuficiente
IDEF-02
37/44
Conocimiento y
dominio temtico de
la unidad
Actitud para el
trabajo en equipo
30
10
Hipfisis
Tiroides
Paratiroides
Suprarrenales
Pncreas
Gnadas sexuales
Epfisis
Elige las fuentes de informacin en
internet ms relevantes y confiables
para lograr el propsito especfico.
Comprende el tema y alcanza los
objetivos de aprendizaje.
Demuestra un completo
entendimiento del tema.
Responde con asertividad las
preguntas planteadas.
Evidencia el conocimiento en cada
actividad que realiza.
Aporta puntos de vista con apertura
y considera los de otras personas
de manera reflexiva.
Cumple con las tareas asignadas en
tiempo y forma.
Sabe escuchar, respeta la opinin
de sus compaeros y acepta
sugerencias.
Se integra para lograr las metas.
Muestra tolerancia e
interculturalidad durante las
actividades a desarrollar.
Estructura ideas y argumentos de
manera clara, coherente y sinttica.
Hipfisis
Tiroides
Paratiroides
Suprarrenales
Pncreas
Gnadas sexuales
Epfisis
Hipfisis
Tiroides
Paratiroides
Suprarrenales
Pncreas
Gnadas sexuales
Epfisis
100
IDEF-02
38/44
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
2.2.2
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Descripcin
anatmica y
funcional del ojo y
odo
Conocimiento y
dominio temtico de
la unidad
40
40
Suficiente
Insuficiente
IDEF-02
39/44
Actitud responsable
20
Expone el da convenido.
Entrega en tiempo y forma el
diagrama.
Cuida y optimiza el material y
recursos con que cuenta.
Maneja las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar
ideas.
Expone el da convenido.
Entrega en tiempo y forma el
diagrama.
Cuida y optimiza el material y
recursos con que cuenta.
No expone el da convenido, o
No entrega en tiempo y forma el
diagrama.
Y/o no cuida u optimiza el material y
recursos con que cuenta.
100
IDEF-02
40/44
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
2.3.1
C R I T E R I O S
INDICADORES
Descripcin
anatmica y
funcional del
corazn y vasos
sanguneos
Conocimiento y
dominio temtico de
la unidad
40
40
Excelente
Suficiente
Insuficiente
IDEF-02
41/44
Tolerancia y respeto
20
100
IDEF-02
42/44
Siglema: IDEF-02
Nombre del
Mdulo:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
2.4.1
C R I T E R I O S
INDICADORES
Procesamiento de la
informacin
Descripcin
anatmica y
funcional del
Aparato respiratorio,
digestivo y urinario
20
40
Excelente
Suficiente
Insuficiente
IDEF-02
43/44
Conocimiento y
dominio temtico de
la unidad.
Tolerancia y respeto
30
10
100
IDEF-02
44/44