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FACULTAD DE EDUCACIN
UNIDAD ACADMICA DE PEDAGOGA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
Componente de formacin: Curso
DISEO MICROCURRICULAR
ESPACIO ACADMICO: SOCIOLINGSTICA
1. Nmero de crditos acadmicos : 2
2. Campo de formacin: Ncleo del saber Pedaggico
4. Cdigo:
6. Semestre:

Tercer

8. Docente: Juan Pablo Gutirrez Gmez1

9. Periodo Acadmico

jupagutierrez@yahoo.com

II 2014

10. Horas de docencia directa: 20

Horas de trabajo autnomo e independiente: 60
II
PRESENTACIN DEL CAMPO DE FORMACIN
Ningn sistema lingstico es usado por todos los usuarios de la misma forma y, mucho menos,
utilizando las mismas palabras, frases o enunciados por la formacin, por la cultura, por la visin
del mundo y por los grupos a los que se pertenece. Las aproximaciones al fenmeno altamente
complejo del lenguaje y anteriores a los aos 60 fueron muy sesgadas y, por tanto, insuficientes.
Aquellas, llamadas intrasistmicas, slo tenan en cuenta la normatividad de un sistema particular
en abstracto, mas no su realizacin en situaciones reales, por hablantes reales pertenecientes a
una cultura, un grupo y un estrato sociales determinados, con intereses, propsitos y finalidades
especficas. Estas aproximaciones se llamarn extrasistmicas.
Es por ello que los nuevos paradigmas, enfoques y teoras sobre el habla en su realizacin en
contextos y situaciones diferentes, exigen de disciplinas que se enfoquen y trasciendan el estudio
en sus diferentes manifestaciones, con sus variaciones lxico-semnticas, fraseolgicas,
pragmticas y es aqu donde hace su aporte la Sociolingstica en situaciones reales de habla.
Desde la sociolingstica, los seres humanos nos presentamos no solo como un hablante oyente, sino como el usuario de una lengua o unas lenguas, como miembros de un grupo social
y de una cultural determinada, poseedores de un estatus, unos roles, un bagaje de
conocimientos, que posibilitan una forma de comunicacin a travs del repertorio verbal que
construimos en la cotidianidad desde las relaciones que establecemos con el otro.
Desde este panorama la escuela como institucin y escenario de mbito social e inmersa en un
entorno determinado est llamada a reconocer los sujetos que la convocan, identificando en
contexto las caractersticas socioculturales, sociolingsticas, dentro de las comunidades de habla
y en lo posible evidenciando variaciones lingsticas y fenmenos fonticos en lo posible. Estos
conocimientos posibilitan la lectura de contexto y de realidad, generando consciencia frente a los
procesos comunicativos que se dan en la enseanza-aprendizaje, los cuales deben ser objeto
de reflexin por nuestra parte como docentes y an ms como partcipes de un proceso de
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Docente catedrtico del programa de Licenciatura de Espaol y literatura, adscrito a la Facultad de

Educacin de la Universidad del Quindo. Licenciado en Espaol y Literatura, especialista en la enseanza
de la literatura de la Universidad del Quindo, Magster en Lingstica de la Universidad Tecnolgica de
Pereira

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formadores de los futuros docentes.

Aqu cobra sentido la Sociolingstica en el proceso de formacin de Licenciados en Pedagoga

Infantil, pues esta les brindar herramientas para entender, conocer, valorar, entre otros los
procesos comunicativos de los estudiantes, su repertorio verbal , sus actitudes, los aprendizajes
y desarrollos respecto a los diferentes dominios y usos de la lengua, as como los obstculos en
el proceso enseanza - aprendizaje cuando los contextos sociales no son favorables para el
desarrollo y la adquisicin de la lengua y sus modos de comunicacin.
Para este proceso formativo los autores convocados sern Humberto Lpez Morales, Francisco
Moreno Fernndez, Carmen Silva Corvaln, Dell Hymes, Max Caicedo, William Labov, Helena
Calsamiglia y Amparo Tusn.
De esta manera, se posibilitar en el espacio acadmico, trascender las nociones tericas de los
enfoques tradicionales sobre el estudio de la lengua y el lenguaje hacia la comprensin de los
conceptos de la legua desde la sociolingstica, como competencia del lenguaje para la
comunicacin y la significacin desde las configuraciones sociales determinadas.

III
PROPOSITOS DEL CURSO EN LA FORMACIN DISCIPLINARIA E IMPLICACIONES
PEDAGGICAS DE LA MODALIDAD DE ENCUENTRO
Los propsitos formativos del Programa de Licenciatura en Pedagoga infantil, en lo relativo al
campo acadmico, son fundamentalmente los referentes a:
Conocer de manera dinmica el comportamiento lingstico a partir del comportamiento
social, como expresin simblica de una cultura.
Fomentar en el estudiante el anlisis de los hechos lingsticos de acuerdo con los
intereses y experiencias sociales de los usuarios.
Ofrecer los aspectos tericos y metodolgicos ms sobresalientes en los estudios
modernos de la Sociolingstica.
Comprender el lenguaje en el marco de sus contextos sociales.

IV
IMPLICACIONES PARA EL PROCESO FORMATIVO
El mundo de hoy exige en la formacin de los futuros docentes el manejo adecuado de las
competencias comunicativas, dado que los procesos del lenguaje ya no competen solo a los
saberes humansticos sino a todos los campos del saber. Estas deben ser utilizadas en forma
eficiente para desarrollar prcticas de lectura de contexto; siendo el lenguaje es el vehculo para
relacionarse con el mundo y sus actores desde lo laboral y acadmico.
En relacin con lo anterior, el curso busca desarrollar las competencias interpretativas,
argumentativas y propositivas en diferentes campos de la vida universitaria.

V
COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL CURSO ARTICULADAS AL SABER PEDAGGICO
Competencias Cognitivas:

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Identifica los conceptos propios de la Sociolingstica propuestos por los tericos, los
analiza y discute las consecuencias que tienen en la puesta en prctica de la enseanza
de la lengua materna en la situacin colombiana.
Potencia las destrezas de bsqueda de informacin, indagacin e investigacin acerca de
los elementos sociales en el lenguaje.
Analiza corpus lingsticos en contextos acadmicos a partir de enfoques y aportes
sociolingsticos.
Competencias Socio Afectivas:
Se distancia crticamente de la realidad educativa propia y asume reflexivamente la
naturaleza del trabajo educativo contemporneo desde los aportes de la sociolingstica.
Trabaja en equipo, vive en la alteridad, fundamenta sus puntos de vista y procura la
bsqueda de consenso por medio del respeto de las ideas de los dems.

Competencias Pedaggicas:
Disea estrategias y adecua teoras para intervenir espacios acadmicos desde el uso y
funcin de la lengua en espacios concretos discursivos.
Reconoce la importancia de la sociolingstica para el ejercicio profesional.

VI
Contenidos
1. Conceptuales
Recupera los antecedentes histricos del surgimiento de la Sociolingstica y de su proceso
particular de constitucin como disciplina cientfica.
Reconoce la Sociolingstica en el contexto del desarrollo de las ciencias humanas y de la
interdisciplinariedad.
Recupera los antecedentes histricos del surgimiento de la Sociolingstica y de su proceso
particular de constitucin como disciplina cientfica.
Establece los aportes de la Sociolingstica a los procesos de enseanza - aprendizaje.
2. Procedimentales
Proporciona criterios sobre la constitucin de la Sociolingstica como disciplina cientfica
mediante la delimitacin de un objeto, una conceptualizacin determinada, una metodologa de
trabajo y la elaboracin de leyes y principios.
Confronta las diferentes teoras y modelos sociolingsticos y reconoce los aportes de cada uno
de ellos.
Domina los principales conceptos acerca de las corrientes de la sociolingstica con el fin de
detectar, en el aula de clase, algunas de sus manifestaciones y relaciones entre el lenguaje y la
sociedad.
3. Actitudinales

Sustenta el anlisis comparativo sobre los principales conceptos de la Sociolingstica.

Reflexiona sobre la lectura, comprensin y anlisis en grupo de las propuestas sociolingsticas

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sobre el lenguaje en accin.
VII
MODALIDAD DE ENCUENTRO PEDAGGICO
El marco metodolgico para esta asignatura se inscribe en criterios definidos por el
programa de pedagoga infantil, en aras de conseguir un aprendizaje significativo,
autnomo y colaborativo, gracias a la interdisciplinariedad, la focalizacin en problemas y
la formacin en competencias especficas y genricas.
Al iniciar se har un diagnstico de los saberes previos de los estudiantes que permita una
actualizacin de los conceptos bsicos necesarios
A partir de disertaciones tericas que dirigir el profesor y de las lecturas bsicas que
realicen los estudiantes se podrn crear los espacios de discusin para un conocimiento
efectivo de la materia. Adems, estos conocimientos tericos sern puestos en prctica
mediante la modalidad de talleres y exposiciones sobre lecturas fundamentales en el
curso.
En el curso no se trata de ensear, si no que es ensear a aprender, es la forma de
aprendizaje en la cual el estudiante juega un papel activo, retroalimentndose,
adquiriendo y generando nuevos conocimientos que el docente gua para un aprendizaje

VIII
ESTRATEGIA DE EVALUACIN
Seguimiento permanente de los procesos, tareas y trabajos presentados, asistencia y
participacin en clase, prueba general -estilo Saber - Pro- para evidenciar nuevos saberes.
Notas parciales de talleres, consultas, participacin, puntualidad y asistencia as:
Trabajo realizado en CIPAS:

20%

Trabajo individual :

20%

Parcial:

20%

Pruebas Saber - Pro

20%

Trabajo final :

20%

La valoracin est sujeta a los acuerdos a que se lleguen con los estudiantes en el primer
encuentro tutorial.

IX
EJES TEMTICOS POR UNIDAD DE TRABAJO

SESIN I
1.

Presentacin de espacio acadmico

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1.2. Taller diagnstico
1.3. Hacia el concepto de la sociolingstica antecentes histricos.
1.4. Sociolingstica y Sociologa de lenguaje.
1.5 Lenguaje, lengua, habla, metaplasmos.
1.6. Propuesta para el trabajo final.

SESIN II
2.
2.1.
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4

Comunidades lingsticas y comunidades de habla.

Modelos y aportes de tericos a la Sociolingstica.
Francisco Moreno Fernndez
Silva-Corvaln.
William Labov.
Dell Hymes.

2.2.

Sociolingstica y variacin

SESIN III
3. Aproximaciones a estudios concretos de habla y sus variables: gnero, clase social, edad,
procedencia, escolaridad.
3.1 Contacto de lenguas: variedades mixtas (el pidgin, el creole o criollo).
3.2 Prueba Saber pro (explicacin y ejecucin).
SESIN IV
4. Parcial final.
4.1 Presentacin y sustentacin de los trabajos finales.
.

IX
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y WEBGRFICAS
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