DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL EN ALUMNOS DE

GRADO SEXTO DEL CENTRO EDUCATIVO PEAS COLORADAS DEL

MUNICIPIO DE CARTAGENA DEL CHAIR.

ESTUDIANTE
JACSON JAVIER ALVAREZ

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE LENGUA CASTELLANA
X SEMESTRE
2012

DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL EN ALUMNOS DE GRADO

SEXTO DEL CENTRO EDUCATIVO PEAS COLORADAS DEL
MUNICIPIO DE CARTAGENA DEL CHAIR.

Por:
JACSON JAVIER ALVAREZ

ASESORA:
MARISOL SANCHEZ AMAYA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE LENGUA CASTELLANA
X SEMESTRE
2012

NOTA DE ACEPTACIN

Nota de aceptacin
__________________________________
__________________________________

__________________________________
Jurado 1

____________________________________

Jurado 2

Florencia, Diciembre de 2011

RESPONSABILIDAD DE LOS AUTORES.

El director y los jurados del trabajo de grado no son responsables de las

ideas y conclusiones expuestas en el trabajo ellas son exclusividad de los
autores

DEDICATORIA

A Dios por darme la vida y permitirme culminar esta meta.

A mis hijos por ser mi razn de ser, mi luz y mi aliento para continuar avante.
A mi asesora Marisol Snchez Amaya, por sus enseanzas y
acompaamiento.

AGRADECIMIENTOS

A mi familia, quienes me bridaron su comprensin y apoyo necesario; a mi

maestra y asesora

Marisol Snchez Amaya, por acompaarme en este

proceso, por sus orientaciones, paciencia y disposicin estar; a

los

estudiantes y docentes del grado sexto de la sede Juan Pablo II del Centro
Educativo Peas Coloradas porque sin ellos no hubiera posible desarrollar
este trabajo tan valioso y a todas aquellas personas que de una u otra forma
permitieron que el desarrollo de este trabajo fuera posible.

TABLA DE CONTENIDO

RESUMEN .................................................................................................... 10
SUMMARY.................................................................................................... 11
INTRODUCCION .......................................................................................... 12
EL PROBLEMA:............................................................................................ 15
OBJETIVO GENERAL .................................................................................. 16
1. ANTECEDENTES17
1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES ............................................ 17
1.2 ANTECEDENTES NACIONALES....................................................... 20
1.3 ANTECEDENTES LOCALES .............................................................. 22
2. REFERENTES CONCEPTUALES ............................................................ 24
2.1. EL CONSTRUCTIVISMO ................................................................... 24
2.1.1CONCEPCIN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO ........................... 26
2.1.2 CONCEPCIN PSICOLGICA DEL CONSTRUCTIVISMO ............ 28
2.1.3 CONCEPCIN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO ............... 28
2.2 OTROS POSTULADOS PEDAGOGICOS SOBRE LENGUAJE Y
EXPRESION ORAL: .................................................................................. 29
2.3 ENFOQUE COMUNICATIVO: ............................................................ 35
2.4. COMUNICACIN ............................................................................... 36
2.5. LA EXPRESIN ORAL. ...................................................................... 38
2.5.2. ELEMENTOS DE LA EXPRESION ORAL: ..................................... 41
2.5.3. FORMAS DE EXPRESIN ORAL: .................................................. 44
2.5.4 IMPORTANCIA DE LA EXPRESION ORAL ..................................... 48
2.5.5 LENGUAJE NO VERBAL ................................................................ 49

3. MARCO METODOLOGICO ................................................................... 51

3.1 POBLACION Y MUESTRA .................................................................. 53
3.2 DESCRIPCION PROPUESTA METODOLOGICA............................. 55
4. RESULTADOS ....................................................................................... 57
4.1 ANALISIS DE EL DIAGNOSTICO ....................................................... 57
4.2 RESULTADOS DE LA EVALUACION FINAL ..................................... 70
4.3 ANALISIS DE LA EVALUACION FINAL. ............................................. 70
5. CONCLUSIONES ................................................................................... 85
6. RECOMENDACIONES ..87

LISTA DE GRAFICAS

Grafica N 1 Consolidado general de la actividades por niveles de

desempeo............................................................................................. 61
Grafica N2 Resultados generales por niveles de desempeo en cada
una de las actividades de evaluacion diagnostica .................................. 62
Grafica N3. Resultados generales en porcentaje en cada nivel de
desempeo............................................................................................. 65
Grafica N 4 Resultados generales en cada una de las actividades del
diagnostico por estudiantes .................................................................... 66
Grafica N 5 Contraste de los consolidados generales .......................... 74
Grafica N6 Contraste de los consolidados generales del diagnostico y la
evauacion final en porcentajes .....79
Grafica N 7 Contraste de los consolidados generales por niveles
desempeo y por estudiantes.81

RESUMEN
Esta investigacin tiene como nombre Desarrollo de la expresin oral en
alumnos de grado sexto del Centro educativo Peas coloradas del Municipio
de Cartagena del Chaira cuyo propsito es mostrar los resultados de las
diferentes estrategias aplicadas a lo largo de diez clases para el
mejoramiento de la expresin oral

La poblacin muestra son nueve estudiante, tres nios y seis nias

del

grado sexto cuya edad promedio es de 15 aos todos los nios y las nias
asisten a la sede Juan Pablo II. Se levanto el diagnostico del nivel de la
expresin oral de la poblacin mediante desarrollo de cuatro estrategias que
permitieron evaluar la expresin oral de los nios desde diferentes contextos
(dialogo informal, exposicin, mesa Redonda y dramatizados)

las cuales

sirvieron como evaluacin.

Una vez identificados los problemas ms influyentes en la mala expresin

oral de los estudiantes se planeo la intervencin la cual se desarrollo
mediante la ejecucin sistemtica de diez clases que se desarrollaron en
diez y siete horas en los horarios asignados por la institucin para el rea
de lengua castellana

Una vez terminada la intervencin se evalu el impacto que esta tuvo en el

desarrollo de la expresin oral de los estudiantes. Esta evaluacin se llevo a
cabo con la misma metodologa utilizada para el levantamiento del
diagnostico: se aplicaron las cuatro estrategias en diferentes clases.

Los resultados, a pesar de que no fueron los esperados son satisfactorios: se

evidencio que los nios se apropiaron de los conceptos que rigen el buen
desarrollo de la oralidad y se implanto la semillita de la expresin oral.

10

SUMMARY

This research has the name Development of oral expression sixth grade
students of the Educational Center Township red Peas Cartagena del
Chaira whose purpose is to show the results of the different strategies
implemented over ten classes for the improvement of oral expression

The sample population is nine students, three boys and six girls sixth grade
whose average age is 15 years all children attend John Paul II headquarters.
He got the diagnosis of oral expression level of the population through
development of four strategies that allowed us to evaluate the language skills
of children from from different contexts (informal dialogue, exhibition, round
table

and

dramatized)

which

served

as

assessment.

Having identified the most influential in speaking ill of the students was
planned intervention which development through the systematic execution of
ten classes developed in seventeen hours in the hours allocated by the
institution

for

the

language

area

Spanish

Once the intervention was evaluated the impact this had on the development
of students' oral expression. This evaluation was carried out using the same
methodology used for the lifting of diagnosis: four strategies were applied in
different

classes.

The results, although they were not expected to be satisfactory: it is evident

that children appropriated the concepts that govern the proper conduct of oral
and implant the tiny seed of speaking.

11

INTRODUCCION

La

expresin oral, fundamento de esta investigacin, se traduce en la

capacidad para usar las palabras de manera efectiva en distintos contextos,

utilizando diferentes herramientas con el objetivo de construir relaciones con
los dems a travs del lenguaje.
La capacidad para comunicarse

incluye la habilidad para manipular la

sintaxis, los sonidos, los significados y los usos prcticos del lenguaje;
algunos usos incluyen la retrica (usar el lenguaje para convencer a otros de
tomar un determinado curso de accin), la explicacin (usar el lenguaje para
informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para pensar y hablar del
lenguaje), elementos fundamentales en este trabajo por tratarse del
desarrollo de la expresin oral.
Valorando la importancia que ste tiene en la vida del ser humano y
conociendo a partir de las prcticas pedaggicas cotidianas acerca de sus
debilidades en el estudiantado, aparte de otras razones, se hizo necesario
iniciar esta experiencia que se desarroll en respuesta a la pregunta de
investigacin cmo mejorar la expresin oral en los estudiantes del grado
sexto de la sede Juan Pablo II del Centro Educativo Peas Coloradas
Municipio de Cartagena del Chair? Cuyo objetivo consisti en proponer
actividades didcticas que permitieran mejorar la expresin oral en los
estudiantes del grado sexto de la sede Juan Pablo II del Centro Educativo
Peas Coloradas del municipio de Cartagena del Chair.

Una vez planteado el problema se pas a indagar sobre el estado actual de

los estudiantes en el desarrollo de la expresin oral, para lo que fue
necesario pensar y luego evaluar una serie de actividades que partieran
desde lo ms simple a lo complejo para reconocer en diferentes contextos y

12

actos comunicativos debilidades y/o fortalezas que frente al desarrollo del

tema en mencin, tenan los estudiantes, en este orden de ideas, se
encuentra tambin organizado el presente trabajo; es decir se presenta el
proceso seguido con los resultados respectivos en cada uno de sus
momentos, as como los elementos de orden tericos como metodolgicos
tenidos en cuenta en la experiencia.
As entonces, la metodologa de la investigacin se enmarc dentro de los
parmetros de la indagacin, el tipo de investigacin es de carcter
educativa y pedaggica

soportada en el paradigma constructivista de

PIAGET Y guiada por el enfoque pedaggico de aprendizajes significativos

en lo que tiene que ver con las experiencias realizadas , mas no por la
estructura en la preparacin y desarrollo de las actividades
El trabajo se encuentra organizado mediante diferentes acpites partiendo de
la presentacin de preliminares, que brindan informacin general; los
antecedentes, a nivel regional, nacional e internacional; los referentes
conceptuales, donde se presentan los conceptos y aportes tericos que
sirvieron de fundamento a la investigacin; el marco metodolgico, que
muestra la ruta seguida en el desarrollo de la investigacin, as como los
resultados de los diferentes momentos, la propuesta de intervencin, las
conclusiones, recomendaciones, la bibliografa empleada y los anexos que
dan cuenta de algunos momentos y experiencias.
Sobre los resultados del trabajo se puede afirmar que son satisfactorios
aunque en
sin

algunos aspectos no se logr avanzar tanto como se pretenda;

embargo

se

logr

que

los

estudiantes

se

apropiaran

de

la

conceptualizacin que soporta el desarrollo de la expresin oral, mejoraran

en el manejo de los diferentes aspectos en relacin con la oralidad, en
especial con el manejo del volumen de la voz segn la intencionalidad del
discurso, a tener aprendieron que la seguridad en el discurso la da la

13

preparacin y por tanto se pudo avanzar en este sentido, adems, se avanz

en que se mejor la participacin en clase, la comunicacin dentro y fuera
del aula, entre otros.

14

EL PROBLEMA:

Cmo mejorar la expresin oral en los estudiantes del grado sexto de la

sede Juan Pablo II del Centro educativo Peas Coloradas

15

OBJETIVO GENERAL

Proponer actividades didcticas que permitan mejorar la expresin oral en

los estudiantes del grado sexto de la sede Juna Pablo II
Educativo Peas Colorada del municipio de Cartagena del Chaira.

16

del Centro

1. ANTECEDENTES.

1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES

BURGA ESCALANTE, Carmen (1999); realiz un trabajo de investigacin

denominado Elaboracin de un programa de actividades de aprendizaje
significativo para estimular el desarrollo de la expresin oral en los alumnos
del cuarto grado de educacin secundaria de menores del Colegio Nacional
Mixto Augusto B. Legua del distrito de Mochum -Provincia de
Lambayeque. 1999 en la republica del Per, en el cual present las
siguientes conclusiones: a) Las tcnicas de expresin oral han permitido
mediante su aplicacin el incremento del nivel de expresin oral, previamente
determinado a travs de indicadores significativos; b) La aplicacin de
tcnicas de expresin oral contribuy al logro de una mejor comunicacin
lingstica; c) Los alumnos del grupo experimental que mostraban un nivel de
expresin oral bajo, antes de la aplicacin del estmulo, presentaban
caractersticas similares a las del grupo control; y d) El grupo experimental
tuvo un incremento notorio despus de la aplicacin del estmulo, mejorando
significativamente los aspectos: fluidez verbal, pronunciacin y entonacin,
en cambio el grupo control no mostr mejora alguna, pues mantuvo
calificaciones similares a las que tenan antes
Otro referente importante fue una investigacin denominada influencia del
taller expresiones literarias en el fortalecimiento de la expresin oral de los
nios y nias del tercer grado de educacin primaria de la I.E. 15015 Hroes
del Cenepa distrito de castilla Piura, republica del Per 2008 el cual lleg
a las siguientes conclusiones.
Despus de la implementacin del taller los estudiantes mejoraron de
forma

significativa con lo que se demuestra en la: Dimensin Oral y

Vocabulario Claridad y Fluidez Emotividad y expresin Corporal y Gestual

17

 En la situacin final en el post test se pudo obtener un promedio de

93.33% en el grupo experimental cuyo nivel es ms elevado que el pre
test que fue de 43.33%, llegando a la conclusin de que el taller tuvo
efectos significativos en el fortalecimiento de la expresin oral.
El taller Expresiones Literarias ha contribuido a fortalecer la expresin oral
en los nios y nias del tercer grado de primaria de la Institucin Educativa
N15015 Hroes del Cenepa, demostrndose mayor fluidez, claridad y
confianza a travs de la participacin y espontnea.
Gallego Garca (2005) en el estudio El desarrollo de la expresin oral en
Educacin Infantil con la msica destaca que los cuentos son instrumentos
capaces de estimular la expresin del nio en clase, conseguir su
participacin y mejorar su comprensin oral y su conocimiento de la lengua,
que son la base de la expresin oral.
La msica sirve como tema en la dramatizacin y el cuento. Por ejemplo, se
puede escuchar msica y en pequeos grupos, crear una historia con lo que
esa msica inspira. Se puede pedir a los alumnos que hagan una pequea
dramatizacin o que elaboren un cuento. Lo importante de este tipo de
actividades es su puesta en comn; aqu es donde los discentes desarrollan
su espontaneidad, se divierten y el trabajo en grupo ve su fruto.
La msica empleada en los cuentos, los poemas y las dramatizaciones
ayuda a los nios a valorar la utilidad del lenguaje como instrumento de
comunicacin, de creacin y de regulacin de las relaciones sociales y de la
actividad individual y social. Con el dominio progresivo del lenguaje verbal
interpretan de forma ms adecuada el mundo que los rodea y, sobre todo, se
facilita que esa interpretacin no se realice al margen de la cultura.
Martnez Portillo (2006) Manipulacin del lenguaje literario de los alumnos
de quinto ao de la Rioja Espaa plantea que se desea recuperar para la
escuela el placer de or cuentos, historias, relatos sin ninguna pretensin

18

academicista. Es decir, sin presionar a los alumnos con una batera de

preguntas y ejercicios sobre personajes principales, temas, resmenes,
localizaciones espaciales o temporales. Lo que hemos buscado siempre es
poner en contacto directo a los alumnos con la literatura sin trampa, ni
cartn, ni obligatoriedad alguna. Y este ha sido, y es, el objetivo fundamental:
aproximar a los alumnos a la literatura de un modo tras un intenso trabajo de
animacin a la lectura, a travs de la escenificacin y narracin oral de
cuentos. Los resultados evidenciaron que bajo los principios de accin y
diversin, tanto para los nios como para los profesores, constatamos que
los alumnos toman contacto con la literatura de un modo gozoso; que pasan
a protagonizar acciones voluntarias como lectores activos sin necesidad de
obligarles en nada; que entre ellos se genera un dinamismo e intercambio de
cuentos, novelas, ideas y opiniones sobre la literatura muy rico; y que el
porcentaje de obras ledas despus de cada animacin se cuadruplic.

Los resultados ofrecidos por el Centro de Estudios en Evaluacin de la Calidad de la

Educacin de la Universidad de Ciencias Pedaggicas Jos de la Luz y Caballero
(Cuba) a propsito de la realizacin de operativos provinciales de evaluacin de
calidad aprendizaje de la expresin oral

(2006, 2007, 2008) han permitido

corroborar entre las limitaciones que afrontan los escolares primarios son:

Los temas que se trabajan en los procesos de la enseanza del la

oralidad no son de inters para los estudiantes.
Los diseos de las tareas son repetitivos. Carente empleo de las
potencialidades educativas de las diferentes asignaturas del currculo en
funcin del desarrollo de la expresin oral, consecuencia de la
concepcin errnea de que esto slo se ensea en la clase de Lengua
Espaola.

Insuficiente cantidad de tareas docentes con enfoque de sistema para

potenciar el desarrollo de la expresin oral.

19

 Limitado dominio por los docentes del concepto de expresin oral,

generalmente, lo asocian a la asignatura

Lengua espaola por ser de

esta un componente, lo cual limita en la direccin del proceso de

ensean-aprendizaje la aplicacin de un enfoque comunicativo que
permita convertir cada clase en un espacio para el aprendizaje de la
lengua.
Los docentes no promueven el desarrollo de la expresin oral durante sus
clases.
1.2 ANTECEDENTES NACIONALES
En cuanto a investigaciones sobre el desarrollo de la expresin oral, en
Colombia, no se encuentran abundantes referencias al respecto existen
estudios enfocados mayormente hacia la compresin de lectura; pero pese a
los pocos encontr algunos:
La potenciacin de la inteligencia lingstica de nios y nias escolarizados
entre los 8 y 10 aos de edad aplicada a 84 nios y nias del Grado Tercero
de Enseanza Bsica Primaria de dos escuelas publica de Medelln.
Desarrollada en el ao 2008 por Genny Alejandra Catao Lopera estudiante
de la facultad de educacin Lnea cognicin y creatividad. La cual llego a la
siguiente conclusin:
Con la aplicacin de las estrategias didcticas los estudiantes lograron
mayor dominio del lenguaje en cuanto a su estructura (sintaxis), a sus
sonidos (fontica), a sus significados (semntica) y a sus dimensiones
prcticas (pragmtica).
El gnero, la edad y las condiciones socio familiares no constituyen un
factor determinante para el buen desarrollo o no de la inteligencia
lingstica en la niez.

20

 A travs de actividades centradas en la expresin oral, es posible afianzar

en forma significativa las reglas que gobiernan la estructura, distribucin y
secuencia de los sonidos del habla, al igual que la configuracin de las
slabas y las palabras.
El desarrollo de la creatividad en la niez se ve estimulado a travs de la
ejecucin de actividades de expresin oral, dramtica y escrita que
conduzcan a la construccin de significacin y produccin de sentidos
con respecto a habilidades comunicativas como el escuchar, hablar, leer y
escribir.
Mejorando la expresin oral en nios de cinco a seis aos del centro
educativo Berln desarrollada en el ao 2008 por: ngela Mara Bedoya
Piedrahita, Liliana Mara Henao Agudelo, Martha Luca Orrego Orozco y
Orlando Loaiza. Estudiantes de la Fundacin Universitaria Catlica del Norte
en la ciudad de Medelln los cuales llegaron a las siguientes conclusiones:
Los nios se expresan libremente comunicando vivencias, sentimientos e
ideas sobre los acontecimientos cotidianos de su vida familiar, escolar y
social.
Logramos sumergir al nio en un proceso lgico de escucha, habla y
escritura, enriqueciendo as su capacidad de expresin y comunicacin, a
partir de la creacin de cuentos, de sus propias formas de expresarse,
descubriendo as la estructura de nuestro lenguaje.
A travs desarrollo de este trabajo lograron que los nios aprendieran
determinados conceptos a la vez que mejoraron su expresin oral.
Tambin encontr un estudio denominado Mejoramiento de la expresin
oral y escrita en la educacin bsica primaria a travs de estrategias para el
desarrollo del pensamiento reflexivo y la creatividad desarollado en el ao

21

2005 por docentes de una escuela pblica en Medelln los cuales llegaron a
las siguientes conclusiones:
Las dificultades en la expresin oral y escrita inciden en el rendimiento
acadmico de los alumnos en todas las dems reas del currculo, pues
del dominio de las habilidades comunicativas bsicas depende la eficacia
en la construccin del aprendizaje de los saberes formalizados que
conforman las diferentes reas del conocimiento.
El anlisis e interpretacin de los datos obtenidos en la presente
investigacin, permiten afirmar que la aplicacin de las estrategias en los
grados cuarto y quinto de Bsica Primaria, cre actitudes motivacionales
hacia el proceso de aprendizaje, gener conductas de autocorreccin y
autonoma en el trabajo individual, y la capacidad de respetar y valorar el
trabajo colectivo.
De igual manera mejor la capacidad de escucha y la

motivacin

intrnseca hacia el proceso lectoescritura.

1.3 ANTECEDENTES LOCALES

En el departamento del Caquet, pese a que se han desarrollado varias
investigaciones sobre la expresin oral no reposan registros fsicos al
respecto en ningn lugar.

La siguiente informacin la adquir de un estudiante de lengua castellana del

noveno semestre de la Universidad de la Amazonia:
Dentro del proyecto (la enseanza de lengua materna en el Caquet: Estado
actual y de transformacin), Anbal Quiroga, Herminsul Jimnez, Guillermina
Rojas Noriega, Beatriz Arenas Hurtado, Bernardo Garca y William Arboleda,
presentan un diagnostico donde permiten observar las debilidades que
presentan los estudiantes del departamento del

Caquet en cuanto al

proceso educativo de la expresin oral enmarcado dentro de los lineamientos

22

curriculares de 1998 y los estndares de calidad. Ofrecen mediante esta

investigacin un Marco Terico y Metodolgicos a todos los docentes de
lengua castellana para que incentiven otras investigaciones que les permita
identificar las dificultades que se presentan en la enseanza de la lengua
mediante la medicin de los aspectos que intervienen en la lengua hablada
como son: Aspecto fnico, pronunciacin de sonidos, grupos consonnticos
y palabras del interior del discurso, dificultad en el uso apropiado de las
oraciones en el evento comunicativo, usos de causas, entonacin, ritmo,
musicalidad, etc.
El diagnstico realizado por estos investigadores presentan como
resultado que el 7% de los estudiantes de 4 y 5 tienen dificultades para
comunicarse en forma oral, de ah la importancia de la preparacin
docente que permitan explorar y manejar el campo de la expresin oral
dentro de la enseanza de la lengua materna, identificando y
caracterizando los problemas y elaborando alternativas de solucin para
superar las deficiencias estudiadas en aras de contribuir al mejora miento
de la calidad educativa.

23

2. REFERENTES CONCEPTUALES

En la presente propuesta de investigacin se abordar el desarrollo de la

expresin oral a la luz de la teora de los pedagogos que contribuyeron
constructivismo as como tambin

y el enfoque semntico comunicativo

donde el educando obtiene aquella capacidad de emplear adecuadamente

ellenguaje, manejando eficazmente las palabras, manipulando la estructura o
sintaxis, la fontica, la semntica y sus dimensiones prcticas. Todo esto
desde su realidad contextual:
El concepto de expresin oral asumido como tema central de la presente
investigacin, se inscribe en la Teora de Vigotsky y

Piaget principales

pedagogos impulsores del constructivismo, fortalecido con los aportes que

sobre el tema hacen otros autores como Bruner, Reyzbal, Cassany, Luna y
San y fundamentado en los postulados del enfoque semntico comunicativo
que orienta la enseanza de las cuatro habilidades comunicativa
2.1. EL CONSTRUCTIVISMO

Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que

mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y
afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia
que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos
dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser
humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya
posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su relacin
con el medio que lo rodea.

24

Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos
de la vida, depende sobre todo de dos aspectos:
De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y,
De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se
realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un
conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento
que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir
una nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya
conocido a una situacin nueva.
El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias
previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la
construccin se produce:
Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento(Piaget)
Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)
cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
Una estrategia adecuada para llevar a la prctica este modelo es "El mtodo
de proyectos, ya que permite interactuar en situaciones concretas y
significativas y estimula el "saber", el saber hacer" y el "saber ser", es decir,
lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador,
facilitador, mediador y tambin un participante ms. El constructivismo
supone tambin un clima afectivo, armnico, de mutua confianza, ayudando
a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento
y por sobre todo con su proceso de adquisicin.
El profesor como mediador del aprendizaje debe:

25

Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales

(Inteligencias Mltiples)

Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.

Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios,

educativos y otros.

Contextualizar las actividades.

2.1.1CONCEPCIN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO

La contribucin de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se
considere como una actividad individual, sino ms bien social. Se valora la
importancia de la interaccin social en el aprendizaje. Se ha comprobado que
el estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace en forma
cooperativa.
Si bien tambin la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir
a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario
promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores
relaciones con los dems, aprenden ms, se sienten ms motivados,
aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas.
En la prctica esta concepcin social del constructivismo, se aplica en el
trabajo cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos
que permiten al docente estructurar el proceso de Enseanza-Aprendizaje
cooperativo:

Especificar objetivos de enseanza.

Decidir el tamao del grupo.

Asignar estudiantes a los grupos.

Preparar o condicionar el aula.

Planear los materiales de enseanza.

Asignar los roles para asegurar la interdependencia.

Explicar las tareas acadmicas.

26

Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.

Estructurar la valoracin individual.

Estructurar la cooperacin intergrupo.

Explicar los criterios del xito.

Especificar las conductas deseadas.

Monitorear la conducta de los estudiantes.

Proporcionar asistencia con relacin a la tarea.

Intervenir para ensear con relacin a la tarea.

Proporcionar un cierre a la leccin.

Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.

Valorar el funcionamiento del grupo.

De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de

estrategias:

Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin.

Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.

Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.

Monitorear la efectividad de los grupos.

Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que

tambin hay que colaborar unos a otros.

Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo rene las siguientes
caractersticas:

Interdependencia positiva.

Introduccin cara a cara.

Responsabilidad Individual.

Utilizacin de habilidades interpersonales.

Procesamiento grupal.

27

2.1.2 CONCEPCIN PSICOLGICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio

aprendizaje, por lo tanto, segn TAMA (1986) el profesor en su rol de
mediador debe apoyar al alumno para:
Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades
cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento
ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de
sus propios procesos y estrategias mentales (metacognicin) para poder
controlarlos y modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la
eficacia en el aprendizaje.
2.1.3 CONCEPCIN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano,

producto de la interaccin humana con los estmulos naturales y sociales que
hemos alcanzado a procesar desde nuestras operaciones mentales (Piaget).
Esta posicin filosfica constructivista implica que el conocimiento humano
no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es
procesado y construido activamente, adems la funcin cognoscitiva est al
servicio de la vida, es una funcin adaptativa, y por lo tanto el conocimiento
permite que la persona organice su mundo vivencial,
La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es
siempre una construccin interior.
Para el constructivismo la objetividad en s misma, separada del hombre no
tiene

sentido,

pues todo

conocimiento

es

una

interpretacin,

una

construccin mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo

investigado. El aprendizaje es siempre una reconstruccin interior y subjetiva.
28

El lograr entender el problema de la construccin del conocimiento ha sido

objeto de preocupacin filosfica desde que el hombre ha empezado a
reflexionar sobre s mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es
esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les
han permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas.
2.2 OTROS POSTULADOS PEDAGOGICOS SOBRE LENGUAJE Y
EXPRESION ORAL:

Lev S. Vigotsky en su teora del desarrollo afirm que la inteligencia y en

general todas las habilidades intelectuales son de origen social y tienen un
potencial para desarrollarse a lo largo de la vida; en otras palabras, se
concibe la inteligencia como un producto social, histrico y cultural. Para
Vigotsky, el ser humano, a diferencia de los animales, vive no slo en un
medio natural sino tambin social, al cual debe adaptarse haciendo uso del
pensamiento y del lenguaje (Montealegre, 1994). Entre tanto, si bien la
inteligencia posee su propia estructura y su transicin al lenguaje no es algo
fcil, sta halla su protagonismo en el significado, confluencia del paso del
pensamiento a la palabra. El pensamiento debe pasar primero a travs de los
significados y luego de las palabras, y es en el significado donde, entre otros
aspectos, pueden hallarse las respuestas a las preguntas sobre la relacin
entre inteligencia y palabra (Vigotsky, 1977).

Afirma Vigotsky: Durante el desarrollo humano se presentan dos procesos

distintos: la maduracin biolgica y el aprendizaje. La primera condiciona al
segundo, pero el aprendizaje estimula y potencia la maduracin (Romn,
1988).

As mismo, en el desarrollo se presentan dos clases de funciones psquicas:

las inferiores (naturales) y las superiores (culturales). En la primera clase se
encuentran la percepcin, la memoria, la atencin espontnea y los
29

diferentes componentes del sistema nervioso, es decir, todo lo que interviene

en la predisposicin biolgica del desarrollo.
Por otra parte, las funciones superiores comprenden el razonamiento
abstracto, la memoria lgica, el lenguaje, la atencin voluntaria, la
planeacin, la toma de decisiones y el pensamiento productivo. Estas
funciones aparecen gradualmente a atravs de la transformacin de las
funciones inferiores y dependiendo de la interaccin social (Pardo, 2002). En
su teora histrica cultural de la psiquis del hombre, Vigotsky considera
que para organizar, dominar y reconstruir una operacin psquica o cualquier
funcin psquica superior es necesario introducir estmulos artificiales: signos
o instrumentos culturales que sirvan de medio auxiliar en la solucin de
tareas como asimilar, recordar, reconocer, comparar, evaluar, etc. Algunos
ejemplos de instrumentos son el lenguaje y los sistemas simblicos y
mnemotcnicos (Montealegre, 1994). De esta manera, el ser humano
aprende las cosas apropindose de la experiencia socio histrica de la
humanidad, mediante la intercomunicacin con los dems seres humanos
(ms competentes) a travs del lenguaje, principalmente. Al conjunto de
actividades que el nio es capaz de realizar con la ayuda y colaboracin de
las personas que le rodean se denomina Zona de Desarrollo Prximo,
determinante del potencial de aprendizaje (Romn, 1988). La Zona de
Desarrollo Prximo puede definirse como la distancia entre el nivel actual de
desarrollo del sujeto, determinado por la capacidad de resolver un problema
en forma independiente (nivel de desarrollo real), y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua
de un adulto (educador, padre de familia) o en colaboracin con otro
compaero ms capaz. De acuerdo con esta nocin, las experiencias de
compaero ms capaz. De acuerdo con esta nocin, las experiencias de
aprendizaje no se deberan disear exclusivamente sobre el nivel de
desarrollo alcanzado por el nio, sino teniendo en cuenta, adems, aquellas
experiencias de enseanza y aprendizaje ms complejas pero resolubles

30

con un poco de ayuda por parte de otros ms capaces. Por lo tanto, el

aprendizaje pasara de ser una experiencia individual a convertirse en un
proceso social en donde los otros pueden ser agentes de desarrollo, y en
donde lo importante es el hecho de que aquello que el nio puede hacer con
la ayuda de alguien podr hacerlo luego independientemente (Vigotsky,
1988). 40
En el desarrollo cultural del nio, el papel de lo social y de los instrumentos
culturales como la educacin vendran a ser determinantes, y la imitacin y el
juego se constituyen en poderosas herramientas para jalonar el desarrollo
actual a una zona potencial. En este sentido, el agente promotor de
desarrollo quiz no tenga necesariamente que ser una persona; el papel de
las herramientas culturales pueden funcionar en s mismas como agentes de
desarrollo en donde su apropiacin sealara el paso de esta zona potencial
a un nuevo estadio. En consecuencia, el razonar con el otro y el monitoreo
en la ejecucin de una tarea como estrategia de avance implica que aquellas
funciones como el pensamiento y el lenguaje, las cuales se pensaban como
internas, tengan un origen social, en donde no solamente los contenidos sino
tambin las estructuras mismas aparecen primero a nivel social (entre
personas) y ms tarde a nivel individual (en el interior del propio nio), pues
todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres
humanos (Ibd.)

La teora de Vigotsky ha sido una alternativa a la teora de Piaget, en la que

la educacin tiende a ser un proceso individual guiado por factores como la
maduracin biolgica, ya que sta, adems de la transmisin cultural, de la
experiencia con los objetos (lgica matemtica) y de la manera en que el
sujeto se equilibra, desequilibra y vuelve a equilibrarse (en todas sus
dimensiones); determina la habilidad del nio para aprender. En cambio,
Vigotsky considera que el aprendizaje es un proceso compartido en un

31

marco social; con lo cual proporciona un punto de partida para aplicar su

teora en la educacin, con la ayuda de un adulto o persona capacitada, ya
que el nio es capaz de aprender mucho ms que por s solo (Castorina,
1996)
Vygotsky (1965:79) se refiere al tema en los siguientes trminos: La
primera enseanza del lenguaje es la primaca de la lengua hablada
tambin afirma que el desarrollo del pensamiento est determinado por
el lenguaje, es decir, por las herramientas lingsticas del pensamiento y la
experiencia socio-cultural (Vigotsky, 1968, p.66). Estos estudios lo
llevaron al planteamiento de una conclusin fundamental acerca del
desarrollo del pensamiento: El pensamiento verbal no es una forma
innata, natural de la conducta pero

est determinado por un proceso

histrico-cultural y tiene propiedades especficas y leyes que no pueden ser

halladas en las formas naturales del pensamiento y la palabra. (Ib. p.66).

El mismo autor plantea que en la manifestacin del lenguaje, lo oral tiene

particularidades que lo diferencian de lo escrito, en sus estudios
experimentales Vigotsky y define el lenguaje oral como La utilizacin de
medios que brida la lengua para proporcionar la actividad verbal que ha de
expresarse en las correspondientes estructuraciones verbales que persiguen
el establecimiento de la comunicacin, es decir, la lengua en accin y est en
el sistema de signos idiomticos.

Vigotsky

tambin afirma que el desarrollo humano se produce mediante

procesos de intercambio y transmisin del conocimiento en un medio

comunicativo y social (cultura). Depende de su interaccin con la cultura;
somos el producto de nuestros intercambios con la cultura y la transmisin de
conocimientos que conlleva.

32

El lenguaje es el principal vehculo de la interaccin e influye decisivamente

en el desarrollo de la mente, cuyas funciones pasan a interpretarse como
formas sociales. Todo lo que est en nuestra menta estuvo primero en
nuestro mbito social y luego se interioriz. Hay una cesin de conciencia, la
cultura nos cede su conciencia de lo que son las cosas.
Vigotsky tambin afirma: La gnesis de las estructuras de la inteligencia
incluye el desarrollo del lenguaje; la inteligencia es el resultado de la accin
del sujeto sobre la realidad. El sujeto, al actuar sobre la realidad construye en
su mente unas estructuras. si un sujeto no interacta no desarrolla la
inteligencia ni el lenguaje.

PIAGET: destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno

de los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente
humana. El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad
cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento
lingstico que el nio posee le ayuda fortalecer sus relacines familiares y
sociales.
Tambin afirma Piaget,: El juego es una actividad imprescindible, ya que el
nio necesita jugar porque esa es su forma de interaccionar con una realidad
que le desborda, adems el juego sirve para consolidar las estructuras
intelectuales a medida que se van adquiriendo. El juego en la actividad
teatral no debe entenderse como frvolo o poco serio, sino reflexivo y
portador de valores democrticos, de respeto y de cooperacin.
Reyzbal : (1993:139) define la comunicacin oral como la base fundamental
en la educacin de los nios, adolescentes, jvenes y adultos, ya que es a
travs de sta que los seres humanos se organizan en comunidades para
crear actos de vida y poder solucionar los problemas y garantizar el bienestar
social

33

BRUNER: La relacin con los agentes externos es fundamental desde el

nacimiento, existiendo una continuidad funcional entre la comunicacin pre
lingstica de los primeros meses y el lenguaje. El desarrollo del lenguaje
comienza con la interaccin desde el nacimiento. El lenguaje es un
instrumento de la comunicacin pero, la comunicacin ya exista antes de
que el nio comenzase a hablar.
Segn Cassany, Luna y Sanz (1994) proponen estos cuatro criterios para la
clasificacin de las actividades de expresin oral: Segn la tcnica: dilogos
dirigidos (para practicar determinadas formas y funciones lingsticas),
juegos teatrales, juegos lingsticos (p. ej., adivinanzas), trabajos en equipo,
etc.
Segn el tipo de respuesta: ejercicios de repeticin mecnica, lluvia de ideas,
actuacin a partir de instrucciones (p. ej., recetas de cocina), debate para
solucionar un problema, actividades de vaco de informacin, etc.
Segn los recursos materiales: textos escritos (p. ej., completar una historia),
sonido (p. ej., cantar una cancin), imagen (p. ej.,. ordenar las vietas de una
historieta), objetos (p. ej., adivinar objetos a partir del tacto, del olor), etc.
Comunicaciones especficas: exposicin de un tema preparado de
antemano, improvisacin (p. ej., descripcin de un objeto tomado al azar),
conversacin telefnica, lectura en voz alta y debates sobre temas de
actualidad,
En funcin del nivel de los alumnos y de los objetivos especficos del curso,
la evaluacin de la expresin oral puede centrarse en algunas de las
siguientes micro destrezas:
Organizar y estructurar el discurso de modo (p. ej., por orden cronolgico);a
la situacin en la que se desarrolla el discurso (tono, registro, tema, etc.);
transmitir un mensaje con fluidez (sin excesivos titubeos, pausas, falsos
comienzos, etc.), correccin (fontica, gramatical, lxica, etc.), precisin

34

(conceptual, lxica, etc.) y un grado apropiado (segn el nivel de los

alumnos) de complejidad; dejar claro cules son las ideas principales y
cules las complementarias; dejar claro qu es opinin, qu es conjetura y
qu es informacin verificada o verificable; Aclarar, matizar, ampliar, resumir,
etc., segn la retroalimentacin que van recibiendo de los oyentes; hacer uso
de las implicaturas; manejar el sentido figurado, el doble sentido, los juegos
de palabras, la irona, el humor en general, las falacias; transmitir el estado
de nimo y la actitud; Conseguir el objetivo del discurso, p.ej. transmitir las
emociones experimentadas en una aventura.
2.3 ENFOQUE COMUNICATIVO:

Segn los lineamientos curriculares emitidos por el MEN el

principal

propsito de este enfoque es desarrollar competencias relacionadas con la

comunicacin humana. Es por ello que los contenidos deben estar pensados
para ser abordados como un todo, que giren en torno a las necesidades
comunicativas de los estudiantes.
A partir de lo anterior, se puede decir que el enfoque comunicativo est
dirigido al desarrollo de las competencias comunicativas, mismas que se
adquieren mediante el estudio y la prctica de estrategias lingsticas y
paralingsticas. Al respecto, Amparo Tusn (Maqueo, 1999) afirma que el
objetivo de la enseanza de la lengua es formar lectores y escritores,
hablantes y oyentes competentes, que se puedan comunicar con soltura en
su entorno sociocultural. Por lo que se puede aseverar que uno de los
propsitos del enfoque comunicativo es trasladar la atencin del alumno al
conocimiento de la lengua, pero en forma contextualizada.

El enfoque comunicativo establece que el estudiante adquiere conocimientos

a partir de su relacin social, educativa y con los diversos medios de
informacin. Lo anterior es posible mediante el desarrollo de operaciones
35

intelectuales y la reconstruccin, en el escenario escolar, de conceptos,

principios y leyes que la ciencia social, cientfica y humanstica ya tiene
construidos.

El enfoque semntico comunicativo enmarca la enseanza de la lengua

castellana

hacia la formacin sujetos capaces de interactuar en un mundo

cambiante y globalizado, a la luz de un proceso de comprensin,

interpretacin, explicacin, produccin de las prcticas lectoras y de
escritura. Considerando la comprensin lectora desde el contexto, en el cual
alude a las condiciones que rodea el acto de la lectura. (El textual, extra
textual y el psicolgico). Adems, se propone que la estudiante est en
capacidad de argumentar, sustentar, justificar, proponer y crear sus propios
textos con coherencia y cohesin de una manera tal que les permita
reconocer que el lenguaje armoniza y articula todos los saberes en un
proceso de enseanza "con aprendizaje significativo

En resumen, el enfoque comunicativo permite el estudio y prctica de la

lengua, pero no en forma aislada ni como una tarea exclusiva de la materia
de , sino en forma coordinada entre todas las asignaturas del plan curricular;
dando paso al trabajo interdisciplinario, el cual permite el intercambio y
confrontacin de ideas entre profesores y alumnos, lo que representa un
terreno propicio para adquirir y ampliar estrategias que permitan el uso
funcional de la lenguaje.
2.4. COMUNICACIN
Un primer acercamiento a la definicin de comunicacin puede realizarse
desde su etimologa. La palabra deriva del latn communicare, que significa
compartir algo, poner en comn. Por lo tanto, la comunicacin es un
fenmeno inherente a la relacin que los seres vivos mantienen cuando se
encuentran en grupo. A travs de la comunicacin, las personas o animales

36

obtienen informacin respecto a su entorno y pueden compartirla con el

resto.
El proceso comunicativo implica la emisin de seales (sonidos, gestos,
seas, etc.) con la intencin de dar a conocer un mensaje. Para que la
comunicacin sea exitosa, el receptor debe contar con las habilidades que le
permitan decodificar el mensaje e interpretarlo. El proceso luego se revierte
cuando el receptor responde y se transforma en emisor (con lo que el emisor
original pasa a ser el receptor del acto comunicativo).
En el caso de los seres humanos, la comunicacin es un acto propio de la
actividad psquica, que deriva del pensamiento, el lenguaje y del
desarrollo de las capacidades psicosociales de relacin. El intercambio de
mensajes (que puede ser verbal o no verbal) permite al individuo influir en
los dems y a su vez ser influido.
Entre los elementos que pueden distinguirse en el proceso comunicativo, se
encuentra el cdigo (un sistema de signos y reglas que se combinan con la
intencin de dar a conocer algo), el canal (el medio fsico a travs del cual se
transmite la informacin), el emisor (quien desea enviar el mensaje) y el
receptor (a quien va dirigido).
Adhesivo al la comunicacin se encuentra el lenguaje. (segn Rondal) es
una facultad netamente humana y un
presenta una

instrumento de comunicacin que

funcin compleja que permite expresar y percibir estados

afectivos, concepto e ideas por medio de signos auditivos o grficos.

Sobre el respecto

Platn sealo que: "El lenguaje es un instrumento para

comunicar uno a otro algo sobre las cosas". En todo acto de comunicacin el
lenguaje entra en contacto con los diferentes elementos que forman el
esquema de la comunicacin. As el filsofo alemn Bhler dice que el

37

lenguaje es un rgano que sirve para comunicar uno a otro sobre las cosas;
partiendo de este esquema tripartito, analiza Bhler la relacin que el
mensaje guarda con estos elementos bsicos y as, establece tres funciones
bsicas:

2.5. LA EXPRESIN ORAL.

Segn Elvis Flores Mostacero: La Expresin Oral es la capacidad que
consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasin,
empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. Tambin
implica saber escuchar a los dems, respetando sus ideas y las
convenciones de participacin.

La expresin oral es el medio principal de que se vale la interaccin humana,

y durante la infancia se aprende y refina esta habilidad. Los bebs
balbucean, los nios de corta edad pronuncian palabras sencillas, los
preescolares pueden unir en frases diversas palabras, los escolares charlan
fcilmente con sus pares. Los nios y nias usan y entienden la
comunicacin directa, que se fundamenta en la fonologa y la sintaxis. La

38

comunicacin adulta es mucho ms compleja, dado que emplea la semntica

y la pragmtica; reglas del lenguaje que los nios y nias tambin manejan,
aunque en un nivel ms sencillo, es decir, menos elaborado

Para interactuar con xito en las diversas esferas de la vida, es necesario

refinar y adaptar la comunicacin verbal. Cuando se habla con un nio, se da
una conferencia en un seminario, se charla con la pareja o se es el
presidente de una reunin, se ajusta en forma poco consciente la manera
de hablar para que encaje con el interlocutor. La eleccin de vocabulario, la
formalidad del lenguaje y el empleo del humor variarn sustancialmente. La
prctica de las habilidades comunicativas siguiendo el estilo de los juegos
situacionales, y el jugar con las palabras, puede ayudar a potenciar la
comunicacin oral

Los objetivos en la enseanza de la expresin oral sern, principalmente,

conseguir que el hablante exprese lo que quiere expresar, que lo haga de
forma adecuada y que pueda interactuar oralmente cuando lo exija la
prctica comunicativa.

El lenguaje oral, la voz y el habla como conjunto de sonidos articulados que

se constituyen en medio fundamental de la comunicacin humana, ya que le
permiten al ser humano manifestar lo que piensa y siente, se concibe en su
adquisicin como el desarrollo de la capacidad de comunicarse verbal y
lingsticamente por medio de la conversacin en una situacin y contexto
espacio-temporal determinados.

Existen diversas formas de comunicacin oral (gritos, llantos, silbidos y risas,

formas primarias de la comunicacin) a travs de las cuales se pueden
expresar diferentes situaciones anmicas. En este sentido, la forma ms
evolucionada de comunicacin oral es el lenguaje articulado, los sonidos

39

estructurados que dan lugar a las slabas, palabras y oraciones con las que
el ser humano se comunica con los dems. La comunicacin oral debe
cumplir con ciertas reglas que permitan su fluidez y organizacin, de manera
tal que los receptores puedan escuchar y entender el mensaje que se les
est transmitiendo; de acuerdo a ello existen diferentes tipos de dilogos,
entre los que se destacan la conversacin grupal, el debate, la entrevista y la
exposicin
El contexto en el que se inserta el lenguaje oral no es esttico sino que
cambia de forma constante aunque sutil, por lo cual el lenguaje oral tiene que
estar en capacidad de responder a estos cambios, tornndose adaptable,
fcilmente moldeable. En suma, el lenguaje oral puede definirse como la
capacidad de comprender y usar smbolos verbales como forma de
comunicacin, es decir, como un sistema estructurado de smbolos que
cataloga los objetos, las relaciones y los hechos en el marco de una cultura.
En este sentido, el lenguaje, como conducta comunicativa, caracterstica
especficamente humana que desempea importantes funciones a nivel
cognitivo, social y de comunicacin, le permite al ser humano hacer explcitas
las intenciones estabilizarlas, convirtindolas en regulaciones sumamente
complejas de accin humana, accediendo as a un plano positivo de
autorregulacin tanto cognitiva como comporta mental, al cual no es posible
arribar sin la ayuda del

(Puyuelo, 1992; citado por Prez y Snchez, 1995). Dice : Ahondar en el

tema del desarrollo del lenguaje oral permite al ser humano en particular y a
las sociedades en general el tomar consciencia de su importancia como un
instrumento por excelencia, utilizado por la humanidad para establecer
comunicacin entre s. De esta manera, podra decirse, el lenguaje se
convierte en el medio predilecto para interpretar y regular la cultura, en
donde la interpretacin y la negociacin comienzan en el momento en que el

40

nio entra en la escena humana, pues es durante ese perodo que se realiza
la adquisicin del lenguaje oral.

2.5.1. COMPETENCIA COMUNICATIVA ORAL:

La puesta en prctica de competencias orales propicia hablantes capaces de
construir y exponer sus argumentos, transmitir sus conocimientos, en fin,
comunicarse en situaciones comunicativas tanto formales como informales.
La capacidad de expresarse oralmente en forma competente es una
exigencia del mundo de hoy al punto de que se ha convertido en una
necesidad y no en una capacidad o donde slo algunos. El diario vivir y la
organizacin de la sociedad actual requiere de hablantes capaces de
enfrentar cualquier tipo de situacin comunicativa que va desde una simple
entrevista de trabajo hasta la ejecucin de una conferencia en un auditorio
2.5.2. ELEMENTOS DE LA EXPRESION ORAL:

En la expresin oral es importante tener en cuenta los siguientes elementos:

La voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A travs
de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes. Es importante, sobre
todo, evitar una voz dbil, apenas audible, o unas voces roncas, demasiado
chillonas; ambos extremos producirn malestar y desinters. Al contrario, hay
que desarrollar la destreza de darle color e inters a lo dicho por medio del
volumen y la entonacin de la voz. La voz y los gestos permiten remarcar
una idea o subrayar los puntos clave del discurso.
La postura del cuerpo: para expresar oralmente algo debe establecer una
cercana con las personas con quienes se comunican. Por eso, debe evitarse
la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo. Si se va a hablar de pie, lo
recomendable es asumir una postura firme, erguida. Si, por el contrario, se
va a hablar sentado, es preferible asumir una posicin ejecutiva, con la

41

columna vertebral bien recta y la porcin inferior del tronco recargada contra
el respaldo de la silla. Es importante, sobre todo, no mantener los brazos
pegados al cuerpo o cruzados, tener objetos en las manos o esconder estas
en los bolsillos, ya que ello dificultar la expresin gestual necesaria que
refuerza o acompaa todo discurso. Con respecto a la piernas, cada cierto
tiempo deben hacerse movimientos con el objetivo de no dar la sensacin de
estar clavado en el suelo; sin embargo, se ha de procurar no excederse en el
movimiento, ya que puede producir el efecto ventilador, con lo cual lo nico
que se consigue es la distraccin de la audiencia.
Los gestos: La expresin oral por lo general se complementa con gestos y
movimientos corporales como una forma de poner nfasis o acentuar el
mensaje oral; sin embargo debe usarse con cuidado las expresiones
gestuales pues estos deben ser naturales, oportunos y convenientes para
evitar caer en el ridculo.
La mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la ms
importante. El contacto ocular y la direccin de la mirada son esenciales para
que la audiencia se sienta acogida. Los ojos de la persona que se expresa
oralmente deben reflejar serenidad y amistad. Es preciso que se mire a todos
y cada uno de los receptores, o sea, debe abarcarse en forma global como
individual el auditorio. Mirar el suelo, el cielo raso o las ventanas denotan
inseguridad o temor y, por lo tanto, debe evitarse.
La diccin: El hablante debe tener un buen dominio del idioma. Tal
conocimiento involucra un adecuado dominio de la pronunciacin de las
palabras, la cual es necesaria para la comprensin del mensaje. Al hablar,
hay que respirar con tranquilidad, proyectar la voz y dominar el nfasis de la
entonacin. No se debe, al contrario, gritar y caer en la repeticin de
muletillas, como verd o este.

42

La estructura del mensaje: El contenido o mensaje de la persona que

interviene en la conversacin o exposicin de un tema debe expresarse con
claridad y coherencia. Esto significa no improvisar el discurso para evitar
crticas que afecten la autoestima.
El vocabulario: Al hablar, debe utilizarse un lxico que el receptor pueda
entender. Por eso, en primer lugar, hay que tomar en cuenta el tipo de
pblico al que va dirigido el mensaje.
La expresin oral presenta una serie de cualidades que se deben tener en
cuenta para su buen uso:
Diccin: La palabra diccin proviene del latn diclio o dicleo, manera de
hablar. Para tener una diccin excelente es necesario pronunciar
correctamente, acentuar con elegancia, frasear respetando las pausas y
matizar los sonidos musicales.
Fluidez: En lingstica, fluidez es la capacidad de un hablante de
expresarse correctamente con cierta facilidad y espontaneidad, La fluidez
viene dada en tres reas:

Capacidad para crear ideas (rea creativa).

Capacidad para producir, expresar y relacionar palabras (rea lingstica).

Capacidad para conocer el significado de las palabras (rea semntica).

Volumen: hace referencia a la intensidad del sonido con utilizamos cuando

hablamos. En una interaccin es necesario manejar el volumen de acuerdo a
la situacin,
Ritmo: es la relacin entre los acentos y las pautas que se manifiesta
por intervalos de tiempos breves est ligado con la velocidad del habla.
Claridad: se refiere a la calidad del sonido cuando emite las palabras y a la
claridad del mensaje emitido.

43

Coherencia es la propiedad inherente al discurso por lo que ste puede

considerarse como una unidad en la que las ideas se encuentran
relacionadas entre s y con el discurso en el que se produce la comunicacin.
As la coherencia est directamente relacionada con el sentido y con el valor
semntico de las unidades que la constituyen. En consecuencia, un discurso
coherente es aquel en el que existe una continuidad de sentido y una
jerarqua semntica.
Movimientos corporales y gesticulacin

hace referencia a lenguaje del

cuerpo. Las palabras deben estar relacionadas con los movimientos de las
manos, los ojos etc.
Vocabulario: Hace referencia a la precisin de las palabras que utilizamos
en una emisin oral con el objetivo de ser lo ms claros en el mensaje que se
pretende transmitir

2.5.3. FORMAS DE EXPRESIN ORAL:

El modo ms sencillo y espontneo de la Expresin Oral es la Conversacin.
Consiste sta en que una persona hable con otra o en que varias lo hagan
entre s. Para ser un buen conversador hay que saber escuchar con inters,
permitiendo a nuestro interlocutor que acabe de expresarse. Or no es lo
mismo que escuchar; mientras que or es un acto pasivo y automtico,
escuchar requiere atencin y pone en juego todo el circuito del pensamiento.
Cuando varias personas alternan en el uso de la palabra la conversacin
recibe el nombre de Dilogo. Son dos las modalidades de dilogo que
podemos analizar:
Espontneo: no existe plan ni tema previstos, pudindose mezclar
diferentes temas. Los factores situacionales (contexto), los gestos y las
inflexiones tonales adquieren mucha importancia.

44

 Preparado: los participantes conocen previamente el tema, la finalidad, el

lugar y los interlocutores.
El Dilogo preparado, segn su forma y su intencin, recibe diversos
nombres:
La entrevista.
Es un dilogo entre dos personas, preparado de antemano por una de ellas
(entrevistador), en forma de preguntas dirigidas a otra (entrevistado).
Su intencin es dar a conocer las opiniones o personalidad del entrevistado a
travs de respuestas.
Tiene cabida cualquier tema y con frecuencia suelen ser varios los temas
tratados.
Tcnica de la Entrevista:
Eleccin del tema y del entrevistado.
Seleccin de las preguntas, evitando la ambigedad.
Concertacin de la cita con el entrevistado, al que se debe poner en
antecedentes del propsito de la misma y de su contenido.
Saludar y presentar al entrevistado.
Realizar las

preguntas y escuchar atentamente

las respuestas,

anotndolas o grabndolas en un magnetfono. Es aconsejable que,

adems de las preguntas ya preparadas, se improvisen otras a cerca de
las respuestas del entrevistado.
Finalizar la entrevista haciendo un resumen de las ideas ms destacadas
del dilogo.
Despedir y agradecer su colaboracin al entrevistado.

45

Encuesta.

Estamos ante una modalidad de dilogo muy cercana a la

entrevista, cuya tcnica es igualmente muy similar. Sin embargo, ser

conveniente para su diferenciacin, hacer una serie de puntualizaciones:
Las preguntas deben tener un carcter cerrado, de forma que el
encuestado no pueda extenderse en las mismas y permitan una fcil
tabulacin.
Las preguntas no van destinadas a una misma persona, sino a varias.
Debate.
Consiste en examinar un hecho entre dos o ms personas que tienen
distintas opiniones.
Busca alcanzar conclusiones o decisiones en un tema controvertido o en una
situacin conflictiva que satisfagan a la mayora de los participantes.
El panel:
Consiste en una discusin informal de un tema por parte de un grupo de
alumnos elegidos por sus compaeros, quienes exponen distintos aspectos
de un mismo tema. La cantidad girar entre 4 a 8 alumnos y un moderador.
Se discutirn aspectos como son el tiempo, momento de las preguntas del
auditorio, etc.
La mesa redonda:
Esta tcnica se utiliza cuando se desea que los alumnos conozcan los
puntos de vista divergentes y contradictorios sobre un determinado tema.
Requiere de una buena preparacin por parte de los expositores. Un
moderador determina el tiempo de exposicin. Ayuda a ampliar la visin
sobre una serie de temas que no estn dentro de las habituales
programaciones curriculares.

46

El simposio: Son charlas o exposiciones breves sobre diferentes aspectos

de un tema o problema que puede realizarse en un solo da o en varios das
consecutivos. El simposio puede ser una derivacin de un trabajo de
investigacin realizado previamente por los alumnos. Se debe discutir el
tiempo de exposicin, asegurarse de que no existan contradicciones ni
repeticiones entre los oradores y el papel del auditorio.
En todo debate es imprescindible la figura del moderador que tendr las
siguientes funciones:
Presentar a los participantes.
Introducir el tema objeto del debate.
Conceder el uso de la palabra a los participantes.

Impedir que las intervenciones sean acaparadas por unos en detrimento

de otros.

Procurar que la discusin se cia al tema tratado.

Evitar cualquier tipo e interrupcin.

Indicar el momento en que el debate est legando a su fin.

De no existir la figura del secretario, debe recoger en resumen las

conclusiones o decisiones a la que se ha llegado al final.

Una variedad muy cercana al Debate es el Coloquio, que se caracteriza por:

Los participantes aportan sus ideas sin nimo de discusin.

Siempre que el coloquio se realiza de una forma peridica y con

participantes habituales recibe el nombre de Tertulia.

Hasta ahora hemos analizado lo que podramos denominar como formas de

expresin oral con emisor mltiple. A partir de aqu la formas de expresin
que vamos a analizar tendrn como caracterstica comn la existencia de un
solo emisor.

47

La Conferencia: esta tcnica Consiste en la exposicin de un tema cultural,

social o cientfico ante un auditorio.Su finalidad es informativa y de
divulgacin. Se puede utilizar un guin escrito.El nivel de la conferencia se
debe adecuar al lugar y sobre todo al auditorio.
Similar a la conferencia tenemos la Charla: se trata de exposiciones orales
para un auditorio reducido. Su desarrollo se realiza en un tono ms informal,
siendo frecuente el uso del lenguaje coloquial.
Otro elemento fundamental en relacin con el tema a investigar es el
concepto de Discurso, que presenta las caractersticas de la conferencia,
pero su finalidad principal es la de convencer o persuadir al auditorio. Sus
temas pueden ser polticos, religiosos y militares.
2.5.4 IMPORTANCIA DE LA EXPRESION ORAL

Es importante que las personas sepan expresarse con fluidez y claridad, con
ptima pronunciacin y entonacin, que empleen con pertinencia y
naturalidad los recursos no verbales (mmica, gestos, movimientos del
cuerpo), que se hagan escuchar pero que tambin escuchen a los dems. Es
necesario entonces que reivindiquemos la enseanza de la comunicacin
oral, en situaciones formales e informales, por eso es que se propone
desarrollar capacidades para la conversacin, el dilogo, el debate, el relato,
la presentacin de informes orales, entre otras formas de la comunicacin
oral. Estos eventos sern tiles para que los estudiantes posean
herramientas que
Desde esta perspectiva la expresin oral se convierte en el instrumento que
ayuda a la construccin de la sociedad; Es la manifestacin del pensamiento
humano; Permite que las personas interacten en la construccin de nuevos

48

conocimientos y es el canal por la cual se resuelven los conflictos de la

humanidad.
2.5.5 LENGUAJE NO VERBAL

Es el proceso de comunicacin mediante el en vio y recepcin de mensajes

sin palabras. Estos mensajes pueden ser comunicados a travs de gestos,
lenguaje corporal o postura, expresin facial y el contacto visual, la
comunicacin de objetos tales como ropa, peinados o incluso la arquitectura,
o smbolos y la infografa, as como a travs de un agregado de lo anterior,
tales como la comunicacin de la conducta. La comunicacin no verbal juega
un papel clave en el da a da de toda persona. Del lenguaje no verbal hace
parte la kinsica y la proxmica.
De la quinsica se afirma que estudia el significado expresivo, apelativo o
comunicativo de los movimientos corporales y de los gestos aprendidos no
orales, de percepcin visual, auditiva o tctil, solos o en relacin con la
estructura lingstica y paralingstica y con la situacin comunicativa.
Tambin es conocida con el nombre de comportamiento kinsico o lenguaje
corporal.
Tambin puede definirse como el trmino amplio usado para las formas de
comunicacin en los que se intervienen movimientos corporales y gestos, en
vez de (o adems de) los sonidos, el lenguaje verbal u otras formas de
comunicacin.
Los movimientos corporales que aportan significados especiales a la palabra oral,
durante un evento comunicativo, a veces pueden tener una intencin o no tenerla.
Estos movimientos son estudiados por la kinsica o quinsica.

Por su lado proxmica es la encargada del estudio, del uso y percepcin del
espacio social y personal para describir las distancias medibles entre las

49

personas mientras estas interaccionan entre s. Otro elemento, que sin duda
es bsico en la expresin no verbal.
Expresin corporal o lenguaje del cuerpo es una de las formas bsicas
para la comunicacin humana; ya que muchas personas lo utilizan para el
aprendizaje. Como materia educativa la Expresin Corporal se refiere al
movimiento con el propsito de favorecer los procesos de aprendizaje,
estructurar el esquema corporal, construir una apropiada imagen de s
mismo, mejorar la comunicacin y desarrollar la creatividad. Su objeto de
estudio es la corporalidad comunicativa en la relacin: ser en movimiento en
un tiempo, un espacio y con una energa determinados. Las estrategias para
su aprendizaje se basan en el juego, la imitacin, la experimentacin y la
imaginacin. Estos procesos son los que se ponen en juego para el
desarrollo de la creatividad expresiva aplicada a cualquiera de los lenguajes.
Como tal, ofrece a los educadores un amplio abanico de posibilidades en su
trabajo especfico. Como expresin artstica se basa en la forma en que se
interpreta emociones por medio de nuestros movimientos inconsciente y
conscientemente, se caracteriza por la disciplina que conlleva a expresar
emociones. El propsito principal es sentir libertad en la ejecucin de cada
movimiento basado en los sentimientos que quieren expresar

50

3. MARCO METODOLOGICO
Preguntas de
investigacin
Qu

Objetivos
especficos

referentes Establecer

Tareas

los Identificacin de Mtodos:

tericos hay que fundamentos

tener

en

cuenta tericos

los fundamentos

que tericos

para la enseanza orientan

la necesarios

de la oralidad en el enseanza
grado sexto?

Mtodos y
tcnicas

Revisin

de

bibliografa

en

para diferentes

de la investigacin.

fuentes.

la oralidad en el
grado sexto

Tcnicas
fichajes
bibliogrficos

Cules

son

las Levantar

un Diagnstico de la

dificultades en la diagnstico de expresin

expresin oral que la

los oral que tienen

estudiantes

del los estudiantes

grado

del del grado sexto

centro

educativo del

Peas

Coloradas educativo

del

municipio

Cartagena

Mtodo:

los Modelacin y
aplicacin de
estudiantes del
test.
grado sexto del la Evaluacin
cuantitativa y
sede Juan Pablo
cualitativa
II
del centro

expresin en

tienen

sexto

oral

centro

de Peas

Educativo Peas
Coloradas

del Coloradas.

Chaira al inicio de
la investigacin?

51

Tcnicas:
test
exposicin
debate
observacin
graficacin

Qu

metodologa Planear

permite

mejorar

y Aplicacin de una

la ejecutar

serie

expresin oral en los actividades

actividades

estudiantes del grado metodolgicas

permitan

sexto
Juan

de la sede que permitan el fortalecimiento

pablo

centro

II

de
que

Cartagena
chaira?

encuestas
observacin

el
la

del mejoramiento de expresin oral de

educativo la expresin oral. en los estudiantes

los de grado sexto de Tcnica:
Dialogo
de estudiantes del la sede Juan Pablo
Conversatorios
del grado sexto del II
del
centro Mesa redonda
Dramatizados
la sede Juan Educativo Peas

Peas Coloradas del en

municipio

Mtodo:
entrevistas

Pablo

II

del Coloradas

del

centro educativo municipio

de

Peas Coloradas

del

Cartagena
Chaira

52

Qu resultados se Evaluar
alcanzan

con

relacin

Matemtico y
estudiantes finalizar el proceso estadstico

en de grado sexto de

con

desarrollo

de

el de la sede Juan Para

la Pablo

II

intervencin.
determinar

del los alcances de la

expresin oral en los centro educativo propuesta

estudiantes de grado peas Coloradas metodolgica.
sexto

del

educativo

Mtodo:

la expresin oral de expresin oral al

implementacin de la los
intervencin

la Evaluacin de la

centro al

finalizar

Peas proceso

el
de

Coloradas

del intervencin,

Municipio

de para conocer sus

Cartagena del Chaira

Tcnica:
Anlisis
cuantitativo y
cualitativo.
Representacin
grafica

alcances.

3.1 POBLACION Y MUESTRA

El centro educativo Peas Coloradas se encuentra ubicado en el municipio

de Cartagena del Chaira sobre la margen derecha del rio Caguan.
Por iniciativa popular, el municipio se organizo en catorce ncleos
comunales. El centro educativo Peas Coloradas se encuentra ubicado en el
ncleo comunal nmero tres. A cuatro horas aproximadamente del casco
urbano del municipio, siendo el medio fluvial el nico sistema de transporte
que se encuentra en la zona.
Las condiciones de vida y de trabajo son difciles, pues no se cuenta con
ningn servicio pblico y los sistemas de comunicacin son muy precarios. A
todo esto se suma la inestabilidad econmica y social que ha creado el Plan
patriota muchas personas se desplazaron creando dficit de alumnos en las
escuelas, que ahora amenazan con cerrar por no cumplir con la relacin

53

tcnica como si el bienestar de las personas fuera menos importante que el

dinero.
De las catorce sedes que conformaban el centro educativo ahora solo
funcionan ocho; de los 25 docentes nombrados que laboraban en la
institucin ya no queda ninguno. En la actualidad el 90% de los docentes son
contratados por la Dicesis. En su mayora bachilleres que tienen que
sobrevivir con un salario de hambre; adems casi nunca son contratados a
tiempo sea a los estudiantes no se les garantiza las cuarenta semanas de
clases.
Al centro educativo peas coloradas asisten 237 nios matriculados en los
diferentes niveles de la educacin bsica primaria; atendidos por doce
profesores con diferentes ttulos (nueve bachilleres, dos normalistas, y un
licenciado)
La investigacin se desarrollara en la sede Juan Pablo II, esta es la nica
que brinda servicios en educacin bsica completa. En ella se encuentran
matriculados cuarenta nios en los diferentes niveles que ofrece

la

institucin los cuales son atendidos por tres profesores (dos normalistas y un
bachiller)
El grupo objeto de investigacin ser el grado sexto, en este se encuentran
matriculados ocho estudiantes (cinco mujeres y tres hombre) la mayora de
ellos se encuentran en extra edad, incluso algunos de ellos presenta cedulas
de ciudadana.

54

A continuacin relaciono en la siguiente lista a los estudiantes:

NOBRES Y APELLIDOS

EDAD

DUVARLAN PAREDES BONILLA

16

KELLY JHOANA PAREDES BONILLA

15

DANIELA ANDREA MORENO

13

LEIDY MARCELA MURILLO

14

YARLY CUELLAR

15

ALEXIS CUELLAR

17

JEFERSON ORTIZ ORTIZ

12

ERIKA TATIANA MONTOYA

12

PAULA GIZELLA TABARES LONDOO

12

La poblacin muestra tiene en promedio 14 aos de edad; este grupo

pertenece al 20% de los estudiantes de la sede y al 100% de los estudiantes
del grado sexto. Los estudiantes de sexo femenino representan el 77.7% y
los de sexo masculino el 33,3% de la poblacin elegida para la investigacin.
3.2 DESCRIPCION DE LA PROPUESTA METODOLOGICA

Una vez analizados los resultados del desarrollo de las estrategias elegidas
para el diagnostico se encontr problemas en los siguientes aspectos: 1.
Desconocen la importancia de la expresin oral. 2. Desconocen los
elementos de la expresin oral. 3. Desconocen

normas bsicas para

expresarse en pblico 4. . Mala pronunciacin, 5. tienen poco lxico,6. No

presentan fluidez en su discurso adems no

utilizan elementos

extralingsticos: Los gestos no son acorde con la que expresan y las

miradas no fortalecen los mensajes; reflejan inseguridad a la hora de hablar
en los diferentes contextos en que se analizo el desempeo de su expresin
oral (dialogo informal, exposicin, mesa redonda y dramatizado)

55

As entonces, se evidencia que los estudiantes desconocen

bsicos

que se requieren para tener una

los elementos

buena expresin oral.

para

superar estas falencias y elevar de manera significativa el nivel de de la

expresin oral de los estudiantes de la sede Juan Pablo II, desarrollare una
serie

de

actividades

basadas

en

aprendizajes

significativos.

Estas

actividades se desarrollaran sistemticamente durante diez clases de las

cuales seis tendrn una duracin de ciento veinte minutos y las restantes se
llevaran a cabo en sesenta minutos cada una. Estas intervenciones se
efectuaran teniendo

en cuenta el horario de clases establecido para la

asignatura: lunes y mircoles dos horas, viernes una hora. Las clases
tendrn una planeacin precisa que permita integrar elementos culturales,
informales y formales para fortalecer las competencias en el desarrollo de la
expresin Oral de los estudiantes.
Durante las primeras cinco

clases trabajaremos fundamentacin terica

con los siguientes temas:

1. Importancia de la expresin oral.
2. Elementos no verbales de la comunicacin
3. Elementos y caractersticas de la expresin oral.
4. Formas de expresin oral. Y como hablar en pblico.
5. Formas de expresin oral. Y como hablar en pblico.

Despus de aplicaran las siguientes clases con el objetivo de atender los

problemas diagnosticados.
6. Actividades para el enriquecimiento del lxico.
7. Juego de roles, el objetivo es enriquecer el lxico.
8. Descripcin de graficas y narracin de ancdotas.
9. Narracin de cuentos y ancdotas.
10. Pronunciacin

56

4. RESULTADOS

4.1 ANALISIS DE EL DIAGNOSTICO

El diagnostico

sobre el nivel de expresin oral se realizo en

nueve

estudiantes del grado sexto de la sede Juan pablo II del municipio de

Cartagena del Chaira. Este

se ejecuto sobre la base del desarrollo de

cuatro estrategias con el objetivo identificar las dificultades en la expresin

oral de los estudiantes en distintas situaciones comunicativas reales y
concretas: tres de estas se efectuaron dentro del saln de clases y una fuera
de l, con un tiempo de duracin de noventa minutos cada intervencin . La
primera de ellas fue el dialogo informal realizado en horas extra clases y en
el tiempo asignado para el descanso el objetivo de esta estrategia es evaluar
el desempeo oral de los estudiantes en un contexto informal y sin ningn
tipo restricciones. La segunda actividad fue un exposicin la cual se realizo
en grupos de dos estudiantes donde los alumnos eligieron los temas de
manera libre, para el desarrollo de este ejercicio los estudiantes se poyaron
en distintos recursos (carteleras, tablero, marcadores e imgenes) para la
preparacin de la exposicin los estudiantes tuvieron cuarenta minutos; el
objetivo de este ejercicio fue medir el desempeo oral del alumnado en una
situacin que requiere mayor nivel de exigencia en el uso los diferentes
aspectos que se necesitan para un buen desempeo en la oralidad. Dos
das despus se llevo a cabo la tercera estrategia: La mesa redonda. El
tema desarrollado durante esta actividad

fue un baile realizado por dos

profesoras de otras sedes en un fiesta que se llevo a cabo en la vereda, este

causo muchos comentarios levantados por todas las personas de la
comunidad incluyendo los estudiantes. El desarrollo de la actividad fue
orientada y dinamizado por el docente quien hizo las veces de moderador;
el objetivo fue medir el nivel de desempeo de los estudiantes con un tema
determinado, observar el desempeo del discurso sin tiempo previo para la
57

preparacin, medir la capacidad para

compaeros sobre

argumentar y convencer a sus

sus postulados frente una un tpico determinado

utilizando elementos verbales y no verbales.

Para finalizar, se desarrollaron los dramatizados donde los estudiantes se
organizaron en dos grupos; uno de cuatro estudiantes y el otro grupo quedo
conformado por cinco alumnos, yo como docente investigador hice parte de
uno de los grupos y la docente que orienta el rea participo en el otro. Todos
tenan la oportunidad de utilizar disfraces que les permitiera caracterizar el
personaje que representaran; para el desarrollo de actividad los estudiantes
tuvieron dos das para ensayar y preparar los discursos. Los temas de esta
actividad fueron libres lo importante aqu era que utilizaran correctamente
todos los aspectos que les permitiera emitir con efectividad los diferentes
mensajes caracterizados en sus personajes.
Durante la ejecucin de las estrategias el diario de campo fue de vital
importancia pues all logre registrar todas las experiencias y manifestacin
que presentaron los estudiantes durante el tiempo que duro el ejercicio.
Tambin realice un listado de conceptos sobre la cual evaluar los niveles de
desempeo de la expresin oral en distintos contextos el cual sirvi como
insumo para la elaboracin del instrumento que usara para la evaluacin
final del diagnostico.
Dicho instrumento permiti

evaluar el nivel de la expresin oral de los

estudiantes en las a cuatro actividades elegidas estratgicamente para este

ejercicio: dialogo informal, mesa redonda con tema determinado, exposicin
en grupo de dos estudiantes con tema libre y finalmente el desarrollo de la
estrategia de los dramatizados. El diseo de la herramienta permite ubicar a
los estudiantes en cuatro niveles de desempeo: inapropiado que es el nivel
ms bajo, medianamente apropiado, apropiado y finalmente muy apropiado
que es el mximo nivel en la tabla de valoracin.

58

El

instrumento

permite evaluar

estudiantes desde de

el nivel de la expresin oral de los

tres aspectos y diecisis criterios : 1) aspectos

lingsticos que contienen

los siguientes criterios a evaluar: manejo

adecuado del tono y volumen de la voz segn intencionalidad del discurso,

naturalidad del discurso, uso adecuado del lxico, pronunciacin y
articulacin, claridad en las ideas, precisin en lo que expone, utiliza lenguaje
motivador y hace participar a los oyentes. En cuanto al aspecto de 2)
adecuacin kinsica y proxmica la herramienta presenta los siguientes
criterios: manejo de los espacios del contexto comunicativo, la postura del
cuerpo refleja seguridad en el manejo del tema, los movimientos y gestos
son acorde con la intencionalidad del discurso y el ultimo, recurre a las
miradas para dar fuerza a los mensajes; y finalmente, se tuvo en cuenta 3)
otros aspectos con cinco criterios a evaluar: utiliza correcta recursos
lexicales para persuadir al oyente, se vale de diferentes recursos en el
desarrollo de sus ideas, usa adecuadamente los recursos en que se apoya
para la elaboracin de sus discurso, inicia correctamente su discurso y le da
buen trmino a su intervencin y por ultimo: se expresa con aplomo
reflejando aplomo en su intervencin.
Aunque el diseo de la herramienta esta formulada para atender todas los
aspectos de la expresin oral, para mejor compresin de los resultados del
diagnostico es importante resaltar que no se tuvieron en cuenta todos los
criterios en algunas actividades por no ajustarse a la intencionalidad del
ejercicio Por ejemplo: mientras que en estrategia de la exposicin no se
desecho ningn criterio, en la actividad del dialogo informal no se tuvo en
cuenta tres criterios del aspecto adecuacin lingstica: el lxico utilizado es
correcto con respecto al tema y al auditorio, muestra claridad, coherencia y
precisin en el tema que expone, utiliza un lenguaje directo y motivador
haciendo participar a los oyentes. As mismo en el aspecto kinsico y
proxmico no se tuvo encueta dos criterios: Asume una postura flexible y

59

presenta dominio del espacio y ambiente de la situacin de comunicacin, La

postura del cuerpo refleja seguridad y manejo del tema. En otros aspectos
no se tuvo en cuenta los siguientes criterios: Se vale de diferentes recursos o
en el desarrollo de sus ideas, Usa apropiadamente los recursos en que se
apoya para la elaboracin de su discurso.
En la estrategia donde se empleo los dramatizados se descartaron dos
criterios del aspecto adecuacin lingstica: Muestra claridad, coherencia y
precisin en el tema que expone, y utiliza un lenguaje directo y motivador
haciendo participar a los oyentes.
Finalmente, en la actividad que de la mesa redonda no se tuvo en cuenta
los siguientes aspectos de la adecuacin kinsica y proxmica: Asume una
postura flexible y presenta dominio del espacio y ambiente de la situacin de
comunicacin, y La postura del cuerpo refleja seguridad y manejo del tema.
Los resultados del ejercicio se presenta en cinco graficas: la primera en un
consolidado general de las diferentes actividades y los diferentes niveles de
desempeo, la segunda grafica representa la cantidad de ubicaciones que
realizaron los estudiantes en las diferentes actividades y los cuatro niveles de
desempeo. La tercera grafica muestra los

resultados porcentuales

por

niveles de desempeo en las diferentes

estrategias utilizadas para el

levantamiento del diagnostico. La cuarta grafica es un consolidado general y

porcentual por niveles de desempeo. La ltima herramienta utilizada en la
tabulacin de la informacin para obtener el diagnostico sobre el nivel de la
expresin oral de los estudiantes en un grafico de barras que muestra el
numero de ubicaciones en cada uno de los diferentes niveles de desempeo
que obtuvieron de manera individual cada uno de los alumnos que participo
en el ejercicio y finalmente se realiza un anlisis cualitativo.

60

Grafico N 1 CONSOLIDADO GENERAL DE LA ACTIVIDADES POR

NIVELES DE DESEMPEO

110
105
100
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
ACTIVIAD 1 DIALOGO

Inapropiado

ACTIVIDAD 2
EXPOSICION

ACTIVIDAD 3 MESA
REDONDA

Medianamente apropiado

Apropiado

61

ACTIVIDAD 4
DRAMATIZADO

Muy apropiado

Grafica N2 RESULTADOS GENERALES POR NIVELES DE DESEMPEO

EN CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACION DIAGNOSTICA

ACTIVIDAD 1 DIALOGO

ACTIVIDAD 2 EXPOSICION

INAPROPIADO

M. APROPIADO

INAPROPIADO

M. APROPIADO

APROPIADO

MUY APRO

APROPIADO

MUY APROPIADO

0%

0%

7%

7%
21%

37%

56%
72%

ACTIVIDAD 4 DRAMATIZADO

ACTIVIDAD 3 MEDA REDONDA

INAPROPIADO

M. APROPIADO

APROPIADO

MUY APROPIADO

INAPROPIADO

M.APROPIADO

APROPIADO

MUY APROPIADO

0%
10%

12%
25%

29%

28%
60%
36%

Las graficas evidencian

que la actividad donde los estudiantes tuvieron

mayor dificultad fue mediante el desarrollo de la estrategia nmero dos: La

exposicin, aqu, ellos se ubicaron ciento cuatro

62

veces en el nivel

Inapropiado este corresponde al 72% del total de las ubicaciones contra diez
(7%) logros alcanzados en el nivel de desempeo denominado Adecuado
y, 35% alcanzados en el nivel Medianamente apropiado lo que indica que en
el 93% hubo mal uso de los elementos que se evaluaron en el ejercicio, por
ejemplo: La totalidad del alumnado no tiene buena fluidez, los gestos para
reforzar los mensajes no son adecuados, as como tampoco manejan los
aspectos de las miradas, se refleja inseguridad en el discurso lo anterior lo
realizan con un volumen de voz muy baja pronunciando incorrectamente y
sin utilizar diferentes tonos en el discurso aadiendo que no hay claridad en
las ideas que expresan.
En contraste con la descripcin anterior, en la actividad donde se realizaron
los dramatizados, los estudiantes se ubicaron en treinta y una ocasiones en
el nivel Muy Apropiado este corresponde al 25% del total de la ubicaciones,
cuarenta y seis veces en el nivel apropiado que corresponde al 36% de las
ubicaciones y tan solo trece en el nivel inapropiado el cual concierne al 10%
del total de la posibilidades que presentaba en la estrategia. Estos resultados
prueban que el desempeo ms alto del ejercicio diagnostico se realizo
mediante el desarrollo de esta estrategia; pero, pese al eminente xito, los
estudiantes no lograron superar el criterio nmero once que a esta altura es
la constante en los resultados de todas las estrategias aplicadas: Recurre a
las miradas para dar fuerza a los mensajes que expresa y mira al auditorio
mientras que lo hace. En esta actividad de las treinta y seis ubicaciones
(29%)

alcanzadas en el nivel medianamente apropiado los estudiantes se

ubicaron en nueve ocasiones (7%) en l; es decir la totalidad del alumnado

no utiliza los ojos como herramienta comunicativa, as mismo seis de estas
ubicaciones (4%) hacen referencia al criterio que trata sobre el volumen de
la voz y cinco (4%) al referido a la fluidez. En cuanto a los gestos, cuatro (
3%) de los estudiantes lo utilizaron de manera apropiada mientras que los
otros cinco (4%) se ubicaron en el nivel Medianamente Apropiado.

63

En la actividad de la mesa redonda el panorama no cambia mucho: los

resultados arrojaron setenta y seis ubicaciones en el nivel inapropiado el
cual representa el 60% y tan solo quince que corresponde al 12% de la
ubicaciones en el nivel apropiado. Los malos resultados tambin se reflejan
en las treinta y cinco ubicaciones presentadas en el nivel medianamente
apropiado (que no es bueno)

el cual corresponde al 28%del total de las

posibilidades. Es esta actividad siguen presentndose las falencias en los

mismos criterios que en las actividades anteriores: los estudiantes no tienen
buen manejo del volumen de la voz, no utilizan las miradas como instrumento
de comunicacin, la fluidez se presenta de manera

tarda y con mala

pronunciacin adems, muestran inseguridad a la hora de expresarse a esto

se le pude agregar que la gestualizacin no corresponde a la intencionalidad
del discurso.
En la actividad que hace relacin al dialogo parecera que los estudiantes
tuvieron mejor desempeo pero hay que recordar que esta estrategia no se
tiene en cuenta seis criterios; entonces, hay menos posibilidades de
ubicaciones en los diferentes niveles de desempeos determinados para el
diagnostico. Aqu los estudiantes se ubicaron en cuarenta y cinco momentos
(56%)

en el nivel Inapropiado en esta estrategia como en las descritas

anteriormente la constante en es el bajo rendimiento especialmente en los

criterios que hacen mencin a la voz, las miradas, la seguridad y la fluidez.
Por la misma naturaleza de la estrategia se exhibo buen desempeo en el
desarrollo de las ideas que se transmitida. En esta actividad se presento el
numero ms bajo de aciertos en el nivel Apropiado seis (7% ) en total, as
como tambin ostento el porcentaje ms alto en el nivel Medianamente
Apropiado 37% en total.

64

Grafica N3. RESULTADOS GENERALES EN PORCENTAJE EN CADA

NIVEL DE DESEMPEO

Muy Apropi
8%

Apropiado
16%
Inapropiado
50%
M Apropiado
26%

La grafica

nos muestra

que los estudiantes en un 50% de las

oportunidades se ubicaron en el nivel Inapropiado. Esto quiere decir que de

las cuatrocientos setenta y siete (477) ubicaciones que permita el desarrollo
de las cuatro estrategias a lo largo de la evaluacin de los diecisis (16)
criterios

en

los

diferentes

niveles

de

desempeo(

Inapropiado,

medianamente Apropiado, Apropiado y Muy apropiado) el alumnado se ubico

doscientas treinta y ocho (238) veces en el nivel inapropiado reflejando mal
manejo de los elementos bsicos que permite una buena expresin. En
contraste con estos resultados en el nivel Muy Apropiado los no obtuvo el
xito esperado tan solo alcanzaron el 8% de las ubicaciones, anotando, que
todas se lograron en la estrategia que permita los dramatizados. En cuanto
al 16% obtenido en el nivel Apropiado es importante resaltar que la durante
el desarrollo de la estrategia nmero cuatro se alcanzo el 9,5% del total de
las ubicaciones. En el nivel medianamente apropiado los estudiantes

65

alcanzaron 26% (ciento veintisis ubicaciones) dividida casi que de manera

equitativa en la aplicacin de las cuatro actividades.
Finalmente se concluye que: sumado los resultados obtenidos en el
desarrollo de las cuatro estrategias en los niveles Inapropiado y
Medianamente Apropiados (que son los ms bajos) los nios alcanzaron
en estos

el 86% es

decir, que de las cuatrocientas setenta y siete

alternativas que permita es el ejercicio se ubicaron cuatrocientas diez veces

en estos niveles lo cuales no son buenos. Y solamente el 14% en los niveles
apropiado y Muy Apropiado. Lo que evidencia el mal uso de los elementos
bsicos para una buena expresin oral.
Grafica N 4 RESULTADOS GENERALES EN CADA UNA DE LAS
ACTIVIDADES DEL DIAGNOSTICO POR ESTUDIANTES
40
38
36
34
32
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2

Inapropiado

Medianamente Apropiado

Apropiado

66

Muy Apropiado

La grfica muestra que la estudiante que ms se ubico en el nivel de

Inapropiado fue Leidy seguida de Daniela. Yarly por su parte obtuvo un alto
nmero de posiciones en este nivel pero a diferencia entre las dos primera
y ella fue que esta tuvo doce ubicaciones en el nivel muy adecuado, pues la
actividad de los dramatizados la realizo muy bien acepto por el fracaso en el
criterio nmero once: Recurre a las miradas para dar fuerza a los mensajes
que expresa y mira al auditorio mientras que lo hace. Mientras que las dos
primeras no lograron realizar ninguna ubicacin.
Duvarlan no logro posiciones en el mximo nivel de la evaluacin
alcanzo logar

pero

trece en el nivel apropiado e igual nmero de ubicaciones

realizo en el nivel medianamente apropiado. sin diferencias con respecto a

los dems participantes realizo altas ubicaciones en el nivel Inapropiado.
Kelly por su parte, con respecto a

sus compaeros redujo un poco las

ubicaciones en el nivel inapropiado y obtuvo buena representacin en los

niveles apropiado y muy apropiado.
Jeferson fue el estudiante que mas obtuvo ubicaciones en el nivel
medianamente apropiado pero tambin obtuvo un lato nivel de ubicaciones
en la casilla de inapropiado 27 en total que en el ejercicio son demasiados
teniendo en cuenta que son 53 ubicaciones en total.
Alexis realizo diez y nueve posiciones en el nivel inapropiado y trece en el
nivel apropiado siendo este el mejor desempeo siendo este el nico que
logro menos de la mitad del numero de las ubicaciones en el nivel ms bajo
de la evaluacin.
En general los estudiantes ubicaron 256 en la casilla de inapropiado, 111 en
medianamente apropiado, 71 en apropiado y solamente 35 en muy
apropiado.

67

Lo anterior evidencia el bajo nivel de expresin que tienen los estudiantes.

Pues ms de la mitad del numero de las ubicaciones las realizaron en el nivel
inapropiado y solamente lograron ubicaciones en el nivel Muy apropiado en
la cuarta actividad( dramatizado)
Es importante resaltar que esta fundamentacin terica se realizara a travs
de diversas estrategias: juegos, videos, crucigramas, sopa de letras y
lecturas dinmicas y compartidas)
Una vez el alumnado haya aprehendido la fundamentacin terica se
desarrollan clases que permitan mejorar la dificultades ya encontradas en el
anlisis del diagnostico y teniendo en cuenta la comodidad que presentaron
los nios en las distintas estrategias para tal fin.
As entonces las actividades se iniciaran desde el dinamismo didctico que
permite la ldica: contos, fono mmicas, representaciones teatrales,
dramatizadas, narraciones, imitacin de personajes y declamacin.

La

intencionalidad de estas actividades en que los estudiantes a la vez que

ponen en prctica los conceptos tericos que aprendieron anteriormente
adquieran confianza en su desarrollo oral y adems avanzar gradualmente
hacia los ejercicios donde obtuvieron mayor desatino.
A pesar de que la evaluacin se realizara de forma continua y permanente y
cuyos resultados se irn registrando en el diario de campo. Y finalmente de
empleara el mismo instrumento para realizar la tabulacin y el anlisis de los
resultados.
ANLISIS CUALITATIVO DEL DIAGNOSTICO
El anlisis de la informacin nos permite evidenciar que los estudiantes en la
actividad que ms dificultades han tenido fue en la exposicin concentrando
las falencias en los siguientes criterios:El tono

y volumen de la voz es

adecuado con la intencionalidad del discurso

68

en este todos los

estudiantes se ubicaron en el nivel inapropiado pues hablaban muy sube no

suban ni bajaban el volumen segn los momentos del discurso y hablaban
en un solo ritmo.

En el criterio de numero dos: El discurso fluye con

facilidad y naturalidad en este tambin se ubicaron todos los estudiantes

en el nivel inapropiado pues se notaba mucho esfuerzo en el desarrollo del
discurso as como tampoco utilizaron el lxico apropiado, se presento mucha
repeticin para explicar un concepto
En el criterio nmero siete utiliza un lenguaje directo y motivador
haciendo participar a los oyentes aqu tambin los nueve estudiantes se
ubicaron en el mnimo nivel de desempeo; el alumnado no logro captar la
atencin de sus compaeros; ni lograron que participaran en su exposicin.
En el aspecto de adecuacin kinsica y proxmica presentaron dificultades
en dos criterios los nmeros 10 y 11: Sus movimientos y gesticulaciones
son acordes con la intencionalidad del discurso. Aqu los estudiantes se
recostaban al tablero y realizaban movimientos que nada tenan que ver con
el discurso. y en el otro, el que hace referencia al papel que juegan las
miradas y la fuerza que le dan estas al discurso. Aqu los estudiantes no
miraban al auditorio, tenan la mirada perdida o direccionaban esta hacia al
techo o el docente. As como tampoco lograron expresarse con seguridad y
utilizando recursos lexicales adecuados para el tema pues en los estudiantes
no se visualizaba la compresin de lo que sus compaeros exponan.
En contraste con la estrategia descrita anteriormente en la actividad nmero
cuatro (dramatizados) los estudiantes tuvieron buen desempeo las
dificultades ms notorias se presentaron en el criterio numero uno que hace
referencia al uso adecuado del tono y volumen de la voz con relacin al
mensaje que se est emitiendo aqu en ocasiones hablaban muy suave y no
se lograba entender muy bien lo que estaban diciendo. En el criterio nmero
once el que hace referencia a la importancia de las miradas para reforzar lo

69

que se est diciendo los estudiantes no lo pusieron en prctica las miradas

no reflejaban la pertinencia del mensaje.
En

el desarrollo de las otras dos actividades la mesa redonda y la

conversacin informal tambin se presentaron los mismos problemas que en

las anteriores los estudiantes no entonaron correctamente el discurso no
fluyo con naturalidad, el lxico no fue el adecuado, no se apoyan en las
miradas as como tampoco logran iniciar y terminar su intervencin de forma
correcta.
As entonces se pudo evidenciar que los estudiantes en general presentan
dificultades en la pronunciacin, en fluidez, en el manejo de espacios; su
lxico es muy pobre y no recurren a elementos que les permitan fortalecer
sus expresiones; y como si esto fuera poco los resultados del ejercicio
evidencia inseguridad a la hora de realizar una intervencin oral.
4.2 RESULTADOS DE LA EVALUACION FINAL

En esta instancia se presentan los resultados obtenidos

aplicacin de la intervencin,

mediante la

y se realiza el contraste con respecto los

resultados obtenidos para el levantamiento del diagnostico. Esta actividad

permite evidenciar el los avances presentados mediante el desarrollo del
proyecto.
4.3 ANALISIS DE LA EVALUACION FINAL.

Para evaluar el impacto que tuvo la aplicacin de las diferentes estrategias

desarrolladas en la etapa intervencin que tenan como objetivo superar las
debilidades de la expresin oral encontrada en los estudiantes,
emplearon las mismas estrategias

que las utilizadas

se

para levantar el

diagnostico: una conversacin informal, una exposicin de tema libre, y una

mesa redonda con tema cotidiano.
70

Las actividades para la evaluacin se realizaron en las horas asignadas en

el horario para el rea

de lengua castellana: Lunes de 8:00 a 10:00 AM,

Mircoles 10:00 AM a 12:00 AM y los Viernes de 12:00 Am a 1:00 PM. La

primera actividad (dialogo informal) se llevo a cabo en el trascurso de los
das 02 al 08 de Octubre en diferentes espacios ( el saln, el patio de recreo,
el restaurante escolar, la calle, casas de los estudiantes) la segunda
estrategia se implemento el da lunes 07 de 2 Octubre, las dos restantes con
un da de intermedio una de la otra
se empleo el mismo

Para la evaluacin de la intervencin

instrumento

utilizado durante el proceso de levantamiento del diagnostico este

permite evaluar el nivel de la expresin oral de los estudiantes desde de
tres aspectos y diecisis criterios : 1) Aspectos lingsticos que
contienen los siguientes criterios a evaluar: manejo adecuado del tono
y volumen de la voz segn intencionalidad del discurso, naturalidad del
discurso, uso adecuado del lxico, pronunciacin y articulacin, claridad
en las ideas, precisin en lo que expone, utiliza lenguaje motivador y
hace participar a los oyentes. En cuanto al aspecto de 2) Adecuacin
kinsica y proxmica la herramienta presenta los siguientes criterios:
manejo de los espacios del contexto comunicativo, la postura del cuerpo
refleja seguridad en el manejo del tema, los movimientos y gestos son
acorde con la intencionalidad del discurso y el ultimo, recurre a las miradas
para dar fuerza a los mensajes; y finalmente, se tuvo en cuenta 3) Otros
aspectos con cinco criterios a evaluar: utiliza correcta recursos lexicales
para persuadir al oyente, se vale de diferentes recursos en el desarrollo de
sus ideas, usa adecuadamente los recursos en que se apoya para la
elaboracin de sus discurso, inicia correctamente su discurso y le da buen

71

trmino a su intervencin y por ultimo: se expresa con aplomo reflejando

aplomo en su intervencin.
A aun que el diseo de la herramienta esta formulada para atender todas los
aspectos de la expresin oral para mejor compresin de los resultados de la
evaluacin del intervencin

es importante resaltar que no se tuvieron en

cuenta todos los criterios en algunas actividades por no ajustarse a la

intencionalidad del ejercicio Por ejemplo: mientras que en estrategia de la
exposicin no se desecho ningn criterio, en la actividad del dialogo informal
no se tuvo en cuenta tres criterios del aspecto adecuacin lingstica: El
lxico utilizado es correcto con respecto al tema y al auditorio, muestra
claridad, coherencia y precisin en el tema que expone, utiliza un lenguaje
directo y motivador haciendo participar a los oyentes. As mismo en el
aspecto kinsico y proxmico no se tuvo encueta dos criterios: Asume una
postura flexible y presenta dominio del espacio y ambiente de la situacin de
comunicacin, La postura del cuerpo refleja seguridad y manejo del tema.
En otros aspectos no se tuvo en cuenta los siguientes criterios: Se vale de
diferentes recursos o en el desarrollo de sus ideas, Usa apropiadamente los
recursos en que se apoya para la elaboracin de su discurso.
En la estrategia donde se empleo los dramatizados se descartaron dos
criterios del aspecto adecuacin lingstica: Muestra claridad, coherencia y
precisin en el tema que expone, y utiliza un lenguaje directo y motivador
haciendo participar a los oyentes.
Finalmente, en la actividad que de la mesa redonda no se tuvo en cuenta
los siguientes aspectos de la adecuacin kinsica y proxmica: Asume una
postura flexible y presenta dominio del espacio y ambiente de la situacin de
comunicacin, y La postura del cuerpo refleja seguridad y manejo del tema

72

Los resultados del ejercicio se presenta en tres graficas

forma

paralela a las graficas que representan

durante la

se encuentran de

los resultados obtenidos

etapa del diagnostico permitiendo una fcil comparacin: La

primera en un consolidado general de las diferentes actividades y los

diferentes niveles de desempeo, la segunda
general y porcentual
utilizada

grafica es un consolidado

por niveles de desempeo. La ltima herramienta

en la tabulacin de la informacin donde se observan

resultados sobre el nivel de la expresin oral de los estudiantes

los

en un

grafico de barras que muestra el numero de ubicaciones en cada uno de los

diferentes niveles de desempeo que obtuvieron de manera individual.

73

Grafica N 5 CONTRASTE DE LOS CONSOLIDADOS GENERALES

Consolidado general antes de la intervencin

110
105
100
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
ACTIVIAD 1 DIALOGO

ACTIVIDAD 2
EXPOSICION

ACTIVIDAD 3 MESA
REDONDA

ACTIVIDAD 4
DRAMATIZADO

Consolidado general despus de la intervencin

110
105
100
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
ACTIVIAD 1 DIALOGO

Inapropiado

ACTIVIDAD 2 EXPOSICION

ACTIVIDAD 3 MESA REDONDA ACTIVIDAD 4 DRAMATIZADO

Medianamente Apropiado

Apropiado

Muy Apropiado

Los avances presentados en estrategia fueron buenos a pesar de que en el

primer criterio de la actividad numero uno se presento un poco de
estancamiento: El tono, timbre

y volumen de voz es adecuado con la

74

intencionalidad del discurso se ubicaron dos estudiantes en la casilla de

Inapropiado y siete en la casilla se Medianamente Apropiado mientras que
despus de la intervencin se ubico uno en el nivel ms bajo de la tabla y
ocho estudiantes en el nivel Medianamente apropiado. Tambin se avanzo
En el criterio nmero once: Recurre a las miradas para dar fuerza a los
mensajes que expresa y mira al auditorio mientras que se expresa sucedi
lo mismo, de nueve estudiantes en el nivel Inapropiado paso a cinco
despus de la etapa de la intervencin, tres estudiantes en el nivel
Medianamente Apropiado y solo uno en el nivel Apropiado.
Lo anterior fue la constante durante la evaluacin de la primera estrategia
sin embargo, en el consolidado general

se encuentran posesionados tres

estudiantes en el nivel Muy Apropiado cosa que no sucedi antes de la

intervencin, as como tambin de veintitrs estudiantes en el nivel
Inapropiado Bajo a catorce despus de haber aplicado la intervencin.
El anlisis de esta actividad nos permite concluir que s se presento avece en
la fluidez, en el tono, utilizaron movimientos de las manos y se apoyaron en
las miradas para fortalecer su mensaje, a pesar de que esto no parezca
significativo a la hora de procesar nmeros, pero en cuanto a contribucin al
proceso de la formacin oral del estudiante resulta ser de gran relevancia si
se tiene en cuenta que la competencia oral es un aprendizaje que se toma
toda la vida.
La segunda actividad (la exposicin) fue la verdadera sorpresa en el criterio
numero uno: El tono timbre y volumen de voz es adecuado con la intencionalidad
del discurso de seis estudiantes en el nivel Inapropiado y de tres en el nivel

Medianamente Apropiado antes de la intervencin

paso a cinco en el nivel

Medianamente Apropiado y cuatro estudiantes en el nivel Apropiado.

En esta actividad los estudiantes participaron con mayor seguridad as lo
evidencian los resultados en la criterio numero diecisis: Se expresa con

75

aplomo reflejando seguridad en su intervencin de nueve estudiantes que se

ubicaron en el nivel Inapropiado durante el diagnostico se paso a dos en el

nivel medianamente apropiado y siete en el nivel apropiado despus de la
intervencin.
As mismo se presento progreso

en el criterio numero Quince: Inicia

correctamente el discurso y le da buen trmino a sus intervencin de ocho

nios que se ubicaron en el nivel Inapropiado y tan solo uno en el nivel
Apropiado antes de la intervencin paso a ocho en el nivel Apropiado y uno
en el nivel Medianamente apropiado.
Durante el desarrollo se esta estrategia se reportaron avances de gran
relevancia

con respecto al diagnostico, los estudiantes presentaron un

discurso emotivo y organizado tambin mejoraron

significativamente la

postura del cuerpo, utilizaron correctamente los movimientos corporales y

gestuales, miraban siempre al pblico reflejando seguridad y manejo de la
situacin comunicativa

pues de ciento once ubicaciones en el nivel

Inapropiado paso a tan solo veintitrs, mientras que en el nivel

medianamente Apropiado paso de veintitrs a sesenta . Pero, el avance ms
importante se presento en el nivel

apropiado de diez ubicaciones en el

diagnostico paso a sesenta despus de la intervencin.

En el

criterio nmero cinco: Expresa con claridad las ideas que quiere

manifestar tambin

presento buen progreso

Antes de la intervencin se

ubicaron todos los estudiantes en el nivel Medianamente Apropiado y

despus de la intervencin ubicaron seis estudiantes en este nivel y tres de
ellos lograron expresar de manera adecuada sus ideas ubicndose en el
nivel Apropiado. El progreso en este criterio pudo ser ms representativo
pero los estudiantes estaban ms preocupados por el buen desempeo de
otros criterios y abandonaron un poco este.

76

En la evaluacin de la tercera actividad (mesa redonda) el balance tambin

fue positivo, los estudiantes mejoraron la forma como iniciaron y terminaron
su discurso, miraron ms a sus compaeros ya no se empujaron unos con
otros solicitndole a su compaero que interviniera. Hubo avance
criterio nmero dos

en el

El discurso fluyo con naturalidad de los nueve

estudiantes que se ubicaron

durante el diagnostico en el nivel Inapropiado

dos pasaron al nivel Apropiado y uno al nivel Medianamente Apropiado

En el criterio nmero siete tambin presento progreso utiliza un lenguaje
directo y motivador haciendo participar a los oyentes durante el diagnostico
la totalidad de los estudiante se encuentran en el nivel Inapropiado y
despus de la intervencin paso a ocho en el nivel Medianamente Apropiado
y uno en el nivel Inapropiado
Desafortunadamente, en esta actividad algunos criterios presentaron
descenso en cuanto al nivel de valoracin, por ejemplo: en el criterio nmero
seis: Muestra claridad, coherencia en el tema que expone

antes de la

intervencin se ubicaron siete estudiantes en el nivel Apropiado y dos

estudiantes en el nivel Inapropiado mientras que despus de la intervencin
se ubicaron cuatro en el nivel Medianamente Apropiado y tres en el nivel
Inapropiado y dos estudiantes en el nivel Apropiado. Vemos aqu, que los
estudiantes no se ilustraron lo suficiente sobre el tema que se trabajo durante
el desarrollo de la estrategia o que el tema de la actividad del diagnostico les
llamo ms la atencin.
En la ltima actividad los estudiantes participaron de forma muy animada y
prepararon su intervencin con mucho esmero. Esmero que se materializo
en los buenos resultados obtenidos durante la evaluacin de la aplicacin de
la estrategia: los estudiantes manejaron de forman Muy Apropiado los los
movimientos gestuales y las miradas, las diferentes posturas del cuerpo que
asumieron fue la acorde con la intencionalidad del mensaje que queran

77

expresar, escogieron adecuadamente el lxico para cada uno de sus

personajes, el tono y timbre de la voz fue el adecuado con el personaje que
representaron, se valieron de diferentes elementos lingsticos para darle
fuerza a

los mensajes, adems lo hicieron como mucha emotividad

reflejando seguridad y as provocaron que el auditorio de divirtiera.

Los resultados representados en la grafica respaldan aseveracin anterior:
De trece ubicaciones en el nivel Inapropiado antes de la intervencin se
paso a uno, de treinta ubicaciones en el nivel Medianamente Apropiado se
paso a diecisis, pero el avance ms significativo se alcanzo en el nivel Muy
superior de treinta y cinco lugares alcanzados antes de la intervencin se
paso a cincuenta y ocho logrando una diferencia de veintitrs ubicaciones.
Los estudiantes que ms presentaron superacin mediante el desarrollo de
esta estrategia son: Daniela Andrea Moreno, Jefferson Ortiz Ortiz, y la nia
Leidy Marcela Murillo. Daniela, que durante el desarrollo de estrategia en el
diagnostico se ubico cinco veces en la casilla de inapropiado ahora no tiene
ninguna ubicacin en este nivel y de cuatro posicione en el nivel Apropiado
paso a ocho despus de la intervencin. Leidy, por su parte, en el
diagnostico obtuvo seis ubicaciones en el nivel Inapropiado y despus de la
intervencin no presento ubicacin alguna en este nivel , mientras que antes
del la intervencin en el nivel Apropiado se ubico en dos ocasiones y
despus de ella logro ocho en este nivel

y seis ubicaciones en el nivel

Medianamente Apropiado. Pero indudablemente fue Jefferson quien logro

los mejores resultados

en la evaluacin de esta estrategia: Durante el

diagnostico se ubico cinco veces en el nivel Medianamente Apropiado, el

mismo nmero

veces en el nivel Apropiado y cuatro en el nivel muy

Apropiado mientras que despus de la intervencin se ubico nueve veces en

el nivel Muy Apropiado y cinco veces en el nivel Apropiado.

78

Grafica N6 CONTRASTE DE LOS CONSOLIDADOS GENERALES DEL

DIAGNOSTICO Y LA EVALUACION FINAL.
Antes de la Intervencin
RESULTADOS GENERALES POR PORCENTAJE EN CADA NIVEL DE
DESEMPEO
Muy Apropi
8%
Apropiado
16%
Inapropiado
50%

M
apropiado
26%

Despus de la Intervencin
RESULTADOS GENERALES POR PORCENTAJE EN CADA NIVEL DE
DESEMPEO
muy apropi
12%

Inapropiado
19%

Apropiado
31%

M apropiado
38%

Con los resultados generales de la evaluacin se puede concluir que los

estudiantes presentaron buenos resultados: mejoraron la trasmisin de las
ideas dndole fuerza con

los movimientos gestuales y las miradas, las

diferentes posturas del cuerpo que asumieron estuvo

79

acorde con la

intencionalidad del mensaje que expresaban, mejoraron en el manejo de los

espacios,

escogieron

adecuadamente

el

lxico

para

la

intencin

comunicativa, el tono y timbre de la voz fue el adecuado con respecto al

mensaje , se valieron de diferentes elementos lingsticos
fuerza a

para darle

los mensajes, se expresaron con seguridad Hablaron con

naturalidad, dejaron un poco la timidez.

En anlisis de resultados tambin se puede evidenciar que despus de la
intervencin. Los estudiantes son ms seguros a la hora de hablar en
pblico, mejoraron su actitud frente a las actividades donde deben
expresarse de forma oral y son un poco ms fluidos.
Pero, tal vez lo ms importante que aprendieron es que la comunicacin es
un acto que requiere del respeto por el otro, de escuchar de interpretar; que
es un acto que se debe realizar de forma consciente donde existen
parmetros tcnicos que se deben cumplir pero, que el xito y la gracia esta
en el toque personal.
Los mejores resultados se presentaron en las actividades que los estudiantes
prepararon con anterioridad a su desarrollo estos elevaron los porcentajes
en los niveles ms altos de la tabla de valoracin con los siguientes
resultados: del 16% obtenido antes de la intervencin en el nivel Apropiado
se avanzo al 31%, en el nivel muy Apropiado tambin se avanzo del 8%
obtenido antes de la intervencin solo se paso al 12%, el progreso ms
significativo se presento en la reduccin de los resultados en el nivel
Inapropiado el cual durante el diagnostico se presento el 50% y despus de
la intervencin quedo en el 19%, estos puntos distribuyeron en los dems
niveles. Pero el nivel Medianamente Apropiado no fue la excepcin en este
aspecto se paso del 26% al 38%.

80

Grafica N 7 CONTRASTE DE LOS CONSOLIDADOS GENERALES POR

NIVELES DESEMPEO POR ESTUDIANTE

Antes de la Intervencin

despus de la Intervencin

Inapropiado

40
38
36
34
32
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2

LEIDY

YARLY

ALEXIS

GIZELLA

ERIKA

JEFERSON

DANIELA

KEKY JHIONA

DUVARLAN

40
38
36
34
32
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2

Medianamente Apropiado

Apropiado

Muy apropiado

Las graficas evidencian que la nia Gizella Tabares fue la alumna que ms
ubicaciones presento en el nivel Inapropiado veintids en total bajando tan
solo una ubicacin con relacin al diagnostico as mismo ella fue la nica
alumna que bajo el rendimiento con respecto al nivel Apropiado, pues antes
de la intervencin tenia trece ubicaciones en este nivel y despus de la
intervencin solo logro ocho ubicaciones en este nivel. Es de anotar que esta
nia no asisti a cuatro de las diez clases organizadas para la intervencin.

81

El estudiante que ms logro ubicaciones en el nivel Apropiado fue Erika

Tatiana Montoya, veinte en total subiendo siete con respecto al diagnostico.
Davalan redujo las ubicaciones en el nivel Inapropiado, de veintisiete
ubicaciones en este

nivel

bajo a siete, pero subi sustancialmente el

numero de ubicaciones en el nivel Medianamente Apropiado de trece que

logro antes de intervencin paso a veinticuatro, es importante resaltar que
antes de la intervencin no logro ubicaciones en el nivel Muy Apropiado y
despus de ella alcanzo ocho ubicaciones en el nivel ms alto de la tabla de
valoracin.
Otro estudiante que presento buen progreso fue la nia Leidy quien antes de
la intervencin logro tan solo tres ubicaciones en nivel Apropiado y ahora
despus de haber desarrollado las actividades de la intervencin consigui
veinte ubicaciones en este nivel. As como tambin bajo de treinta y cinco
ubicaciones en el nivel Inapropiado paso a 12, tambin logro cuatro
ubicaciones en el nivel Muy Apropiado cosa que no paso en los datos
obtenidos antes de la intervencin.
Por su parte Kelly Jhoana Paredes tambin alcanzo buen progreso, pues de
veintitrs ubicaciones en el nivel Inapropiado obtenidas antes de la
intervencin bajo a seis despus de la aplicacin de las actividades, luego
de siete ubicaciones en el nivel Apropiado paso a doce, esta alumna tambin
fue la estudiante que ms alcanzo ubicaciones en el nivel Muy apropiado.
Vale la pena resaltar que en la estrategia que los estudiante se
desempearon mejor fue en lo dramatizados, all lograron la mayora de las
ubicaciones en el nivel Muy apropiado seguida de la estrategia de la
exposicin y finalmente la actividad donde los estudiante presentaron peor
desempeo fue en el dialogo informal.

82

4.4 BALANCE DE RESULTADOS

Despees de la evaluacin de la intervencin se puede llegar al siguiente
balance: que los estudiantes se apropiaron de la conceptualizacin sobre la
expresin oral; que cuando preparan su discurso ponen en prctica estos
conceptos pero cuando tienen que desempearse de forma espontanea
olvidan algunos de estos fundamentos y entonces afloran sus deficiencias
orales. As lo demuestra

la comparacin entre los resultados de las

diferentes actividades: Mientras que en la exposicin en el nivel Apropiado se

ubicaron sesenta veces en la implementacin de la estrategia de la mesa
redonda solo se ubicaron en veintids ocasiones en este nivel con una
diferencia de treinta y ocho ubicaciones en total, en el nivel Inapropiado en
la exposicin se presentaron veintitrs ubicaciones, durante el desarrollo de
la estrategia de la mesa redonda se presentaron treinta y una.
Lo mismo sucedi con la estrategia de los dramatizados, en esta actividad
fue donde los estudiantes presentaron mejor desempeo alcanzado
cincuenta y ocho ubicaciones en el nivel Muy apropiado,

en el nivel

Apropiado cincuenta y uno, diecisis en el nivel Medianamente Apropiado y

tan solo uno en el nivel Inapropiado en contraste con estos resultados en la
actividad del dialogo los estudiantes se ubicaron treinta y cinco veces en el
nivel Inapropiado. Estas cifras son el resultado de la comodidad que los
estudiantes encontraron en la actividad.
As entonces los buenos resultados presentados en las estrategias que los
estudiantes pudieron preparar con anterioridad tambin se evidencian en la
tabulacin de la informacin del criterio nmero uno :El tono timbre y
volumen de la voz es adecuado con la intencionalidad del discurso pues,
antes de la intervencin los estudiantes se ubicaron en trece ocasiones en el
nivel Inapropiado, diez y nueve en el nivel Medianamente Apropiado, y
cuatro en el nivel Apropiado mientras que despus de la intervencin los

83

resultados fueron los siguientes: nivel Inapropiado tres ubicaciones, nivel

Medianamente Apropiado diez y ocho, Apropiado once y por ultimo en el
nivel

muy apropiado cuatro ubicaciones, es importante resaltar que las

ubicaciones en el mximo nivel de la tabla de evaluacin se presentaron en

la actividad de los dramatizados.
El criterio en el que se presento el menor avance fue en el nmero tres: El
lxico utilizado es el correcto con respeto al tema y el auditorio antes de la
intervencin en el nivel Inapropiado se ubicaron en seis ocasiones mientras
que despus de la intervencin se ubicaron es este mismo nivel en diez
ocasiones, en el nivel Apropiado se mantuvieron las cifras pero los nios se
ubicaron en dos ocasiones en el nivel Muy Apropiado. Esto demuestra que el
lxico no se aprende en un nmero determinado de clases ni, se puede
comprar un paquete para que cada uno le de uso, esta habilidad se adquiere
con la interaccin, practica vitalicia y buenos hbitos de lectura.
En general, se puede afirmar que la implementacin de la intervencin
presenta un impacto muy significativo en los estudiantes pues mejoraron en
su expresin oral, preparan mejor sus exposiciones, manejan los diferentes
tonos y matices de la voz, se apoyan de manera ms consiente en
elementos extralingsticos, manejan mejor los espacios y por ultimo algo
muy importante son ms seguros en su oralidad y ahora saben que el acto
de hablar debe ser una actividad consiente que requiere de unos elementos
bsicos para que cumpla con su objetivo. Comunicar.

84

5. CONCLUSIONES

1. Las estrategias en las que ms se avanzo frente al uso adecuado

de los diferentes criterios para el buen uso de la oralidad fue en la
exposicin y en los dramatizados ya que tuvieron la oportunidad de
parar la intervencin con varios das de anterioridad.

2. Frente a la adquisicin del lxico no fue posible avanzar de forma

significativa, pues esta requiere de procesos ms complejos y
duraderos donde se involucra la interaccin social y buenos
hbitos de lectura.
3. Con la adquisicin de conceptos sobre la fundamentacin de la
expresin oral

los nios pueden mejorar su desempeo en la

oralidad. pero, no es todos los aspectos de esta

algunos

necesariamente se tienen que aprender mediante la interaccin y

el ejercicio diario.
4. La expresin oral es una habilidad que se tiene que cultivar en el
nio desde el preescolar, en la escuela se debe manejar como un
proceso transversal para que realmente se pueda formar un
individuo capaz de entender y hacerse entender desde la
expresin oral.
5. Por su naturaleza ldica y didctica, los dramatizados son La
estrategia que permiten mejorar ms fcilmente la oralidad en los
nios y a la vez permite el goce y el gusto a la hora de enfrentar
los procesos de aprendizaje.

85

6. Las investigaciones en las instituciones se convierten en una

herramienta fundamental para cualificar los procesos de formacin,
pues permiten disear estrategias para la solucin de problemas
concretos.

86

6. RECOMENDACIONES

1. Se recomienda para la formacin de la expresin oral de los

estudiantes que

desarrolle mediante la implementacin de

proyectos transversales los cuales permiten un proceso integrador

desde los primeros aos de escolaridad.

2. Se deben crear ambientes de aprendizajes que le permitan a los

estudiantes hacer uso de la oralidad en situaciones reales de
comunicacin, ambientes donde los estudiantes se sienta cmodos
y alegres que puedan disfrutar gozar y a la vez aprender.
3. Se recomienda que las instituciones educativas desarrollen
investigaciones no solamente en el rea de lengua castellana sino;
tambin en otras areas del conocimiento.
4. Se recomienda fomentar hbitos del buen lenguaje dentro del aula
y promover la lectura como estrategia para la adquisicin de lxico.

87

BIBLIOGRAFIA

CASSANY ,Daniel; (1994) Ensear Lengua. Barcelona. Grao 1 Edicin

Castorina, J. (1996). Pieget Vigotsky: Contribuciones para replantear el
debate. Argentina: Paids. Primera edicin. 139 p.

Escarpante, J. (2002). Domine su lenguaje. Colombia. Norma

Estndares bsicos de competencias de lenguaje. (2004)Cooperativa

Magisterio,Santaf de Bobota
Lineamientos curriculares Lengua Castellana. (1998) Santaf de Bogot.
Cooperativa Magisterio
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Colombia. Unin Ltda.

PIAGET, (1965) El lenguaje y el pensamiento, Buenos Aires. CH

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http://es.scribd.com/doc/17922603/ETAPAS-DEL-DESARROLLO-DELLENGUAJE-SEGUN-PIAGET

88

ANEXOS
ANEXO A fotografas del proceso de diagnostico

89

Fotografas del proceso de intervencin

90

Fotografa del la evaluacin final

91

ANEXO B: Herramienta para establecer el consolidado general

ASPECTOS DE ADECUACION LLINGUISTICA AL CONTEXTO DE LA SITUACION COMUNICATIVA

ASPECTOS LINGUISTICOS

ACTIVIDAD 1 DIALOGO
I

M.A

el tono, timbre y volumen de voz es adecuado con la intencionalidad del discurso

El discurso fluye con facilidad y naturalidad

Lxico utilizado es el correcto con respecto al tema y el auditorio

Emplea buena articulacin y pronunciacin en la emisin de palabras

Expresa con claridad la ideas que quiere manifestar

Muestra claridad, coherencia y precisin en el tema que expone

utiliza un lenguaje directo y motivador haciendo participar a los oyentes

13

18

Asume una postura flexible y presenta dominio del espacio y ambiente de la situacin de
comunicacin
La postura del cuerpo refleja seguridad y manejo del tema

10

Sus movimientos y gesticulaciones son acordes con la intencionalidad del discurso

Recurre a las miradas para dar fuerza a los mensajes que expresa y mira al auditorio
mientras que lo hace
TOTAL

TOTAL

A.P

ACTIVIDAD 2 EXPOSICION

Y.A

ACTIVIDAD DRAMATIZADOS

M.A

A.P

M.A

A.P

Y.A

12

31

19

3
1

1
7

Y.A

ACTIVIDAD 3 MESA
REDONDA
I
M.A
A.P

Y.A

TL

15

37

11

14

22

207

14

14

10

2
4

2
1

5
4

2
4

ADECUACIN KINSICA Y PROXMICA

8

11

4
X

15

18

108

OTROS ASPECTOS
12

Utiliza correctamente recursos lexicales para persuadir al oyente

Se vale de diferentes recursos o en el desarrollo de su ideas

5
X

4
5

14

Usa apropiadamente los recursos en que se apoya para al elaboracin de su discurso

15

Inicia correctamente el discurso y le da buen trmino a su intervencin

Se expresa con aplomo reflejando seguridad en su intervencin

14

10

15

27

12

23

10

18

21

35

31

15

31

73

22

1
6

51

58

13

16

TOTAL E

162

TOTAL
23
TOTAL GENERAL
TOTAL UBICACIONES ASPECTOS
Total ubicaciones por criterios

60

81
Inap: 90

144
MP: 180

92

60

477

126
Apropiado: 146

126
Muy aprop. 59

477
477

ANEXO C Herramienta para levantar el diagnostico y la evaluacin final

ASPECTOS ADECUACIN LINGSTICA AL CONTEXTO DE LA SITUACIN COMUNICATIVA

N

Criterio de evaluacin

ACTIVIDAD 1 DIALOGO

ASPECTOS ADECUACIN LINGSTICA AL CONTEXTO DE LA SITUACIN COMUNICATIVA

1

el tono, timbre y volumen de voz es adecuado con la intencionalidad del discurso

El discurso fluye con facilidad y naturalidad

Lxico utilizado es el correcto con respecto al tema y el auditorio

Emplea buena articulacin y pronunciacin en la emisin de palabras

Expresa con claridad la ideas que quiere manifestar

Muestra claridad, coherencia y precisin en el tema que expone

utiliza un lenguaje directo y motivador haciendo participar a los oyentes

ADECUACIN KINSICA Y PROXMICA

8
9

Asume una postura flexible y presenta dominio del espacio y ambiente de la situacin de
comunicacin
La postura del cuerpo refleja seguridad y manejo del tema

10

Sus movimientos y gesticulaciones son acordes con la intencionalidad del discurso

11

Recurre a las miradas para dar fuerza a los mensajes que expresa y mira al auditorio mientras que lo
hace
OTROS ASPECTOS

12

Utiliza correctamente recursos lexicales para persuadir al oyente

13

Se vale de diferentes recursos o en el desarrollo de su ideas

14

Usa apropiadamente los recursos en que se apoya para la elaboracin de su discurso

15

Inicia correctamente el discurso y le da buen trmino a su intervencin

16

Se expresa con aplomo reflejando seguridad su intervencin

TOTAL

93

ACTIVIDAD 2 EXPOSICION

ACTIVIDAD 3 MESA
REDONDA

ACTIVIDAD DRAMATIZADOS