Curso: Lenguaje y Comunicacin

Material LE10

GUA TERICO PRCTICA

COMPRENSIN DE LECTURA II
RECONOCIMIENTO DE DATOS EN UN TEXTO

INTRODUCCIN
A continuacin entregamos algunas seales a las que hay que darle importancia para lograr una
mejor comprensin de un texto.

Mecanismos para reconocer informacin dentro de un texto.

La cohesin es la manera que tiene un texto de presentarse de manera unida. Cuando
lee un
texto, ste tiene mecanismos que permiten reconocer informacin relacionada. Cuando escribe un
texto, tambin es importante la cohesin, pues de no ser as, los lectores no lo entendern o se
interpretar de manera equvoca. En la prctica, la cohesin permite verificar la unin del texto
en torno a cierto tema, estableciendo que hay elementos que se repiten o se reiteran de distintas
maneras. La repeticin sin motivo, es redundancia y ella
molesta para una buena lectura. En
cambio, reiterar las cosas importantes, ayuda a una mejor comprensin. En todo texto se repite lo
importante o se reitera lo que es significativo, de diversas maneras. Estos son los llamados
mecanismos de cohesin y ellos nos dan seales que ayudan a la comprensin de un texto porque
nos permiten reconocer datos relevantes.

I.

MECANISMOS PARA RECONOCER DATOS DENTRO DE UN TEXTO.

a) Elementos que permiten relacionar distintas partes del texto

Cuando se repite algo ya mencionado:

Ejemplo:

Como ya vimos, el concepto de literatura forma parte de ese concepto amplio que
es el arte.

Cuando el sentido de un trmino depende de otro que aparece posteriormente.

Es decir, el texto adelanta alguna idea que va a ser explicada con ms detalle.
Ejemplos:

Era la primera vez que l la iba a visitar. El muchacho estaba inquieto. Mario
se deca quiz no debiste invitarla.

Prximamente veremos cmo se desarrolla este tema. Hace falta un anlisis ms

acabado de ciertos aspectos que mencionaremos a continuacin.

b) El texto presenta distintas expresiones referidas al mismo tema.

Sustitucin a travs de los sinnimos.

Ejemplo:

Aquejado por una molesta tos, visit a un mdico amigo. Luego de examinarlo, el
facultativo le recet un jarabe

Sustitucin de una palabra o una oracin por medio de una expresin no

sinonmica.
Ejemplos:

La perversidad del anciano era de todos conocida en el pueblo. Sus tretas sucias
y su cinismo inquietaban a todo el mundo. Hasta su familia lo consideraba una
mala persona. Hasta su familia lo consideraba una mala persona, por ello cuando
fue hallado su cadver, nadie dud que se trataba de un asesinato por venganza.
Lo nico que interesa a los buitres es la carroa, porque es lo que andan
buscando para alimentarse. A los gorriones, en cambio, no les interesa la carne de
animales muertos.

c) El texto presenta informacin que se sobreentiende.

Ejemplos:

En Medelln, ese da el cielo estaba despejado; en Tunja (ese da el cielo), estaba

oscuro, plomizo.

Unos pensaban en las vacaciones; otros (pensaban), en el curso de repaso

d) El texto presenta referencias utilizando un

mostrativo

pronombre o algn adjetivo

Ejemplos:

Entre los caracteres fsicos que contribuyen ms a hacer que una persona resulte
atrayente (o repulsiva) hay algunos que son incontrolables a causa de su
predeterminacin.
Yo permanecer en esta oficina; en cambio, ustedes se ubicarn en aqulla.

e) Presencia de conectores

Un conector introduce un tema particular dentro de un tema global: en cuanto a, en

lo que se refiere a, con respecto a, en relacin con, etc.
Ejemplo:

El problema de la prdida del gusto por la lectura se ha intensificado en los

ltimos aos. En cuanto a la juventud, en donde el problema es ms evidente, es
claro que se presenta una resistencia a la lectura de los textos clsicos.

Un conector permite la relacin entre ideas complementarias a travs de la pura adicin

(tambin, adems, etc.) o por medio de la comparacin (as como, al igual que) o
se refuerza una idea anterior (incluso, aun, ms an, an ms) o aadiendo un
elemento nuevo, pero relativo a la informacin anterior, asegurando as la unidad del
texto (por otra parte, por otro lado, en este sentido, etc.)

Ejemplos:

La lectura de los clsicos de la literatura universal, adems de la lectura de

literatura contempornea son imprescindibles para una interpretacin de la cultura.
Asimismo, la apreciacin de la historia del arte visual es fundamental para la
comprensin de los procesos culturales de la actualidad. Ms an, quien quiera
tener la capacidad de interpretar los problemas de la modernidad, no puede
prescindir del conocimiento de las distintas manifestaciones artsticas.

Un adecuado anlisis de una obra literaria debe considerar varios aspectos entre
los que se distinguen los relativos a su estructura, contenido y estilo. Por otra
parte, tambin es importante abordar el contexto de produccin y recepcin de la
obra. En este sentido, es fundamental considerar la red literaria y crtica en la que
la obra se inscribe.

Los conectores hacen referencia a la distribucin en el tiempo, el espacio y el contenido

del discurso, estableciendo su organizacin estructural: en primer lugar, finalmente,
por una parte, por otra parte, mientras, durante, etc.
Ejemplo:

Durante los primeros aos de su vida, todos los seres humanos deberan tener la
posibilidad de desarrollarse fsica, mental, espiritual, moral y socialmente: por
ejemplo, para su educacin deberan tener acceso gratuito y obligatorio a algn
establecimiento educacional; para poder vivir dentro de una sociedad, deberan
tener derecho a un nombre y nacionalidad, entre otros importantes derechos y
libertades. En definitiva, los derechos humanos de nios y nias son la base para
hablar de los derechos humanos como parte esencial de la persona.
Por otra parte, si comprendemos que estos derechos son el primer paso, podemos
esperar el crecimiento de personas que en el futuro, tambin respetarn los
derechos de los dems.
Mientras exista un nio en el mundo que no tenga los recursos para su completo
desarrollo y si no hay quin se preocupe de ello, no podemos afirmar que estas
afirmaciones se conviertan en un deber. Lo ms probable es que slo sean la
manifestacin de buenas intenciones.

Los conectores pueden indicar equivalencia en una relacin de contigidad, para

explicar con ms detalle un tema ya planteado: en otras palabras, esto es, es decir, o
sea, a saber, etc.
Ejemplo:

Tal como lo explica David, la embriologa de las aves (en este caso un pollo) se
corresponde con ciertos estados en la evolucin de los terpodos. Es decir, sta
pasa por una etapa de dinosaurio depredador, ya que mientras es embrin no se
lleva a cabo la fusin de ciertas partes de su cuerpo, lo que demuestra que segn
los restos fsiles tienen las mismas caractersticas que los dinosaurios carnvoros ".

Presencia de conectores que establecen una relacin de causaefecto: pues, porque,

por lo tanto, por consiguiente, en consecuencia, por eso, etc.
Ejemplo:

A medida que envejecemos nuestros ojos se van poniendo duros y nuestros

msculos se debilitan y nos cuesta ms darle la forma necesaria para ver de cerca.
Por eso es que muchos ancianos estiran los brazos cuando quieren leer para as
alejar las letras y poder verlas. De hecho son muy pocas las personas que llegan a
avanzada edad sin sufrir presbicia.

Presencia de conectores que indican oposicin, contrariedad o disconformidad entre

ideas: pero, sin embargo, en cambio, no obstante, por el contrario, si bien,
aunque, etc.
Ejemplo:

Hasta no hace mucho tiempo, los individuos expuestos a padecer problemas

cardacos fueron los portadores de la personalidad del tipo A: ambiciosos,
intensamente comprometidos con el trabajo, competitivos, negadores de fatiga
fsica y de enfermedades. Sin embargo, las ltimas investigaciones cientficas
sealan un nuevo perfil psicolgico de ms alto riesgo, determinado por estos
sntomas: desgano, apata, desconexin con la realidad de todos los das, menos
competitivos, agresivos y hostiles: es decir los depresivos.

Presencia de conectores que indican un cierre o una recapitulacin de los contenidos

del texto: en resumen, en conclusin, por ltimo, en suma, etc.
Ejemplo:
Es muy importante que quienes asisten a la futura mam le devuelvan la confianza
que hasta ahora slo estaba depositada en el aparato mdico. Muchas mujeres, en
cuanto comienzan a experimentar los primeros dolores y molestias, inmediatamente
solicitan la anestesia. Por qu?, porque no hay nadie al lado que les d confianza,
que las estimule y que las acompae en ese dolor. En conclusin, no se trata de
quitrselo, sino de acompaarla.

II.

ELEMENTOS DE LA COMPRENSIN DEL TEXTO

Lea el siguiente texto

TEXTO I
1. A mis 12 aos de edad estuve a punto de ser atropellado por una bicicleta. Un seor cura que
pasaba me salv con un grito: Cuidado!
2. El ciclista cay a tierra. El seor cura, sin detenerse, me dijo: Ya vio lo que es el poder de la
palabra? Ese da lo supe. Ahora sabemos, adems, que los mayas lo saban desde los
tiempos de Cristo, y con tanto rigor, que tenan un dios especial para las palabras.
3. Nunca como hoy ha sido tan grande ese poder. La humanidad entrar en el tercer milenio bajo
el imperio de las palabras. No es cierto que la imagen est desplazndolas ni que pueda
extinguirlas. Al contrario, est potencindolas: nunca hubo en el mundo tantas palabras con
tanto alcance, autoridad y albedro como en la inmensa Babel de la vida actual. Palabras
inventadas, maltratadas o sacralizadas por la prensa, por los libros desechables, por los
carteles de publicidad; habladas y cantadas por la radio, la televisin, el cine, el telfono, los
altavoces pblicos; gritadas a brocha gorda en las paredes de la calle o susurradas al odo en
las penumbras del amor. No: el gran derrotado es el silencio. Las cosas tienen ahora tantos
nombres en tantas lenguas que ya no es fcil saber cmo se llaman en ninguna. Los idiomas
se dispersan sueltos de madrina, se mezclan y confunden, disparados hacia el destino
ineluctable de un lenguaje global.
4. Como se puede apreciar, la lengua espaola tiene que prepararse para un oficio grande en ese
porvenir sin fronteras. En otras palabras, debe cumplir un deber histrico. No por su
prepotencia econmica, como otras lenguas hasta hoy, sino por su vitalidad, su dinmica
creativa, su vasta experiencia cultural, su rapidez y su fuerza de expansin, en un mbito
propio de 19 millones de kilmetros cuadrados y 400 millones de hablantes al terminar este
siglo. En relacin con esto, un maestro de letras hispnicas en Estados Unidos ha dicho que
sus horas de clase se le van en servir de intrprete entre latinoamericanos de distintos pases.
Llama la atencin que el verbo pasar tenga 54 significados, mientras en la Repblica de
Ecuador tienen 105 nombres para el rgano sexual masculino, y en cambio la palabra
condoliente, que se explica por s sola, y que tanta falta nos hace, an no se ha inventado.
Por otra parte, a un joven periodista francs lo deslumbran los hallazgos poticos que
encuentra a cada paso en nuestra vida domstica. Que un nio desvelado por el balido
intermitente y triste de un cordero dijo: Parece un faro. Que una vivandera de la Guajira
colombiana rechaz un cocimiento de toronjil porque le supo a Viernes Santo. Que don
Sebastin de Covarrubias, en su diccionario memorable, nos dej escrito de su puo y letra
que el amarillo es la color de los enamorados. Cuntas veces no hemos probado nosotros
mismos un caf que sabe a ventana, un pan que sabe a rincn, una cerveza que sabe a beso?
5. Son pruebas al canto de la inteligencia de una lengua que desde hace tiempo no cabe en su
pellejo. Pero nuestra contribucin no debera ser la de meterla en cintura, sino al contrario,
liberarla de sus fierros normativos para que entre en el siglo veintiuno como Pedro por su
casa. En ese sentido me atrevera a sugerir ante esta sabia audiencia que simplifiquemos la
gramtica antes de que la gramtica termine por simplificarnos a nosotros. Humanicemos sus
leyes, aprendamos de las lenguas indgenas a las que tanto debemos lo mucho que tienen
todava para ensearnos y enriquecernos, asimilemos pronto y bien los neologismos tcnicos y
cientficos antes de que se nos infiltren sin digerir, negociemos de buen corazn con los
gerundios brbaros, los qus endmicos, el dequesmo parasitario, y devulvamos al
subjuntivo presente el esplendor de sus esdrjulas: vyamos en vez de vayamos,
cntemos en vez de cantemos, o el armonioso muramos en vez del siniestro muramos.
Jubilemos la ortografa porque es el terror del ser humano desde la cuna: enterremos las
6

haches rupestres, firmemos un tratado de lmites entre la ge y jota, y pongamos ms uso de

razn en los acentos escritos, que al fin y al cabo nadie ha de leer lagrima donde diga
lgrima ni confundir revlver con revolver. Y qu de nuestra be de burro y nuestra ve de
vaca, que los abuelos espaoles nos trajeron como si fueran dos y siempre sobra una?
6. Son preguntas al azar, por supuesto, como botellas arrojadas a la mar con la esperanza de
que le lleguen al dios de las palabras. A no ser que por estas osadas y desatinos, tanto l
como todos nosotros terminemos por lamentar, con razn y derecho, que no me hubiera
atropellado a tiempo aquella bicicleta providencial de mis 12 aos.
Gabriel Garca Mrquez, Botella al mar para el dios de las palabras

III.

COMPRENSIN DE LENGUAJE FIGURADO

El ser humano muchas veces se refiere a sus ideas de manera indirecta, utilizando expresiones
que no significan exactamente lo expresado (sentido directo), sino que las refieren de manera
indirecta, potica o cultural (lenguaje figurado).
Por tanto, debes estar atento al sentido que el autor le da a sus expresiones, tratando de
comprender cul es el verdadero sentido que quiere darles.
Trabajemos con el texto de Gabriel Garca Mrquez.

EJERCICIOS
Explique, de acuerdo con el texto, el sentido que el autor le da a las siguientes
expresiones:
1) inmensa Babel de la vida actual

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2) libros desechables

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3) gritadas a brocha gorda en las paredes de la calle

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4) los idiomas se dispersan sueltos de madrina

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

5) le supo a Viernes Santo

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6) no cabe en su pellejo

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7) meterla en cintura

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
8) liberarla de sus fierros normativos.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
9) como Pedro por su casa

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
10)negociemos de buen corazn

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Aplicacin al Texto I
Instrucciones.
A partir de la informacin entregada en la primera parte, aplique el anlisis de los
mecanismos de cohesin para contestar las siguientes preguntas.
Como se puede apreciar, la lengua espaola tiene que prepararse para un oficio grande en ese
porvenir sin fronteras. Es un derecho histrico. No por su prepotencia econmica, como otras
lenguas hasta hoy, sino por su vitalidad, su dinmica creativa, su vasta experiencia cultural, su
rapidez y su fuerza de expansin...
1) La expresin Como se puede apreciar... indica que
A) la lengua espaola no tiene futuro.
B) el tema se ha planteado anteriormente.
C) la lengua espaola tiene prepotencia econmica.

2) Las caractersticas mencionadas corresponden a

A) la lengua espaola.
B) la gramtica.
C) la palabra
3) Las palabras "potencindolas", "alcance", "autoridad", "albedro", se refieren al
A) poder de las imgenes.
B) desplazamiento de las palabras por las imgenes.
C) poder de las palabras.

"Humanicemos sus leyes, aprendamos de las lenguas indgenas a las que tanto debemos lo
mucho que tienen todava para ensearnos y enriquecernos, asimilemos pronto y bien los
neologismos tcnicos y cientficos antes de que se nos infiltren sin digerir, negociemos de buen
corazn con los gerundios brbaros "
4) Las palabras destacadas corresponden a
A) invocaciones hechas por el autor a los dioses, con el fin de humanizar el lenguaje.
B) elogios realizados por el autor a las lenguas indgenas como ejemplos de lenguas
importantes.
C) propuestas del autor a simplificar nuestra lengua.

Palabras inventadas, maltratadas o sacralizadas por la prensa, por los libros desechables, por
los carteles de publicidad; habladas y cantadas por la radio, la televisin, el cine, el telfono, los
altavoces pblicos; gritadas a brocha gorda en las paredes de la calle o susurradas al odo en
las penumbras del amor.
5) Segn el prrafo, las palabras son
A) desconocidas por la gente.
B) malentendidas por los libros.
C) usadas de distintas formas segn el contexto.
6) Los trminos destacados se refieren a
A) las distintas lenguas.
B) las palabras.
C) las imgenes.
7) "Nunca como hoy ha sido tan grande ese poder".
El adjetivo demostrativo destacado se refiere al poder de la(s)
A) palabras.
B) tecnologa.
C) humanidad.

8) "La lengua espaola tiene que preparase para un oficio grande en ese porvenir sin fronteras".
El porvenir al que se refiere el adjetivo destacado es
A) la diversidad lingstica propia de cada pas.
B) la dispersin de la cultura producto de la tecnologa.
C) la convergencia entre distintas lenguas producto de la necesidad de unidad.
9) "A no ser por estas osadas y desatinos"
El elemento destacado se refiere a
A) las palabras que son ejemplos de lenguaje figurado dentro del texto.
B) las sugerencias que hace el autor ante la sabia audiencia.
C) las expresiones que usa el autor para indicar que la tecnologa ayuda al desarrollo de la
lengua.
En relacin con esto, un maestro de letras hispnicas en Estados Unidos ha dicho que sus
horas de clase se le van en servir de intrprete entre latinoamericanos de distintos pases.
10) El conector destacado implica que
A) lo que viene es consecuencia de lo dicho anteriormente.
B) se ha hablado de un tema en general y ahora se tratar particularmente.
C) se agrega informacin diferente a la anterior.

El ciclista cay a tierra. El seor cura, sin detenerse, me dijo: Ya vio lo que es el poder de la
palabra? Ese da lo supe. Ahora sabemos, adems, que los mayas lo saban desde los tiempos
de Cristo, y con tanto rigor, que tenan un dios especial para las palabras.
11) El conector destacado indica que
A) lo que sigue es una informacin nueva respecto de lo dicho antes.
B) se repite la misma informacin desarrollando ampliamente su sentido.
C) lo que sigue es una contraposicin de ideas incompatibles.
12)En ese sentido me atrevera a sugerir ante esta sabia audiencia que simplifiquemos la
gramtica antes de que la gramtica termine por simplificarnos a nosotros.
El conector destacado establece un(a)
A) dificultad o un problema.
B) criterio distinto frente al tema planteado.
C) continuidad agregando una informacin nueva.
Por otra parte, a un joven periodista francs lo deslumbran los hallazgos poticos que
encuentra a cada paso en nuestra vida domstica.
13) El conector destacado ayuda a
A) definir la perspectiva del periodista francs.
B) organizar el discurso para iniciar una nueva informacin.
C) explicar un concepto previamente expresado.
10

Como se puede apreciar, la lengua espaola tiene que prepararse para un oficio grande en ese
porvenir sin fronteras. En otras palabras, debe cumplir un deber histrico.
14) La expresin En otras palabras... indica que la lengua espaola
A) debe ejercer un papel histrico en el futuro.
B) debe realizar un oficio particular.
C) no tiene significacin histrica.

Jubilemos la ortografa porque es el terror del ser humano desde la cuna...

15) La primera parte de este enunciado es

A) causa de la segunda.
B) consecuencia de la segunda.
C) explicacin de la segunda.
La humanidad entrar en el tercer milenio bajo el imperio de las palabras. No es cierto que la
imagen est desplazndolas ni que pueda extinguirlas. Al contrario, est potencindolas: nunca
hubo en el mundo tantas palabras con tanto alcance, autoridad y albedro como en la inmensa
Babel de la vida actual.
16) La expresin al contrario establece que
A) las palabras no tendrn poder en el futuro.
B) la lengua espaola tiene preponderancia.
C) el poder de las palabras se incrementa.
No por su prepotencia econmica, como otras lenguas hasta hoy, sino por su vitalidad, su
dinmica creativa, su vasta experiencia cultural, su rapidez y su fuerza de expansin...
17) La correlacin no..... sino establece
A) negacin de la primera parte y nfasis de la segunda.
B) negacin de la primera oracin y afirmacin de la segunda.
C) negacin de la prepotencia econmica de las lenguas de hoy.

Llama la atencin que el verbo pasar tenga 54 significados, mientras en la Repblica de

Ecuador tienen 105 nombres para el rgano sexual masculino, y en cambio la palabra
condoliente, que se explica por s sola, y que tanta falta nos hace, an no se ha inventado.
18) El conector destacado enfatiza una
A) diferencia.
B) explicacin.
C) corroboracin.

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Son pruebas al canto de la inteligencia de una lengua que desde hace tiempo no cabe en su
pellejo. Pero nuestra contribucin no debera ser la de meterla en cintura, sino al contrario,
liberarla de sus fierros normativos para que entre en el siglo veintiuno como Pedro por su casa.
19) Los elementos destacados permiten decir que la lengua espaola es
A) la supresin de sus lmites.
B) la ampliacin de sus restricciones.
C) imponerla durante el prximo siglo.
Son preguntas al azar, por supuesto, como botellas arrojadas a la mar con la esperanza de que
le lleguen al dios de las palabras. A no ser que por estas osadas y desatinos, tanto l como todos
nosotros terminemos por lamentar, con razn y derecho, que no me hubiera atropellado a tiempo
aquella bicicleta providencial de mis 12 aos.
20) La expresin por supuesto permite
A) explicar lo que sigue.
B) enfatizar para cerrar el texto.
C) definir las preguntas planteadas por el autor.

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EJERCICIO
A continuacin presentamos un texto breve que debe leer atentamente. Busque el significado de
las palabras que desconozca y comente con su profesor los aspectos que te parezcan relevantes.
Texto II
"El primer da de su preceptora, Atenodoro me dijo que se propona ensearme, no los hechos,
que yo poda averiguar en cualquier parte, sino la adecuada presentacin de los hechos. Y lo hizo.
Un da, por ejemplo, me pregunt bondadosamente por qu estaba tan excitado; me resultaba
imposible concentrarme en mi tarea. Le dije que acababa de ver un gran nmero de reclutas
desfilando por el Campo de Marte, para ser inspeccionados por Augusto antes de ser enviados a
Germania, donde haba vuelto a estallar la guerra.
Bien dijo Atenodoro, siempre con la misma voz bondadosa, como eso te ocupa a tal punto los
pensamientos, que no puedes apreciar las bellezas de Hesodo, ste tendr que esperar hasta
maana. A fin de cuentas, ha esperado setecientos aos, o ms, de modo que no se enojar por
un da ms. Y entretanto, qu te parece si te sientas y tomas tus tabletas y me escribes una
carta, una breve resea de todo lo que viste en el Campo de Marte? Como si yo hubiera estado
ausente de Roma y t me enviaras una carta a travs del mar, digamos a mi casa de Tarso. Eso
mantendr ocupadas tus inquietas manos y ser una buena prctica.
Garrapate alegremente en la cera, y luego lemos la carta juntos, para corregir las faltas de
ortografa y composicin. Me vi obligado a admitir que haba dicho unas veces poco y otras
demasiado, y que por lo tanto orden los hechos equivocadamente. El pasaje que describa las
lamentaciones de las madres y novias de los jvenes soldados, y cmo la multitud se precipit
hacia el puente para un ltimo saludo a la columna en marcha, habra debido ir al final, y no al
comienzo. Y no habra debido mencionar que la caballera tena caballos; eso se daba por
supuesto. Y en dos ocasiones mencionaba el incidente del traspi del corcel de Augusto; una vez
era suficiente, si el caballo haba tropezado una sola vez. Y lo que me haba dicho Pstumo,
cuando regresbamos a casa, sobre las prcticas religiosas de los judos, era interesante, pero no
tena nada que ver all, porque los reclutas eran italianos, no judos. Adems, en Tarso l tendra
probablemente ms oportunidades de estudiar las costumbres judas que Pstumo en Roma. Por
otra parte, no haba mencionado varias cosas que a l le habra interesado conocer: cuntos
reclutas haba en el desfile, cun avanzado estaba su adiestramiento militar, a qu guarnicin se
les enviar a combatir, qu les haba dicho Augusto en su discurso."
Robert Graves Yo, Claudio.

Instrucciones.
Realice una profunda lectura del texto para observar sus elementos de cohesin.
1) Escriba en el espacio punteado los elementos de cohesin que correspondan a:
a) Pronombres en primera persona:
___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

13

b) Conectores:

De contraposicin:
___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

De causa:
___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

De consecuencia:
___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

De continuidad:
___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

c) Repeticin de expresiones vinculadas a la guerra o a la vida militar:

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

d) Elementos vinculados a la enseanza:

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

14

2) Complete los enunciados siguientes:

A) El relato es contado en ________________ ____persona. Cmo es posible saberlo?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
B) El tiempo del relato est en ________________ Menciona algunos verbos conjugados en
ese tiempo:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3) Cul de las dos afirmaciones es correcta?
A) el narrador es un nio que cuenta una discusin que tuvo con su profesor.
B) el narrador es un adulto que cuenta algo que le sucedi cuando nio, mientras estudiaba.
4) El personaje principal o protagonista del texto es
A)
B)
C)
D)
E)

Atenodoro.
El nio de quin no se sabe el nombre.
Pstumo.
Augusto.
Hesodo.

5) El lugar y perodo en que se desarrolla el relato narrado en el texto corresponden a

A)
B)
C)
D)
E)

Germania durante el Imperio Romano.

Tarso durante el reinado de Augusto.
el Campo de Marte de Roma, durante la poca Antigua.
Roma durante el reinado de Augusto.
Germania durante la poca Clsica.

6) Seale la idea principal de cada prrafo:

A) Prrafo 1:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
B) Prrafo 2:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
C) Prrafo 3:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

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7) En este texto el
A)
B)
C)
D)
E)

narrador y el nio de la historia son la misma persona en distintas pocas.

narrador es un nio.
protagonista del relato es el profesor.
profesor que aparece en el relato es quien cuenta la historia.
profesor es el autor de la carta mencionada.

8) Se podra establecer que Atenodoro era extranjero? Fundamenta tu respuesta.

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
EJERCICIOS
A continuacin transcribimos un texto con el fin de realizar ejercicios de lxico contextual.
Desarrolle cada ejercicio remitindose siempre al texto.
PRIMER TEXTO
...Todo lo que usted quiera, s seor, pero son las palabras las que cantan, las que suben y
bajan... Me prosterno ante ellas... Las amo, las adhiero, las persigo, las muerdo, las derrito...
Amo tanto las palabras... Las inesperadas... Las que glotonamente se esperan, se acechan, hasta
que de pronto caen... Vocablos amados... Brillan como piedras de colores, saltan como
platinados peces, son espuma, hilo, metal, roco... Persigo algunas palabras... Son tan hermosas
que las quiero poner todas en mi poema... Las agarro al vuelo, cuando van zumbando, y las
atrapo, las limpio, las pelo, me preparo frente al plato, las siento cristalinas, vibrantes, ebrneas,
vegetales, aceitosas, como frutas, como algas, como gatas, como aceitunas... Y entonces las
revuelvo, las agito, me las bebo, me las zampo, las trituro, las emperejilo, las liberto... Las dejo
como estalactitas en mi poema, como pedacitos de madera bruida, como carbn, como restos de
naufragio, regalos de la ola... Todo est en la palabra... Una idea entera se cambia porque una
palabra se traslad de sitio, o porque otra se sent como una reinita adentro de una frase que no
la esperaba y que le obedeci... Tienen sombra, transparencia, peso, plumas, pelos, tienen de
todo lo que se les fue agregando de tanto rodar por el ro, de tanto transmigrar de patria, de
tanto ser races... Son antiqusimas y recientsimas... Viven en el fretro escondido y en la flor
apenas comenzada... Qu buen idioma es el mo, que buena lengua heredamos de los
conquistadores torvos... Estos andaban a zancadas por las tremendas cordilleras, por las Amricas
encrespadas, buscando patatas, butifarras, frijolitos, tabaco negro, oro, maz, huevos fritos, con
aquel apetito voraz que nunca ms se ha visto en el mundo... Todo se lo tragaban, con religiones,
pirmides, tribus, idolatras iguales a las que ellos traan en sus grandes bolsas... Por donde
pasaban quedaba arrasada la tierra... Pero a los brbaros se les caan de las botas, de las barbas,
de los yelmos, de las herraduras, como piedrecitas, las palabras luminosas que se quedaron aqu
resplandecientes... el idioma. Salimos perdiendo... Salimos ganando... Se llevaron el oro y nos
dejaron el oro... Se llevaron todo y nos dejaron todo... Nos dejaron las palabras.
Pablo Neruda, Confieso que he vivido.

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En las siguientes preguntas marque la opcin que pueda reemplazar en el texto la

palabra subrayada, sin que ste cambie de sentido, aunque se produzcan diferencias de
concordancia de gnero.
1) PROSTERNO

2) ACECHAN

3) PLATINADOS

A)
B)
C)
D)
E)

A)
B)
C)
D)
E)

A)
B)
C)
D)
E)

agazapo
postergo
conturbo
fustigo
inclino

acosan
acogen
aceptan
aguardan
ansan

artificiales
plateados
metalizados
orondos
sofisticados

4) EMPEREJILO

5) TRANSMIGRAR

6) IDOLATRAS

A)
B)
C)
D)
E)

A)
B)
C)
D)
E)

A)
B)
C)
D)
E)

limpio
sazono
emperifollo
enseo
digiero

cambiar
peregrinar
discernir
precisar
renegar

hechiceras
adoraciones
creencias
conocimientos
pasiones

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DSILE10

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