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Weslei Rodrigues1
Resumo: este artigo um relato de experincia sobre o ensino coletivo
de violo aos alunos do PARFOR. Nele esto mencionadas algumas
dificuldades comuns referentes implantao do ensino coletivo de
instrumentos musicais e a forma pela qual pude contorn-los. Este
formato de ensino est se configurando como uma das possibilidades mais
adequadas ao ensino instrumental nas escolas de ensino regular, por ser
mais acessvel, democrtico, e, sobretudo eficiente.
Palavras-chave: Educao musical, ensino coletivo de instrumentos,
violo.
Introduo
Relato por meio deste artigo as experincias vivenciadas durante a
oficina de violo coletivo, ofertada como projeto de extenso aos alunos
do Plano Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica, o
PARFOR, que direcionado a professores que desejam uma segunda
Licenciatura em outras reas.
O local de realizao da oficina foi no Bloco 08, do Departamento de
Msica da Universidade Estadual de Maring, Paran.
O ensino coletivo de instrumentos musicais uma proposta de
trabalho que vem sendo adotada por muitos professores de msica em
vrias regies do pas.
Metodologia
Tendo cincia de que os alunos inscritos no curso de violo coletivo,
em sua grande maioria no eram violonistas, seria, portanto, pouco
provvel que tivessem a pretenso de tal coisa, mas sim de fazer deste
conhecimento uma alternativa metodolgica para o ensino da msica,
sendo assim, procurei elaborar contedos que viessem ao encontro de
suas necessidades, enquanto futuros professores de msica.
O violo, instrumento que alguns consideram como sendo o
instrumento brasileiro, oferece possibilidades de sons simultneos
e, da mesma forma que os teclados, poder amparar o futuro
professor na execuo de acompanhamentos para canes que
venham a ser executadas por seus alunos. Ao mesmo tempo,
mesmo sendo um instrumento polifnico, o violo se presta
formao de duos, trios, quartetos, quintetos e at mesmo
pequenas orquestras (cameratas) (ALBUQUERQUE, 2009, p.18).
os
meus
semestral
objetivos
do
curso
especficos
com
definidos,
atividades
os
elaborei
contedos
musicais
que
realiza
devem
ter
essa
continuidade
regularidade.
Uma das atividades que elaborei para que os alunos pudessem
compreender o pulso consistia em trs naipes de violes, o primeiro naipe
percutia no tampo do violo, marcando o pulso em semnimas, e os naipes
restantes tocavam linhas meldicas tendo como figuras de valor: mnimas
e semibreves. Segue abaixo a notao da atividade descrita:
de
msicas,
rearranjo,
transcries
composio
na
Consideraes finais:
sabido que a msica contribui para o desenvolvimento da
concentrao, coordenao motora, disciplina, melhora do raciocnio entre
outros, porm acredito que seu ensino deva ser justificado no apenas por
isso, mas sim por ser uma rea de conhecimento to importante quanto
as demais e por ser prazeroso ensin-la, aprend-la e pratic-la.
Embora muitos educadores enfatizem que no o papel desta
modalidade de ensino formar virtuoses e sim proporcionar uma iniciao
musical que contribua para a formao integral do indivduo, o que pude
constatar na oficina de violo que possvel ir alm, pelo simples motivo
desta
formato
de
ensino,
pois
as
mesmas
existem
no
formato
memria,
raciocnio,
agilidade,
ligada
forma
que
estamos
ensinando.
Devemos
Referncias bibliogrficas:
ALBUQUERQUE, Luiz Botelho de. Educao Musical Licenciatura.
Projeto Pedaggico para implantao. Universidade Federal do Cear,
CE. Maro, 2009.
CHEDIAK, Almir. Harmonia e Improvisao. Lumiar Editora Rio de
Janeiro RJ.
COLL, Csar; MARTN, Elena; MAURI, Tereza; MIRAS, Mariana; ONRBIA,
Javier; SOL, Isabel; ZABALA, Antoni. O Construtivismo na Sala de
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2004.
NEGREIROS, A. Perspectivas Pedaggicas para a Iniciao ao
Contrabaixo no Brasil. Dissertao de Mestrado defendida em
dezembro de 2003. Universidade Federal de Gois. Goinia, 2003. 101p.