Paradigma: POSITIVISTA; compromiso implcito,

difundido, de una comunidad d determinado marco conce '

paradiga
Kuhn
PARADIGMA CONDUCTISTA
ORGEN Y FUNDAMENTOS
AC'I N
PARADIGMA CRTICO-SOCIAL
ORGEN Y FUNDAMENTOS

IDEAS PRINCIPALES
CONCEPCIN DEL ALUMNO Y o DEL MAESTRO
IDEAS PRINCIPALES
CONCEPCIN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO
PARADIGMA "~COGNITIVO
ORGEN Y FUNDAMENTOS
o
IDEAS PRINCIPALES
CONCEPCIN DEL ALUMNO Y o DEL MAESTRO
o
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
ORGEN Y FUNDAMENTOS
IDEAS PRINCIPALES
CONCEPCIN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO
CONSTRUCTIVISMO
PSICOLOGICO

o
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
PARADIGM
POSJ
luL[A
ORIGEN Y FUNDAMENTOS
IDEAS PRINCIPALES
CONCEPCIN DEL ALUMNO Y DEL
MAESTRO
PARADIGMA INTERPRETATIVO
ORGEN Y FUNDAMENTOS

IDEAS PRINCIPALES
CONCEPCIN DEL ALUMNO Y DEL
MAESTRO
PARADIGMA CONDUCTISTA
ORGEN Y FUNDAMENTOS:
El conductismo surge como una teora psicolgica y posteriormente se adapta
su uso en la educacin. Gran influencia en el aprendizaje humano.
as mediciones s<
travs d
menos observables.
Sus inicios se remontan a las primeras dcadas del siglo XX, su 'idor fue J.B.
Watson. La conducta (los procesos observables) son su objeto de estudio. Las
bases del conductismo watsoniano se entran en las obras de autores como
Pavlov y Thorndike.
En los aos 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptacin eria. B.F.
Skinner con sus ideas del conductismo operante, lleg a convertirse en la
principal corriente del conductismo.
Desde esta perspectiva el aprendizaje es definido como un cambio observable
en el comportamiento, los procesos internos (procesos
riores) son considerados irrelevantes para el estudio d
apren
jdizaje huma
PARADIGMA CONDUCTISTA
IDEAS PRINCIPALES:
El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenmeno: observables y
medibles. Relacin "estmulo - respuesta". Los procesos internos como el
pensamiento y la motivacin, no pueden ser observados ni medidos por lo que
no son relevantes. Si no hay cambio observable no hay
iprejndiz
a asignacin de calificaciones, recompensas y castigo
Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con xito en la
adquisicin de conocimientos memorsticos, \que suponen niveles primarios de
comprensin. Tam pueden aplicarse eficazmente en el entrenamiento d
adultos para determinados trabajos, donde la preparacin "^mulo-respuesta"
es til.
PARADIGMA CONDUCTISTA
CONCEPCIN DEL ALUMNO:

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden

ser modificados desde el exterior (la situacin instruccional, los
mtodos
contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los
isumos educativos.
CONCEPCIN DEL MAESTR(

El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos

de contingencia de reforzamiento y control de estmulos para ensear.
El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante ms
aos y de mayor tradicin.
No debemos olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvi de base para la
consolidacin de los actuales paradigmas educativos y que su legado prevalece
todava entre nosotros.

OGNIT
ORGEN Y FUNDAMENTOS:
os de los sesenta y se presentan como as perspectivas cond
Surge a ha de su
Han influido en la conformacin de este paradigma, autores como: Piaget y la
psicologa gentica, Ausubel y el aprendizaje significativo,
i teora de la Gestalt, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las
aportaciones de Vygotsky, sobre la socializacin en los procesos
cognitivos superiores y la importen^ HP la "7nn\ HP rlPQarrolln
prximo.
Las ideas de estos autores se enfocan en una o ms de las dimensiones
.ud-e- lo cognitivo (atencin, percepcin, memoria,
Desde los aos cincuenta y hasta la dcada de los ochenta, s< desarrollado
diversas corrientes dentro de este enfoque,
ejemplo: el constructivismo, la propuesta socio cultural, entr
r>
OGNIT
IDEAS PRINCIPALES:

La teora cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso

apacidad
aprendizaje, tales
ia cog ciR enseanza y aprendizaje, c!fjrrin
razon
como: la atencin, la memoria y ( Nueva visin del ser hum
una actividad basada en el procesamiento de la informacin, muy diferente al
tismo.
ixeconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican,
categorizan, y evalan la informacin y la forma en que estas herramientas,
estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la
realidad.
Cada individuo tendr diferentes representaciones del mundo, que depender
de sus propios esquemas y de su interaccin con la realidad.
La teora cognitiva determina que: "aprender" constituye la sntesis de la forma
y contenido recibido por las percepciones, las cuales actan en forma relativa y
personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus
antecedentes, actitudes y motivaciones individuales.
Dos de las cuestiones centrales son: el aprep desarrollo de habilidades
estratgicas aprendizaje.
Significativo y especficas de
COGNITIVO
CONCEPCIN DEL ALUMNO:
El alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que posee
competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha
competencia, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos
aprendizajes y habilidades estratgicas.
CONCEPCIN DEL MAESTRO:
El profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende
significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar.
El docente se centra especialmente en la confeccin y la organizacin de
experiencias didcticas para lograr esos fines. No desempea el papel
protagonista en detrimento de la participacin cognitiva de los alumnos.
f
O-SOCIA
ORGEN Y FUNDAMENTOS:
El paradigma histrico-social, tambin llamado paradigma sociocultural
o histrico- cultural, desarrollado por L.S. Vigotsky a partir de la dcada de 192i
va los seguidores del paradigma histrico-social:"el individuo aunque
importante no es la nica variable en el aprendizaje. Su historia personal

su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su poca

rica, las herramientas que tenga a su disposicin, son variables que
apoyan el aprendizaje sino que son parte integral d
o solo
....
.... . l"
los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en
particular.
Para Vigotsky la relacin entre sujeto y objeto de conocimiento no es una
relacin bipolar como en otros paradigmas, para l se convierte en un triangulo
.. el que las tres vrtices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y
los artefactos o instrumentos socioculturales. La influencia del contexto cultural
pasa a desempear un papel esencial y determinante en el desarrollo del
sujeto.
O-SOCIA
IDEAS PRINCIPALES:
Concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) y la mediacin
Vigostky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de desarroll
determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema "
el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de
problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms
capaz".
Vigostky, ve en la imitacin humana una nueva construccin a dos entre la
capacidad imitativa del nio y su uso inteligente e instruido por el adulto en la
ZDP, logrando as que, lo que el nio pueda hacer hoy con ayuda de un
adult( logre hacerlos maana por s slo.
El papel de la interaccin social con los otros (especialmente los que saben
ms: expertos, maestros, padres, nios mayores, iguales, etc.) tier
importancia fundamental para el desarrollo psicolgico (cognitivo, afectivo, et
nio-alumno.
Adems de las relaciones sociales, la mediacin a travs de instrumentos
( fsicos y psicolgicos como: lenguaje, escritura, libros, ordenadores,
manuales, etc.) permiten el desarrollo del alumno.
El alumno reconstruye los saberes entremezclando
personal y proceso autnticos de co-construccin en colaboracin c
Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hasta cierto
punto regulados externamente por otros, posteriormente, gracias a los
procesos de internacionalizacin, termina siendo propiedad de los educandos.
O-SOCIA
>roducto y protagonista que se involucra a lo largo de su
CONCEPCIN DEL ALUMNO:
lociales en
El alumno debe ser entendido como un ser so de las mltiples interacciones se
xtraescolar
rye
vida escol a
CONCEPCIN DEL MAESTRO:

El profesor como un agente cultural que ensea en un contexto de prctica:

medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre
el saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los alumnos.
El profesor deber intentar en su enseanza, la creacin y construccin
conjunta de zona de desarrollo prximo con los alumnos, por medio de la
estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratgicos.
La educacin formal debe estar dirigida en su diseo y en su concepcin a
promover el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores y con ello el uso
funcional, reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (fsicos y
psicolgicos) y tecnologas de mediacin sociocultural (la escritura, los
ordenadores, etc.) en los educandos.
ORGEN Y FUNDAMENTOS: POSITIVISTA
Propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente.
El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias
la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran
Teoras de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1979)
y aun cuando ninguno de ellos se denomin como constructivista sus ideas.
El constructivismo es en primer lugar una epistemologa, es decir, una teora
que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano. El
constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento
previo da nacimiento a conocimiento nuevo.
IDEAS PRINCIPALES:
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo.
Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de
conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, el
aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso itivo
que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias
(Abbott, 1
El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisin y acumulacin <
conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla,
extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos
partiendo de su experiencia e integrndola c informacin que recibe.
onal enmarcada en contextos
El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o
transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a travs de la
creacin de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas
estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a
situaciones iguales o parecidas en la realidad.
El aprendizaje como actividades funcionales, significativos y autnticos.
PADIGMA CONSTRUCTIVISTA
CONCEPCIN DEL ALUMNO Y

MAESTRO-ESTUDIANTE:
El profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental
en su propio proceso de formacin.
El alumno se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, m
su participacin y la colaboracin con sus compaeros.
Es el propio alumno quien habr de lograr la transferencia de lo terico hacia
mbitos prcticos, situados en contextos reales.
Todas estas ideas han tomado matices diferentes, podemos destacar dos de los
autores ms importantes que han aportado ms al constructivismo: Piaget con
el "constructivismo psicolgico" y Vigotsky con el "constructivismo social".
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
CONSTRUCTIVISMO
Desde esta perspectiva el aprendizaje es fundamentalmente un asunto
personal.
El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una misteriosa fuerza,
llamada "deseo de saber", nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que
nos rodea. Esto es, en toda actividad constructivista debe existir una
circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y
obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo.
Tpicamente, en situaciones de aprendizaje acadmico, se trata de que exista
aprendizaje por descubrimiento, experimentacin y manipulacin de realidades
concretas, pensamiento crtico, dilogo y cuestionamiento continuo.
Variables sociales como el uso del lenguaje, la clase social, el aprendizaje en
medios no acadmicos, las concepciones de autoridad y estructura social no
son consideradas en esta forma de constructivismo.
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL:
En esta teora, llamada tambin constructivismo situado, el aprendizaje slo es
significativo en un contexto social.
El constructivismo social no niega
psicolgico, sin embargo considera que est incompleto.
El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una
sociedad dentro de una cultura dentro de una poca histrica. El lenguaje es la
herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo construye su
conocimiento no porque sea una funcin natural de su cerebro sino porque
literalmente se le ha enseado a construir a travs de un dialogo continuo con
otros seres humanos.
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL:
No es que el individuo piense y de ah construye, sino que piensa, comunica lo
que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ah construye.
Aunque algunos individuos pueden ser ms inteligentes que otros ,
constructivismo social esta diferencia es totalmente secundaria cuando se
compara con el poder de la interaccin social. La mente para lograr sus

cometidos constructivistas, necesita no slo de s misma, sino del contexto

social que la soporta.
Sus inicios se sitan en Auguste Comte. No admite como vlidos otros
conocimientos que no procedan de las ciencias empricas.
El positivismo supone que la realidad est dada y que puede ser con manera
absoluta por el sujeto, por lo que slo hay que descubrir el mtodo adecuado
para conocerla.
El sujeto tiene acceso a la realidad mediante los sentidos, la razn y los
instrumentos que utilice.
Este paradigma sera el encargado de descubrir las leyes por las que se rigen
los fenmenos educativos y elaborar las teoras cientficas que guen la accin
educativa.
IDEAS PRINCIPALES:
El conocimiento vlido es el cientfico.
Hay una realidad accesible al sujeto mediante la experiencia. El positivismo
supone la existencia independiente de la realidad con respecto al ser humano
que la conoce.
Lo que es dado a los sentidos puede ser considerado como real.
El mtodo de la ciencia es descriptivo. La ciencia describe los hechos y
muestra las relaciones constantes entre los hechos, que se expresan mediante
leyes y
Permiten la previsin de los hechos.
CONCEPCIN DEL ALUMNO:
El conocimiento se puede fragmentar y volver a unir.
El alumno debe conocer por la experiencia, es vlido el conocimiento que parte
de la realidad y al que se llega por los sentidos.
Lo que es dado a los sentidos puede ser considerado como real.
CONCEPCIN DEL PROFESOR:
Profesor acercar al alumno el conocimiento que pueda ser medido y
comprobado
Su finalidad es ensear al alumno el mtodo cientfico, con el que se acerca a
la realidad de problemas visibles y mensurables.
Sus inicios se sitan en la escuela alemana con Dilthey, Husserl, Baden,
Schutz, Luckman, etc.
La teora constituye una reflexin en y desde la praxis. La realidad est
constituida no slo por hechos observables y externos, sino tambin por
significados, simblicos e interpretaciones elaboradas por el sujeto a travs de
la interaccin con los dems. No est fragmentada.
El,conocimiento no es asptico ni neutro, es un conocimiento relativo a los
significados de los seres humanos en interaccin.
Profundiza en los diferentes motivos de los hechos.
El individuo es un sujeto interactivo, comunicativo, que comparte significados.

PARADIGMA INTERPRETATIVO
CONCEPCIN DEL ALUMNO:
El conocimiento est influido por la realidad que le rodea.
El alumno debe conocer dentro de un medio real y un contexto social que hay
que comprender.
CONCEPCIN DEL PROFESOR:
profesor acercar al alumno el conocimiento para ser interpretado segn su
realidad.
Como el conocimiento es un producto de la actividad humana, no se
descubre, se produce.
f