Encontro Luso - Brasileiro

Sergio NOBRE, Fbio BERTATO, Luis SARAIVA
(Eds.)
Anais/Actas
do 6 Encontro
Luso-Brasileiro de
Histria da
Matemtica
EM BRANCO
Manuscrito Rev. Int. Fil., Campinas, v. 33, n. 2, p. 407423, jul.-dez. 2010.
Sergio NOBRE, Fbio BERTATO, Luis SARAIVA

(Eds.)
Anais/Actas do 6 Encontro
Luso-Brasileiro de Histria da
Matemtica
SBHMat
Natal, 2014
Ficha Catalogrfica elaborada pela Biblioteca do CLE
Encontro Luso-Brasileiro de Histria da Matemtica (6. : 2011 : So

Joo del Rei, MG)
Anais do 6 Encontro Luso-Brasileiro de Histria da Matemtica =
Actas do 6 Encontro Luso-Brasileiro de Histria da Matemtica
[recurso eletrnico] / Sergio Nobre, Fbio Bertato, Luis Saraiva (Eds.).
Natal, RN : Sociedade Brasileira de Histria da Matemtica (SBHMat),
2014.
v.: digital.
eISBN 978-85-89097-67-3 (on line)
1. Matemtica - Histria. 2. Matemtica Congressos. I. Nobre,
Sergio. II. Bertato, Fbio Maia. III. Saraiva, Luis Manuel Ribeiro. IV.
Ttulo. V. Ttulo: Actas do 6 Encontro Luso-Brasileiro de Histria da
Matemtica.
CDD 19. 510.9
510.6
ndice para catlogo sistemtico

Matemtica - Histria
Matemtica Congressos
Manuscrito
510.9
510.6
Rev. Int. Fil., Campinas, v. 33, n. 2, p. 407-423, jul.-dez. 2010.
Logic, Language, and Knowledge. Essays on Chateaubriand s
Walter A.
6o ENCONTRO LUSO-BRASILEIRO DE HISTRIA DA

MATEMTICA
LOCAL: SO JOO DEL REI 28 A 31 DE AGOSTO DE 2011
APRESENTAO
No ano de 1993, na cidade de Coimbra, foi inaugurada a srie

de Encontros Luso-Brasileiros de Histria da Matemtica. De l para
c, os Encontros passaram a ser realizados alternativamente no Brasil e
em Portugal. O 2o Luso-Brasileiro foi no ano de 1997, na cidade de
guas de So Pedro, depois, sucessivamente, tivemos no ano 2000 o 3 o
Encontro na cidade de Coimbra, em 2004 o 4 o Encontro na cidade de
Natal, em 2007 o 5o Encontro na cidade de Castelo Branco e,
finalmente o 6o Encontro Luso-Brasileiro foi realizado na cidade de So
Joo del Rei, estado de Minas Gerais, Brasil.
Este 6o Encontro, realizado nas dependncias da Universidade
Federal de So Joo del Rei, contou com a participao de 175
pesquisadores brasileiros e 13 pesquisadores portugueses. Foram
proferidas 51 conferncias plenrias, alm de 66 apresentaes em
pster, totalizando 118 trabalhos apresentados. Para a confeco deste
livro que ora se apresenta, foi solicitado a todos que apresentaram
conferncias plenrias que enviassem o texto completo de suas
apresentaes e estes passaram por um corpo de pareceristas para obter
a aprovao para a publicao. Dos textos encaminhados, 45 receberam
parecer favorvel e constam neste livro.
Em termos de agradecimentos, se fomos listar a todos aqueles
que se empenharam para a realizao do 6 o Encontro Luso-Brasileiro
de Histria da Matemtica, ficaramos aqui com uma enorme lista de
nomes e, para no nos esquecermos de ningum, optamos por
agradecer a duas pessoas que, certamente, representam a todos os
envolvidos no evento: Um agradecimento especial Profa. Dra.
Manuscrito
II
Romlia Mara Alves Souto, coordenadora do 6 o Encontro LusoBrasileiro de Histria da Matemtica, e nossa homenagem pstuma ao
amigo Edilson Roberto Pacheco, falecido no dia 25 de Janeiro de 2013.
Professor e grande companheiro nas jornadas em Histria da
Matemtica no Brasil, Edilson foi o criador do cartaz do evento, cartaz
este que virou a capa deste livro.
Os Editores
Manuscrito
III
6o ENCONTRO LUSO-BRASILEIRO DE HISTRIA DA

MATEMTICA
LOCAL: SO JOO DEL REI 28 A 31 DE AGOSTO DE 2011
Trabalhos Apresentados
Conferncia de Abertura:
Bicentenrio de variste Galois: lies sobre historiografia
N)
Ubiratan
Conferncias Plenrias:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
O problema da definio de Probabilidade Contnua e o conceito Ponto Imagem

de Pacheco d'Amorim Rui Filipe Vargas de Sousa Santos (Instituto
Politcnico de Leiria & Universidade de Lisboa)
Sobre Anis e Ideais - Joo Cludio Brandemberg (UFPA)
A correspondncia de Karl Weierstrass
resultados de pesquisa - Gert
Schubring (UFRJ)
As crticas de George Berkeley aos Fundamentos do Clculo Diferencial e
Integral - Itala M. L. D'Ottaviano & Fbio M. Bertato (UNICAMP)
Logaritmos em Portugal (scs. XVII e XVIII) - Joo Caramalho
Domingues (Univ. do Minho) & Carlos Correia de S (Univ. do
Porto)
Souza (1829-1864) - Marcos Vieira Teixeira (UNESP)

7. A Histria da Matemtica na Aprendizagem Matemtica: Uma Anlise das
Experincias Publicadas em Peridicos Nacionais e Internacionais - Jos
Lamartine da Costa Barbosa (UEP)
8.
Libro de Algebra de Pedro
Nunes Carlos S & M. Cu Silva (Universidade do Porto)
9. A Sociedade Paranaense de Matemtica sob um olhar da Educao Matemtica
- Alexandra de Oliveira Abdala Cousin (UEM)
10. Quanto 1/0? Algumas concepes histricas de autores de livros didticos
brasileiros sobre a questo - Tercio Girelli Kill (UFES)
11. O ensino primrio de matemtica na provncia do Esprito Santo - Eduardo
Vianna Gaudio (UFES)
Manuscrito
IV
12. Para Portugal e para o Brasil: O ensino da aritmtica no oitocentos nos livros de
Emilio Achilles Monteverde - Elenice de Souza Lodron Zuin (PUCMinas)
13. Fragmentos Histricos do Programa Etnomatemtica - Milton Rosa &
Daniel Clark Orey (UFOP)
14. Uma Histria das Curvas Pedais (Podaires) por um Aplicativo Geomtrico
Eduardo Sebastiani Ferreira (UNICAMP)
15. Os Guarani do Esprito Santo: Um estudo de motivos grficos da cestaria Claudia A. C. de Araujo Lorenzoni (PM-Vitria)
16. Malba Tahan na prtica docente do Ensino Fundamental: interfaces entre a
pesquisa e a extenso - Cristiane Coppe de Oliveira (UFU)
17. O livro didtico e o ensino da matemtica - Clovis Gomes da Silva Junior
(UPE)
18. Localizando a matemtica. Contribuies sociologia do conhecimento a partir da
- Isabel Cafezeiro & Ivan da Costa Marques
(UFF/UFRJ)
19. O teorema de Bernoulli-Cunha-Schwarz: fxy=fyx - Jos Francisco
Rodrigues (Universidade de Lisboa)
20. O Histria das Matemticas na Antiguidade, por Fernando de Almeida e
Vasconcellos - Edilson Roberto Pacheco (UNICENTRO)
21. Os Elementos de Euclides em Portugus, com e sem a interveno de Thon de
Alexandria Irineu Bicudo (UNESP)
22. Conexes educacionais com um problema clssico grego de incomensurveis e o
irracional correspondente - Ruy Madsen Barbosa
23. O uso da corda de 13 ns na Arquitetura Medieval - Otilia Terezinha
Wiermann Paques (UNICAMP)
24. Vestgios do ensino de Clculo Diferencial e Integral na Escola Politcnica do
Rio de Janeiro (1874-1889) - Ligia Arantes Sad (UFES)
25. O mtodo de interpolao usado nas
do Observatrio
Astronmico da Universidade de Coimbra - Fernando B. Figueiredo
(Universidade de Coimbra)
26. Intercmbios Cientficos entre EUA e Brasil na Matemtica: bolsistas da
Comisso Fulbright - Lucieli M. Trivizoli (UNESP)
27. Sobre as reunies realizadas, em 1974, para planejamento de atividades na rea
de Anlise no Brasil - Jos do Carmo Toledo (UFSJ)
28. A pesquisa na rea de Anlise no departamento de Matemtica da Faculdade de
Filosofia Cincias e Letras FFCL da USP - Mariana Feiteiro Cavalari
(UNIFEI)
Manuscrito
29. Consideraes sobre Analyseis Geometricae sex librorum Euclidis (1566) de

Conrad Dasypodius e Christian Herlinus
Fbio Maia Bertato
(UNICAMP)
30. Concepes de professores sobre a insero da histria no ensino das cincias:
Potencialidades e Limites - Josinalva Estacio Menezes (UnB)
31. Editoras e editores: elementos constitutivos na forja do autor-personagem Malba
Tahan - Moyss Gonalves Siqueira Filho (UFES)
32. Sobre um original de Vicente Gonalves relativo escolaridade de Francisco de
Melo - Ceclia Costa (U. Trs os Montes e Alto Douro/ CIDMA)
33. A Histria da Matemtica na Sala de Aula
trs actividades prticas Hlder Pinto (Universidade de Lisboa)
34. A matemtica moderna nas sries iniciais: um estudo sobre o manual pedaggico
- Aparecida Rodrigues Silva
Duarte (UNIBAN)
35. Como concretizar a abstrata Matemtica Moderna? O Arquivo Pessoal Luclia
Bechara Sanchez, a Secretaria da Educao de So Paulo e a formao
continuada de professores nos anos 1970 - Nara Vilma Lima Pinheiro
(UNIFESP)
36. Os modelos de formao dos Professores de Matemtica do ensino secundrio
liceal (1911-1969) - Mria Almeida (Universidade Nova de Lisboa)
37. O que nmero? Os Guias Curriculares: So Paulo, 1975 - Denise Medina
(USP)
38. As matrias de Geometria e Desenho no primeiro programa dos Grupos
Escolares Paulista - Maria Clia Leme da Silva (UNIFESP)
39. Por uma Histria dos Contedos da Matemtica Escolar - Wagner Rodrigues
Valente (UNIFESP)
40. Planos de penses em montepios de sobrevivncia: contributos de Daniel Augusto
da Silva na verificao da sua viabilidade - Ana Patrcia Martins
(Universidade de Lisboa)
41. Anurio 1934-1935 FFCL-USP: o pensamento de Luigi Fantappi no
contexto da organizao dos ensinos secundrio e superior - Plnio Zornoff
Tboas (UFABC)
42. A presena da estatstica no incio do ensino de engenharia no Esprito Santo Martha Werneck Poubel (UFES)
43. Apropriao de Pedro Nunes por Joo Baptista Lavanha - Antnio Costa
Canas (Escola Naval de Portugal)
44. Relao de Euler: Uma introduo usando a Histria da Matemtica Mnica de Cssia Siqueira Martines (UFTM)
45. Usando Histria da Matemtica e o aplicativo Winplot para ensinar Logaritmos
no ensino mdio - Rosa Maria Machado (UNICAMP)
Manuscrito
VI
46. Nmeros inteiros e suas operaes: possibilidades de tratamento via Histria da

Matemtica em cursos de formao de professores - Regina Clia Guapo
Pasquini (UEL)
47. Uma descrio preliminar dos livros utilizados pela comisso demarcadora de
Limites territoriais na Amaznia na era Pombalina Iran Abreu Mendes
(UFRN)
48. A traduo de manuais de Matemtica na Academia Real Militar do Rio de
Janeiro Luis Saraiva (Universidade de Lisboa)
49. Hans Wussing (in memoriam) e a historiografia contempornea da matemtica
Sergio Nobre (UNESP)
50. Matemtica Portuguesa: um olhar atravs do Jahrbuch- Helmuth Malonek
(Universidade de Aveiro)
Apresentaes em Pster
A Histria da Matemtica no Curso de Formao dos Professores no Ambiente
de Aprendizagem a Distncia - Milton Rosa & Daniel Clark Orey
2. O quadrante nutico no estudo da trigonometria: uma vivncia pedaggica Jeferson Andr Gottardi
3. Theodoro Augusto Ramos. Vida e Obra - Sabrina Helena Bonfim
4. O uso dos selos postais como uma forma adicional de divulgar e ensinar a
Histria da Matemtica - Denise Ferreira
5. Histria da Matemtica na Anlise de Softwares e Elaborao de Atividades
sobre o Conceito de Funo na Educao Bsica - Alexandre Grilli Freitas
6. A quadratura das luas - um problema e sua histria como recurso didtico Maria Elisa E. L. Galvo
7. O Instituto Tecnolgico de Aeronutica na Histria da Matemtica no Brasil Henrique Marins de Carvalho
8. Carlos Benjamin de Lyra e a Topologia Algbrica no Brasil: Um olhar sobre a
histria - Thiago Taglialatela Cobra
9. Um Captulo da Histria da Matemtica em Portugal no incio do sc. XIX,
anlise da fatorao da equao de grau 5 em um Manuscrito da Academia das
Cincias de Lisboa - Karen Massae Nashiro
10. Mercado Editorial do Livro Didtico de Matemtica: As Editoras e os Autores
Mais Significativos de 1950 a 1978 - Luciana Vieira Souza da Silva
11. A Origem do Simbolismo Algbrico Moderno: O Pensamento de Jacob Klein Evilsio Jos Arruda
12. Narrando a vida, tecendo histria - Regina Lcia Tarqunio de
Albuquerque
1.
Manuscrito
VII
13. O Ensino de Cincias e Matemtica nas Aldeias Indgenas - Ana

Gabriella de Oliveira Sardinha
14. Adriaan van Roomen e a Filosofia Antiga Presente na Ouranographia Zaqueu Vieira Oliveira
15. A histria da matemtica na construo de poemas: uma abordagem ldica em
sala de aula - Jssica Agna Cavalcante de Andrade
16. Francisco Antonio Lacaz Netto: um estudo biogrfico e suas valiosas
contribuies como educador e ao Instituto Tecnolgico da Aeronutica Angelica Raiz
17. A teoria de conjuntos de Zermelo - Marcelo Bezerra de Morais, Mariana
Frassetto Malvezzi e Rodrigo Rafael Gomes
18. Contexto histrico no uso das recreaes matemticas: uma abordagem para o
ensino de Matemtica - Kaline Souza dos Santos & Jssica Agna
Cavalcante de Andrade
19. A Histria da Matemtica na Organizao Curricular e suas contribuies para
o ensino - Vlademir Marim
20. Histria da Matemtica: Qual ensinar? - Claudio A. de Almeida
21. Um breve estudo de invariantes de formas binrias inferiores - Nilson Diego de
Alcantara Santos
22. A histria do Quadrado Mgico e a sua utilizao no ensino da adio Hortencia Tavares de Almeida Albuquerque
23.
- Joo
Cludio Brandemberg
24. Fractais: objetos matemticos de mltiplas aplicaes - Fabola de Oliveira
Miranda & Jlio Csar de Jesus Onofre
25.
Leon Battista Alberti - Andressa Cesana Biral
26. Uma trajetria da disciplina de Anlise em dois cursos de licenciatura em
Matemtica - Slvio Csar Otero-Garcia
27. O Paradigma Indicirio como Mtodo de Pesquisa na busca por dimenses
terico-metodolgicas no ensino do Clculo Diferencial e Integral - Marco
Antonio Escher
28. A noo de Funo nas cincias formais - Rodrigo Rafael Gomes
29. Um breve estudo da introduo das Matrizes no Ensino Secundrio a partir da
Histria da Educao Matemtica e dos Livros Didticos dos anos 1940 at
1970 - Marcelo dos Reis Lopes
30. A rvore da Summa Brasiliensis Mathematicae - Poncio Mineiro da Silva
31. Consideraes sobre uma avaliao diagnstica na disciplina Histria da
Matemtica em um curso de Licenciatura - Severino Barros de Melo
32. Histria no Ensino de Matemtica: sobre a utilizao de um recurso - Marcelo
Bezerra de Morais
Manuscrito
VIII
33. Um breve curso de introduo Histria da Matemtica para Professores em

Formao - Ana Paula Bemfeito
34. O Ensino de Matrizes: Discusses histricas a partir Livros Didticos de
Matemtica - Tatiane Tais Pereira da Silva
35. O contexto histrico-cultural do Professor de Matemtica: Uma reflexo sobre as
necessidades formativas na prtica docente - Luciana Aparecida Ferrarezzi
36. A Matemtica Moderna e atuao dos Professores de Matemtica nos cursos
tcnicos do CILNB, em Alagoinhas BA (1969-1979) - Ivanise Gomes
Arcanjo Diniz
37. O mtodo da falsa posio como possibilidade pedaggica no ensino fundamental Jeferson Andr Gottardi
38. Abordagem Matemtica contada pelo acervo de obras raras da Universidade
Federal de So Joo del Rei - Grossi & Oliveira & Paiva & Chinellato
39. Alternativas para o ensino da incomensurabilidade e irracionalidade no quadrado
- Luciana Aparecida Ferrarezzi & Ruy Madsen Barbosa
40. Indcios da Matemtica Moderna do Ginsio Santa Bernadete Amargosa /
Bahia - Afonso Queiroz Galvo
41. Investigando as obras de Malba Tahan nas bibliotecas pblicas do Pontal do
Tringulo Mineiro: Contribuies para as pesquisas em Histria da Educao
Matemtica Mineira - Cristiane Coppe de Oliveira
42. A relao histrica entre a Matemtica e a Arte no contexto atual da educao Henrique Celestino Ferreira & Jnea Tatiane Damasceno Oliveira
43. Edward Wright e o Clculo envolvido na Projeo de Mercator - Antonio Noel
Filho
44. A construo da linguagem algbrica por um aluno e a Histria da Matemtica Davidson Paulo Azevedo Oliveira & Marger da Conceio Ventura
Viana
45. A Contextualizao nas Questes do Exame Nacional do Ensino Mdio /
ENEM - Giovanna Cotta Carvalho
46. O conceito de nmero nas colees do GRUEMA e as propostas de Dienes Maria Clia Leme da Silva
47. Conceito de limite de funo: Uma anlise histrica de sua construo e dos
elementos que compem sua imagem e definio conceitual - Maria Alice de
Vasconcelos Feio Messias & Joo Cludio Brandemberg
48. Sobre a utilizao de problemas matemticos da antiguidade como estratgia para
o ensino de matemtica na escola bsica Marcelo Miranda Serro & Joo
Cludio Brandemberg
49. Histria da Matemtica e Ensino: Um estudo nas dissertaes do PPGECNM
defendidas em 2004 a 2009 - Rosalba Lopes de Oliveira
Manuscrito
IX
50. A utilizao da Histria da Matemtica como recurso didtico para o ensino

dos Nmeros Naturais - Lailson dos Reis Pereira Lopes
51. O uso da Histria da Matemtica como recurso didtico para o ensino da
geometria plana no Ensino Fundamental - Lailson dos Reis Pereira Lopes
& Aline Oliveira Dures & Leidiane Lima dos Santos
52. Formao de Professores de Matemtica em Mossor/RN: em busca de uma
verso histrica - Marcelo Bezerra de Morais
53. Memoriais em Educao Matemtica: Articulaes e possibilidades em um
exerccio de anlise - Filipe Santos Fernandes
54. Sees Cnicas: Origens e as contribuies de Apolnio - Juraclio Ferreira
Lopes
55. Histria na Educao Matemtica
Um Estudo Sobre os Trabalhos
Apresentados no VIII SNHM/2009 - Paulo Henrique Apipe Avelar de
Paiva & Romlia Mara Alves Souto
56. O uso da histria da matemtica como instrumento para ensinar equaes do 2
grau - Anbal de Menezes Maciel
57. A histria da matemtica em sala de aula: aprendendo teorema de Tales e de
Pitgoras - Marger da Conceio Ventura Viana
58. Histria da matemtica na sala de aula: uma reflexo na produo acadmica do
PPCGNM da UFRN - Maria Maroni Lopes
59. A insero da histria da matemtica na prxis pedaggica dos professores do
curso de licenciatura em matemtica na educao a distncia - Ivanise Gomes
Arcanjo
60.
Mario Tourasse Teixeira - Rachel Mariotto
61. Concepes e vida: uma construo de histria e/da matemtica - Marina
Gomes dos Santos
62. A Passagem da numerao Romana para a Indo-Arbica no Ocidente - Renata
Alves Costa
63. Analema de Vitruvius: Histria da Matemtica em uma perspectiva
Etnomatemtica - Rodrigo Mantai
64. Proposta para um curso de Histria da Matemtica no modelo de ensino a
distncia: o caso do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do
Estado do Cear - Francisco Regis Vieira Alves
65. Movimentos Matemtica Moderna: Aproximaes e Apropriaes - Tatiane
Tais Pereira da Silva
66. Anlise da evoluo histrica do ensino da matemtica no Brasil e as
consequncias na formao docente - Emerson Luiz Gelamo
Manuscrito
EM BRANCO

Walter A. Carnielli and Jairo J. da Silva (eds.
SUMRIO
Bicentenrio de variste Galois:
lies sobre historiografia .................................................................................
Irineu Bicudo, Os elementos de Euclides em portugus, com e sem a

interveno de Theon de Alexandria ..............................................................
27
Antnio Jos Duarte Costa Canas, Apropriao de Pedro Nunes

por Joo Baptista Lavanha ............................................................................
45
Iran Abreu Mendes, Uma descrio preliminar dos livros utilizados

pela comisso demarcadora de limites territoriais na Amaznia na
era Pombalina ................................................................................................
71
Lus Manuel Ribeiro Saraiva, A traduo de manuais de matemtica

nos incios da Academia Real Militar do Rio de Janeiro ...............................
93
Sergio Roberto Nobre, Hans Wussing e sua contribuio para a

historiografia contempornea da matemtica ................................................... 139
Edilson Roberto Pacheco , A histria das matemticas na antiguidade
por Fernando de Almeida e Vasconcellos .......................................................
153
Lgia Arantes Sad e Circe Mary Silva da Silva, Vestgios do

ensino de clculo diferencial e integral na Escola Politcnica do
Rio de Janeiro (1874-1885) ..........................................................................
165
Lucieli M. Trivizoli, Intercmbios cientficos entre EUA e Brasil

na matemtica: bolsistas da comisso Fulbright ..............................................
193
Manuscrito
ii
SUMRIO
Ceclia Costa, Sobre um original de Vicente Gonalves relativo

escolaridade de Francisco de Melo ................................................................
207
Gert Schubring, A correspondncia de Karl Weierstra: resultados

de pesquisa em andamento ..............................................................................
225
Joo Caramalho Domingues, Samuel Gessner e Carlos Correia

de S, Logaritmos em Portugal (Sculos XVII e XVIII) ............................
241
Maria Almeida, Os modelos de formao dos professores de matemtica

do ensino secundrio liceal, em Portugal (1911-1969) ...................................
271
Eduardo Sebastiani Ferreira, Uma histria das curvas pedais

(podaires) pelo Aplicativo Geogebra ...............................................................
291
Joo Cludio Brandemberg, Sobre anis e ideais .....................................
313
Carlos Correia de S e Maria Cu Silva, Pentagonos, y otras figuras

de muchos lados no libro de algebra de Pedro Nunes .......................................
331
Alexandra de Oliveira Abdala Cousin, A Sociedade Paranaense

de Matemtica sob um olhar da educao matemtica ....................................
351
Elenice de Souza Lodron Zuin, Para Portugal e para o Brasil: o ensino

da aritmtica no oitocentos nos livros de Emilio Achilles Monteverde ..............
391
Fernando B. Figueiredo, O mtodo de interpolao usado nas

do Observatrio Astronmico da
Universidade de Coimbra ...............................................................................
415
Manuscrito
SUMRIO
iii
Plnio Zornoff Tboas, Anurio 1934-1935 FFCL-USP:

o pensamento de Luigi Fantappi no contexto da organizao dos
ensinos secundrio e superior ...........................................................................
445
Hlder Pinto, A histria da matemtica na sala de aula trs

atividades prticas ..........................................................................................
469
Jos do Carmo Toledo, Sobre as reunies realizadas, em 1974, para

planejamento de atividades na rea de anlise no Brasil .................................
489
Rui Filipe Vargas de Sousa Santos, O problema da definio de

probabilidade contnua e o conceito ponto imagem de Pacheco
......................................................................................................
511
Milton Rosa e Daniel Clark Orey, Fragmentos histricos do

Programa etnomatemtica ..............................................................................
535
Cristiane Coppe de Oliveira, Malba Tahan na prtica docente do

ensino fundamental: interfaces entre a pesquisa e a extenso ...........................
559
Mnica de Cssia Siqueira Martines, Relao de Euler: uma

introduo usando a histria da matemtica ...................................................
575
Mariana Feiteiro Cavalari, A pesquisa na rea de anlise no

departamento de matemtica da Faculdade de Filosofia Cincias
e Letras (FFCL) da Universidade de So Paulo (USP) ...............................
587
Ana Patrcia Martins, Planos de penses em montepios de

sobrevivncia: contributos de Daniel Augusto da Silva na verificao
da sua viabilidade ..........................................................................................
615
Manuscrito
iv
SUMRIO
Bernadete Barbosa Morey e Severino Carlos Gomes, Desafios da

histria da matemtica no mestrado profissional .............................................
641
Maria Clia Leme da Silva, As matrias de geometria e desenho

no primeiro programa dos grupos escolares paulistas ........................................
657
Martha Werneck Poubel, A presena da estatstica no incio do

ensino de engenharia no Esprito Santo ..........................................................
677
Regina Clia Guapo Pasquini, Nmeros inteiros e suas operaes:

possibilidades de tratamento via histria da matemtica em cursos de
formao de professores ...................................................................................
699
Aparecida Rodrigues Silva Duarte, A matemtica moderna nas

sries iniciais: um estudo sobre o manual pedaggico
dinmica com
....................................................................
717
Josinalva Estacio Menezes, Concepes de professores sobre a

insero da histria no ensino de matemtica: potencialidades e limites ............
733
Moyss Gonalves Siqueira Filho, Editoras e editores: elementos

constitutivos na forja do autor-personagem Malba Tahan ...............................
745
Rosa Maria Machado, Usando histria da matemtica e o aplicativo

Winplot para ensinar logaritmos no ensino mdio ...........................................
767
Nara Vilma Lima Pinheiro, Como concretizar a abstrata matemtica

moderna? O arquivo pessoal Luclia Bechara Sanchez, a Secretaria de
Educao de So Paulo e a formao continuada de professores nos
anos 1970 .....................................................................................................
783
Manuscrito
SUMRIO
Eduardo Vianna Gaudio, O ensino primriode matemtica na

provncia do Esprito Santo ............................................................................
803
Tercio Girelli Kill, Quanto 1/0? Algumas concepes histricas

de autores de livros didticos brasileiros sobre a questo ..................................
829
Isabel Cafezeiro e Ivan da Costa Marques, Localizando a

matemtica: contribuies sociologia da matemtica a partir da
anlise de
computable numbers with an application to the
..
847
Jos Lamartine da Costa Barbosa, Rmulo Marinho

do Rgo e Jonei Cerqueira Barbosa, A histria da matemtica
na aprendizagem matemtica: uma anlise das experincias publicadas
em peridicos nacionais e internacionais ..........................................................
869
Claudia A.C. de Araujo Lorenzoni, Os Guarani do Esprito Santo:

um estudo de motivos grficos da cestaria ........................................................
889
Poncio Mineiro, A rvore da Summa Brasiliensis

Mathematicae ................................................................................................
911
Fbio Maia Bertato, Sobre as formalizaes silogsticas dos elementos,

efetuadas por Herlinus, Dasypodius, Clavius e Hrigone ................................
927
Marcos Vieira Teixeira, Algumas consideraes sobre a Mmoire sur

les mthodes gnrales d integracion de Joaquim Gomes de Souza .................
963
Manuscrito
EM BRANCO

BICENTENRIO DE VARISTE GALOIS:

LIES SOBRE HISTORIOGRAFIA*
ubi@usp.br
Resumo: variste Galois (1811-1832) morreu com vinte anos, vtima de um duelo
controvertido. Deixou um importante e fundamental legado matemtico, escrito em cerca
de 60 pginas e um exemplo do idealismo poltico da poca. Estudar Galois um desafio
historiogrfico da maior importncia. A anlise de sua vida e obra nos leva a indagar sobre
as consequncias, na poltica e na matemtica, das trs grandes revolues na transio do
sculo XVIII para o sculo XIX: a Revoluo Industrial, a Revoluo Americana e a
Revoluo Francesa. Em matemtica, a grande inovao foi a emergncia do pensamento
algbrico abstrato.
Palavras chave: variste Galois; Sculo XIX na Europa; lgebra; Teoria dos Grupos.
BICENTENNIAL OF VARISTE GALOIS:

LESSONS ON HISTORIOGRAPHY
Abstract: variste Galois (1811-1832) died when he was twenty years old, victimized in a
controversial duel. He left an important and fundamental mathematical legacy written in
about 60 pages and an example of the political idealism in that period. To study Galois is
an historiographical challenge of major importance. The analysis of his life and works
leads to questions about the consequences, both in politics and in mathematics, of the
three great revolutions in the transition of the 18th to the 19th century: the Industrial
Revolution, the American Revolution and the French Revolution. In Mathematics, the
great innovation was the emergence of the abstract algebraic thinking.
Keywords: variste Galois; European 19th century; Algebra; Group Theory.
INTRODUO
O que Galois nos ensinou? Inconformismo com o status quo da

matemtica, pois revolucionou introduzindo um conceito novo, que o
de grupo, no estudo de um problema velho, que a resoluo de
6 Encontro Luso-Brasileiro de Histria da Matemtica, Universidade
Federal de So Joo del Rei, 28 a 31 de agosto de 2011.
*
Manuscrito
equaes. E inconformismo com o status quo da sociedade, tendo

radicalizado seu comportamento para forar a mudana de uma ordem
social discricionria.
Seu pensar e seu agir foram coerentes com seu inconformismo.
Assim vejo a lio deixada por variste Galois.
variste Galois nasceu no dia 25 de outubro de 1811, em uma
famlia de classe mdia, na cidade de Bourg-la-Reine, na periferia de Paris, e
morreu em Paris no dia 31 de maio de 1832, em consequncia de um
duelo mal explicado. Foi sepultado em vala comum que, at hoje, no foi
identificada.
Sua vida curta e to intensa, sua morte no bem explicada e a
importncia de sua contribuio matemtica, com um tratamento muito
inovador de um tema central da poca, que a resoluo de equaes
algbricas por radicais, deram origem a um verdadeiro mito. Inclusive
obras de fico.
John Sommerfield (1908-1991) um importante escritor ingls,
reconhecido por ter feito um importante relato da Guerra Civil
Espanhola, da qual ele participou como voluntrio no Exrcito
Republicano. De orientao marxista, Sommerfield celebrizou-se pela
novela May Day de 1936, em que relata atribulaes de trabalhadores
convocados a uma greve pelo sindicato. Em 1952, John Sommerfield
publicou a novela The Adversaries. O prprio Sommerfield esclarece sua
postura historiogrfica revelada na novela:
Esta no uma histria inteiramente inventada. Seu heri foi uma pessoa
real, e traos de sua vida e trabalho sobrevivem at nossos dias e, sem
notarmos, so parte da maneira como pensamos e agimos. ... Tm havido
guerras e revolues, outras esto fermentando para o futuro. Novas
descobertas, que mudaro a face de todo o mundo, esto sendo feitas.
Vagarosamente, com sofrimento e confuso, o poder est comeando a
passar das mos de uma classe para as de outra. H eventos que formam
o clima mental de um tempo; e embora as descobertas, as teorias
polticas, os sistemas econmicos, as moralidades conflitantes e as
crenas e ideias que moveram homens de ento eram concernentes aos
Manuscrito
BICENTENRIO DE VARISTE GALOIS
problemas que parecem to diferentes dos de hoje, mas a agitao

semelhante.1
A novela instigante, politicamente complexa, sobre a vida curta

de um jovem cientista, Roger Constant. No Eplogo do livro,
Sommerfield esclarece que o seu personagem principal, Roger Constant,
retrata variste Galois e a novela fantasia sobre sua vida. Sua fonte foi a
biografia que E.T. Bell publicou sobre Galois.
Essa biografia, bem como outras, so discutveis. As mais
conhecidas so as de E.T. Bell, Freeman Dyson e Fred Hoyla.2
Em 1982, Tony Rothman publicou um artigo que foi premiado
com o prestigioso Ford Writing Award da Mathematical Association of
America, no qual ele crtica, de forma contundente, as biografias de
Galois. Rothman diz:
A historia da vida de Galois dada aqui no est totalmente concluda.
Existem mais documentos, cartas e eventos. Sem dvida eu serei, em
breve, criticado por haver apresentado evidncias [por mim] selecionadas.
O objectivo do presente trabalho no foi ser completo, nem ser uma
biografia. No, o objetivo foi mostrar que algo est errado. Dois fsicos
altamente respeitados e um matemtico igualmente bem reconhecido
inventaram histria. O relato de Bell, de longe o mais famoso, tambm
o mais fictcio. um mito desprovido das complicaes de um
protagonista que faltoso e igualmente bem dotado. um mito baseado
no esteretipo do gnio incompreendido que a hierarquia conservadora
deseja conquistar. Como se a hierarquia confusa fosse geralmente
suficientemente organizada para perseguio. um mito baseado na
incompreenso do mtodo pelo qual um cientista funciona: como se uma
grande teoria pudesse ser escrita coerentemente em uma nica noite. No
est claro at que ponto pode-se perdoar Bell. Certamente todos seus
erros no so o resultado de um conhecimento reduzido de francs. No,
John Sommerfield: The Adversaries, London: William Heinemann Ktd,

1952; p.0.
2 E.T. Bell, Men of Mathematics, New York: Simon and Schuster, 1937;
Freeman Dyson, Disturbing the Universe, New York: Harper and Row, 1979;
Fred Hoyle, Ten Faces of the Universe, San Francisco: W.H. Freeman, 1977.
1
Manuscrito
4
eu acredito que, conscientemente ou inconscientemente, Bell viu sua
oportunidade para criar uma lenda.3
O trabalho de Rothman um interessante exemplo de

historiografia. A busca de fontes, abrangendo vrios setores da sociedade,
exemplar.
O CENRIO POLTICO DA POCA DE GALOIS
A transio do sculo XVIII para o sculo XIX provocou

mudanas profundas nas instituies sociais, polticas, econmicas,
culturais e morais de todo o mundo.
Um novo pensar cientfico e filosfico sintetizado na obra maior
de Isaac Newton (1642-1726), os Principia Mathematica Philosophiae
Naturalis (1687).
Das grandes mudanas, destaco:
a REVOLUO INDUSTRIAL [marcada pela inveno da
mquina a vapor e consequncias na indstria e na agricultura],
em 1775.
a REVOLUO AMERICANA [a rejeio do absolutismo
monrquico e um retorno ao ideal republicano], em 1776.
a REVOLUO FRANCESA [reconhecimento de direitos
humanos sintetizados em liberdade, igualdade e fraternidade], em
1789.
Os ideais da revoluo americana atingiram a Europa e as colnias
de Portugal e da Espanha nas Amricas. Na verdade, eram ideais
americana foi uma revoluo inglesa lutada alm-
Tony Rothman: Genius and Biographers: The Fictionalization of Evariste

Galois, The American Mathematical Monthly, Vol. 89, n 2 (Feb., 1982), p.103.
4 Anotao de uma conferncia de Aptheker que assisti. No possuo detalhes.
3
Manuscrito
A influncia na Frana foi enorme. E tambm a influncia no

Brasil, inclusive com promessa, pelos Estados Unidos, de apoio militar
numa eventual guerra do Brasil contra Portugal.
O movimento para a independncia do Brasil, conhecido como a
Inconfidncia Mineira, foi importantssimo. Foi um movimento das
classes mais abastadas de Minas Gerais (proprietrios rurais,
intelectuais, clrigos, militares) que, descontentes com a proibio de
atividades fabris e artesanais na colnia e com a alta taxao de
produtos importados, conspiraram para se tornarem independentes de
Portugal. O movimento teve muita inspirao do Iluminismo e foi
influenciado pela independncia norte-americana e pela ajuda
prometido por eles no caso de uma guerra Brasil-Portugal.
Em junho de 1789, pouco antes da queda da Bastilha em Paris ,
o governador de Minas Gerais, Lus Antnio Furtado de Castro do Rio
de Mendona e Faro (1754-1830), o Visconde de Barbacena, declarou a
Devassa, que era um regime de exceo, suspendendo todas as
garantias constitucionais, e desmantelou o movimento.
Vrios inconfidentes foram presos e muitos condenados
morte. O nico a ser executado, em 21 de abril de 1792, foi o Alferes
Joaquim Jos da Silva Xavier (1746-1792), o Tiradentes. Tiradentes
assumiu a responsabilidade e os demais, reconhecidos intelectuais,
tiveram a pena comutada.
Dentre os que tiveram a pena comutada, est o poeta Incio Jos
de Alvarenga Peixoto (1744-1793), graduado com louvor pela
Universidade de Coimbra, senador por So Joo del Rei. Alvarenga
Peixoto foi degredado em Angola e morreu em 1793. Era casado com a
tambm poeta Brbara Heliodora Guilhermina da Silveira (1758-1819),
nascida em So Joo del Rei.
Manuscrito
O CENRIO POLTICO EUROPEU NA TRANSIO DO SCULO

XVIII PARA O SCULO XIX
A cincia do sculo XVIII foi marcada pela chamada revoluo

cientfica, principalmente pela publicao do Principia Mathematica
Philosophiae Naturalis (1687), por Isaac Newton (1642-1726), que
culminou um novo pensar cientfico, passando por Galileo Galilei (15641642), Johannes Kepler (1571-1630), Ren Descartes (1596-1650), Pierre
de Fermat (1601-1665) e muitos outros. Surge uma nova matemtica de
suporte, o Clculo Diferencial e Integral, inventado por Newton e,
simultnea e independentemente, por Gottfried Wilhem Leibniz (16461716).
Uma importante consequncia foi a revoluo industrial [marcada
pela inveno da mquina a vapor, em 1775, por James Watt (17361819)], que juntamente com a inveno da agricultura e com a ocupao
territorial urbanizada, caracterizaram a civilizao atual. Igualmente
importante foi a influncia social da obra de Newton, o chamado
Iluminismo. Uma ideia implcita nesse novo pensar a rejeio do
absolutismo monrquico e um retorno ao ideal republicano. Isso foi
realizado pela Revoluo Americana, em 1776, e pela Revoluo
Francesa, em 1789. Na verdade, por todos os pases que se tornaram
independentes nas colnias americanas, com a exceo do Brasil,
rejeitaram a monarquia.
No caso da Frana, a transio para Repblica foi marcada por
inmeros percalos. A Revoluo Francesa em 1789 resultou na
proclamao da Primeira Repblica, em 1792. Em 1793, o Rei Luis XVI,
da dinastia Bourbon, e sua esposa Maria Antonieta, foram guilhotinados
em praa pblica. Em meio a grandes disputas polticas por vrias
faces revolucionrias, outras monarquias europeias entraram em guerra
contra a nova Frana, cujo ideal republicano representava uma ameaa
estabilidade das monarquias. O General Napoleo Bonaparte resistiu aos
ataques e recomps a estabilidade poltica. Em 1799 assume o poder. De
ndole absolutista, fez-se coroar Imperador da Frana em 1804, sob o
Manuscrito
ttulo de Napoleo I. Notemos que em 1808 se d o translado da Famlia

Real de Portugal, da dinastia Bragana, incluindo Carlota Joaquina, da
dinastia Bourbon, para o Rio de Janeiro, escapando assim da ameaa de
Napoleo de invadir Portugal e destronar a Rainha Dona Maria.
A derrota contra a Rssia, em 1812, inicia o declnio de Napoleo.
Em 1815 foi derrotado pelos ingleses na batalha de Waterloo, Blgica.
Foi deposto e a dinastia Bourbon restaurada, assumindo o poder o Rei
Luis XVIII, que reinou at sua morte, em 1824. Foi sucedido por seu
filho, Rei Carlos X. Em 1830, uma revolta popular, liderada pela
burguesia e por republicanos, resultou na deposio de Carlos X. Essa
revolta, que durou trs dias (27-28retratada na novela Os Miserveis, de Victor Hugo. A revolta resultou na
deposio de Carlos X e no fim da dinastia Bourbon. Aps destronar os
Bourbons, a alta burguesia financeira manipulou o poder psrevolucionrio e levou ao poder o Rei Lus Felipe, da dinastia Orlans,
Nesse ambiente poltico nasceu e viveu variste Galois. Nasceu
no dia 25 de outubro de 1811, na cidade de Bourg-la-Reine, nas
proximidades de Paris. Seu pai, Nicolas-Gabriel Galois era um homem
culto, que havia aderido Revoluo de 1789 e era bonapartista. Era
diretor de uma escola da famlia e quando Luis XVIII restaurou a
monarquia, em 1815, foi convidado a permanecer no posto. Sua me,
Adelaide-Marie, era possuidora de grande erudio, especialista em letras
clssicas.
O ativismo poltico de Galois se d a partir de 1830 e culminou
com a sua morte em 1832.
importante notar que com um discurso liberal, o Rei Luis Felipe
pretendeu o apoio da classe mdia, mas rapidamente foi aumentando os
privilgios das grandes corporaes financeiras e reprimindo a oposio.
O descontentamento culminou com sua deposio em 1848, e houve
mais uma tentativa de tornar a Frana uma Repblica. O resultado foi a
Manuscrito
proclamao da Segunda Repblica Francesa, que teve durao efmera

(1848-1852), quando o ento Presidente, Charles Louis Napolon
Bonaparte (1808-1873), foi proclamado, novamente com apoio da alta
burguesia financeira, Imperador Napoleo III. Permaneceu no poder at
1870, quando foi deposto e foi ento proclamada a Terceira Repblica
Francesa, que permaneceu at 1940, quando a Alemanha Nazista invadiu
a Frana, na Segunda Guerra Mundial.
A VIDA ESCOLAR E POLTICA DE VARISTE GALOIS
variste foi educado por sua me at seus 12 anos, quando foi

matriculado no prestigioso Lyce Louis-le-Grand, fundado em 1563. Ali
seus estudos foram conturbados. Seu aproveitamento era irregular. Seus
estudos de matemtica eram indisciplinados, mas iam muito alm das
aulas, pois lia intensamente e com facilidade renomados autores, como
Legendre, Lagrange, Cauchy, Gauss, Abel. Sua ambio era entrar na
cole Polytechnique, a mais prestigiosa e cobiada instituio de ensino
superior. Fez uma tentativa de admisso, sem sucesso. H controvrsias
sobre esse exame, apontando para injustia dos examinadores, mas
tambm para a rebeldia e irreverncia do jovem Galois.
A morte de Nicolas-Gabriel Galois, seu pai, em 1829, abalou o
jovem variste. Uma intriga que atentava contra a honra de NicolasGabriel foi forjada, o que o levou suicdio. variste ficou profundamente
chocado com a morte do pai. Aumentou ainda sua depresso o fato de,
poucos dias depois, receber a notcia que no havia passado na sua
segunda tentativa de entrar na cole polytechnique. Mais uma vez, h
controvrsias sobre sua reprovao. Como no era possvel fazer mais
que duas tentativas para entrar na cole polytechnique, Galois decidiu tentar
uma instituio menos prestigiosa, que era a cole prparatoire, criada em
1826. Essa escola, controlada por religiosos, substituiu a cole normale,
fundada em 1795. A cole normale era destinada formao de
professores para a escola secundria e havia sido extinta em 1822 por ser
excessivamente liberal, e foi substituda pela cole prparatoire,
Manuscrito
conservadora, mas que viria a ser restaurada, em 1830, novamente com o

nome original de cole normale. Com alguma dificuldade, Galois entrou na
cole prparatoire, que exigia dos alunos um compromisso de lecionar nas
escolas pblicas por dez anos. Ele assinou o compromisso. Na cole
prparatoire, ele conheceu o colega Auguste Chevalier, que se tornaria seu
melhor amigo. O irmo de Auguste, Michel Chevalier (1806-1879),
formou-se na cole Polytechnique e foi um destacado poltico.5 Auguste e
Michel eram seguidores das idias socialistas do Conde de Saint-Simon e
tiveram grande influncia nas ideias polticas de Galois.
Na cole prparatoire, Galois assistiu, de seu quarto, os movimentos
movimento, tentou sair de seu quarto, onde estava recluso pelo diretor da
escola, pulando os altos muros, mas no teve sucesso. Terminada a
revolta voltou sua casa para visitar a famlia e para surpresa deles,
revelou seu radicalismo poltico, dizendo que o povo havia sido trado e
que ele estava disposto a lutar. Disse ainda que se fosse suficiente um
corpo para incitar o povo revolta, ele ofereceria o seu. A partir de
ento, a poltica torna-se essencial na sua vida.
Republicano ardente, Galois sempre foi um aluno rebelde. Aps a
revolta de julho de 1830 afiliou-se a um grupo republicano radical, a
Socit des Amis du Peuple. Destacou-se como membro do grupo. Em
janeiro de 1831 foi expulso da cole prparatoire sob o argumento de ter
enviado a um jornal dos estudantes, a Gazette des coles, uma carta ofensiva
contra o diretor da escola. Embora negando a autoria, a expulso foi
mantida. Curiosamente, uma carta, tambm forjada, havia levado seu pai,
Nicholas-Gabriel, ao suicdio. Fora da escola, Galois alistou-se na Gard
nationale, uma espcie de milcia popular, formada quase exclusivamente
de republicanos. No dia 09 de maio de 1831, a Socit des Amis du Peuple
organizou um banquete em apoio Guarda Nacional, que havia sido
Enviado ao Mxico e aos Estados Unidos, atribuda a ele a
denominao Amrica Latina para distinguir os Estados Unidos dos demais
pases do Novo Mundo.
5
Manuscrito
10
submetida a uma reorganizao. Nesse banquete, Galois ergue um brinde

a Luis Felipe, segurando a taa de vinho em uma das mos e um punhal
na outra. Houve pnico entre os presentes, como relata Alexandre
Dumas, que estava no banquete. De fato, no dia seguinte Galois foi
preso, sob a acusao de incitar o assassinato do rei. Foi enviado priso
de Sainte-Plagie, de onde escreveu ao seu amigo Chevalier comentando
-lo.
Logo em seguida, nas comemoraes de 14 de julho, Galois
liderou um grupo de manifestantes e estava, simbolicamente, armado. Foi
novamente preso e enviado para Sainte-Plagie. Sua sentena era priso
at abril de 1832. Em 16 de maro de 1832, devido a uma epidemia de
clera, Galois foi transferido para uma clnica. L conheceu Stphanie,
filha de seu mdico, e apaixonou-se por ela. Houve reciprocidade?
Nenhuma evidncia. H alguns indicadores da recusa de Stephanie. Seu
desapontamento com essa recusa aliou-se ao desapontamento com a
rejeio de seus trabalhos matemticos.
Foi libertado da priso no dia 29 de abril de 1832. Voltou s suas
atividades polticas em uma reunio, no dia 07 de maio, organizada pela
Socit des Amis du Peuple. Ali foi feita uma proposta para deflagrar uma
revolta para impedir a volta dos Bourbon, que estava sendo articulada.
irrelevante, mas curiosa, a mera suposio que Augustin-Louis Cauchy
(1789-1857), que estava no exlio e era um importante bourbonista,
estivesse envolvido nessa articulao. A proposta decidida nessa reunio
foi que a revolta seria deflagrada a partir da morte de um republicano
conhecido, capaz de inflamar o povo, e que essa morte seria atribuda aos
apoiadores de Luis Felipe. Galois voluntariou-se para essa misso de
sacrificar-se pela causa. Iria enfrentar um amigo em um duelo, no qual
apenas o revlver do seu opositor estaria carregado. O plano era Galois
escrever, na noite anterior ao duelo, duas cartas, como de fato escreveu,
mostrando o duelo como sendo real, mas em uma linguagem confusa,
sugerindo uma trama. De acordo com o planejado, os membros da Socit
Manuscrito
11
espalhariam que o duelo foi, na verdade, uma armao para mat-lo. Isso
deflagraria a revolta popular.
Esta verso, que li no excelente livro de Laura Toti-Rigatelli6,
pareceu-me muito plausvel. De fato, em uma das folhas manuscritas
deixadas para Chevalier, entre muitas frmulas
7
O duelo de fato ocorreu, conforme o que teria sido planejado, no

dia 30 de maio de 1832, perto da lagoa Glacire, no bairro de Gentilly.
Quem foi seu adversrio? Quem era o parceiro desse plano? Um tal de
L.D.? Isso leva a muitas suposies. O que aconteceu aps o duelo?
Todos se foram, inclusive seus padrinhos, e ele ficou ferido, at ser
encontrado por um transeunte e levado, gravemente ferido, ao hospital
Cochin, onde morreu no dia seguinte. Seu irmo foi imediatamente para
que regia os duelos, prtica legal na Frana da poca, os padrinhos

deveriam reportar sobre o resultado do duelo.
No dia do enterro, a multido comeou a se aglomerar. Mas ao
mesmo tempo foi espalhada a notcia do falecimento de Jean Maximilian
Lamarque, um conhecido bonapartista, heri das guerras napolenicas e
membro do Parlamento. As demonstraes populares por motivo dessa
morte ofuscaram e esvaziaram as demonstraes pela morte de Galois.
As demonstraes em torno do sepultamento de Lamarque resultaram
em uma grande revolta popular, que nada tinha a ver com o enterro de
Galois.
Nessa verso, historicamente defensvel, a morte de Galois tem
todas as caractersticas de um suicdio, mas sua morte foi em vo.
Na revolta popular, originada pela morte de Lamarque, repetiu-se
a estratgia das barricadas nas ruas, focalizada na novela Os Miserveis, de
Laura Toti Rigatelli. variste Galois 1811-1832. Bikhuser Verlag, Basel,
Vita Mathematica vol. 11, 1996.
7 http://www.galois-group.net/Russian_index.php.
6
Manuscrito
12
Victor Hugo. Mas a revolta foi rapidamente sufocada e Luis Felipe

continuou no poder, governou tranquilamente e seu reinado
considerado o perodo ureo das grandes fortunas francesas. Banqueiros
e industriais consolidavam seu poder, mas a crescente dureza na
represso ao descontentamento da classe mdia levou revoluo de
1848.
Em outras verses sobre a morte de variste Galois, o duelo teria
sido devido a uma rivalidade amorosa envolvendo Stphanie. Um rival
amoroso, parte do mesmo crculo de amizades, teria duelado com Galois.
Ou, em uma outra verso, Stephanie teria sido uma agente do governo,
articuladora da trama para assassin-lo, por razes polticas ou amorosas.
Assim o mito em torno de Galois floresceu. Surgiu, inclusive, uma verso
que o duelo teria sido por cimes acadmicos.
Sua primeira biografia foi publicada, no mesmo ano de sua morte,
por seu amigo Auguste Chevalier, na forma de uma Necrologie. pouco
divulgada, embora retrate muito bem a personalidade atormentada de
Galois. Ele havia escrito, no dia 25 de maio, cinco dias antes de sua
morte, uma carta a seu amigo, na qual dizia:
Meu bom amigo, h prazer em ser triste s para ser consolado; pode-se
ser verdadeiramente feliz de sofrer quando se tem amigos.
Aps muitas reflexes de natureza filosfica, termina a carta

evidentemente dissimulando seu plano:
Eu vou te ver no 1 de junho. Eu espero que possamos nos ver com
frequncia durante a 1 quinzena de junho. Eu partirei cerca de 15 de
junho para Dauphin.
Tudo para ti (Tout toi), E. Galois.
No necrolgio, Chevalier diz que no fim de junho, a me de

Galois entregou-lhe tudo que Galois havia deixado como escritos,
inclusive uma carta com instrues para ser enviada para a Revue
encyclopdique e vrios manuscritos, todos misturados, rabiscados.
Manuscrito
13
Chevalier encaminhou a carta com o resumo das memrias, que Liouville

chamou
, e que foi publicada, na seo Sciences,
com um interessante e elogioso prefcio escrito pelos redatores da
revista8. No mesmo nmero, na seo Necrologie, August Chevalier
publicou uma biografia de Galois, com muitos comentrios sobre as
angstias de Galois e seus esforos para dissimular o plano de seu
sacrifcio pela causa.9
Evidenciando as angstias de Galois, Chevalier cita uma frase dita
ou escrita por ele em alguma ocasio:
A criana do pobre, martirizada por seu gnio, o corao comprimido, os
braos atados, a cabea em fogo, avana na vida, de queda em queda, ou
melhor de suplcio em suplcio, em direo ao necrotrio ou ao cadafalso.
Dentre os manuscritos que recebeu da me de Galois, encontrou

um papel solto, com uns versos que mais parecem inscries para uma
lpide:
O eterno cipreste te cerca;
Mais plido que o plido outono,
Tu te inclinas para a tumba.
manuscritos dados para ele e em 1843, entregou-os a Joseph Liouville,

que os publicou em 1846.
A primeira biografia de Galois que se tornou conhecida foi escrita
por Paul Dupuy, La Vie d'Evariste Galois, e publicada nos Annales de l'Ecole
Normale, vol.13, pp.197-266 (1896). Curiosamente, essa biografia s foi
Revue Encyclopdique, tome 55,
septembre 1832, pp.566-576.

9 Evariste Galois, Necrologie. Revue Encyclopdique, tome 55, septembre
1832, pp.744-754.
Manuscrito
14
publicada aps a comemorao do centenrio da escola, quando Galois

foi homenageado por Sophus Lie.
H poucas e vagas referncias a Galois nas memrias dos
contemporneos, inclusive Alexandre Dumas e Franois-Vincent Raspail,
e em alguns noticirios de jornais. Todas muito contraditrias e deixando
margem para muitas interpretaes.
A OBRA MATEMTICA DE GALOIS
No me compete falar sobre a obra matemtica de Galois. Ela foi

apresentada por ele num total de cerca de 60 pginas, publicadas como
cinco pequenos trabalhos e mais uma memria, um pouco mais longa,
que s foi publicada postumamente, 14 anos aps sua morte.
Em uma carta ao seu amigo Auguste Chevalier, escrita na noite
precedendo sua morte, Galois sintetizou todas as suas idias, inclusive
algumas sobre as quais no chegou a elaborar.
Seus trabalhos so de difcil compreenso e tiveram trajetria
conturbada. Um deles deveria ter sido relatado por Cauchy na sesso de
18 de janeiro de 1830, na Acadmie des Sciences de Paris, mas ele no pode
comparecer sesso e disse que relataria essa memria na prxima
sesso. Mas na sesso seguinte, Cauchy simplesmente silenciou sobre o
assunto. Da, segundo Rothman10, criou-se o mito que Cauchy esqueceu
ou perdeu ou mesmo intencionalmente destruiu o trabalho. H, porm,
indicadores da possibilidade de o prprio Cauchy ter aconselhado Galois
a retirar essa memria e reencaminha-la visando um importante prmio
da prpria Academie des sciences. Apesar de grandes nomes estarem
concorrendo, Galois foi encorajado a enviar o trabalho. Com o objetivo
de relatar o trabalho, o matemtico Jean-Baptiste Joseph Fourier (17681830) levou-o para casa. Pouco depois, no dia 16 de maio, faleceu. O
trabalho foi perdido e no se falou mais nele. Galois atribuiu a perda a
razes polticas.
10
Tony Rothman, op.cit.
Manuscrito
15
Sobre os trabalhos que foram publicados, a opinio de Poisson e

de outros que eles eram incompreensveis. interessante fazer uma
comparao dos percalos, muito semelhantes, que teve Joaquim Gomes
de Souza ao submeter seus trabalhos Academie des sciences.
A histria de Galois est ligada histria de publicaes cientficas
na Frana, pois seus trabalhos foram publicados em revistas que tm, em
si, uma histria caracterstica da emergncia das publicaes cientficas
especializadas. As duas revistas em que suas cinco notas cientficas,
totalizando 18 pginas, foram publicadas so os peridicos conhecidos
como Annales de Gergonne e Bulletin de Frussac.
Galois teve dois trabalhos publicados nos Annales de Gergonne, o
nome pelo qual ficou conhecida a revista Annales de mathmatiques pures et
appliques, fundada em 1810 pelo matemtico Joseph Diaz Gergonne
(1771-1859), com o principal objetivo de publicar seus prprios
trabalhos. Seu ltimo nmero foi em 1832. Nesta revista foram
publicados artigos de matemticos importantes, principalmente os
trabalhos de Jacques Charles Franois Sturm (1803-1855). Era prtica de
Gergonne fazer preceder o ttulo do artigo com a rea da matemtica
onde ele se insere. O primeiro trabalho publicado por Galois foi
Analyse algbrique. Dmonstration d'un thorme sur les fractions
continues priodiques, Annales de mathmatiques pures et appliques, Avril
1829, vol. XIX, pp. 294-301.
Galois publicou ainda, na mesma revista, o trabalho

Analyse transcendante.
Annales de
mathmatiques pures et appliques , Decembre 1830, vol. XXI, pp.182-184.
Por um erro do prprio Gergonne, o autor deste trabalho aparece
Manuscrito
16
Mmoire sur la
-181. Este o
Publicou ainda trs notas, que o prprio Galois considerou muito

importantes, no Bulletin de Frussac. Esta revista tem uma histria
interessante. O Baron Andr tienne Justin Pascal Joseph Franois
d'Audebert de Frussac (1786 1836), era um naturalista de destaque e,
politicamente, muito ativo. Tornou-se parlamentar e, em 1823, fundou
uma revista, tipo enciclopdia em permanente atualizao, incluindo
notcia sobre outras publicaes. D uma viso panormica sobre o que
estava acontecendo nas cincias em toda Europa. D a impresso de ser
de interesse nacional. A revista era intitulada Bulletin des sciences
Bon
Os cientistas mais importantes da poca publicaram na
revista, que passou a ser conhecida simplesmente como Bulletin de
Frussac. Alguns tomos foram reimpressos e a histria dessa publicao
um tema de muito interesse. Ali Galois publicou trs trabalhos:
1830, tome 13, pp.271-272;
Note sur la rsolution des quations numriques. Juin 1830, tome 13,
pp.413-414;
Sur la thorie des nombres. Juin 1830, tome 13, pp.428-435.
Na noite precedendo sua morte, 29 de maio de 1832, Galois

escreveu trs cartas. Uma era pessoal, nada falava sobre poltica e era
endereada a seu grande amigo Auguste Chevalier. Ficou entre os vrios
papis que sua me depois entregou a Chevalier. Duas outras eram de
teor poltico, estrategicamente deixadas para serem distribudas logo aps
outra para N.L. e
V.D. No se sabe quem so N.L. e V.D. H uma possibilidade que sejam
Napolon Lbon e Vincent Duchtelet ou Vincent Delaunay. Os trs
eram ativistas polticos. As cartas, escritas com muita habilidade,
Manuscrito
17
dissimulam seu plano de, voluntariamente, ter se sacrificado pela causa

poltica. Galois fala em uma armao, articulada por uma coquette, para
que ele fosse agredido na sua honra e no restasse outra alternativa que o
duelo. Usa frases que insinuam que havia um plano para assassin-lo.
Mas no deixa claro qual o plano. Essa pode ser a causa das inmeras
verses para sua morte.
A outra carta, mais longa, dirigida pessoalmente a Auguste
Chevalier e trata somente de matemtica. Galois fala sobre trs memrias
que ele havia escrito e faz um resumo das mesmas. As memrias a que
ele se refere, focalizando a teoria das equaes e as funes integrais,
parecem ter sido escritas em 1831, parte delas possivelmente enquanto
ele se encontrava na priso. Esta carta no faz qualquer meno sua
morte, programada para o dia seguinte, nem faz qualquer comentrio
poltico. Ele pede para Chevalier fazer publicar a carta na Revue
encyclopdique, que era o nome simplificado da Revue encyclopdique ou analyse
raisonne des productions les plus remarquables dans la littrature, les sciences et les
arts, uma publicao liberal, com tendncia poltica, fundada pelo poltico
Marie-Antoine Jullien. A revista era publicada mensalmente, e teve
durao curta, de 1819 a 1835. Ela inclua vrios artigos sobre a vida
intelectual em todo o mundo e era um tipo de noticirio cientfico. A
carta foi publicada no nmero de setembro de 1832, p.568.
A carta comea como
. Cerca de sete pginas so
tcnicas, onde ele resume suas memrias. Na concluso, diz:
Voc sabe, meu querido Auguste, que esses assuntos no so os nicos
que eu tenho explorado. Minhas meditaes principais, j h algum
tempo, estavam dirigidas a aplicaes da teoria da ambiguidade anlise
transcendente. Trata-se de ver, a priori, em uma relao entre quantidades
ou funes transcendentes, quais trocas se poderia fazer, quais
quantidades se poderia substituir s quantidades dadas, sem que a relao
possa deixar de ter lugar. Feito isso, reconhecer em seguida a
impossibilidade de muitas expresses que se poderia procurar. Mas eu
no tenho tempo, e minhas ideias ainda no so bem desenvolvidas sobre
esse terreno, que imenso.
Voc far esta carta ser impressa na Revue encyclopdique.
Manuscrito
18
Eu tenho muitas vezes na minha vida me arriscado a propor resultados
sobre os quais eu no estava seguro; mas tudo que eu escrevi h pouco j
estava na minha cabea h um ano, e do meu maior interesse de no
mais me enganar para que ningum mais pense que eu tenho anunciado
teoremas dos quais eu no tenho uma demonstrao completa.
Voc pedir publicamente a Jacobi e a Gauss para dar suas opinies no
sobre a verdade, mas sim sobre a importncia dos teoremas.
Depois disso haver, eu espero, certas pessoas que acharo proveitoso
decifrar toda essa baguna (gchis).
Eu te abrao com efuso.
E.GALOIS
29 de maio de 1832
A romantizao da morte de Galois diz que as memrias foram

escritas na vspera de sua morte. No verdade. Elas j estavam escritas.
Auguste Chevallier vasculhou, depois da morte de Galois, os papis
deixados por ele, principalmente procurando as trs memrias a que ele
se refere na carta. A primeira, MMOIRE. Sur les conditions de rsolubilit des
quations par radicaux precedida por um Prefcio, escrito em 16 de
janeiro de 1831. Parece que Galois tentou excluir esse prefcio, pois ele
foi encontrado, por Chevalier, no meio de vrios papis que, parece,
Galois queria eliminar, pois aparece todo riscado, como quem se
arrependeu de t-lo escrito. Mas Chevallier decidiu anex-lo. A segunda
memria aparece como
qui sont solubles par radicaux. No texto h referncia a um trabalho que
Chevalier no encontrou. E o ltimo pargrafo das notas diz:
Ns sabemos que, em geral, entre as substituies de nosso grupo
reduzido, no se achar substituies de ordem p. Poder hav-las de
ordem p-1? Isto o que eu vou pesquisar.
E Chevalier acrescenta uma nota:

Eu procurei inutilmente nos papis de Galois a continuao do que
acabamos de ler.
Manuscrito
19
A Revue encyclopdique pretendia publicar os papis organizados por

Chevalier, mas isso no aconteceu.
Alguns anos depois, atendendo ao pedido de amigos de Galois,
Liouville decidiu publicar os trabalhos recolhidos por Chevalier na revista
que ele havia fundado em 1836 e que dirigia. Joseph Liouville (18091882), quase da mesma idade de Galois, foi aluno da cole polytechnique.
Doutorou-se em 1836 e nesse mesmo ano fundou o Journal de
mathmatiques pures et appliques, que passou a ser conhecido como Journal de
Liouville, e se tornou um dos mais importantes peridicos de pesquisa
matemtica.
Publicou os manuscritos entregues a ele por Auguste Chevalier e
decidiu ainda incluir as cinco memrias que haviam sido publicadas no
Annales de Gergonne e no Bulletin de Frussac. Esse trabalho tornou-se,
portanto, as obras matemticas completas de Galois. O trabalho foi
intitulado
, Journal de mathmatiques
pures et appliques, tome 11, 1846, pp.381-444.
Liouville escreveu uma pequena introduo, na qual fala dos
percalos de Galois perante seus professores e examinadores e das
crticas feitas por eles, que considerou pertinentes, particularmente
quando dizem que suas memrias ininteligveis. Liouville escreve:
Mas agora tudo mudou. Galois no existe mais! Vamos evitar continuar
fazendo crticas inteis, deixemos para l os defeitos, vejamos as
qualidades.
Informa que a carta deixada para Auguste Chevalier, que havia

sido publicada na Revue encyclopdique, ser publicada na ntegra. De fato,
esta carta sintetiza todos seus resultados e aponta para outros. Menciona
que, no mesmo nmero da Revue encyclopdique, havia sido publicada uma
Notcia, na forma de Necrologie, por Auguste Chevalier. Mas justifica sua
deciso de no incluir a necrologia, dizendo:
Ns no acreditamos ser apropriado fazer entrar [esse Necrolgio] na
nossa coletnea. Ele tem detalhes interessantes, mas, na sua maioria,
Manuscrito
20
estranhos cincia. E algumas afirmaes, certos julgamentos absolutos
sobre as pessoas e as coisas, talvez atrassem muitos contraditores.
verdade que aos olhos daqueles que se afastassem muito de suas
opinies, o autor desse Necrolgio teria encontrado suas desculpas na
amizade que o unia a Galois.
Assim, Liouville evita entrar nas discusses sobre as causas e as

circunstncias da morte de Galois. E logo em seguida diz:
Quanto a ns, que no conhecemos, nem mesmo jamais vimos esse
jovem homem to infeliz, nos fecharemos em nosso papel de gemetra, e
as observaes que poderemos nos permitir, publicando sua obra sob a
inspirao da sua famlia, mas somente falaro de matemtica.
Assim, so publicadas as obras completas de Galois. A

repercusso foi relativamente lenta, embora a idia de grupos fosse
ganhando espao, independentemente, por outros matemticos.
O reconhecimento da importncia dos resultados de Galois foi do
prprio Liouville, quando considera, na introduo primeira memria,
o principal resultado de Galois, o beau thorme:
Para que uma equao irredutvel de grau primo seja solvel por radicais,
necessrio e suficiente que todas as razes sejam funes racionais de
duas quaisquer dentre elas.
e complementa dizendo que:

Este mtodo, verdadeiramente digno da ateno dos gemetras, ser
suficiente para assegurar a nosso compatriota um lugar no pequeno
nmero de sbios que tm merecido o ttulo de inventores.11
A genialidade de Galois foi uma verdadeira revoluo conceitual.

Para estudar uma equao, criou uma classe de objetos matemticos de
natureza completamente diferentes associados a essa equao, e obter
11
appliques, tome 11, 1846, pp.381-444, p.383.

Manuscrito
, Journal de mathmatiques pures et
21
dessa classe informaes qualitativas, tais como solvabilidade e

solvabilidade por radicais, sobre a equao.
Chamou grupo a essa classe. Repito sua definio:
quando quisermos agrupar as substituies, ns fazemos com que todas
venham de uma mesma permutao... devemos ter as mesmas
substituies, qualquer que seja a permutao da qual partimos...
Portanto, se num grupo assim tivermos as substituies S e T, estamos
seguros de ter a substituio ST.12
A maneira de realizar essa grande mudana conceitual foi associar

um grupo de transformaes s n razes de uma equao de grau n. Tal
grupo construdo a partir dessas razes e a anlise das propriedades
desse grupo, que hoje chamado, em honra a ele, o grupo de Galois da
equao, d informaes sobre a equao. O grupo de Galois consiste de
um subconjunto das permutaes das solues, no qual definida uma
lei de composio de permutaes.
Resumindo, os manuscritos deixados para Chevalier foram:
MMOIRE. Sur les conditions de rsolubilit des quations par radicaux
precedida por um Prefcio, escrito em 16 de janeiro de 1831.
par radicaux.
ns primitives qui sont solubles
Referncia a um trabalho que Chevalier no encontrou.

No ltimo pargrafo das notas, Galois diz:
Ns sabemos que, em geral, entre as substituies de nosso grupo
reduzido, no se achar substituies de ordem p. Poder hav-las de
ordem p-1? Isto o que eu vou pesquisar.
Journal de mathmatiques pures et appliques (Journal de Liouville), Tome XI,

anne 1846, p.419.
12
Manuscrito
22
As memrias que j haviam sido publicadas so:

Analyse algbrique. Dmonstration d'un thorme sur les fractions
continues priodiques, Annales de Gergonne, Avril 1829, vol. XIX,
pp. 294-301.
Annales de Gergonne , Decembre 1830, vol. XXI, pp.182-184.
Analyse
Bulletin de Frussac Avril 1830, tome 13, pp.271-272;
Note sur la rsolution des quations numriques. Bulletin de Frussac
Juin 1830, tome 13, pp.413-414;
Sur la thorie des nombres. Bulletin de Frussac Juin 1830, tome 13,
pp.428-435.
A histria de Galois est ligada histria de publicaes cientficas
na Frana, pois seus trabalhos foram publicados em revistas que tm, em
si, uma histria caracterstica da emergncia das publicaes cientficas
especializadas. As duas revistas em que suas cinco notas cientficas,
totalizando 18 pginas, foram publicadas so os peridicos conhecidos
como Annales de Gergonne e Bulletin de Frussac.
Journal de
mathmatiques pures et appliques, tome 11, 1846, pp.381-444 (h uma edio
em fac-simile de 1989) tomou o carter de obras completas.
Como foi dito acima, dois anos depois dessa publicao, uma
nova revoluo assolou a Frana e houve uma mudana no cenrio
poltico. Galois, o jovem idealista poltico e brilhante matemtico,
totalmente ignorado na histria poltica da Frana.
Uma observao interessante que a viagem de Joaquim Gomes
Pedro II, de Orlans e Bragana, envolve interessantes reflexes de
Manuscrito
23
natureza poltica, inclusive nas suas relaes com Cauchy e com

Liouville.13
A IMPORTNCIA DA OBRA MATEMTICA DE GALOIS
A obra matemtica de variste Galois consta de apenas cerca de

60 pginas e introduz um novo enfoque sobre a resoluo de equaes.
Galois provocou uma verdadeira revoluo conceitual, que deu origem
emergncia de uma nova lgebra.
Para estudar uma equao, ele criou uma classe de objetos
matemticos de natureza completamente diferentes associados a essa
equao, que so as permutaes de suas razes, a qual chamou de
GRUPO, e conseguiu obter informaes qualitativas sobre a equao,
tais como o carter das razes e a solvabilidade por radicais.
A ideia de grupo um bom exemplo de sprit du temps. Na primeira
metade do sculo XIX, comeam a ser focalizadas, de maneiras distintas,
em vrias reas da matemtica, a ideia de leis de composio. O germe
dessa ideia j se nota na teoria de vetores, conhecida na mecnica como
composio de foras. Joseph-Louis Lagrange (1736-1813) usa, nos seus
estudos sobre resoluo de equaes de grau superior, uma tcinca que
ele chama clculo de combinaes ou substituies. A idia usada por
Paolo Ruffini (1765-1822), por Cauchy e por Niels Henrik Abel (18021829). Tambm a representao geomtrica dos nmeros complexos, de
Carl Friedrich Gauss (1777-1855) se desdobra na teoria dos quaternies
de William Rowan Hamilton (1805-1865) e levada a um importante
nvel de abstrao por Arthur Cayley (1821-1895). Atribui-se a este a
primeira definio abstrata de grupo finito, a partir de um conjunto de
smbolos e uma lei de composio entre eles, satisfazendo certas
propriedades. Todas essas ideias tm motivaes diferentes e so, de
certa forma, independentes. Uma teoria geral de grupos, contemplando
13
Matemtica no Brasil, Petrpolis: Editora Vozes, 2009.

Manuscrito
Uma Histria Concisa da
24
finitos e infinitos e incorporando, como exemplos, as diversas

formulaes anteriores comea a ganhar corpo no final do sculo XIX,
dando origem a uma das teorias centrais da matemtica e de suas
aplicaes a diversas cincias.
Como diz Bourbaki, o prprio conceito de lgebra foi sendo
modificado.
Aps 1850, se os tratados de lgebra ainda reconhecem por muito
tempo a preeminncia da teoria das equaes, novas pesquisas no so
mais dominadas pela preocupao de aplicaes imediatas resoluo de
equaes numricas, e se orientam mais e mais em direo ao que hoje
consideramos o problema essencial da lgebra, que o estudo das
estruturas algbricas por elas mesmas [como um objetivo em si].14
A originalidade de Galois foi fazer uma abstrao pura. Considera

um conjunto de objetos, no faz referncia natureza dos mesmos, e
define uma lei de composio. Como dito acima, a ideia foi retomada por
Cayley em 1854, e ele faz meno ao trabalho de Galois.
No que se refere resoluo de equaes, o trabalho de Galois foi
pouco acessvel. A dificuldade de sua leitura desencorajava. O primeiro
grande reconhecimento foi de Enrico Betti (1823-1892), que em 1851
publicou o primeiro de uma srie de trs artigos.
A dificuldade dos seus argumentos colocaram seus trabalhos
grupos foram ganhando espao.
No obstante, na Note historique do livro sobre Structures Algbriques,
Bourbaki afirma claramente que
15
N. Bourbaki: lments de Mathmatque, Ls Structures Fondamentales de

e, chapitre I, Structures Algbriques, Paris: Hermann & Cie,
diteurs, 1951; p.155.
15 N. Bourbaki: op. cit. p.154.
14
Manuscrito
25
Essa citao de Bourbaki nos leva a uma reflexo sobre

historiografia e sobre a dificuldade da afirmao de prioridade de uma
ideia. No mesmo tom de Bourbaki, embora sem o mesmo reconhecimento
acadmico, a historiadora Josephine E. Burns diz:
Devido aos importantes teoremas provados por Cauchy, devido
separao que ele fez da teoria das substituies e da teoria das equaes,
e devido importncia que ele deu prpria teoria, ele merece o crdito
de ser o fundador da teoria dos grupos.16
CONCLUSO
Ser fundador ou no da teoria dos grupos menos importante que

a postura integral de variste Galois, que nos deixou importantes lies
sobre:
criatividade em matemtica, introduzindo conceitos novos no
estudo de problemas velhos;
coragem, ao denunciar uma educao inidnea;
inconformismo com o status quo da sociedade, radicalizando seu
comportamento para forar a mudana de uma ordem social
discricionria.
Seu pensar e seu agir, tanto em matemtica quanto na sua
percepo de responsabilidade cidad, foram coerentes com seu
inconformismo.
Assim vejo as lies deixadas por variste Galois.
Josephine E. Burns: The Foundation Period in the History of Group

Theory, American Mathematical Monthly, vol.20, 1913, pp.141-148; p.148.
16
Manuscrito
EM BRANCO

OS ELEMENTOS DE EUCLIDES EM PORTUGUS, COM E

SEM A INTERVENO DE THEON DE ALEXANDRIA
IRINEU BICUDO
Instituto de Geocincias e Cincias Exatas
UNESP
Rio Claro, SP
ibicudo@rc.unesp.br
Comecemos com as dramatis personae desta nossa conversa

informal:
EUCLIDES DE ALEXANDRIA
THEON DE ALEXANDRIA
FEDERICO COMMANDINO
ROBERT SIMSON
GIOVANNI ANGELO BRUNELLI
FRANCOIS PEYRARD
JOHAN LUDVIG HEIBERG
EUCLIDES, a nossa personagem principal, dispensa maiores

comentrios.
THEON DE ALEXANDRIA, um erudito do final do sculo IV A.D.,
pai de HIPATIA, a primeira mulher a tirar da alma os bocados precisosnem mais nem menos- para com eles juntar os cubos ajustados que lhe
compuseram a gravura certa na Histria da Matemtica, e editor dos
Elementos. Sucede que THEON tinha a sua veleidade didtica, no se
limitando, por esse motivo, ao texto conciso da obra de Euclides.
Manuscrito
28
IRINEU
Modificou-lhe, por vezes, o modo de expresso, juntou-lhe explicaes,

alterou-lhe, quando julgou apropriado, demonstraes, acrescentando
novos casos e corrigiu-lhe supostos erros. Em sumo, fez dos Elementos
um trabalho tanto de EUCLIDES quanto seu. Eis o julgamento que os
sculos lhe reservaram pela pena do notvel helenista THOMAS L.
HEATH:
...enquanto somente fazia adies sem importncia ao contedo dos
Elementos, procurou remover dificuldades que pudessem ser sentidas
pelos aprendizes ao estudarem o livro, como um editor moderno deva
fazer na edio de um manual clssico para uso nas escolas; e, no h
dvida de que a sua edio foi aprovada pelos seus alunos em Alexandria,
para quem foi escrita, bem como por gregos posteriores que a usaram
quase que exclusivamente...
FEDERICO COMMANDINO, nasceu em Urbino, Itlia, em 1506, e

morreu nessa mesma cidade, em 5 de setembro de 1575. Estudou latim e
grego em Fano, sob a orientao do humanista G. TORELLI. A famlia
ORSINI, uma das mais importantes de Roma, em virtude da situao
poltica ento reinante, abandonou aquela cidade, buscando segurana em
Urbino. Ali, COMMANDINO serviu de tutor em matemtica para um
dos seus filhos. Devido a influencia do seu empregador, foi designado,
em junho de 1534, secretrio particular do PAPA CLEMENTE VII.
Com a morte deste, em 25 de setembro de 1534, COMMANDINO
retomou os seus estudos, primeiro em Pdua, depois em Ferrara, de cuja
Universidade recebeu o seu grau em medicina. No entanto, ser um
conselheiro mdico nunca o seduziu, dado o seu grande amor pela
matemtica. Possuidor de um grande cabedal lingustico e de um bom
conhecimento matemtico, foi um dos responsveis pelo ressurgimento
da geometria, em parte graas s suas tradues dos grandes matemticos
gregos para o latim. A sua traduo, com comentrios dos Elementos
reinou absoluta at o sculo XIX.
Manuscrito
OS ELEMENTOS DE EUCLIDES
29
ROBERT SIMSON, nasceu em West Kilbride, Esccia, e faleceu em

outubro de 1768. Foi educado na Universidade de Glasgow e graduou-se
M.A. Prosseguiu os seus estudos em Londres, por um ano, e, regressando
a Esccia, foi apontado professor de matemtica da Universidade de
Glasgow. Em 1756 apareceu, tanto em latim como em ingls, a primeira
edio dos seus Elementos de Euclides, contendo os seis primeiros livros,
o dcimo primeiro e o dcimo segundo. Na segunda edio dessa obra,
datada de 1762, anexou-se uma traduo dos Data de Euclides. Esse
trabalho, com as suas Notas, tambm permaneceu, por longo tempo, o
texto padro em ingls.
GIOVANNI ANGELO BRUNELLI, havia, entre os livros
matemticos da monarquia, os Elementos de Geometria Plana e Solida segundo
a ordem de Euclides do PADRE MANUEL DE CAMPOS, impresso em
1735 na Oficina Rita Cassiana, Lisboa, (o cnego da Inconfidncia
Mineira, LUIS VIEIRA DA SILVA possua um exemplar dessa obra), o
Compndio dos Elementos de Matemtica necessrios para estudo das cincias
naturais e belas letras do PADRE INCIO MONTEIRO, Real Colgio das
Artes, Coimbra, 1754-1756. Quando o CONDE LIPPE foi feito, pelo
MARQUS DE POMBAL, chefe supremo do exrcito portugus, criou
aulas nos regimes militares, e um alvar de julho de 1763 dava por certo
quais livros deveriam ser utilizados, incorrendo em pena de expulso
todo aquele que fizesse uso de outros compndios. A bibliografia era
essencialmente francesa, o que conduziu a um perodo de traduo de
tais manuais. Mas, em 1768, na oficina de Miguel Manescal da Costa,
Lisboa, o italiano GIOVANNI ANGELO BRUNELLI, lente de
Aritmtica e Geometria da Academia Real da Marinha tem publicada a
sua traduo dos Elementos de Euclides, feita a partir da verso latina de
COMMANDINO, que traz o seguinte ttulo:
EUCLIDES
Elementos de Geometria
Manuscrito
30
IRINEU
Dos seis primeiros livros do undcimo e do duodcimo da verso

latina de
FREDERICO COMMANDINO
Adicionados e Ilustrados por
ROBERTO SIMSON
Professor de Matemtica na Academia de Glasgow.
Essa uma das duas nicas tradues portuguesas a que se refere
o titulo desta palestra.
O padre FRANCOIS PEYRARD (1760-1822), por ocasio do
que culminou com a sua edio trilngue dos Elementos, descobriu, em
1808, um manuscrito da obra do Alexandrino, pertencente biblioteca
do Vaticano, no proveniente da recenso de THEON. Esse manuscrito,
conhecido como P, em sua homenagem, serviu como base da edio
crtica moderna dos Elementos.
JOHAN LUDVIG HEIBERG (27 de novembro de 1854-4 de janeiro
de 1928) foi um fillogo e historiador dinamarqus, descobridor do
trabalho conhecido como o Mtodo de Arquimedes, que estivera, at ento,
perdido, e editor para a famosa coleo Biblioteca Scriptorum Graecorum et
Romanorum Teubneriana das edies crticas dos matemticos gregos da
poca urea, em particular de toda a obra subsistente de Euclides.
Estando, assim introduzidas as nossas personae, prossigamos.
Editar um texto antigo supe encontrar-lhe os manuscritos
conservados, recensear-lhe as variantes, estabelecer-lhe uma genealogia
para detectar-lhe as filiaes entre as cpias, tratando de aproximar-se,
tanto quanto possvel, do autgrafo original. Afora os manuscritos que
trazem uma verso do texto que se quer editar, ou uma parte dele, e
mesmo papiros antigos, quando existam esse conjunto chamado a
tradio direta, o fillogo recorre a outros textos: as citaes por outros
autores, os comentrios antigos, em existindo, as tradues antigas, tudo
Manuscrito
31
o que gira em torno do texto, sem ser o prprio, e que habitualmente

denominado a tradio indireta.
s vezes, esta ltima permite obter informaes relativas a um
perodo mais antigo do que o contemplado pela tradio direta,
inteiramente determinada por uma reedio da Antiguidade Tardia. Mas
o que se deve pensar, quando as tradues sugerem um estado do texto
sensivelmente diferente daquele que a tradio direta dos manuscritos
nos d a conhecer, alm disso, submetida s eventualidades da
transmisso por cpias sucessivas?
Os Elementos de Euclides so, incontestavelmente, o texto
matemtico grego antigo que tem a mais rica tradio indireta, com a qual
est fortemente relacionado o seu bom sucesso por um perodo bem
longo, que vai da Antiguidade Tardia ao final do sculo XVI A.D., e que
se mostra nas diferentes lnguas das culturas antigas e medievais: grego,
latim, rabe, siraco, persa, armnio, hebreu,... .
Assim, os Elementos fazem parte dos primeiros textos matemticos
traduzidos ao rabe, no comeo do sculo IX; depois, a partir da metade
do sculo XII, do rabe ao latim, e, no sculo XVI, diretamente do grego
ao latim.
Ento, quando Heiberg empreende, no final dos anos 1880, a sua
edio critica do texto grego que, ainda hoje a oficial, impunha-se a
questo de delimitar precisamente a extenso da tradio indireta a ser
levada em conta.
Do exposto, podemos distinguir na transmisso dos Elementos, na
Idade Mdia e no Renascimento, duas vertentes: a rabe-latina e a grecolatina.
A TRANSMISSO RABE-LATINA
(A) AL-HAJJA, ISHAQ, THABIT

No seu Muqaddimah (Introduo Histria), o poltico, jurista,
historiador e erudito Ibn Khaldun (1332-1406) relata que o conhecimento
Manuscrito
32
IRINEU
dos gregos chamou a ateno dos rabes quando estes tomaram a Sria do
Imprio Romano do Oriente. Por isso, as primeiras cpias do texto grego
dos Elementos, supem-se, tenham chegado ao mundo islmico durante o
sculo VIII, quando o califa al-Mansur (754-775 A.D.) obteve um
exemplar, como resultado de uma misso corte bizantina, e uma segunda
cpia, proveniente de uma nova misso diplomtica a Bizncio, no califado
de al-833 A.D.).
Al-Hajjaj Bin Yusuf bin Matar, como exposto por Ibn al-Nadim n
seu Fihrist, traduziu os Elementos para o rabe de uma fonte pr-teonina
(talvez do manuscrito obtido por al-Mansur), sob os auspicio do califa
Harun al-Rashid (786-809 A.D.). Desse primeiro Euclides, nenhuma
cpia sobreviveu.
Al-Hajjaj traduziu o texto de novo, durante o califado de aluo. At bem
recentemente, cria-se que tal verso compacta fosse a edio de Euclides
incorporada por al-Nayrizi ao seu comentrio obra do alexandrino.
Essa opinio, no entanto, no encontra mais adeptos.
Um fragmento do Livro II, dessa segunda verso, sobrevive no
manuscrito B.N. Persa 169, em paris.
-hajjaj
traduziu diretamente do grego ou de uma verso siraca intermediria.
Como essa traduo era livre, destinada principalmente a ser um
manual escolar, uma outra traduo mais literal foi feita por Ishaq Bin
Husain (?-910 A.D.), de uma fonte theonina. Desse trabalho no h
manuscrito sobrevivente.
Ainda durante a vida de Ishaq, e com a sua cooperao, foi feita,
pelo matemtico Thabit ibn Qurrah (836-901 A.D.), uma reviso daquela
traduo. Dessa edio Ishaq-Thabit sobrevivem dezenove manuscritos,
o mais antigo dos quais data de 954 A.D.
Manuscrito
33
(B) AL-NAYRIZI
Durante o reinado do califa al-Mutadid (892-902 A.D.), o
al-Fadl ibn hatin al-Nayrizi
escreveu um Comentrio ao texto de Euclides, como traduzido por alHajjaj, que, maneira do oriente, significa copiar Euclides, com adies
editoriais, sempre combinando, com seu, o Comentrio de Simplcio,
com pores do de Hero.
O Comentrio de al-Nayrizi o trabalho em que se pensou, por
muito tempo, estar preservada, ainda que em forma editada, uma
grande parte da verso de al-Hajjaj. Somente dois manuscritos do
Comentrio sobreviveram: o Codex Leidensis 399.1 e o MS. Qom
6526, recentemente descoberto (anunciado por Sonja Brentjes em
1992).
O Codex Leidensis foi editado, at o final do Livro IV, pelos
dinamarqueses Rasmus Olsen Besthorn e Johan Ludvig Heiberg em
fraes, publicadas respectivamente nos anos 1893, 1897, 1900, 1905 e
1910. Esse Codex contm at o comeo do Livro VII. Na nota
introdutria poro aparecida em 1897, Besthorn acusa a dificuldade de
conseguir imprimir o rabe pela demora da publicao. Ficou ao seu
cargo a reviso do texto arbico, anotado com grande quantidade de
notas de rodap. A traduo latina que o acompanha de autoria de
ambos os editores, mas o conjunto de notas adicionado a ela da pena
de heiberg. As notas de Besthorn serviam aos arabistas, enquanto as de
Heiberg lidavam com a tradio grega.
A edio do manuscrito foi completada em 1932 por Tomson (os
Livros V, VI e o comeo do VII, em que o manuscrito termina), que
produziu ainda uma traduo inglesa desses livros, a partir da qual Raeder
comps uma traduo latina e Junge reviu o texto visando sua correo
matemtica.
Manuscrito
IRINEU
34
(C) ADELARDO DE BATH

Poucos fenmenos moldaram a cultura de Europa Ocidental to
significantemente quanto a redescoberta dos estudos antigos durante o
Renascimento. Como aponta Jacob Burckhart no seu belssimo livro A
Civilizao do Renascimento Italiano (Editorial Presena, Lisboa, 1983),
fenmenos [aspectos culturais do Renascimento]
pudesse ter sido a mesma sem o reflorescimento clssico, foi somente
com e atravs desse reflorescimento que se tornaram manifestos para
sistema de educao humanstica substituiu o currculo medieval que
equipara os indivduos com habilidades complexas, apropriadas a tarefas
especializadas, mas que era baseado na mensagem autoritria de uns
poucos textos selecionados.
No entanto, a cultura da antiguidade no morrera na Europa
durante a idade Mdia. O reflorescimento da antiguidade clssica,
promovido por Carlos Magno no sculo IX, era j uma forma de
Renascimento. Apesar da difuso crescente das lnguas vernculas, o
latim manteve o seu papel de lngua da igreja, da lei, dos negcios
internacionais, da cincia e do conhecimento por toda a idade Mdia.
Assim, a questo da traduo latina dos Elementos de Euclides
naquela poca pode ser decomposta em duas sub-questes:
i) Inquire-se o quanto restou de qualquer traduo do grego at o
sculo XII inclusive;
ii) Procura-se achar o nmero e a completude das tradues feitas
a partir do rabe.
A primeira foi tratada com relativo BM sucesso por Friedlein,
Heiberg, Bubnov, Tannery e outros, embora tivessem sido incapazes de
mostrar que uma traduo completa tenha sido feita, diretamente do
grego, por Bocio ou algum outro estudioso. H evidncia de fragmentos
Manuscrito
35
de, pelo menos, QUATRO tradues antigas ou do inicio da idade Mdia

nessa tradio greco-latina.
1) Um fragmento de Censorinus, presumivelmente do sculo III
A.D., contendo definies, postulados e axiomas do Livro I.
lembrarmos que nota, notae derivada do verbo nosco, - ere,
novi, notum
nota alias significat
signum e traduz perfeitamente o termo grego
2) Um palimpsesto de Verona contendo fragmentos de uma
outra traduo do grego, do sculo IV, com partes dos Livros
XII e XIII.
3) Bocio (470?-524) fez algum tipo de traduo de que,
aparentemente, s subsistem excertos dos cinco primeiros
livros. Vrias partes desses excertos foram preservadas por
Cassiodorus, pelos gramatici veteres, e por editores annimos das
verses de cinco livros e de dois livros da Geometria PseudoBoeciana. Somente trs demonstraes (das Proposies 1-3
do Livro I) sobreviveram.
mathematisches Lehrbuch des Mittelalters) conseguiu reconstruir o que

sobrou da traduo de Bocio. E Folkerts concluiu que:
(i)
Bocio, de fato, traduziu os Elementos;
(ii) No h como determinar a completude da sua traduo;

(iii) A traduo contm, pelo menos, definies, postulados e
axiomas dos cinco primeiros livros, boa parte dos enunciados
dos livros I-IV;
(iv) As demonstraes das Proposies I. 1-3.
Manuscrito
IRINEU
36
4) Finalmente, um fragmento de uma traduo inteiramente

diferente, contida no MS 20752, do sculo X, da Biblioteca da
universidade de Munique.
Como consequncia daquele reflorescimento da antiguidade
clssica iniciado por Carlos Magno, o acesso obra da sabedoria grega
chegou Europa Ocidental por intermdio das suas tradues rabes,
que passaram a ser vertidas ao latim j em princpios do sculo XII.
Os mais antigos tradutores e editores de Euclides nessa tradio
rabe-latina, a saber, Adelardo de Bath, Hermann de Carinthia, Robert de
Chester e Gerardo de Cremona aprenderam rabe na Sria ou na
Espanha.
Entre os principais tradutores e filsofos naturais ingleses,
Adelardo de Bath (fl.1116-1142) foi o que fez a primeira converso
completa dos Elementos do rabe ao latim. Do pouco que conhecido da
sua vida, sobressai que viajou muito: Frana, tendo estudado em Tour,
Salerno, Siclia, Sria e possivelmente Jerusalm. tambm provvel que
tenha passado algum tempo na Espanha.
Marshall Claget pesquisou uma lista impressiva de manuscritos
adelardianos e mostrou que, entre os manuscritos euclidianos atribudos a
Adelardo ou, com alguma probabilidade, escritos por ele, existem trs
verses, que denominou, respectivamente, Adelardo I, Adelardo II e
Adelardo III. Edies crticas das duas primeiras foram publicadas por
H.L.L. Busard, em 1983, e por ele e Menso Folkerts, em 1992, uma e a
outra. Busard , certamente, a maior figura na elaborao das edies
crticas das principais verses de Euclides nessa vertente rabe-latina.
O prprio Adelardo, em uma obra sobre o astrolbio, declara ter
traduzido os Elementos
supradictorum simpliciter expositorum si quis rationem postulaverit,
intelligat eam apud Euclidem a quindecim libris artis geometricae quos ex
certamente, das coisas todas apresentadas pra e simplesmente acima, se
Manuscrito
37
algum postule/pea a razo, conhea-a em Euclides nos quinze livros de

geometria que vertemos do rabe na lngua latina (para serem
.
A Verso I feita por Adelardo , de fato, uma tradio bem
prxima do texto rabe, incluindo ainda os livros no euclidianos XIV e
XV. a primeira traduo completa dos Elementos em latim.
As Verses II e III so, respectivamente, uma condensao ou
uma compilao e uma parfrase. Na preparao da traduo da Verso
I, Adelardo usou, possivelmente, alguma forma do chamado texto rabe
de al-Hajjaj. No se pode datar essa traduo com segurana.
A Verso II quase completamente diferente da I, que foi feita
por Adelardo, segundo a opinio de Claget, vem do fato de que a maioria
dos muitos manuscritos dela atribui-la a ele. Essa era a mais popular das
trs verses, o que se v pelo considervel nmero dos seus manuscritos
sobreviventes (cinquenta e nove) e tambm pelo uso amplo feito por
estudiosos dos sculos XIII e XIV, inclusive por Campanus, dos seus
enunciados, ao comentarem o trabalho de Euclides e ao reelaborarem as
demonstraes com os seus prprios estilo e linguagem. Busard e
Folkerts, que editaram tal Verso atribuem-na, no entanto, no a
Adelardo, mas a Robert de Chester.
A terceira Verso atribuda a Adelardo constitui uma parfrase ou
uma edio em que os enunciados das proposies foram tomados de
emprstimo Verso II, mas em que as demonstraes so dadas de um
modo completo, especfico e formal, no diferente da Verso I.
Entretanto, as letras especficas usadas nas demonstraes, de uma e da
outra, so diferentes, e cada parte da demonstrao rotulada com o seu
prprio nome: dipositio, probatio, ... . Alm disso, a Verso III contm
uma Introduo, em parte derivada de fonte rabe, em parte, de fontes
latinas.
Da sua anlise dessa Verso III,
que as definies de Proclus acompanhavam os textos rabes de
Euclides .
Manuscrito
IRINEU
38
OUTRAS TRADUES DOS
A PARTIR DO RABE
I A TRADUO DE HERMANN DE CARINTHIA
Alm da traduo exata dos Elementos feita por Adelardo de Bath,

conforme a Verso I, h, pelo menos, duas outras e talvez mais feitas do
rabe.
A primeira delas a que est no manuscrito de Paris, BN Latim
igreja em Amiens. A. Birkenmajer sugeriu, em 1922, que esse manuscrito
seria idntico ao item 37 da Biblionomia composta, por volta de 1246,
por Richard de Fournival em Amien, um catlogo de ttulos bsicos de
gramtica, filosofia, literatura e cincias em geral, servindo como
inventrio de uma biblioteca semi-pblica para a educao da juventude
et stereometria ex commentario Hermanni secundi, in uno volumine
Carinthia. A traduo de Hermann parece ter sido feita do mesmo texto

bsico que serviu Verso I, possivelmente aquele de al-Hajjaj. Dessa
traduo restam somente doze livros (Livros I-XII).
II A TRADUO DE GERARDO DE CREMONA
sabido, h algum tempo, que Gerardo de Cremona fizera uma

traduo dos Elementos de Euclides, pois somos assim informados pela
sua Vita. Mas foi somente quando Bjrnbo descobriu, em 1901, um
manuscrito Vaticano (Reg. Lat. 1268), contendo os Livros X-XV, em
uma traduo diferindo de qualquer uma das verses conhecidas por ele,
que o primeiro vestgio sobrevivente da traduo de Gerardo seria
encontrado. A.A. Bjrnbo descreveu a sua descoberta de tal MS. no
Abhandungen zur Gesch. Der math. Wissenschaften, 14 (1902), pp.138142. Posteriormente, em 1904, encontrou outras cpias completas da
Manuscrito
39
traduo em MSS, em paris, Boulouge e Bruges, e alguns fragmentos em

Oxford.
Embora nenhum dos manuscritos leve o nome de Gerardo,
Bjrnbo demonstra, com base no vocabulrio caracterstico da traduo,
como exibido em outras tradues de Gerardo, que essa verso dos
Elementos lhe deva ser atribuda. de supor-se que Gerardo tenha feito a
sua verso do texto chamado de Ishak ibn Hunain-Thabit ibn Qurra, em
vez da de almelhor tradio grega do que os de Adelardo e de Hermann bem
evidente. No Livro I, o de Gerardo contm 48 proposies e no apenas
47. Em proposies especficas, como II-14, substituiu uma tradio
assaz melhor do que o texto usado por Adelardo. Alm disso, o seu texto
contm a introduo de Hypsikles ao Livro XIV, mas fica claro do texto
que somente os Livros I-XIII so de Euclides.
A TRANSMISSO GRECO-ROMANA
A partir de 1533, comeam as edies do texto grego propriamente.

A primeira, dessa data, feita por Simon Grynaeus, snior, menciona
explicitamente, no ttulo,
prelees de Theon).
Outras edies, contendo o todo ou partes da obra, apareceram
em 1536, 1545, 1549, 1550, 1557, 1564, 1620, 1703. A essas todas excede,
sendo, at ento, a mais importante, a de 1814-1818, publicada em Paris,
em trs volumes, pelo padre Peyrard, contendo o texto grego e tradues
latina e francesa. O padre Peyrard foi o descobridor do MS-Vaticano Gr.
190, tambm conhecido por P em sua homenagem, e que serviu de
manuscrito de comparao para a edio crtica hoje dominante, levada a
cabo por Johan Ludvig Heiberg, a partir de 1888.
Outras edies vieram luz em 1824-1825, 1825 e 1826-1829.
Tais edies e o ideal renascentista de acesso ao conhecimento da
antiguidade clssica tm como consequncia as tradues e os
comentrios latinos da obra de Euclides, a partir do texto grego
Manuscrito
40
IRINEU
diretamente. Dessas tradues, destaca-se, sobretudo a de Federico

Commandino, de 1572, tendo-se constitudo o fundamento da maior
parte das tradues que lhe foram posteriores, at poca de Peyrard,
incluindo a de Simson e, portanto, daquelas edies numerosas na
Commandino no apenas seguiu o original grego mais de perto do

que os seus predecessores, mas adicionou sua traduo scholia antigos e
as suas prprias notas.
Como mencionado, em 1756, surge a primeira traduo de
Simson, em latim e em ingls dos seis primeiros Livros, do undcimo e
do duodcimo dos Elementos.
Eis um extrato do Prefcio da edio de Simson:
As opinies dos modernos concernentes ao autor dos Elementos de
Geometria, que leva o nome de Euclides, so mito diferentes, e
contrrias entre si. Petrus Ramus atribui as proposies, bem como as
demonstraes, a Theon; outros pensam serem as Proposies de
Euclides, mas que as Demonstraes so de Theon; e outros mantm
que todas as Proposies e as suas Demonstraes so do prprio
Euclides. John Buteo e Sir Henry Savile so os autores de maior
importncia a afirmarem essa ltima, e a maior parte dos gemetras
tem sido dessa opinio, pois acham-na a mais provvel. Sir Henry
Savile, depois de vrios argumentos em prova dela, tira esta concluso
to umas poucas interpolaes,
considerando frequentemente e comparando as Definies e
Demonstraes como esto nas edies gregas que agora temos, achei
que Theon, ou quem quer que fosse o editor do presente texto grego,
pela adio de algumas coisas, pela supresso de outras, e pela mistura
das suas prprias Demonstraes com as de Euclides, mudaram mais
coisas para pior do que comumente suposto, e essas no de pouca
importncia, especialmente no quinto e no dcimo primeiro Livros dos
Elementos, que aquele editor viciou grandemente.
bem conhecido que o ttulo da edio de Euclides feita por Simson

Manuscrito
41
(primeiro em latim e em ingls em 1

quais Theon, ou outros, tm, por longo tempo, viciados esses livros, so
leitores das notas de Simson esto familiarizados com as frases usadas,
onde alguma coisa no texto no lhe parea satisfatria, porque a
demonstrao foi estragada, ou coisas foram interpoladas ou omitidas
manuscritos do texto grego prova, pelos seus ttulos, proceder da edio
dos Elementos
(
)
(
)
Ambas as edies latina e inglesa, respectivamente a de
Commandino e a de Simson, servem de base para a traduo portuguesa,
preparada em 1768 por G.A. Brunelli, ao passo que a edio crtica do
texto grego de Heiberg-Stamatis foi a usada para a traduo publicada
pela Editora da UNESP. J reside ai, a primeira diferena.
AS TRADUES PORTUGUESAS DOS
Como j dito, a traduo de 1768 traz, na pgina do ttulo o

seguinte: EUCLIDES / Elementos de Geometria / dos seis primeiros livros
do undcimo e duodcimo da verso latina de FREDERICO
COMMANDINO / Adicionados e Ilustrados por ROBERTO SIMSON
/Professor de matemtica na Academia de Glasgow.
Como ao trmino do texto h algumas notas retiradas da obra de
Simson, pode-se ficar com a impresso de que a traduo tenha sido feito
diretamente do latim e de a meno a Simson dizer respeito somente s
notas, o que no verdade. A traduo teve como fonte o texto ingls de
Simpson. Por exemplo, a Definio 9 do Livro I:
Manuscrito
IRINEU
42
2009
Commandino
fuerint, rectilineus angulus appellatu
Simson
to one another, which meet together, but are not in the same straight
1768
; as the
a inclinao recproca de duas linhas

.
Prossegue traduzindo o N.B.
conjunto das notas suplementares, assim:
-se apenas no
Livro I: Simson junta uma nota bem longa sobre as definies de ponto,
linha e superfcie; pequenas notas s definies VII, VIII, XVII, XXXIII;
e notas que dizem respeito s proposies VII, XX-XXII, XXIV, XXIX,
XXXV e XLV.
s Proposies
XXII e XXIX, com um fato curioso. A Proposio XXIX a primeira
em cuja demonstrao o Postulado das Paralelas usado. A nota de
usualmente chamada
o quinto postulado, ou o axioma 11, para alguns o 12, de que esta 29
depende, tem dado muito a fazer, quer para gemetras antigos quer para
Manuscrito
43
os modernos; no parece ser apropriadamente colocada entre os axiomas,

pois, de fato, no autoseguem, nessa tentativa, duas novas definies, um axioma, quatro
proposies auxiliares e, como uma quinta proposio, o postulado. A
outra parte, no admite uma demonstrao rigorosa. Necessita, porm,

de alguma explicao para que fique mais inteligvel e isto faremos ns
com a maior clareza e facilidade que nos for possvel. (..
Livro II: Duas Notas de Simson (Proposies XIII-XIV), nenhuma em
Livro III:
Livro IV: Quatro contra nenhuma.
Livro V: (que Simson acusa de ter sido mito viciado por Theon ou
outros) 20 contra nenhuma.
Livro VI: 17, algumas muito extensas, contra trs.
Livro XI: 30 contra duas.
Livro XII: 10 contra uma.
Manuscrito
EM BRANCO

APROPRIAO DE PEDRO NUNES POR

JOO BAPTISTA LAVANHA
ANTNIO JOS DUARTE COSTA CANAS
Museu de Marinha
Centro de Investigao Naval Escola Naval
Centro Interuniversitrio de Histria das Cincias e da Tecnologia
costacanas@gmail.com
Resumo: Pedro Nunes foi o primeiro sbio portugus a analisar matematicamente os
problemas da nutica. Esta sua postura valeu-lhe inmeras crticas dos homens do mar,
mas tambm de outros letrados. No entanto, as suas propostas foram reproduzidas nos
textos de diversos cosmgrafos. Lavanha foi um deles. Redigiu textos com contedos
essencialmente prticos, destinados aos pilotos. Mas tambm ensinou, nas aulas da
Academia das Matemticas em Madrid, muitos assuntos que Nunes desenvolveu.
Palavras chave: Pedro Nunes; Joo Baptista Lavanha; Livros de nutica.
APPROPRIATION OF PEDRO NUNES IDEAS BY

JOO BAPTISTA LAVANHA
Abstract: Pedro Nunes was the first Portuguese scholar to analyze mathematically the
problems of nautical science. This attitude cost him several criticisms of seamen, but also
from other scholars. However its proposals were reproduced in the texts of several
cosmographers. Lavanha was one of those. He wrote texts with practical subjects,
intended for the pilots. But he also taught, in classes at the Academia das Matemticas from
Madrid, many issues that were developed by Nunes.
Keywords: Pedro Nunes; Joo Baptista Lavanha; Nautical books
1. INTRODUO
A questo conhecida: Nunes, um dos maiores matemticos do

seu tempo, cuja obra suscitou a maior admirao entre os seus pares, deu
um importante contributo para a teoria da arte de navegar. Mas as
suas solues surgiam aos olhos dos pilotos como processos
demasiadamente complicados a quem procurava solues expeditas para
resolver problemas concretos no alto mar; nasceu da um contencioso
Manuscrito
46
que deixou marcas nos escritos da poca, com crticas de parte a parte.
Teixeira da Mota ter at chegado concluso de que a
interveno do cosmgrafo-mor foi prejudicial para o
desenvolvimento da nutica, quer dizer, da nutica prtica, a dos
pilotos; e Lus de Albuquerque, no querendo subscrever opinio to
radical, afirmou todavia que Nunes no contribuiu positivamente para
essa mesma prtica1.
A transcrio anterior suscitou-nos sempre diversas interrogaes.
Em primeiro lugar, de que modo a obra de Nunes teve influncia directa
no modo como eram conduzidos os navios nos sculos xvi e xvii? E no
caso de essa influncia ser reduzida, porque motivo tal acontecia? Ser
que estamos na presena de dois campos distintos do saber?
As questes anteriores levaram-nos a tentar entender quais os
assuntos que Pedro Nunes abordava nas suas obras e se realmente ele
teria contribudo pouco para o desenvolvimento da nutica. Assim, num
primeiro momento estabelecemos uma diviso entre dois conceitos:
Cincia Nutica e Arte de Navegar , procurando caracterizar cada um
deles. Alm disso, no sentido de perceber se a obra de Nunes teve
realmente influncia ou no, apresentaremos diversas crticas que os seus
textos sofreram, vindas de vrios quadrantes; assim como as influncias
dos seus estudos em outros autores contemporneos.
Por outro lado, no mbito da nossa dissertao de doutoramento,
estudmos aquilo que Joo Baptista Lavanha escreveu e ensinou, em
termos de nutica. Na obra deste cosmgrafo encontramos vrias
situaes em que se nota a influncia do seu antecessor. No entanto,
nota-se tambm uma diferena na postura entre ambos no que diz
respeito ao relacionamento com os homens do mar. Na segunda parte
deste estudo procuraremos, por um lado, esclarecer essas diferenas de
DOMINGUES, Francisco Contente, Os navios do mar oceano. Teoria e

empria na arquitectura naval dos sculos XVI e XVII. Lisboa: Centro de Histria da
Universidade de Lisboa, 2004, p. 83.
1
Manuscrito
APROPRIAO DE PEDRO NUNES POR JOO BAPTISTA LAVANHA
47
atitude entre ambos os cosmgrafos, para em seguida analisarmos as

ideias de Nunes que foram aproveitadas por Lavanha.
2. CINCIA NUTICA OU ARTE DE NAVEGAR?
Conforme afirmmos na Introduo, comearemos por

caracterizar dois conceitos: Cincia Nutica e Arte de Navegar .
Normalmente so considerados equivalentes e usados indistintamente
para classificar o modo como eram conduzidos os navios. No entanto,
existem dois tipos de abordagens distintas aos problemas que se colocam
na conduo dos navios: por um lado, uma abordagem mais emprica,
que aquela que classificamos como Arte de Navegar e por outro, uma
abordagem mais cientfica, ou racional, a Cincia Nutica .
Tanto quanto se sabe, foi o prprio Pedro Nunes a chamar a
ateno para estes dois modos de analisar os problemas nuticos. Logo
no seu primeiro texto impresso, de 1537, alerta para essa diviso:
Satisfiz eu a estas duuidas per palaura ho milhor q pude: e todauia
determiney descreuer ho q nisso me pareceo: porq se no perdesse meu
a principal parte pera quem
deseja saber como se ha de nauegar per arte e per rezo2.
Esta posio de Nunes est bem patente naquela que a sua obra
principal sobre navegao, ou seja, no texto que deu estampa em 1566.
O prprio ttulo: De arte atque ratione nauigandi, ou seja Sobre a arte e a
cincia de navegar , reflecte essa dualidade de abordagens.
Com base nesta atitude de Nunes, Henrique Leito definiu o
conceito de programa noniano :
NUNES, Pedro, Tratado que ho doutor Pedro nunez Cosmographo del

Rey nosso senhor fez em defensam da carta de marear , Obras Tratado da
Sphera. Astronomici Introdvctorii de Spaera Epitome, vol I. Lisboa: Fundao
Calouste Gulbenkian, 2002, p. 105.
2
Manuscrito
48
programa noniano
natureza nas
cincias matemticas, embora apresentado sobretudo na forma de uma
dicotomia Ars/Ratio no estudo da navegao, consiste efectivamente
num alargamento do campo de utilizao da matemtica, isto , no
estabelecimento more geometrarum de disciplinas que at ento ainda no
haviam subido a esse nvel. Em nenhum momento esta inteno
mais patente do que nas suas investigaes acerca da navegao
terica e na sua constante insistncia em que h um modo de
temtico e mais
3.
A parte final da transcrio anterior aponta j para uma situao de

conflito . Nunes reconhece a existncia das duas abordagens diferentes
mas toma partido por uma delas: a racional. No admira, assim, que esta
postura tenha sido objecto de crtica, especialmente por parte daqueles
que defendiam uma abordagem mais prtica da navegao.
2.1. CRTICAS A PEDRO NUNES
Defendendo o cosmgrafo-mor uma abordagem racional dos

problemas nuticos, no de admirar que os pilotos se encontrassem
entre aqueles que criticavam esta postura, uma vez que a navegao na
poca era uma tarefa essencialmente emprica. Quem nos d conta dessa
divergncia de opinies o prprio Nunes:
Bem sey quam mal sofrem os pilotos que fale na India quem
nunca foy nella: e pratique no mar quem nelle nam entrou: mas
justificam se mal: poys lhes nos sofremos a elles: que c sua maa
lingoagem e tam barbaros nomes:
Estrelas / nos seus circulos / mouimentos / e declinaes: como
nacem / e como se poem: e a que parte do orizonte estam enclinados:
nas alturas e longuras dos lugares do orbe: nos astrolabios: quadrantes:
solsticios: nam sabendo nada nisso: e posto que elles nos digam que ho
LEITO, Henrique, Ars e Ratio: A nutica e a constituio da cincia

moderna , La ciencia y el mar: Actas da XII Reunio Internacional de Histria da
Nutica. Valladolid: [s.n.], 2006, pp. 183-207. A transcrio encontra-se na p.
203.
3
Manuscrito
49
nauegar he outra cousa per si: sabemos certo que se aproueitam muito
disto: e que se algum delles vem a ter presunam de saber na esphera:
quer logo triunfar dos outros que a nam sabem4.
Outro grupo de profissionais no qual encontramos crticas s

ideias do cosmgrafo-mor o dos cartgrafos. Embora se trate de
homens que por regra no navegavam, produziam uma das ferramentas
fundamentais para os navegantes: a carta de navegar. Obviamente que as
cartas apenas seriam teis caso estivessem perfeitamente adaptadas s
regras prticas seguidas pelos pilotos. O aparecimento de propostas, mais
cientficas, de produo de cartas nuticas seria certamente fonte de
desagrado por parte dos cartgrafos. esse o sentido das palavras de
Lopo Homem, que seguidamente transcrevemos:
sobre y
por rezo de effecto e aparencias dos euclipses do sol e da lua y se o
ofereceo de mostrar al dicho rei de Portugal [D. Joo iii], por el que do
meridiano de Lisboa India e ao meridiano de Maluco era menos
distancia e longitud de graos equinociaes do que se mostrava nas cartas
de navegar antigas por onde primeiro soiam de navegar, pelo qual padro
se fazem cartas que em o Almazem do dito Senhor se ho mister para as
suas armadas e navegaes da India, que ha cosa mui prejuyzal aos
contractos de Maluco, y mays pera favor do direito de Castela5.
Mas no eram apenas os prticos que criticavam as ideias de

Nunes. Tambm encontramos reaces da parte de letrados. De um
destes nem sequer sabemos o nome. Sabe-se, contudo, que Nunes
redigiu um texto, de que se conhece cpia manuscrita, destinado apenas a
rebater as opinies desse bacharel:
Ly o tratado que hum Bacharel compos sobre o aRumar do globo a
fim segundo por elle vejo de reprehender o que sobriso escreui na
4
20.
Apud CARVALHO, Joaquim de, Pedro Nunes. Defenso do tratado da rumao
do globo para a arte de navegar. Coimbra: [s.n.], 1952, p. xxv.
5
Manuscrito
50
emganos, dizendo que na emtendo a carta, & outras cousas como

estas me pareeo que deuia Responder breuemente defendendo o que
6
Outros homens com formao criticaram Pedro Nunes. Entre

estes podemos apontar, por exemplo, os cosmgrafos Diogo de S ou
Manuel Lindo. Outra personagem que o criticou, de uma forma bastante
contundente foi Ferno de Oliveira. Trata-se de um indivduo com uma
carreira bastante interessante. Tendo recebido formao religiosa, acabou
por escrever sobre assuntos bem variados. Assim, foi autor de um tratado
de estratgia, de um tratado de construo naval, -lhe atribuda a
primeira gramtica portuguesa, sendo ainda autor de uma Histria de
Portugal. Como se isso no bastasse exerceu ainda funes de piloto.
Ser provavelmente graas a esta ltima actividade que vai formar a sua
opinio sobre a inadequao das propostas de Pedro Nunes para a
prtica dos homens do mar. E vai expressar as suas ideias de um modo
bastante mordaz:
Desde o incio nos propusemos, com efeito, a confiar na experincia,
tanto mais que at os maiores filsofos nela se fundamentam, no apenas
em assuntos naturais mas sobretudo nos da arte. A nutica uma arte,
e baseia-se principalmente na experincia, banindo e repudiando,
muitas vezes e com razo, fantasias abstractas
matemticos pretendem arrogar-se o conhecimento da cincia nutica,
que exercida principalmente na matria. E homens que nem sequer
podem aguentar os mais leves solavancos do mar, prometem
explic-la. So realmente temerrios, porque desconhecendo a realidade,
de modo algum podero interpret-la7.
As suas palavras assumem contornos que hoje poderamos

classificar de ofensivos:
Apud idem, ibidem, p. 1.

Apud DOMINGUES, Francisco Contente, Os navios do mar oceano. Teoria e
empria na arquitectura naval dos sculos XVI e XVII, p. 83.
6
7
Manuscrito
51
Os matemticos, por conseguinte, que no viram o mar, no

andaram embarcados nem praticaram a arte de navegao,
tero mau conhecimento dos temas nuticos e podem sustentar
homens que, encerrados em seus gabinetes como tartarugas
entorpecidas, desconhecem por completo navegaes e
viagens8.
2.2. INFLUNCIA DA OBRA DE PEDRO NUNES
Se nos pargrafos anteriores mostrmos vrias opinies crticas em

relao ao que Nunes props, vamos, em seguida, apresentar casos em
que as suas ideias foram copiadas . Como veremos mais adiante, o
prprio Lavanha usou bastante as ideias de Nunes. Mas no foi apenas
ele. Por exemplo, o espanhol Garcia de Cespedes aproveita muitas das
ideias do cosmgrafo portugus, e menciona esse facto nos seus textos:
CAP. XX. En que se examina lo que dize Pedro Nuez en su libro
de nauegacion, en el cap. 2.
Prueva Pedro Nuez, en el cap. 2. del lib. de nauegaci, que si huuiere
dos pueblos que difieren en latitud, y en diferentes Meridianos, y huuiere
otros dos pueblos mas apartados de la Equinocial, que difieran en la
misma latitud, que el camino que ay entre los dos pueblos mas apartados
de la Equinocial, es mayor que el que ay entre los pueblos mas llegados a
la Equinocial9.
A sua influncia nos textos de outros autores tambm se nota, de

um modo bastante significativo em termos grficos. Seguidamente
apresentamos alguns exemplos de imagens de vrios autores que
copiaram ou adaptaram ideias de Nunes.
Apud idem, ibidem, p. 84.

GARCIA DE CESPEDES, Andres, Regimiento de navegacion
casa de Juan de la Cuesta, 1606, fl. 54vs.
8
9
Manuscrito
52
Figura 1: Instrumento de sombras de Pedro Nunes
Figura 2: O mesmo instrumento por Simo de Oliveira, com referncia origem em Nunes
Figura 3: Esquema do anel nutico de Pedro Nunes
Manuscrito
Figura 4: O anel nutico em Garcia de Cespedes
Figura 5: O anel nutico em Simo de Oliveira
Figura 6: Esquema do nnio, segundo Nunes
Manuscrito
53
54
Figura 7: Nnio na obra de Garcia de Cespedes
Figura 8: Nnio num instrumento para obter azimutes
Figura 9: Rplica de instrumento com o nnio de Nunes
Manuscrito
55
3 JOO BAPTISTA LAVANHA
Quem foi Joo Baptista Lavanha? Apresentamos aqui uma

biografia muito breve. Nascido por volta de 1550, veio a falecer em 1624.
Durante a sua vida serviu cinco monarcas portugueses: D. Sebastio,
Cardeal D. Henrique, D. Filipe ii, D. Filipe iii e D. Filipe iv10. Alguns
indcios apontam para o facto de ter sido professor de matemtica de D.
Sebastio, no entanto, a sua carreira floresceu significativamente durante
os reinados dos Filipes.
De Lavanha pode-se dizer que se tratava de uma personagem
multifacetada. Afirmmos acima que deve ter sido professor de
matemtica de D. Sebastio. E como professor de matemtica
notabilizou-se em Madrid. Foi o primeiro professor desta disciplina na
Academia de Matemticas, fundada por iniciativa de Filipe ii por
iniciativa do famoso arquitecto Herrera. Deu tambm aulas particulares
da mesma disciplina aos jovens prncipes e outros elementos da corte de
Madrid.
Aps uma primeira estadia em Madrid, que coincidiu grosso modo
com a dcada de oitenta do sculo xvi voltou a Lisboa. Aqui permaneceu
durante cerca de uma dcada, assumindo o cargo de cosmgrafo-mor.
Embora o cargo estivesse ocupado pelo respectivo titular, Toms da
Orta, Lavanha comeou logo a desempenhar a funo de um modo
interino, pois Orta era j bastante idoso. Ainda como interino Lavanha
vai assumir um papel bastante activo nessa funo. Assim, em 1592 saiu
um novo Regimento do Cosmgrafo-mor, cuja redaco contou certamente
com a influncia de Lavanha11. E em 1595 publicou o Regimento Nutico
contendo as matrias essenciais para a conduo dos navios no mar.
Para os monarcas portugueses do perodo da Unio Ibrica usaremos o
respectivo ttulo espanhol, uma vez que por esse que so mais conhecidos.
11 Este regimento foi j objecto de estudo por Avelino Teixeira da Mota
-mor de 1559 e 1592 e as origens do
ensino nutico em Portugal . Em: Memrias da Academia das Cincias de Lisboa
10
Manuscrito
56
Regressado a Espanha no final do sculo, por l passou o resto da

sua vida, mantendo-se sempre mais ou menos prximo da coroa. Tanto
quanto se sabe, regressou apenas uma vez a Portugal, acompanhando o
monarca, numa visita que este fez ao reino. Apesar disso, manteve
sempre a titularidade do cargo de cosmgrafo-mor, existindo um
substituto que o representava em Lisboa. Outro dos cargos que exerceu a
partir de Espanha foi o de engenheiro-mor do reino de Portugal.
Figura 10: Capa do Regimento Nutico
Observando a obra que redigiu, podemos identificar outras facetas

da sua personalidade. Assim, autor do Livro Primeiro de Arquitectura
Naval, obra do mbito da arquitectura naval. Foi cartgrafo, tendo
elaborado um Mapa de Arago, que foi durante largas dezenas de anos a
referncia para outras cartas que se publicaram sobre aquele reino. Mais
para o final da sua vida dedicou-se a obras de cariz histrico e
genealgico assim como redaco de crnicas.
(Classe Cincias). 13. Lisboa: Academia das Cincias de Lisboa, 1969, pp. 227
291.
Manuscrito
57
Pouco se sabe sobre a sua formao. Fontoura da Costa admite

que possa ter sido aluno de Pedro Nunes, o que muito pouco provvel.
Sabe-se que ter estudado em Roma, mas no se conhecem detalhes
relativos a essa formao. No entanto, da anlise da sua obra, depreendese que era uma pessoa com uma cultura cientfica acima da mdia,
conhecendo bastante bem as obras dos mais importantes matemticos e
astrnomos do seu tempo.
Figura 11: Primeira folha do Tratado del Arte de Navegar
Manuscrito
58
Apresentmos acima o projecto noniano . De acordo com

Henrique Leito, criador deste conceito, a partir de Pedro Nunes muitos
textos de nutica vo seguir a diviso que aquele sugerira, de duas
abordagens distintas forma como se conduziam navios no mar.
Lavanha no excepo. Em vrios textos seus reala que a navegao se
divide em duas componentes: uma mais especulativa e outra prtica.
Existe, contudo, uma diferena significativa entre Lavanha e
Nunes, sobre este assunto. Enquanto este ltimo defende a supremacia
da abordagem matemtica, facto que lhe valeu tantas crticas, como
vimos; Lavanha reconhece que existe um enorme fosso entre ambas as
abordagens, considerando, portanto que muito complicado fazer com
que os pilotos, do seu tempo, consigam conduzir os navios de acordo
com as novas regras matemticas.
Esta postura de Lavanha bastante realada no seu Regimento
Nutico. Trata-se de um texto para pilotos, seguindo o esquema normal
dos Livros de Marinharia. Os procedimentos so expostos em regras
simples e o seu contedo incorpora os regimentos normais usados no
Tanto
quanto conseguimos apurar, trata-se do primeiro texto do gnero
impresso em Portugal.
Figura 12: Incio do prefcio ao Especulativo Matemtico
No entanto, o aspecto mais interessante, que confirma a tese que

vimos defendendo, a existncia de dois prefcios no incio da publicao.
Nesses textos introdutrios Lavanha passa mensagens aos diferentes
Manuscrito
59
O que dirigido aos matemticos francamente elucidativo da postura do

cosmgrafo:
Bem sei Docto Mathematico, que lido este meu breue trattado, vos
parecer que fora escusado imprimirse, pois as operaes q nelle
se ensino, sabeis fazer por este mesmo modo, & por outros mais
breues, & que direis que a Taboa dos Novilunios no pode ser perpetua,
pois passados 19. Annos no sa os Novilunios ao mesmo tempo,
assi passados
12
312. Annos & meio se anticipo quasi hum dia enteiro .
Tem o cuidado de alertar para o facto de escrever que este

regimento no se destina aos matemticos e que o texto contm matrias
adaptadas prtica dos pilotos, pois caso a abordagem fosse terica seria
de pouca utilidade:
Em tudo tiuereis muita razo se este Regimento fora para vosso
vso. Mas como seja s para a dos Nauegantes (como o diz o seu
titolo) ha vos de parecer, que eu a tenho, nesta disposio, & orde q sigo.
Porque entendei, que como os Mareantes estejo costumados ao seu
modo de obseruar, & obrar, se delle me apartara, & reduzira isto
aos uossos termos precisos, & speculatiuos, fora este meu trabalho
desaproueitado, & no se conseguira o que se pretende13.
Pello que experto Mathematico, sabei q de industria guardei este
Methodo, que neste Regimento uedes, no me apartando dos
termos Nauticos, nem desuinadome do caminho que elles at agora
seguiro, porque querendo os leuar pello atalho, pode ser que
rodeassem14.
LAVANHA, Joo Baptista, Regimento Nutico. Lisboa: Em casa de Simo

Lopes, 1595, fl. AIIIvs.
13 Idem, ibidem, fl. AIIIvs.
14 Idem, ibidem, fl. AIIII.
12
Manuscrito
60
Tem ainda o cuidado de explicar aos matemticos que a sua opo

no aconteceu por ignorncia. Para eles tambm pode escrever com a
linguagem que eles usam, mas isso ser noutro local:
E em quanto elles vso desta minha pequena obra, que pella necessidade,
que della tem foi a primeira a estamparse, eu procurarei apresentaruos
outras speculatiuas, as quaes sero s uossas, como esta, com vossa
boa licena he s dos Nauegantes15.
Figura 13: Incio do prefcio ao Prtico Navegante
At aqui falmos daquilo que Lavanha escreveu no prefcio

dirigido aos matemticos. Naquele que dedica aos navegantes chama
essencialmente a ateno para os erros que corrigiu nos regimentos
anteriores (certamente aqueles que circulariam manuscritos):
Vendo os muitos erros que tinha o ordinario Regimento, de que at
agora vsastes, determinei em mendaruolo, como o fao neste, para que
com a necessaria preciso fizesseis vossas operaes certas, &
imprimilo por fugir das faltas, dos que com pouca diligencia o
copiassem16.
4 APROPRIAO DE NUNES POR LAVANHA
Nos pargrafos anteriores notmos que Lavanha defendia que

para os homens do mar se deveria usar a linguagem assim como as
prticas a que os mesmos estavam habituados. Vimos tambm que ele
afirma que tambm conhece a linguagem dos matemticos. Neste
15
16
Idem, ibidem, fl. AIIII.

Idem, ibidem, fl. AIIIIvs.
Manuscrito
61
captulo vamos mostrar diversos exemplos dessa faceta de Lavanha.

Vamos essencialmente apresentar ideias de Nunes que Lavanha ensinou
na Academia das Matemticas em Madrid.
Antes de mostrarmos essas ideias, convm explicar alguns pontos
preliminares. Em primeiro lugar, de realar que Henrique Leito j ter
chamara a ateno para o facto de as ideias de Nunes terem tido grande
difuso nas aulas de Lavanha:
Para alm dos nomes individuais, as ideias e as obras de Nunes tiveram
ainda um canal privilegiado de divulgao atravs das aulas na
famosa Academia de Matemtica de Madrid, de que so testemunho
as lies a dadas em 1588 por Joo Baptista Lavanha17.
Importa tambm esclarecer que tipo de instituio era a Academia

de Matemtica de Madrid. Fundada em 1582 por Juan de Herrera, era
particularmente destinada formao de gente da corte, ou seja, no
tinha por objectivo principal formar homens do mar. A formao
ministrada era de cariz essencialmente terico, procurando-se que fossem
difundidas as novidades tcnicas e cientficas.
Lavanha foi o primeiro professor de matemtica da Academia. O
texto que aqui vamos analisar resulta dessas aulas. Intitulado Tratado del
Arte de Navegar, consiste nos apontamentos das aulas, escritos por um
aluno italiano, Camillo Madea.
Lavanha copia as figuras de Pedro Nunes.
Obras. De arte
atque ratione nauigandi. Vol. IV. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 2008, p.
561.
17
Manuscrito
62
Figura 14: Esquema de Lavanha para clculo da declinao
Apesar da reduzida qualidade de algumas imagens do manuscrito

das aulas de Lavanha, percebe-se bem que a imagem anterior se inspirou
na de Pedro Nunes, que reproduzimos em seguida.
Figura 15: Esquema de Nunes para clculo da declinao
As reprodues multiplicam-se, na representao do nnio ou do

anel nutico, por exemplo. Pensamos ser redundante estar aqui a
apresentar todas essas situaes.
Mas no apenas ao nvel das imagens que os textos de ambos os
cosmgrafos so semelhantes. Ao longo dos apontamentos das aulas
encontramos sistematicamente excertos que foram inspirados nas obras
de Nunes. Lavanha copia, por exemplo, as descries do seu antecessor:
Manuscrito
63
se descriv 44 quadrantes de circulo unos dentro de otros en

algun intervallo distantes y el exterior de tudo como es ab, se deuida en
partes 90 iguales y luego el otro el mas propinguo en 89 partes y luego
18
-se com quaisquer intervalos

(no importa se iguais ou desiguais) 44 quadrantes de crculos uns
dentro dos outros. Divida-se em 90 partes iguais o quadrante exterior
ab, e o interior que se lhe segue em 89 partes, tambm iguais; o imediato
a este em 88, o que se lhe sucede em 87, e assim sucessivamente19.
A transcrio anterior, de Nunes, consta da sua obra De Crepusculis.

Seguidamente mostraremos exemplos do De arte atque ratione nauigandi.
Lavanha segue, em diversas ocasies, os processos de clculo de Nunes:
O dimetro ac a interseco do plano da equinocial com o plano
da eclptica, e o dimetro bd a interseco do plano do coluro dos
solstcios com o da eclptica. A recta fg a interseco do plano da
eclptica com o plano do crculo paralelo equinocial que passa por f.
Isto decorre da 16 proposio do livro undcimo de Euclides20.
La demonstracion de la qual operacion es que el diametro ac es la
solsticios y de la eccliptica la recta linea f
la eccliptica y de un plano de un circolo equidistante a la equnocial el qual
passa por el supuesto punto f y portanto es paralelo ac, 16 del Xi.
Lavanha utiliza inmeras vezes as mesmas explicaes que o seu

antecessor usou:
Del qual jnstrumento y del modo de su fabrica parece que uso
Ptolomeo pues que allo ser la declinacion maxime del sol de 23 grados
LAVANHA, Joo Baptista, Tratado del Arte de Navegar. Cdice 1910 da

Biblioteca do Palcio Nacional de Madrid, fls. 26-26vs.
19 NUNES, Pedro, Obras, vol. II, p. 183
20 NUNES, Pedro, Obras, vol. IV, p. 352.
18
Manuscrito
64
51 minutos y 20 segundos porque era la proporcion de todo el circulo al

21.
arco
Julgo tambm que foi assim que Cludio Ptolemeu procedeu. Com
foi porque descobriu que a proporo do crculo inteiro para o arco entre
os trpicos era de 83 para 1122.
Mas nalguns casos, Lavanha tambm complementa a informao

que retira de Nunes. Por exemplo, quando fala do uso do quadrante,
Nunes escreve:
O instrumento usual chamado quadrante de que se servem os
mareantes muito adequado para tomar as alturas do Sol e dos
outros astros, mas deve pr-se, em vez do fio de prumo, uma rgua
com um peso fixo na outra extremidade, de tal maneira que a aresta da
rgua apontada para o centro do instrumento se mantenha sempre
perpendicular ao plano horizontal. De facto, quando o observador roda o
quadrante o fio d pequenos saltos e detm-se de quando em quando no
mesmo lugar. E por este motivo so incertas as alturas que se tomam
com os quadrantes23.
Se observarmos o excerto de Lavanha sobre o mesmo assunto,

constatamos que existem vrios elementos em comum:
el quadrante ordinario de que usan los navegantes es muy bueno
para tomar el altura del y de las estrellas, porque endemas que se hase
la observacion con el teniendose con entrambas manos y assi estando
mas firme, es capaz de mayores grados que el Astrolabio, y es de advertir
que difere este quadrante Nautico del que se usa en tierra, porque las
Pinulas se ponen en el lado del quadrante en que marcan los numeros de
los grados, como en el lado ab, empeandose los grados del punto c asta
b. y en lugar del perpendiculo que se suele poner en el centro sar
mejor poner una regla, ag, en cuya estremitad g. se ponga una pesilla la
qual en el dito centro se mueva facilmente y de manera que la linea
fiducia, ag. represente el perpendiculo que se suele poner, y assi este
LAVANHA, Joo Baptista, Tratado del Arte de Navegar, fl. 27.

NUNES, Pedro, Obras, vol. IV, p. 360.
23 NUNES, Pedro, Obras, vol. IV, p. 360.
21
22
Manuscrito
65
siempre angulos rectos al horizonte. La qual hase mejor observacion,

porque el hilo apegase al jnstrumento y detenese en el, lo que no puede
hacer la regla24.
Onde est ento a inovao de Lavanha? Tanto quanto

conseguimos apurar, Nunes nunca publicou nenhuma imagem
representando o tipo de quadrante que ele sugeria. Ora Lavanha vai
apresentar essa imagem, que aparece reproduzida nos apontamentos das
suas aulas, e que mostramos seguidamente:
Figura 16: Quadrante com haste rgida, no manuscrito das aulas de Lavanha
Finalmente, importa destacar um caso em que Lavanha adapta

as ideias de Pedro Nunes. Para melhor entendermos esta questo,
importa explicar, com algum detalhe, aquilo que est em causa. Pedro
Nunes concebeu um instrumento que servia para medir alturas de astros,
pela projeco de uma sombra sobre um plano. Tendo em conta a forma
como o mesmo era usado ficou conhecido como instrumento jacente
no plano . No texto latino do De arte atque ratione nauigandi ele explica
como se deve usar o instrumento:
A demonstrao a seguinte: imagine-se que a superfcie do crculo
abcd, que est paralela ao horizonte, prolongada para o lado em que as
sombras se projectam, e seja o tringulo ake a sombra do tringulo afe,
24
LAVANHA, Joo Baptista, Tratado del Arte de Navegar, fl. 25vs.
Manuscrito
66
perpendicular a esse plano e projectada no mesmo plano; que a recta af

projecte a sombra ak, e seja ek a sombra da recta ef, cortando em l o
quadrante ab. Visto que os raios solares superfcie da Terra so tidos
como paralelos, a linha recta ak e a sombra do estilete projectada na
recta eb sero paralelas25.
Note-se que Nunes fala na necessidade de o instrumento ter

forma circular e que deveria dispor de um estilete, que servia para o
orientar. Lavanha vai copiar a mesma ideia:
descriua un circulo abcj
en cuya circonfrencia con dos diametros este diuidida en el centro e en el
qual se corten ad angulos rectos en 4 quadrantes y cada uno destos
quadrantes en 90 grados como se usa y agase mas un triangulo rectangulo
fgh y jsoseles de alguma materia solida cuyos 2 lados iguales fg. gh que
ctienen el angulo recto sean yguales al semidiametro ea el qual triangulo
se ponga recto sobre el plano del circulo abci y de maneira que el punto g
caya sobre el punto a, y el punto h sobre el centro e, leuantese mas en
qualquer punto del diametro IB un estilo ad angulos rectos como
es mi con lo qual estara fabricado nuestro jnstrumento26.
Mais adiante, na descrio do instrumento diz que se o mesmo

tiver uma forma quadrada e se traar uma recta tangente ao crculo, deixa
de ser necessrio o estilete. A orientao do instrumento passa a ser
garantida pela projeco do cateto vertical do tringulo sobre a dita
tangente. Para entendermos melhor o esquema do instrumento,
apresentamos na figura 17 a representao do mesmo, de acordo com a
reconstituio feita por Lus de Albuquerque. O mesmo est
correctamente orientado uma vez que a sombra do lado SG est
projectada no segmento de recta GS1.
25
26
NUNES, Pedro, Obras, vol. IV, p. 359.

LAVANHA, Joo Baptista, Tratado del Arte de Navegar, fl. 27vs.
Manuscrito
67
Figura 17: Representao por Lus de Albuquerque do instrumento jacente
A partir desta demonstrao pode ver-se que, se este tipo de

instrumento tiver forma quadrada, de modo a que nele se possa traar
a recta ak tangente ao crculo no ponto a, no ser necessrio um
estilete ou uma haste cuja sombra se projecte na recta bd. Basta
rodar o instrumento at que a sombra af se projecte sobre a recta ak,
pois assim a sombra da recta ef indicar o arco da altura do Sol acima do
horizonte27.
A transcrio acima apresenta a forma como Nunes explica esta

segunda verso do instrumento, que no precisava de estilete. Lavanha
vai tambm transcrever as mesmas ideias:
de aqui consta que si en este jnstrumento se hachara la recta ak
tangente al circolo en el punto a, no sar menester estilo porque que
corta la sombra del lado af del triangulo se har la misma operacion
volviendo el jnstrumento asta que caya su sombra encima dela raya ak
que ni mas ni menos la sombra de la recta ef sinalara la altura del sol nel
quadrante28.
Pedro Nunes sugere ainda uma outra verso, na qual os catetos do

tringulo teriam o dobro do comprimento. Para este estudo ela tem
pouca importncia. Curiosamente apenas nos fornece a representao
esquemtica da segunda verso do instrumento, isto , aquele que tem
27
28
NUNES, Pedro, Obras, vol IV, p. 359.

LAVANHA, Joo Baptista, Tratado del Arte de Navegar, fl. 28.
Manuscrito
68
forma quadrada e que dispensa o estilete. Na figura 18 temos a

representao desse esquema.
Figura 18: Esquema do instrumento, por Pedro Nunes
E o que faz Lavanha? J vimos que ele descreve as duas primeiras

verses do instrumento, com e sem estilete. Quando o representa
fornece uma figura mista , tendo representada a recta tangente, que
apenas se usa na segunda verso, mas tendo tambm o estilete, que serve
apenas para a primeira. Na figura 19 representamos a imagem sugerida
por Lavanha. De realar o facto de a imagem apresentar uma pequena
gralha. Lavanha usa uma mesma letra para designar dois pontos
distintos da figura. Quando escreve:
leuantese mas en qualquer
punto del diametro IB un estilo ad angulos rectos como es mi
est a usar a letra i para designar a extremidade do estilo e um dos
extremos do segmento de recta traado na base. Pela figura percebemos
Manuscrito
69
que a letra est na vizinhana de ambos os pontos, embora na realidade

cada um deva ser identificado por uma letra distinta.
Figura 19: Esquema de Lavanha para instrumento jacente
5 CONCLUSO
Chegados ao final, importa destacar os aspectos mais relevantes do

presente estudo. Comecemos por Pedro Nunes. Afirmmos que ele o
estudioso que pela primeira vez distingue claramente Cincia Nutica de
Arte de Navegar. Considera que uma hiptese de abordagem, para a
navegao numa perspectiva emprica e prtica, como at ento se tinha
feito. Mas defende que a abordagem mais correcta, e que deve ser
seguida, a terica, fundamentada matematicamente.
Pedro Nunes vai assim assumir uma atitude cientfica na
abordagem da nutica. Os seus textos so de cariz essencialmente terico.
Muitas das suas propostas no so adaptadas logo pelos navegantes. Os
procedimentos que sugere sero muito criticados. As crticas vm de
homens prticos, do mar, mas tambm de alguns letrados.
Apesar de todas as crticas, esta postura de Nunes teve
continuidade. A partir dele, a maioria dos teorizadores da nutica passam
a dividir o tema em duas componentes: uma prtica e uma especulativa.
Podemos afirmar que Nunes foi o iniciador de um processo, lento, que
veio a conduzir a uma abordagem cientfica da nutica, por parte dos
homens do mar.
Manuscrito
70
Lavanha um desses teorizadores que distingue perfeitamente as

duas possibilidades de abordagem. Para ele cada uma dessas hipteses de
abordagem dever ser dirigida a um determinado grupo de destinatrios.
Esta sua postura reflecte-se de uma forma bastante interessante nos
prefcios do seu Regimento Nutico. Mas tambm podemos encontr-la
nos contedos das suas duas principais obras sobre nutica: o referido
Regimento Nutico e o Tratado del Arte de Navegar.
Comecemos pelo Regimento Nutico, apesar de ser o segundo em
termos cronolgicos. Como ficou claro da anlise dos seus prefcios,
trata-se de um texto destinado exclusivamente aos homens do mar. Por
esse motivo, o seu contedo aproxima-se bastante dos manuscritos que
circulavam entre os pilotos. Trata-se de uma obra publicada no mbito
das suas funes de cosmgrafo-mor. A sua estadia em Lisboa, no
desempenho desse cargo, coincide mais ou menos com a dcada de
noventa do sculo xvi.
Quanto ao Tratado del Arte de Navegar consiste num manuscrito
com os apontamentos de um seu aluno da Academia das Matemticas de
Madrid. A sua permanncia nesta cidade, como professor da academia,
decorreu na dcada anterior. As suas aulas no eram destinadas a homens
do mar, mas sim a homens que frequentavam a corte e que possuiriam
uma formao acadmica acima de mdia. Para este gnero de audincia
Lavanha vai apresentar as matrias mais recentes em termos de cincia
nutica. Ora, Pedro Nunes era no contexto portugus o autor que mais
tinha inovado neste campo, nos anos imediatamente anteriores a
Lavanha. Este, ao apropriar-se das ideias de Nunes e ao ensin-las em
Madrid deu um contributo bastante importante para a sua difuso na
Pennsula Ibrica.
Manuscrito

UMA DESCRIO PRELIMINAR DOS LIVROS

UTILIZADOS PELA COMISSO DEMARCADORA
DE LIMITES TERRITORIAIS NA AMAZNIA
NA ERA POMBALINA
IRAN ABREU MENDES
Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN
Natal, RN
iamendes1@gmail.com
Resumo: Este artigo caracteriza as fontes bibliogrficas utilizadas pela comisso
demarcadora de limites da regio Amaznica na segunda metade do sculo XVIII e
destaca as obras matemticas trazidas para a regio naquele perodo (c. 1750-1800). Para
obter, organizar e caracterizar tais fontes foram consultados alguns estudos histricos
sobre esse tema bem como uma pesquisa em bibliotecas digitais relacionadas ao assunto.
Conclumos que o referido conjunto de livros cientficos foi importante para as atividades
realizadas pela comisso demarcadora, pois se tratava do que se tinha de mais atualizado
na poca no que se refere ao trabalho e que seria a base de orientao dos tcnicos.
Palavras chave: Era pombalina; Astronomia amaznica; Matemtica e cartografia.
A PRELIMINARY DESCRIPTION OF THE BOOKS

USED BY THE DEMARCATING COMISSION
OF TERRITORIAL LIMITS IN AMAZON DURING
THE POMBAL ERA
Abstract: This article characterizes the bibliographical sources used by the demarcating
commission of limits in the Amazon in the second half of the 18th century and highlights
the mathematical works brought to the region during that time (circa 1750-1800). To
obtain, organize and characterize such sources some historical studies on this subject have
been consulted as well as a research in digital libraries related to it has been made. We
conclude that the mentioned set of scientific books was of importance to the activities
performed by the demarcating commission, because it was the most updated material at
that time, as far as the work is concerned, and which would be the orientation basis for
the technicians.
Keywords: Pombal Era; Amazonian Astronomy; Mathematics and Cartography.
Manuscrito
72
IRAN ABREU MENDES
CONTEXTUALIZAO DO ESTUDO
Desde 2007 investigo as atividades referentes participao de

engenheiros, astrnomos e cartgrafos na comisso demarcadora de
limites da regio Amaznica na segunda metade do sculo XVIII, com
vistas a identificar as prticas matemticas utilizadas na demarcao das
fronteiras e nas construes arquitetnicas erguidas na regio naquele
perodo (c. 1750-1800). Exemplos dessas prticas referem-se s
observaes astronmicas e s elaboraes cartogrficas realizadas pelos
estudiosos estrangeiros que estiveram naquela regio no referido perodo.
A esse respeito considerei importante verificar qual a produo gerada na
rea de astronomia e cartografia, visando responder quais as
contribuies dessas atividades intelectuais e profissionais para traarmos
um panorama da arte, cincia e matemtica praticada pelos estrangeiros
naquela regio, na segunda metade do sculo XVIII.
Para obter, organizar e interpretar o material histrico at
descrev-lo na forma do presente artigo, tomei pressupostos da pesquisa
histrica que propem a reconstruo histrica e interpretativa como
fonte de produo de conhecimento histrico. Tal reconstruo histrica
apoiou-se numa arqueologia de ideias e fatos, direcionada por uma
reorganizao e anlise de documentos originais (fonte primria) e de
diversas informaes escritas acerca da presena das comisses
demarcadoras de limites territoriais na Amaznia (fonte secundria). O
trabalho publicado por Moura (2008) teve extrema importncia na
organizao do presente artigo, uma vez que o autor trata exclusivamente
dos instrumentos astronmicos e dos livros cientficos levados para a
Amaznia pela comisso que atuou na regio durante a segunda metade
do sculo XVIII.
Para a realizao deste estudo preliminar, adotei como foco mais
descritivo do que analtico, pois minha busca ocorreu muito mais no
sentido de identificar quem foram os estudiosos envolvidos direta e
indiretamente nos estudos realizados na regio e os livros utilizados por
eles, considerando que s a posteriori seria possvel aprofundar minha
Manuscrito
LIVROS UTILIZADOS PELA COMISSO DEMARCADORA
73
anlise acerca dessas contribuies e das relaes com os livros utilizados

por eles. Assim, identifiquei as obras matemticas que apoiaram as
atividades da referida comisso demarcadora na regio Amaznica,
consultando alguns documentos originais existentes e catalogados, bem
como publicaes referentes histria da Era pombalina na regio
amaznica, o trabalho de Moura (2008) sobre o tema e alguns arquivos
digitalizados disponveis em bibliotecas virtuais, referentes ao assunto.
O CONTEXTO HISTRICO E O OBJETO EXPLORADO
HISTORICAMENTE
O contexto social, poltico e econmico do Reino de Portugal e da

parte Norte da colnia portuguesa na poca (Sculo XVIII), estavam
bastante influenciados pelo impacto da assinatura do tratado de Madri
(1750), visto que surgiam novos limites entre as possesses portuguesas e
espanholas na Amrica, favorecendo as pretenses de Portugal, uma vez
que reconheciam seu domnio sobre a extenso territorial da Amaznia,
das regies Centro-Oeste e Sul, conquistadas pelos colonizadores. A
Espanha, por sua vez, tinha interesse em obter todo o territrio da
Colnia do Sacramento. O novo acordo consagrava o princpio de uti
possidetis, que significa o direito de propriedade e institua a adoo dos
acidentes naturais conhecidos (rios, montanhas...) como balizas entre os
domnios das duas naes ibricas. Eliminava-se, assim, o Tratado de
Tordesilhas. (Cf. CORTESO, 1950; 1965).
Verificou-se, entretanto, a existncia de erros na determinao da
longitude na representao cartogrfica das fronteiras, favorecendo aos
intere
leste entre quatro e sete graus, a extenso do Rio Amazonas-Solimes
reduzida em trs graus e os afluentes do mesmo rio, notadamente o
Madeira e seu formador o Guapor, e o Tocantins chegaram a ter desvios
comisses mistas (portuguesa e espanhola), uma para operar na regio
Manuscrito
74
IRAN ABREU MENDES
setentrional e, outra, no Sul, cada uma subdividida em trs partidas,

responsveis pela demarcao dos limites em trechos bem definidos.
Uma comisso mista, a ser enviada para o Norte do Brasil, foi
organizada e subdividida em trs partidas, tendo como chefes: Francisco
Xavier de Mendona Furtado, irmo do Marqus de Pombal, do lado
portugus e D. Jos Iturriaga, do lado espanhol. Mais tarde Mendona
Furtado foi substitudo por D. Antnio Rolim de Moura, Conde de
Azambuja, Governador de Mato Grosso e posteriormente vice-rei do
Brasil. A primeira partida objetivava fazer o levantamento do trecho
entre a confluncia dos rios Jauru e Paraguai e o curso mdio do Madeira;
a segunda, o traado da linha paralela Madeira-Javari, e a terceira,
Solimes abaixo e Japur acima, estabeleceria os limites pelas cordilheiras
setentrionais at a foz do Oiapoque no Atlntico.
Participaram desta comisso, Antnio Jos Landi, Joo Andr
Schwebel, Gaspar Joo Geraldo Gronsfeld, Ado Leopoldo Breunig,
Henrique Antonio Galluzzi, Sebastio Jos da Silva, Felipe Sturm e os
padres astrnomos Giovanni ngelo Brunelli e Igncio Szentmrtonyi.
As duas comisses iriam se encontrar na aldeia de Mariu, atual cidade de
Barcelos, no Estado do Amazonas. Entretanto, o encontro no ocorreu e
os trabalhos no foram realizados em conjunto. A comisso portuguesa
ficou desempenhando o trabalho de reconhecimento geogrfico nas
margens do rio Negro, deixando uma produo cartogrfica bastante
aprecivel e Landi traou planos de alguns edifcios civis e religiosos em
Belm, que hoje pertencem Diviso de Iconografia da Biblioteca
Nacional.
A aplicao do Tratado de Madrid devia ser supervisionada do
lado portugus por Sebastio Jos de Carvalho e Melo (o Marqus de
Pombal), o que tornar-se-ia posteriormente o ministro dos Negcios
estrangeiros de Portugal em 1750 sob o reinado de D. Jos I.
Aproveitou-se da referida promoo para nomear o seu irmo Francisco
Xavier de Mendona Furtado ao posto de governador da provncia do
Gro Par e Maranho, na poca, um nico estado situado na regio
Manuscrito
75
Amaznica. Em 30 de Abril de 1753, o tribunal de Portugal confiou a

aplicao concreta da demarcao Furtado confiando-lhe uma equipe
de engenheiros, de matemticos e de astrnomos que deviam constituir a
parte especializada da expedio.
Dentre os instrumentos e materiais de apoio para o
desenvolvimento do trabalho de demarcao das fronteiras da regio
Amaznica, neste artigo focarei minhas descries sobre os livros de
apoiaram os estudos dos profissionais cientistas e engenheiros atuantes
na comisso e por considerar que essas obras foram extremamente
decisivas nas atividades de pesquisa e de construo realizadas na regio,
uma vez que o conjunto das obras que na poca chegaram regio na
bagagem dos profissionais tratavam de assuntos relacionados diretamente
matemtica, astronomia e cartografia, tpicos bastante importantes
para apoiar os estudos sobre os fenmenos naturais ocorridos na regio e
na demarcao dos limites territoriais entre Portugal e Espanha na
Amrica do Sul do sculo XVIII.
SOBRE AS FONTES BIBLIOGRFICAS UTILIZADAS
PELA COMISSO DE MARCADORA
De acordo com Moura (2008), Os livros que constam na relao

da expedio demarcadora de limites territoriais da Amaznia na segunda
metade do sculo XVIII (1753) foram escolhidos sob a coordenao de
Alexandre de Gusmo. Foram enviadas com a expedio, vrias caixas
com vrios livros de matemtica e de astronomia fsica, astronomia,
cartografia, bem como variados instrumentos de observao astronmica
e construo cartogrfica como relgios de pndulos, barmetros,
termmetros, quadrantes, teodolitos, nveis, barras magnticas e um setor
de 10 ps de raio.
Dentre as fontes bibliogrficas se encontravam 14 livros em
francs, 6 em latim, 3 em espanhol e um bilngue (portugus/espanhol: o
tratado de Madri). Desses livros destacam-se principalmente: La figure de
la terre (Maupertius, 1737), Degre du Meridien (Maupertius, 1740), Theorie de
Manuscrito
76
IRAN ABREU MENDES
la figure de la terre, (Alexis Claude Clairaut, 1743), Table des Logaritmes (W.
Gardiner, 1742), Taboas astronomicas (Edmund Halley, 1718), Physices
elementa Mathematica (Gravesande, 1721), cursus mathematicus (Dechales,
1690), La figure de la terre (Bouguer, 1749), curso matemtico (Wolfio, 1747),
Ephemerides (Zanotti, 1750), Elements de Mathmatiques (Deidier, 1745),
Oeuvres (Mariotte, 1740), Trait ds fluxions e exposition ds dcouvertes
philosophiques de Newton (Maclaurin, 1749), Astronomie Nautique
(Maupertuis, 1751), Trait de trigonometrie table de sinus, tangentes & secantes
(Ozanam, 1720), Viagem observaes (La Condamine, 1745; 1751), Trait
de la construction ds instrumens de mathmatique (Bion, 1752), Observaciones
astronmicas y physicas hechas por orden de su magestad en los reynos del Per de las
cuales se deduce la figura y magnitud de la tierra y se aplica a la navegacin (Juan de
Zuiga, 1748); Specula Parthenopae (Gian-Priamo, 1748), Grammaire
geographique (Pat. Gordon, 1748); Philosophiae naturalis principia mathematica
(Newton, 1726), Essai de physique (Musschenbroek, 1751), Elemens
(Cassini, 1740).
Neste artigo, os livros foram listados e descritos de forma
aleatria, independente de pertencerem a rea da matemtica ou no.
Minha inteno foi descrever o que foi possvel at o momento, pois a
pesquisa ainda est em andamento. Alm disso, o nesta fase do estudo
necessrio compreender um pouco mais sobre as temticas dos livros
que faziam parte do acervo da comisso, tal como sugere Moura (2008)
em sua descrio sobre o assunto. Um aspecto importante a esclarecer
que procurei algumas informaes que considerei importantes para
esclarecer sobre cada um dos autores dos livros descritos neste artigo.
Assim suponho que os leitores possam compreender o contexto
acadmico em que cada um desses autores estava situado na poca da em
que elaboraram esses livros, bem como a importncia desas obras paa o
trabalho a ser realizado na regio.
Manuscrito
77
Desse modo apresento a seguir alguns dos livros mencinados nos

documentos histricos1.
1. O TRATADO DE MADRI
O Tratado de Madrid foi firmado na capital espanhola entre D.

Joo V de Portugal e D. Fernando VI de Espanha, a 13 de Janeiro de
1750, para definir os limites entre as respectivas colnias sul-americanas,
pondo fim assim s disputas. O objetivo do tratado era substituir o de
Tordesilhas, o qual j no era mais respeitado na prtica. As negociaes
basearam-se no chamado Mapa das Cortes, privilegiando a utilizao de
rios e montanhas para demarcao dos limites. O diploma consagrou o
princpio do direito privado romano do uti possidetis, ita possideatis
(quem possui de fato, deve possuir de direito), delineando os contornos
aproximados do Brasil de hoje.
O Tratado de Madrid foi a primeira tentativa de pr fim ao litgio
entre Portugal e Espanha a respeito dos limites de suas colnias na
Amrica do Sul. A figura 1, a seguir destaca algumas informaes sobre o
contexto em que o referido tratado foi assinado.
Figura 1: Folha de rosto de uma das edies do tratado de Madri de 1750.
Para maiores detalhes ver Arquivo Histrico Ultramarino. Brasil, Par,

Caixa 14A.
1
Manuscrito
78
IRAN ABREU MENDES
2. ULLOA, ANTONIO DE (1716-1795) E JUAN E SANTACILLA (17121773). R

. MADRID: ANTONIO
MARIN, 1748.
O livro trata das observaes realizadas durante as viagens de

explorao cientfica realizada na Amrica do Sul no inicio do sculo
XVIII. O relato baseia-se nas informaes obtidas durante dez viagens
realizadas pela Amrica do Sul, a partir de observaes feitas por alguns
cientistas europeus nas regies situadas prximo a Amaznia peruana,
tendo como finalidade a obteno de informaes para comprovao de
algumas das teorias cientficas enunciadas acerca da cartografia e
astronomia da parte setentrional da Amrica do Sul. Esta obra foi
publicada por Juan de Zuiga em 1748. Outra edio foi publicada em
Madri em 1773, edio esta corrigida (ver figuras 2).
Em 1734 dois marinheiros espanhis, Antonio de Ulloa (Sevilha,
1716 - Cdiz, 1795) e Jorge Juan y Santacilia (Alicante, 1713 - Madrid,
1773) foram convidados para chefiar a comisso da participao
espanhola na expedio geodsico-astronmica de La Condamine Quito
(Peru), partindo do Vice Reinado do Peru, na poca sob o domnio
espanhol. A expedio foi organizada pela Academia de Cincias de Paris
com a finalidade de determinar a exata medida e forma do planeta. Um
ano antes da expedio Jorge Juan e Ulloa receberam uma preparao
terica e prtica sobre investigao astronmica e fsica e sobre histria
natural que contribusse para o registro de toda a memria da expedio.
Os dados de suas observaes astronmicas e fsicas feitas na regio do
Peru foram fundamentais para se tentar deduzir a exata forma e medida
da terra, a partir da matemtica produzida por Newton sobre o clculo
diferencial e integral.
Manuscrito
79
Figura 2: Imagens das capas d 1 e 2 edies do livro.
O livro traz os relatos detalhados da expedio e as discusses

realizadas sobre o assunto, principalmente no que se refere s
informaes sobre os fenmenos naturais que ocorriam na regio, bem
como acerca das relaes entre os graus de latitude e longitude da regio.
O objetivo da viagem foi obter dados de observaes e experimentais in
loco que pudessem compor com as in formaes advindas dos estudos em
outras regies do planeta que contribuiriam para comprovar a teoria de
que a Terra era achatada nos plos. Tais informaes presentes neste
livro foram de suma importncia para os estudos posteriores realizados
na regio Amaznica na segunda metade do sculo XVIIII.
3. PHYSICES ELEMENTA MATHEMATICA (GRAVESANDE, 1720)
688-1742) foi considerado

o primeiro expoente influente da filosofia newtoniana na Europa
continental. Sua reputao cientfica est consagrada neste livro, que foi
teve sua edio constantemente corrigida e ampliada em edies
posteriores.
Manuscrito
80
IRAN ABREU MENDES
O livro Physices Elementa Mathematica considerado o mais influente

deste assunto at a primeira metade do sculo XVIII por ser o que mais e
melhor defendia a viso filosfica sobre os conceitos newtonianos (as
regras de raciocnio, a teoria da atrao gravitacional e suas aplicaes em
mecnica celeste, a teoria da matria, a teoria da luz, e assim por diante).
Alm disso, se mostrava como um expoente de uma metodologia
empirista, pois sua exposio enfatizava um mtodo para justificar as
verdades cientficas, quer por auto-evidncia ou por um apelo
verificao experimental da maneira j iniciada pela Keill e Desaguliers.
O ttulo completo do trabalho publicado Physices elementa
mathematica, experimentis confirmata, sive ad introductio philosophiam Newtonianam
(Elementos Matemticos da Filosofia Natural, confirmado pelos
Experimentos), livro este publicado em Leiden, em 1720, considerado
como o lanamento das bases para o ensino de fsica. (Figura 3).
Figura 3: Imagem da capa do livro de Gravesande, de 1720.
4. LA FIGURE DE LA TERRE (PIERRE BOUGUER, 1749)
Pierre Bouguer aprendeu matemtica e hidrografia como seu pai

Jean Bouguer, um Professor de Hidrografia e Matemtica na Frana.
Como consequncia Pierre Bouger acabou por ser tornar um excelente
Manuscrito
81
aluno que tinha uma profunda compreenso da matemtica e da cincia

com apenas 15 anos. Em virtude da morte de seu pai, a ctedra de
hidrografia ficou vaga e devido ele ser to notvel foi nomeado para o
cargo de professor. Suas realizaes brilhantes o levaram a ganhar, em
1727, o Grand Prix da Acadmie Royale des Sciences por sua apresentao de
estudos sobre mastros de navios. Dois anos depois ele voltou a ganhar o
mesmo prmio, com um ensaio sobre a observao das altitudes das
estrelas no mar. Em 1731 venceu seu terceiro Gran Prix da Acadmie por
seu trabalho sobre a observao da declinao magntica no mar.
Na Acadmie Royale des Sciences ele obteve mais uma honra ao ser
aceito para a seo de matemtica em 1731 e, em 1735 foi eleito para a
adeso plena. No mesmo ano Bouguer partiu em uma expedio,
organizada pela Acadmie Royale des Sciences, ao Peru para medir o
comprimento de um grau do meridiano no equador. La Condamine era o
chefe da expedio e seu terceiro membro foi o cientista Louis Godin.
Os trs terminaram a viagem at ao destino por caminhos diferentes
reunindo-se em Quito.
O trabalho realizado pelos trs (Bouguer, Gondin e La
Condaminei) ocorreu na tentativa de medir a densidade da Terra usando
a deflexo de um fio de prumo, devido atrao de uma montanha. Em
1741 Bouguer descobriu um pequeno erro nas medidas conjuntamente
com La Condamine para determinar o comprimento de um grau de
meridiano. Como os trs cientistas tinham feito medies independentes,
o trabalho foi concludo somente em 1743. Os resultados de seu trabalho
foram publicados no livro La Figure de la terre, em 1749 (Figura 4).
Manuscrito
82
IRAN ABREU MENDES
Figura 4: Folha de rosto do livro La Figure da La Terre, de Pierre Bouger, de 1749.
5. CURSUS MATHEMATICUS MUNDUS

(CLAUDE DECHALES, 1690)
Claude Franois Milliet Dechales foi um religiosos francs (16211678) educado no seio da Ordem dos Jesutas e que tornou-se um jesuta
aos 15 anos. A Ordem dos Jesutas havia sido criada cerca de oitenta
anos antes. A principal tarefa dos Jesutas era a educao, mas a prxima
tarefa mais importante era o trabalho missionrio em toda a Europa, sia
e frica. Dechales participou destas duas funes principais dos Jesutas
e, principalmente dedicado educao, o que desenvolveu durante muito
tempo, como missionrio Jesuta na Turquia.
Dechales lecionou em colgios jesutas, primeiro em Paris, onde
durante quatro anos foi professor no Collge de Clermont. Em seguida
lecionou nas Faculdades de Lyon e Chambry. De Chambry foi para
Marselha, onde o Rei Louis XIV o nomeou Professor Real de
Hidrografia. Em Marselha ensinou navegao, engenharia militar e outras
aplicaes da matemtica. De Marselha mudou-se para Turim, onde foi
nomeado professor de matemtica.
Manuscrito
83
Publicou um livro de matemtica amplamente utilizado na poca e

por isso ficou mais lembrado por esse livro intitulado
, publicado em Lyon, no ano de 1674. A obra
foi considerada um curso completo de matemtica. Os tpicos
abordados no referido trabalho tem uma abordagem ampla sobre
geometria prtica baseada em Os Elementos de Euclides, obra esta
estudada e traduzida por Dechales. Outro assunto abordado no livro
sobre mecnica, esttica, magnetismo e ptica, bem como tpicos outros
temas habituais da matemtica aplicada a temas como geografia,
arquitetura, astronomia, filosofia natural e msica.
Figura 5: Capa do livro Cursus Seu Mathematicus Mundus, de Claude Franois Milliet Dechales, de 1690.
O livro foi amplamente utilizado devido apresentar um amplo

potencial didtico para ensinar ser muito maior que sua capacidade para a
investigao e por no utilizar os avanos matemticos da poca. Para
alguns estudiosos o livro era antiquado em sua cobertura, pois em
lgebra, por exemplo, ele apoiava-se muito mais nas ideias de Diofanto
do que nos resultados apresentados pelos algebristas daquele perodo.
Mesmo com algumas dessas ressalvas, o livro foi muito utilizado para
Manuscrito
84
IRAN ABREU MENDES
ensinar as matemticas aplicadas s artes da navegao e da engenharia

militar.
UR (LA CONDAMINE, 1745)
Charles-Marie de La Condamine nasceu em Paris em 27 de Janeiro

de 1701 e faleceu na mesma cidade em 4 de Fevereiro de 1774. Foi um
cientista e explorador francs que realizou diversas viagens de explorao
no planeta e foi considerado o primeiro a descer o curso do rio
Amazonas, publicando na Europa um conjunto de descries da
geografia, fauna e flora da bacia Amaznica, que em muito contriburam
para despertar o interesse da comunidade cientfica pelo seu estudo.
Tambm deve-se a ele a primeira comunicao cientfica sobre a
interligao entre os rios Orinoco e Amazonas atravs do canal do
Cassiquiare. Poliglota fluente em vrias lnguas europeias, dedicou-se
tambm matemtica, astronomia, geodesia e fsica.
Figura 6: Pgina de rosto do livro de La Condamine em uma das suas edies antigas.
O livro um relatrio da expedio ao Peru, chefiada por La

Condamine, por solicitao da Academia de Cincias da Frana e
apoiada pelo filsofo Voltaire, com o objetivo principal de determinar
Manuscrito
85
com exatido o grau do arco de meridiano nas proximidades da linha

do equador e tambm realizar diversos estudos sobre histria natural. A
expedio pretendia verificar a hiptese de Newton sobre o
achatamento da Terra nas zonas polares, assunto que dividia a
comunidade cientfica europeia da poca. Das informaes do relatrio
constatamos que a expedio fazia parte de um grupo de expedies
diversas partes do planeta que iriam observar, medir e obter
informaes que pudessem subsidiar as anlises acerca do assunto.
Outros importantes nomes que se envolveram nas outras expedies
foram: Perre Louis Maupertius Alexis Claude Clairaut e Pierre Charles
Monnier, Louis Gondin, Pierre Bouger, RGE Juan, Antonio de Ulloa, o
botnico Joseph Jussieu, dentre outros.
As informaes presentes no livro foram de extrema importncia
para que a comisso demarcadora de limites da regio Amaznica
pudesse se orientar no cumprimento de suas atividades, conforme
planejamento e orientao da coordenao da parte portuguesa do
Tratado de Madri.
7. TEORIE DE LA FIGURE DE LA TERRE (ALEXIS CLAUDE DE
CLAIRAUT, 1743)
Alexis Claude de Clairaut nasceu em Paris em 13 de maio de

1713 e faleceu na mesma cidade em 17 de maio de 1765. Foi
considerado a matemtico precursor da geometria diferencial pelos
estudos fundamentais realizados sobre as curvas no espao desde o
incio de sua juventude. Seu pai Jean-Baptiste Clairaut era professor de
matemtica e o iniciou nos estudos da rea, apresentando-lhe Os
Elementos de Euclides e posteriormente lhe encaminhando para realizar
estudos com Johann Bernoulli.
Manuscrito
86
IRAN ABREU MENDES
Figura 7: Folha de rosto da segunda edio do livro Teorie de la Figure

de la Terre de Alexis Clairaut, em uma edio publicada em 1808.
O trabalho de Clairaut foi fundamental para que a geometria

analtica espacial tomasse forma. Aos treze anos apresentou sua obra
Quatre problmes sur de nouvelles curbes (Quatro problemas sobre novas
curvas), um tratado analtico sobre curvas no-planas no espao, na
Academia de Cincias de paris. Outra obra denominada Recherches sur les
courbes double courbure (pesquisas sobre as curvas de dupla curvatura),
garantiu sua entrada aos dezesseis anos na Academia de Cincias.
Em 1736 viajou para a Lapnia com Pierre Louis Bouger e Anders
Celsius, participando de uma das equipes que realizaram medies de
arcos meridianos em duas diferentes latitudes do globo, para resolver a
controvrsia entre cartesianos e os newtonianos com relao lei da
atrao universal, introduzida por Newton em 1666. Ao retornar, em
1743, publicou Thorie de la figure de la terre (figura 7).
O livro Thorie de la figura de la Terre confirmava a teoria de Newton
e Huygens segundo a qual a Terra era achatada nos plos. Trata-se de um
estudo terico que fundamentava os dados experimentais sobre a forma
da Terra, obtidos pela expedio que foi para a Lapnia. O livro foi um
passo importante na definio das bases para o estudo da hidrosttica.
Seus fundamentos baseavam-se nas proposies tericas de Newton e
Manuscrito
87
Huygens que propugnavam uma teoria de que a Terra era um esferide

oblato, assegurada tambm pelos estudos de Maclaurin sobre as mars,
que contriburam a partir de suas discusses sobre o tema.
MIA (JACQUES CASSINI, 1740)
Jacques Cassini naceu em Pars, em 8 de fevereiro de 1677 e

faleceu em Thury-sous-Clermont, em 18 de abril de 1756. Foi um
astrnomo francs, filho do astrnomo Giovanni Domenico Cassini.
Jacques Cassini. Estudou no Colgio Mazarin de Paris e terminou seus
estudos numa idade entre catorze e quinze anos com uma pesquisa sobre
tica. Aos 17 anos foi admitido na Academia de Cincias, em 1696. Em
1698 fez uma viagem Inglaterra, quando foi membro eleito da Royal
Society of London.
Figura 8: Capa do
Em 1700 Cassini, junto com seu pai, organizou medies de arcos

meridianos na Frana. Baseado na anlise destas medies chegou-se
concluso que o raio polar deveria ser maior do que o raio equatorial que a Terra seria achatada no equador tendo assim uma forma de ovo.
Contrariava, assim uma teoria dos astrnomos ingleses segundo a qual a
Manuscrito
88
IRAN ABREU MENDES
Terra seria achatada nos plos. Estudiosos asseguram os erros das

medies, causados pela imperfeio dos instrumentos da poca, eram
muito grandes e assim ainda era impossvel comprovar por medio qual
das duas teorias seria a correta.
Aps suceder seu pai no observatrio, em 1712, mediu em 1713 o
meridiano 2 leste entre Dunkerque e Perpinhan publicando os
resultados em um livro titulado Tratado sobre la grandeza y la geografa de la
tierra (1720). Tambm escreveu em 1740 o livro
(Elementos de Astronomia, figura 8). Seus resultados provocaram crticas
dos cientistas da poca, pois medies mais novas, feitas para a definio
do metro por Pierre Bouguer e Charles Marie de La Condamine em
1735 no Peru e de Pierre Louis Maupertuis, em 1736, na Lapnia
confirmaram a tese de Newton e Huygens sobre o achatamento da Terra
nos plos.
9. TRAIT DE LA CONSTRUCTION DS INSTRUMENS DE
MATHMATIQUE (NICHOLAS BION, 1752)
Nicholas Bion (1652-1733) foi um engenheiro de instrumentos

matemticos para o rei da Frana. Pouco se sabe sobre sua vida, alm do
fato de que suas oficinas foram instaladas em Paris e que ficou famoso
pela qualidade dos seus instrumentos e porque ele escreveu dois livros
respeitados por todos: L Usage des globos celestes Terrestres et, esferas et des,
suivant les differents Systmes du monde (O uso de globos celestes e terrestres,
e esferas ao longo dos vrios sistemas do mundo) e o Trait de la
construction ds instrumens de mathmatique (Tratado de construo e
os principais usos de instrumentos matemticos, figura 9). Ambas as
obras foram-se revelando altamente populares e traduzidas em uma srie
de outras lnguas europeias.
Manuscrito
89
Figura 9: Capa do Tratado de Bion, 1752.
Seu tratado de construo e os principais usos de instrumentos

matemticos com siderado um trabalho enciclopdico e que descreve
os instrumentos matemticos comumente disponveis no incio do sculo
XVIII. Contm um prefcio com definies de termos matemticos,
seguido por oito livros (captulos) separados: rguas e transferidores; o
setor contendo uma linha de partes iguais, a linha de avies, linha de
polgonos, linha de cordas, linha de slidos, e linha de metais, a bssola
(incluindo o compasso proporcional e bssola), dispositivos de
levantamento (quadrantes, cordas, correntes e dispositivos de
observao); nveis de gua e instrumentos de artilheiro (bssola
artilheiro e quadrante), instrumentos astronmicos (quadrantes grandes e
micrmetros para medir); instrumentos de navegao, incluindo, por
exemplo, bculo de Jac, e quadrante do marinheiro, relgios de sol de
todas as formas de todas as orientaes, o noturno, e um relgio de gua.
H, ainda, uma pequena seo sobre o uso do setor na observao
de eclipses solares em que ele detalha o caminho, em toda a Europa, da
sombra da Lua para o eclipse de 11 de maio de 1724. No apndice que
descreve e ilustra telescpio refletor de Isaac Newton como melhorou
Manuscrito
90
IRAN ABREU MENDES
em Hadley, e imprime prpria descrio do telescpio de Newton. Inclui

tambm os captulos adicionais sobre fortificao, bem como o relgio
de pndulo a partir dessa edio.
CONSIDERAES FINAIS
Nesta investigao preliminar sobre as fontes bibliogrficas

presentes no acervo da comisso demarcadora de limites da Amaznia,
no sculo XVIII, percebemos claramente o quanto atualizada a equipe
estava com relao ao que vinha sendo produzido pelos cientistas da
Europa no sculo XVII e XVIII.
Em nossa leitura e reflexo sobre o assunto percebemos que os
autores e os temas abordados nos livros esto todos conectados e que as
informaes presentes nos livros estavam diretamente relacionadas com
as pesquisas experimentais necessrias para o desenvolvimento da cincia
e da tecnologia necessrias sociedade do sculo XVIII. Alm disso, a
seleo dos livros que comporiam o acervo da comisso parece ter sido
realizada em funo da importncia que os mesmos tinham para se fazer
um estudo na regio Amaznica e assim amplair a comprovao j
estabelecida com base nas informaes obtidas em outras partes do
planeta e ainda reconfirmar o que a equipe de La Condamine havia
concludo em suas viagens ao Peru.
Mesmo que neste artigo no tenha sido possvel descrever e
comentar todas as informaes sobre os livros do acervo da comisso,
importante mencionar que os trabalhos de Maupertius foram
considerados de grande importncia tal como o de Clairaut para retomar
as discusses sobre as informaes referentes a astronomia na regio,
uma vez que esses dois cientistas estiveram na Amrica do Sul entre no
perodo de 1736-1737 em uma segunda comisso de explorao do
Norte com a finalidade de rever o trabalho realizado pela equipe de La
Condamine acerca do formato da terra.
Talvez os livros desses autores tenham sido trazidos em virtude da
descrio que eles fizeram da regio, mencionando no referido livro, a
Manuscrito
91
concluso, na poca, sobre o formato no eclptico da terra e sim

achatado nos plos.
Com relao ao conjunto das fontes bibliogrficas que apoiaram
os trabalhos da comisso demarcadora, o atual estgio do nosso estudo j
aponta a importncia do referido conjunto de livros cientficos para o
sucesso das atividades a serem feitas na regio. Percebe-se, ainda, que se
tratava do que se tinha de mais atualizado na poca no que se refere ao
trabalho e que seria a base de orientao dos tcnicos. Alm disso,
possvel apontar que os participantes da comisso estavam bem
atualizados com relao ao que havia de mais novo circulando nos meios
acadmicos da poca.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CARVALHO, Rmulo de. A Astronomia em Portugal no Sculo XVIII.

Lisboa: ICLP, 1985.
CORTESO, Jaime. Histria do Brasil nos velhos mapas. Rio de Janeiro:
Ministrio das Relaes Exteriores, Instituto Rio Branco, 1965.
CORTESO, Jaime. Alexandre de Gusmo e o Tratado de Madri. Lisboa:
cadernos Seara Nova, 1950.
MENDONA, Isabel Mayer Godinho. Antnio Jos Landi (1713-1791).
Um artista entre dois continentes. Lisboa: Fundao Calouste
Gulbenkian, 2003. (Srie Textos Universitrios de Cincias Sociais
e Humanas).
MENDONA, Marcos Carneiro de. A Amaznia na Era Pombalina. 2. ed.
Tomo 1. Braslia: Edies do Senado, 2005. v. 49 A.
Tomo 2. Braslia: Edies do Senado, 2005. v. 49 B.
Tomo 3. Braslia: Edies do Senado, 2005. v. 49 C.
Manuscrito
IRAN ABREU MENDES
92
MOURA, Carlos Francisco. Astronomia na Amaznia no sculo XVIII

(Tratado de Madri): os astrnomos Szentmrtonyi e Brunelli
Instrumentos astronmicos e livros cientficos. Rio de Janeiro:
Real Gabinete Portugus de Leitura, 2008.
O CONNOR J.J.; ROBERTSON, E.F. Claude Franois Milliet
Dechales. In: http://www.gap-system.org/~history/Biographies
/Dechales.html. acesso em 01/07/2011.
O CONNOR J.J.; ROBERTSON, E.F. Pierre Bouger (1698-1758). In:
http://www.gap-system.org/~history/Biographies/Bouguer.html.
acesso em 01/07/2011.
O CONNOR J.J.; ROBERTSON, E.F. Alexis Claude Clairaut. In:
http://www.gap-system.org/~history/Biographies/Dechales.html.
acesso em 01/07/2011.
PINSKY, Carla Bassanezi (Org.). Fontes histricas. So Paulo: Contexto,

2005.
Manuscrito

A TRADUO DE MANUAIS DE MATEMTICA

NOS INCIOS DA ACADEMIA REAL MILITAR
DO RIO DE JANEIRO
LUS MANUEL RIBEIRO SARAIVA
Centro de Matemtica e Aplicaes Fundamentais CMAF
Universidade de Lisboa
Av. Prof. Gama Pinto, 2
1649-003 Lisboa - Portugal
mmff5@ptmat.fc.ul.pt
Resumo: A chegada da Corte Portuguesa ao Brasil em 1808 implicou modificaes
estruturais importantes na ento colnia portuguesa. Uma delas foi a criao da Academia
Real Militar do Rio de Janeiro, com um Curso Matemtico de quatro anos. Num curto
espao de tempo (1809-1815) assistiu-se publicao de uma vaga de tradues de livros
de Matemtica pelos docentes da Academia que no tem igual na histria da Matemtica
portuguesa. Neste artigo incidiremos sobre estas tradues e seus autores, dando alguns
elementos biogrficos sobre eles, e em particular analisaremos o que o mais terico deles,
Manoel Ferreira Arajo Guimares, escreveu numa das introdues sobre a prtica da
traduo. Comentaremos tambm o contedo das introdues escritas nessas tradues.
Palavras chave: Era pombalina; Astronomia amaznica; Matemtica e cartografia.
THE TRANSLATION OF MATHEMATICS TEXTBOOKS

IN THE BEGINNINGS OF THE ROYAL MILITARY
ACADEMY OF RIO DE JANEIRO
Abstract: The arrival of the Portuguese Court at Brazil in 1808 implied important
structural changes for the then Portuguese colony. One of them was the founding of the
Royal Military Academy of Rio de Janeiro, which had a four-year mathematics course. In a
short period (1809-1815) many translations of mathematics books by the teaching staff of
the Academy were published, in what still remains a unique deed in the history of
Portuguese mathematics. This paper will focus on the translations and their translators,
and some biographical data will be given. I will analyze the only theoretical comment on
the practice of translation written in one of the introductions by one the translators,
Manoel Ferreira Arajo Guimares. I will also comment on some of the introductions
written for those translations.
Keywords: Portuguese Mathematics, XIXth Century, Translation of textbooks, Colonial
Brazil.
Manuscrito
94
1. INTRODUO
O Brasil era a colnia que a Coroa Portuguesa mais receio tinha de

perder, pelo que, enquanto pde, manteve-a privada dos meios que
poderiam contribuir quer para uma divulgao de conhecimentos no
controlada pelo poder central quer para a formao de uma
intelectualidade independente da metrpole. Por isso antes da ida de D.
Joo VI para o Rio de Janeiro, no havia nem imprensa nem ensino
superior no Brasil1. Com a chegada e instalao da Corte no Rio de
Janeiro no comeo de 1808 a situao mudou qualitativamente, pois era
necessrio ter no Brasil todas as instituies associadas nova comjectura
poltica, a Coroa teria de criar na Amrica estruturas de apoio
correspondentes s que tivera na Europa, tanto mais que o Brasil foi
declarado passar a ser o centro do Imprio Portugus (28 de Janeiro de
1808).
Foi assim que em poucos meses, e sucessivamente, foram criadas
a Escola de Cirurgia no Hospital Real da Bahia (18/02/1808), a Escola de
Anatomia e Cirurgia do Hospital do Rio de Janeiro (07/03/1808),
declarado o livre estabelecimento de fbricas no Brasil (01/04/1808),
fundado o Real Arquivo Militar (07/04/1808) para preservar e reunir todas
as plantas e mapas, copi-los para delimitaes de fronteiras, planear
fortificaes e novas vias de comunicao. igualmente fundada a
Fbrica da Plvora (13/05/1808), e no mesmo dia criada a Imprensa Rgia,
que vai imprimir os primeiros manuais de estudos superiores, entre os
quais manuais de Matemtica, Fsica e Qumica. Em Maio comeam as
aulas da Academia Real dos Guardas Marinhas, que tinha acompanhado a
Corte na sua travessia atlntica. A 13 de Junho sai o Decreto para a posse
das terras da lagoa de Rodrigo Freitas: o comeo do Jardim Botnico. Das
instituies criadas nesta sequncia h ainda a realar a fundao do
Colgio das Fbricas a 23 de Maro de 1809, a primeira instituio criada
para a formao tcnica para emigrantes vindos da Europa, e a fundao
1
Sobre o Brasil antes de 1808, ver [De Oliveira, 2005].
Manuscrito
95
a 04/12/1810 da Academia Real Militar do Rio de Janeiro. O curso dado

nesta ltima tinha a durao de sete anos, sendo os quatro primeiros
anos designados por Curso Matemtico, e os ltimos trs por Curso
Militar.
A reforma pombalina dos estudos superiores, realizada em 1772,
que em particular tinha criado a primeira Faculdade de Matemtica em
Portugal, continuava em vigor2. O curso tinha quatro anos, utilizando-se
como matriz os livros de Etinne Bzout para a Marinha e para o
Exrcito, [Bzout, 1764-1769] e [Bzout, 1770-1772]. As obras de Bzout
foram seccionadas em partes autnomas com ttulos prprios e
traduzidas para portugus, a maior parte das quais por Jos Monteiro da
Rocha (1734-1819), e utilizadas nos dois primeiros anos do curso,
conjuntamente com a traduo para portugus da verso de
Commandino dos Elementos de Euclides, livros I a VI, XI e XII, feita por
Joo ngelo Brunelli (? 1791). No Terceiro Ano ensinava-se a chamada
Foronomia (Cincias Fsico-Matemticas), utilizando como manuais o
Tratado de Hidrodinmica de C. Bossut e o Tratado de Dinmica do Abb
Marie (ambos traduzidos por Monteiro da Rocha), e no ltimo ano eram
dados elementos de Astronomia, em que o manual seguido era de N.
Lacaille,
, no havendo indicao deste
livro ter sido traduzido em portugus.
Na reforma de 1772 estava estipulado que os lentes deviam
escrever os seus manuais. Isto, contudo no foi seguido, o nico lente
que apresentou um texto para manual foi Jos Anastcio da Cunha
(1744-1787) para a cadeira do 1 Ano (Geometria), mas a Congregao
da Matemtica nunca chegou a pronunciar-se sobre o texto, pelo que s
surgiu depois da morte de Anastcio, integrado nos seus Principios
Mathematicos (1790).
Quando surge a necessidade de criar o ensino superior de
Matemtica no Rio de Janeiro, abre-se um campo de possibilidade muito
2
Sobre a Matemtica na Reforma de Pombal, ver [Albuquerque, 1978].
Manuscrito
96
grande, pois sendo uma escola militar no poderia a Universidade de

Coimbra (que tinha a exclusividade do ensino superior em Portugal)
obstar ao programa que fosse decidido adoptar. Por isso houve uma
remodelao total: substituiu-se o curso de Bzout, vigente em Coimbra
desde a reforma de 1772, isto , leccionado em Coimbra havia mais de 30
anos, por obras de Lacroix e Legendre, que representavam um modo
moderno de ver e ensinar a Matemtica. A estas obras juntaram-se
outras, a maioria das quais tambm no utilizadas em Coimbra, de
Francoeur, Lacaille, Laplace, Lalande e Euler, entre outros3. Deste modo
o que havia de moderno no ensino da Matemtica foi trazido para o
Portugal Brasileiro. Em Coimbra continuou-se a ensinar segundo o curso
de Bzout at dcada de 30, altura em que foi substitudo pelo curso de
Francoeur, autor este ensinado no Rio de Janeiro desde os comeos da
Academia.
2. OS TRADUTORES
2.1. Introduo
Havia a necessidade de se traduzir os novos compndios para os
alunos. Tiraram-se concluses sobre o fracasso que tinha sido a
recomendao em Coimbra para os professores escreverem os seus
manuais. Tendo em conta de que se tratava de uma instituio militar, foi
determinado que s teria promoo quem escrevesse o compndio das
suas aulas e o visse aprovado pela Junta Militar que presidia Academia.
O Decreto de 4 de Dezembro de 1810, que estabeleceu a Academia Real
Militar, afirma:
Os Lentes que forem nomeados, no podero ser adiantados em Postos,
nem obter recompensas, e Graas, sem que cadas hum delles tenha
Sobre a Academia Real Militar nos seus comeos, em particular a

estrutura dos seus cursos, os livros de texto utilizados, os regulamentos no que
diz respeito a professores e alunos, e os resultados acadmicos nos seus
primeiros dez anos de funcionamento, ver [Saraiva, 2007].
3
Manuscrito
97
organizado e feito o seu Compendio pelo methodo determinado nos

Estatutos, e sem que o seu trabalho seja approvado pela Junta Militar
(Colleco, 1826; pp. 940/941).
H uma actividade de traduo nica na histria da Matemtica

Poruguesa, em que 17 referncias bibliogrficas relativas a Matematica
(incluindo Fsica e ptica4) e mencionadas no Decreto de 4 de
Dezembro de 1810 foram traduzidas para o portugus no perodo 18091815, mais dois manuais compilando informaes de outras obras
indicadas naquele Decreto. Destas obras, trs foram impressas em 1809,
sugerindo que o projecto poderia ter comeado a ser realizado mais cedo,
em 1808, ou at antes. Das restantes, onze foram impressas entre 1812 e
1814. No fim de 1815 estavam traduzidas para portugus todas as obras
mencionadas no Decreto de 4 de Dezembro para os dois primeiros anos,
e todas as restantes referncias maiores ou estavam j traduzidas ou os
professores da Academia tinham escrito manuais que preenchiam os
temas referidos. De 1815 at independncia do Brasil no se efectuam
mais tradues de livros de texto no que diz respeito ao chamado Curso
Matemtico5.
Considermos os vrios volumes da mesma obra como sendo entidades
autnomas.
5 No referimos neste artigo as tradues de livros do Curso Militar, como
por exemplo, oTratado Elementar da Arte Militar e da Fortificao,Tomo I, de Guy
de Vernon, traduzido por Joo de Souza Pacheco Leito (1770-1855), o
primeiro professor do quinto ano da Academia Real Militar, na altura
Sargento-Mor do Real Corpo de Engenheiros. No ano seguinte Leito continuou
como professor da mesma cadeira e temos a informao em 11 de Abril de
1812 de que Leito se encontrava a escrever um compndio das suas aulas
[Pond, 1972; p. 42]. Tendo em conta que as aulas do quinto ano tinham como
um dos livros da bibliografia o acima mencionado de Guy de Vernon, muito
provvel que fosse este o compndio referido. A traduo do livro sai em
1813, e noticiada pela Gazeta do Rio de Janeiro, a 11/08/1813, p. 4, observando
4
segundo tomo est no prelo. Mas posteriormente no saiu qualquer indicao

Manuscrito
98
Os autores dos dois manuais e dessas 17 tradues foram Jos

Saturnino da Costa Pereira (1773-1852), Francisco Cordeiro da Silva
Torres e Alvim (1775-1856), Jos Victorino dos Santos Souza (? 1852),
Manoel Ferreira de Arajo Guimares (1777-1838) e Andr Pinto Duarte
(? -?), este ltimo professor da 2 cadeira, sobre o qual muito pouco se
sabe. Em relao aos trs primeiros, vamos seguidamente referir em mais
algum detalhe a vida e obra de cada um, colocando a tnica no seu
trabalho de traduo. Arajo Guimares foi aquele que, certamente
devido sua formao, mais teorizou e argumentou detalhadamente
sobre a prtica da traduo. A sua anlise da prtica da traduo ser
referida em 2.6. No analisaremos aqui a vida e obra deste militar antes
da independncia, uma vez que j escrevemos sobre este tema noutro
artigo6, apenas nos limitaremos a um breve resumo do seu percurso at
1822, que completaremos com elementos da sua vida e obra posteriores a
esta data, e daremos uma listagem das suas tradues. Quando
mencionarmos os livros traduzidos, as datas entre parntesis so as da
publicao da traduo portuguesa. Sempre que possvel, para os que se
relacionam com a Matemtica, indicaremos os nmeros da Gazeta do Rio
da sua publicao. A mesma obra noticiada pelo Patriota, 2 subscrio,
nmero 2, Agosto de 1813, pp. 69-70. Neste sai uma notcia extensa, em que
elogiado o modo como o livro traduzido e completado, tendo sido
-se ainda que o autor teve em
conta a especificidade e diferena da formao dos alunos da Academia Real
Militar em relao ao pblico a que originalmente se destinava a obra de
Vernon.
ampliativas; humas vezes de erudio militar; outras accommodadas
differena de escola e ordenana, faro muito recomendavel esta Tradu
Trata-se de uma preocupao recorrente nas tradues dos livros para esta
Academia, como veremos noutros casos. Leito aparece ainda referenciado
como membro do Real Corpo de Engenheiros do Rio de Janeiro em 1820, com o
posto de Tenente Coronel. (in Almanach para o Anno de MDCCCXX, Lisboa,
Officina de J. F. M. Campos, pp. 689-695)
6 Sobre Arajo Guimares, ver [Saraiva, 2011].
Manuscrito
99
de Janeiro (GRJ) e de O Patriota (OP) onde essa publicao foi noticiada.

De notar que O Patriota apenas foi publicado em 1813 e 1814, pelo que
s seria de esperar recenses a livros surgidos entre o fim de 1812 e o fim
de 1814. De facto apenas dois livros (um em dois tomos) tiveram
recenso no Patriota: o tomo IV do Tratado Elementar de Mecanica de
Francoeur, e o Tratado Elementar de Physica de R. J. Hay.
Como observao final, estas notas sobre os tradutores da
Academia Real Militar representam um primeiro levantamento relativo s
suas vidas e obras, so necessariamente parcelares e fragmentrias, e,
numa segunda etapa, tero de ser completadas a partir de trabalho de
pesquisa de arquivo e com investigao sobre uma maior abrangncia de
fontes primrias.
2.2. Andr Pinto Duarte (? -?)
2.2.1. Vida e obra
Temos muito pouca informao sobre este militar. Natural de S.
Salvador-Goitacases, entrou para o curso de Matemtica da Universidade de
Coimbra a 14/10/1799, concluindo a sua formatura de Matemtica a
7/7/1804 [Morais, 1949; p. 373]. Vem igualmente referenciado em
[Morais, 1942; p. 208], mas a s vem a indicao do comeo do curso,
no a sua concluso.
No se encontra na lista dos docentes nomeados como lentes e
substitutos da Academia Real Militar em 11 de Marco de 1811 pelo Conde
de Linhares, mas o seu nome ja figura como lente do segundo ano em
documento de 28 de Marco de 1812. [Pond, 1972; pp. 43, 53 e 54].No
nmero 4 da 1 subscrio, do Patriota (1813), pp. 89-91, refere-se o
incio do ano lectivo na Academia Real Militar, e d-se a indicao dos
professores de cada ano e o nmero de alunos. Assim dos 57 alunos dos
cinco anos em funcionamento (os quatro do Curso Matemtico e o
primeiro do Curso Militar), 15 so do segundo ano, em que o professor
continua a ser Andr Pinto Duarte, Capito do Real Corpo de Engenheiros.
Manuscrito
100
Contudo diz-
7.
2.2.2.Tradues de Andr Pinto Duarte at 1822

N. Lacaille - Tratado de ptica (1813), 240 pginas. Atribui-se a Andr
Pinto Duarte esta traduo8, se bem que o livro no mencione o tradutor e
a recenso publicada na Gazeta do Rio de Janeiro de 18/05/1814, p. 4, seja
igualmente omissa neste assunto9. Contudo parece inequvoca ser sua a
traduo, pois ela explicitamente mencionada em carta de Arajo
Guimares a D. Joo de Almeida de Melo e Castro, Conde das Galveias10.
2.3. Jos Saturnino da Costa Pereira (1773-1852)
2.3.1 Vida e obra
No h muita documentao biogrfica sobre este militar. Jos
Saturnino da Costa Pereira nasceu na colnia do Sacramento, hoje parte
O Patriota passa a bimensal em 1814, e isso certamente foi factor para a
diminuio do nmero de notcias da actualidade nele inseridas. Assim em
1814 no h notcia sobre a abertura das aulas na Academia, nem a
correspondente enumerao dos professores.
8 Por exemplo, em [Telles, 1994; p. 98].
9 De notar que o livro tem a indicao de ter sido publicado em 1813. Se
efectivamente o foi, h pelo menos quase seis meses de intervalo entre a sada
do livro e a sua indicao na Gazeta do Rio de Janeiro. Observemos que a Gazeta
7
os Elementos de Astronomia de Arajo Guimares foram igualmente publicados.

Este livro, ao contrrio do anterior, tem 1814 inscrito na sua capa.
10 Carta transcrita como Apndice em [Saraiva, 2011; pp. 110-113]. Por
poder supr ter
havido colaboradores de Pinto Duarte, eventualmente alunos do quarto ano,
na altura leccionado por Arajo Guimares.
Manuscrito
101
integrante do Uruguai, a 22 de Novembro de 177311. Entrou para o curso

de Matemtica da Universidade de Coimbra como aluno ordinrio a
15/10/1802, sendo-lhe atribudo o grau de bacharel a 4/6/1806 [Morais,
1942; p. 215], [Morais, 1949; p. 386]. Foi professor da Academia Real
Militar do Rio de Janeiro desde a sua criao, tendo sido encarregado da
docncia da 3 cadeira, sendo na altura 1 Tenente do Real Corpo de
Engenheiros.
Escreveu vrios compndios, o mais importante dos quais foi uma
traduo do Tratado Elementar de Mecanica de Francoeur, mas com
aumentos seus tirados das obras de, entre outros, Prony, Bossu e Marie,
e publicado pela Imprensa Rgia no Rio de Janeiro em 1812. A obra saiu
em quatro partes, respectivamente Esttica, Dinmica, Hidrosttica e
Hidrodinmica, num total superior a 700 pginas, com estampas.
O nico artigo de Matemtica publicado no Patriota da sua
autoria: Indagao do slido de mximo volume entre todos os de igual superfcie,
que surgiu no segundo nmero da primeira srie, pp. 3-7, Fevereiro de
181312. Demonstrou igualmente uma preocupao pedaggica quanto a
formao da juventude, nao esquecendo o ensino da cincia, com a
publicao em 1818, no Rio de Janeiro, de Leitura para os meninos, contendo
uma colleco de historias moraes relativas aos defeitos ordinarios s idades tenras e um
dialogo sobre geografia, chronologia, historia de Portugal e historia natural. Este livro
As informaes biogrficas sobre Costa Pereira so elaboradas
principalmente a partir de [Blake, 1883-1902; vol. 5, pp. 185-187] e [Da Silva,
1858-1870; vol. V, pp. 120-121; vol. XIII, p. 379]. Noto que ser necessrio
certificar a data e o local de nascimento de Costa Pereira. No jornal Agora de
19 de Agosto de 2012, vem indicado que Costa Pereira nasceu no Rio Grande
em 1780, o que lhe daria a idade de 21 anos quando entrou na Universidade de
Coimbra e no 29, o que parece mais plausvel, e d-se a informao que o
historiador Carlos G. Rheingantz localizou o seu registo de batizado no livro 5,
folhas 32, em 29 de Novembro de 1780, na matriz de S. Pedro, tendo o
nascimento ocorrido a 22 de Novembro (site consultado a 20 de Setembro de
2012: www.jornalagora.com.br/site/content/noticias/print.php?id=7178)
12 Sobre o tema deste seu artigo, ver [Magalhes, 2006].
11
Manuscrito
102
teve mais trs edies (1821, 1822 e 1824). Esta preocupao manteve-se
ao longo da sua vida. J depois da independncia publicou no Rio de
Janeiro Recreao moral e scientifica ou bibliotheca da juventude, sete volumes que
sairam entre 1834 e 1839, onde, nos seis primeiros, se explicam os
principios gerais das cincias, enquanto que o stimo constitudo por
trs contos. No mesmo sentido publica no Rio de Janeiro em 1834
Elementos de logica, escriptos em vulgar, apropriado s escolas brasileiras, e dois
anos mais tarde, Compendio de Geographia Elementar para uso das escolas
brasileiras. Em 1834 sai no Rio de Janeiro, na Tipografia e Livraria de R.
Ogier & C., o Diccionario Topographico do Imperio do Brasil, e que, tal como
vem indicado no subttulo da obra, cont
Provincias em geral, e particularmente de cada huma das suas Cidades,
Villas, Freguesias, Arraiaes e Aldeas; bem como a dos Rios, Serras, Lagos,
Portos, Bahias, Enseadas, &c.; com muitas demarcaes de Latitudes e
Longitudes dos lugares, tiradas das mais accreditadas observaes; e
Esta sua preocupao
com a topografia do Brasil expressa-se ainda atravs de outras obras: lhe atribudo um mapa do Rio Grande do Sul, um desenho seu de 1841; e
publica no Rio de Janeiro em 1848 Apontamentos para a formao de um
roteiro das costas do Brasil com algumas reflexes sobre o interior das provncias do
Brasil e suas produces. Quer Blake quer Inocncio Francisco da Silva
atribuiem-lhe um conjunto de livros para uso da Escola Militar
publicados entre 1840 e 1845 sobre geodesia, ptica, lgebra, clculo
diferencial, mecnica e astronomia, que ser necessrio verificar se so da
sua autoria ou se trata apenas de reedies mais ou menos adaptadas das
tradues para a Academia Real Militar realizadas nos seus incios pelos
seus lentes, incluindo por Costa Pereira.
Foi Presidente da Provncia de Mato Grosso de 1825 a 1828, e
senador em oito mandatos consecutivos, de 1828 a 1852 Era irmo de
Hiplito Jos da Costa Pereira (1774-1823), editor em Londres do que
considerado o primeiro jornal brasileiro, o Correio Braziliense ou Armazm
Literrio, publicado entre 1808 e 1823.
Manuscrito
103
2.3.2. Tradues de Costa Pereira at 1822

L. B. Francoeur Tratado Elementar de Mechanica (1812), Parte 1,
Esttica, 224 pginas, Parte II, Dinmica, 214 pginas, ambos referenciados
em GRJ, 14/11/1812, p. 4; Parte III, Hidrosttica, 102 pginas (GRJ,
21/12/1812, p. 4) e Parte IV, Hidrodinmica, 174 pginas, (GRJ,
13/1/1813, p. 4; OP, 1 subscrio, nmero 1, pp. 61-62. Na recenso
do Patriota refere-se que a obra aborda mais matrias do que menciona
no ttulo, em particular a Mecnica Celeste de Laplace).
2.4. Francisco Cordeiro da Silva Torres e Alvim (1775-1856)
2.4.1. Vida e obra
Francisco Cordeiro da Silva Torres e Alvim nasceu a 24 de
Fevereiro de 177513 na Vila de Oureos, Portugal. Entrou na Academia Real
dos Guardas Marinhas a 18 de Maro de 1797, sendo promovido primeiro a
guarda marinha a 29 de Julho de 1797, e depois a chefe de brigada a 31
de Julho de 1798, completando os seus estudos. Passou a segundo
tenente a 6 de Julho de 1799. Em Maro de 1800 embarcou na fragata
Amazonas, prestando servio durante dois anos em guas americanas,
regressando a Lisboa em Maio de 1802, a bordo da nau Maria I.
Requereu a frequncia da Academia Real de Fortificao, Artilharia e Desenho,
o que lhe foi concedido em Setembro desse ano. Durante o curso que ai
realizou foi sempre um estudante distinto, premiado em todos os anos
lectivos. Em 1804, por pedido da congregao dos lentes, concedeu-lhe o
As informaes biogrficas de Torres e Alvim so compiladas de [Blake,
1883-1902; vol. V5, pp. 428-430], [Da Silva, 1858-1870; vol. II, p. 367; e vol.
IX, pp. 281-282], e [Porto Alegre, 1856; pp. 126-136]. A informao das datas
das promoes est no Livro Mestre 377, Fol. 255, do Arquivo Central da
Marinha, e no seu processo no Arquivo do Gabinete de Estudos
Arqueolgicos de Engenharia Militar da Direco de Infraestruturas do
Exrcito, cota PT-GEAEM-PI1335-3-4-96. Devo esta ltima fonte ao senhor
Tenente-Coronel Jos Paulo Berger.
13
Manuscrito
104
governo a passagem ao Real Corpo de Engenheiros, sendo nomeado

primeiro tenente a 6 de Julho de 1804. Em 1806 foi-lhe dada a direco
da obra de encanamento do Tejo, que tinha destrudo os diques das suas
margens entre Santarm e Valada. Ainda essa obra no estava terminada,
quando em Novembro de 1807 se deu a primeira invaso francesa e a ida
da famlia real para o Brasil. Torres e Alvim regressou a Lisboa para
avisar o administrador das obras que as ia abandonar e ia partir para o
Brasil, para se juntar aos que acompanharam a Corte. Foi ento que se
casou com Sophia Albertina Queen e, no dia seguinte, os dois
conseguiram passar o bloqueio francs e embarcar na fragata inglesa
Nympha, tendo seguido para Portsmouth. No comeo de 1809, na dupla
funo de oficial da marinha e de engenheiro, saiu de Inglaterra como
segundo comandante da galera Alegria, em direco ao Rio de Janeiro. A
nau fez escala na ilha de Santiago, onde Torres e Alvim superintendeu a
construo de um forte, armado com as peas de artilharia da nau Urania,
que a naufragara. Chegou ao Rio a 12 de Maio de 1809. Foi nesse ano
promovido a capito (24 de Junho) e ficou empregado no servio da casa
real. Passou a Sargento Mor do Real Corpo de Engenheiros a 24 de Junho de
1810. Foi ento nomeado para dirigir varios trabalhos de Engenharia,
como o cais da Praa do Comercio. Entrou para lente da Academia Real
Militar do Rio de Janeiro em 1811, onde leccionou mais de 25 anos. Foi
professor da 2 cadeira, aparentemente s no seu primeiro ano de
funcionamento, e tambm da 6 (Fortificao) no no primeiro ano, em
que o lente era Salvador Joz Maciel, Capito do Real Corpo de Engenheiros
[Pond, 1972; pp. 43 e 53]. Em 1811 foi promovido a major. A sua
esposa faleceu em 1812. Em 1813 foi enviado para a fazenda real de
Santa Cruz, onde dirigiu a restaurao e aperfeioamento de trabalhos
hidrulicos deixados pelos Jesutas. Igualmente supervisionou o
encanamento das guas do rio Maracan e a construo do chafariz do
campo de Santana (hoje conhecido por Praa da Repblica) no Rio de
Janeiro. Voltou a casar em 1816 com Maria Cndida Barreto. Foi
promovido primeiro a tenente-coronel em 1818 (6 de Fevereiro), depois
Manuscrito
105
a coronel em 1823 (12 de Outubro), e a brigadeiro em 1826 (por

coincidencia, tambem a 12 de Outubro). Aderiu causa do Brasil e foi
encarregado das fortificaes e defesa da costa, desde a barra de
Guaratiba at Gvia. Em Dezembro de 1827 foi nomeado inspector
geral da Caixa de Amortizao14, da qual foi um dos fundadores. A 15 de
Junho de 1828 nomeado Ministro da Guerra. Mas no se deu bem no
lugar (ele prprio disse que um cordeiro no serve para a guerra) e pediu a
exonerao a 24 desse ms, regressando para a Caixa de Amortizao. Em
1830 dirigiu as obras do canal de Pavuna e do rio Guand, algumas das
obras que supervisionou. Em 1833, a seu pedido, foi reformado no posto
de marechal de campo. Foi um dos 27 fundadores, a 21 de Outubro de
1838, do Instituto Historico e Geografico Brasileiro. Em 1846 aposentou-se da
Caixa de Amortizao. Foi agraciado com o ttulo de Visconde de
Jerumerim em 1854. Faleceu a 8 de Maio de 1856, no Rio de Janeiro.
2.4.2. Tradues de Torres e Alvim at 1822
S. F. Lacroix(1810), 156 pginas,
GRJ, 05/09/1810, p.8. Nesta obra Torres e Alvim adicionou tabelas de
converso para transformar unidades de medidas francesas, novas e
antigas, nas portuguesas, e vice-versa.
R. J. Hay Tratado Elementar de Physica (1810), dois volumes, 416
+ 402 pginas. No livro no vem mencionado o tradutor, mas Torres e
Criada pela Lei Imperial de 15 de Novembro de 1827 para gerir a dvida

pblica, foi regulamentada pelo Decreto de 8 de Outubro de 1828. Era
administrada por uma junta presidida pelo Ministro da Fazenda. Inicialmente a
sua direco executiva era da responsabilidade de um inspector geral. Tinha
como atribuies todas as operaes relativas s aplices da dvida pblica e ao
pagamento dos seus juros:
pt.wikipedia.org/wiki/Caixa_de_Amortiza%C3%A7%C3%A3o, consultado a
21/08/12).
14
Manuscrito
106
Alvim vem indicado por alguns autores15 como tendo feito a traduo.
Nas recenses publicadas na Gazeta do Rio de Janeiro tambm omisso o
tradutor (respectivamente na GRJ de 21/11/1812, p. 4, e na GRJ de
13/01/1813, p. 4, referindo-se em ambos os volumes que se trata da
segunda edio, revista e consideravelmente aumentada16. Quanto
recenso do Patriota, ela feita na 1 subscrio (1813), nmero 1, p. 62,
mas no so individualizados os dois volumes da obra, antes se fala dela
de forma demasiado geral, nem se referindo os seus contedos).
S. F. Lacroix
29/02/1812, p. 4.
Algebra (1811), 345 pginas, GRJ de
S. F. Lacroix Tratado Elementar de Calculo Differencial e de Calculo

Integral, Parte I, (1812), 220 pginas, GRJ de 14/11/1812, p. 4; Parte II
(1814), 360 pginas, GRJ de 03/09/1814, p. 4.
2.5. Jos Victorino dos Santos e Souza (? 1852)
2.5.1. Vida e obra
Muito pouco se sabe sobre este militar17. No que foi possvel
investigar no havia indicao nem do local nem da data do seu
nascimento. Era elemento do Real Corpo de Engenheiros no Rio de Janeiro,
lente da Academia Real Militar desde o seu incio, como professor de
Geometria Descritiva, ensinada no segundo ano, e lente substituto das
Ver [Teles, 1994; p. 98].
Notemos a diferena temporal entre a data indicada no Tratado como
sendo a da edio dos dois volumes desta obra e a publicao da sua notcia,
quase dois anos. Quer na Gazeta de 21 de Novembro de 1812, p. 4, quer na de
13 de Janeiro de 1813, p. 4 d-se conta dos livros anunciados, onde se inclui
15
16
As informaes biogrficas de Santos e Souza so compiladas de [Blake,

1883-1902; vol. 5, pp. 227-228], [Da Silva, 1858-1870; vol. V, p. 156; e vol.
XIII, p. 240].
17
Manuscrito
107
cadeiras de Matemtica. Em 1811 Segundo Tenente, conforme est no

documento que nomeia os primeiros professores da Academia Real Militar
[Pond, 1972; p. 43]. J na listagem de 1820 dos elementos do Real Corpo
de Engenheiros est indicado como Major Graduado18. Funda os Annaes
Fluminenses de Sciencias, Artes e Litteratura19 em 1822, dos quais s sai um
nmero com 118 pginas e mais 16 desdobrveis. De notar que foram
impressos na Typographia de Santos e Souza, portanto muito
possivelmente propriedade ou do prprio Jos Victorino ou de algum
da sua famlia. Escreve ainda nesse ano uma Memoria sobre a defeza militar
da capital do Brazil e dos pontos que seria bom fortificar. Aps a tentativa falhada
dos Annaes para implementar uma revista cientfica no Brasil, Santos e
Souza volta em 1826 com uma nova revista: o Jornal Scientifico, Economico e
Literario, que no seu ttulo explicita o seu contedo: ou Colleco de Peas,
Memorias, Relaoens, Viagens, Poesia e Anecdotas; Mixto de Instruco e Recreio
Acommodado a todo o genero de Leitores. So dois os autores desta revista:
alm de Santos e Souza, h igualmente Felisberto Igncio Janurio
Almanach para o Anno de MDCCCXX, Lisboa, Officina de J. F. M.

Campos, pp. 689-695. Nessa lista vm referenciados muitos dos professores e
dirigentes da Academia Real Militar: Tenente General Graduado e Inspector
Joo Manoel da Silva; Brigadeiro Graduado Manoel Jacintho Nogueira da
Gama;Tenentes Coroneis Francisco Cordeiro da Silva Torres [e Alvim], Joo
de Sousa Pacheco Leito e Manoel Ferreira de Araujo Guimares; Major
Effectivo Jos Saturnino da Costa Pereira; e Major Graduado Roberto Ferreira
da Silva. Este ltimo tinha sido nomeado, aquando da fundao da Academia,
lente substituto de Desenho e Gravura. Na altura era Segundo Tenente.
Elementos de Desenho e Pintura e regras gerais de
perspectiva, dedicados ao senhor El Rei d. Jo
Vem nota da sua
publicao na GRJ em 22/03/1817, mas sem mencionar o nome do autor. O
livro considerado mau por um avaliador no nomeado citado por [Da Silva,
1858-1870; vol. VII, p. 164]. [Blake, 1893-1902; vol. 7, p. 140] tambem refere
esta crtica: diz que s conhece a 2 edio, publicada em 1841, e que esta no
corresponde de modo algum ao que aquele avaliador considerou.
19 Sobre os Annaes Fluminenses ver [Freitas, 2006], principalmente pp. 60-62.
18
Manuscrito
108
Cordeiro20 (1774-1855). Desta revista sairam trs nmeros, entre Maio e

Julho de 1826. A revista no continuou por dificuldades econmicas21.
Em 1827 v publicada no Rio de Janeiro a Nova Theoria do Universo
Fundada nas Diferenas das Densidades, Gravidades Especificas, e Naturezas
Constituintes dos Corpos Celestes22, que vai ter uma segunda edio
23, uma obra de 24
pginas impressa na typographia de I. F. Rorres24, no Rio de Janeiro.
Aqui mencionado como lente jubilado da Imperial Academia Militar25.
Esta obra merece um estudo separado. O autor no prefcio menciona
que a doutrina que expe no nem newtoniana nem cartesiana, e afirma
s da Natureza, e s novas
descobertas, sobre a natureza da luz, da propagao do calrico, e da
deste texto publicada em 1847 na revista Sciencia uma sua Memoria sobre
as causas physicas dos movimentos de rotao da terra e dos planetas.
Santos e Souza desenvolveu tambm actividades eminentemente
prticas e utilitrias, como se pode constatar numa carta imperial de 25 de
Sobre Janurio Cordeiro ver [Da Silva, 1858-1870; vol. II, pp. 258-259].
Sobre esta revista ver [Freitas, 2006; pp. 62-64]. Ver igualmente [Da
Silva, 2012; pp. 7-8 e 12-13].
22 No nos foi possvel consultar esta edio.
23 O autor no prefcio refere que a segunda edio ocorre quinze anos aps
a primeira, o que faria com que a segunda se tivesse verificado em 1842 e no
1840, como est na capa do opsculo. Santos e Souza publicou igualmente
uma Theoria do Universo, um livro de 80 pginas, com o subttulo E propriedades
novamente descobertas sobre a gravitao dos Sattelites, e do Sol, interpretadas como Lei
Universal. No nos parece ser este a primeira edio, apesar do autor no texto
repetidamente se referir a esta teoria como a nova Theoria do Universo, pois se
trata de uma obra de consideravelmente maior envergadura do que a que
vemos como segunda edio. Temos ainda muito pouca informao sobre esta
obra, inclusivamente no temos o ano da sua publicao, que cremos ter
acontecido.A ela teremos de voltar na nossa investigao.
24 Possivelmente um erro tipogrfico, poder ser I. F. Torres.
25 Nome que tomou a Academia Real Militar aps a independncia.
20
21
Manuscrito
109
Janeiro de 183326, em que se lhe concede a propriedade e o uso exclusivo

por oito anos de uma mquina por si inventada para exterminar formigas
e esgotar pntanos.
Faleceu no Rio de Janeiro a 6 de Janeiro de 1852.
2.5.2. A
ao Tratado Elementar de Aplicao da
Algebra Geometria de Lacroix
Este livro comea com duas citaes, uma de Gregory, do Treatise
of Mechanics, Theoretical, Practical and Descriptive, e outra de Laplace, das
Sances des coles normales, Tom. IV. A primeira salienta que a abstrao sem
correspondente prtico, ou a experincia sem teorizao no podero
produzir nada que seja essencialmente positivo. A segunda, em
complemento e desenvolvimento da primeira, refere que a aproximao
entre a lgebra e a Geometria trar algo de muito produtivo, uma vez
que as operaes intelectuais da anlise (algbrica) se tornaro sensveis
com as imagens da Geometria, estabelecendo assim uma ligao
funcional entre teoria e prtica. Ou seja, estas citaes destinam-se a
motivar o leitor, chamando a ateno para o potencial da interao entre
estas duas reas da Matemtica. Lembremos que esta Academia colocava
como um dos seus objectivos principais dar uma formao terica
matemtica abrangente aos seus alunos para estes a poderem aplicar na
sua prtica militar.
Segue-se uma dedicatria ao Conde das Galveias, que tinha
acabado de suceder no cargo a Rodrigo de Sousa Coutinho, ento
recentemente falecido, e onde o autor refere a possibilidade que os
methodos e novas descobertas, que se po
isso indica que aumentou significantemente o Apndice que se segue ao
Consultada em http://www6.senado.gov.br/legislacao/ListaTexto
Integral.action?id=67615 a 20 de Agosto de 2012.
26
Manuscrito
110
Compndio propriamente dito, referindo explicitamente que o que

adiciona se destina a tornar a compreenso do texto mais fcil.
Na Introduo que se segue explicita a dificuldade do texto: os
alunos da Academia podero no conhecer os Elementos de Geometria
Descriptiva ou o Complemento dos Elementos de Geometria do autor, aos quais
este se refere constantemente no Apndice. Segue-se uma extensa citao
do Prefcio de Lacroix terceira edio do seu livro, que a edio
utilizada por Santos e Souza, onde se d uma perspectiva histrica sobre
a geometria analtica e se definem os contedos do livro.
Santos e Souza comenta que o livro tem outra qualidade: no d
os detalhes todos do que trata, deixando aos alunos um espao que ele
Tratado pois, offerece hum dos melhores modelos para se obter o
). E refere bibliografia para quem
tres dimenses [...] pode consultar a Mechanica celeste de Laplace, a
Mechanica analytica de Lagrange, o primeiro Tom. de Mineralogia de
Hauy, e outras obras muito recentes, aonde se no pode dar um passo
outros professores da Academia, o conhecimento para alm das matrias
da cadeira, e acentues muito
27, caracterstica de todo o ensino na Academia nesta fase inicial.
Este texto termina com uma referncia correco das gralhas
tipogrficas, e revela a que o texto desta traduo j tinha sido utilizado
nas aulas e nelas se tinham descoberto alguns erros.
Ver, por exemplo [Saraiva, 2011; pp. 100-101], sobre os conhecimentos

de Arajo Guimares. No esqueamos que na Academia Real Militar se
ensinava o que era realmente moderno no ensino superior da Europa de ento,
ao contrrio do que se passava na Universidade de Coimbra na mesma poca.
27
Manuscrito
111
2.5.3. O
dos Elementos de Geometria Descriptiva
com Applicaes s Artes, extrahidos das Obras de Monge
Neste texto, Santos e Souza inspira-se directamente da introduo
de Gaspar Monge na sua Gomtrie Descriptive. Com efeito Monge
antecede esta obra de um Programme de quatro pginas [Monge, 1799; pp.
1-4], onde expe ideias gerais sobre a Geometria, a sua importncia e o
seu ensino, que vo ser retomadas por Santos e Souza.
Significativamente, o lente da Academia Real Militar no inicia o seu texto
pelo mesmo assunto de Monge: enquanto este comea por referir a
necessidade de acabar com a dependncia da Frana da indstria
estrangeira e a total negligncia at ento dos poderes institudos sobre a
questes fulcrais da educao nacional (relembremos que o texto de
Monge de 1795, poucos anos em plena expanso da Revoluo
Francesa), Santos e Souza, prudentemente, inclui partes relativas aos
mesmos temas no interior do texto, como que dissimuladamente, pois
no s de modo algum quereria desagradar ao poder real, mas, no o
esqueamos, na altura em que a traduo publicada no Rio de Janeiro,
se est em guerra com a Frana, e Portugal segue uma poltica em que
essencial manter um equilbrio com outras naes, e em primeiro lugar
com a Inglaterra. Deste modo seria impensvel comear o seu Prefacio do
mesmo modo que Monge comea o seu Programme (transcrevemos na
ntegra a primeira frase, pois tem outros temas importantes que Santos e
Souza retoma no seu texto):
Pour
qui a t totalement nglig jusqu' ce jour, et accoutumer les mains de
nos artistes au maniement des instruments de tous les genres, qui servent
porter la prcision dans les travaux et mesurer ses diffrens
degrs
r dans les divers ouvrages, y mettre le prix ncessaire; et
atteindre [Monge, 1799, p. 1].
Manuscrito
112
Independentemente da clara influncia das palavras de Monge,

este Prefacio um texto muito interessante onde Santos e Souza expe as
suas ideias sobre a Geometria e a importncia da sua aprendizagem, e
onde, ao contrrio da Introduo comentada em 2.5.2., quase no h
citaes, mas antes predomina um extenso texto seu de 19 pginas que
nos permite compreender a sua viso global sobre estes temas28. Nele se
v que Santos e Souza, concordando com a perspectiva de Gaspard
Monge, tem uma ideia clara do que para si deve ser o Ensino,
simultaneamente ao servio do indivduo e da Nao, sendo considerado
extremamente importante o estudo da Geometria Descritiva. Pelo que
escreve e pela forma como o faz intui-se o empenhamento do autor na
misso de educar e a sua convico na utilidade efectiva e essencial
daquilo que ensina. Percebe-se nestas linhas a coerncia da sua aco ao
longo do tempo em prol da educao cientfica, de que so marcos a
fundao dos Annaes Fluminenses de Sciencias, Artes e Litteratura mais tarde
em 1822, e do Jornal Scientifico, Economico e Literario em 1826.
O Prefacio antecedido de uma citao dos Elmens de Gomtrie
Descriptive de Lacroix, onde se acentua a importncia da Geometria na
prtica do quotidiano:
.
Talvez se compreenda as poucas citaes de Monge, e a utilizao das

ideias que desenvolve no seu Programme sem o citar se tivermos em conta que o
matemtico francs era o professor da cole Normale mais envolvido na
Revoluo Francesa, com importantes cargos dirigentes, e esta era uma
revoluo a que a Monarquia Portuguesa se opunha frontalmente e com a qual
estava em situao de guerra. Seria de facto muito problemtico para o
tradutor e para a prpria Academia Real Militar uma aprovao explcita de um
programa de aco de um dos principais protagonistas cientficos da
Revoluo Francesa. Sobre Monge e as suas aulas na cole Normale, ver
[Dhombres, 1992; pp. 269-459].
28
Manuscrito
113
O Prefcio de Santos e Souza pretende dar uma ideia do contedo

do livro e da vastido e importncia das aplicaes da Geometria, mas
sempre tendo em conta uma componente social e cvica. Enfatiza a
necessidade de interaco entre teoria e prtica para se obterem bons
resultados para a sociedade e para o indivduo.
O desenvolvimento das Cincias e das Artes29 considerado no
s aquilo que mais contribui para a prosperidade e a riqueza de uma
Nao, mas tambm para a felicidade e riqueza de cada indivduo que
compe essa Nao. Neste sentido afirma que ser de todo aconselhvel
que todos devam cooperar para o desenvolvimento dos vrios sectores
das Cincias e das Artes.
O autor tem a perfeita conscincia que o exerccio continuado de
uma prtica pode modificar os parmetros de avaliao dos indivduos.
Consequentemente trata-se de um factor importante para uma mudana
qualitativa do proceder de uma populao, e com essa mudana poder
haver importantes e benficas alteraes em nvel da prpria Nao.
Por isso conclui que, se se aumentar o nmero dos que utilizam as
cincias e as artes, com a sua prtica aumentar tambm
concomitantemente a sensibilidade exactido, e crescero os seus padres
de exigncia. Afirma Santos e Souza: aumentando o nmero de pessoas
que trabalham nas Cincias e nas Artes manufactureiras, reunir-se-o as
condies para Portugal se tornar independente da produo estrangeira.
Neste contexto aponta a Geometria como a cincia que mais
contribui para desenvolver o intelecto e conhecer o Mundo. Destaca nela
dois aspectos que se lhe afiguram essenciais: o mtodo da Geometria,
que permite colocar ao alcance mesmo do menos capaz as mais
complexas e importantes verdades; e as suas utilssimas aplicaes.
Uma arte um conjunto de processos utilizados para a realizao de um

projecto. Monge define Geometria Descritiva como uma arte metdica
comum ao homem de gnio que concebe (o engenheiro) e ao artista que
executa.
29
Manuscrito
114
Para ele, as condies para o progresso da indstria ficaro criadas

se se utilizar a geometria para popularizar o conhecimento de um
conjunto de fenmenos naturais dos quais depende esse progresso. Com
esse conhecimento ser possvel nas mquinas utilizar menos esforo
manual, e obter trabalhos com maior uniformidade e preciso. Com este
acrscimo de cultura matemtica todos ganharo: quer os ricos, que
podero investir os seus capitais de forma til para si e para a Nao,
quer aqueles que no tm outra coisa seno a sua educao, visto que o
valor do seu trabalho ser reconhecido, e podero ter uma subsistncia
estvel.
Tendo feito esta introduo geral, debrua-se seguidamente
especificamente sobre a Geometria Descritiva em si. Considera que a
Geometria Descritiva tem dois objectivos: o primeiro representar com
exactido, a duas dimenses, os objectos que tm trs. No segundo j
intervm uma componente temporal: a partir da descrio exacta dos
corpos, prever o que se segue nos momentos seguintes, quer em relao
ao objecto em si (se as suas partes mantm ou no o seu esquema
descritivo inicial) quer em relao s suas posies relativas. No sentido
V].
Por isso defende que a Geometria Descritiva deve ser includa no

plano de uma educao nacional. Para ele:
ella no smente he propria e exercitar as faculdades intellectuaes de hum
grande povo, e por isso contribuio perfeio da espcie humana; mas
.
Em particular defende a existncia nos cursos da Academia de uma

cadeira de Geometria Descritiva, em que se faam as suas aplicaes s
Artes e a outros ramos do conhecimento, esperando que estas aplicaes
Manuscrito
115
faam os leitores querer pesquisar por si, e os possam levar a teorias mais
complexas e profundas. Ou seja: essencial numa cadeira destas que a
prtica acompanhe sempre a teoria.
Refere depois alguns dos temas do livro: o mtodo das projeces,
utilizado para o estudo de superfcies curvas e linhas de curvatura, o que
tem aplicao em vrias artes, entre as quais a arquitectura; vrias
[Monge, 1812; p. VII], perspectiva e determinao de
sombras nos desenhos; descrio das peas das mquinas.
Reconhece, contudo que h limitaes impostas obra, inerentes
aos estudantes a que se destina, pois o compndio utilizado por alunos
iniciados em Geometria, e portanto no se pde utilizar extensivamente
os clculos Diferencial e Integral, optando-se antes pelo mtodo sinttico
dos antigos gemetras gregos.
Para marcar a importncia da obra traduzida, cita a incontornvel
Histoire des Mathmatiques, de J. E. Montucla, Tomo III, p. 15, onde se
refere que a moderna Geometria Descritiva se deve essencialmente a
Monge. A obra traduzida por Santos e Souza deriva essencialmente do
Tomo I da obra em 13 volumes
stnograph
Ecole Normale em
1795. Para de algum modo justificar o modo como o livro traduzido est
escrito (, lembremo-lo, resultado da transcrio das lies de Monge), e
para igualmente marcar a diferena necessria existente entre, por um
lado, cincias e artes, e, por outro, o ensino dessas cincias e artes, cita
Monge, da obra traduzida:
Nenhuma Sciencia, nenhuma Arte pode ser improvisada, porm a
palavra para dar conta dellas pode-o ser [Monge, 1812; p. XIII].
Um curso um conjunto de conversaes, h repeties,

reformulaes, existe uma diferena clara quanto a estilo entre o curso e
um livro. O que necessrio manter intacto o contedo matemtico, a
forma como ele transmitido ser opcional, depender da formao e
Manuscrito
116
conhecimento do pblico a que se destina. Isto claramente explicitado

no texto em francs transcrito no fim desta citao:
Il sera moins question de mots que de choses, moins de verbiage
academique que de philosophie exacte, de demonstrations, de vrits
[Monge, 1812; p. XIV].
Mas independentemente do estilo, h limites que os autores no

devem ultrapassar: a conciso tem de ser controlada. Como diz Santos e
-las [as ideias novas] differentemente aos
differentes sujeitos com quem se fala; por isso a conciso e o laconismo
so relativos. [Monge, 1812; p. XV]
Santos e Souza diz que quer ajudar a que as pessoas se ocupem de
objectos que tm uma utilidade real na ordem social, e que utilizar a
censura que for feita ao livro para melhorar o que for a criticado. E diz
um pouco quais as suas contribuies originais: juntou notas para definir
termos que lhe pareceram insuficientemente explicados para alunos
portugueses. No seu essencial este Prefcio termina com uma citao do
Discurso preliminar do livro de Lacroix Tratado Elementar do Clculo
Diferencial e do Clculo Integral, chamando a ateno para a especificidade do
ensino preparatrio, sempre salientando a importncia de autonomisar os
alunos, de os levar a saberem pesquisar por si:
Que o verdadeiro fim de ensino preparatorio que recebem os Alumnos
dos differentes servios publicos antes de passar s escolas de applicao
onde seno devem occupar seno das partes essenciaes destes servios,
he de os iniciar em os diversos ramos das Mathematicas, da Chymica, e
da Physica, de lhes fazer conhecer a lingua destas sciencias; de lhes
indicar os mtodos geraes, e em fim de os pr em estado de achar por si
mesmos, ou ao menos de saberem procurar nas fontes, ou origens, os
resultados do calculo, ou da experincia de que elles podero ter
necessidade. [Monge, 1812; p. XVIII].
Manuscrito
117
2.5.4. Tradues de Santos e Souza at 1822

S. F. Lacroix Tratado Elementar de Applicao de Algebra Geometria
(1812), 308 pginas, GRJ de 28/11/1812, p. 4.
G. Monge Elementos de Geometria Descriptiva com Applicaes s Artes
(1812), 263 pginas, GRJ de 14/11/1812, p. 4.
2.6. Manoel Ferreira Arajo Guimares (1777-1838)
2.6.1. Vida e obra
Analismos noutro artigo30 a vida e a obra deste militar at 1821,
ano em que se reformou da Academia Real Militar. Faremos aqui uma
sntese breve do que ali escrevemos, e acrescentaremos de seguida alguns
elementos mais respeitantes sua vida e obra aps 1821.
Nasceu na Bahia a 5 de Maro de 1777, e estudou na escola do
Padre Jos Lopes, dita ser a melhor da Bahia. Aprendeu latim com o
Padre Andr Netto Cavalcanti, e veio para Lisboa em 1791. A teve aulas
de latim, grego, francs, ingls e italiano, bem como de retrica e
filosofia. Entrou para a Academia Real de Marinha em 1798. nomeado
aspirante piloto em 22 de Maro de 1800. Termina o seu curso em 1801,
e menos de um ms aps ter concludo o curso nomeado lente
substituto da Academia Real dos Guardas Marinhas, e no documento que
apoiou a sua candidatura, da autoria de Manoel Jacinto Nogueira da
Gama (1765-1847), que vem indicado que Guimares traduziu os
Elementos de Algebra de Euler. Nesta Academia ensinou o segundo ano
matemtico. Em 1805 obteve uma autorizao para se afastar da
Academia, e segue com o Conde da Ponte para a Bahia, onde chegam a
13 de Dezembro. Cerca de dois anos e meio depois vai para o Rio de
Janeiro, em Agosto de 1808, sendo nomeado Capito do Real Corpo de
Engenheiros. Regressa ento Academia Real dos Guardas Marinhas,
30
[Saraiva, 2011].
Manuscrito
118
ensinando os alunos do primeiro ano, preferindo a explicar as

demonstraes geomtricas utilizando o livro de Legendre em vez do de
Bzout, ao contrrio do que era usual. Em 1810 leccionou a aula de
Navegao. Foi um dos professores iniciais da Academia Real Militar, onde
ensinou Astronomia at sua reforma em 1821. Foi o fundador do jornal
O Patriota, o primeiro jornal no Brasil a ter um lugar para a disseminao
da cultura cientfica, mas que apenas durou dois anos, de Janeiro de 1813
at Dezembro de 1814, com uma periodicidade mensal em 1813,
passando a sair de dois em dois meses em 1814. Foi igualmente editor da
Gazeta do Rio de Janeiro de 1813 a 1821, sucedendo a Frei Tibrcio Jos da
Rocha31 (1776-1840), que tinha sido editor desde o primeiro nmero,
sado a 10 de Setembro de 1808, e que fora demitido em 1812 por
divergncias com o Conde das Galdeias, o ento novo ministro da
Secretaria dos Negcios Estrangeiros e Guerra, sucessor do falecido
Rodrigo de Sousa Coutinho32. Foi ainda o fundador do jornal O Espelho33,
inicialmente com o objectivo de aumentar a resistncia ao domnio
portugus, e que se publicou de 1 de Outubro de 1821 a 27 de Junho de
1823. Tendo comeado como jornal semanal, passou a bi-semanal a
partir de Janeiro de 1822.
Aps a independncia34 foi nomeado a 5 de Maio de 1823
deputado da Junta de Direco da Academia Militar. Em Junho de 1823
foi eleito deputado Assembleia Constituinte pela Bahia. A 12 de Outubro
obteve a efectividade do posto de Coronel. A 18 de Agosto de 1824 foi
nomeado deputado da Junta de Inspeco da Typographia Nacional. Foi
Sobre Frei Tibrcio ver [Larangeira, 2011].

32 Este jornal encurtou o seu nome para A Gazeta do Rio a partir de Janeiro
de 1822.
33Sobre este jornal ver [Sodr, 1996; p. 67].
34 Compilamos aqu informao de [Blake, 1893-1902; vol. 6, pp. 71-75] e
[Damsio, 1844].
31
Manuscrito
119
redator da Gazeta de 1826 at Abril de 183035. Por decreto de 2 de

Dezembro de 1828 foi promovido a Brigadeiro Graduado do Imperial
Corpo de Engenheiros. Por Decreto de 24 de Dezembro de 1830 e
Despacho de 7 de Janeiro de 1831 obteve a reforma no posto de
Brigadeiro Efectivo, com autorizao para residir na terra natal e escusa
dos cargos de deputado das juntas da Academia Militar e da Typographia
Nacional, voltando com a famlia para a Bahia em 29 de Janeiro de 1834,
tendo a chegado em 21 de Fevereiro. Sua esposa j havia falecido em
1832 (14 de Maro). A 4 de Maro de 1834 foi nomeado pelo governo da
provncia lente da cadeira de Geometria e Mechanica Applicada s Artes
anexa ao Arsenal da Marinha, tendo comeado as aulas em Agosto desse
ano. Foi publicada na Bahia em 1835 uma traduo sua da obra de
Charles Dupin (1784-1873) Geometria e mecanica dos officios e das bellas-artes36,
especificando-se no ttulo a quem se destinava esta obra: curso normal para
uso dos artistas e obreiros, dos contra-mestres e mestres de officinas e fabricas.
O seu filho Innocencio Eustaquio Ferreira de Arajo esteve
envolvido na rebelio fracassada de 7 de Novembro de 1837. Guimares
defendeu-o perante o Conselho de Guerra que o julgou, mas a sua defesa
(23 de Julho de 1838), invocando a folha de servios do filho, foi
insuficiente para evitar a condenao morte. Guimares no sobreviveu
muito tempo ao filho, falecendo a 24 de Outubro de 1838.
2.6.2. A prtica da traduo em Arajo Guimares, 1809-1822
livro de Matemtica impresso no Brasil, na Imprensa Rgia. tambm a
primeira traduo de Arajo Guimares no Brasil, se bem que no a sua
primeira traduo de livros de Matemtica37 [Saraiva, 2011; pp. 93/94].
Mencionado em [Da Silva, 1858-1870; vol. V, p. 425], em [Damsio,
1844; p. 375] e em [Rizzini, 1988; p. 337].
36Traduo de Gomtrie et mcanique des arts et mtiers et des beaux arts (1825).
37 Nisto ele difere de todos os restantes tradutores da Academia Real Militar.
35
Manuscrito
120
Contudo a primeira onde ele faz consideraes tericas sobre a prtica

da traduo, includas no seu Prologo do Traductor, um texto de seis pginas.
O texto est muito bem elaborado, denotando a formao que teve, com
estudos de Latim, Retrica, Filosofia, Francs, Ingls e Italiano.
Guimares define logo partida qual o seu objectivo nesta
introduo, alis j anunciada no prprio ttulo: falar sobre como entende
dever ser a prtica da traduo.
E comea por referir o que considera ser uma ideia errada da
actividade do tradutor, notando o desprezo em que ela tida por aqueles
que nunca a fizeram e portanto desconhecem a sua complexidade. Estes
pensam que o trabalho do tradutor apenas de transcrever [traduzir] as
palavras do Author. Outros ainda, diz, argumentam que no se devem
transcrever [traduzir] as expresses do Author, e utilizam citaes de Horcio
(nec verbum verbo) e de Ccero (non ut interpers [sic]) como certificao do
que dizem. Guimares afirma que estas citaes no foram
compreendidas pelos opositores das tradues fieis e que elas precisamente
os contrariam. Sobre as citaes nada mais diz, mas podemos pelo seu
contexto intuir o raciocnio de Guimares.
Quanto a Horcio, a citao tirada de De arte poetica liber, w. 133134, e de forma mais completa : Nec verbo verbum curabis reddere fidus
interpres, ou seja, to pouco procurars, como servil intrprete, traduzir palavra por
palavra38.
No que diz respeito a Ccero, da obra De optimo genere oratorum,
(5.14), e de forma mais completa non ut interpres sed ud orator, ou seja, no
como o que interpreta [isto , traduz], mas como o que fala. Isto , as duas
citaes indicam que para se respeitar o sentido do que se traduz
desaconselhvel a traduo literal, no segundo caso apontando
explicitamente para a manuteno do sentido da fala. Ccero no passo
referido desenvolve este pensamento:
Traduo portuguesa de R.M. Rosado Fernandes, Horcio. Arte Potica,
Lisboa, Inqurito, 1984, p.77. Devo esta referncia a Bernardo Mota.
38
Manuscrito
121
no traduzi como um intrprete [isto , um tradutor] mas como um orador,

mantendo as mesmas ideias e formas, ou como se pode dizer, as figuras do
pensamento,numa linguagem conforme aos nossos usos. Ao faz-lo no me pareceu
necessrio traduzir palavra a palavra, mas sim manter o estilo e a fora da
linguagem39 (CCERO, De optimo genere oratorum, (5.14)).
Guimares afirma praticar a traduco livre, e afirma que a leitura da

definio de traduo por Nicolas Beauze na Enciclopdia
de Diderot d a exacta medida daquilo que pensa sobre esta matria.
fcil ver que esta definio aponta exactamente no mesmo sentido das
citaes anteriores (os sublinhados esto na citao):
Il me semble que la
est plus littrale, plus attache aux procds propres de
la langue originale, & plus asservie dans ses moyens aux ves de la construction
analytique ; & la
est plus occupe du fond des penses, plus attentive
les prsenter sous la forme qui peut leur convenir dans la langue nouvelle, & plus
ajote aux dcouvertes de la
puiser dans une langue trangre
littrale le tour propre du gnie
, ni
; ce seroit un
; il est oblide suivre
par-tout son auteur, & de se plier toutes ses variations avec une souplesse infinie.
juste milieu entre la licence du commentaire & la servitude de la lettre. Un
1751-1772; T. XVI, pp. 510/511).
(Encyclopdie,
Tal como para as citaes de Horcio e de Ccero, Guimares no

d mais indicaes, mas a definio de Beauze suficientemente longa e
nec converti ut interpres, sed ut orator, sententiis isdem et earum formis tamquam figuris,
verbis ad nostram consuetudinem aptis. In quibus non verbum pro verbo necesse habui reddere, sed
genus omne verborum vimque servavi. Ver M. Tullius Cicero. M.Tulli Ciceronis Rhetorica,
Tomus II. A. S. Wilkins. Oxonii. e Typographeo Clarendoniano. 1911. Scriptorum
Classicorum Bibliotheca Oxoniensis. Agradeo esta referncia a Bernardo Mota.
39
Manuscrito
122
explcita para podermos claramente ver qual a sua posio. Trata-se de

um processo complexo, em que se procura na estrutura de uma lngua o
equivalente a um discurso formulado noutra lngua. A traduo procura
encontrar uma equivalncia tendo em conta a especificidade (a estrutura)
das duas lnguas em questo. Ou seja, est completamente posta de parte
uma traduo literal, palavra a palavra. Beauze distingue entre traduo e
verso: esta ltima mais literal, est mais ligada aos mecanismos
especficos da lngua original, enquanto que a traduo procura que a
expresso encontrada seja no s o que se afirma na lngua original, mas
tambm que respeite a especificidade prpria da lngua nova. Como
Beauze afirma, a traduo deve ser tal que o texto da traduo poderia
ter sido originariamente concebido assim na lngua de chegada. Contudo,
salienta, no sendo literal, tem de ser exacta: se no o for, omitindo ou
acrescentando dados no existentes no original deixa de ser verso ou
traduo, para passar a ser um comentrio. Isto no d liberdade ao
tradutor: ele tem de ter em conta a especificidade da escrita do autor que
traduz e tem de ter a capacidade suficiente para simultaneamente no
fazer uma traduo literal (pois assim no teria em conta as caractersticas
da lngua onde o texto est a ser traduzido) e no se dar as liberdades do
comentrio, pois deixaria de respeitar a integridade do texto original, ou
seja, conseguir o difcil que o equilbrio instvel entre o literal e o
comentrio, como vem na definio de Beauze, alcanar o justo lugar
intermdio entre a liberdade do comentrio e a submisso ao literal, pois
tanto uma reverncia excessiva pela palavra destri o esprito do que se
traduz, como um abuso da liberdade destri os traos caractersticos do
original.
Em comentrio citao dada, e querendo salientar a
importncia de uma traduo bem feita, Guimares refere que o leitor
ter toda a vantagem em ver o que os Eulers e os Newtons escreveram,
seria empobrecedor apenas lerem um texto seu sobre o que aqueles
matemticos escreveram.
Manuscrito
123
Nas ltimas quatro pginas do Prologo do Traductor, Guimares

descreve o livro que traduz. Comea por referir que comeou a sua
traduo utilizando a 3 edio francesa da obra (de 1800) mas que depois
passou a utilizar a 5 (de 1804), cedida por um oficial qiue no nomeia,
Prlogo existente em edies anteriores, e por isso Guimares resolve dar
aqui um resumo do seu contedo. Consiste na apresentao sumria dos
contedos dos seus oito livros, e na explicao dos vrios tipos de notas
includas nesta obra. O autor divide-as em trs classes: a primeira consiste
em precises sobre o texto; a segunda (a mais importante para
Guimares) inclui demonstraes rigorosas que, em segunda leitura,
devem substituir outras, menos completas e rigorosas, que se colocaram
no texto com a finalidade de no o tornarem demasiado difcil numa
primeira leitura; e finalmente a terceira tem solues analticas de diversos
problemas de Geometria. Ainda refere que no texto h partes que se
podem omitir numa primeira leitura, e que esto devidamente assinaladas
40.
Conclui este Prologo afirmando estar orgulhoso por ter sido o
primeiro as fazer publicar no Brasil um livro de Matemtica ( o primeiro
publicado pela Imprensa Rgia). Termina o texto como o comeou, com
uma referncia aos seus adversrios:
O Leitor intelligente, attendendo s minhas pequenas foras, agradecer com tudo os
meus desejos (LEGENDRE, 1809a, p.vi).
Refora isto com uma citao de Epistulae ex Ponto (III, 4, 79) de

Ovdio:
Apesar da fora faltar, a vontade deve ser louvada41 (Idem).
Aqui segue uma tradio que certamente conhecia com os livros

franceses de Bzout, em que as matrias mais avanadas e dispensveis numa
primeira leitura estavam devidamente assinaladas.
41 O texto citado o original em latim: Ut desint vires, tamen laudanda
voluntas.
40
Manuscrito
124
E conclui:
Para os outros he escusada qualquer desculpa (Idem).
Concluindo, este Prologo expe os princpios em que se baseia a sua

prtica de traduo, prtica essa que rejeita a traduo literal enquanto
processo simplista e inexacto, que no tem em conta a complexidade
funcional das lnguas. Este texto marca inequvoca da reflexo terica
que lhe suscitou a prtica da traduo. Guimares refere a fonte terica
que tem como referncia principal quanto traduo mas no explicita
em detalhe os seus princpios. Simultaneamente o texto denota a
preocupao pedaggica do tradutor, na sua explicitao dos diferentes
graus de conhecimento contidos no livro traduzido, bem como na
considerao dos diferentes tipos de leitores da obra.
Tambm em 1809 sai no Rio de Janeiro, publicado pela Imprensa
Rgia, o Tratado de Trigonometria de A. M. Legendre. No vem a indicao
do tradutor, mas inequvoco que se trata de Arajo Guimares. No s
no Prologo do Traductor da obra de Geometria Guimares afirmava que na
Introduo ao tratado de Trigonometria falaria dos acrscimos que teve
de fazer obra em funo das diferentes unidades de ngulo
[LEGENDRE, 1809a; p. v], como na Introduco do Traductor do Tratado
de Trigonometria refere logo na primeira frase o que tinha escrito no
Prologo do Tratado de Geometria [LEGENDRE, 1809b; p. ii].
Na Introduo ao livro de Trigonometria, e ao contrrio do Prologo
que escreveu no livro de Geometria, Guimares est apenas interessado
em esclarecer qual a sua funo e quais os acrscimos que adicionou
obra. Legendre utiliza a nova diviso do quadrante aprovada em
Frana, um sistema decimal que mantm a nomenclatura de graus,
minutos e segundos, sendo o grau a centsima parte do ngulo recto, o
minuto a centsima parte do grau e o segundo a centsima parte do minuto.
Guimares tem receio que este novo sistema v confundir os leitores
portugueses, e deste modo, para alm de uma traduo rigorosa,
colocou a seguir a cada medida no sistema decimal, entre parntesis, o
valor correspondente no sistema sexagesimal. Discute ainda as
Manuscrito
125
vantagens e desvantagens de cada um dos sistemas, mostrando com

exemplos concretos como converter uma medida calculada num
sistema na correspondente medida no outro. Pensa ainda num artifcio
para tornar o texto mais simples, no tendo dois sistemas de unidades:
designa por q o ngulo recto e portanto qualquer fraco de q poder
ser convertido pelo leitor em valores dos dois sistemas. Assim colocarse- 1 q em vez de 50 (45), 0,1q em vez de 10 (9), etc. O prprio
2
tradutor vai acrescentar mais exemplos aos dados por Legendre,

utilizando tambm unidades utilizadas em Portugal, como o caso da
braa. Estes seus exemplos, bem como algumas notas do tradutor, esto
bem individualizados no texto, para no se confundirem com o que
figura no texto original de Legendre, marcados com o smbolo *.
Ou seja, Guimares v como sua misso no s fazer uma
traduo correcta (no sentido referido de Beauze), mas igualmente
completar essa traduo tendo em considerao o pblico a que se
destina, fazendo acrscimos que vo no sentido de clarificar o texto,
adicionando exemplos seus, utilizando unidades de medio conhecidas
e utilizadas pelos potenciais leitores, introduzindo notas suas, tudo isto
mantendo uma distino clara entre o que o texto original e o que est
adicionado por si.
Ecoando ainda a defesa feita da sua prtica da traduo no
Prologo do livro de Geometria, Guimares conclui a sua introduo
Horci 42:
Ou, por julgar que todos em meus erros vo atentar, devo, por cautela,
manter-me atrs da esperana de uma segura aprovao? Evitei,
finalmente, possvel erro, mas louvores no mereci43.
An omneis / visuros peccata putem mea, tutus & intra / Spem veniae cautus?
Vitavi denique culpam, / Non laudem merui, Arte Potica, 265-268.
43 Traduo de R. M. Rosado Fernandes, Horcio. Arte Potica, Lisboa,
Editorial Inqurito, 1984, pp. 93-95. Agradeo a Bernardo Mota a indicao
desta traduo.
42
Manuscrito
126
Deste modo mostra por um lado estar consciente da dificuldade

do trabalho do tradutor, mas por outro afirma-se convicto da qualidade
da sua traduo.
2.6.3. Tradues de Araujo Guimares at 1822
i) Enquanto aluno da Academia Real de Marinha em Lisboa:
N. L. Lacaille Curso Completo e Elementar de Mathematicas Puras,
ordenado por Lacaille, augmentado por Marie e illustrado por Theveneau (1800).
No h recenso publicada na Gazeta.
A. Marie
Explicao da formao e uso das taboas logaritmicas e
trigonometricas (1800). No h recenso publicada na Gazeta.
ii) Enquanto Professor da Academia Real dos Guardas-Marinhas
em Lisboa:
J. A. Cousin
de 17/01/1810,
Tratado Elementar de Analyse Mathematica (1802), GRJ
iii) Enquanto Professor da Academia Real dos Guardas-Marinhas

no Rio de Janeiro:
L. Euler Elementos de Algebra, Tomo I (180944), possivelmente
traduzido em Lisboa entre 1800 e 1801. GRJ de 24/04/1811, p. 4. Nem
no livro nem na recenso vem qualquer meno ao tradutor. Contudo
no s tem-lhe sido atribudo essa obra, como, por exemplo, em [Blake,
Apesar da data de 1809 estar explcita do livro, se tivermos em conta a
data da sua recenso na Gazeta do Rio de Janeiro (24 de Maro de 1811)
possvel que esta traduo s tenha ficado disponvel para o pblico em 1811.
Por outro lado 1811 o ano em que comeam as aulas na Academia Real
Militar e portanto nesta altura que o livro ganha a sua importncia extra,
justificando-se a recenso publicada, antes do incio das aulas.
44
Manuscrito
127
1893-1902; vol. 6, p. 72], mas, tal como atrs se mencionou, existe

documento que prova que ele escreveu uma traduo do livro de Euler
[Saraiva, 2011; p. 92]. O volume que consultmos, na Biblioteca da
UFRJ, estava incompleto e apenas tinha 207 pginas. Em [Camargo,
1993, p. 75] refere-se um exemplar, igualmente incompleto, com 368
pginas, a que faltavam ainda mais algumas pginas do texto principal,
alm do ndice e de algumas folhas preliminares.
A.M. Legendre - Elementos de Geometria (1809), 365 pginas, GRJ de
18/10/1809, p. 4.
A.M. Legendre
de 18/10/1809, p. 4.
Tratado de Trigonometria (1809), 120 pginas, GRJ
iv) Enquanto Professor da Academia Real Militar do Rio de

Janeiro:
S. F. Lacroix Complementos dos Elementos de Algebra (1813), 378
pginas. No encontrmos qualquer recenso desta obra quer na Gazeta
do Rio de Janeiro quer em O Patriota. No livro no vem indicado qual o seu
tradutor. De novo vrios autores atribuiem esta traduo a Guimares,
entre os quais [Blake, 1893-1902; p. 73]. Na Prefao do Editor indica-se
que esta traduo se destina a substituir o segundo volume dos Elementos
de lgebra de Euler, que no foi traduzido.
v) Obras prprias:
Elementos de Astronomia (1814), 284 pginas, GRJ de 18/05/1814,
p. 4 No tem uma introduo, mas apenas uma pequena Advertncia, que
contudo nos permite captar o conhecimento abrangente de Arajo
Guimares, pois os seus Elementos no se limitam a compilar os autores e
livros indicados nos Estatutos da Academia. Conforme ele mesmo diz,
Biot, as Obras de Vince, de
Manuscrito
128
Mackay
o que escreve tem em conta destinar-se ao ensino de militares, e portanto
se limitar ao que necessrio prtica militar, possivelmente o
Compndio seria outro, mais desenvolvido e mais profundo, se o pblico
er
daquella Sciencia os conhecimentos necessarios a hum Militar. Por tanto
he desse ponto de vista que deve pezar-se o seu merecimento
(sublinhado nosso).
Elementos de Geodesia (1815), GRJ de 31/05/1815, p. 4. No tem
qualquer texto introdutrio.
3. NOTAS FINAIS
Em relao prtica da traduo podemos dizer que os docentes

da Academia que fizeram tradues tiveram sempre em ateno o grau
de conhecimento dos seus alunos e, sempre que o acharam necessrio,
acrescentaram notas ou apndices com os complementos que acharam
suficientes para os livros de texto poderem ser compreendidos. Isso
parece ser claro dos poucos prefcios que aparecem nas obras traduzidas.
Apenas um dos docentes, Arajo Guimares, certamente devido
formao excepcional que teve nos seus anos de juventude, faz alguma
teorizao da actividade de tradutor, os restantes centram os seus textos
sobre os aspectos prticos relacionados com as matrias ensinadas e a sua
compreensibilidade para os seus alunos, por vezes dentro do contexto
geral da educao dentro da Nao brasileira. De notar ainda que os
Prefcios mais interessantes e de algum modo mais pessoais so devidos
a Arajo Guimares e a Santos e Souza, os dois lentes da Academia que
fundaram e animaram peridicos de cultura cientfica.
Numa apreciao global, podemos ver que, apesar da dificuldade
de escolha de lentes para preencher os quadros da Academia Real Militar
aquando da sua fundao, os lentes que aqui analisamos, todos eles
membros do Real Corpo de Engenheiros, apresentam uma actividade que
transcende em muito quer a sua profisso tcnico-militar, quer a mera
Manuscrito
129
docncia, pois se envolveram com a vida activa do Brasil antes e depois

da independncia: criaram ou colaboraram activamente com jornais
brasileiros, alguns deles com cariz cientfico, como a Gazeta do Rio de
Janeiro, O Patriota, O Espelho, os Annaes Fluminenses de Sciencias, Artes e
Litteratura, e o Jornal Scientifico, Economico e Literario, tendo um deles sido
um dos fundadores do Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro. Participaram
na formao cientfica dos estudos elementares escrevendo livros para o
ensino, e tiveram actividade poltica, sendo elementos de diversas
Assembleias. Um deles, Torres e Alvim, foi ministro, embora por pouco
tempo, outro, Costa Pereira, foi presidente da provncia de Mato Grosso
por trs anos e senador por 24 anos, e ainda outro, Arajo Guimares,
foi deputado da Junta da Direco da Academia Militar e deputado
Assembleia Constituinte da Bahia.
Diversificaram os seus interesses cientficos e escreveram sobre
eles. Assim, Costa Pereira, que tinha sido lente do terceiro ano (Mecnica,
Hidrodinmica e Balstica), tem publicaes sobre Topografia e
Geografia; Santos e Souza, tendo sido lente de Geometria Descritiva e
lente substituto das cadeiras de Matemtica, escreve sobre Astronomia,
Torres e Alvim, tendo sido inicialmente lente da 2 cadeira (Clculo
Diferencial e Integral, Geometria Analtica) um dos fundadores da
Caixa de Amortizao e um dos seus inspectores gerais, Guimares
desdobra-se em toda uma srie de actividades editorais e jornalsticas,
tendo pertencido Junta de Inspeco da Typographia Nacional. Mesmo
depois de obter a sua reforma em Brigadeiro Efectivo, na sua terra natal
aos 57 anos, ao retomar a docncia traduziu um livro para ser utilizado
nas suas aulas.
Tambm podemos dizer que a maioria teve uma actividade prtica
significativa, fosse por dar a conhecer a estrutura topogrfica e geogrfica
do Brasil, como Costa Pereira, ou por obras de engenharia, como Torres
e Alvim, como o encanamento das guas do Maracan ou a inspeco
das fortificaes e defesa da costa brasileira, ou ainda Santos e Souza, que
Manuscrito
130
escreveu sobre a defesa militar do Rio de Janeiro, e construiu uma

Temos igualmente que observar que todos aqueles sobre os quais
temos elementos aps a independncia do Brasil, quer tivessem nascido
no Brasil ou no Portugal europeu, ficaram no Brasil o resto da sua vida,
parece claro que para eles o seu pas era aquele onde viviam e tinham um
passado, e tendo a maioria vivido no Brasil pelo menos desde 1810, no
seria pelo facto de este deixar de ser Portugal que alterariam a sua vida e a
sua actividade.
Considerando todos estes dados, acho que, sem qualquer exagero,
e independentemente do xito muito relativo que teve a Academia Real
Militar nestes primeiros anos de vida, podemos dizer que entre os seus
docentes houve um conjunto muito forte de personalidades que, num
contexto problemtico, no s deixaram uma obra marcante no que diz
respeito a tradues de livros sobre as cincias matemticas e suas
aplicaes, mas igualmente muito se esforaram para o desenvolvimento
do Brasil, nos planos educacional, cientfico, social e poltico.
APNDICE
Pela sua importncia e influncia na escrita de Jos Victorino dos

Santos e Souza, transcrevemos seguidamente o texto do Programme escrito
por Gaspard Monge em Gomtrie Descriptive, Leons donnes aux
Pour tirer l
qui a t totalement nglig jusqu ce jour, et accoutumer les mains de

nos artistes au maniement des instruments de tous les genres, qui servent
porter la prcision dans les travaux et mesurer ses diffrens
degrs
les divers ouvrages, y mettre le prix ncessaire; et
Manuscrito
131
grand nombre de phnomnes naturels, indispensable aux progrs de
sa disposition les principales ressources qui lui sont ncessaires.

Il faut enfin rpandre parmis nos artistes la connoissance des
procds des arts, et celle des machines qui ont pour objet, ou de
diminuer la main, nous
avons beaucoup puiser chez les nations trangres.
nationale une direction nouvelle.
descriptive tous les jeunes gens qui
capitaux un emploi plus utile et pour eux et pour la nation, que ceux
t un
jour donner un plus grand prix leur travail.
Cet art a deux objets principaux.
Le premier est de reprsenter avec exactitude, sur des dessins qui
susceptibles de dfinition rigoureuse.
enfin aux artistes qui doivent eux-mmes en excuter les diffrentes

parties.
Le second objet de la gomtrie descriptive est de dduire de la
description exacte des corps tout ce qui suit ncessairement de leurs
rechercher la vrit; elle offre des exemples perptuels du passage du
Manuscrito
132
con
susceptibles de la plus grande vidence, il est ncessaire de la faire entrer
-seulement propre
exercer les facultes intellectuelle
indispensable tous les ouvriers dont le but est de donner aux corps
mthodes de
presque entirement ngliges, que les progrs de notre industrie ont t
si lents.
direction avantageuse, en familiarisant nos jeunes artistes avec
sont ncessaires au plus grand nombre des arts, et en faisant usage de
cette gomtrie pour la reprsentation et dtermination des lmens des
mme, mettant contribution les
forces de la nature, ne se rserve, pour ainsi dire, dans ses oprations,
er au profit des arts.

Le charme qui les accompagne pourra vaicre la rpugnance que les
comme pnible et fastidieux.

descriptive.
communiquer les rsultats de leurs mditations, un cours simplement oral

seroit absolument sans effet.
Manuscrito
133
Il est donc ncessaire pour le cours de gomtrie descriptive, que

Ainsi ceux des citoyens dont les tudes antrieures auroient t
diriges vers la gomtrie, ou les autres sciences exactes, seront exercs
dans les salles particulires aux constructions graphiques de la gomtrie
descriptive.
Les deux parties de cet art ont des mthodes gnrales, avec
-mmes.
s se missent en tat de
mthode des projections, il y en a deux qui sont remarquables, et par leur

s de
la perspective, et la dtermination rigoureuse des ombres dans les dessins.
enseigner un jour les procds de la gomtrie descriptive, il est

Ensuite on appliquera la mthode des projections aux
constructions graphiques, ncessaires au plus grand nombre des arts, tels
que les traits de la coupe des pierres, ceux de la charpenterie, etc.
effets, et ensuite celle des machines dont il est le plus important de

rpandre la connoissance, soit que les machines aient pour objet de
ationale.
AGRADECIMENTOS
Agradeo a Patrice Bret, que me sugeriu este tema para uma

conferncia em Paris, e que deste modo me levou a desenvolver esta
Manuscrito
134
investigao. Estou grato igualmente a Bernardo Mota, que verificou a

correco das tradues das citaes do latim e me indicou fontes para os
textos clssicos, a Jos Carlos Oliveira, pelo estmulo que os seus livros
trazem aos estudiosos destes temas, e pela sua grande generosidade em
partilhar sempre a informao de que dispe, e ao Tenente-Coronel Jos
Paulo Berger, que me disponibilizou fontes de informao relevantes
para a minha pesquisa.
Este trabalho foi concludo em Brighton, Inglaterra. Agradeo a
David Edmunds, Susanna Lobb e Timothy Strauss as ptimas condies
de trabalho a proporcionadas.
A investigao para este artigo foi apoiada pela Fundao para a
Cincia e Tecnologia, PEst-OE/MAT/UI0209/2011.
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Rio de Janeiro, Revista Brasileira de Histria da Matemtica, pp. 85114, 2011.
SODR, N. W. A histria da Imprensa no Brasil, Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 1996.
TELLES, P. C. S. Histria da Engenharia no Brasil - Sculo XVI a XIX
ed., Rio de Janeiro: Editado pelo Clube de Engenharia, 1994.
Manuscrito
EM BRANCO

HANS WUSSING E SUA CONTRIBUIO PARA A

HISTORIOGRAFIA CONTEMPORNEA DA MATEMTICA
SERGIO ROBERTO NOBRE
Departamento de Matemtica - IGCE
Instituto de Geocincias e Cincias Exatas de Rio Claro
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho - UNESP
Rio Claro, SP
sernobre@rc.unesp.br
Resumo: Este texto decorrente da homenagem prestada ao Professor Hans Wussing,
no 6 Seminrio Luso-Brasileiro de Histria da Matemtica, que foi realizado na cidade de
So Joo del Rei, em agosto de 2011. Wussing, que foi meu orientador de doutorado,
havia falecido alguns meses antes. O objetivo do texto mostrar um pouco de sua
produo bibliogrfica em prl da Histria da Matemtica.
Palavras-chave: Hans Wussing, historiografia da Matemtica.
Abstract: This text is due to the homage rendered to Hans Wussing, in the 6th LusoBrazilian Seminar of History of the Mathematics, in the city of So Joo del Rei, in August
of 2011. Wussing, that was my doctorate advisor, had died some months before. The
objective of the text is to show a little of his bibliographical production for the History of
the Mathematics
Keywords: Hans Wussing, historiography of mathematics.
Hans Wussing (1927 - 2011)
Manuscrito
140
INTRODUO
Hans Wussing foi um dos principais cones internacionais no

processo de institucionalizao da Histria da Matemtica que se iniciou
na primeira metade do sculo XX e se fortaleceu no decorrer da segunda
metade deste sculo. Nascido em 15 de Outubro de 1927, na pequena
cidade de Waldheim (atualmente cerca de 8 mil habitantes), situada entre
as cidades de Leipzig e Dresden, onde completou os estudos pruniversitrios no ano de 1947. De 1947 a 1952 Hans Wussing estudou
Matemtica e Fsica na Universidade de Leipzig, onde, em 1956 obteve o
ttulo de Doutor em Matemtica, sendo que havia iniciado a trabalhar
como professor nesta universidade em 1955. Em 1966 ele concluiu a
Habilitation (Livre-Docncia) defendendo um trabalho sobre a Histria
do Conceito de Grupos - Die Genesis des abstrakten Gruppenbegriffes (A
gnese do conceito abstrato de Grupo). A partir de 1957 Hans Wussing
foi membro do Instituto Karl-Sudhoff para a Histria da Cincia e da
Medicina, da Universidade de Leipzig. Neste Instituto, Wussing
inicialmente trabalhou como assistente e em 1968 assumiu a cadeira de
Professor de Histria da Cincia, onde permaneceu at 1992, quando se
aposentou. Wussing foi Diretor do Karl-Sudhoff-Institut por vrios anos.
Como catedrtico na rea de Histria da Cincia, Wussing esteve
envolvido com o movimento institucional desta rea, seja na antiga
Repblica Democrtica da Alemanha (RDA), a Alemanha Oriental, e
tambm em nveis internacionais. De 1967 a 1987 ele foi o Presidente do
Comit Nacional para a Histria da Cincia da RDA, de 1967 a 1998 foi
o editor do peridico NTM - Zeitschrift fr Geschichte der
Wissenschaften, Technik und Medizin. Em 1971 Wussing assumiu como
Membro Correspondente da Academia Internacional de Histria da
Cincia, tendo chegado ao posto de Membro Permanente em 1981. Em
1984 tornou-se membro da Academia de Cincias da Saxnia. Ainda no
mbito da institucionalizao internacional da Histria da Cincia, Hans
Wussing teve atuao de destaque na Diviso de Histria da Cincia e
Tecnologia da Unio Internacional de Histria e Filosofia da Cincia,
Manuscrito
HANS WUSSING E SUA CONTRIBUIO PARA A HISTORIOGRAFIA 141
tendo assumido o posto de Secretrio-Geral entre 1981 e 1989 e Segundo

Vice-Presidente entre 1989 e 1993. Seu trabalho em prol da comunidade
cientfica de historiadores da matemtica e o impacto acadmico causado
por suas idias, que foram publicadas nos mais importantes peridicos
cientficos internacionais e apresentadas nos principais eventos d rea no
mundo, proporcionou-lhe a indicao para receber o principal prmio
conferido a um historiador da matemtica do mundo. Em 1993, Hans
Wussing foi agraciado com a Medalha Kenneth O. May o maior prmio
dado a um investigador da rea cientfica em Histria da Matemtica.
Esse prmio de honra acadmica, institudo a partir do Congresso
Internacional de Histria da Cincia realizado em 1989, possui at o
momento oito personalidades do mundo cientfico da Histria da
Matemtica foram agraciadas. Os ganhadores so: 1989 - Dirk Struik
(Holanda/USA) e A. Pavlovich Youshkevich (Unio Sovitica); 1993 Hans Wussing (Alemanha) e Christoph Scriba (Alemanha); 1997 - Ren
Taton (Frana); 2001 (Singapura); 2005 - Henk Bos (Holanda); 2009 - Ivor Grattan-Guinness
(Inglaterra) e Rhada Charan Gupta (India); 2013 - Menso Folkerts
(Alemanha) and Jens Hyrup (Dinamarca)
Christoph Scriba Joseph Dauben Hans Wussing

Entrega da Medalha Kenneth O. May 1993 Zaragoza - Espanha
Manuscrito
142
Professor Wussing foi casado com a professora de Matemtica

Gerlinde Wussing e tiveram uma filha, Petra. Gerlinde esteve sempre
presente nas atividades de seu esposo, tendo participado de diferentes
eventos ligados Histria da Matemtica, inclusive no Brasil, quando
ambos participaram do III Seminrio Nacional de Histria da
Matemtica, realizado em 1999 na cidade de Vitria - ES, ocasio
quando foi fundada a Sociedade Brasileira de Histria da Matemtica.
Hans Wussing faleceu no dia 26 de Abril de 2011, com 83 anos de
idade, na cidade de Leipzig.
BIBLIOGRAFIA DE HANS WUING:
A obra literria produzida por Hans Wussing possui a

caracterstica de ter sido feita por aqlgum que adentra o conhecimento
da Histria da Cincia, especificamente da Histria da Matemtica, por
completo. Ele mesmo, no prefcio de um de seus livros, subdivide a
investigao cientfica em Histria da Matemtica nos seguintes itens:
a) histria de problemas e de conceitos;
b) as interligaes entre Matemtica, Cincias Naturais e Tcnica;
c) biografias;
d) organizaes institucionais;
e) a Matemtica como parte da cultura humana;
f) influncias sociais ao desenvolvimento da Matemtica;
g) a Matemtica como parte da formao geral do indivduo;
h) anlise histrica e crtica de fontes literrias1
Em sua obra, basicamente todos os itens acima so identificados:
Estes itens so abordados no captulo Fragen an die Geschichte der
Mathematik do livro Vom Zhlstein zum Computer, p. 5.
1
Manuscrito
Histria de problemas e de conceitos:

ber Einbettungen endlicher Gruppen. Gesamttitel:
Schsische Akademie der Wissenschaften. Berichte ber die
Verhandlungen der Schsischen Akademie der Wissenschaften
zu Leipzig, Mathematisch-Naturwissenschaftliche Klasse; Bd.
103, H. 3. Berlin: Akademie-Verlag 1958 (Dissertation, Leipzig 4.
Mrz 1957).
Die Genesis des abstrakten Gruppenbegriffes. Ein Beitrag
zur Entstehungsgeschichte der abstrakten Gruppentheorie.
Berlin: Deutscher Verlag der Wissenschaften 1969
(Habilitationsschrift, Leipzig 6. April 1966).
David Hilbert, Die Hilbertschen Probleme. Vortrag
Mathematische Probleme von David Hilbert auf dem 2.
Internationalen Mathematikerkongre Paris 1900. Leipzig:
Akademische Verlagsgesellschaft Geest & Portig 1971-1983.
Reimpresso por H. Deutsch Thun/Frankfurt am Main 1998,
2002, 2007.
Felix Klein, Das Erlanger Programm. Vergleichende
Betrachtungen ber neuere geometrische Forschungen.
(Editor da Srie). Leipzig: Akademische Verlagsgesellschaft
Geest & Portig 1974. Reedio por H. Deutsch Thun/Frankfurt
am Main 1995.
The Genesis of the Abstract Group Concept. A
Contribution to the History of the Origin of Abstract Group
Theory. Translated by Abe Shenitzer with the editorial
assistance of Hardy Grant. Cambridge, Mass./London: The MIT
Press 1984. Nachdruck Mineola, N. Y.: Dover 2007.
Manuscrito
144
As interligaes entre Matemtica, Cincias Naturais e Tcnica

Geschichte der Naturwissenschaften. (Editor, com
contribuies de Sonja Brentjes/Harald Brost/Martin Franke/
Hans-Joachim Ilgauds/Wolfgang Schreier/Irene Strube/Hans
Wuing/Gottfried Zirnstein). Leipzig: Edition Leipzig 1983. 2.,
durchgesehene Aufl. Kln: Aulis-Verlag Deubner 1987.
Beitrge zur Geschichte der Naturwissenschaften, Technik
und Medizin. Hrsg. zum 60. Geburtstag von Gerhard
Harig. (Editor com Irene Strube). Beiheft zur Schriftenreihe fr
Geschichte der Naturwissenschaften, Technik und Medizin
(NTM). Leipzig: Teubner-Verlag 1964.
Biografias
Adam Ries. 3., bearbeitete und erweiterte Aufl. Mit einem
aktuellen Anhang (Leipzig 2009) mit Beitrgen von Menso
Folkerts/Rainer Gebhardt/Alfred Meixner/Friedrich Naumann
/Manfred Weidauer/Hans Wuing. Mit einem Geleitwort von
Rainer Gebhardt. Buchreihe: EAGLE-EINBLICKE. Leipzig:
Edition am Gutenbergplatz Leipzig 2009. (EAGLE 033)
Adam Ries. Biographien hervorragender Naturwissenschaftler,
Techniker und Mediziner, Bd. 95. Leipzig: Teubner-Verlag 1989
(1a Ed). Einblicke in die Wissenschaft/Wissenschaftsgeschichte.
Stuttgart/ Leipzig und Zrich: Teubner-Verlag und vdf/Verlag
der Fachvereine an den schweizerischen Hochschulen und
Techniken 1992 (2a Ed.)
Manuscrito
Fachlexikon abc Forscher und Erfinder. (Editor com Hans

Dietrich/Walter Purkert/Dietrich Tutzke). Thun/Frankfurt am
Main: H. Deutsch 1992. Nachdruck Hamburg: Nikol 2005.
Isaac Newton. Biographien hervorragender Naturwissenschaftler,
Techniker und Mediziner, Vol. 27. Leipzig: Teubner-Verlag 19771990 (4 edies).
Carl Friedrich Gau, Mathematisches Tagebuch 1796-1814.
(Editor da Srie). 3 edies. Buchreihe: Ostwalds Klassiker der
exakten Wissenschaften, Bd. 256. Leipzig: Akademische
Verlagsgesellschaft Geest & Portig 1976-1981. Reedio H.
Deutsch Thun/Frankfurt am Main 2005.
Biographien bedeutender Mathematiker. Eine Sammlung
von Biographien. (Editor com Wolfgang Arnold). Colaborao
de Wolfgang Arnold/Hannelore Bernhardt/Kurt-Reinhard
Biermann/ Hans-Joachim Ilgauds/Gerhard Kasdorf/Maximilian
Miller/Lubos Novy/Walter Purkert/Hans Reichardt/Kurt
Richter/Gerhard Schulz/ Otto Stamfort/Hans Wuing. 1a a 4a
edies: Berlin: Volk und Wissen 1975-1989. Kln: Aulis-Verlag
Deubner 1978-1989 (3 edies). Darmstadt: Wissenschaftliche
Buchgesellschaft 1985. (Traduo em espanhol, 1989 - Espanha)
Carl Friedrich Gau. Srie: Biographien hervorragender
Naturwissenschaftler, Techniker und Mediziner, Bd. 15. Leipzig:
Teubner-Verlag 1974-1989. (6., retrabalhada publicada em
EAGLE-EINBLICKE/Edition am Gutenbergplatz Leipzig/
EAGLE 034)
Nicolaus Copernicus. Leipzig/Jena/Berlin: Urania-Verlag 1973.
Manuscrito
146
Organizaes institucionais
Zur Geschichte der Polytechnischen Gesellschaft zu
Leipzig (1825-1844). Eine Brgerinitiative zu Beginn der
Industrialisierung Sachsens. Sitzungsberichte der Schsischen
Akademie der Wissenschaften zu Leipzig, MathematischNaturwissenschaftliche Klasse; Bd. 127, H. 3. Stuttgart/Leipzig:
Hirzel 1999.
A Matemtica como parte da cultura humana
History of Mathematics. States of the Art. (Editor com
Joseph W. Dauben / Eberhard Knobloch) San Diego: Academic
Press 1996.
Von Descartes bis Euler. Mathematik und Wissenschaftliche
Revolution. Buchreihe: EAGLE-GUIDE 064/Mathematik im
Studium. Reihenherausgeber: Bernd Luderer. Leipzig: Edition am
Gutenbergplatz Leipzig 2013.
Von Leonardo da Vinci bis Galileo Galilei. Mathematik und
Renaissance. Buchreihe: EAGLE-GUIDE 041/Mathematik im
Studium. Reihenherausgeber: Bernd Luderer. Leipzig: Edition
am Gutenbergplatz Leipzig 2010.
Von Gau bis Poincar. Mathematik und Industrielle
Revolution. (Em comemorao aos 600 anos de fundao da
Universidade de Leipzig, 2. Dezember 2009.) Buchreihe: EAGLEGUIDE 037/Mathematik im Studium. Reihenherausgeber: Bernd
Luderer. Leipzig: Edition am Gutenbergplatz Leipzig 2009.
Manuscrito
6000 Jahre Mathematik. Eine kulturgeschichtliche Zeitreise.

2. Von Euler bis zur Gegenwart. Colaborao de HeinzWilhelm Alten e Heiko Wesemller-Kock. Buchreihe: Vom
Zhlstein zum Computer. Berlin/Heidelberg: Springer 2009.
6000 Jahre Mathematik. Eine kulturgeschichtliche Zeitreise.
1. Von den Anfngen bis Leibniz und Newton. Colaborao
de Heinz-Wilhelm Alten e Heiko Wesemller-Kock. Buchreihe:
Vom Zhlstein zum Computer. Berlin/Heidelberg: Springer 2008.
4000 Jahre Algebra. Geschichte Kulturen Menschen (Autoria
conjunta com Heinz-Wilhelm Alten/Alireza Djafari Naini/
Menso Folkerts/Hartmut Schlosser/Karl-Heinz Schlote).
Buchreihe: Vom Zhlstein zum Computer. Berlin/Heidelberg:
Springer 2003. Nachdruck Berlin/Heidelberg: Springer 2005.
Vom Zhlstein zum Computer: Mathematik in der
Geschichte. 1. berblick und Biographien. Buchreihe: Vom
Zhlstein zum Computer. Hildesheim: diVerlag Franzbecker
1997.
Produktivkrfte in Deutschland 1800 bis 1870. (Editor, entre
outros). Berlin: Akademie-Verlag 1990.
Wissenschaftsgeschichte en miniature. (Editor com Horst
Remane). Berlin: Deutscher Verlag der Wissenschaften 1989.
Produktivkrfte in Deutschland 1917/18 a 1945. (Editor,
entre outros). Berlin: Akademie-Verlag 1987.
Produktivkrfte in Deutschland 1870 bis 1917/18. (Editor,
entre outros). Berlin: Akademie-Verlag 1985.
Manuscrito
148
Vorlesungen zur Geschichte der Mathematik. Com

colaborao de Sonja Brentjes/Hans-Joachim Ilgauds/KarlHeinz Schlote/Peter Schreiber/Reinhard Siegmund-Schultze/J.
Wilke. 1a e 2a Edio: Studienbcherei/Mathematik fr Lehrer,
Bd. 13. Berlin: Deutscher Verlag der Wissenschaften 1979-1989.
Kln: Aulis-Verlag Deubner 1983-1987 (1.-2. Aufl./Lizenz von
Edition Leipzig). Reedies: Frankfurt am Main: H. Deutsch
2008. (Traduo para o espanhol: 1989/Cuba; 1998/Espanha)
Mathematik in der Antike. Mathematik in der Periode der
Sklavenhaltergesellschaft. 1a e 2a edies. Leipzig: TeubnerVerlag 1962-1965. Leipzig: Edition Leipzig 1962. Aachen: J. A.
Mayer 1962.
Influncias sociais ao desenvolvimento da Matemtica
Die
groe
Erneuerung.
Zur
Wissenschaftlichen
Revolution.
Birkhuser 2002.
Geschichte
der
Basel/Boston/Berlin:
Anlise histrica e crtica de fontes literrias

Die Co von Abraham Ries. Buchreihe: Algorismus, Studien
zur Geschichte der Mathematik und der Naturwissenschaften,
Heft 30. Editor da Srie: Menso Folkerts. Mnchen: Institut fr
Geschichte der Naturwissenschaften 1999.
Adam Ries, Co. (Editor com Wolfgang Kaunzner). Edio
Facsimile comemorativa aos 500 anos do nascimento de Adam
Ries, Maio de 1992. Buchreihe: TEUBNER-ARCHIV zur
Mathematik, Supplement 3. Stuttgart/Leipzig: Teubner-Verlag
1992.
Manuscrito
Hans Wussing tambm foi editor das seguintes colees

Biographisch-literarisches Handwrterbuch der exakten
Naturwissenschaften/Johann Christian Poggendorff. Im
Auftrag der Schsischen Akademie der Wissenschaften zu
Leipzig. Leipzig und Weinheim: Schsische Akademie der
Wissenschaften zu Leipzig und Wiley-VCH 1997-2005.
Science Networks. Historical Studies. Foundet by Erwin
Hiebert/Hans Wuing. Series Editors: Eberhard Knobloch/
Helge Kragh/Erhard Scholz. Basel/Boston/Berlin: Birkhuser
(1989-1998).
Ostwalds Klassiker der exakten Wissenschaften. Leipzig:
Akademische Verlagsgesellschaft Geest & Portig 1974-1991.
Danach H. Deutsch Thun/Frankfurt am Main.
Biographien hervorragender Naturwissenschaftler, Techniker
und Mediziner. Leipzig: Teubner-Verlag 1974-1991.
Schriftenreihe fr Geschichte der Naturwissenschaften,
Technik und Medizin (NTM). Begrndet von Gerhard Harig
und Alexander Mette 1960. Hefte 5 bis 12. Hrsg.: Alexander
Mette und Hans Wuing. Teubner-Verlag 1965-1968. Depois
Akademische Verlagsgesellschaft Geest & Portig Leipzig, depois
Birkhuser Basel/Boston/Berlin. (1965-1998)
Alguns destaques na bibliografia de Hans Wussing
Dentre a enorme produo literria do Professor Hans Wussing,
apresentamos as capas de alguns:
Manuscrito
150
Mathematik in der Antike

Teubner-Verlag 1962-1965
Die Genesis des abstrakten Gruppenbegriffes

Deutscher Verlag der Wissenschaften 1969
Manuscrito
Biographien bedeutender Mathematiker

Berlin: Volk und Wissen 1975-1989
Ostwalds Klassiker der exakten Wissenschaften.

Leipzig: Akademische Verlagsgesellschaft Geest
& Portig-Verlag Harri Deutsche 1974-1991
Vorlesungen zur Geschichte der Mathematik

6000 Jahre Mathematik.

Eine kulturgeschichtliche Zeitreise
Springer 2008-2009
Manuscrito
Vom Zhlstein zum Computer: Mathematik in

der Geschichte diVerlag Franzbecker 1997
Wissenschaftsgeschichte en miniature
152
CONCLUSO
Wer im Gedchtnis seiner Lieben lebt, ist nicht tot. Er ist nur fern. Tot ist
nur, wer vergessen wird. (Quem vive na lembrana de seus entes queridos,
no est morto. Est apenas distante. Morto est aquele que
esquecido)
Immanuel Kant
Manuscrito

A HISTRIA DAS MATEMTICAS NA ANTIGUIDADE

POR FERNANDO DE ALMEIDA E VASCONCELLOS
EDILSON ROBERTO PACHECO
Departamento de Matemtica
Universidade Estadual do Centro-Oeste UNICENTRO
Guarapuava, PR
Resumo: Algumas fontes so caracterizadas como referncia sobre histria da

matemtica e, por essa natureza, se fazem figurar s demais acessveis. Outras, entretanto,
apesar de serem menos conhecidas no so menos relevantes. A obra aqui exemplificada e
visitada, se afigura com esse trao e, por ser considerada uma fonte de consulta sobre a
matemtica de povos antigos, foi foco de algumas observaes, as quais se encontram
delineadas no presente texto.
Palavras chave: Histria, Matemtica, Antiguidade.
THE HISTORY OF MATHEMATICS IN ANTIQUITY

BY FERNANDO DE ALMEIDA E VASCONCELLOS
Abstract: Some sources are considered to be as a reference in the history of mathematics,
and thus, are among the accessible ones. Others, however, despite being less known are
no less relevant. The book exemplified and analyzed here seems to have this feature, and
because it was considered to be a source of information on the mathematics of ancient
people, it was the focus of some observations, which are outlined in this text.
Keywords: History, Mathematics, Antiquity.
APRESENTAO 1
Atualmente, vrias so as fontes de consulta que se caracterizam

como referncias para pesquisa e estudo em histria da matemtica,
sendo que, muitas das quais, ainda no se encontram disponveis em
lngua portuguesa. H, entretanto, algumas obras que podem ser
identificadas como textos que tratam especificamente de histria da
matemtica, mesmo no estando entre as mais conhecidas e acessveis em
lngua portuguesa, no Brasil.
Manuscrito
154
A obra Histria das Matemticas na Antiguidade, de Fernando de

Almeida Loureiro e Vasconcellos (1874-1944), tomada aqui como um
desses exemplos. Coronel de Engenharia e professor de Clculo
Diferencial e Integral e de Probabilidade do Instituto Superior de
Agronomia e da Seo de Matemtica na Universidade de Lisboa,
Vasconcellos escreveu esse livro especfico sobre a histria da
matemtica na Antiguidade, que foi publicado em 1925.
Figura 1: Capa da edio de 1925
Alm dessa obra, outras podem ser encontradas relacionadas ao

nome desse autor, em assuntos diversos, dentre os quais, como ponto
que aqui se toma em foco, a matemtica entre os povos antigos. Em
Histria Concisa das Matemticas, Struik (1997) sugere uma bibliografia
sobre histria da matemtica, na qual se encontra essa obra de
Vasconcellos.
APRESENTAO 2
Adentrando-se na obra, logo no incio em nota apresentante

precedendo o prefcio, o autor menciona o intento da elaborao dessa
produo e alude ao fato de no ser necessrio um conhecimento de
Manuscrito
155
temas matemticos com maior profundidade para compreenso do

contedo abrangido.
Assim o compreendero, decerto, quantos lerem ste livro, que, no meu pensamento, se
dirige ao grande pblico e aspira a ser compreendido por todos, mesmo por aqueles que
tenham das matemticas os conhecimentos mais elementares.
F. de V.
Estruturada sobre perodos cobrindo os principais fatos histricos

da matemtica na Antiguidade, essa obra possibilita consider-la como
uma fonte que se junta a outras mais, tanto para interessados em pesquisa
em histria da matemtica quanto para sua utlizao no mbito do
ensino, como intentou o autor.
ste trabalho reconstruo do passado foi feito como qualquer outro ramo de
histria, utilizando as fontes de informao hoje existentes, tendo havido o cuidado de
citar as autoridades a que recorremos para expor cada assunto em questo. E foi
composto, tendo presente que a palavra elegncia vem frequentemente aos lbios dos
matemticos, devendo os trabalhos desta ordem, para serem acessveis ao grande
pblico, reunir, ao mesmo tempo, o valor scientfico e o valor artstico.
Eis o que procurei fazer, julgando ter produzido, por esta forma, obra til sob o ponto
de vista pedaggico.
22 de Janeiro de 1919.
(VASCONCELLOS, 1925, p. 44)
A publicao desse livro foi destacada, provavelmente por ter sido,

poca, considerado um marco na literatura histrica da matemtica, em
lngua portuguesa. Em Histria das Matemticas em Portugal, ao discorrer,
e na Idade-Mdia, Francisco Gomes Teixeira1 cita que:
Francisco Gomes Teixeira (1851-1933), matemtico portugus. Segundo
Reis (2003), Gomes Teixeira dedicou-se primeiramente Anlise e depois
Geometria e, em seus ltimos anos, seus estudos direcionaram-se Histria da
Matemtica em Portugal, resultando na obra Histria das Matemticas em Portugal,
considerada referncia sobre as cincias naquele pas.
1
Manuscrito
156
Para o estudo desenvolvido da histria das Matemticas entre os Gregos, ndios e

rabes, no felizmente necessrio em Portugal recorrer-se a livros estrangeiros, porque
temos para isso em lngua portuguesa um Manual excelente, intitulado: Histria das
Matemticas na Antiguidade, de que autor o sr. Fernando de Vasconcelos, professor
no Instituto Superior de Agronomia. (TEIXEIRA, 1934)
No texto contido na obra, denominado Carta ao Autor, Marinha de

Campos, auto-identificado como amigo e admirador do autor, inicia
envaidecendo-se de ter sido o primeiro a ler antes da obra ser submetida
impresso:
Meu velho e querido amigo:
Creio que posso gloriar-me de ter sido o primeiro leitor da tua Histria das
Matemticas na Antiguidade, pois que a li antes de impressa. (...) Arrojo-me, assim,
a confiar-te a satisfao ntima que senti (...) o prazer indizvel que gozei (...) o orgulho
de que me enchi. (p.642-653)
Ainda, destaca e enaltece a Matemtica, justificando primeiramente

que (...) A Matemtica tem encontrado os seus historiadores entre os scientistas de
mais enciclopdica cultura e mais acessveis s emoes estticas. Quanto ao teor da
obra, afirma que (...) uma obra que se l, primeiro, com curiosidade e, depois, com
prazer, com emoo, com entusiasmo. Seguindo por enaltecimentos
Matemtica e obra em questo, finaliza citando: Assim, esta minha carta,
ao autor -o tambm, aos leitores. Conclui conceituando a obra na metfora de
DA ESTRUTURA
O Sumrio estrurado iniciando-se com o Prefcio, no qual o

autor o finaliza com a justificativa de que a obra visa ser proveitosa em
termos pedaggicos. Segue-se a Introduo, apresentada sob um
esquema generalizado, em trs sucintos tpicos intitulados:
I - As matemticas, como base dos conhecimentos positivos para
a inteligncia humana;
II - Perodos na histria das matemticas;
Manuscrito
157
III - O ciclo das matemticas na antiguidade.

No primeiro deles, entre concisas abordagens envolvendo
eminentes nomes da histria da matemtica, assim justificada a
so as nicas qualidades que conveem no estudo das matemticas; e, por

isso, os espritos acostumados a cultuivar esta scincia da perfeio,
dos e
Gregos, Os rabes e os ndios, A arte de Alkarismi ou o Algoritmo, Os

algebristas italianos
Vieta; e um detalhamento maior em As
matemticas em Portugal nos sculos XV e XVI (A junta dos
matemticos. Pedro Nunes; Os contemporneos e discpulos de Pedro
Nunes); As matemticas modernas; A geometria analtica. O clculo
infinitesimal e As matemticas em Portugal nos sculos XIX e XX.
Os Chineses; Os ndios.
-se
o tratados temas,
pginas, os quais versam sobre a matemtica desde as civilizaes

primitivas at o ensino nas universidades medievais.
De uma forma sinttica, essa estruturao assim apresentada:
PARTE I - As matemticas sob a influncia das antigas civilizaes orientais
CAPTULO I - Das civilizaes primitivas
CAPTULO II - Os Egpcios (8 milnio a 1500 a.J.C.)
Manuscrito
158
CAPTULO III - A Babilnia (5 milnio a 1500 a.J.C.)

CAPTULO IV - Fencios, Hebreus, Persas e Gregos (De 1500 ao sc.
VI a.J.C.)
PARTE II - As matemticas sob a influncia da civilizao grega
CAPTULO V - As matemticas pr-euclidianas (600-300 a.J.C.)
CAPTULO VI - Estudo dos progressos realizados pelas matemticas no
perodo pr-euclidiano
CAPTULO VII - A primeira Escola de Alexandria (cerca de 300 a 30
a.J.C.)
CAPTULO VIII - Os progressos das matemticas no perodo grecoalexandrino
CAPTULO IX - A Segunda Escola de Alexandria (de 30 a. J.c. a 641
da e.v.)
CAPTULO X - Os progressos das matemticas na Segunda Escola de
Alexandria
PARTE III - Os conhecimentos matemticos provenientes de origens indianas
CAPTULO XI - A Escola Ariana de matemticas na ndia (desde o
sculo IV at ao fim da Escola de Alexandria)
PARTE IV - A transmisso das matemticas gregas e indianas
CAPTULO XII - Os rabes e os Moiros
CAPTULO XIII - O Ocidente latino
DO TTULO
Faz-se pertinente tecer algumas consideraes em relao ao ttulo

da obra, em especfico primeira frao - Histria das Matemticas - a qual
sugere levar em conta a existncia de uma pluralidade de matemticas,
Manuscrito
159
expressadas historicamente em diferentes formas. Num esquadrinhamento

ao texto, no entanto, no se encontra nota justificativa dessa denominao,
porm, como uma espcie de permisso interpretativa aqui empreendida,
sob aportes da etnomatemtica possvel considerar a plausibilidade dessa
escolha.
A outra frao que compe o ttulo sob a designao Antiguidade
relaciona-se ao perodo estabelecido pelo autor para compreender a
matemtica desde as civilizaes primitivas at o ensino nas universidades
medievais. Segundo Silva & Silva (2010), Antiguidade, como conceito
histrico, um perodo da Histria do Ocidente bem delimitado, que se
inicia com o aparecimento da escrita e a constituio das primeiras
civilizaes e termina com a queda do Imprio Romano, dando incio
Idade Mdia. Embora no haja, na periodizao habitual da histria
ocidental, um consenso entre historiadores, sobre as datas precisas em
que o fim do Imprio Romano e o incio da Idade Mdia tenham
ocorrido, esses episdios so os assinaladores desse perodo. J, por
Antiguidade Clssica designa-se o perodo da Histria da Europa que
abrange aproximadamente do sculo VIII AEC, com o aprecimento da
poesia de Homero, queda do Imprio Romano do Ocidente, no sculo
V, perodo em que os fatores culturais das civilizaes Grcia e Roma
antigas so mais sobressalentes. Diante disso, possvel admitir que
Vasconcellos adota uma interpretao prpria desse conceito na
denominao de sua estruturao histrica da matemtica.
Compreendidos no perodo denominado Antiguidade, povos
antigos como os chineses e os indianos so frequentemente e
destacadamente mencionados, em conhecidas fontes sobre a histria da
matemtica nesse perodo. Curioso, entretanto, observar que na obra
aqui focada, ausente um tratamento em especfico sobre a matemtica
relacionada a esses povos, comparativamente a outros mencionados
com detalhamento. Alm disso, a justificativa do autor, da ausncia
desse tratamento, por nulidade da influncia desses povos no
desenvolvimento da matemtica, como se atesta:
Manuscrito
160

No estudo das matemticas sob a influncia das antigas civilizaes orientais, no nos
ocuparemos dos Chineses, nem dos ndios, apesar de terem tido um e outro povo,
respectivamente, a pretenso de deverem ser considerados como os mais antigos da terra,
e de neles ter origem toda a scincia. (p. 52)
(...) os Chineses, no obstante possurem nos tempos antigos certos conhecimentos,
superiores aos de muitos dos seus contemporneos, no fizeram nenhuma tentativa
sria, quer para classificar ou desenvolver as poucas regras de aritmtica e de geometria
que possuam, quer para explicar as causas dos fenmenos que tinham observado.
Assim, nula, pode-se dizer, a sua influncia na histria dos progressos da
matemtica. (p. 53)
Enquanto aos ndios, conclue-se de varios manuscritos e de outros documentos, que a
sua scincia era, nos antigos tempos, muito rudimentar, comeando a ter algum valor,
j quando os Gregos a tinham levado a alto grau de perfeio. (...) progressos s se
realizaram depois do IV ou V sculos da nossa era, terminando com Bhaskara (sc.
XII), a partir do qual a matemtica ndia no conta mais na Histria das scincias.
(p. 53-54)
Intitulado As obras matemticas dos antigos Egpcios, o tpico que trata

desse assunto menciona, j no incio, o importante documento do
perodo antigo da matemtica entre os Egpcios, no subttulo - O Papiro de
Ahms. Trata do contedo do Manual de Ahms, ilustrando a tbua de
decomposio das fraes unitrias, a soluo de alguns problemas pelo
mtodo da falsa posio e outros exemplos similares. No histrico sobre
esse documento e em toda descrio, a denominao mais adotada pelo
autor relaciona-se a Ahms. Informa tambm que esse papiro parte da
Ahms. No se encontra meno a outro papiro importante na histria

da matemtica entre os egpcios, nesse perodo - o papiro de Moscou. O
Papiro de Akhmin , no entanto, destacado pela justificativa do autor:
Representa a scincia egpcia duma poca muito anterior, se encontram cincoenta
problemas com as respectivas solues, sem que se indique, como sucede tambm no livro
Na sequncia do texto, o autor
exemplifica um problema desse documento e comentrios sobre a
resoluo.
Manuscrito
161
J, no tpico As matemticas sob a influncia da civilizao grega, h uma

vasteza de informaes sobre a matemtica entre os antigos gregos,
volume esse destacado pelo autor em dezenas de pginas dedicadas a
alguns nomes, em especfico. Exemplos disso so as trs dezenas de
pginas sobre os pitagricos, trs dezenas de pginas sobre Euclides,
duas dezenas sobre Apolonio e mais de duas dezenas sobre Diofante;
outros tantos nomes de gregos citados como importantes para a histria
da matemtica, totalizando aproximadamente quatrocentas pginas
exclusivamente referentes matemtica entre os gregos, enquanto em
menos de 20 pginas mencionada a matemtica na ndia, e sem citao
quanto aos Chineses.
Nesse contexto, incomum entre outras fontes comuns de histria
da matemtica o que o autor desta obra evidenciou sobre um pitagrico
- Timridas de Paros: (...) o alto conceito em que era tido o nosso matemtico entre
os antigos Pitagricos e que um exemplo do lendrio esprito de confraternizao
existente entre os membros da comunidade. (...) um estudo devras interessante (...)
sbre o tempo em que floresceu o clebre autor do epantema, cuja importncia no
desenvolvimento da lgebra grega, , sem contestao, muito de apreciar. Em
seguida, exemplificado o problema que se resolve pelo epantema - um
mtodo mui
. (p.185-186).
Este exemplo pode ser ajuntado a outros que, em conjunto,
ilustram a forma peculiar de estilo na escolha do tratamento de alguns
fatos aludidos, como o caso da informao quando se refere ao ensino
de matemtica em universidades, no perodo da Idade Mdia, em que
destaque dado ao nome de Aben-Deuth (Joo de Luna, Hispalensis),
um tratado com
os mais antigos exemplos de extraco de razes quadradas de nmeros escritos com a
notao decimal, e um captulo (...) em que se acham resolvidos os trs casos da
equao do 2 grau pelo mtodo de Alkarismi.
625)
Manuscrito
162
COMO CONCLUSO
Cabe notar que as consideraes aqui estabelecidas no tm a

pretenso de se configurarem como uma resenha, em sua essncia, e sim
apenas esboar alguns traos decorrentes de uma aproximao ao texto, a
qual objetivou comentar, de uma forma sinttica, a estruturao e o
tratamento de alguns temas, adotados pelo autor.
Para o interessado na Matemtica referente poca dos antigos
gregos, essa obra de Vasconcellos torna-se relevante dada a extenso de
temas abordados, a profundidade de alguns deles, e os nomes que so
evidenciados dessa relao. preciso, contudo, ressaltar a parcimnia no
tratamento de questes acerca de alguns outros povos antigos, como j
mencionado.
A peculiaridade no tratamento dos temas, mesmo na escolha do
perodo, revela o empreendimento vultoso que o autor realizou.
Possivelmente, se no somente se tratasse de histria da matemtica em
um determinado perodo, ter-se-ia mais do que essas centenas de pginas
e com um detalhamento de informaes, conjecturalmente preciosas.
uma obra que est disponvel para o deleite de quem se dispor
em apreender informaes, estabelecer relaes, fazer comparaes,
buscar complementaridades, enfim, para os mais variados propsitos,
alm dos quais intentou o autor.
Uma vez considerado o olhar do leitor, outras leituras podero
suscitar outros olhares, distintos do que foi empreendido e descrito aqui.
REIS, F. Cincia em Portugal: Personagens e episdios. 2003. Disponvel

em: http://cvc.instituto-camoes.pt/ciencia/p27.html. Acesso: 28
de outubro de 2011.
SILVA, K. V., SILVA, M. H. Dicionrio de conceitos histricos. 3. ed.
So Paulo: Contexto, 2010.
Manuscrito
163
STRUIK, D. Histria Concisa das Matemticas. Trad. Joo Cosme S.

Guerreiro. Lisboa: Gradiva, 1997. (Cincia Aberta)
TEIXEIRA, F. G. Histria das Matemticas em Portugal. Disponvel em:
http://www.mat.uc.pt/~jaimecs/livrogt/livrogt.html. Acesso: 29
de maio de 2011.
VASCONCELLOS, F. A. Histria das Matemticas na Antiguidade. Lisboa:
Aillaud e Bertrand, 1925.
Manuscrito
EM BRANCO

VESTGIOS DO ENSINO DE CLCULO DIFERENCIAL

E INTEGRAL NA ESCOLA POLITCNICA DO
RIO DE JANEIRO (1874-1885)
LGIA ARANTES SAD
CIRCE MARY SILVA DA SILVA
Programa de Ps-Graduao em Educao PPGE CE
Universidade Federal do Esprito Santo UFES
Vitria, ES
sadli@terra.com.br; circemary@gmail.com
Resumo: Esta investigao sobre a histria da educao matemtica no Brasil oitocentista
baseia-se especialmente na anlise de documentos de fonte primria. Reunimos notas
manuscritas de aulas, programas de ensino, livros didticos de matemtica, entre outros
documentos relativos ao ensino de clculo na Escola Politcnica do Rio de Janeiro (18741885). A demarcao do perodo de investigao justifica-se pela instituio da Escola
Politcnica num contexto de efervescncia poltica, ampla difuso do positivismo na
educao e o advento da repblica. Particularmente, interessa-nos, a partir dos vestgios
encontrados nos documentos, analisar o ensino de Clculo Diferencial e Integral. Em
concordncia com o historiador Carlo Ginzburg, na oportunidade que a documentao nos
ofereceu, pudemos incluir personagens na histria narrada. Como as influncias do
positivismo na sociedade brasileira haviam atingido tambm o ensino nesta instituio, quais
os indcios das ideias de Comte que podem ser notados, especificamente, quanto a esta
disciplina? Os programas de ensino revelam o currculo prescrito, mas qual era o currculo
praticado visvel em documentos como os apontamentos dos alunos? H concordncia
entre eles? O percurso metodolgico seguido teve a anlise documental como foco principal.
Para um olhar mais analtico sobre o manuscrito o caderno de aula , utilizamos a anlise
de discurso segundo as categorias: linguagem utilizada, simbolismo, concepo de
matemtica, conceitos do clculo, exerccios e ilustraes. Com o exame do programa oficial
de clculo diferencial e integral (1882) e a anlise dos apontamentos feitos pelo aluno da
Escola Politcnica
Theophilo Rodrigues da Cunha, 1884 (caderno manuscrito),
observamos que o currculo prescrito era semelhante ao currculo praticado. Notamos
tambm que nestes apontamentos, o discurso matemtico privilegia a linguagem natural em
vez da simblica. O texto discursivo do caderno est de acordo com o programa (1882).
Transparece visivelmente, nos apontamentos deste aluno, as ideias de Auguste Comte, tal
como ele define a matemtica e a subdivide em duas partes distintas: concreta e abstrata.
Ademais, o trabalho realizado serviu para mostrar que no podemos abarcar a totalidade e
Palavras chave: Histria da educao matemtica, Clculo Diferencial e Integral, Escola

Politcnica do Rio de Janeiro.
Manuscrito
166
LGIA ARANTES SAD; CIRCE MARY SILVA DA SILVA
Abstract: This research on the history of mathematics education in nineteenth-century

Brazil is based in particular on the analysis of primary source documents. We collect
handwritten notes of lessons, curricula, textbooks of mathematics, among other
documents relating to the teaching of calculus at the Escola Politcnica do Rio de
Janeiro (1874-1885). The demarcation of the research period is justified by the institution
of the Escola Politcnica in a context of political unrest, widespread of the positivism in
the education and the advent of the republic. Particularly interested in, from the remains
found in the documents, analyze the teaching of Differential and Integral Calculus. In
accordance with the historian Carlo Ginzburg, the opportunity offered in the
documentation, we could include personalities in the story. As the influence of positivism
in Brazilian society had also reached the teaching in this institution, which is evidence that
the ideas of Comte may be noted specifically on this subject? The curricular programs
reveal the prescript curriculum, but what the curriculum was done visible in documents
such as the notes of the students? There is agreement among them? The route followed
was a methodological document analysis as the main focus. For a more analytical about
the manuscript the notebook class - use discourse analysis by categories: language used,
symbolism, conception of mathematics, concepts of calculus, exercises and illustrations.
With the examination of the official program of differential and integral calculus (1882)
and analysis of notes made by the student of the Escola Politcnica - Theophilo Rodrigues
da Cunha 1884 (book manuscript), we observed that the prescript curriculum was
similar to the curriculum practiced. We also note that at this point, the mathematical
discourse focuses on natural language rather than symbolic. The text of the notebook
complies with the program (1882). Emerges clearly in this student s notes, the ideas of
Auguste Comte, as he defines mathematics and divided into two distinct parts: concrete
and abstract. Moreover, the work served to show that we can not embrace the totality and
completeness of a past, but only in approach, with the exhibition of indeed obtained an
always incomplete, whose analysis launched in other hues.
Keywords: History of mathematics education, Differential and Integral Calculus, Escola
Politcnica do Rio de Janeiro.
INTRODUO
A partir dos vestgios encontrados em documentos relativos ao

ensino de clculo na Escola Politcnica realizamos uma anlise
comparativa englobando programa de ensino (1882), caderno de aula de
clculo (1884) e livros didticos (1864-1870), a fim de verificar as
convergncias ou divergncias entre eles, bem como verificar as
influncias positivistas no ensino de clculo na Escola Politcnica. Em
um ponto de chegada, no um p
Manuscrito
VESTGIOS DO ENSINO DE CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL 167
partida no o mais relevante, mas sim aquela verdade parcialmente

obtida, em termos dos relacionamentos que alcanamos com essa
investigao, ao inserir elementos de novas fontes documentais na
costura da continuidade do trabalho em histria.
A investigao realizada, pertinente a histria da educao
matemtica no Brasil, no perodo entre 1874 a 1885, baseia-se
especialmente na anlise de documentos, a maioria de fonte primria, que
encontramos em arquivos1 e bibliotecas2 de obras raras do Rio de
Janeiro. Documentos que no se constituem num contnuo harmonioso,
mas que foram agrupados por similaridade temporal e aproximao com
a problemtica de pesquisa, na inteno de preencher lacunas e diminuir
as incertezas sobre a esfera educacional da poca em questo. Assim,
reunindo um acervo de fragmentos: notas manuscritas de aulas,
programas de ensino, relatrios de diretores, livros didticos de
matemtica, entre outros, conseguimos um pouco mais de inteligibilidade
sobre a educao matemtica especialmente do ensino de clculo no
Rio de Janeiro oitocentista. O trabalho desenvolvido serviu tambm para
mostrar que no podemos abarcar a totalidade e completude de um
passado, mas apenas nos aproximarmos dele, como nos ensinou
sempre incompleta, em cuja anlise lanamos outros fios e matizes.
Ao procurarmos livros didticos do sculo XIX, especialmente
aqueles utilizados para o ensino na Academia Militar e posteriormente
Escola Politcnica, eis que como um presente, caiu em nossas mos3 um
exemplar de notas de aula de um aluno da Escola Politcnica, de 1885,
que passou a ser para ns um personagem importante na investigao.
Em folhas j amareladas e reveladoras de um passado longnquo,
Arquivo Nacional, Sesso de Manuscritos da Biblioteca Nacional.
2 Sesso de Obras Raras da Biblioteca Nacional, Biblioteca de Obras Raras
da Universidade Federal do Rio de Janeiro BOR/UFRJ.
3 Tivemos auxlio dos bibliotecrios da BOR/UFRJ, que orientaram e
facilitaram nosso trabalho.
1
Manuscrito
168
descobrimos tratar-se de um documento manuscrito do aluno Theophilo

Rodrigues da Cunha at ento annimo para ns, revelando o ensino
recebido e registrado num caderno, intitulado simplesmente Caderno II.
Nossos olhares curiosos ficaram cada vez mais atentos por
constatarmos que eram registros do ensino de geometria analtica e
clculo diferencial e integral, disciplinas bsicas para a formao de
engenheiros e ainda em um perodo interessante da histria da educao
matemtica no Brasil, em que a Escola Politcnica estava sobre a
influncia do positivismo de Comte.
A Escola Central, herana da Academia Real Militar, criada por
decreto em dezembro de 1810 por D. Joo VI, transformou-se em Escola
Politcnica em 1874. A Escola Central estivera vinculada ao Ministrio da
Guerra e posteriormente ao Ministrio do Exrcito, mas a nova instituio
politcnica passara a estar subordinada ao Ministrio do Imprio e atendia
apenas a alunos civis. Particularmente, interessa-nos, a partir dos vestgios
encontrados nesses documentos, analisar como acontecia o ensino de
Clculo Diferencial e Integral, naquele perodo. As influncias do
positivismo na sociedade brasileira haviam atingido tambm o ensino nesta
instituio (SILVA, 1999). Quais os indcios das ideias de Comte que
podem ser notados, especificamente, quanto a esta disciplina? Os
programas de ensino revelam o currculo prescrito, mas qual era o currculo
real aquele ensinado em sala de aula e visvel em documentos como os
apontamentos dos alunos? H concordncia entre eles?
A trajetria da pesquisa passou pelas fases de identificao dos
objetos e da sua relevncia, a elaborao das categorias de anlise, os
critrios de evidncia e o modo escolhido para a narrao dos resultados.
O percurso metodolgico seguido teve a anlise documental como foco
principal. Especificamente, para um olhar mais analtico sobre o
manuscrito
o caderno de aula
realizamos a anlise de discurso
segundo as categorias: linguagem utilizada, simbolismo, concepo de
matemtica, conceitos do clculo, exerccios e ilustraes.
Manuscrito
CONTEXTO EDUCACIONAL DA ESCOLA

POLITCNICA 1874-1885
Com a transformao da Escola Central em Escola Politcnica,

pelo decreto 5.600 de 25 de abril de 18744, foi criado um curso geral de
2 anos seguido de cursos especiais: a) curso de cincias fsicas e
matemticas, b) curso de cincias fsicas e naturais, c) curso de
engenheiros gegrafos, d) curso de engenheiros civis, e) curso de minas,
f) curso de artes e manufaturas. Interessou-nos, particularmente,
examinar o curso geral que servia de base para todos os demais. O
curso geral estava assim estruturado:
1o
ano
2o
ano
1a Cadeira
lgebra compreendendo a
teoria geral das equaes e a
teoria e uso de logaritmos;
geometria
no
espao;
trigonometria
retilnea;
geometria analtica
Clculo diferencial e integral;
mecnica racional e aplicao
s mquinas elementares
2a cadeira
Fsica
experimental
meteorologia.
Aula
desenho
geomtrico
topogrfico
e
de
e
Geometria descritiva (1a

parte), trabalhos grficos a
respeito da soluo dos
principais problemas da
geometria descritiva
3a cadeira
Qumica
inorgnica,
noes
gerais
de
mineralogia; botnica e
zoologia
Diferente da Academia Militar e suas sucessoras Escola Militar e

Escola Central, que estavam sob o gerenciamento do Ministro da
Guerra, a Escola Politcnica estava subordinada ao Ministrio do
Imprio, e passou a ser um estabelecimento de ensino exclusivamente
civil (TELLES, 1994). A direo desta instituio era nomeada pelo
governo, no havendo liberdade de escolha ou de indicao por parte
da comunidade acadmica; e o ensino tinha como funo a formao
tanto de engenheiros quanto de bacharis e doutores em cincias. O seu
regulamento, dispostos em 15 captulos, semelhante aos Estatutos da
Este documento faz parte do acervo do Museu da Escola Politcnica do
Rio de Janeiro UFRJ.
4
Manuscrito
170
Academia Militar (1810), continha detalhadamente indicaes da

organizao e gerenciamento escolar, incluindo as matrias dos
respectivos cursos, normas discentes e docentes, regime de aulas,
exames (admisso e avaliao), frequncia, obteno dos graus e
titulao5, ordem disciplinar e prmios.
A idade mnima para ingressar como aluno era de 15 anos e
sujeito a exames. Estes poderiam ser feitos de trs modos: por meio
dos Exames Preparatrios
certificados pela Inspetoria Geral da
Instruo Primria e Secundria do Municpio da Corte , em outra
instituio superior ou ainda na prpria instituio.
Entre os primeiros diretores da Politcnica esto: Visconde de
Rio Branco (1875-1879); Conselheiro Francisco Antonio Raposo
(1879); e Conselheiro Igncio da Silva Galvo (1880-1889), que tambm
foi um dos primeiros docentes6, encarregado da disciplina do primeiro
ano do curso geral. Segundo Pardal (1984, p. 190), em 1877, Luis
Carlos Barbosa de Oliveira ingressou como lente substituto das
seguintes cadeiras: Clculo e Mecnica racional, Geometria Descritiva,
lgebra e Geometria no Espao, Trigonometria retilnea e Geometria
Conforme o captulo VIII/Art. 67, o grau de bacharel era concedido aos

que fossem aprovados em todas as matrias do curso de cincias fsicas e
matemtica, bem como do curso de cincias fsicas e naturais; j o grau de doutor
era para os bacharis que, alm da aprovao em todas as matrias de seus
cursos, tambm defendessem uma tese segundo as formalidades estabelecidas
pela Congregao. Aos que fossem aprovados nas matrias dos outros quatro
cursos recebiam o diploma de engenheiro civil, gegrafo, de minas ou artes e
manufatura, respectivamente as especialidade. Aos aprovados nas matrias do
curso geral tambm havia um ttulo de habilitao.
6 Os docentes subdividiam-se em lentes: catedrticos (nomeados pelo
governo); substitutos (concursados, com ttulo de doutor ou eventualmente
nomeados); e professores de trabalhos grficos (Captulo IV/Art. 16, do
Decreto 5.600, 1874).
5
Manuscrito
Analtica. Dois anos depois, defende tese sobre Geometria, tornando-se

catedrtico da cadeira de Geometria Analtica7.
A Escola Politcnica herdou de sua antecessora, a Escola Central,
todos os laboratrios bem como a biblioteca, com um acervo de cerca de
7000 livros. Para o corpo docente foram contratados professores
franceses como Ernest Guignet (Fsica e Qumica) e Clment Joubert
(Biologia), alm de nomeados os seguintes catedrticos brasileiros: Jos
Saldanha da Gama (Botnica); Joaquim Duarte Murtinho (Qumica
Analtica); Amrico Monteiro de Barros (Sries, Funes Elpticas,
Clculo Diferencial e Integral); Domingos de Arajo e Silva (Geometria
Descritiva), Antonio de Paula Freitas (Estradas, Pontes e Viadutos);
Francisco Joaquim Bethencourt da Silva (Desenho); e Joo Maximiliano
Malta (Desenho). (TELLES, 1994).
O PROGRAMA DE CLCULO EM 1881/1882
Os programas de ensino da Escola Politcnica eram publicados

pela Tipografia Nacional, como pequenos opsculos ou folhetos,
independentes. Em geral, no continham autoria, mas no programa da
primeira cadeira do curso de cincias fsicas e matemtica encontramos
referncias bibliogrficas8. O programa do curso geral, para os dois
7
369).
Em 1904, citado como lente catedrtico de Clculo (MILLER, 2003, p.
Segundo o captulo II/Art. 10, dos Estatutos de fundao da Politcnica,

contidos no Decreto 5.600 de 1874, competia Congregao de lentes desta
instituio, entre outras coisas, organizar os programas de cada uma das cadeiras
da Escola, bem como as tabelas de pontos para os exames, concursos de lentes e
defesas de teses dos bacharis que queriam obter o grau de doutor. No
programa de 1880, da primeira cadeira do primeiro ano do curso de cincias
fsicas e matemticas (depois do curso bsico), encontramos, aps a listagem
8
seguintes autores e obras: Cauchy

Cours de analyse (sries); Bertrand
Calcul Differentiel; Catalan Trait des series de Laurent (theorie des series), e
Calcul des probabilits; Timmerman Calcul (funes Elpticas); Lacroix
Manuscrito
172
primeiros anos, inclua lgebra superior, geometria analtica e clculo

diferencial e integral. Este ltimo, dividido em duas partes: a primeira
referente ao Clculo Diferencial e a segunda ao Clculo Integral. O
Clculo Diferencial comeava com as noes preliminares: funes,
objeto da anlise, diferena entre anlise direta e indireta, concepo de
Leibniz ou mtodo infinitesimal, concepo de Newton ou mtodo dos
limites, concepo de Lagrange ou mtodo das derivadas. Segue-se a
diferenciao das funes explcitas de uma s varivel (funes simples,
funes compostas, diferenciaes sucessivas e propriedades das
derivadas); diferenciao das funes explicitas de duas ou mais variveis;
diferenciao das funes implcitas de uma ou mais variveis. Com o
-se o
desenvolvimento das funes em sries, especialmente frmulas de
Taylor e Mac-Laurin; teoria geral dos mximos e mnimos; avaliao dos
smbolos indeterminados. J o Clculo Integral compreende: objeto do
clculo integral; integrais imediatas das funes simples; integrais
definidas e indefinidas; processos de integrao: por substituio, por
partes, por decomposio, por sries; aplicaes dos processos; divises e
subdivises principais do clculo integral; integrao das funes
algbricas racionais e irracionais; integrao das funes diferenciais
transcendentes; e teoria elementar das integrais (tratando das integrais
definidas). Aps o estudo da diferenciao e integrao, seguem-se as
aplicaes geomtricas do clculo diferencial (tangentes, normal,
concavidade, convexidade, reas, curvas osculatrizes, evolutas e devolutas
de curvas, etc) e aplicaes geomtricas do clculo integral (retificao de
curvas, quadratura de curvas planas, cubatura dos slidos).
Notamos nesse programa um detalhamento grande, evidenciando
cada tpico que deveria ser abordado. Todavia, assim como no ensino de
Calculo, Calcul Differentiel et integral tomo 2 (Note par Hermite) e Calcul des
probabilits; Souchon Calculo Differencial e Integral, calculo das variaes,
calculo das diferencas; Gilbert Analyse infinitesimal; Pinault Calculo das
probabilidades; Sonnet Dictionaire des mathematiques appliqus.
Manuscrito
clculo na Academia Militar, esto ausentes: conceitos e definies de

limite e continuidade, o teorema fundamental do clculo e integrais
imprprias. Enquanto que, em outras instituies de ensino superior,
como na Escola Politcnica de Paris, esses importantes conceitos j
vinham sendo trab
Weierstrass nas conceituaes de convergncia, continuidade uniforme, e
p. 95).
O relatrio do diretor da Escola Politcnica Igncio da Cunha

Galvo em 1884 traz algumas luzes sobre a vida acadmica, incluindo
dados sobre professores, disciplinas, alunos e ensino. Afirma que fez
muitas simplificaes nos programas de ensino para retirar os excessos
de teoria e facilitar a execuo didtica. Estabelece como princpio que:
Nos programas das lies de cada cincia se devem compreender
unicamente as teorias que ou so indispensveis para a boa inteligncia da
prpria cincia, ou so reclamadas como preparo para o estudo de outras
cincias dos anos subsequentes ou tem aplicaes prticas diretas.
(Arquivo Nacional, cdice IE3 86).
Detalha-se em justificativas de suas ideias, mas no deixa de

comentar, que nem todos os docentes da instituio concordaram com as
ministradas. Uma das argumentaes contra a proposta do diretor,
qualquer que ele seja sempre profcuo porque, quando outro resultado
IE3 86). Em resposta a isso, contra-argumenta que outras disciplinas
como o latim poderiam servir para o mesmo propsito ou mesmo
atividades como decifrao de enigmas e logogrifos que tambm aguam
a inteligncia. Apresenta, como bom mtodo didtico, o embasamento
em teorias essenciais por meio de exemplos e exerccios, a fim de
habilitar o aluno a fazer uso deles nas aplicaes que surgirem.
Curiosamente, confessa que, ao concluir a disciplina de Clculo era
Manuscrito
174
incapaz de integrar uma expresso diferencial simples e, s alcanou

xito, quando estudou Mecnica e pode aplicar tal conhecimento.
No programa de 1882 para a primeira cadeira do segundo ano do
curso geral no constam informaes sobre a bibliografia adotada na
poca, nem indicaes de autores que poderiam ter sido consultados
para elaborao do mesmo. Entre as indicaes de referncias a livros
didticos, citadas em alguns dos programas 9, por exemplo, o de 1880,
observamos a possibilidade de terem sido consultadas obras de Lacroix,
que so apresentadas com ttulos resumidos e sem datas como:
-se a edies como o Tratado
Elementar de Calculo Differencial e Integral que foi traduzida por Torres
(1812) e anteriormente utilizada na Academia Militar 10, ou mesmo
edies posteriores do Trait du Calcul Diffrentiel et du calcul Integral, (1819
ou 1861). A segunda, prece ser a stima edio, de 1867, sob o mesmo
titulo, mas revista e comentada por Hermite e Serret. Todavia, notamos
que, o programa referente ao clculo de 1882, por exemplo, contm
menos semelhana com a obra de Lacroix e mais com os tpicos da
citada obra de J. Bertrand (1864, 1870) Trait de calcul diffrentiel et de
calcul integral 11. Em relao a abordagem infinitesimal de Leibniz, o
autor considera as ordens superiores dos acrscimos infinitesimais nos
procedimentos de obteno da diferencial e derivada de funes; bem
Ver nota 8, neste texto.
Esta utilizao foi analisada e apresentada por ocasio do IX Seminrio
Nacional de Histria da Matemtica, Aracaj - 17 de abril de 2011, como parte
da conferncia de Ligia Arantes Sad, intitulada A formao matemtica e as
contribuies das anotaes de estudantes na Academia Militar (1810-1823).
11 O autor dessa volumosa obra de clculo diferencial e integral era
professor da Escola Imperial Politcnica de Paris, sendo a impresso feita por
esta instituio. Ela foi composta em dois extensos volumes, sendo o primeiro
referente parte de clculo diferencial (com 26 captulos, em 780 pginas mais
um prefcio de 44 pginas e os ndices) e o segundo do clculo integral (com
27 captulos, em 710 pginas, mais prefcio de 2 pginas e os ndices).
9
10
Manuscrito
como, aborda a variao das aplicaes geomtricas do clculo

diferencial e da integral com pouqussimas ilustraes. Porm, o citado
programa muito condensado em seus tpicos, com menor
detalhamento que os dos captulos da obra de Bertrand, ou seja, menos
incluso de diferentes conceitos, resultados e mtodos. Por exemplo, o
volume II, que trata do clculo integral, contm tpicos que no
aparecem no programa de 1882, como: sobre a impossibilidade de
certas integraes (teorema de Abel), integrais elpticas, emprego de
sries no clculo das integrais definidas e teoria das integrais eulerianas.
O CADERNO DE THEOPHILO RODRIGUES DA CUNHA
O caderno manuscrito, pertencente ao acervo da BOR/UFRJ,

constitui-se num importante documento original para a pesquisa, uma
vez que nele encontramos os vestgios do que era ensinado nas
disciplinas de Geometria Analtica e Clculo Diferencial e Integral na
Escola Politcnica, no Brasil dos anos oitocentos. Seu autor foi
Theophilo Rodrigues da Cunha, na poca aluno da Escola Politcnica.
At o momento, as informaes sobre a vida deste personagem so
escassas. O nico documento at a presente data que tivemos acesso foi
o seu dossi12, referente a poca em que frequentou a referida
instituio. Nasceu em So Mateus (ES) em 1866. Filho de fazendeiros
abastados da regio, conseguiu acesso a educao que provavelmente
seus pais no alcanaram. O pai Antonio Rodrigues da Cunha 13 (18341893) e me Theodosia Vieira de Souza 14 garantiram sua subsistncia e
estudos. Cresceu num rico casaro e com a proteo do pai, que se
destacou na produo agrcola, sendo pioneiro na produo de cana-deArmrio 3, Mao 2, ordem 59.
13 Existem homnimos em Minas Gerais, j que essa famlia foi muito
numerosa tanto em Minas Gerais como Esprito Santo.
14 Na certido de batismo consta esse nome, mas em outras fontes
(internet) encontramos o nome Teodsia Vieira Machado, prima do Baro de
Rio das Flores em Castelo (ES).
12
Manuscrito
176
acar na regio ao implantar um sistema de moagem hidrulica,

revolucionria na poca. Investiu na produo de farinha de mandioca,
caf e foi um dos maiores proprietrios de escravos de So Mateus. Em
1889 recebeu de Pedro II o ttulo de Baro dos Aimors. A famlia
Rodrigues da Cunha era a principal representante da oligarquia agrcola
de So Mateus, de base nitidamente escravocrata (Russo, 2007).
Durante os anos 1879 a 1883, Theophilo Rodrigues da Cunha prestou
exames preparatrios nas seguintes disciplinas: Portugus, Francs,
Ingls, Geografia, Histria e Aritmtica, tendo recebido os certificados
de aprovao pela Inspetoria Geral da Instruo Primria e Secundria
do Municpio da Corte. Esses exames preparatrios eram realizados
pela Inspetoria Geral, criada em 1854 por Luiz Pedreira de Couto
Ferraz, ministro do imprio (Decreto 1.331). Entre as funes da
inspetoria estava a realizao dos exames preparatrios. Cabia a essa
inspetoria ditar todas as normas para a realizao dos exames, assim
como a sua efetivao. A aprovao nos exames dispensava os alunos
de provas de ingresso nas escolas superiores (Art. 112 do Decreto
1.331). No mesmo perodo submeteu-se aos exames preparatrios na
Escola Politcnica nas seguintes disciplinas: lgebra, Geometria,
Trigonometria Retilnea e, Desenho Geomtrico e Elementar. Com 18
anos de idade ingressou no curso geral o qual concluiu em 1887. O
curso de engenharia civil foi concludo em 1889. Em 1884 ele cursou a
disciplina de clculo diferencial e integral, cuja anlise se apresentar a
seguir.
Manuscrito
Figura 1: Capa do caderno.

Fonte: Biblioteca de Obras Raras
BOR/UFRJ.
Figura 2: Pontos escritos de exame.

Fonte: Biblioteca de Obras Raras BOR/UFRJ.
Embora o manuscrito esteja em situao precria de manuseio, foi

possvel sua leitura. Nele, l-se na primeira pgina o ttulo do caderno,
nome do aluno e ano II Caderno, Theophilo Rodrigues da Cunha, 12 de maio
de 1884 (figura 1). As folhas do caderno esto numeradas de 1 a 464.
Todavia h pequenos lapsos na numerao delas. Reenumerando
encontramos mais de 500 pginas manuscritas englobando a Geometria
Analtica (286 pginas) e o Clculo Diferencial e Integral (218 pginas).
Provavelmente, tratam-se de pontos para avaliao nos exames15 (figura 2):
1o ponto escrito: Indagao das razes iguais Teoria dos centros Diferenciais
sucessivas das funes explcitas de 2 ou mais variveis independentes Integrao
das funes algbricas racionais e de forma fracionria.
2o ponto escrito: Indagao das razes inteiras e fracionarias Tangentes e Problemas
Teoria dos Mximos e mnimos Integrao por partes.
3o ponto escrito: Transformaes das equaes Teoria dos dimetros Srie de
Taylor e de Mac-Laurin Integrao por substituio.
15
Ver nota 8, neste texto.
Manuscrito
178
ANLISE DO CADERNO
A parte referente ao clculo diferencial comea na pgina 287 e

compreende 11 lies:
Lio
1a
2a
3a
4a
5a
(...)
10
11a
Tpicos de clculo diferencial

Concepes da anlise transcendente; concepo de Leibniz (mtodo dos
infinitamente pequenos); concepo de Newton (mtodo dos limites);
concepo de Lagrange (mtodo das derivadas).
Diferenciao das funes simples.
Diferenciaes das funes compostas de uma s varivel (contm item
sobre aplicaes, exemplos e 10 exerccios)
Diferenciao das funes explcitas a 2 ou mais variveis independentes
Diferenciaes das diversas ordens das funes simples (contendo variados
exemplos).
(...)
Mximo e mnimo de uma s varivel independente (contendo variados
exemplos).
Avaliao dos smbolos indeterminados.
Observamos que no manuscrito faltam pginas e tpicos, que

talvez tenham sido perdidos. O clculo integral comea na pgina 387 e
compreende, tambm, 11 lies:
Lio
1
2a
3a
4a
5a
6
7
8
9
10
11
Manuscrito
Tpicos de clculo integral

Introduo
Processos de Integrao
Integrao das fraes algbricas racionais
Integrao das funes irracionais
Integrao das diferenciais binmias
Integrao das funes transcendentes
Integrao por sries
Integrais definidas
Aplicao geomtrica do clculo diferencial a curvas planas (tangente, normal)
Quadratura das curvas
Teoria dos contatos [osculatrizes, comprimento de arco, cubatura dos slidos,
volumes determinados por superfcies quaisquer, reas das superfcies,
curvatura de uma curva]
Na anlise de contedo destas lies usamos as seguintes categorias:

a) concepo de matemtica; b) linguagem; c) conceitos e definies do
clculo; d) simbolismo; e) ilustraes; f) exemplos e exerccios.
a) Quanto concepo de matemtica:
Na primeira lio, que trata sobre as concepes da anlise
transcendente, j transparece visivelmente as idias de Auguste Comte:
-se em duas partes distintas concreta e
por Comte, esto
tambm presentes nestas notas de aula. Para Comte todo o problema
abstrata aquela que unicamente instrumental, no nada alm de uma
extenso admirvel da lgica natural sujeita a uma certa ordem de
matemtica concreta principalmente experimental, fsico e fenomenal.
nos pode for
Semelhante a Filosofia Positiva de Comte, em que o autor apresenta
trs concepes do clculo, segundo Leibniz, Newton e Lagrange,
comparando-as e mostrando as vantagens e desvantagens de cada uma
delas, o mesmo pode ser visto no programa oficial da Escola Politcnica
1882 (figura 3) e tambm nas pginas do caderno de Theophilo.
Figura 3: Fragmento do programa de Clculo Diferencial e Integral (1882).

Fonte: Biblioteca de Obras Raras UFRJ.
Manuscrito
180
Na mesma ordem proposta por Comte e com argumentos

similares, a primeira lio do caderno de Theophilo comea apresentando
a concepo de Leibniz (figura 4), ou mtodo dos infinitamente
pequenos, seguindo-se a concepo de Newton com o clculo de limites
e de Lagrange com a concepo de derivada. Comte acentuava, como
indispensvel para conhecer a anlise infinitesimal, no apenas suficiente
o conhecimento das trs concepes bsicas, mas acostumar-se a seguir
os trs mtodos quase que independentemente um do outro (SILVA,
1999, p. 92), assim, exemplar nesta primeira lio a apresentao do
clculo de derivada de uma funo segundo os trs mtodos:
y = 3x5
Mtodo de Leibniz: Seja dx o acrscimo infinitamente pequeno da varivel independente e dy o acrscimo
correspondente da funo, acrscimo que tambm infinitamente pequeno, teremos:
y + dy = 3 (x+dx)5 = 3x5 + 15x4 dx + 30x3dx2+ 30x2dx3 +15xdx4 +3dx5
Figura 4: (p. 298).
Prosseguindo com os clculos e desprezando os termos que
contm dy, ele chega ao coeficiente diferencial dy 15x 4 (p. 298).

dx
O mtodo de Newton, para a mesma funo introduzido,

nte
tomar a relao entre os dois,
y
x
e, no, que tende a zero (figura 5).

Manuscrito
igual a zero, temos: L
= 15 x4
Figura 5: (p. 299).
A apresentao do mtodo de Lagrange

todas (p. 299), figura 6. Nela traz a notao do acrscimo h para a varivel
x, e de k para a funo f(x), escreve que y + k = 3 (x+h)5 = 3x5 + 15x4h
+30x3k2+ 30x2h3 + 15xh4 + h5
4
derivada:
Figura 6: (p. 299).
Nas pginas do caderno no encontramos nenhuma meno

explcita ao nome Auguste Comte. Mas, o uso indistinto das expresses
coeficiente diferencial e derivada aparece em todo o texto, conforme
sugerido pelo filsofo francs.
Manuscrito
182
b) Quanto linguagem:
Embora se trate de um discurso especfico de matemtica, h nfase
na linguagem natural retrica, entremeada linguagem simblica
matemtica. O texto, na primeira lio sobre o Clculo Diferencial e
Integral, comea com explicaes sobre o objeto da matemtica, divises
da matemtica e objeto do clculo diferencial, como se estivesse dando
continuidade a um outro discurso j efetuado. A linguagem bem articulada
e sequencial, com frases redigidas sempre na terceira pessoa do plural,
parece ter sido ditada pelo lente, copiada do quadro ou de algum livro.
Tnhamos definido a cincia matemtica como aquela que tem por fim conhecer as
relaes que ligam as diversas grandezas de um fenmeno qualquer, determinar os
valores de uma ou algumas destas grandezas, quando os valores das outras so
numericamente dados. Desta definio tnhamos concludo que a cincia
matemtica dividia-se naturalmente em duas partes (p. 288).
izadas indistintamente, sem qualquer
informao que as diferencie.

Na segunda lio, com um texto bastante discursivo, Theophilo
explica em detalhes o que ser estudado, passo a passo. Como em um
receiturio indica regras a serem seguidas; por exemplo, para as
de uma funo, que a soma de uma constante com uma varivel,
igual a unidade, e que a diferencial da funo igual a diferencial da
c) Quanto aos conceitos e definies do clculo:

Embora considerasse trs mtodos para calcular a diferencial de
uma funo (figuras 4, 5 e 6) ou equao (frmula de um fenmeno), em
qualquer deles sempre o foco central estava nos dois lados da equao
algbrica manipulada e, no, no limite da razo de modo uno como
Manuscrito
uma funo, ainda que usasse a notao

ou sequer como um
nmero em correspondncia. Nestes termos, aceitava-se o limite como
quantidades infinitamente pequenas em relao a outras, por sua ordem
de grandeza ser ainda menor. Ou, ainda, no mtodo de Newton, tendo
por suporte estipulaes geomtricas, tomar a razo
entre o
acrscimo da varivel ( ) e o acrscimo da funo ( ) para, em

seguida, igualar
a zero e obter o coeficiente da tangente como limite
16
da secante. Assim como nas obras de Lacroix (1812, 1861 e 1867) e de
Bertrand (1864), no encontramos uma definio conceitual de limite,
que somente citado como uma complementaridade a outras definies
conceituais, como a de derivada.
Nos mtodos de clculo de rea (quadratura) e de volume
(cubatura) os significados realados so tambm de natureza infinitesimal
A integral apresentada como uma operao inversa da

diferenciao:
Supomos f(x)dx uma funo diferencial e representemos por F(x) a funo que
diferenciada reproduza a proposta, esta funo F(x) se chama a integral de f(x)dx e a
operao de integrao se designa por ; poderemos escrever f(x) dx = F(x). Como 2
funes que diferem de uma constante tem a mesma diferencial, segue-se que dada a
funo diferencial e obtida a integral se juntarmos a esta ltima uma constante a
funo diferencial ser a mesma. Portanto se F(x) a funo que diferenciada
reproduz f(x)dx, seque-se que C+F(x) (C sendo uma constante), representar todas as
funes que diferenciadas reproduzam f(x)dx. A integral C+F(x) o que se chama a
integral geral de f(x)dx. (p. 388 - 389)
16
secante torna-se a tangente quando os dois pontos so um, e ela , portanto, o

(1864), que trata a derivada como coeficiente angular da tangente curva
(representada pela expresso da funo), em sua posio limite ao passar de
corda, entre dois pontos que se aproximam, para tangente em um nico ponto.
Manuscrito
184
Constatamos que Bertrand (1864, p.1), de maneira similar, define o
Logo a seguir introduz tambm a constante C, generalizando o resultado.

Mas, nas anotaes de Theophilo bem como em Bertrand, no h
que, atualmente denomina-se de integral indefinida, aparece em Theophilo
O principal objetivo da primeira lio sobre o clculo integral, no
caderno, parece ser de apresentar as regras de integrao imediata.
. 391).
d) Quanto simbologia:
No caderno a simbologia para a noo de limite varia em
representaes, algumas vezes est representada pela letra maiscula L,
nem a tendncia desta varivel, apenas indicando uma operao.
Exemplo: pgina 302 (figura 7) no clculo da derivada de y = ax.
Figura 7: (p. 302).
Onde, aps tomar os acrscimos das variveis, escreve:

, donde:
. Dividindo por
,
e lim
Manuscrito
, ou seja,
. Como se o fato de escrever o
diferencial, sem representar a varivel envolvida e nem explicitar o que

ocorreu na passagem ao limite.
Na lio 3, da parte do clculo integral, utiliza para os nmeros
imaginrios o smbolo
, que j havia sido introduzido por
Euler desde o sculo anterior.
Ao abordar
escreve a funo do integrando com o mesmo smbolo que a funo
obtida pela integrao, como pode ser visto na figura 8.
Figura 8: (p. 452).
e) Quanto s ilustraes:
No constam figuras ou ilustraes na parte referente ao clculo
diferencial. Todavia no clculo integral constam cerca de 20 ilustraes.
Em alguns casos elas tornam-se essenciais para a compreenso dos
conceitos envolvidos na escrita, uma vez que o texto elaborado com
base na ilustrao (figura 9).
Manuscrito
186
Figura 9: Fragmento da pgina 497.
Em outros casos, a ilustrao serve apenas como apoio para a

compreenso do que est representado no texto. Na figura 10, por
exemplo, embora ela represente uma elipse, o problema diz respeito ao
clculo de volume de um slido de revoluo obtido ao girar apenas um
arco (no primeiro quadrante) desta elipse.
f) Quanto aos exemplos, exerccios e aplicaes:

A tradicional ordem de apresentar a teoria seguida de exemplos
tambm pode ser observada nesse documento. Raros so os exerccios,
Manuscrito
que em nada diferem dos exemplos. Isto pode ser observado na

apresentao das regras de derivao das funes simples, como no
exemplo 19 (figura 11). Bem como na parte de integrao (figura 12).
Contudo, mesmo dentro dessa estrutura, o desenvolvimento de

alguns dos exemplos so tratados, por vezes, de modo mais detalhado,
como nas aplicaes da derivada ao clculo de mximos e mnimos (p.
375-376):
Manuscrito
188
Seja x4 8x3 + 22x2 24x + 12

Tomando-se a derivada e igualando a zero, temos: 4x3 24x2 + 44x 24 = 0
ou x3 6x2 + 11x 6 = 0
resolvendo-se a equao acha-se, x =1; dividindo-se por x 1, acha-se para quociente:
x2 5x + 6
igualando a zero e resolvendo, temos para razes da equao: 1, 2 e 3
2 48x + 44
E para
Substituindo nesta derivada segunda as razes da derivada primeira, quando se igualou
a zero, acha-se substituindo x por 1: = 12 48 + 44 = 8.
Portanto a funo tem um valor mnimo para x =1; para x =2, tem-se
96 + 44 = 4, portanto a funo tem um valor mximo para x=2; para
x=3, tem-se: = 103 144 + 44 = 8, portanto para x =3 a funo tem um valor
mnimo.
CONCLUSES
Os vestgios encontrados nos documentos contriburam para que

tivssemos uma noo histrica sobre o ensino de Clculo ministrado na
Escola Politcnica. Dois importantes documentos foram analisados, o
programa da disciplina (1881/1882) e o caderno de Theophilo Rodrigues
da Cunha, e eles indicam que o currculo prescrito e o real eram
convergentes. Os tpicos do programa e as lies do caderno eram iguais
e seguiam a mesma ordenao. O programa se resumia em uma listagem
de tpicos (contedos), sem referncia bibliogrfica ou qualquer
indicao metodolgica. O caderno apresenta uma boa redao e
explicaes por vezes at bem retricas, mas tambm sem indicaes
bibliogrficas, comentrios sobre o professor ou mtodos didticos.
Embora o nome de Theophilo Rodrigues da Cunha seja
praticamente desconhecido na historia de personalidades brasileiras
destacadas, ele tornou-se importante por seus registros preservados, que
nos permitiu discernir vestgios e conhecer outros fios do ensino de
clculo desta instituio, na qual foi aluno, no final do sculo XIX.
A abordagem matemtica no caderno de Theophilo, alm de
retrica, continha raras definies e demonstraes de teoremas, apoiavase em regras, enunciados procedimentais e exemplos de natureza
algbrica. No apresentava problemas aplicados outras reas do
Manuscrito
conhecimento ou a contextos prticos. Os exerccios tinham

caractersticas semelhantes aos exemplos. Constatamos que essa era
tambm uma caracterstica dos livros didticos analisados. Quanto
natureza epistemolgica dos principais conceitos e definies do clculo
diferencial e integral, pode-se observar uma evidncia da transio entre
e a aceitao do limite como um processo que traz resultados, embora
ainda sem qualquer sistematizao algbrica, permanecendo muitas
representaes explicativas e, as poucas ilustrativas, marcadas pela
intuio geomtrica infinitesimal.
Como h pouca informao sobre o processo de avaliao dos
alunos, os pontos que foram escritos na segunda pgina do caderno
parecem indicar o que os exames exigiam, ou seja, questes dissertativas
sobre os contedos ali listados.
H indcios de influncia das ideias positivistas de Comte na
concepo de matemtica e a respeito dos mtodos de diferenciao,
embora no haja citao de seu nome. Essa influncia comtiana no
causa estranheza uma vez que professores positivistas como Licnio
Athanasio Cardoso e Francisco Ferreira Braga, de orientao positivista,
foram professores na Escola Politcnica do Rio de Janeiro nesse final de
sculo (SILVA, 1999).
Apesar da dificuldade em identificar os livros didticos que eram
recomendados e utilizados para a disciplina de Clculo Diferencial no
perodo analisado, encontramos vestgios de relacionamento s seguintes
obras: Tratado elementar de clculo diferencial e integral de Sylvestre Lacroix e
Trait de calcul diffrentiel et de calcul integral de Joseph Bertrand. Tanto o
programa de 1882 quanto o caderno de Theophilo se aproximam mais da
abordagem de Bertrand do que de Lacroix, embora nos dois primeiros a
quantidade de tpicos apresentados seja bem menor, o que dificultou
uma comparao nas categorizaes da anlise.
As pistas encontradas e as anlises realizadas permitiram tecer
mais fios na histria do ensino do clculo diferencial e integral em uma
Manuscrito
190
instituio, modelar na poca, e abrir espao para novas investigaes

sobre essa temtica.
REFERNCIAS
BERTRAND, J. Trait de calcul diffrentiel et de calcul integral. v. 1. Paris:

Gauthier-Villars, 1864.
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1812.
. Trait lmentaire de caul diffrentiel et de calcul integral. Revisto e
comentado por M. M. Hermite et J. A. Serret. v. 1. Paris: MalletBachelier, 1861.
. Trait lmentaire de caul diffrentiel et de calcul integral. Revisto e
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TELLES, P. C. S. Histria da Engenharia no Brasil. 2v. Rio de Janeiro:
Clavero, 1994.
Manuscrito
EM BRANCO

INTERCMBIOS CIENTFICOS ENTRE

EUA E BRASIL NA MATEMTICA:
BOLSISTAS DA COMISSO FULBRIGHT
LUCIELI M. TRIVIZOLI
Universidade Estadual de Maring UEM
Maring, PR
lmtrivizoli@uem.br
Resumo: Os intercmbios sejam culturais, sociais, polticos foram constantes em toda
a histria do Brasil e tiveram caractersticas e funes diferentes em diversas pocas. Do
mesmo modo, os intercmbios estiveram presentes no processo da implantao da
atividade cientfica. Ao estudar a histria da constituio do campo de pesquisa em
matemtica no Brasil, podemos associar o incio do intercmbio cientfico com o exterior
com a vinda de professores estrangeiros para a Universidade de So Paulo (USP), em
meados das dcadas de 1930 e 1940. Mais tarde, a partir do final da dcada de 1940 e de
1950, o intercmbio acadmico se d de outra maneira, com o envio de bolsistas
brasileiros para o exterior financiado por programas de fundaes como a Rockefeller,
Guggenheim e a Comisso Fulbright. A expanso de polticas em diversas dimenses
(poltica, econmica, cultural e cientfica) dos Estados Unidos da Amrica (EUA) e, ainda,
a presena no Brasil das trs instituies estadunidenses de apoio cincia citadas
anteriormente so temas abordados no trabalho de doutorado desenvolvido no Programa
de Ps-Graduao em Educao Matemtica (PGEM) da Universidade Estadual Paulista
Jlio de Mesquita Filho UNESP, campus de Rio Claro, na linha de pesquisa em Histria
da Matemtica no Brasil. Tal pesquisa buscou identificar parte dos intercmbios cientficos
na matemtica brasileira, focalizando a participao da comunidade estadunidense nesse
processo, procurando por instituies estadunidenses que contriburam para o
desenvolvimento da matemtica e para a formao de pesquisadores matemticos do
Brasil. No presente trabalho, focalizando a rea de matemtica, vamos abordar uma dessas
fundaes: a Comisso Fulbright, apresentando uma listagem de nomes dos matemticos
brasileiros que obtiveram bolsas para estudos nos EUA entre 1955 e 1980. Tal listagem foi
obtida a partir de levantamento bibliogrfico, da relao oferecida pelo Escritrio da
Comisso Fulbright no Brasil e da listagem fornecida pela Associao de ex-bolsistas
Fulbright, encontrada na pgina oficial da Comisso Fulbright.
Palavras chave: Matemtica, Histria, Histria da Matemtica no Brasil, Intercmbios
Acadmicos.
Manuscrito
194
SCIENTIFIC EXCHANGES BETWEEN

USA AND BRAZIL IN MATHEMATICS:
COLLEGER FULBRIGHT COMMISSION
Abstract: Exchanges - cultural, social and political - were constant throughout the history
of Brazil and they had different characteristics and functions at different times. Similarly,
exchanges were in the process of implementation of scientific activity. By studying the
history of the establishment of the area of mathematical research in Brazil, we can
associate the beginning of the scientific exchange with the coming of foreign teachers to
the University of So Paulo (USP) between 1930s and 1940s. Later, from the end of the
1940s and 1950s, academic exchange takes place in another way, by sending Brazilian
scholars abroad programs funded by foundations like the Rockefeller, Guggenheim and
Fulbright Commission. The expansion policy in several dimensions (political, economic,
cultural and scientific) of the United States of America (USA), and also the presence in
Brazil by three U.S. institutions to support science subjects mentioned above were
discussedon PhD research developed in the Graduate Program in Mathematics Education
(PGEM), at Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho - UNESP, Rio Claro,
on the line of research in the history of mathematics in Brazil. That study aimed to
identify part of Brazilian scientific exchanges in mathematics, focusing on community
participation in this American process, looking for American institutions that contributed
to the development of mathematics and the training of Brazilian mathematical researchers.
In this study, focusing on the area of mathematics, we will focus attention on one of these
foundations: the Fulbright Commission, presenting a list of names of Brazilian
mathematicians who had gotten scholarships to study in the U.S. between 1955 and 1980.
This list was obtained from literature consulted, by the list offered by the Office of the
Fulbright Commission in Brazil and the list provided by the Association of Fulbright
Alumni and by official site of Fulbright Commission.
Keywords: Mathematics, History, History of Mathematics in Brazil, Academic
Exchanges.
INTRODUO
No livro de Graham Burnett (2007), intitulado Trying Leviathan,

h uma importante discusso que contribui para a Histria da Cincia. O
livro traz um momento histrico dos Estados Unidos da Amrica que
pode ser entendido como parte de esforos para a construo e
consolidao de uma nao. Trata-se de um processo de ao judicial
iniciado em outubro de 1818, no qual se discute a certificao e o
pagamento de taxas do leo de peixes. Samuel Judd, proprietrio de uma
fbrica de leo e velas, foi encontrado com trs barris de leo de baleia, e
Manuscrito
INTERCMBIOS CIENTFICOS ENTRE EUA E BRASIL
195
no tinha o certificado que legalizava o uso de tal leo. E assim, durante

o processo, a natureza das baleias foi o ponto central em muitas das
argumentaes. Burnett (2007) trata de temas como a presena da
Cincia no cenrio intelectual que estava em desenvolvimento nos
Estados Unidos naquela poca, da histria poltica e econmica e da
prrpia histria da Cincia, focalizando a histria da classificao
zoolgica no final do sculo XVIII e comeo do sculo XIX. O
responsvel por trazer as novas ideias cientficas sobre taxonomia que
foram criadas na Europa foi Samuel Latham Mitchill, convidado pelo
advogado de Samuel Judd a ser testemunha no caso.
A atitude assumida ao estudar esse tema est baseada no
entendimento da perspectiva metodolgica de histria social da Cincia,
inserida em um complexo contexto social, cultural, econmico e
ambiental. O tema tratado no livro de Burnett (2007) pode ser entendido
2008a) e da aproximao entre Cincia e Sociedade, como uma
importante contribuio para o desenvolvimento de uma identidade
cientfica nacional. Assim, a discusso referente histria das relaes
cientficas entre os pases se torna de primordial importncia ao estudar o
processo de implantao da atividade cientfica em Matemtica no Brasil.
O campo cientfico matemtico no Brasil passou por um perodo
natural de formao e existem diversos exemplos de que ele se
desenvolveu a partir de influncias de pessoas e de instituies
estrangeiras. Ao longo da histria do Brasil pode-se observar que o pas
no foi colonizado apenas territorialmente. Tambm contou com
influncia de outras naes no mbito social, religioso, cultural e
cientfico e a constituio da matemtica acadmica no Brasil tambm
afirma que a partir de 1492 visto um processo de globalizao at ento
sem precedentes, o qual alcanou uma dimenso planetria devido a um
novo tipo de conquista que vinha seguida da colonizao. Entendemos
este momento como sendo o comeo da era da globalizao. Assim,
Manuscrito
196
entendemos que o processo de globalizao no um fenmeno do

de globalizao hoje em dia o resultado, no momento atual, de um
processo que se iniciou com a conquista das Amricas e a expanso
. Podem-se identificar
diversas dimenses no processo de globalizao (de conhecimentos,
produtos, tcnicas, tecnologia, oral, smbolos etc). O estudo dessas
dimenses de globalizao e o seu processo histrico ajuda a entender a
relao que existe entre elas, identificando suas influncias e implicaes.
Uma dessas dimenses se refere atividade cientfica. Muitas
vezes, no Brasil e em outros pases, foram adotados modelos e tradies
cientficas externos como uma inteno de prospeco, j que eram esses
modelos vindos dos grandes centros vistos como padres almejados.
Falando mais especificamente, entende-se que a constituio da
Matemtica acadmica no Brasil tambm contou com a influncia
intelectual de outros pases, se fazendo necessrio o estudo de seu
desenvolvimento.
Para estudar a histria da matemtica nos pases perifricos
preciso adotar uma periodizao diferente da usual. Por isso, para a
(2008b, p. 19), aceitamos a seguinte periodizao: 1) Pr-conquista; 2)
Conquista e Colnia; 3) Imprio; 4) Primeira Repblica e o incio da
Modernidade; 5) Tempos Modernos; e 6) Desenvolvimentos
Contemporneos.
No Brasil, podemos associar o incio do intercmbio acadmico
com o exterior com a vinda de professores estrangeiros para a
Universidade do Estado de So Paulo (USP), em meados da dcada de
1930. Considerando a USP como um local de alavancagem para o
processo de institucionalizao da Matemtica profissionalizada e
recebedora de matemticos estrangeiros, o estudo partiu de dados
referentes, regio do estado de So Paulo. Para a matemtica, em
particular, na USP vigoraram os modelos italiano, francs e
Manuscrito
197
estadunidense. Para os dois primeiros modelos existem pesquisas que

tratam de suas identificaes1, assim, este trabalho d ateno a alguns
aspectos do terceiro momento e focalizando a atuao da Comisso
Fulbright, com o objetivo de compreender as articulaes entre a
comunidade matemtica local e os matemticos estadunidenses, e de
identificar os principais atores na difuso do conhecimento matemtico.
OUTRO TTULO NUMERADO OU NO
O sculo XIX considerado o sculo em que a matemtica

intensifica sua internacionalizao2, associada aos fatos de que os
deslocamentos de pessoas entre os pases foram facilitados e surgiram
inmeras sociedades e revistas especializadas em Matemtica na Europa,
entre outros. a partir desse momento que a comunidade matemtica
estadunidense trabalhou na transformao de uma comunidade
matemtica nacional para uma participao ativa da internacionalizao
matemtica, com polticas e instituies de apoio e incentivo Cincia,
em especial matemtica, dos EUA aos outros pases e o Brasil comeou
a tomar parte nesse cenrio.
Essa participao dos EUA no desenvolvimento da cincia
internacional se inicia com o governo de Roosevelt, no qual foi
desenvolvida uma poltica da boa vizinhana. Ao ser eleito presidente dos
EUA, em 1932, Franklin D. Roosevelt se comprometeu a ter uma
poltica externa do bom vizinho, j que o pas se encontrava numa
depresso econmica e explicitou em um de seus discursos que bons
vizinhos seriam os pases da America Latina. Essa poltica se daria por
meio do comrcio, da poltica de interveno em assuntos polticos na
Amrica Latina e pela defesa em comum contra as ameaas estrangeiras
Para mais informaes, conferir os trabalhos de Tboas (2005) e Pires
(2006).
2 O termo
processo que uma
comunidade de matemticos globalizada desenvolve e partilha de um conjunto
de valores ou objetivos.
1
Manuscrito
198
aos interesses das Amricas do Norte, Central e do Sul. Neste perodo,

alguns cientistas abraaram a viso de Roosevelt sobre a participao e
cooperao intelectual interamericana, j que a cincia era vista como
componente essencial para os interesses dos EUA nos pases da Amrica.
astrnomo Harlow Shapley, o fisiologista experimental Walter Cannon, e
o matemtico George D. Birkhoff, todos da Universidade de Harvard
(PARSHALL, 2009; ORTIZ, 2003a).
Ao viajar, em 1942, para vrios pases da Amrica Latina, Birkhoff
pde ter uma viso geral da Matemtica estudada e da formao dos
matemticos e ainda estabelecer relaes com os matemticos desses
pases3. Ao retornar para os EUA, Birkhoff abraou a causa pela
Matemtica na Amrica Latina, proferindo conferncias sobre o assunto
nas principais instituies que agregavam os matemticos estadunidenses:
a American Mathematical Society e a Mathematical Association of America.
Orientou sobre a necessidade de visitar e estreitar os laos com os
matemticos na Amrica do Sul, assim como enriquecer as bibliotecas
matemticas nesses pases, por meio de doaes institucionais e ainda
propiciando a abertura das revistas matemticas estadunidenses para
artigos de autores latino-americanos (ORTIZ, 2003b), alm de oferecer
bolsas de estudos para latino-americanos por meio de fundaes
estadunidenses.
Birkhoff, assim como outros cientistas estadunidenses, teve sua
viagem financiada por instituies privadas de apoio ao desenvolvimento
da Cincia. Birkhoff estimulou visitas subsequentes de outros
matemticos estadunidenses para pases latino-americanos, como por
exemplo, seu antigo aluno, e ento colega em Harvard, Marshall H. Stone
Conferir Ortiz (2003a) para mais detalhes sobre a viagem, a visita de

Birkhoff e suas observaes acerca da situao do desenvolvimento matemtico
nesses pases.
3
Manuscrito
199
(1903-1989)4. Stone se destacou nesse perodo com grandes realizaes

para a efetiva participao da comunidade matemtica estadunidense no
cenrio internacional.
Assim, as relaes cientficas nas Amricas foram promovidas no
final da dcada de 1930 e na dcada 1940 por meio do estmulo de
fundaes privadas. A atuao de instituies como essas considerada
decisiva na implantao e institucionalizao de algumas reas, j que
so apontadas como as principais fontes de recurso financiadoras do
deslocamento do centro de produo cientfica da Europa para os
EUA, e ainda as principais fontes de financiamento de estudos de
cientistas latino-americanos em universidades estadunidenses, por meio
de programas de bolsas. A presena estadunidense no Brasil tambm se
deu por meio de parcerias com fundaes privadas, que mantiveram
um programa de bolsas para jovens intelectuais latino-americanos em
universidades estadunidenses. Uma delas, a Comisso Fulbright.
PROGRAMA DE BOLSAS DA COMISSO FULBRIGHT
A Comisso Fulbright foi fundada, em 1946, pelo senador James

William Fulbright, depois da Segunda Guerra Mundial, com o objetivo
de promover a paz e o conhecimento por meio do intercmbio
educacional, este era o pensamento de seu fundador. De acordo com
Johnson (2000, p.15):
Sua experincia pessoal, sem dvida, desempenhou um papel na concepo do
programa, que foi combinada com sua averso aos horrores da Segunda Guerra
Mundial e sua forte convico de que a educao internacional era um meio de tornar o
Marshall Harvey Stone (1903-1989) aos 16 anos ingressou em Harvard e

se graduou summa cum laude em 1922. Foi professor em Columbia (1925-1927),
em Harvard (1929-1931), Yale (1931-1933) e Stanford no vero de 1933 e
voltou a ser professor em Harvard, entre 1933 e 1946. (Cf.: INTERAMERICAN COMITEE OF MATHEMATICS EDUCATION, 2008)
4
Manuscrito
200
mundo um lugar mais razovel, sensato, seguro e pacfico. (JOHNSON, 2000,

p.15)5
O Programa mantm comisses em mais de 155 pases, atendendo

a estudantes, professores, pesquisadores de diversas reas do
conhecimento, sendo patrocinado pelo Departamento de Estado dos
EUA. Segundo o site oficial da Comisso, at hoje, mais de 3.000
brasileiros puderam estudar nos Estados Unidos e 2.700 estadunidenses
vieram para o Brasil. No Brasil, a atuao vem desde 1957, quando a
Comisso Executiva da Fulbright Brasil foi instituda por meio de
acordos diplomticos. Atualmente, a Comisso Fulbright do Brasil
dirigida por um conselho diretor constitudo por seis brasileiros e por seis
estadunidenses residentes no Brasil (FULBRIGHT COMISSO PARA
O INTERCMBIO EDUCACIONAL ENTRE OS ESTADOS
UNIDOS E O BRASIL, 2010).
O acesso documentao da Comisso Fulbright se deu pelo
contato com a equipe6 do escritrio da Comisso no Brasil, com uma
relao enviada por eles, que abrange o perodo de 1957 a 1990,
constituda de quase 1150 nomes de bolsistas. A relao foi analisada e
foram selecionados os profissionais ligados rea Matemtica.
H tambm uma associao que congrega bolsistas e ex-bolsistas do
programa Fulbright os chamados Fulbrighters criada em 1997 com a
finalidade de apoiar as atividades da Comisso e ampliar os contatos entre
as instituies e profissionais no Brasil e nos Estados Unidos. A
Associao dos Bolsistas e Ex-Bolsistas disponibiliza uma relao dos ex-
His personal experience undoubtedly played a role in his

conception of the program, which was combined with his aversion for the
horrors of World War II and his firm belief that international education was
one means of making the world a more reasonable, sane, safe, and peaceful
5
Luiz Valcov Loureiro

Brasil.
6
Manuscrito
Diretor Executivo da Comisso Fulbright no
201
bolsistas que permite a consulta pelo site da instituio, pela qual se obteve
mais informaes para confirmar e comparar com as j recebidas.
Dessas relaes, destacamos os bolsistas brasileiros que receberam
bolsa at o ano de 1980 e que eram da rea da Matemtica7: Alexandre
Augusto Martins Rodrigues, Almir Paz de Lima, Elon Lages Lima, Jacob
Palis Jr., Jacob Zimbarg Sobrinho, Paulo Ribenboim e Rafael Jos Iorio Jr.
A seguir, apresentamos informaes sobre os intercmbios
realizados nas instituies estadunidenses de cada um dos matemticos
da listagem oficiais da Comisso Fulbright associadas com informaes
adicionais de suas biografias e currculos acadmicos.
Alexandre Augusto Martins Rodrigues recebeu auxlio da
Comisso Fulbright em 1960 para cobrir as passagens da viagem para os
EUA e, com bolsa da Fundao Guggenheim, realizou estudos sobre
Grupos de Lie Infinitos, no Institute for Advanced Study, em Princeton.
Ele j tinha sido o primeiro brasileiro a se doutorar em Matemtica no
exterior com bolsa CNPq, em 1953.
Almir Paz de Lima foi para a Universidade de Illinois no ano de
1969 para trabalhar com Matemtica Aplicada, com bolsa para as
passagens, concedida pela Comisso Fulbright.
Elon Lages Lima. Os registros da Fulbrigth informam que recebeu
fomento para a viagem aos EUA no ano de 1962. Mas ele j havia sido
contemplado com bolsas de outras fundaes, como por exemplo, em
1954, como bolsista da Fundao Rockefeller e em 1961, recebeu
fomento da Fundao Guggenheim tambm por dois anos, frequentando
o Institute for Advanced Study, em Princeton, e depois a Universidade
de Columbia, em New York, dedicando-se Topologia Diferencial.
Jacob Palis Jr. recebeu fomento da Comisso Fulbright em 1964, e
no perodo de 1965 a 1967 pelo CNPq, obtendo seu mestrado em 1966
Raimundo Hlio Leite e Sergio Granville receberam bolsas no ano de
1983, fora do perodo que a presente pesquisa focaliza. Esther Holzmann no
destacada neste trabalho por ser da rea de Psicologia, e ter realizado seus
estudos na rea de Didtica da Matemtica.
7
Manuscrito
202
na Universidade da Califrnia, em Berkeley, e o doutorado com o ttulo

sob a orientao de Steve Smale.
Jacob Zimbarg Sobrinho permaneceu nos EUA de 1963 a 1968,
na Universidade da Califrnia, em Berkeley, realizando seus estudos para
o doutorado, que no foi concludo l. Obteve bolsa para pagamento de
suas passagens pela Comisso Fulbright.
Paulo Ribenboim foi aos EUA para desenvolver estudos e
pesquisas em Geometria Algbrica na Universidade de Illinois. A relao
obtida pela Comisso Fulbright indica que sua bolsa foi concedida nos
anos de 1961 e 1962, apesar de sua biografia indicar que a concesso
dessa bolsa tenha sido em 1959 (O CONNOR; ROBERTSON, 2010).
Rafael Jos Iorio Jr. recebeu financiamento de suas passagens para
sua ida, em 1972, aos EUA para a realizao de seu doutorado na
Universidade da Califrnia, em Berkeley. Seus estudos focalizaram a rea
de Matemtica Aplicada e sua tese, defendida em 1977 sob a orientao
Body Quan
O quadro a seguir d uma viso mais ampla sobre os intercmbios
dos citados matemticos com bolsas concedidas pela Comisso Fulbright,
fornecendo o ano em que o auxlio foi concedido, a instituio acadmica
qual se dirigiram e a rea Matemtica em que realizaram seus estudos.
NOME
ANO
INSTITUIO
TEMA DE ESTUDO
Alexandre Augusto
Martins Rodrigues
1960
Institute for Advanced Study,

Princeton
Grupos de Lie Infinitos
Paulo Ribenboim
1961
University of Illinois
Geometria Algbrica
Elon Lages Lima
1962
Institute for Advanced Study,

Princeton
Topologia
Jacob Z. Sobrinho
1963
University of California, Berkeley
Lgica
Jacob Palis Jr
1964
Sistemas Dinmicos
Almir Paz de Lima
1969
University of Illinois
Matemtica Aplicada
Rafael Jos Iorio Jr.
1972
Matemtica Aplicada
Quadro 1: Matemticos brasileiros bolsistas da Comisso Fulbright
Manuscrito
203
ALGUMAS CONSIDERAES
Para finalizar este trabalho, podemos apontar alguns traos que se

referem importncia de instituies como a Comisso Fulbright na
promoo das atividades cientficas matemticas no Brasil, por meio do
financiamento dos estudantes-bolsistas para seus estudos em universidades
nos EUA.
As universidades s quais os brasileiros se dirigiam estavam entre
os grandes centros de pesquisa em Matemtica Nesses centros de
pesquisa os brasileiros tinham a oportunidade de ter contato com grandes
matemticos, estadunidenses ou no, fundamentais para o
desenvolvimento de seus estudos. Esses intercmbios contriburam
tambm para a criao do modelo de trabalho organizado nas instituies
que estavam se fortalecendo no Brasil, como o IMPA e a criao de sua
ps-graduao, que segundo entrevista de Elon Lages Lima:
Baseada no modelo americano. [...] Fui o responsvel pela organizao dos primeiros
regulamentos da ps-graduao no IMPA e me baseei no modelo americano, bem mais
aberto e variado. Segui o modelo de Chicago, inclusive com exames no final do
mestrado em lugar da dissertao; exames de qualificao para doutorado; programa de
estudos elaborado pelo prprio aluno e submetido aprovao dos professores. Ainda
hoje assim. (ENTREVISTA Elon Lages Lima. INSTITUTO
NACIONAL DE MATEMTICA PURA E APLICADA, 2003, p.105)
Ele ainda destaca a importncia de alguns desses pesquisadores a

serem os principais precursores de algumas reas matemticas que vieram
a se tornar reconhecidas no Brasil, como, por exemplo, a rea de
Sistemas Dinmicos:
Maurcio Peixoto foi o homem que plantou essa semente, mas quem fez a rvore
frutificar foi Jacob Palis. Aluno do Mauricio desde a Escola de Engenharia, foi para
os Estados Unidos, estudou com o eminente matemtico Steve Smale, amigo nosso, que
j esteve aqui no IMPA vrias vezes. Eu o conheci quando era aluno em Chicago e ele
um jovem instrutor; apresentei-o ao Maurcio Peixoto, e da resultou sua vinda ao
Brasil. Smale passou uma temporada no IMPA, no incio dos anos 60. Quando quis
estudar nos Estados Unidos, Jacob Palis ele bem mais jovem que eu conversou
comigo, e eu sugeri que ele fosse estudar com Steve Smale; ele aceitou a sugesto e
Manuscrito
204
realmente fez uma tese brilhante, desenvolvendo a partir da uma carreira cientfica de
primeira linha. Jacob teve uma quantidade enorme de alunos, no s brasileiros como
latino-americanos e at mesmo europeus, que contriburam bastante para consolidar o
IMPA como um dos lderes mundiais na rea de Sistemas Dinmicos.
(ENTREVISTA Elon Lages Lima. INSTITUTO NACIONAL DE
MATEMTICA PURA E APLICADA, 2003, p.117)
Jacob Palis relata que a volta de diversos matemticos brasileiros de

seus estudos feitos nos EUA permitiu a criao de um ambiente voltado
atividade cientfica em Matemtica no IMPA, na dcada de 1970:
Ainda nos Estados Unidos, eu conversava bastante com o Manfredo, tambm com o
Elon, que estiveram por l, sobre minha volta. Nunca tive dvida de que queria
retornar ao Brasil e nem dei ateno s vrias ofertas de instituies americanas. Nas
conversas com Manfredo, uma idia constante era solidificar a pesquisa matemtica no
Brasil como uma atividade regular, assim como a formao de novos pesquisadores.
Isso no era uma crtica ao passado; reconhecamos o papel pioneiro dos matemticos
brasileiros j mencionados e de Llio Gama. A matemtica brasileira, em um sentido
mais global e duradouro, comeou com eles. Mas creio que a dcada de 70 marcou o
incio da produo cientfica local em bases regulares e bem mais amplas, como tambm
o da formao regular de novos pesquisadores. (ENTREVISTA Jacob Palis.
INSTITUTO NACIONAL DE MATEMTICA PURA E
APLICADA, 2003, p.125)
Dessa forma, a possibilidade de intercmbio foi vista como

proveitosa para a formao dos matemticos brasileiros, j que permitiu
um dilogo produtivo entre trabalhos, enfoques, opes tericas etc. E
ainda, a reflexo histrica que se produz a partir da nos d elementos
para entender at que ponto se pode falar no lugar marginal ocupado pela
comunidade matemtica brasileira no panorama geral da Matemtica,
buscando identificar matemticos brasileiros tiveram seu reconhecimento
intelectual pela comunidade internacional.
BURNETT, D. G.Trying Leviathan: The Nineteenth-Century New York Court

Case That Put the Whale on Trial and Challenged the Order of Nature.
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Manuscrito
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2005, 207 f. Tese (Doutorado em Educao Matemtica). Instituto
de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista,
2005.
Manuscrito

SOBRE UM ORIGINAL DE VICENTE

GONALVES RELATIVO ESCOLARIDADE
DE FRANCISCO DE MELO1
CECLIA COSTA
Center for Research and Development in Mathematics and Applications CIDMA
Universidade de Aveiro
Portugal
mcosta@utad.pt
Resumo: Neste artigo, damos a conhecer o documento original de J. Vicente Gonalves
sobre a escolaridade de D. Francisco de Melo, bem como um pouco da histria destes
matemticos. Contextualizamos esse original relativamente ao conhecimento, sobre este
matemtico do incio do sculo XVI, existente data e hoje em dia. Defendemos que se
trata de um escrito que traz novos dados histria da matemtica em Portugal.
Palavras chave: Matemtica, Histria, Vicente Gonalves, Francisco de Mello.
ON AN UNPUBLISHED WORK BY VICENTE

GONALVES ABOUT
INSTRUCTION
Abstract: In this paper we present an original work done by J. Vicente Gonalves about
the instruction of D. Francisco de Melo. We also let know some of the history of these
mathematicians. We contextualize this document on D. Francisco de Melo
a
mathematician of the XVI century in relation to existing knowledge on the subject when
it was written and today. We argue that this is a writing that brings new data to the history
of mathematics in Portugal.
Keywords: Mathematics, History, Vicente Gonalves, Francisco de Mello.
This work was supported by FEDER funds through COMPETE
Center for
Research and Development in Mathematics and Applications (University of Aveiro) and the
- Fundao para a
-C/MAT/UI4106/2011 with
COMPETE number FCOMP-01-0124-FEDER-022690.
Manuscrito
CECLIA COSTA
208
INTRODUO
Na ltima dcada, em Portugal, os estudos no mbito da histria

da matemtica aumentaram e tm contribudo, entre outros aspetos
relevantes, para trazer luz matemticos de vrias pocas, esquecidos
porque ainda no estudados, bem como a sua obra. No nosso caso, os
estudos que temos desenvolvido sobre Vicente Gonalves
matemtico da primeira metade do sculo XX e, em particular, um
seu original que aqui damos a conhecer, levaram-nos a descobrir um
pouco mais sobre um outro matemtico portugus, desta feita do
sculo XVI D. Francisco de Melo.
Jos Vicente Martins Gonalves nasceu no Funchal em 1896 e
faleceu em Lisboa em 1985. Foi Professor na Universidade de Coimbra
de 1917 a 1942, na Universidade de Lisboa de 1942 a 1967 e no
Instituto Superior de Cincias Econmicas e Financeiras (Lisboa) de
1947 a 1960. Jubila-se em Janeiro de 1967. Durante a sua vida dedicase, sobretudo, a trs reas da Matemtica: Anlise, lgebra e Histria.
Deixou uma vasta e diversificada obra escrita: manuais para o
ensino liceal e o ensino superior (onde no faltam notas histricas);
cerca de uma centena de artigos; 26 pequenos artigos designados por
Notas de Histori ac Pedagogi de Minutiis; vrios discursos, notas
prefaciais e outros textos.
Vicente Gonalves publicou 17 artigos de ndole histrica. O
ltimo artigo p
Passos de Pedro Nunes ao Servio do Rei
1985 (COSTA, 2001, pp. 196-197). Investigadores portugueses em
Histria da Matemtica (SILVA, 1997) e (OLIVEIRA, 1986)
presumiam a existncia de outros estudos histricos, do mesmo autor,
por publicar. Na anlise do esplio de Vicente Gonalves encontrmos
Escolaridade de Francisco de
Melo
de mais um estudo de ndole histrica.
O manuscrito constitudo por 37 pginas. No cabealho da
primeira pgina, aparece
. Esta
Manuscrito
SOBRE UM ORIGINAL DE VICENTE GONALVES
209
verso est pouco rasurada. A razo mais evidente para a

considerarmos inacabada o facto de na ltima pgina estar colado um
pequeno
Falta
aqui uma palavra sobre seus estudos teolgicos: 7 anos
entanto, outras que referiremos adiante.
Consideramos que, com este estudo, Vicente Gonalves
pretende aprofundar o conhecimento existente at data sobre D.
Francisco de Melo (1490-1536). Gomes Teixeira dedica um pargrafo a
este matemtico do primeiro quartel do sculo XVI, mencionando que:
Outro escritor dos mesmos tempos que se ocupou de assuntos matemticos estranhos
nutica foi D. Francisco de Melo, Bispo de Goa. Estudou em Frana onde foi
discpulo de Brissot, e, depois de voltar a Portugal, comps comentrios em latim s
doutrinas de ptica atribudas a Euclides e ao tratado De incidentibus in humidis 2
de Arquimedes, que ficaram inditos. (TEIXEIRA, 1934, p. 100)
Tambm Pedro Jos da Cunha (1931) e Lus de Albuquerque

(1965) referem-se a este matemtico, focando os mesmos aspetos e,
igualmente, de forma sumria.
Tal como nos outros artigos na rea da Histria da Matemtica,
constata-se que Vicente Gonalves tem uma forma muito prpria de
escrever e relatar os acontecimentos. Um aspeto a destacar nos seus
escritos a preocupao em que fosse reconhecido e divulgado o valor
de matemticos portugueses. Como nos disse A. Hespanha, sobrinho
de Vicente Gonalves, este
, ns
concordamos e acrescentamos com rigor, seriedade e iseno (COSTA,
2001, p. 205).
OS ESTUDOS DE NDOLE HISTRICA DE J. VICENTE
GONALVES
Sobre Histria da Matemtica J. Vicente Gonalves foi publicando,

pontualmente, artigos ao longo da sua carreira profissional. O primeiro
2
O sublinhado nosso e serve para indicar que est em itlico no original.
Manuscrito
210
CECLIA COSTA
data de 1940, intensificando-se essa publicao na fase final da carreira

profissional e aps a jubilao. Nesta fase publica 9 artigos, sendo 7 de
Histria da Matemtica. Para darmos uma ideia do volume do trabalho
realizado e dos assuntos abordados por este Matemtico, listamos (de
forma sucinta) em seguida os artigos por ns considerados no mbito da
Histria da Matemtica (COSTA, 2001, p. 196):
Anlise do livro VIIII dos Princpios Mathematicos de Jos
Anastcio da Cunha, de 1940, Congresso do Mundo Portugus;
Henri Lebesgue, Gazeta de Matemtica, 1942;
Esprito utilitrio, Cincia (Rev. da A.E.F.C.L.), 1948;
Sobre Mira Fernandes, 1954, 1958, 1959, 1971;
Modernas investigaes sobre Limites dos Mdulos das Razes,
XXIII Congresso Luso-Espanhol para o Progresso das Cincias, 1956;
Elogio a Rey Pastor aquando do seu falecimento, 1962, Boletim
da Academia das Cincias de Lisboa (Classe de Cincias);
Cumprimentos a Ramos e Costa aquando da sua jubilao,
1963, Boletim da Academia das Cincias de Lisboa (Classe de Cincias);
Discurso de recepo do Acadmico de Nmero Manuel dos
Reis, 1964, Memrias da Academia das Cincias de Lisboa (Classe de
Cincias);
Elogio histrico de Pedro Jos da Cunha, 1964, Memrias da
Academia das Cincias de Lisboa (Classe de Cincias);
Prof. Dr. Jos Sebastio e Silva, 1972 (co-autor), Revista Mat.
Hisp. Amer.;
O Professor Antnio Almeida e Costa, 1974, Memrias da
Manuscrito
211
Relaes entre Jos Anastcio da Cunha e Monteiro da Rocha,

1976, Memrias da Academia das Cincias de Lisboa (Classe de
Cincias);
Escolaridade de Andr de Resende, 1983, Memrias da
Passos de Pedro Nunes ao Servio do Rei, 1985, Memrias da
Academia das Cincias de Lisboa (Classe de Cincias).
Relativamente aos assuntos abordados podemos considerar dois
grupos: os que so relativos a pessoas contemporneas ou no do autor e
os que focam temas matemticos.
No primeiro grupo, o autor relata os aspetos cruciais da vida de
cada matemtico, destacando o que entende de maior relevncia em cada
um e aproveita para tecer comentrios histricos que de algum modo se
ligam a esse matemtico.
Do outro grupo, faz parte
importncia, o primeiro por ter contribudo para atribuir a Anastcio da

Cunha a primazia na definio de convergncia de uma srie e o segundo
por fazer uma sntese do que se sabia sobre o tema data.
O ORIGINAL DE J.
FRANCISCO DE MELO
VICENTE
GONALVES
SOBRE
D.
Como referimos, para alm destes artigos, investigadores

portugueses em Histria da Matemtica supunham a existncia de outros
estudos do mesmo autor sobre Matemticos portugueses. Nomeadamente,
Tiago de Oliveira, em 1986, afirma que:
Vicente Gonalves deixou trabalhos inditos, entre os quais textos sobre Pedro Nunes
e D. Francisco de Melo (matemtico dos incios dos anos quinhentos) que a Academia
vai publicar. (OLIVEIRA, 1986).
Manuscrito
CECLIA COSTA
212
Cerca de uma dcada depois, em 1997, Jaime Carvalho e Silva

relembra e refora esta afirmao, fazendo votos que esses trabalhos
sejam, efetivamente, publicados.
A explorao e anlise do esplio de Vicente Gonalves3 que
temos vindo a desenvolver permitiu encontrar, entre outros documentos,
os dois manuscritos de Vicente Gonalves a que aludia Tiago de Oliveira,
Considerando que estes foram os ltimos estudos efetuados por
Vicente Gonalves, falecido em Agosto de 1985, que destes dois
manuscritos o menos completo/concludo o relativo a D. Francisco de
Melo e que em 14 de Junho de 1984 o texto da ltima publicao deste
matemtico foi lido na sesso da Academia das Cincias (COSTA, 2001,
p. 329), apontamos 1984/85 como data aproximada deste original.
Figura 1: Aspeto de parte do manuscrito de Vicente Gonalves sobre D. Francisco de Melo
Em 2005, a Famlia de Vicente Gonalves, doou parte do seu esplio ao

Departamento de Matemtica da Faculdade de Cincias e Tecnologia da
Universidade de Coimbra.
3
Manuscrito
213
O manuscrito encontrava-se dentro de um envelope usado onde

Melo Rever S.
4 (Figura 2).
Figura 2: Aspeto do envelope5 ( esquerda, frente e direita, verso) onde estava guardado o manuscrito de
Vicente Gonalves sobre D. Francisco de Melo
ESCOLARIDADE DE D. FRANCISCO
O texto de Vicente Gonalves aqui em anlise, como o ttulo indica,

faz o relato da escolaridade de D. Francisco de Melo em Lisboa e em Paris.
Est estruturado em (pelo menos) quatro seces, numeradas, mas
no intituladas pelo autor. Dado o seu contedo poderiam intitular-se:
1. Estudos em Lisboa
2. Estudos em Paris
3. O problema da renovao da bolsa
4. O clebre problema da coroa de Arquimedes.
Um aspeto relevante a analisar so as fontes utilizadas por Vicente
Gonalves para levar a cabo este estudo. O autor refere: (i) Memria da
A imagem de Vicente Gonalves que fomos contruindo fruto do estudo
que lhe temos dedicado, leva-nos a supor que S.D. poder significar sine die.
5 A linha curva fechada nossa e serve para focar no que respeita a Melo.
4
Manuscrito
CECLIA COSTA
214
Vida, e Escritos de D. Francisco de Mello, in Memrias de Litteratura

Portugueza, tomo VII, pp. 237-238 de A. Ribeiro dos Santos; (ii) Auctarium
Chartularii Universitatis Portugalensis, 1973 e 1975, documentos coligidos e
publicados por Artur Moreira de S; (iii) Estudos sobre a Cultura Portuguesa
no sculo XVI, vol. I de Joaquim de Carvalho; (iv) De Natura Simia, vol. II,
1618 de Roberts Fludd; (v) Rara Arithmetica de David E. Smith; (vi) Les
1950 de Lus de Matos; (vii) Amato Lusitano,
6)
1907 de Maximiano Lemos; (viii) Ensaio histrico
de Garo Stockler; (ix) Curso de lgebra Superior, 3. edio de Vicente
Gonalves; (x) Memrias de Francisco de Mello; (xi) Obras, vol. I de
Cardeal Saraiva; (xii) Histria Serafica, vol. II de Manuel da Esperana;
(xiii) Archimedis de incidentibus in humidis cum Francisci de Mello commentarijs de
Francisco de Melo; (xiv) Histoire de la Physique, 1883 de J. Poggendorff;
(xv) Geschichte der Mathematik7 de M. Cantor.
Na exposio que se segue utilizaremos os itens (i) a (xv) para nos
referirmos s respetivas obras.
ESTUDOS EM LISBOA
Nesta seco, Vicente Gonalves comea por se referir aos dados

biogrficos de D. Francisco de Melo. A fonte em que se baseia a
inscrio tumular na capela do Santssimo na igreja do convento dos
Lios em vora, onde Melo se encontra sepultado. Os dados conhecidos
so a data e a idade do falecimento, em vora, 27 de Abril de 1536 (com
46 anos). Com base nestes dados, conclui que o ano de nascimento foi
14908. Gonalves refere ainda a filiao nobre de D. Francisco de Melo,
filho de Manuel de Melo (falecido em 1493) e de D. Brites da Silva
Observao de Vicente Gonalves.
7 Referncia: Moritz Cantor, Vorlesungen ber Geschichte der Mathematik.
Volume 1 (1880) - From the earliest times until 1200.
8 Facto que no corroborado por Santos (2007) que defende que com
esta fonte pode afirmar-se que Francisco de Melo nasceu em 1489 ou 1490,
(dependendo do ms em que nasceu).
6
Manuscrito
215
(falecida em 1543) pertencente alta nobreza, o que explica a

proximidade de seu filho com a Corte portuguesa. Este aspeto, data do
estudo de Vicente Gonalves, seria original embora, na atualidade no
traga novidade ao que j conhecido.
Em contrapartida, a segunda parte desta seco, dedicada aos
estudos em Lisboa, (ainda hoje) original na argumentao de que D.
Francisco de
(GONALVES, 1984/85). Corroboramos a afirmao de Santos ao
afirmar:
Que saibamos, no h conhecimento de nenhum documento que comprove a
frequncia e a aprovao de D. Francisco de Melo no curso de Artes da
Universidade olisiponense. Contudo, a maneira como ele se distinguiu nos seus
estudos de Artes, na Faculdade parisiense, obriga-nos a no descartar a hiptese de
ele ter cursado Artes em Lisboa. (2007, p. 15)
A argumentao de Vicente Gonalves baseia-se no cruzamento

de informaes obtidas a partir de duas fontes: (i) e (ii) atrs referidas e
do conhecimento sobre a licenciatura em Artes no Estudo de Lisboa. De
acordo com (i), em julho de 1514, Melo antepe o grau de mestre em
Artes ao assinar o recibo do subsdio. A licenciatura em Artes consistia
em dois anos e meio de lies ouvidas, trs anos e meio de lies lidas,
mais dois ou trs meses para provas. Com base nestes dados e supondo
que Melo concluiu a licenciatura em finais de 1513, Gonalves admite
que aquele iniciou o curso em Outubro de 1507, com 17 anos de idade,
feitos antes de 27 de Abril.
Identificado o perodo em que Francisco de Melo deve ter
frequentado o Estudo de Lisboa, Vicente Gonalves recorre a (ii) para no
escolaridade entre 1507-1513 e cujas habilitaes no transcendam as da
Faculdade de Artes. O quadro seguinte sintetiza as seis ocorrncias em
atas consideradas por Gonalves de relevncia e s quais se refere do
seguinte modo:
Manuscrito
CECLIA COSTA
216
A esto pois cinco vestgios documentais da passagem de Melo pelo Estudo de Lisboa.
(GONALVES, 1984/85)
Quadro 1
Data
Pgina
Assunto
09/03/1510
122
23/04/1512
203-204
Prova seus cursos para bacharel
03/05/1512
203-204
Toma o respetivo grau
13/07/1512
211
Declina a sua qualidade de estudante de filosofia
01/12/1512
242
Subscreve como testemunha a prova de outro
19/11/1513
293
Vota na eleio do lente de prima de medicina
Vota na eleio do lente de lgica
atravs das dedues que acabmos de referir que Vicente

Gonalves conclui que D. Francisco de Melo efetuou e concluiu o curso
de artes em Lisboa, antes de seguir para Paris.
ESTUDOS EM PARIS
Nesta seco, Vicente Gonalves relata a passagem de D.

Francisco de Melo por Paris, no Colgio Montaigu, onde esteve cerca de
sete anos. Teve o apoio de trs bolsas de estudo merc do Rei D. Manuel
(1. de 1514 a 1516, 2. de 1516 a 1518 e 3. de 1518 a 1520). Indica quais
foram os seus professores, nomeadamente: o aragons Gaspar Lax
(1487-1560), em Clculos fsicos (no estgio) e o francs Pedro Brissot
(1478-1522), em Aritmtica e Geometria pura e aplicada. Ambos os
professores de Artes em exerccio no Colgio Montaigu.
Vicente Gonalves defende que Melo pouco aprendeu com Lax,
com quem fez seis meses de estgio (no ano letivo de 1513-14) e por
quem no manifestou admirao.
A relao com Brissot foi diferente. No ano letivo de 1514-15 sob
a sua orientao Melo efetuou, nas palavras de Gonalves,
Manuscrito
217
e estudou Aritmtica, Geometria, Astrologia, Cosmografia,

ptica e Especulria. Sob influncia de Brissot, instruiu-se atravs da
melhor literatura matemtica da poca. Iniciando com os textos de
Euclides: Elementos (aritmtica e geometria); ptica (perspectiva);
Catptrica (especulria). Textos publicados em Veneza entre 1500 e
1505, com comentrios de Ten e traduo de Bartolomeu Zamberti.
Segundo Vicente Gonalves, D. Francisco de Melo fica interessadssimo
nestes dois ltimos textos, pretendendo dedicar-se a melhorar as
demonstraes neles contidas (que considerou confusas e obscuras).
Em Maro de 1515, Brissot conclui o curso de Medicina e
abandona o Colgio Montaigu passando a ler na Faculdade. D. Francisco
de Melo passa a reger o primeiro curso de filosofia. Falta, pois, tempo
para se dedicar aos dois (ltimos) livros de Euclides.
O PROBLEMA DA RENOVAO DA BOLSA
Segundo Gonalves, s nas frias de 1515, que Melo se pde

comear a dedicar a este trabalho. O ano letivo seguinte foi dedicado
investigao, reflexo e escrita da ptica e Catptrica de Euclides:
demonstraes novas, clarificao de aspetos, reformulao pedaggica.
com este trabalho ao sentir ameaada a bolsa real. Assim, no ano letivo
de 1516-17, em Paris (contrariando Teixeira (1994, p. 100) que afirma ter
sido escrito em Portugal), Francisco de Melo, procurando salvaguardar a
renovao da bolsa, prepara um livro para oferecer ao Rei D. Manuel.
Debrua-se sobre o problema da coroa de Arquimedes e escreve a
obra, no publicada, Archimedis de incidentibus in humidis cum Francisci de
Mello commentarijs que ofereceu a D. Manuel. Com isto Melo conseguiu a
prorrogao da bolsa por mais dois anos.
Vicente Gonalves questiona:
E de que expresso se revestia a ameaa a tal renovao?
Manuscrito
CECLIA COSTA
218
A partir da dedicatria que Francisco de Melo escreveu no livro

oferecido a D. Manuel e que Gonalves traduziu diretamente do latim,
este afirma:
Como se v, Melo acusa implicitamente o rei de haver dado por inteiramente perdidos
(GONALVES, 1984/85).
Vicente Gonalves continua a questionar:

Mas por que via teve Melo conhecimento em Paris desta verdica ou fantasiosa
disposio real na segunda metade de 1516?
Neste ponto, a argumentao de Vicente Gonalves baseia-se no

cruzamento de informaes obtidas a partir de duas fontes: (vi) e (xi)
atrs referidas.
Nesse ano no houve bolseiros novos portugueses em Paris.
A tese de Gonalves que o informador de D. Francisco de Melo
foi Frei Pedro de Ea.
A sua argumentao feita em dois passos: 1. Frei Pedro de Ea
veio ao reino em julho de 1516; 2. D. Francisco de Melo e Frei Pedro de
Ea conheciam-se e contactavam em Paris.
Para inferir que Frei Pedro de Ea veio ao reino em Julho de 1516,
Vicente Gonalves recorre a trs factos: no incio de julho de 1516 Ea
levanta a prestao final da bolsa; a 7 de agosto de 1516 D. Manuel assina
um alvar a aumentar a bolsa e a dilat-la para 6 anos; em 1517 Frei
Pedro de Ea chamado ao reino no final do 1. ano da bolsa.
Gonalves defende que:
To sbita, rara e espetacular promoo no nos parece aceitvel como efeito a distncia
de singular benevolncia real. Vmo-la antes como fruto imediato de um contacto
(GONALVES, 1984/85).
Para comprovar a afirmao que Melo e Ea se conheciam recorre

a dois factos: saram ambos de Lisboa em finais de 1513 para estudar
Manuscrito
artes em Paris e
219
escrita no recibo de julho de 1516 pelo
escrivo Francisco Pessoa.

Este mais um exemplo da forma matemtica de Vicente
Gonalves fazer histria da matemtica.
O CLEBRE PROBLEMA DA COROA DE ARQUIMEDES
O manuscrito9 de Francisco de Melo oferecido ao Rei D. Manuel,

em 1517, intitulado Archimedis de incidentibus in humidis cum Francisci de Mello
commentarijs, uma dissertao sobre o problema da coroa que o Rei
Heron II de Siracusa colocou a Arquimedes, questionando se esta teria
sido feita com o ouro entregue pelo Rei, ou se seria uma mistura de ouro
e prata. Este problema relatado por exemplo em (VASCONCELLOS,
2009, p. 253) e (KATZ 2010, pp. 138-139).
Nesta seco Vicente Gonalves afasta-se do texto de Melo e tece
comentrios seus sobre como surgiu e se resolveu esse problema. Segue a
narrativa de Marco Vitrvio Pllio
(GONALVES, 1984/85), onde
relatado o episdio da coroa de Arquimedes, at ao ponto em que
Arquimedes verifica que a coroa no toda de ouro.
Neste ponto Vicente Gonalves sublinha o facto de nesta
narrativa no ser abordada a parte da separao dos simples, como o
ttulo anunciava. Lana a hiptese de o manuscrito em que Vitrvio se
baseou no tivesse as pginas finais, mas tivesse sido tomado por este
como completo. Apresenta a resoluo para efetuar essa separao e
defende que tal deve ter sido feito por Arquimedes, ainda que no tenha
sido referido por Vitrvio.
Existente na Biblioteca Nacional de Portugal, atualmente na Coleo

Manuscritos Reservados com a cota COD 2262, pp. 109-114. Vicente Gonalves
refere a cota F.G., 2266, pp. 101-114.
9
Manuscrito
220
CECLIA COSTA
Refere ainda o texto mais antigo onde se encontra uma tcnica

para separar o ouro da prata num misto destes metais um poema de
Rhenio Fannio baseando-se em Philander Castilinio. Segundo Katz
(2010, p. 138), tambm Thomas Heath (1953, pp. 259-260) se baseia
neste poema para sugerir o modo como Arquimedes ter resolvido o
problema da coroa.
UMA HIPOTTICA QUINTA SECO DO ORIGINAL DE
VICENTE GONALVES
Notas soltas manuscritas por Vicente Gonalves, tambm

existentes no seu esplio, e que tudo indica serem relativas aos seus
estudos sobre D. Francisco de Melo, levam-nos a defender que o
manuscrito no est concludo.
H pelo menos duas notas com a indic
. Identica usada
para as partes 1 a 4. A leitura e anlise dessas notas sugerem que
Vicente Gonalves pretendia dar continuidade seco 4 com
consideraes sobre o que Melo sabia sobre o problema da coroa de
Arquimedes quando a este se dedicou.
Um outro apontamento de Vicente Gonalves, que
reproduzimos na figura seguinte, e que considermos o ponto crucial
que o autor pretendia atingir, refere que a obra Archimedis de incidentibus
in humidis cum Francisci de Mello commentarijs se tivesse sido divulgada na
poca,
e conclui
numa outra nota solta
Manuscrito
221
Figura 3: Nota manuscrita por Vicente Gonalves sobre D. Francisco de Melo
CONCLUSES
Escolaridade de Francisco de Melo

esplio de Vicente Gonalves , muito provavelmente, a verso
inacabada em que este autor trabalhava antes de falecer e que datamos
entre 1984/85. Os pontos de 1 a 4 esto completos, as notas encontradas
junto do manuscrito sugerem que Vicente Gonalves pretendia escrever
um ponto 5, a respeito do que Melo sabia sobre a narrativa de Vitrvio e
sobre o problema da coroa de Arquimedes.
Consideramos que este original traz factos e interpretaes novas
ao que se sabe, hoje, sobre a vida e obra de D. Francisco de Melo e, por
maioria de razo, na altura em que foi escrito. o primeiro texto, at
agora conhecido, que efetua um estudo histrico mais alargado sobre
temas da vida e da obra deste matemtico do sculo XVI. Recentemente,
Santos (2007), na sua tese de mestrado, deu um contributo significativo
para aprofundar este tema. No entanto, h aspetos que so demonstrados
por Vicente Gonalves no seu original (por exemplo, que Melo
frequentou e concluiu os seus estudos em artes em Lisboa) e que em
Manuscrito
222
CECLIA COSTA
(Santos, 2007) ainda no esto esclarecidos. O que mostra que este

estudo, s agora conhecido, traz contributos novos para este assunto.
Vicente Gonalves recorreu s fontes mais credveis existentes na
altura. Sublinhe-se o rigor dos seus escritos, por exemplo, ao identificar
as fontes que considerava menos credveis (como o caso da observao
a Garo Stockler atrs referida) e ao recorrer, sempre que possvel, s
fontes originais. O facto de ser biblifilo facilitava-lhe o acesso direto a
certas fontes relevantes para a sua pesquisa histrica.
A consulta de fontes originais essencial em muitas situaes de
pesquisa histrica obriga ao domnio de outras lnguas. Vicente
Gonalves lia vrias lnguas, entre outras: francs, alemo, ingls e latim.
Sendo assim, tinha acesso direto s fontes, no tendo de recorrer a
tradues de outros, evitando deste modo, distores e interpretaes
dos originais. No caso em estudo, foi o prprio que fez as tradues do
latim (o que se percebe por pequenas frases encontradas nas suas notas
manuscritas, por exemplo
[da
Tal como nos outros artigos de Vicente Gonalves no mbito da
Histria da Matemtica, confirma-se que este autor tem uma forma
muito particular de escrever e relatar os acontecimentos. As dedues
que apresenta e a forma de as expor aproximam-se do modo de escrita
dos matemticos ao enunciarem e demonstrarem teoremas.
A terminar, relembra-se o objetivo subjacente aos estudos de
ndole histrica de Vicente Gonalves: contribuir para que fosse
reconhecido e divulgado o valor de matemticos portugueses.
ALBUQUERQUE, L. Matemtica e Matemticos em Portugal, em

Textos sobre Matemtica e Matemticos em Portugal, Escola de Outono
em Histria da Matemtica, Lisboa: Sociedade Portuguesa de
Matemtica, 1988 (original de 1965), pp. 5-7.
Manuscrito
223
COSTA, C. Jos Vicente Gonalves: Matemtico... porque Professor!, Coleco

Memrias n. 37, Funchal: Centro de Estudos de Histria do
Atlntico e Secretaria Regional do Turismo e Cultura, 2001.
CUNHA, P. J. As matemticas em Portugal no tempo dos descobrimentos
e conquistas, em Textos sobre Matemtica e Matemticos em Portugal,
Escola de Outono em Histria da Matemtica, Lisboa: Sociedade
Portuguesa de Matemtica, 1988 (original de 1931), pp. 28-31.
GONALVES, J. V. Escolaridade de Francisco de Melo, Manuscrito no
publicado e outras notas soltas, (1984/85).
KATZ, V. J. Histria da Matemtica, Lisboa: Fundao Calouste
Gulbenkian, 2010 (original de 1998), pp. 137-139.
OLIVEIRA, J. T. (1986). Vicente Gonalves um mestre de rigor e de
serenidade, Boletim da Sociedade Portuguesa de Matemtica, 9:7-10.
SANTOS, L. D. Francisco de Melo: biografia e escritos, Tese de Mestrado,
Coimbra: Universidade de Coimbra, 2007.
SILVA, J. C. (1997). Vicente Gonalves e a Histria da Matemtica em
Portugal, Boletim da Sociedade Portuguesa de Matemtica, 37:47-55.
TEIXEIRA, F. G. Histria das Matemticas em Portugal, Lisboa: Arquimedes
Livros (edio facsimilada), 2007 (original de 1934), p. 100.
VASCONCELLOS, F. A. L., Histria das Matemticas na Antiguidade, Lisboa:
Ludus, 2009 (original de 1925), pp. 252-253.
Manuscrito
EM BRANCO

A CORRESPONDNCIA DE KARL WEIERSTRA:

RESULTADOS DE PESQUISA EM ANDAMENTO
GERT SCHUBRING
Instituto de Matemtica
Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ
Rio de Janeiro, RJ
gert.schubring@uni-bielefeld.de
Resumo: Como tradicionalmente tem sido afirmado, foi o prprio Weierstra quem
destruiu as correspondncias que ele recebeu. Ento acreditou-se que uma fonte de tal
importncia para a histria da matemtica teria se perdido para sempre. No entanto, eu
consegui detectar uma parte considervel de sua correspondncia. A coleo mencionada
contm, por um lado, cartas de matemticos estrangeiros, da Itlia e da Frana, e por
outro, cartas de matemticos alemes importantes, em particular de Kronecker.
Preparando desde j para editar e publicar as diversas partes do Nachlass encontrado, vou
relatar nesta comunicao resultados de minha anlise da correspondncia de Weierstra.
Palavras chave: Matemtica, Histria, Karl Weierstra, anlise do seu Nachlass.
THE CORRESPONDENCE OF WEIERSTRA:

RESULTS OF ONGOING RESEARCH
Abstract: As it was traditionally assumed, Weierstra himself had destroyed the
correspondence received so that an important source for history of mathematics was
believed to be lost. Luckily, however, I was able to trace a considerable part of that
correspondence. This collection contains on the one hand, letters by foreign
mathematicians, from Italy and France, and, on the other hand, letters by important
German mathematicians, in particular by Kronecker. Based on the editing of letters, from
various parts of this Nachlass, being prepared for publication, I am relating here results of
Keywords: Mathematics, History, Karl Weierstra, analysis of his Nachlass.
INTRODUO
Sempre foi opinio comunis que Karl Weierstra (1815-1897)

destruira as prprias correspondncias recebidas e que assim no existe
reveladora e pertinente para a histria da matemtica no sculo XIX
Manuscrito
226
GERT SCHUBRING
teria sido perdida. No entanto, eu me deparei em 1980, em um arquivo

da Repblica Democrtica Alem, com uma pista de que poderia existir
um Nachlass de Weierstra. De fato, e graas a grande obstinao,
consegui enfim em 1997 uma coleo considervel de cartas enviadas a
este matemtico. Aquele Nachlass foi conservado de maneira at
escondida porque teria constituido uma parte do Nachlass de outra
pessoa, de um dirigente do ministrio de instruo da Prussia. Revelouse que foi o prprio Weierstra quem entregou suas cartas, pouco antes
da sua morte, a esta pessoa, fora de sua famlia e tambm no
pertencente ao grupo de colegas matemticos; e que assim deixou o
fato desconhecido (ver Schubring 1998). Desde j, fico envolvido no
projeto de editar e publicar esta coleo. Quase prontas esto as edies
de duas sub-colees: as cartas recebidas de matemticos italianos e as
cartas recebidas de matemticos franceses.
OS CONTEDOS DESTE NACHLASS
A coleo considervel, no sentido de que contm quase 300

cartas (organizadas em 22 pastas) e, em particular, cartas de
matemticos importantes; mas fica evidente que este Nachlass constitui
apenas uma seleo e ento somente uma pequena parte do que deve
ter existido. No se pode bem perceber quais foram os critrios de
Weierstra para conservar justamente aquelas cartas encontradas;
porm pode-se induzir algumas indicaes como critrios. Por
exemplo, a coleo encontrada contm as cartas de dois dos seus
primeiros alunos e amigos por dcadas Leo Koenigsberger (18371921) e Ludwig Kiepert (1846-1934). Paul Du Bois-Reymond (18311889) no foi um aluno, mas foi um interlocutor preferido por
Weierstra em todas discusses sobre fundamentos da anlise, durante
dcadas. E h cartas de Leopold Kronecker (1823-1891), amigo por
dcadas, embora ele tenha se tornado mais tarde o opositor obstinado
do programa de Weierstra. Alm destas, as cartas dos matemticos
franceses documentam a intensa recepo das obras de Weierstra na
Manuscrito
A CORRESPONDNCIA DE KARL WEIERSTRA
227
Frana e os grandes esforos realizados de publicar tradues e de,

assim, disseminar amplamente os novos conceitos de rigor no pas, que
antes representara o centro dominante da matemtica.
Com efeito, Gsta Mittag-Leffler (1846-1927), um amigo e
colaborador de Weierstra que se props a constituir um Nachlass de
Weierstra solicitando a correspondentes importantes de Weierstra a
doao de cartas recebidas, conseguiu receber em particular as cartas de
Koenigsberger e de Du Bois-Reymond, e tambm de Sofja
Kowalewskaja o que confirma que a escolha de Weierstra conservou
partes chave do seu Nachlass. Este achado foi publicado por MittagLeffler, em selees. Deve-se lamentar, porm, que Weierstra destruiu
de fato as cartas de Kowalewskaja. A famlia de Kronecker
aparentemente se recusou a doar as cartas de Weierstra e como o
Nachlass de Kronecker foi destrudo no final da Segunda Guerra, falta
esta parte complementar. E no acervo de Weierstra faltam por
exemplo as prprias cartas de Mittag-Leffler, embora ele tenha sido um
dos seus correspondentes assduos e permanentes.
Entre os demais corespondentes alemes pode-se nomear
matemticos bem conhecidos como: Ferdinand Lindemann, Otto
Hoelder, Heinrich Weber, Friedrich Schur, Heinrich Schroeter e L. W.
Thom.
Quanto distribuio geogrfica dos correspondentes, pode-se
constatar - alm do evidente domnio por alemes um papel forte de
franceses e italianos. H vrios dos pases escandinavos e alguns da
Russia, Belgica, Holanda porm nenhum dentre os matemticos da
Gr-Bretanha. Os EUA ficam representados por George Halsted
(1853-1922): um dos primeiros norte-americanos que estudou na
Alemanha (de fato em Berlim, com Borchardt). A Espanha e o Portugal
tambm no ficam representados.
A distribuio cronolgica fica bastante desigual. Em geral,
correspondncias comecem nos anos 1870, com foco intensificado nos
anos 1880. Enquanto as cartas dos franceses se concentram na primeira
Manuscrito
GERT SCHUBRING
228
metade dos anos 1880, as cartas dos italianos datam mais dos anos
1860. Somente as cartas dos amigos Koenigsberger e Kiepert e de
Kronecker cobrem todo o perodo, iniciando-se nos anos 1850 e 1860.
J as cartas dos italianos, a partir dos anos 1860, confirmam um
padro que foi to caracterstico dos grandes matemticos de Berlim:
Weierstra no quis publicar seus desenvolvimentos inovadores da
anlise e da teoria das funes e, em vez disto, s os expunha oralmente
em seus cursos presenciais. Em particular, estrangeiros que desejavam
conhecer os novos fundamentos foram ento obrigados a chegar at
Berlim, a fim de assistir as aulas de Weierstra. Um exemplo de tal
aluno foi o matemtico italiano Salvatore Pincherle, que, depois de seu
retorno, empreendeu a publicao dos resultados que havia entendido
para dissemin-los no prprio pas. Um outro tal caso paradigmtico foi
o francs Jules Molk.
OS CORRESPONDENTES E OS ASSUNTOS DAS CARTAS
Quais so os assuntos das cartas?

Primeiramente, as cartas contm uma riqueza de informaes
sobre a vida acadmica e seus conflitos e disputas. Em particular,
assuntos permanentes so vagas de posies de professor de matemtica
e nesta poca sem concursos a procura por informaes sobre as
chances de aprovao de diversos candidatos e, evidentemente, a procura
por apoio de Weierstra para conseguir uma tal posio. Uma vez que
mesmo depois da fundao do novo imprio alemo, em 1871, os
estados federais deste imprio mantiveram a sua autonomia quanto ao
sistema do ensino, houve bastante espao para iniciativas e influncias
diversississimas. As recomendaes de Weierstra tiveram impacto no
somente nos pases alemes, mas tambm fora da Alemanha. Por
exemplo, h uma carta do francs Emile Picard, de 1879, agradecendo
profundamente a oportunidade de progresso em sua carreira, graas ao
parecer de Weierstra.
Manuscrito
229
As cartas contm tambm elementos vlidos sobre a biografia do

matemtico que comeou estudar Direito e se voltou para matemtica
somente mais tarde, sendo introduzido teoria das funes elpticas
pelo professor Gudermann, em Mnster. Devido a problemas no
exame para habilitar-se como professor de Gymnasium (Schubring
1989), ele acabou obrigado a atuar numa provncia remota da Prussia,
-se
matemtico famoso na universidade foi, por muito tempo, controverso.
assumir uma posio em Berlim, um antigo colega da poca em que
estudara em Mnster, Hermann Heilermann, contou-lhe que
Gudermann havia prognosticado, turma dele, que Weierstra se
tornaria em poucos anos professor de matemtica numa das primeiras
universidades alemes:
unser verehrter Lehrer Gude
Jahren wird der Herr Weierstra Professor der Mathematik an einer der
freilich Gudermann geirrt.
Mas alm da riqueza de informaes e dados sobre o contexto,

em particular acadmico, da matemtica na Europa, o Nachlass constitui
uma fonte muito preciosa para a histria da anlise e as pesquisas sobre
os fundamentos da anlise.
QUESTES DOS FUNDAMENTOS
O conjunto da correspondncia entre Weierstra e Du BoisReymond permite um acesso pertinente ao desenvolvimento de tais
conceitos. A descoberta que alarmou todo o mundo matemtico quela
poca foi a apresentao de uma funo que contnua, mas que no
tm derivada em nenhum ponto, por Weierstra em 1872.
Caracteristicamente, Weierstra tornou pblica este resultado apenas
lendo uma comunicao em uma reunio da classe matemtica da
Manuscrito
230
GERT SCHUBRING
Academia de Berlim, e no se preocupando em public-la de maneira

impressa. Foi ento Du Bois-Reymond que solicitou permisso para
publicado na revista Journal fr reine und angewandte Mathematik (a
chamada revista de Crelle). Mas antes da publicao que aconteceu
somente em 1875, eles se corresponderam intensamente sobre o
origem do problema no novo conceito de funo nas teorias de series
trigonomtricas de Fourier, e os desenvolvimentos destas teorias por
Dirichlet. Um ponto crucial para se entender bem a importncia
daquela funo concebida por Weierstra foi se um exemplo de uma
funo apresentada por Riemann teria prioridade.
De fato, esta discusso evidencia uma certa rivalidade entre a
chamada escola de Berlim e a escola de Gttingen, e documenta que
houve pouca comunicao entre elas, e que Weierstra tentou obter
mais informaes por meio de antigos alunos de Riemann. Weierstra
contou ao Du Bois-Reymond que Riemann teria indicado, j no ano
1861, a alguns dos seus alunos, que uma funo semelhante:
sin(n 2 x)
n2
1
no tem uma derivada porm sem dar uma demonstrao e sem ter
expresso se esta funo tem, em algum ponto, quociente diferencial
definido (Mittag-Leffler 1923a, 199) a qualidade nova do exemplo de
Weierstra. De fato, Dirichlet j havia indicado o famoso exemplo de
uma funo com valores distintos em pontos racionais e em pontos
irracionais.
Depois da publicao, surgiu uma controvrsia com o
matemtico francs Gaston Darboux, que reinvindicou prioridade na
descoberta por ter publicado primeiro um exemplo de uma tal funo,
em maro de 1874. A reivindicao ainda mais estranha porque, em
uma carta de 1872 de Darboux a um colega francs, ele contou ter
Manuscrito
231
conhecimento do que Weierstra havia apresentado oralmente uma

comunicao sobre tal conceito um pouco antes, na Academia de
Berlim.
Weierstra no quis entrar em debate com Darboux porque ele
j havia sido obrigado reinvindicar, na Academia de Paris, a prioridade
para uma descoberta de sua aluna Kowalewskaja em referencia ao
mesmo Darboux, e ento incitou Du Bois-Reymond a enviar o artigo
publicado ao Darboux, com alguns comentrios. A resposta de
Darboux reveladora, no somente porque ele ainda defendeu a sua
pretendida prioridade, mas tambm porque ele explicou estar deixando
esta rea de fundamentos por consider-la nociva para o papel social da
matemtica na Frana contempornea:
jamais de drive; pour moi qui suis plac dans un milieu o le genre
st trs contest et ne peut mme
plus considrable a t fait quand on a trouv des fonctions continues
indpendant
une drive. Sauf en des points exceptionnels en nombre limit. Cette
ide a t renverse par des fonctions telles que celles de M. Schwarz et
Hankel. Certainement il est trs intressant de donner des fonctions
exemples de Hankel et de Riemann. (apud Schubring 2012, em prelo).
A controvrsia no causou dano nas relaes de Weierstra com

os matemticos franceses. De fato, ele prosseguiu em correspondncia
construtiva at mesmo com Darboux, havendo, alm disto, at uma
competio sobre quem poderia traduzir um novo trabalho de
Weierstra.
O trabalho de Du Bois-Reymond, apoiado por Weierstra,
concentrou-se na teoria das sries, em particular as sries de Fourier.
Analisando o trabalho de Dirichlet de 1829, provando a convergncia
das series de Fourier, Du Bois-Reymond tentou aprofundar as
Manuscrito
232
GERT SCHUBRING
condies sob quais funes descontnuas podem ser representadas por

uma srie convergente e tambm podem revelar casos de divergncia. A
teoria de Fourier mostrou-se nestas pesquisas dos anos 1870 como o
campo que permitiu o surgimento do novo paradigma de anlise
rigorosa. Nos anos 1880, estas pesquisas foram estendidas nas
investigaes sobre o conceito da integral, desta vez partindo tambm
dos trabalhos de Dirichlet, mas visando em particular conseguir mais
rigor no conceito da integral de Riemann.
Vale destacar que Du Bois-Reymond foi particularmente
entusiasmado pelo conceito do infinitamente pequeno, ao qual ele tentou
o dar um sentido. Porm, Weierstra respondeu a uma das suas
reflexes, mais lricas do que matemticas, com uma conceitualizao
clara. Du Bois-Reymond, comentando as famosas funes de Weierstra,
refletiu sobre o infinitamente pequeno. Ele exclamou que a funo lhe
parecia ser uma prova da existncia do infinitamente pequeno; sem poder
ainda formul-lo de maneira clara, ele teve a idia de analogisar o
infinitamente pequeno com o infitnitamente grande, que tambm
escapava aos sentidos, mas que ninguem dvida sobre sua existncia:
Was mich an Ihren Beispielen so ergreift, ist, da sie mir ein Beweis fr
die Existenz des Unendlichkleinen zu sein scheinen. Ich kann das noch
nicht klar formulieren, aber es schwebt mir in immer schrferen
Umrissen vor der Seele. Das Unendlichkleine ist unbegreiflich, aber
spricht was gegen seine Existenz? Das Unendlichgroe ist auch nicht
fabar und wer zweifelt an seiner Existenz! (15.12.73).
E Weierstra o respondeu em 21.12.1873: necessrio distinguir

se se parte da conceitualizaao pela geometria e fsica ou pela lgebra. O
segundo caso, construindo a anlise a partir da lgebra, portanto pelo
conceito de nmero e das operaes com ele, seria o nico que permite
fundamentar a anlise por meio de rigor cientfico:
Inbetreff des Unendlichkleinen will ich nur bemerken, da sich die
Ansichten darber wesentlich verschieden gestalten, je nachdem man
von geometrischen und physikalischen Vorstellungen ausgehend, also
Manuscrito
233
mit dem Begriff der extensiven Gre, das Gebiet der Analysis betritt
oder von der Algebra aus, d.h. dem Zahlbegriff und den mit demselben
notwendig gegebenen arithmetischen Grundoperationen. Ich halte den
letzteren Weg fr den, auf welchem allein sich die Analysis mit
wissenschaftlicher Strenge begrnden lt und alle Schwierigkeiten sich
beseitigen lassen. Aber freilich ist dies eine Ansicht, die nur dadurch,
da sie konsequent und vollstndig in allen Theilen der Analysis
durchgefhrt wrde, zu begrnden wre. (Mittag-Leffler 1923a, 203f.)
Du Bois-Reymond costumava criticar outros matemticos muito

severamente. Uma vez, Weierstra se viu obrigado a vetar que ele
censurasse Fourier descrevendo-o como um iniciante, num artigo
submetido ao jornal de Crelle:
er operiert darauf los in einer Weise, die man heutzutage selbst einem
Anfnger nicht zugute halten wrde,
como se houvesse perdido o respeito, visto que Fourier havia iniciado

todo um momento terico que teria determinado os prprios trabalhos
de Du Bois. (6.6.1875). E Koenigsberger apontou a obsesso do Du
Bois-Reymond por problemas exticos e insolveis, numa carta de
1869, falando que lecionar o teria obrigado a aprender e deixar ao lado
a busca por resolver problemas insolveis:
Du-Bois hat sich entschieden zu seinem Vortheile verndert; er ist
dadurch, da er manche Vorlesung gehalten, gezwungen worden, etwas
zu lernen und nicht blo der Lsung seiner unlsbaren Probleme
nachzugehen.
Enquanto na correspondncia com du Bois-Reymond o foco foi

nos fundamentos da anlise, na correspondncia com Koenigsberger e
com Kronecker esto como temas principais: equaes differenciais,
funes elpticas, funes theta, formas aritmtico-algebraicas. A
correspondncia contm ento uma grande riqueza de informaes
substanciais sobre desenvolvimentos conceituais.
Manuscrito
234
GERT SCHUBRING
O CONFLITO ENTRE KRONECKER E WEIERSTRA
No entanto, quero falar aqui do surgimento do conflito entre

Kronecker e Weierstra. bem conhecido que o conflito emerge com
posies diametralmente opostas quanto aos fundamentos da
matemtica, porque Kronecker tornou-se um dos primeiros
propagadores do finitismo na matemtica, e em particular na anlise.
Evidentemente, a epistemologia finitista de Kronecker ficou em conflito
fundamental com o programa de funes analticas de Weierstra.
As cartas mostram, no entanto, mais uma outra dimenso chave
do conflito entre os dois matemticos: Kronecker tornou-se cada vez
mais convencido de que ele era o autor de tudo o que havia de novo na
matemtica. Assumindo tal postura, ele escreveu ao Weierstra, embora
sendo seu amigo desde dcadas, criticando-o por um artigo submetido
que no indicava a prioridade de Kronecker quanto a formas bilineares,
e referindo-se a uma prpria publicao de 1868:
Jene meine Untersuchungen bildeten fr mich den Eingang und die
Veranlassung zu meinen Studien ber algebraische Formen. Wenn also
berhaupt Weierstra' Name bei dieser Frage nochmals zu erwhnen
ist, (ich habe ihn ja deutlich in meiner Mitteilung citiert) so mte
hervorgehoben werden, da die fundamentale Beziehung zwischen der
Thetatransformation und der der bilinearen Formen von mir herrhrt.
(carta 9.11.1883)
Kronecker exclamou a mesmo: da Sie mit dem Wissen von

allen diesen Resultaten unter meinen Augen aufgewachsen sind
chamando Weierstra ento o seu aluno , e: Sie unterschtzen die
Bedeutung der Grundlagen, auf denen Sie weiterarbeiten
colocando
que Weierstra somente extendera os fundamentos estabelecidos por
ele. Kronecker ousou ento impedir a publicaao de um artigo de
Weierstra, sobre funes elpticas, no jornal de Crelle.
De fato, Weierstra comentou com Kowalewskaja, que
Kronecker aumentava cada vez mais sua vaidade e que ele acreditava na
loucura ( Wahn ) de que tudo que era bom na matemtica derivava
Manuscrito
235
diretamente ou indiretamente dele mesmo, e de que qualquer outro era

ruim (Biermann 1966, 210f.).
Matemticos como du Bois Reymond apoiaram Weierstra nesta
disputa sobre os fundamentos e a epistemologia. Du Bois-Reymond at
tentou o consolar, falando que de um lado difcil conseguir
argumentar contra uma posio to hermtica como a de Kronecker;
mas exprimiu sua convico de que ele no poderia destruir nada
somente induzia o efeito de que uma lngua breve e clara estaria sendo
substituda por circumscries complicadas:
Aber er kann doch eigentlich auch Nichts zerstren, er kann nur an die
Stelle von kurzer und deutlicher Sprache eine weitluftige
Umschreibung setzen. [ ] Was ist aber mit einer solchen complicirten
Umschreibung gewonnen? Zeit ist verloren, das ist Alles (carta do 10.6.
1888).
SOFJA KOWALEWSKAJA E WEIERSTRA
Sofja Kowalewskaja (1850-1891), nascida na Rssia, comeou

estudar matemtica em Heidelberg em 1869, com Koenigsberger. J na
universidade de Heidelberg, no gr-ducado de Baden, levantou-se o
problema de admitir estudantes do sexo feminino. Houve a recusa de sua
matricula como estudante regular, e ela somente foi admitida por deciso
excepcional, apenas nas aulas de matemtica. Depois de trs semestres
em Heidelberg, ela quiz de mudar para Berlin a fim de estudar com
Weierstra. A, o Conselho Supremo Senat j havia recusado o pedido
de Weierstra de admitir a aluna russa sob os mesmos termos como em
Heidelberg. Visto a ausncia de alunos, devido a guerra alem-francesa,
para o novo semestre, Weierstra estava preparando uma renovao do
pedido para a prxima reunio do Senat e pediu ento ao Koenigsberger,
em uma carta do 25 de outubro 1870, informaes para melhor justificar
o pedido. Assim, ele pediu a opinio de Koenigsberger sobre a
qualificao da aluna para estudos cientficos, e em particular para
participar em aulas sobre funes hyper-elipticas. Alm disto, Weierstra
Manuscrito
GERT SCHUBRING
236
aluna o que significava informaes sobre suas qualidades morais,

porque como Weierstra sublinhou com bastante ironia achava-se
demais esquisito na universidade o fato de que uma jovem dama quizesse
estudar matemtica:
Um so schwerer trifft es uns, dass der bis jetzt - unbeugsame Wille
des hohen Senats uns nicht einmal den Ersatz gnnen mag, der uns aus
den Hnden in der Person Ihres bisherigen weiblichen Zuhrers
geboten wird, und
mit den richtigen Gewichts-Coefficienten
versehen vielleicht ein recht werthvoller sein mchte. Sie wuerden
mich brigens verpflichten, wenn Sie mir ber diese Dame und deren
Befhigung zu tiefern mathematischen Studien Ihre Ansicht mittheilen
wollten. Diese wrde mir um so mehr erwnscht sein, als in der
nchsten Senats-Sitzung - heute ber 8 Tage das Gesuch derselben
um Zulassung zu den mathematischen Vorlesungen nochmals zur
Sprache kommen wird, und ich dieses Gesuch befrworten wuerde,
wenn ich, auf Ihr Urtheil mich sttzend, meine berzeugung dahin
aussprechen knnte, dass die Dame wirklich wissenschaftlichen Beruf
habe. Wie sie mir sagt, hat sie mehrere Semester bei Ihnen Vorlesungen
gehrt, namentlich auch elliptische Functionen, und mchte ungern
weiter gehn. Knnte ich erwarten, da sie dazu befhigt sei, wre sie
z.B. im Stande, wenn ich ihr Ausarbeitungen ber hyperelliptische
Functionen gaebe, mit meiner Untersttzung sich darin
zurechtzufinden; so wrde ich gern bereit sein, ihre Bestrebungen auf
alle Weise zu frdern. Sie warden es aber begreiflich finden, da ich
nicht gerne etwas anfangen moechte, was sich vielleicht nicht
durchfhren lt.
Da die Persnlichkeit der Dame die erforderlichen Garantien bietet
ein Punct, auf den es bei der Verhandlung im Senat ebenfalls
ankommen wird darf ich, da sie lngere Zeit an Ihrer Universitt
studirt hat, wohl voraussetzen. Doch wrde mir eine ausdrckliche
Versicherung hierber gleichfalls willkommen sein, da man sich hier in
eine so ungewhnliche Erscheinung, da seine junge Dame
Mathematik studiren will und sich nicht scheut, ein Local wie unser
Auditorium 17 es ist, zu betreten, gar nicht recht finden kann (MittagLeffler 1923b, 230).
De fato, j a terminolgia utilizada

sublinha que para ambos o pedido da
Manuscrito
237
Kowalewskaja configurava-se como excepcional demais. A resposta

imediata de Koenigsberger, do 28 de outubro, apresenta um documento
revelador da cultura da poca, tornando explcitas as grandes reservas da
comunidade acadmica quanto ao estudo da matemtica por mulheres.
ela era casada, embora sem filhos, e que o casamento no foi
meramente formal, mas real como as esposas dos seus colegas haviam
Koenigsberger se manifestou satisfeito por que ela no se comportou
de maneira feminista aparamente um horror para a sociedade ainda
dominada por valores masculinos. Ela mesma no havia estabelecido
relaes com os alunos. Koenigsberger no hesitou em acrescentar a
sua opinio, compartilhada com seus colegas, que, em geral, mulheres
no deveriam estudar nas universidades:
Was zuerst die persnlichen Verhltnisse der Frau v. Kowalewska
angeht, so ist dieselbe wenn auch bis jetzt und vielleicht fr alle
Zukunft ohne Erfolg seit einigen Jahren verheirathet und zwar mit
dem Bruder des bekannten russischen Statsforschers [?] Kowalewski;
der Mann war ein halbes Jahr hier, um Botanik zu treiben und hlt sich
seit fast einem Jahr zu weiteren Studien in Mnchen auf. Da brigens
der Mann nicht nur ein adoptirter ist, wie zuerst von uns allen
angenommen worden, ist einerseits durch specifisch weibliche
Nachforschungen der Frauen meiner Collegen constatirt worden,
andererseits aber auch durch den Onkel der Dame, den russischen geh.
Staatsrath Grafen Adelung [...] besttigt worden. brigens besitzt jene
Dame nichts von dem, was man sonst von emancipirten Frauen zu
finden gewohnt ist und hat bis jetzt erfahrungsmig auf die
Heidelberger Professoren einen ungleich greren Eindruck gemacht
als auf die Studenten, zu denen sie in keiner Weise in persnliche
Beziehungen trat. Ich glaube daher, da Ihre Universitt durchaus
keine Gefahr luft, wenn sie dieser Dame die Erlaubniss ertheilt,
mathematische Vorlesungen zu hren, wenn ich auch freilich so wie
mehrere andere meiner Collegen der Ansicht bin, da man im
Allgemeinen dem weiblichen Geschlecht die Berechtigung Vorlesungen
an der Universitaet zu hren, vorenthalten muss.
Manuscrito
238
GERT SCHUBRING
Quanto primeira questo de Weierstra, Koenigsberger fez um

relato completo dos cursos que ela estudou em Heidelberg, mas
exprimiu-se de maneira reservada sobre a qualificao, atribuindo-lhe
grande diligencia. Porm, quanto aos trabalhos elaborados, ele foi
obrigado afirmar que eles foram bons e independentes. Revelador o
relato de que ele a excluiu de uma participao ativa nos seminrios: ele
Um nun noch einige Worte ber die wissenschaftliche Befhigung

dieser Dame hinzuzufgen, will ich bemerken, da sie im
Sommersemester 1869 bei mir elliptische Funktionen und Einleitung in
die hhere Analysis, im Wintersemester 69/70 Theorie der Linien und
Flchen und hhere Algebra, im Sommersemester 1870
Variationsrechnung und synthetische Geometrie gehrt hat, da sie
ferner whrend der drei Semester an den bungen meines Unter- und
Oberseminars Theil genommen und im Oberseminar, worin ich mich
der Reihe nach mit der Theorie der hypergeometrischen Reihe, der
Transformation der elliptischen Funktionen und der Theorie der Un(x)Funktion von Hermite beschftigt habe, auch gute selbstndige
Arbeiten eingereicht hat, whrend der bungen und Vortrge in den
Seminarstunden selbst habe ich von ihrer Anwesenheit keine Notiz
genommen, da es wohl nicht gut angeht, eine Dame an der Tafel
demonstriren zu lassen. Da ich auerdem nicht selten Gelegenheit
gehabt, mit ihr ber meine Vorlesungen und ihre Seminararbeiten zu
sporechen, so glaube ich mich berzeugt halten zu drfen, da sie Ihre
Vorlesung ber elliptische Funktionen recht wohl zu verstehen im
Stande ist und bei dem groen Fleie, der ihr eigen ist, sehr bald
befhigt sein wird, auch Ihre Ausarbeitungen ber hyperelliptische
Funktionen zu verstehen. Da sie jedoch bei mir elliptische Funktionen
in ihrem ersten Studiensemester gehrt, so wird sie wohl noch
Manches an den schwierigeren Theilen der elliptischen Funktionen
noch nicht recht in sich aufgenommen haben und es daher jedenfalls
gut sein, da sie erst Ihre Wintervorlesung hrt, bevor Sie mit ihr in
hyperelliptische Beziehung treten. Frau von Kowalewska hat brigens
auch alle von Kirchhoff und Helmholtz gehaltenen experimentellen
und mathematisch-physikalischen Vorlesungen gehrt.
Apesar dos esforos de Weierstra, o Senat/conselho superior

da Universidade de Berlim recusou no somente matricul-la como
Manuscrito
239
aluna regular como tambm no a admitiu como ouvinte nas aulas de

matemtica. Weierstra resolveu o problema por um meio
extraordinrio: ele deu aulas privadas, somente para ela (ver MittagLeffler 1923c). Como se sabe, Kowalewskaja foi a primeira mulher a
obter uma posio de professor universitrio, em Estocolmo.
CONCLUSO
Os resultados da anlise do acesso ao novo centro de produo

matemtica desde a segunda metade do sculo XIX. Analisando as
demais partes deste Nachlass, h de aprofundar e estender o
entendimento do desenvolvimento desta comunidade matemtica.
Fontes
Geheimes Staatsarchiv Preuischer Kulturbesitz
I. HA, Rep. 92 Weierstra (M):
Publicaes
BIERMANN, Kurt-R.
Journal fr reine und angewandte Mathematik, 1996, 223:
191-220.
DU BOIS-REYMOND, Paul Versuch einer Classification der
willkrlichen Functionen reeller Argumente nach ihren
Aenderungen in den kleinsten Intervallen , Journal fr reine und
angewandte Mathematik, 1875, 79: 21-37.
MITTAGBois[1923a].
Manuscrito
Acta Mathematica, 1923, tome 29, 199-225.
GERT SCHUBRING
240
MITTAG[1923b].
. Weierstrass an L.
Acta Mathematica, 1923, tome 29, 226-239.
MITTAGMathematica, 1923, tome 29, 133-198. [1923c].
Acta
SCHUBRING, Gert.
arum Karl Weierstra beinahe in der
Lehrerprfung gescheitert
, Der Mathematikunterricht, 1989,
35: 1, 13-29.
SCHUBRING, Gert.
unknown part of Weierstra's Nachla ,
Historia Mathematica, 1998, 25: 423-430.
SCHUBRING, Gert, Lettres de mathmaticiens franais Weierstra
documents de sa rception en France . Em volume de
homenagem a x [persona nao ainda o deve saber; at fevereiro
de 2012], org. Pierre Crepel (em prelo).
Manuscrito

LOGARITMOS EM PORTUGAL (SCS. XVII E XVIII)

JOO CARAMALHO DOMINGUES1
Centro de Matemtica UMinho - CMAT-UM
Campus de Gualtar Portugal
jcd@math.uminho.pt
SAMUEL GESSNER2
Centro Interuniversitrio de Histria das Cincias e da Tecnologia - CIUHCT
Campus de Lisboa Portugal
samuel.gessner@gmail.com
CARLOS CORREIA DE S3
Departamento de Matemtica FCUP
Centro de Matemtica da Universidade do Porto CMUP Portugal
csa@fc.up.pt
Resumo: Os logaritmos, inventados em 1614, chegaram relativamente cedo em Portugal:
aparecem em dois manuscritos de 1638 associados Aula da Esfera. At meados do sc.
XVIII so regularmente ensinados em diversas instituies, sempre como instrumentos
para facilitar os clculos trigonomtricos. Mais tarde, comeam a ser introduzidos no
contexto da aritmtica, surgindo exemplos de aplicaes no trigonomtricas. A partir da
Reforma Pombalina da Universidade, entram no campo da anlise. Com Jos Anastcio
da Cunha h um tratamento analtico inovador a nvel europeu.
Palavras chave: Logaritmos, Portugal, sculo XVII, sculo XVIII.
1 Participao neste trabalho parcialmente financiada por Fundos FEDER

atravs do Programa Operacional Factores de Competitividade COMPETE
e Fundos Nacionais atravs da FCT Fundao para a Cincia e a Tecnologia
no mbito do projecto PEst-C/MAT/UI0013/2011.
2 Participao neste trabalho financiada por Fundos Nacionais atravs da
FCT
Fundao para a Cincia e a Tecnologia no mbito do projecto
FCT/MCTES, SFRH/BPD/35072/2007.
3 Participao neste trabalho financiada por Fundos FEDER atravs do
Programa Operacional Factores de Competitividade
COMPETE e por
Fundos Nacionais atravs da FCT Fundao para a Cincia e a Tecnologia
Manuscrito
242
JOO DOMINGUES; SAMUEL GESSNER; CARLOS DE S
LOGARITHMS IN PORTUGAL
(17TH AND 18TH CENTURIES)
Abstract: Logarithms, invented in 1614, arrived in Portugal relatively early: they appear in
-18th
century, they are regularly taught at several schools, always as tools for facilitating
trigonometrical computations. Later, they are introduced in the context of arithmetic, and
examples of non-trigonometrical applications appear. With Pombal s Reform of the
University (1770s), logarithms enter the field of analysis. Finally, with Jos Anastcio da
Cunha there is an analytical treatment that is innovative on the European level.
Keywords: Logarithms, Portugal, 17th century, 18th century.
OS LOGARITMOS NA EUROPA
A histria dos logaritmos na Europa dos scs. XVII e XVIII

bem conhecida (NAUX, 1966-1971; BARBIN et al., 2006; JAGGER,
2003). Nesta seco pretendemos apenas recordar as linhas gerais da
sua evoluo.
A primeira4 publicao sobre logaritmos deve-se ao escocs John
Napier, ou Neper, (1550-1617) e data de 1614, incluindo uma tabela de
logaritmos de senos
o objectivo assumido simplificar clculos
trigonomtricos. No entanto, os logaritmos originais de Napier tm
algumas caractersticas que so rapidamente abandonadas (p. ex.: so
decrescentes e o logaritmo de 1 no 0). Em colaborao com Napier, o
ingls Henry Briggs (c.1561-1630) introduz alteraes conduzindo aos
logaritmos decimais. Briggs define logaritmos como nmeros com
diferenas iguais (ou seja, em progresso aritmtica) ligados a nmeros
proporcionais (em progresso geomtrica). Escolhe 0 como logaritmo de
1 e 1 como logaritmo de 10.5 Publica uma pequena tabela dos logaritmos
dos nmeros de 1 a 1000 (para ser usada em conjunto com tabelas
4 No nos ocuparemos do trabalho independente do suo Joost Brgi
(1552-1632), que s publicou as suas tabelas em 1620.
5 Na realidade, nas tabelas usou 1014 como logaritmo de 10
o que
corresponde a considerar 14 casas significativas, mas utilizando apenas nmeros
inteiros.
Manuscrito
LOGARITMOS EM PORTUGAL (SCS. XVII E XVIII
243
trigonomtricas) em 1617 e outra maior em 1624 (logaritmos dos

nmeros 1 a 20000 e 90000 a 100000). Em 1628 o holands Adriaan
Vlacq (1600-1667) publica uma verso completada desta tabela, com os
logaritmos dos inteiros at 100000 e dos senos, tangentes e secantes dos
ngulos de 0 a 90 (minuto a minuto). Nas dcadas de 20 e 30, Edmund
Gunter (1581-1626), William Oughtred (1574-1660) e outros propem
instrumentos de clculo baseados nas propriedades logartmicas.
Os logaritmos tm uma rpida difuso pela Europa. Na
Alemanha, Benjamin Ursinus (1587-1633) republica as tabelas de
Napier em 1618 (e aumenta-as em 1624); Johannes Kepler (1571-1630)
publica uma verso ligeiramente modificada dos logaritmos de Napier
nos anos 1620; Georg Ludwig Frobenius (1566-1645) publica
logaritmos decimais (tabelas de Briggs) em 1634. Em Frana, o
primeiro tratado de Napier reeditado em 1619; Denis Henrion (?c.1632) e o ingls Edmund Wingate (1596 1656) publicam sobre
logaritmos (briggsianos) e instrumentos logartmicos na dcada de
1620. Nos Pases Baixos, como vimos, Vlacq publica tabelas em 1628.
Em Itlia, Bonaventura Cavalieri (1598-1647) introduz os logaritmos (j
os briggsianos) em 1632, num livro sobre clculos astronmicos. Em
Espanha, Lus Carduchi (?-1657) ter feito uma traduo aumentada de
um texto francs sobre logaritmos (talvez de Henrion) traduo hoje
perdida, mas que Carduchi menciona em 1637 no prefcio a uma
edio dos Elementos de Euclides; o escocs Hugh Sempill, ou Hugo
Sempilio, (1596-1654) usa logaritmos no seu ensino no Colgio
Imperial de Madrid, jesuta, por volta de 1646-48 (NAVARRO-LOIDI
& LLOMBART, 2008, p. 85-86). A partir de meados do sc. XVII os
logaritmos originais de Napier parecem esquecidos por toda a Europa;
as tabelas, que so publicadas em grande nmero, baseiam-se
sistematicamente nas de Briggs e Vlacq; apenas depois da Revoluo
Francesa haveria uma tentativa de fazer tabelas verdadeiramente novas,
mais exactas e usando o sistema centesimal de medida de ngulos
(GRATTAN-GUINNESS, 2003).
Manuscrito
244
Paralelamente a esta vertente utilitria, a partir de meados do

sculo XVII os logaritmos vo ganhando lugar em estudos de geometria
e anlise. Em 1647 publicado um livro do jesuta flamengo Gregrio de
S. Vicente (1584-1667) onde aparece o resultado de que as reas entre
uma hiprbole e uma sua assntota determinadas por pontos nesta em
progresso geomtrica so iguais; em 1649, o seu compatriota e discpulo
Alphonse Antonio de Sarasa (1618-1667) torna explcita a ligao aos
logaritmos. Em 1668 Nicolaus Mercator, ou Kauffmann, (c. 1620-1687)
publica um clculo dessas reas, para hiprboles equilteras, atravs de
assim obtidos; em notao moderna, Mercator obtm a expanso:
2
No mesmo ano, James Gregory (1638-1675) publica uma srie

que converge bastante mais rapidamente; em notao moderna:
ou
O aparecimento do mtodo das fluxes de Isaac Newton (16431727) e do clculo diferencial e integral de Gottfried Wilhelm Leibniz
(1646-1716) s vem reforar a importncia dos logaritmos naturais; em
1697 Johann Bernoulli (1667-1748) escreve explicitamente
No
curso completo de matemticas (WOLFF, 1713-1715) do alemo
Christian Wolff (1679-1754) pode ver-se um esquema que se tornaria
dominante algumas dcadas depois: os logaritmos so introduzidos na
seco de aritmtica, sendo privilegiados os logaritmos decimais; estes
Manuscrito
245
so utilizados na seco de trigonometria; na seco de anlise

infinitesimal so introduzidos e utilizados os logaritmos hiperblicos.
O culminar da converso dos logaritmos anlise acontece na
Introductio in Analysin Infinitorum (1748) de Leonhard Euler (1707-1783),
onde a funo logaritmo (com uma dada base) definida como a
inversa da funo exponencial (com a mesma base).6
PRIMEIRAS OCORRNCIAS DE LOGARITMOS EM PORTUGAL
Em Portugal, a difuso do conceito dos logaritmos parece ter

passado principalmente pelo ensino matemtico praticado, com grande
com ensino em vernculo (e no em latim), includa no colgio jesuta
de S. Anto em Lisboa.7 Existem documentos que indicam que os
lentes da cadeira, nomeadamente Stafford, Fallon, Rishton, recorreram
noo dos logaritmos durante este perodo.
O mais antigo documento conhecido que atesta o uso dos
logaritmos em Portugal datado de 1638. Trata-se dum manuscrito que
oferece uma exposio sistemtica da Trigonometria da autoria de
Incio Stafford (1599-1642) (ou Estaforte), professor na Aula da Esfera
entre 1630 e 1636. O mesmo autor descreve tambm o uso de escalas
6 Por essa altura, Euler est envolvido num debate aceso com Jean le Rond
d'Alembert (1717-1783) sobre a questo de os logaritmos dos nmeros
negativos serem reais ou imaginrios (BRADLEY, 2007); a soluo de Euler,
publicada em 1751, exactamente a moderna, onde cada nmero tem uma
infinidade de logaritmos em .
7 Para uma introduo actualizada sobre o ensino cientfico na Aula da
Esfera veja-se LEITO (2007). Grande parte dos documentos associados a
essa actividade encontra-se hoje na Biblioteca Nacional de Portugal, em
Lisboa, que editou um catlogo sobre este assunto: LEITO & MARTINS
(2008). Por vezes, a instituio designada por Real Academia Mathematica
del Collegio de S. Ant ou Real Colgio de S. Anto , o que reflete a sua
importncia como escola de nobres e quadros tcnicos do reino desde fins do
sculo XVI at 1759.
Manuscrito
246
(1638b),
igualmente conservado num nico manuscrito. Stafford recebeu a sua
formao inicial no colgio ingls de Valladolid, dirigido por jesutas,
antes de chegar a Lisboa em 1624 onde prosseguiu a sua formao em
matemtica.
O manuscrito La trigonometria rectilinea y spherica geometrica logarithmica
(STAFFORD 1638a), que tem por objecto principal a resoluo de
problemas trigonomtricos planos e esfricos, oferece no seu princpio
uma exposio muita explcita da construo e da utilizao das tbuas
logartmicas, indicando definies e uma srie de propriedades dos
logaritmos apresentados sob a forma de lemas. Aparece aqui a definio
de logaritmo por progresses aritmtica/geomtrica:
Logaritmos son numeros de la misma progression arithmetica que
acompanhan numeros de la misma proporcion geometrica. o. son
(STAFFORD, 1638a, fl. 4r)
Transcrevendo para uma notao moderna os lemas mais

relevantes:
Lema 9: log C + log D = log CD
Lema 10: log G + log H + log I + log K + log L = log GHIKL
Lema 11: log B = A, implica log Bn = nA
Lema 12: log B
log D = log B/D
Lema 13: log A
(log B + log D + log F) = log A/(BDF)
Lema 14: (log Nfe)/(fe) = log N

Todos estes lemas so enunciados retoricamente. Por exemplo, a
redaco do Lema 11 a seguinte:
Manuscrito
247
A logaritmo de qualquier numero B, multiplicado por el numero o

figura denominante, o exponente de qualquier potestad es igual com el
logarithmo de la tal potestad del mismo numero B. (STAFFORD,
1638a, fl. 6r)
Estas propriedades verificam-se no caso dos logaritmos decimais

e postulando log 1 = 0, facto que Stafford indica com as seguintes
palavras:
Estos 14 lemmas comprehenden en pocas palabras la quinta essencia
logarithmica, y asseguran las operaciones Mathematicas que facilitan.
uno, o mas ceros es el logarithmo de 1; 1, con qualesquier numero de
ceros el logarithmo de 10.
, 1638a, fl. 6v)
Destas propriedades feito uso numa segunda obra de Stafford,

que sobrevive em manuscrito, e que se refere vrias vezes Trigonometria
que, portanto
-277). Apesar de esta obra seguir uma
estrutura semelhante dos tratados de Aritmtica tradicionais, Stafford
usa tambm tbuas logartmicas e instrumentos matemticos
os
principais so a pantmetra , o rdio geomtrico , e a gramelogia ,
que correspondem ao compasso proporcional (sector) e balestilha
(cross-staff) publicados por Edmund Gunter em 1623 e ao instrumento
logartmico circular (circles of proportion) inventado por William Oughtred
e divulgado em 1632. O rdio geomtrico e a gramelogia contm ambos
escalas que se equiparam s tbuas dos logaritmos decimais e dos
logaritmos do seno e da tangente. Os trabalhos de Stafford evidenciam
que os instrumentos de Gunter e Oughtred circularam em Lisboa
poucos anos aps a sua publicao, o que pode ter sido facilitado pelo
conhecimento da lngua inglesa do Padre Stafford.
Manuscrito
248
Figura 1: Gramelogia, segundo a descrio de Oughtred, attribuida ao fabricante Elias Allen (ca.1588 - 1653),
Londres, dcada de 1630, em depsito no Museu Nacional de Histria Natural e de Cincia da Universidade de
Lisboa (MNHNC-UL, No. inv. 00501), Foto A. Cabral.
Do sucessor de Stafford, o jesuta Simo Fallon (ca. 1604-1642)

(ou Falnio), no se conhecem obras dedicadas explicitamente
apresentao do conceito ou do uso dos logaritmos. No entanto, nas suas
aulas sobre assuntos astronmicos e astrolgicos recorre aos logaritmos
para efectuar clculos sem mais explicaes.
Conhece-se tambm um manuscrito intitulado Os sinquo liuros do
compendio das siensias matematicas (MELO TORRES, 1641), cujos
contedos, compilados por Francisco de Melo Torres (futuro marqus de
Sande), foram ensinados por Fallon, segundo (MOTA, 2011, p. 300).
Este tratado revela-se muito escasso em contedo tcnico e dedicado
sobre tudo subdiviso das vrias sub-disciplinas matemticas e ao
glossrio especializado. no entanto interessante porque os logaritmos
no surgem como parte da trigonometria, mas como parte da aritmtica.
Mais tarde, outro professor da Aula da Esfera, Joo Rishton (ca.
1615-1656) (ou Riston, Rashton, originalmente John Farrington) tratar
de logaritmos no mbito do seu Curso de Mathematica (RISHTON, 16521654), que se conhece pelas notas de um certo Joo Sarayua. Neste
manuscrito, no seguimento de breves tratados sobre trigonometria plana
e esfrica, aparece um Compendio da doutrina dos Logorithmos [sic] ,
onde se d a definio por progresses aritmtica/geomtrica e se aponta
a utilizao dos logaritmos para efeitos de simplificao dos clculos.
Manuscrito
249
interessante notar que Rishton deu um parecer sobre a

comparao entre o clculo pelas tbuas e por instrumentos, preferindo
o mtodo numrico:
No ha dvida seno na soluo dos triangulos por meio das taboadas
dos senos, tangentes e secantes, ou por meio dos logarithmos he mais
nobre, e perfeita e exacta que qualquer outro modo machanico [sic], ou
geometrico contudo quando os ditos modos requerem as taboadas que
no esto sempre a mo poremos outros modos que no dependem
dellas. (RISHTON, 1652, [f. 96V])
OS LOGARITMOS COMO AUXILIARES DA TRIGONOMETRIA

(AT 1754)
Durante todo o sc. XVII e a primeira metade do sc. XVIII, os

indcios disponveis apontam para que os logaritmos continuaram a ser
usados sobretudo no contexto da trigonometria (plana ou esfrica), na
Aula da Esfera, na Aula de Fortificao 8 e nos colgios jesutas de
vora e de Coimbra9. Fora desses contextos, de salientar uma obra
dirigida a marinheiros (PIMENTEL, 1712), onde os logaritmos so
usados para facilitar a regra de trs na lei dos senos, sem explicao
isto , pressupondo conhecimento prvio do leitor.
At 1754 foram impressas cinco obras escritas em lngua
portuguesa em que so tratados os logaritmos:
8 Comprovam-no as obras de Lus Serro Pimentel (1680) e Manuel de
Azevedo Fortes (1728) relacionadas com o ensino de engenharia militar nesta
aula.
9
so mais propriamente folhetos a anunciar uma futura defesa pblica de teses
de matemtica, foram editadas impressas. Muito poucos exemplares
sobrevivem at hoje. Uma colectnea existente na Biblioteca Central da
Marinha, Lisboa, Livro de Mathem., cota 4.C.4-32 (fundo antigo) contm teses
do colgio de vora dos anos 1695, 1701, 1703, 1725, 1726, 1727 e 1741,
assim como uma do colgio de Coimbra de 1719, em que os logaritmos so
mencionados.
Manuscrito
250
o Methodo Lusitanico (1680) de Lus Serro Pimentel;

o Engenheiro Portuguez (1728) de Manuel de Azevedo Fortes;
a Trigonometria Plana, e Esferica (1737) de Manuel de Campos;
o Exame de Bombeiros (1748) de Jos Fernandes Pinto Alpoim;
o Compendio dos Elementos de Mathematica (1754) de Incio
Monteiro.
Em todas elas, os logaritmos aparecem nos captulos respeitantes
Trigonometria, com o intuito de facilitar as regras de trs que
intervm na resoluo de tringulos. So invariavelmente definidos por
meio das progresses aritmtica/geomtrica. Embora os primeiros
exemplos sejam mais gerais, nas aplicaes Trigonometria os nmeros
0 e 1 da primeira progresso correspondem sempre aos nmeros 1 e 10
da segunda, pelo que apenas so tratados os logaritmos decimais.
Lus Serro Pimentel (1613-1679) foi Engenheiro-Mor e
Cosmgrafo-Mor do Reino. No seu tratado de fortificao intitulado
Methodo Lusitanico (PIMENTEL, 1680), aps definir logaritmos por
progresses aritmtica/geomtrica, Pimentel apresenta tabelas com
exemplos (PIMENTEL, 1680, p. 566):
Figura 2: Tabelas do Methodo Lusitanico com exemplos de logaritmos.
As progresses aritmticas nas colunas D e N so decrescentes,

mas nelas apenas se mostram termos positivos.
Manuscrito
251
Pimentel d vrios exemplos de aplicao de logaritmos

resoluo de tringulos10. No primeiro, d dois ngulos (32 20 e 43
37 ) e o lado oposto ao primeiro deles (13528 palmos) e pede o lado
oposto ao outro ngulo (PIMENTEL, 1680, p. 568). A questo resolve-se por uma regra de trs, em consequncia da proporcionalidade
afirmada pela lei dos senos. Pimentel comea por uma primeira
resoluo tradicional, mas de seguida resolve novamente a questo,
desta vez usando logaritmos (PIMENTEL, 1680, p. 569):
Figura 3: Uso dos logaritmos no Methodo Lusitanico para simplificao de clculos a ritmticos envolvidos na
resoluo dum tringulo.
Pimentel define tambm complemento logartmico, chamando(1680, p. 569-570).11

10 Contudo, Pimental no apresenta as tbuas de logaritmos necessrias
para isso no h tbuas de logaritmos no Methodo Lusitanico, que no sejam a
da Figura 2. Pimentel pressuporia certamente que os alunos tivessem acesso a
tbuas independentes (importadas); ele prprio refere as de Vlacq e Gellibrand.
11 Complemento logartmico o complemento aritmtico, isto , a diferena,
de um logaritmo decimal para o mltiplo de 10 imediatamente superior;
muito fcil de determinar e o seu uso permite utilizar adies em vez de
subtraces na simplificao da diviso (e portanto utilizar apenas adies na
simplificao da regra de trs). Este truque remonta a Gunter, que o sugeriu a
Briggs, e em Portugal j tinha sido exposto por Stafford em (1638a).
Manuscrito
252
Manuel de Azevedo Fortes (1660-1749) foi membro da Academia

Real de Histria, Brigadeiro de Infantaria e, tal como Pimentel,
Engenheiro-Mor do Reino. Foi autor12 do Engenheiro Portuguez (FORTES,
1728), cujo primeiro volume termina com um Appendice da
(p. 455-537), em que so introduzidos
logaritmos. Uma vez mais, a definio por progresses aritmtica/
geomtrica e o objectivo o de tornar mais ligeiros os cmputos
envolvidos nas proporcionalidades trigonomtricas. As demonstraes
consistem na apresentao de exemplos numricos.
Contrariamente a Pimentel, Fortes considera interessante explicar
como se constri uma tabela de logaritmos de base 10 com uma
aproximao to boa quanto se desejar, apresentando o exemplo da
construo de log109 com sete casas decimais.13 A ideia associar mdias
geomtricas a mdias aritmticas: dado um par de nmeros numa das
progresses e o par correspondente na outra progresso, calculam-se o
meio proporcional aritmtico , (isto , a mdia aritmtica) do par que
faz parte da progresso aritmtica e o meio proporcional geomtrico
(isto , a mdia geomtrica) do par que faz parte da progresso
geomtrica, e fazem-se corresponder um ao outro. Como bvio, a
12 Na Biblioteca Pblica de vora existe um manuscrito da autoria de
Manuel de Azevedo Fortes, datado de 1724, que tem o ttulo Trigonometria
Espherica Modo de riscar e dar agvadas nas plantas melitares; o Cdice
258 (Manizola). Na parte dedicada ao estudo dos logaritmos, este manuscrito
claramente a base do texto impresso em 1728, com o qual apresenta
semelhanas muito marcadas. As diferenas, raras, no dizem respeito ao
contedo cientfico das obras. Fortes esmerou-se mais na redaco do
Engenheiro Portuguez, completando certas frases da Trigonometria Espherica ,
e acrescentando outras, com o intuito bvio de tornar o texto mais claro e a
leitura mais fcil.
13 (Fortes, 1728, p. 492-497). Para obter o valor de log 109 com sete casas
decimais, Fortes apresenta 26 pares de mdias geomtricas e aritmticas. Este
exemplo era frequente: aparece em (VLACQ, 1670) e em (WOLFF, 17131715).
Manuscrito
253
mdia aritmtica calcula-se de modo expedito, mas o cmputo da mdia

geomtrica em geral muito trabalhoso. Vai-se assim adensando a tabela
por meio da construo de novos pares, dum modo que evoca o mtodo
das bisseces sucessivas. No que aos logaritmos diz respeito, esta
exemplificao da construo da tbua o aspecto mais inovador do
Engenheiro Portuguez relativamente ao Methodo Lusitanico.
Para alm duma tbua de logaritmos de linhas trigonomtricas,
Fortes pressupe uma outra com os logaritmos dos nmeros naturais
at 10000. O clculo de logaritmos de nmeros maior do que 10000
faz-se por um processo que consiste na diviso por uma potncia de
base 10 (de modo a obter um nmero que possa ser lido na tbua), na
adio da mantissa adequada e, finalmente, numa interpolao
(FORTES 1, 1728, p. 503-506). A questo exemplificada com o
clculo de log(3567894). Suprimindo os trs algarismos da direita,
obtm-se 3567, que inferior a 10000. As tabelas dizem-nos que
log(3567) = 35523031. Portanto, log(3567000) = log(1000 3567) =
log(1000) + log (3567) = 30000000 + 35523031 = 65523031. Este
nmero inferior ao pretendido, por 3567000 tambm ser inferior a
3567894; o valor que se lhe deve acrescentar calcula-se por interpolao
linear (FORTES 1, 1728, p. 505).
Ainda a propsito de nmeros grandes, um aspecto curioso do
Engenheiro Portuguez consiste no clculo de logaritmos de nmeros
compostos pela soma dos logaritmos dos factores. O exemplo
apresentado (FORTES 1, 1728, p. 506): log(348874) = log(625627)
= log(62) + log(5627) = 3.7502769 + 1.7923917 = 5.5426686.
Regressamos Aula da Esfera do Colgio de Santo Anto com a
Trigonometria Plana, e Esferica com o Canon Trigonometrico Linear, e Logaritmico
(CAMPOS, 1737), do padre jesuta Manuel de Campos (1681-1758). A
obra est dividida em quatro Livros, sendo os logaritmos estudados no
Da construo do Canon Logarithmico (p.
22-66). No final do texto, h uma Synopse dos casos, que
commummente ocorrem na Trigonometria Plana, e Esferica (p. 193Manuscrito
254
-212), a que se seguem duas tabelas: o Canon Trigonomtrico Linear, e

Logarithmico para todos os Gros do Quadrante. Calculado com o rayo
para as linhas de 100000.00000 partes, e para os logarithmos de
10.0000000000 e a Taboa Logarithmica dos Numeros Naturaes, desde
1. at 10.000 .
A definio de logaritmo continua a ser por progresses
aritmtica/geomtrica14. Tal como fizera Serro Pimentel, tambm
Manuel de Campos ilustra a definio com algumas tabelas
exemplificativas (CAMPOS, 1737, p. 24):
Figura 4: Tabela da Trigonometria Plana e Esferica com exemplos de logaritmos
Contrariamente ao que acontece nas colunas D e N da tabela

dada por Pimentel (Figura 2), nenhuma das quatro progresses
aritmticas consideradas nesta primeira tabela decrescente. Mas
Campos aborda esta questo logo de seguida, aproveitando o ensejo
para falar de nmeros
(CAMPOS, 1737, p. 24).
Ainda a propsito da tabela da Figura 4, Campos refere que as
correspondncias mais vantajosas so do tipo da ltima, por 1
corresponder a 0 (ou 000) e 10 corresponder a 1 (ou 100 que no
deve ser interpretado como centena, mas sim como unidade
representada com duas casas decimais) (CAMPOS, 1737, p. 25).
14 Ao longo da obra, Campos chama frequentemente numeros naturais

aos termos da progresso geomtrica e numeros artificiaes aos termos da
progresso aritmtica, isto , aos logaritmos dos primeiros.
Manuscrito
255
Desde as primeiras pginas do Livro II, torna-se claro que o nvel

do tratamento dado aos logaritmos na Trigonometria Plana e Esferica
muito superior ao dos dois tratados anteriores. Contrariamente ao
Methodo Lusitanico e ao Engenheiro Portuguez, que so livros eminentemente
prticos e onde os logaritmos apenas so mencionados para facilitarem
os clculos, a Trigonometria Plana e Esferica do Pe. Manuel de Campos
uma obra com pretenses tericas. Uma diferena notria relativamente
aos seus dois predecessores que as demonstraes no se resumem a
exemplos. A estrutura completamente dedutiva, fazendo apelo ou a
proposies anteriores ou aos Elementos de Euclides. Duas originalidades,
no contexto portugus, deste tratado so alguns exemplos de aplicao
1737, p. 59737, p.
64-66).
No entraremos em detalhes acerca do Exame de Bombeiros
(ALPOYM, 1748) de Jos Fernandes Pinto Alpoim (1700-1765), uma
obra que explica o uso das tbuas de logaritmos, sem sequer definir
logaritmo.
Seis anos mais tarde foi publicado em Coimbra o primeiro volume
do Compendio dos Elementos de Mathematica (MONTEYRO, 1754), da
autoria do jesuta Incio Monteiro (1724-1812), que leccionava
matemtica no Colgio das Artes de Coimbra. Nesta obra os logaritmos
so tratados muito resumidamente. Monteiro define-os por progresses
aritmtica/geomtrica (MONTEYRO 1, 1754, p. 184) e com a
motivao usual: facilitar a regra urea para nmeros muito grandes, que
geralmente ocorrem no caso das linhas trigonomtricas. As
demonstraes resumem-se apresentao de exemplos numricos. Mais
adiante, Monteiro mostra como utilizar logaritmos para extrair razes
quadradas e cbicas (MONTEYRO 1, 1754, p. 186) e para achar o
quarto proporcional (MONTEYRO 1, 1754, p. 186).
Manuscrito
256
OS LOGARITMOS COMO CONCEITO AUTNOMO

(A PARTIR DE 1764)
A partir dos anos 60 do sc. XVIII os logaritmos so

introduzidos tipicamente na seco de aritmtica dos cursos de
matemtica. Isto representa uma autonomizao do conceito de
logaritmo
ainda que em muitos casos a sua principal utilidade
continue a ser a de facilitadores de clculos trigonomtricos, os
logaritmos so introduzidos independentemente da trigonometria e
aparecem aplicaes a outras reas (lgebra e clculo infinitesimal).
O texto que inaugura15 em Portugal esta autonomizao dos
logaritmos o Novo Curso de Matemtica (BELLIDOR, 1764-1765) de
Bernard Forest de Blidor (1698-1761). Destinado a ser usado nas aulas
dos regimentos de artilharia, uma traduo de (BELIDOR, 1725, 2.
ed.)16. Os logari
propores, e progresses Geometricas, e Arithmeticas: dos logarithmos,
seco prpria (BELLIDOR, 1764-1765, t. I, p. 260-280). Mantm-se a
definio por progresses aritmtica/geomtrica. A deduo das
quantidade, que formem uma progresso geometrica, esto em

pr
q0 : q1 :
q2 : q3 : q4 : q5 : q6 : q7 : q8 : q9 : q10
algbrico mais maduro do que as obras vistas nas seces anteriores).
Esta introduo aos logaritmos essencialmente terica (incluindo uma
ideia da construo das tabelas). No entanto, suficiente para que as
15 Pelo menos no universo dos livros impressos. No de excluir que um
dia se encontre um curso manuscrito anterior a (BELLIDOR 1764-1765) onde
os logaritmos sejam introduzidos independentemente da trigonometria.
16 Curiosamente, na primeira edio do original francs os logaritmos
surgem apenas na seco de trigonometria e sem explicao, como certos
nmeros que aparecem nas tabelas (BELIDOR, 1725, p. 227-230).
Manuscrito
257
aplicaes bvias trigonometria sejam apresentadas rapidamente numa

calculo
-1765, t. III, p. 35-40).
Deve ter sido tambm nos anos 60 que Jos Monteiro da Rocha
(1734-1819), ex-jesuta, futuro professor da Faculdade de Matemtica
da Universidade de Coimbra e futuro scio da Academia das Cincias
de Lisboa, comps uns Elementos de Mathematica que ficaram
manuscritos e de que s se conhecem o primeiro e terceiro volumes
(MONTEIRO DA ROCHA, s/d-a e s/d-b)17, mas que, relativamente
aos logaritmos, partilham das caractersticas gerais desta poca
enunciadas acima.
A ltima seco dos Elementos de Arithmetica dedicada
s/d-a, fl. 170rso apenas exemplos, mas os logaritmos so tratados com mais detalhe
do que tinham sido por Blidor.
Nos Elementos de Algebra aparecem algumas aplicaes; por
exemplo, o sistema xy = a, x/y = b resolvido de duas formas, uma
delas usando logaritmos para o transformar num sistema linear
(MONTEIRO DA ROCHA, s/d-b, fl. 156). Naturalmente, devia ser na
trigonometria que os logaritmos teriam mais aplicao; infelizmente, o
volume dedicado geometria e trigonometria est perdido. Tambm
perdido est o quarto volume, que se intitulava Lies sobre varios pontos
17 Estes volumes manuscritos no tm indicao do autor, mas
correspondem exactamente s descries de Mateus Valente do Couto num
relatrio (COUTO, 1825), onde aconselha a no publicao de nenhum dos
manuscritos que Monteiro da Rocha deixara Academia das Cincias no
caso dos Elementos de Mathematica, essencialmente devido desactualizao do
texto. O mesmo Mateus Valente do Couto conjectura que estes Elementos
datem de antes dos anos 70 do sc. XVIII, devido referncia de Monteiro da
Rocha, no prolegmeno, falta de cultivo da matemtica em Portugal: de
facto, so com certeza anteriores Reforma Pombalina da Universidade (e
adopo dos manuais de Bzout).
Manuscrito
258
interessantes da Mathematica, mas que Mateus Valente do Couto

identificou como constituindo um volume sobre clculo diferencial e
integral (COUTO, 1825); natural que neste volume aparecessem,
talvez pela primeira vez em Portugal, os logaritmos hiperblicos, com
as bvias aplicaes ao clculo integral.
Na Faculdade de Matemtica, criada na Universidade de Coimbra
pela Reforma Pombalina de 1772, o ensino dos logaritmos seguia
distrib
(UNIVERSIDADE DE COIMBRA, 1772, livro III, p. 169-197), no 1.
ano ensinar-se-ia, sucessivamente, Aritmtica, Geometria Elementar e
Trigonometria Plana
aplicaes s operaes numricas, e na Trigonometria as tbuas de
e no 2.
ano lgebra e Clculo Diferencial e Integral incluindo na segunda parte
a diferenciao e integrao das expresses exponenciais e logartmicas e
o uso dos logaritmos na integrao.
Naturalmente, o mesmo se observa nos compndios adoptados
para o ensino na Faculdade de Matemtica; os que nos interessam aqui
(BEZOUT, 1773, 1774a, 1774b) so tradues de partes do Cours de
Mathmatiques de tienne Bzout (1730-1783), publicado originalmente
entre 1764 e 1769.
Aos logaritmos dedicada a ltima seco do compndio de
Aritmtica (BEZOUT, 1773, p. 198-224). A explicao detalhada,
aparecendo mesmo uma pequena tbua com os logaritmos de 1 at 200.
O tradutor, Monteiro da Rocha, acrescenta um outro tipo de logaritmo
para nmeros menores que 1 com caracterstica negativa mas dzima
positiva: para 0 < x < 1 e 1 < 10nx < 10, trata-se de tomar log x
n
Manuscrito
259
+ log 10nx; fcil ver que isto equivalente a usar complementos

logartmicos (BEZOUT, 1773, p. 209-211).18
Estando os logaritmos explicados na Aritmtica, o compndio de
Trigonometria (BEZOUT, 1774a) limita-se a us-los naturalmente, sem
necessidade de mais explicaes. No volume dedicado lgebra
(BEZOUT, 1774b, t. I), tal como acontecia em (MONTEIRO DA
ROCHA, s/d-b), aparecem algumas, poucas, aplicaes; por exemplo,
resolver a equao u = a qn em n (BEZOUT, 1774b, t. I, p. 259-261).
No volume dedicado ao Clculo Diferencial e Integral
(BEZOUT, 1774b, t. II) surgem novidades19 de maior monta os
logaritmos entram no campo da anlise. Para diferenciar os logaritmos,
Bzout (1774b, t. II, p. 23-28) toma as diferenas entre dois termos
consecutivos da progresso geomtrica e entre os dois termos
consecutivos correspondentes da progresso aritmtica de um sistema
de logaritmos, encontra uma expresso para a razo entre essas duas
diferenas e, finalmente, faz essas diferenas infinitamente pequenas,
concluindo que, sendo x o logaritmo de y, a relao entre as suas
diferenciais
onde a o primeiro termo da progresso
geomtrica e m o mdulo do sistema de logaritmos isto , a razo da
diferena dos dois primeiros termos da progresso aritmtica para a
diferena dos dois primeiros termos da progresso geomtrica (de notar
que este conceito s introduzido aqui). Escolhendo um sistema em
que a = 1 e m = 1, temos a relao mais simples
assim no
18 Apesar de se tratar de matria acrescentada por Jos Monteiro da

Rocha, convm esclarecer, primeiro, que no aparece em (MONTEIRO DA
ROCHA, s/d-a) e, segundo, que no h qualquer presuno de originalidade:
dessa maneira, como se encontra essa alternativa, por exemplo, em (MARIE,
1768, p. 22-23).
19
-nos a textos
conhecidos; se o manuscrito de Monteiro da Rocha relativo ao Clculo
Diferencial e Integral mencionado acima vier a aparecer, o panorama dever
mudar.
Manuscrito
260
20
A curva logartmica estudada brevemente (BEZOUT, 1774b, t.

II., p.34-35), concluindo-se que tem subtangente constante (modernamente
diramos que esta curva a exponencial j que, relativamente ao nosso uso,
h uma troca de eixos: os logaritmos aparecem nas abcissas).
Os logaritmos so utilizados no clculo diferencial para
diferenciar quantidades exponenciais (BEZOUT, 1774b, t. II., p. 2829). Mas, naturalmente, a maior parte das suas aplicaes surge no
a x-1dx e integrais
semelhantes (p. 101 e 169-171), calcular reas hiperblicas (p. 171-173)
e integrar quantidades exponenciais (p. 201-202). Mas tambm h uma
longa passagem (p. 173-180)21 sobre a aplicao dos logaritmos s
cartas reduzidas (isto , que seguem a projeco de Mercator: a
distncia de um paralelo ao equador nessas cartas, medida em radianos,
obtida integrando
onde x o seno da latitude, e vem a ser igual
ao logaritmo da cotangente de metade do complemento da latitude)22.
Para alm de aplicaes dos logaritmos, surgem tambm
aplicaes do clculo integral aos logaritmos. Na seco sobre o
143-161), que trata na realidade apenas de integrao por sries, isto ,
expanso em srie de potncias seguida de integrao termo a termo,
Bzout calcula a+dxx e
obtendo as sries de Mercator e Gregory
de
e de
20
mostra que para passar do sistema de

ccmodada para o uso das Escolas de
(BEZOUT, 1794, p. 25).

21 Esta passagem desaparece na 2. edio (BEZOUT, 1794).
22 Este resultado, ou algo equivalente, foi descoberto cerca de 1650 por
Henry Bond e demonstrado pela primeira vez por Edmond Halley em 1696.
Mas o raciocnio apresentado por Bzout est no seguimento de uma
demonstrao bastante mais simples, publicada por Roger Cotes em 1714
(GOWING, 1995).
Manuscrito
261
logaritmos do clculo para outro sistema em que 1 seja igualmente o

primeiro termo da progresso geomtrica basta multiplicar os
logaritmos do primeiro sistema pelo mdulo do segundo assim, para
calcular os logaritmos das tabelas ordinrias pode-se utilizar a srie de
Gregory, multiplicando depois os resultados pelo inverso do logaritmo
de Mercator para obter uma srie que, dado um logaritmo, d o nmero
de que esse o logaritmo, observando depois que se trata da
exponencial ez.23
Se este compndio de Bzout introduziu os logaritmos na anlise
(no contexto portugus), dois textos (1778; 1790) de Jos Anastcio da
Cunha (1744-1787) abordam os logaritmos de um ponto de vista
puramente analtico e puramente terico os logaritmos so definidos
atravs de uma equao funcional ou como funo inversa da
exponencial; as aplicaes trigonometria reduzem-se a uma brevssima
referncia (quatro linhas) num esclio sobre resoluo de tringulos
esfricos (CUNHA, 1790, p. 231). Para alm disto, estes dois textos
tentavam introduzir na teoria das potncias e logaritmos um rigor maior
do que o que existia ento, no s em Portugal como a nvel europeu,
dando definies que se aplicassem efectivamente a todos os nmeros
positivos. So assim, a vrios ttulos, um caso parte na literatura
portuguesa sobre logaritmos.
descoberto e publicado recentemente, com a particularidade de ter sido
escrito em ingls (caso rarssimo na cincia portuguesa do sc. XVIII).24
O objecto de ataque so as abordagens pouco rigorosas aos logaritmos
e potncias
no prlogo Anastcio da Cunha critica a definio
habitual de potncia como multiplicao repetida, por s se aplicar aos
casos de expoentes inteiros positivos
23 A notao e
usada mais tarde. Curiosamente, no clculo diferencial a letra usada tinha sido c
(p. 28-29). Na segunda edio a notao foi uniformizada, para e.
24 Sobre este texto, v. (DOMINGUES et al., 2006).
Manuscrito
262
os textos publicados em Portugal at ento davam a mesma definio

de logaritmo, pode parecer estranho ver uma referncia a duas
definies vulgares; presumivelmente a segunda seria a de Euler (1748):
logaritmo como funo inversa da exponencial.25 Outras abordagens,
menos habituais, sofriam de outras falhas de rigor.
A definio alternativa de Anastcio da Cunha consiste numa
(quase?) equao funcional (faltar talvez precisar que se trata de uma
funo!):
Logarithms of numbers are other numbers adapted to the first in such
a manner that the sum of any two logarithms is the Logarithm of the
product of their numbers. (CUNHA 1778, p. 64-65)
base expressa pelo seu logaritmo. Seguidamente, Anastcio da Cunha

prova que, se x um logaritmo, ento o nmero de que logaritmo
expresso por uma srie da forma:
(1)
(M
e de facto o mdulo do sistema de logaritmos); a

demonstrao consiste em constatar que estas sries verificam a
25 claro que se, na opinio de Anastcio da Cunha, a definio de

potncia s prev expoentes inteiros positivos, a definio de logaritmo de
Euler no pode contemplar logaritmos irracionais. Quanto definio por
progresses aritmtica/geomtrica, sendo os logaritmos obtidos como mdias
aritmticas, nunca podero ser incomensurveis com a base do sistema.
Manuscrito
263
equao funcional.26 A convergncia da srie tida por evidente, devido

critrio de d Alembert).
Usando as suas definies e a srie (1), Anastcio da Cunha
deduz (com argumentos resumidssimos) as propriedades essenciais da
aritmtica de potncias, incluindo a srie binomial. Explicitamente
sobre logaritmos, aparece a srie de Mercator, obtida da srie (1) por
methodo inverso
aparecem rapidamente a srie de Gregory e a relao entre as fluxes de
um nmero e do seu logaritmo. Nestes esclios so tambm referidas
as questes polmicas envolvendo logaritmos negativos. Aqui
Anastcio da Cunha abre a porta considerao de potncias como
multiplicaes repetidas (e extraco de razes), no caso de logaritmos
(isto , expoentes) racionais; ento a base pode ser negativa, a menos
que o denominador do expoente seja par, caso em que a potncia
simtrica relativamente sua assntota atribuda falta desta
distino (presumivelmente, a distino entre estes dois conceitos de
logaritmos). No entanto, e embora pense que a sua definio de
logaritmo a mais extensiva que pode ser dada, Anastcio da Cunha
no consegue concluir da a impossibilidade absoluta de logaritmos de
nmeros negativos.
anlise pela qual, diz, tinha
chegado aos teoremas apresentados (embora, de facto, nenhuma das
sries de que d a anlise fosse nova). Esta passagem tem uma seco
anloga nos Principios Mathematicos (CUNHA, 1790)
a sua nica
publicao (parcial) em vida. De facto, no livro XXI (o ltimo, e que
parece consistir de vrios problemas soltos), a seco V dedicada
26 Isto , a srie
por
Manuscrito
o produto de
264
mais precisamente
obteno das suas sries de potncias (de Mercator e, a partir desta, de
Gregory, no caso dos logaritmos) pelo mtodo dos coeficientes
indeterminados. O aspecto mais interessante a definio de logaritmo
que apresentada para este efeito, e que (sem reservas) uma definio
por equao funcional:
lx, logarithmo de x, he huma funco de x, tal, que, pondo quaesquer
numeros a, b, e o producto ab em lugar de x, sempre he la + lb = l(ab).
(CUNHA, 1790, p. 286)
Embora tenha o cuidado de colocar em dvida a possibilidade de

dar a forma de srie de potncias ao logaritmo (e potncia funo
exponencial), Anastcio da Cunha no mostra aqui preocupao com a
convergncia das sries resultantes.
Mas, tal como em (CUNHA, 1778), essa anlise um comentrio
parte da teoria dos logaritmos. Esta apresentada no livro VIIII
(CUNHA, 1790, p. 106-120), dedicado s sries convergentes, potncias
mamos critrio de Cauchy (e
utilizatravs da sua srie de potncias (ou seja, em termos modernos, como

funo analtica):
Representem a e b dois numeros quaesquer, e seja c o numero que faz

a expressa ab segnificar hum
numero =
; e se chamar o
b
numero a potencia de a indicada pelo expoente b (CUNHA, 1790, p.
108-109).
(tendo antes provado a convergncia das sries deste tipo); a existncia

de tal nmero c, dado a positivo, verificada a seguir, apresentando
uma srie para c (a srie de Gregory note-se que c o logaritmo
natural de a). Seguem-se a aritmtica das potncias e a srie binomial.
Manuscrito
265
Este livro VIIII, extremamente conciso mas genial, termina ento com
apenas duas meias pginas sobre logaritmos: a definio como inversa
da exponencial:
Considerando todos os numeros como potencias de hum mesmo
numero, chama-se esse base; e os expoentes chamam-se logarithmos
) e quatro propriedades: lan = nla, l1 = 0, l(ac) =

la + lc e
No entanto, devemos ter em considerao que
vrios dos resultados apresentados sobre potncias podem ser lidos
como resultados sobre logaritmos (incluindo a srie de Gregory, j
mencionada).
Embora a soluo seja diferente, o livro VIIII de (CUNHA,
1790) resolve o mesmo problema que (CUNHA, 1778): como a nova
definio de potncia admite quaisquer expoentes, o logaritmo pode ser
definido como a inversa da exponencial.
CONCLUSES
Os logaritmos foram adoptados rapidamente em Portugal, na sua

vertente utilitria, de auxlio aos clculos trigonomtricos (logaritmos
decimais). Neste aspecto no se notam diferenas relativamente aos
outros pases europeus. J a verso analtica dos logaritmos (logaritmos
hiperblicos, indispensveis no clculo integral) demorou bastante a
aparecer o que acompanha a demora no aparecimento em Portugal do
clculo diferencial e integral. No entanto, isto no impediu que os
logaritmos ficassem ligados originalidade do trabalho matemtico de
Jos Anastcio da Cunha.
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Manuscrito
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Manuscrito
EM BRANCO

OS MODELOS DE FORMAO DOS PROFESSORES DE

MATEMTICA DO ENSINO SECUNDRIO LICEAL, EM
PORTUGAL (1911-1969)
MARIA ALMEIDA
Escola Secundria de Casquilhos Quinta dos Casquilhos
Portugal
ajs.mcr.almeida@mail.pt
Resumo: A nossa comunicao visa caracterizar os modelos de formao de
professores do ensino secundrio liceal, nomeadamente no que respeita aos professores
do 8 grupo
Matemtica, procurando compreender as mudanas ocorridas nos
mesmos no perodo que decorre entre 1911 e 1969, em Portugal. O perodo escolhido
balizado pelo modelo de formao estabelecido com a criao das Escolas Normais
Superiores em 1911 e pela alterao, em 1969, do regime de formao que mudou o
papel dos Liceus Normais, institudos em 1930. Procederemos a uma breve
contextualizao histrica. Focaremos o modelo de formao de professores do ensino
liceal, institudo em 1930. Com o propsito de elucidar sobre este modelo, registamos
parte da anlise relativa ao Ensaio crtico sobre o ensino de um ponto concreto da
disciplina do grupo, apresentado por Antnio Augusto Lopes durante sua formao
para professor de Matemtica do ensino liceal, em 1939. Recorremos a metodologia
prpria da investigao histrica (Berrio, 1976). As principais fontes do estudo foram
diplomas normativos, fontes manuscritas e o testemunho oral de Antnio Lopes.
Palavas-chave: Formao de professores de Matemtica, Exame de Estado.
Vrios autores (Matos, 2010; Schubring, 2006; Valente, 2008)

reforaram a necessidade de estudos no campo da Histria do ensino e
aprendizagem da Matemtica pela sua possibilidade ajudar a nossa
compreenso tanto das prticas actuais como das crenas dos
professores. Considerando que a investigao em educao matemtica
nos revelou que a formao de professores decisiva na apreciao dos
processos educativos, comea a ser hoje claro este um tema que
essencial estudar historicamente. (Matos, 2007). Neste artigo pomos em
relevo os modelos de formao de professores vigentes no perodo
1911-1969.
Manuscrito
272
MARIA ALMEIDA
ASPECTOS DO CENRIO
PORTUGAL NO PERODO
POLTICO E EDUCATIVO
DE
Em Portugal, sucessivas mudanas de regime poltico marcaram

o sculo XX. Abriu-se o sculo com o regime monrquico. Em 1910,
passa-se para o regime republicano, que vai vigorar at aos nossos dias.
Em 1926, o Golpe Militar de 28 de Maio, pe fim ao perodo designado
por Primeira Repblica e iniciou no Pas uns anos de Ditadura Militar,
que se estendem at 1933. Com a Constituio de 1933 instaurado o
regime ditatorial do Estado Novo. Este regime prolongar-se- por
quarenta e oito anos, terminando com o golpe militar de 25 de Abril de
1974 (Rosas, 1994). Durante o perodo estudado, as diferentes formas
de organizao poltica conduzem a mudanas na linha de orientao
seguida em matria educativa. Tambm o desenvolvimento econmico
e social ai exigir alteraes educativas que vo ser levadas a cabo de um
modo muito gradual desde a segunda metade dos anos 50 (Teodoro,
1999).
Antnio Nvoa (1992) prope um faseamento histrico das
polticas educativas no perodo de 1930-1974. A primeira
compreendendo o perodo de 1930 a 1936, caracteriza-se, segundo ele,
-se por
um nico objectivo desmantelar as concepes, as representaes e as
-se em 1936 e
finda em 1947, definindonacionalista, atravs de um esforo sistemtico de inculcao ideolgica
(p. 287). A terceira (1947-1960) corresponde s
processo de acomodao do sistema educativo s realidades sociais e
econmicas emergentes no psiniciado em 1960 e que vai at ao derrube do Estado Novo (1974)
-se pela inevitabilidade de uma maior abertura do sistema
Manuscrito
MODELOS DE FORMAO DOS PROFESSORES DE MATEMTICA 273
O MODELO DE FORMAO DE PROFESSORES DO ENSINO

LICEAL INSTITUDO EM 1930
Segundo Pintassilgo, Mogarro e Henriques (2010), durante o

perodo republicano foi atribuda uma grande importncia formao
de professores. Em 1911, para formao de professores para o
magistrio liceal foram criadas Escolas Normais Superiores, anexas s
Faculdades de Cincias das Universidades de Coimbra e Lisboa. O
curso de habilitao ao magistrio liceal institudo em 1911
compreendia dois anos. S podiam matricular-se no curso de
habilitao
seco de cincias
indivduos com o diploma de
bacharel obtido nas Faculdades de Cincias. Os candidatos a professor
de Matemtica deviam possuir o diploma de bacharel em Cincias
Matemticas. Haveria um exame de admisso ao estgio. O primeiro
ano era ministrado nas Escolas Normais Superiores e destinava-se
preparao filosfica e pedaggica dos futuros professores. O segundo
ano, de iniciao na prtica pedaggica, constava de estgio num Liceu
sob a orientao de um professor do grupo correspondente (Dirio do
Governo n. 120, de 24 de Maio de 1911). Para terminar o percurso de
formao de professores institudo em 1911, o candidato tinha que se
submeter a um Exame de Estado que inclua as seguintes provas: dois
argumentos, de meia hora cada, sobre pontos versando matrias de
ensino nos liceus, e tirados sorte no momento do exame; uma lio
dada a uma classe ou turma do liceu; apresentao de uma dissertao,
impressa ou dactilografada, sobre um ponto de didctica do ensino
secundrio. O Exame de Estado ento estabelecido, apesar da mudana
de regime poltico, vai permanecer durante muitos anos como o
culminar do processo de formao para a docncia.
Em 1930, o Governo da Ditadura legislou sobre o modelo de
formao de professores, pelo Decreto n. 18 973 desse ano, foram
extintas as Escolas Normais Superiores e criaram-se em sua substituio
seces pedaggicas nas duas Faculdades de Letras. Entendendo o
legislador que era necessrio proporcionar aos futuros professores
Manuscrito
274
MARIA ALMEIDA
ambientes de trabalho apropriados, o novo modelo determinava a

constituio de Liceus Normais, um em Lisboa e outro em Coimbra,
destinados a serem escolas de preparao prtica dos professores do
ensino liceal (Decreto n 18973, de 28 de Outubro de 1930).
O novo modelo de formao compreendia duas componentes: a
cultura pedaggica ministrada nas Faculdades de Letras de Coimbra e
Lisboa e a prtica pedaggica desenvolvida nos Liceus Normais. A prtica
pedaggica era proporcionada pelo trabalho realizado durante um estgio,
no remunerado, de dois anos. Nesta experincia profissional, o futuro
professor era acompanhado por um professor metodlogo que era
responsvel pela sua orientao no estgio.
Pelo Decreto n. 18.973 de 1930, a cultura pedaggica era
ministrada pela 3 Seco das Faculdades de Letras designada por
Seco de Cincias Pedaggicas, e o seu plano de estudos era composto
por cinco cadeiras: Pedagogia e Didctica; Histria da Educao;
Organizao e Administrao Escolares; Psicologia Geral; Psicologia
Escolar e Medidas Mentais; Higiene Escolar (nica disciplina
semestral). Tinham acesso matrcula nas disciplinas indicadas os
indivduos habilitados com o curso complementar de letras ou de
cincias dos liceus. Esta componente era geralmente frequentada
durante o 1 ano de estgio.
A admisso ao 1. ano do estgio podia ser requerida apenas
pelos que possussem a formao cientfica adequada, que, para os
futuros professores de Matemtica era a licenciatura na seco de
cincias matemticas das Faculdades de Cincias. O acesso ao 1 ano
era feito atravs de um exame de admisso. Os candidatos tinham ainda
de passar por um exame feito por uma junta mdica.
No caso dos candidatos a estgio no 8. grupo de docncia do
ensino liceal, grupo da Matemtica (seco
matemtica, cincias
fsico-qumicas, desenho e trabalhos manuais), as provas escritas do
exame de admisso constavam de duas exposies: uma, sobre a
histria da matemtica relativa a um ponto do programa e, outra, sobre
Manuscrito
um ponto de Fsica ou Qumica ao nvel do curso geral dos liceus. As

provas prticas constavam da resoluo de dois problemas: um de
lgebra e outro de geometria analtica, directamente relacionados com o
programa dos liceus. O candidato tinha ainda de prestar trs provas
orais: uma sobre a matria do programa do grupo, outra sobre a matria
dos programas liceais do grupo e, outra ainda, sobre Fsica e Qumica,
ao nvel do programa do curso geral dos liceus.
Os exames de admisso ao estgio tinham em vista averiguar da
capacidade do candidato de bem usar a lngua ptria; da sua cultura
geral no mbito do ensino secundrio; dos seus conhecimentos acerca
das matrias dos programas liceais das disciplinas da seco a que
pertencia o grupo a que concorria os do curso geral e do curso
complementar quanto s disciplinas do grupo, apenas os do curso geral
quanto s restantes disciplinas da seco, assim como, dos seus
conhecimentos acerca das matrias do ensino superior que tinham
aplicao nas disciplinas do grupo. Os conhecimentos das matrias do
ensino superior estavam previamente seleccionados e constavam em
listas programticas. O programa para o 8. grupo pode ser consultado
na tabela 1.
Tabela 1: O programa das matrias do ensino superior para os Exames
de acesso ao estgio do 8. grupo
a) Histria da matemtica:
1) Histria e importncia da descoberta da lei da atraco universal.
2) Histria e importncia da inveno dos logartmos.
3) Histria e importncia da noo de derivada. Newton e Leibniz.
4) Histria e importncia da aplicao da lgebra geometria. Vite e
Descartes.
5) Histria e importncia do problema da resoluo algbrica das
equaes. Evaristo Galois.
Manuscrito
276
MARIA ALMEIDA
6) Histria e importncia dos postulados em geometria. Euclides,

Lobatchefsky, Bolyai, Riemann.
7) Histria e importncia dos problemas da trisseco do ngulo,
quadratura do crculo e duplicao do cubo.
8) Conhecimento muito geral da vida e obras de Newton, Leibniz,
Descartes, D Alembert, Euler, Laplace, Lagrange, Monge, Gauss,
Cauchy, Riemann, Poincar e Klein.
9) Conhecimento da vida e obras dos principais matemticos
portugueses, especificadamente de Pedro Nunes, Monteiro da
Rocha, Anastcio da Cunha, Daniel da Silva e Gomes Teixeira.
Nota: Exigem-se apenas conhecimentos gerais e apreciaes de
conjunto, sem mincias, quer tcnicas quer histricas.
b) Matemtica:
Teoria dos nmeros inteiros, fraccionrios, irracioniais e complexos.
Elementos da teoria dos conjuntos de nmeros. Generalizao das
operaes a algoritmos infinitos: propriedades elementares das
sries numricas, produtos infinitos e fraces contnuas.
Noo de funo, funo de uma ou mais variveis, classificao e
propriedades mais gerais. Modos de definio (sries, produtos
infinitos, integrais, etc.).
Estudo especial das propriedades dos polinmios inteiros e das funes
exponencial, logaritmica, funes circulares directas, inversas e
hiperblicas, tanto no campo real como no complexo.
Resoluo numrica das equaes algbricas. Resoluo e discussso
dos sistemas de equaes lineares. Teoria da eliminao. Resoluo
grfica de equaes e sistemas. Interpolao.
Elementos da teoria dos grupos de substituio.
Derivadas e diferenciais. Teoremas fundamentais e a aplicao teoria
dos mximos e mnimos; indeterminaes.
Noo de integral; aplicao ao clculo de reas e volumes.
Princpios de geometria descritiva; resoluo de problemas mtricos.
Manuscrito
Estudo, por via sinttica ou analtica, das propriedades fundamentais

das cnicas e qudricas.
Questes elementares de geometria infinitesimal.
Importncia da teoria dos grupos na classificao das geometrias.
Fonte: Decreto n. 24 676, de 22 de Novembro de 1934.
No exame de admisso haveria candidatos eliminados e
admitidos, estes ltimos eram graduados pelo jri. Porm, s eram
admitidos matrcula no 1 ano os quatro primeiros de cada grupo ou
os primeiros que perfizessem o nmero mximo de ingressos fixado em
cada ano pelo Ministro da Instruo Pblica. Havia ainda uma
verificao das qualidades morais e cvicas dos candidatos. A Direco
Geral do Ensino Liceal, depois de recebida a relao dos indivduos que
podiam ser sujeitos a exame de admisso, pedia informaes sobre os
mesmos Polcia de Vigilncia Defesa do Estado. Se o candidato fosse
considerado da oposio no lhe era permitido o acesso ao estgio.
Um estagirio, no decorrer do 1. ano de estgio, devia efectuar
um conjunto de tarefas, que compreendia a assistncia a lies-modelo
dadas pelos professores metodlogos; o ensino em pequenas sries de
lies dadas pelo estagirio; a assistncia e participao em conferncias
pedaggicas e a assistncia a reunies do conselho escolar e dos
conselhos de classe e a quaisquer outras de carcter pedaggico; a
assistncia e participao em exames. Todos os estagirios do 1. ano
deviam ainda frequentar um curso de trabalhos manuais para
professores.
A matrcula no 2. ano de estgio dependia da aprovao nas
cadeiras de cultura pedaggica e de o estagirio ter obtido uma
classificao no inferior a 10 valores no 1. ano. O 2. ano de estgio,
para alm de se manterem as tarefas j praticadas no 1. ano, inclua o
ensino em duas turmas ou em duas disciplinas da mesma turma, pelo
menos, e a participao em excurses escolares e outros meios de
ensino experimental.
Manuscrito
278
MARIA ALMEIDA
As conferncias pedaggicas constituam uma vertente do

estgio. Os estagirios deveriam assistir a todas as conferncias
pedaggicas, que se subdividiam em reunies e dissertaes (as ltimas
podiam ser cientficas e pedaggicas). As conferncias decorriam ao
longo do ano lectivo e existia pelo menos uma por grupo de docncia.
As reunies eram seguidas de discusso, o que no acontecia com as
dissertaes. Estas conferncias, publicitadas no liceu com a devida
antecedncia, eram presididas pelo reitor. Para cada uma destas havia
um relator cuja exposio era discutida pelos assistentes, cabendo aos
metodlogos a escolha dos relatores, de entre os estagirios do 1. ou
do 2. ano.
A classificao final do estgio era atribuda pelos metodlogos
do conselho escolar. No final dos dois anos o estagirio submetia-se ao
Exame de Estado, que constava de provas pedaggicas e tinham a
finalidade de averiguar dos conhecimentos dos candidatos sobre
questes pedaggicas nas suas aplicaes educao e ensino liceais. A
aprovao no Exame de Estado conferia ao candidato a capacidade
legal para ser nomeado professor do ensino secundrio, quer oficial
quer particular.
Para 8. grupo, as provas do Exame de Estado eram as seguintes:
a) Prova escrita, dividida em duas partes, uma de didctica geral e outra
de didctica especial ou administrao do ensino secundrio; b) Ensaio
crtico sobre o ensino de um ponto concreto da disciplina do grupo,
que era documentado com os planos de algumas lies. Este trabalho
era discutido por um dos vogais. c) Uma lio de cinquenta minutos,
dada a uma classe do liceu, sobre a disciplina do grupo. Os assuntos da
lio eram, por norma, os que deviam ser leccionados em continuao
da aula anterior.
Ento, o fecho das Escolas Normais Superiores e a criao dos
Liceus Normais trouxe ao professorado dos liceus uma experincia mais
prolongada da prtica pedaggica na profissionalizao. O estgio nos
Liceus Normais visava que um indivduo possuidor de uma vasta cultura
Manuscrito
geral no mbito do que se ensinava no Liceu, de uma boa cultura

especfica, ou seja, na rea cientfica do grupo disciplinar e na seco em
que realizava a sua profissionalizao adquirisse uma slida cultura
pedaggica. Visava, ainda, dar ao futuro professor um saber fazer
profissional baseado na vontade de bem executar, o que aprendeu na
escola onde viesse a exercer a profisso (Almeida, 2010). Segundo Nvoa
(1992), no decreto de 1930 procura-se salvaguardar as trs dimenses que
devem estar presentes na formao de um professor do ensino
secundrio, a saber, preparao acadmica, preparao profissional
terica e prtica profissional, atravs da articulao de uma licenciatura de
base com a frequncia do Curso de Cincias Pedaggicas e o estgio num
Liceu Normal. Na aplicao do modelo a formao acadmica veio
todavia a sobrepor-se s outras dimenses, configurando um professor
mais apto para a transmisso de conhecimentos do que para a instruo e
educao dos alunos liceais.
O regime de habilitao para o magistrio secundrio institudo
pelo Decreto n. 18 973, de 28 de Outubro de 1930, rectificado em 22
de Novembro, embora sofrendo algumas alteraes 1, vigorou at
publicao do Estatuto do Ensino Liceal de 1947 2.
ALGUMAS ALTERAES EM 1947, 1956, 1957 E 1969
O Estatuto de 1947 confirma o modelo formativo definido na

dcada de 1930, mas reduziu o estgio pedaggico ao Liceu D, Joo III,
em Coimbra. Com a deciso de concentrar os estgios num nico liceu
As alteraes a que foi sujeito encontram-se publicadas nos: Decreto n.
19 216, de 8 de Janeiro de 1931; Decreto n. 19 518, de 26 de Maro de 1931;
Decreto n. 19 610, de 17 de Abril de 1931 - Regulamento dos liceus normais;
Decreto n. 20 741, de 11 de Janeiro de 1932 - Estatuto do Ensino Secundrio;
Decreto n. 24 676, de 22 de Novembro de 1934 - Regulamento dos liceus
normais; Decreto n. 26 044, de 13 de Novembro de 1935 alteraes ao
Decreto n. 24 676, de 22 de Novembro de 1934.
2 Decreto-Lei n. 36 508, de 17 de Setembro de 1947.
1
Manuscrito
280
MARIA ALMEIDA
fica facilitada a uniformizao e o controlo da formao dos

professores.
No caso dos candidatos a estgio no 8. grupo, das provas
admisso ao primeiro ano de estgio vo passar a constar de duas
provas escritas, que consistiam em exposies: uma sobre um assunto
de Aritmtica ou lgebra, e outra, sobre um assunto de Geometria ou
Trigonometria. As provas prticas constavam da resoluo de dois
problemas: um problema de Aritmtica e outro de lgebra, e, um
problema de Geometria e outro de Trigonometria. O candidato tinha
ainda de prestar trs provas orais: sobre Aritmtica e lgebra, sobre
Geometria e Trigonometria, sobre Fsica e Qumica.
No final do segundo ano de estgio, os estagirios com
classificao positiva so admitidos ao Exame de Estado. Esse exame
composto pelas seguintes provas: a) prova escrita sobre mtodos de
ensino de um ponto dado do programa do ensino liceal, b)
Interrogatrio sobre didctica geral, c) Interrogatrio sobre didctica
especial, d) Lio dada a alunos do liceu.
Em 1956, as educativas determinam a restabelecimento do Liceu
Normal Lisboa, o Liceu Pedro Nunes. Os motivos apresentados para
justificar a medida adoptada eram, como podemos ler no prembulo do
-se que com um s liceu normal no possvel dotar
todos os liceus com pessoal docente, dos dois sexos, de apropriada
preparao pedaggica. E essa falta cada vez mais evidente, por ser
(Decreto-Lei n. 40 800, de 15 de Outubro de 1956). Neste normativo
h duas preocupaes patentes, a primeira com a falta de professores
convenientemente preparados que se vinha acentuando de ano para ano
e que obrigava ao recrutamento de pessoal docente que no tinha os
exigveis conhecimentos de natureza pedaggica e, por vezes, cientficas
para a funo. A segunda preocupao a feminizao do corpo
docente dos liceus, registandomasculino levou preponderncia de senhoras nos corpos docentes
Manuscrito
dos liceus de rapazes, o que se considera menos conveniente para a

-Lei n. 40 800, de 15 de
Outubro de 1956).
O diploma de 1956 prev que os Exames de Admisso ao
estgio sejam feitos sempre com o mesmo jri em cada grupo liceal,
mesmo quando sejam realizados em Liceus Normais distintos. No que
concerne aos Exames de Estado, o jri era, tambm, o mesmo para
todos os candidatos. Pensamos que esta alterao vem no sentido de
uniformizar critrios no acesso ao estgio e o padro de classificaes
finais dos estagirios.
No ano lectivo de 1957/58 ocorre a criao do estgio
pedaggico para a formao de professores no Liceu D. Manuel II, no
Porto. O nmero de centros de formao para professores do ensino
liceal v-se aumentado, mas isso, no vai favorecer igualmente os dois
sexos, pois atrair os homens para o magistrio liceal era uma das
preocupaes centrais das autoridades educativas nesse momento. Com
efeito, no prembulo do diploma legal que cria o Liceu Normal D
Manuel II, observaprofessores do sexo masculino, principalmente nos ensinos
secundrios. Verifica-se, de facto, que os jovens diplomados so mais
e, reconhecendodois liceus normais no ltimo ano (31 senhoras e 8 homens admitidos,
num total de 180 candidatos) levam adopo de providncias que
para facilitar mais ainda o recrutamento do pessoal docente do sexo
masculino, julgou-se chegada a ocasio de encarar outras formas de
admisso, dispensando do exame de entrada e at mesmo do 1. ano de
estgio aqueles candidatos que, possuindo a habilitao acadmica e a
considere equivalente a uma boa prtica de ensin
273, de 17 de Setembro de 1957).
Manuscrito
-lei n. 41
282
MARIA ALMEIDA
Assim, os candidatos do sexo masculino tinham como estmulo a

dispensa do exame de admisso e da frequncia do 1. ano, sendo
admitidos directamente ao 2. ano do estgio, desde que possussem as
habilitaes acadmica e pedaggica anteriormente referidas e quatro
anos lectivos de funes docentes com boa classificao. No fim do
segundo ano, os candidatos admitidos nestas condies prestavam duas
provas escritas adicionais de carcter cientfico 1) exposio sobre um
assunto da lgebra ou Anlise; 2) resoluo de um problema de
Geometria e outro de Trigonometria
designadas por Exame de
Cultura (Decreto-Lei n. 41 273, de 17 de Setembro de 1957).
A ideia de que se tornava necessria uma renovao no ensino da
Matemtica, desenvolve-se no perodo ps-segunda guerra e ao longo
da dcada de 50, particularmente, em diversos pases europeus e nos
Estados Unidos da Amrica (Guimares, 2007). Com efeito, durante os
anos 50 foram ocorrendo variadas iniciativas que tinham em comum a
inteno de modificar o ensino da Matemtica. Em 1950, fundada a
internacional conduziu a uma reforma curricular, que ocorre em vrios

pases entre a segunda metade da dcada de 50 e a primeira metade dos
anos 70, do sc. XX, e que recebeu o nome de reforma da Matemtica
Moderna. Um trao marcante da nova Matemtica escolar, era a
apresentao da disciplina de modo unificado, recorrendo linguagem
dos conjuntos e privilegiando o papel das estruturas (anel, corpo, entre
outras), sentindo-se aqui os trabalhos de unificao do conhecimento
matemtico desenvolvido pelo grupo Bourbaki (Matos, 2006).
Acompanhando o movimento reformador em curso em diversos pases
Ministro da Educao Nacional Galvo Telles que escolhe Sebastio e

Silva para presidir a essa comisso e o destaca, com dois outros
Manuscrito
membros da comisso, Jaime Leote e Antnio Augusto Lopes, para

meses depois ir participar numa importante reunio em Atenas sobre
Novos mtodos de ensino para a Matemtica escolar promovida pela OCDE
(Silva, 1969). Revuz (1968) apresenta como caractersticas inerentes
Matemtica Moderna: a unidade conferida a uma cincia que se
dispersava; o carcter dinmico, que lhe dado pelas estruturas; a sua
expanso, pela extenso das suas aplicaes, bem como, e sobretudo,
pela matematizao das cincias; a maleabilidade nova e diferente do
esprito matemtico; e a sua inesgotvel fecundidade.
no contexto do Movimento da Matemtica Moderna, das
propostas de uma mudana na estrutura e nos assuntos matemticos do
currculo da Matemtica escolar da poca, que vai ocorrer a reforma do
ensino das Faculdades de Cincias. Esta reforma, promulgada em 1964,
ino das Faculdades
1964).
Como sabemos, no modelo de formao de professores vigente

competia, no caso da Matemtica, s Faculdades de Cincias conferir a
formao cientfica necessria candidatura ao estgio pedaggico para
o ensino da disciplina. Esta particularidade justificava a introduo de
um semestre de Qumica Terica na licenciatura em Cincias
Matemticas. Com efeito, de acordo com as funes relativas ao
professorado do 8. grupo podia ser atribudo a um licenciado em
Matemtica o ensino da Fsico-Qumica at ao 5. ano do liceu.
A licenciatura em Cincias Matemticas passa a estar dividida em
dois grupos. O primeiro grupo designado por Matemtica Pura e o
segundo por Matemtica Aplicada. A estruturao das diversas
licenciaturas composta por uma parte geral, que relativa aos trs
primeiro anos, e uma parte complementar, relativa aos dois ltimos anos.
Os primeiros trs anos da Licenciatura de Matemtica Pura e da
Licenciatura da Matemtica Aplicada so iguais, e constando das cadeiras
seguintes: 1. ano
Matemticas Gerais, lgebra Linear, Geometria
Manuscrito
284
MARIA ALMEIDA
Descritiva e Elementos de Geometria Projectiva, Elementos de QumicaFsica, Curso Geral de Desenho; 2. ano lgebra, Anlise Infinitesimal,
Elementos de Anlise Numrica, Fsica Geral; 3. ano
Anlise
Infinitesimal II, Mecnica racional, Astronomia fundamental, Elementos
de Probabilidades e Estatstica. As disciplinas que pertencem ao 4. e 5.
anos da Licenciatura de Matemtica Pura so: 4. ano lgebra Superior
I, Anlise Superior I, Geometria Superior, Histria do Pensamento
Matemtico; 5. ano lgebra Superior II, Anlise Superior II. E, as
disciplinas que constam dos seguintes grupos A, B ou C, como opo.
Sendo a constituio dos grupos como se segue, Grupo A: Fsica
Matemtica; Mecnica Celeste. Grupo B: Teoria das Probabilidades;
Estatstica Matemtica; Grupo C: Anlise Numrica e Mquinas
Matemticas; Teoria da Informao; Programao Matemtica. Quanto
s disciplinas que pertencem ao 4. e 5. anos da licenciatura de
Matemtica Aplicada, estas so: 4. ano Anlise Numrica e Mquinas
Matemticas, Teoria das Probabilidades, Geodesia I, Geometria
Diferencial, Histria do Pensamento Matemtico; 5. ano
Fsica
Matemtica, Mecnica Celeste. Como opo: Seminrio e outros
trabalhos, Estatstica Matemtica, Teoria da Informao, Programao
Matemtica, Clculo Actuarial.
Sobre a situao profissional do professorado em meados da
tem vindo a deteriorar-se progressivamente em todos os escales do
ensino; a mngua de professores na plenitude de habilitaes acadmicas
e pedaggicas, a desero da carreira, as dificuldades de recrutamento,
mesmo para suprir o normal desgaste resultante do envelhecimento dos
No sub-sistema liceal, as dificuldades em ter professores
profissionalmente habilitados persistem pelo que em 17 de Fevereiro de
1969 regulado por Decreto um novo regime de formao pedaggica
dos professores do ensino liceal, que torna mais amplo o acesso aos
estgios. Mantendo-se as habilitaes cientfico-pedaggicas requeridas
Manuscrito
no anterior modelo, h todavia vrias modificaes entre o regime de

estgio pedaggico instaurado em 1969 e aquele que o precedeu: reduo
do estgio para um s ano curricular, a remunerao da formao, a
leccionao efectiva e a atribuio de turmas prprias ao estagirio, a
possibilidade de admisso somente com a habilitao de bacharel, o
funcionamento do estgio noutros liceus, para alm dos Liceus Normais.
ENSAIO CRTICO APRESENTADO PARA EXAME DE ESTADO
Antnio Augusto Lopes (AAL) licenciado em Cincias

Matemticas e Engenharia Geogrfica, pela Universidade de Coimbra,
candidata-se, em 1939, ao estgio pedaggico para professores do
ensino liceal. Terminou o estgio pedaggico em 1941 e prope-se a
Exame de Estado nesse mesmo ano. Encontrmos no Arquivo da
Biblioteca da Escola Secundria Jos Falco um exemplar do ensaio
crtico destinado a Exame de Estado, apresentado por este professor.
Como j referimos, tratando-se de um candidato do 8. grupo, a
legislao determinava que o ensaio incidia sobre o ensino de um
contedo programtico da disciplina de Matemtica, devendo incluir
planos de algumas lies. O ponto do programa a que ensaio crtico de
AAL se reporta inclui Razes e propores geomtricas; suas propriedades
fundamentais. Proporcionalidade directa e inversa; constante de proporcionalidade.
Regra de trs simples e composta. um assunto do programa do 2. ano, do
1. ciclo do ensino liceal3 e est includo no tema Aritmtica prtica. O
ensaio, cujo ttulo Propores e aplicaes, tem setenta e cinco de
pginas, todas com um formato aproximado a A4. O ensaio
composto por quatro partes, a saber: Consideraes gerais, I. Uma
experincia Pedaggica; II. O ensino das propores no 2 ano; III.
Aplicaes das propores.
O ensino liceal compreendia trs ciclos: 1. ciclo (1. ano, 2. ano, 3.
ano), 2. ciclo (4. ano, 5. ano, 6. ano) e 3. ciclo (7. ano). A idade mnima de
matrcula no 1. ciclo era 10 anos.
3
Manuscrito
286
MARIA ALMEIDA
A anlise do ensaio revela que cada uma das suas partes cumpre
uma funo especfica. Com efeito, a parte designada por
lugar onde AAL fundamenta este seu trabalho. A segunda parte
experincia pedaggica serve para legitimar as reflexes e afirmaes
so de exposio
de matria e de crtica pedaggica, cumprindo-lhes mostrar a
competncia de AAL, na preparao das lies. A estrutura do ensaio
coerente com o que as escolhas expressas na parte inicial.
AAL declara concordar com as linhas gerais a que devia atender
o ensino da Aritmtica propostas pelos programas do 1. ciclo,
contudo, critica as observaes aos mesmos por, em sua opinio,
permitirem um abuso do clculo numrico. Refere ainda que atendendo
idade e o nvel mental dos alunos no praticvel dar ao ensino das
propores o relevo que se pretende nas instrues aos programas. No
que concerne utilidade para a vida, AAL considera que esta finalidade
das propores era limitada pelas referidas instrues restringia-se os
problemas de juros. Para AAL, a importncia destas reflexes sobre
este assunto deriva do facto de nunca mais se tratarem tais problemas
em todo o curso do Liceu. Por outro lado, considera que os alunos
mostravam dificuldades quando se tratava de aplicar as propores em
assunto
alunos] Matemtica em vistas de, por vezes, no ensino se confundir a
efende que
que se fica a saber resolvdevidamente escolhidos e bem orientados os exerccios numricos
podem ser um bom material para revelar a utilidade da Matemtica ao
nvel do clculo numrico. Em seguida, pode observar-se um dos
exemplos a que recorre para expor o seu ponto de vista:
Manuscrito
Consideraremos aqui apenas uma parte do ensaio relativa

crtica pedaggica e exposio do segundo captulo Propores. De
acordo com o autor do ensaio, o caminho a seguir neste captulo, podia
diferir da mera apresentao das propriedades fundamentais das
propores por simples enumerao e verificao com exerccios
numricos. Sendo possvel, dar dessas propriedades pequenas
demonstraes, utilizando processos intuitivos e os conhecimentos
anteriores, que os alunos possuem de Aritmtica. A exposio ocupa,
neste captulo, dezoito pginas. A sua redaco e ordenao, em par
com uma linguagem clara, permitem-nos uma fcil leitura do seu
contedo. Apresentamos agora um seu trcho, para que se possa
apreciar o que dizemos no nosso comentrio.
Manuscrito
288
MARIA ALMEIDA
Da anlise do ensaio crtico de AAL, entende-se melhor em que

medida este trabalho averiguava a aptido do candidato para a docncia,
uma vez estamos perante uma proposta educativa do candidato para
crtico possibilitava ao futuro professor um exerccio ligado com a
ALGUMAS CONSIDERAES, PARA FINALIZAR
O modelo de formao de professores sofreu alteraes durante

o perodo estudado. Em nossa opinio a diferena mais marcante entre
o modelo de 1911 e os seguintes foi o aumento do nmero de anos de
prtica pedaggica de um para dois. O modelo de 1930 ao colocar a
formao pedaggica nas Universidades d maior prestgio formao
de professores. Desde 1911 at 1957, todos os candidatos a professor
liceal tinham que efectuar os Exames de acesso ao estgio e depois do
estgio tinham que ser aprovados no Exame de Estado. Em 1957,
houve alterao do modelo passando os candidatos masculinos,
mediante certas condies, a poder aceder ao estgio sem fazer os
exames de entrada e cumprir s um ano de estgio. Em 1969, o estgio
passou a poder ser realizado fora dos Liceus Normais. As mudanas na
formao de professores de 1957 e 1969, justificam-se pela falta de
professores qualificados nos liceus provocada pelo aumento do nmero
de alunos e pela dificuldade sentida em formar professores em nmero
suficiente para aten
modelo formativo definido na dcada de 1930 foi adaptado s
necessidades da dcada de 1950 e vigorou at 1969.
ALMEIDA, M. (2010). A formao de professores de Matemtica do

ensino liceal, nas dcadas de 30 e 40 do sculo XX: um
Manuscrito
contributo para o seu estudo. Comunicao apresentada no

XXI-SIEM, Aveiro, Portugal.
BERRIO
475.
Histrica
Revista Espaola de Pedagogia. 134 (10-11), 449-
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Matemtica Moderna. In J. M. Matos & W. R. Valente, (Eds.), A
Matemtica Moderna nas escolas do Brasil e de Portugal: primeiros estudos,
21-45. So Paulo: Da Vinci/Capes-Grices. Zapt Editora.
MATOS, J. (2006). A penetrao da Matemtica Moderna em Portugal na
revista Labor. Union n. 5. Maro, 91-100.
. (2010). Elementos sobre o ensino e a aprendizagem da
matemtica moderna em Portugal no final dos anos 70. Em J.
Matos & W. Valente (eds.) A reforma da matemtica moderna em
contextos ibero americanos, 137-174. Caparica: FCT/UNL, UIED.
Coleo Educao e Desenvolvimento.
NVOA
Oliveira Marques (dir.). Nova Histria de Portugal. Portugal e o
Estado Novo. Vol. XII (1930-1936), 455-519. Lisboa: Editora
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PINTASSILGO, J., MOGARRO, M. & HENRIQUES, R. (2010). A
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Estado Novo (1926
290
MARIA ALMEIDA
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learning mathematics: the state of the art. Paedagogica Historica, 42,
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no 3. ciclo dos liceus portugueses (cpia de documento
dactilografado, assinado pelo autor).
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educao e mudana social no Portugal contemporneo. Tese de
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Cincias e Tecnologias.
VALENTE, W. (2008). A investigao do passado da educao
matemtica: memria e histria. Em Actas do XII Simpsio de
Investigacin em Educacin Matemtica: Sociedad Espaola de
Investigacin en Educacin Matemtica. Recuperado a 20 de
junho de 2011 de:
www.seiem.es/publicaciones/archivospublicaciones/actas/Actas
12SEIEM/Apo19Rodrigues.pdf
Manuscrito

UMA HISTRIA DAS CURVAS PEDAIS (PODAIRES)

PELO APLICATIVO GEOGEBRA
EDUARDO SEBASTIANI FERREIRA
Instituto de Matemtica, Estatstica e Computao Cientfica IMECC
Universidade Estadual de Campinas UNICAMP
Campinas, SP
esebastiani@uol.com.br
Resumo: A definio apareceu numa obra pstuma de Roberval em 1730 para uma curva
denominada por ele de limaon, para um crculo; mais tarde por curva pedal. Essa foi a
primeira vez que se escreveu sobre essa curva. Hoje a definio adotada para a curva pedal
a seguinte: (DC) uma curva plana e O um ponto do plano. Consideramos o p P da
reta ortogonal tangente em qualquer ponto M dessa curva. A curva pedal de DC o
lugar geomtrico quando M descreve a curva dada. Esse artigo trata a curva pedal pelo
software GeoGebra. Alm disso, estudados suas propriedade e suas inversas, alem disso a
classificao dessas curves assim com o desenvolvimento histrico delas.
Palavra Chave: Curva pedal.
Abstract:
the curve
denominate by him limaon for the circus, afterward by pedal curve; it was the first
appeared write about this curve. Today the pedal curve has like definition: (DC) is a plane
curve and O a point of the plane. We consider the foot P of the orthogonal right line to
the tangent from any point M of the curve. So the pedal curve of (DC) is the locus of P
when M describes the curve. This paper shows the pedal curve by the software
GeoGebra. Besides, we study theirs properties and theirs inverses. We had also studied its
classification and the historic development of those curves.
Keyword: Pedal curve.
INTRODUO
Mesmo tendo feito todo minha pesquisa de ps-graduo em

Geometria Diferencial, vim a conhecer a Curva Pedal pelo Professor
Olivier Bruneau, da Universidade de Nantes, numa apresentao no 6th
European Summer University on the History and Epsistemology in
Mathematics Education, realizado em Viena, ustria 19 a 23 de Julho
de 2010.
Manuscrito
292
O mini-curso ministrado por Bruneau foi uma abordagem

histrica dessa curva e como podemos utilizar o aplicativo Geogebra
par melhor visualiz-la.
Esse texto pretende dar um enfoque histrico dessa curva,
simultaneamente com o recurso do Geogebra, em cada etapa, para melhor
compreende-la, suas propriedades e como foi sendo desenvolvido o seu
estudo atravs do tempo.
1. ROBERVAL, GILLES PERSONNE DE (1602-1675)
O primeiro matemtico a tratar da Curva Pedal, sem usar esse

nome, foi Roberval, quando estudava a composio de movimentos e
sobre a maneira de achar uma tangente a uma curva. Numa Mmoire de
l Acadmie Royle des Sciences de Paris (1730) reeditado a obra pstuma de
Roberval de 1693, onde aparece em primeiro lugar o traado de Limaon
de Pascal:
Seja dado uma circunferncia CGBE de centro A, o dimetro BC prolongado tanto
que se queira, como em D, sejam dados B por Polo de nossa Liamon e CD o
intervalo ao qual nos servimos para descrever nossa curva. Seja B tomado uma
quantidade da reta BEF, que corta a circunferncia em E, e EF em cada uma
dessas linhas iguais d CD, e de mesmo lado, a Limaon passar por todos esses
pontos EF.
Roberval, p. 88
Usando o Geogebra podemos traar a Lianon de Pascal

facilmente:
Manuscrito
293
A Limaon de Pascal foi descoberta por tienne Pascal (pai de

Blaise Pascal), que aparece numa carta enviada a Roberval em 16 de
Agosto de 1636. Nos escritos de Roberval tem-se uma maneira
Sejam o crculo CEB e o intervalo
CD como na figura precedente: do ponto C e do intervalo CD descrevemos o crculo
DG*; traando as tangentes GF esse crculo e do ponto B o segmento BF
(traduo minha) (Roberval, p. 90)
esta propriedade da curva vem, provavelmente, a definio da Curva

Pedal:
(DC) is a plane curve and O a point of the plane. We consider the foot P of the
orthogonal right line to the tangent from any point M of the curve. So the pedal
curve of (C) is the locus of P when M describes the curve. (Bruneau, 1)
Manuscrito
294
Quando o ponto fixado, chamado de p da curva pedal, se

aproxima do crculo, o lao interno vai diminuindo. No caso em que
esse ponto pertence circunferncia temos a cardiide; e quando o
ponto fixo passa para o interior da circunferncia, essa cardiide vai se
transformando na circunferncia, que ocorre quando o ponto fixo
atinge o centro da circunferncia.
2. MACLAURIN, COLIN (1698 - 1746)
Maclaurin, matemtico escocs, fez um trabalho notvel em

geometria, particularmente estudando as curvas planas mecnicas. Sua
publicao mais importante nessa rea foi a Goemtria Organica, publicada
em 1720, quando era professor da Universidade de Aberdeen, Esccia.
Manuscrito
295
No captulo sobre Curvas Universais. Descrio Linear, seo III

(p. 94), Maclaurin escreveu sobre a curva traada pelo ponto de
interseo da reta tangente a uma curva qualquer, com uma reta
perpendicular a essa tangente passando por um ponto fixo S. Ele
demonstra que se colocarmos a origem nesse ponto fixo S, usando
coordenadas ortogonais x e y, para descrever a curva, e sendo m e n duas
quantidades tais que: dx:dy::m:n; a razo SL:SP:: SLx
: my-nx,
onde L o ponto de tangencia na curva e P o ponto de interseo das
duas retas ortogonais; vamos obter que SP =
, que vai descrever a
curva solicitada.
Uma soluo em geometria analtica:
Manuscrito
296
O ponto G da curva com coordenas (

) e o ponto E, que vai
descrever a curva desejada com coordenas (
), a reta tangente em G,
ter como equao:
. A reta ortogonal a ela pela
origem
. Como o ponto E interseo dessas duas retas E=
(
). Calculando o comprimento OE =
isso para qualquer ponto (
) da curva dada.
Temos outra soluo:
., Ento, calculando
geometricamente o valor
e usando a equao da reta
tangente
, onde k a ordenada do ponto onde a reta
tangente encontra o eixo y, tem-se uma semelhana de tringulos
retngulos: SPQ PRL, ou seja,
. Logo
.
Temos, ento, a igualdade dada por Maclaurin, pois como
SP=
.
Dada a curva C em coordenadas paramtricas:

, podemos sempre considerar o p da sua pedal como a
origem. A reta tangente tem inclinao:
, e a equao da reta
tangente ter a forma:
, para que passe pelo ponto
, sua equao ser:

. Por outro
lado, a perpendicular ela passando pela origem tem como equao:
Achando o ponto de interseco dessas duas retas temos a
Manuscrito
equao paramtrica da curva pedal:
297
. Por
outro lado, se for em relao a um ponto S = (a,b) suas equaes

paramtricas sero:
Uma das propriedades que foi dada por Maclaurin a seguinte:

Dados uma curva C sua curva pedal C , em relao a um ponto S; se
quisermos achar a curva pedal de C em relao a um outro ponto F,
basta tomar um ponto P qualquer da C , traarmos o segmento SP e
uma reta ortogonal a esse segmento. Em seguida, achamos uma reta
perpendicular a esse segmento por F. A interseo dessa perpendicular
com o segmento SP determina um ponto N, que gera a curva pedal da
C tendo o ponto F como p. (Maclaurin, corolrio VIII, p. 98).
A demonstrao dessa propriedade imediata, pois a reta
ortogonal ao segmento SP tem que ser tangente curva C pela
definio de curva pedal, logo o ponto N ser um ponto da curva pedal
de C de p F.
No grfico ao lado temos o traado da curva pedal circunferncia
por trs pontos distintos, usando o corolrio acima.
Manuscrito
298
No Nouvelles Annales des Mathmatiques, I srie, tomo 7

(1848) p. 234-239, um aluno do College Militaire de La Flche, publica
uma soluo de Terquem (1782-1862) para um problema do exame de
admisso escola, que tratava de achar o lugar geomtrico das
projees de um ponto de uma seo cnica sobre todas as suas
tangentes. No final da soluo ele escreveu:
A linha que se obtm projetando um ponto fixo sobre as tangentes a uma cnica,
muito importante na anlise e na fsica, dentro da teoria das ondas. Os alemes
designam esse gnero de curva com uma s palavra, que significa curva dos ps das
perpendiculares. No podemos, pelo mesmo uso, empregar a expresso curva pedal
(podaire), e superfcie pedal (podaire), quando se trata da projeo de um ponto fixo
sobre os planos tangentes de uma superfcie? Assim diremos que a onda luminosa de
Fresnel a superfcie pedal recproca (em relao a um elipside) da superfcie pedal
do centro desse elipside; a pedal do vrtice de uma parbola uma cissoide. A pedal
do centro de um hiprbole equiltera uma cassinoide. A pedal de um foco um
crculo nas cnicas com centro e um retal na parbola, e em geral uma reta ou uma
superfcie pedal de um ponto qualquer, uma reta ou uma superfcie de quarto grau
onde os termos do quarto grau formam um quadrado perfeito.
3. CURVAS PEDAIS DAS CNICAS

ELPSE:
A elipse uma curva fechada, com centro e que tem como

equao cartesiana:
, onde a e b so dois valores distintos.
Quando so iguais temos a equao da circunferncia. Calcular sua
curva pedal em relao a um p P vai definir curvas distintas,
dependendo da posio do p. Quando o p interior curva, mas no
em nenhum dos seus focos temos a curva chamada de bicirvular,
quando o p est em um dos focos temos uma circunferncia, se o p
esta fora da elipse tem uma espcie de limaon e, finalmente, se o p
est sob a curva temos uma espcie de cardiide
Manuscrito
299
HIPBOLE:
Quanto hiprbole, no uma curva fechada, mas divide o

plano em duas reas: interior aos ramos e outra exterior. Logo a sua
curva pedal vai depender da posio do p. Quando o p da curva
pedal for origem, para uma hiprbole retangular, com esse centro, a
curva pedal ser uma leminiscata (cassinoide). Por outro lado, se o p
estiver nos focos temos uma circunferncia.
(http://mathworld.wolfram.com/HyperbolaPedalCurve.html)
PARBOLA:
Manuscrito
300
Quando o p est no foco, sua curva pedal uma reta passando

pelo vrtice (vermelha), por outro lado, se o p est no vrtice a pedal
cisside de Diocles (verde), finalmente, se estiver fora da parbola temos
uma curva strofoide (azul).
(http://mathworld.wolfram.com/ParabolaPedalCurve.html)
4. CURVAS PEDAIS DE OUTRAS CURVAS
1. Cardioide a cardiide com lao
2. Astroide a quadrifolium.
3. Detoide o trifolium
Manuscrito
301
4. Espiral logartmica tambm uma espiral logartmica
5. Reta o ponto de interseo da perpendicular reta passando

pelo p da pedal
5. PRINCIPAIS CURVAS E SUAS PEDAIS
CURVA
PEDAL
Astroide
centro
Quadrifolium
Cardioide
cuspide
Sestica de Cayley
Circunferncia
qualquer ponto
Limon
na circunferncia
Cardiode
Cissoide de Diocle
foco
Cardiode
Deltoide
cuspide
Folium simples
vrtice
Bifolium regular
centro
Trifolium
na curva
Bifolium
Elipse
foco
Circunferncia
Epicicloide
centro
Roseta
Espiral logartmica
polo
Espiral logartmica
Hiprbole retangular
centro
Leminiscata
Roseta
foco
Circunferncia
Hipocicloide
centro
Reta
qualquer ponto
Ponto
Parbola
foco
Reta
na diretriz
Estrafoide
centro da diretriz
Estrafoide retp
Manuscrito
302
CURVA
PEDAL
reflexo do foco pela diretriz
Trisectriz de Maclaurin
Espiral senosoidal
polo
Espiral senosoidal
Curva Talbot
centro
Elpse
Cbida de Tschirnhausen
http://www.2dcurves.com/derived/pedal.html
Parbola
6. ANTIPEDAL DE UMA CURVA
Dada uma curva, achamos a curva que ela a pedal. O processo

de: dada a curva C, por um ponto P dela, traamos o segmento que
une esse ponto ao p da pedal e a perpendicular a esse segmento. Essa
perpendicular vai ser tangente curva procurada.
A antipodal de uma reta em relao um ponto a parbola que

tem esse ponto como foco e a reta como diretriz.
No site www.mathcurve.com/courbes2d/podaire/podaire.shtml
encontramos um lista de mais de 40 antipodals e suas respectivas curvas.
EQUAO POLOR DA CURVA PEDAL
Vamos supor que a curva C tenha coordenas polares: (

sua podal C: (
). Sabemos que:
. Por outro lado
Manuscrito
, onde
.
, logo n
Por outro
lado:
)e
303
, fazendo as substituies encontramos:

Chamando de
ter que
o ngulo que a tangente no ponto L= (

.
Por outro lado
), vamos
. Tambm
. Como
(1). Analogamente
, logo
, ento
. Chamando
, temos
.
, por outro lado,
Temos que, como
ento
(2). Mas
. Pela figura
Podemos escrever a seguinte igualdade:
Manuscrito
, e
.
, ou
304
Por outro lado
=1+
. Igualdade (3)
, ou ento,
.Com essa igualdade
(3).
Temos, tambm, que
, logo
. Donde conclumos que

Como
(5).
por (2)
Por outro lado, j vimos que

Logo
, mas
,
Podemos finalmente concluir que

. (6)
, logo
CURVAS QUE DEPENDEM DE UM NICO PARMETRO
Existem curvas que dependem de um nico parmetro, por

exemplo: a circunferncia
depende de seu raio; a parbola
a hiprbole equiltera
etc. Para essas curvas
temos a seguinte relao usando coordenas polares:
para um
certo valor de n. Essa equao da curva denominada de equao radial
da curva Assim,na circunferncia se colocarmos o p da polar nela, o
dimetro desse ponto at o outro extremos ser de
, chamando de a
o raio.
Manuscrito
305
A equao polar da circunferncia de raio a e com origem num

dos seus pontos :
Como
, por, outro lado,
. Ento, a igualdade anterior fica:

Para a reta
. Logo o n = 1.
S
a=
Como a= tem-se que
, logo n=-1
Vamos estudar agora a parbola, colocando o centro das

coordenadas no foco e o p da pedal no vrtice:
Manuscrito
306
A equao em coordenas cartesianas dessa parbola ser:

, e em coordenas polares:
.
Dessa igualdade podemos escrever:
e, ento,
. Da expresso
, conclumos que
Para a hiprbole eqiltera
, ou seja n = -1/2.
, onde consideramos o p da
pedal no vrtice de um dos ramos, ento,

ser:
cos
.
. A equao polar
Derivando a equao polar em relao

. Usando a expresso
vamos obter:
, obtemos que
isto n=-2.
Manuscrito
307
PROPOSIO DE MACLAURIN
Para uma curva e sua pedal, que podemos escrever

(equao radial) para um inteiro n, ento sua m-zima pedal vale a
seguinte igualdade:
(7). (MacLaurin, prop. XIV p.
106).
Demonstrao. feita por induo. Pela (6) temos que
,
podendo continuar e escrever:
Para m=1, como por hiptese
que
(8).
, ento
. Elevando ambos os lados potncia n

Vamos supor vlido para m e vamos mostrar para m+1. Ento,
. Como no caso primeiro, multiplicando os
numeradores por
e o denominador por
; ou ento
, obtemos
. Elevando ambos
os membros a n
, pela (7).
e que pela (8)
Logo
Como consequncia dessa proposio podemos construir o

seguinte quadro das equaes radiais de algumas curvas e de suas
pedais:
Manuscrito
308
Curva
Equao
radial
n
curva
da
Circunferncia
de raio a
n=1
Primeira curva
pedal
correspondente
Cardiide
Equao
radial
da
pedal
n
pedal
Reta com uma

distncia a do
p da pedal
Parbola
n=-1
ponto
n=0
n=-
Reta
n=-1
Hiprbole
equiltera
n=-2
Leminiscata
n=2
da
n=
Proposies demonstradas por MacLaurin para esses tipos de

curvas, isso que tem equaes radias
Proposio XV, p. 108

sua correspondente pedal de B P e N, da antipal Arc(BP) = (n+1)
(Arc(BN) +
(Brunea, p. 16)
A demonstrao de MacLaurin por proporcionalidade e a
definio de diferencial de uma curva em um ponto.
Proposio XXI, p. 119
tenha equao radial :
.
Isso se deduz diretamente da frmula da raio de curvatura em
coordenadas polares dada no Lawrence, pgina 24. (
).
CURVA INVERSA DE UMA CURVA DADA
Seja um ponto O fixado, chamado de centro da inverso. Dado

uma curva C, uma reta L, que passa por O, intercepta C em um ponto
P, um ponto Q em L vai ser o inverso de P em relao a C, se
. Ento, se o ponto P percorrer a curva C, o ponto
Q vai descrever uma curva C, que ser chamada da inversa de C.
Manuscrito
309
Q
L
Se a curva C estiver descrita em forma paramtrica

, sua
inversa com a constante sendo 1, ser:
, ond
e e
.
A equao polar de curva pedal de uma curva C tem a seguinte
equao, apresentada acima:
. Temos, tambm, a
igualdade:
. Ento
,
quando
, isto quanto estamos usando a inversa da curva.
Ento, conclumos que existe uma ligao entre a pedal e a inversa de
um curva, quando forem escrita em forma polar.
Polar
Inversa
Pedal
(Brunea, p. 17)
ALPERIN, R. (2004). A grand tour of pedals of conics. Forum
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BRUNEAU, O. (2010). ICT and History of Mathematics: the case of the pedal
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. (1913). Sur les dveloppodes de l llipse. Novelles Annales de

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concident avec leurs cissodes. Novelles Annales de Mathmatiques 4
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http://mathworld.wolfram.com/ParabolaPedalCurve.html.
http://www.2dcurves.com/derived/pedal.html
http://www.mathcurve.com/courbes2d/podaire/podaire.shtml
Manuscrito
EM BRANCO

SOBRE ANIS E IDEAIS

JOO CLUDIO BRANDEMBERG
Faculdade de Matemtica
Universidade Federal do Par - UFPA
Belm, PA
brand@ufpa.br
Resumo: Uma das caractersticas da matemtica atual a sua forte abstrao. Uma
preocupao do matemtico do sculo XXI e estudar as relaes entre entidades abstratas
restritas as suas estruturas e propriedades. Uma das estruturas que apresentam essa
caracterstica a estrutura algbrica de Anel. Apesar dos livros textos de lgebra
utilizarem o conjunto dos nmeros inteiros para introduzir o conceito de Anel sua
definio abstrata extremamente atual. Neste trabalho tratamos do desenvolvimento da
teoria de Anis a partir do conjunto dos nmeros inteiros Z, o conjunto dos polinmios
em uma varivel R[x] e o conjunto das matrizes quadradas de nmeros reais Mm(R).
Tratamos dos inteiros algbricos trabalhados por Dedekind em 1871 e os sistemas de
nmeros hipercomplexos a partir de 1843, com os Quaternions de Hamilton. Buscamos
estabelecemos duas categorias: a Teoria dos Anis comutativos e a Teoria dos Anis no
comutativos. A teoria dos Anis comutativos originria da teoria dos nmeros algbricos e
a Teoria dos Anis no comutativos partindo da extenso dos nmeros complexos. Com
relao definio abstrata de um Anel, consideramos os trabalhos (e as definies) de
Abraham Fraenkel (1891, 1965) e Emmy Noether (1882, 1935). De fato, em seus artigos
(1921) e
and
Function
(1927), Noether fez uma caracterizao para um Anel abstrato
generalizando o que Richard Dedekind (1831-1916) realizara para o Anel de nmeros
algbricos em 1871 e com isso deu um grande impulso para a Teoria Abstrata dos Anis.
A revolucionria idia de se trabalhar com os Anis e Ideais abstratamente (considerando
sua estrutura), inicialmente, com os trabalhos de Fraenkel e que avanou com os trabalhos
de Noether, foram essenciais no desenvolvimento da atual Teoria de Anis. Embora os
trabalhos de Fraenkel no sejam a principal corrente estudada atualmente, sua importncia
se d pelo uso inicial em se trabalhar com objetos abstratos (independentes) e no de
forma especifica como, por exemplo, o Anel de polinmios, o Anel dos inteiros
algbricos, ou os Nmeros hipercomplexos. Sua influencia tal que, a definio abstrata
de um Anel, como vista nos livros atuais de lgebra, tem todo o estilo das definies
introduzidas por Fraenkel.
Palavras chave: Matemtica, Histria, Anis, Ideais.
Manuscrito
314
ON RINGS AND IDEALS

Abstract:
tion. One of the

concern in the 21st century is to study the relations between the abstract
entities, its structures and properties. One of the structures that present this feature is the
algebraic structure of Rings. Although the text books utilize set of integers to introduce
the Ring concept, its abstract definition is extremely actual. In this paper, we treat de
development of the Ring theory from the set of integers Z, the set of polynomials in one
variable R[x] and the set of square real matrices Mm(R). We treat the algebraic integers
studied by Dedekind in 1871 and the hipercomplex system from 1843, with the
that, according to Kleiner, we established two categories: the theory of commutative rings
and the theory of non
extension of complex numbers. With relation to the abstract definition of Ring. We
considered the papers (and definitions) of Abraham Fraenkel (1891, 1965) and Emmy
Noether (1882, 1935). In fact, in his articles
(1921) and
Study of Ideal Theory in Algebraic Number and Function
(1927), Noether made one
characterization for one abstract ring, generalizing what Richard Dedekind (1831, 1916)
with Rings and Ideals in an
t studied nowadays, its importance
is based on its initial in working with abstract objects (independents), not in a specific
numbers. Its influence is so important that the abstract definition of a ring, as seen in
Keywords: Mathematics, History, Rings, Ideals.
INTRODUO
De uma forma natural, podemos afirmar que o estudo e o

desenvolvimento da Teoria de Anis e Ideais atual, deriva, em principio,
da Teoria dos Nmeros (Inteiros e Racionais) ligados a resoluo de
equaes do tipo
, que conhecemos como equaes
diofantinas generalizadas e que caracterizam o recm demonstrado
inteiras de equaes do tipo
Manuscrito
, com
SOBRE ANIS E IDEAIS
315
Dois exemplos de Anis importantes surgem ou so necessrios

para a resoluo destes problemas: primeiro o Anel
onde
raiz da equao
e segundo, o Anel
definido
como o conjunto de nmeros da forma
onde
e
so
nmeros inteiros.
DA ARITMTICA A TEORIA ALGBRICA DOS NMEROS
A Aritmtica inspirada e desenvolvida a partir de Diofanto (250

d. C.) sofre uma mudana significativa em 1801, quando Carl F. Gauss
(1777, 1855), a poca com 24 anos de idade, publica o seu Disquisitiones
Arithmeticae, uma obra que se tornou um marco na Teoria dos Nmeros
e onde Gauss sintetiza, organiza e completa estudos de seus
antecessores, principalmente, os trabalhos de Pierre de Fermat (1601,
1665), Leonhard Euler (1707, 1783) e Joseph Louis Lagrange (1736,
1813).
eis de reciprocidade
estabelece as seguintes relaes para dois primos
e
dados: Existe
um inteiro
tal que
divide
e existe um inteiro
talque
divide
. So buscadas inmeras generalizaes para potncias
superiores de . O prprio Gauss ao abordar x 4 , percebe a necessidade
de uma generalizao da Aritmtica (neste caso ao conjunto dos
Nmeros Complexos). Ele estuda um conjunto particular de nmeros
complexos da forma
, onde
e
so nmeros inteiros, que
conhecemos com a designao de Inteiros de Gauss.
Inspirados por estes estudos, muitos matemticos se interessaram
por estas generalizaes aritmticas. Principalmente, os matemticos da
escola germnica.
Ainda, motivado pelas Leis de reciprocidade quadrtica, o
matemtico alemo Ernst Kummer (1810, 1893) vem a definir objetos
Manuscrito
316
de fatores primos como propriedade dos seus Nmeros inteiros

ciclotmicos. A estes objetos Kummer denomina: Fatores primos ideais.
A partir de uma concepo generalista o tambm alemo Richard
Dedekind (1831, 1916) generaliza os objetos definidos por Kummer,
dandojetos
matemticos, em homenagem a Kummer, Dedekind denomina de
Ideais. Os trabalhos desenvolvidos por matemticos como Gauss,
Kummer e Dedekind marcam o nascimento da Teoria Algbrica dos
Nmeros e, segundo Kleiner (2007), o inicio do que viria a ser uma
Teoria dos Anis Comutativos.
SISTEMAS DE NMEROS HIPERCOMPLEXOS: O CASO DOS
QUATERNIONS DE HAMILTON
Por outro lado e ainda, talvez influenciado pelas generalizaes

geradas pelos trabalhos de Gauss, o matemtico irlandes William
Rowan Hamilton (1805, 1865), responsvel pela fundamentao da
representao dos Nmeros Complexos como pares ordenados de
nmeros reais, vem a criar, em 1843, os Quaternions.
(...) Sua reformulao da Teoria dos nmeros Complexos parte de uma ordenao
muito simples; ele nota que a expresso
no denota uma soma genuina, do
mesmo tipo que 2+3. O uso do sinal + um acidente histrico e, certamente, bi
no pode ser adicionado a . Assim, percebe que o nmero complexo
no
mais do que o par ordenado de nmeros reais
. A partir desta observao,
Hamilton desenvolve a teoria formalmente, definindo soma e produto da forma que
hoje nos to familiar. (POLCINO MILIES, 1990, p. 10)
Posteriormente, ou mesmo consecutivamente, outros nomes

como: John Graves (1806, 1870) e os Octonios, Willard Gibbs (1839,
1903) e Oliver Heaviside 91850, 1925) e o Clculo Vetorial e Arthur
Cayley (1821, 1895) e Joseph Sylvester (1814, 1897) e a Teoria das
Matrizes, continuaram trabalhando nesta direo. Sendo que em 1853,
Manuscrito
SOBRE ANIS E IDEAIS
317
o prprio Hamilton ao desenvolver uma generalizao para os seus

quaternions d origem a Teoria dos Nmeros Hipercomplexos.
(...) Um sistema de Nmeros Hipercomplexos o conjunto de todos os simbolos da
forma:
onde
so nmeros reais ou,
eventualmente complexos e
so simbolos, chamados de unidades do
sistema. Tal como no caso dos Quaternions, a soma de dois elementos desta forma
definida somando coeficientes correspondentes e, assumindo a propriedade distributiva,
para definir o produto basta decidir como multiplicar as unidades entre si.
(POLCINO MILIES, 1990, p. 15)
SOBRE OS INTEIROS ALGBRICOS
A lgebra moderna nos traz, em um primeiro contato nos

cursos universitrios, toda a variedade e riqueza das chamadas
Estruturas algbricas. Somos apresentados as estruturas matemticas de
Corpos (K), Domnios de Integridade (DI), Anis (R) e Mdulos (M),
entre outras. Temos que
. Entretanto, o mais
fundamental destes sistemas, corresponde ao conjunto dos nmeros
inteiros Z, definido como
.
Uma discusso inicial da estrutura de Z, suas propriedades
operatrias e as relaes entre seus elementos deve ser tratada, pois,
esta a estrutura que mais nos remete aos avanos caractersticos das
estruturas mais recentes. Como sabemos o conjunto dos nmeros
inteiros Z usualmente apresentado como o primeiro, ou o mais
natural, exemplo de um Anel, ou mais especificamente, um Domnio de
Integridade.1 Se considerarmos que com relao a adio Z forma um
grupo abeliano e as propriedades associativa e distributiva relacionadas
multiplicao, podemos, a partir destas, determinar outras
propriedades elementares, porm importantes, como, por exemplo:
,
e
onde
(BIRKHOFF &
MACLANE, 1977).
Z um Anel comutativo, com identidade 1 e sem divisores de zero. Alm
disso, seus nicos elementos inversiveis so 1 e -1.
1
Manuscrito
318
Observamos que estas propriedades iniciais (axiomas) no

somente se estendem aos conjuntos que contm Z, como os Racionais,
os Reais e os Complexos, como tambm so satisfeitas por outros
conjuntos como os polinmios e as funes continuas reais. Assim, o
estudo dos nmeros inteiros foi fundamental para o desenvolvimento
da moderna Teoria de Anis.
O anel dos inteiros desenpenha um papel nico na matemtica e devemos conhecer
bem suas propriedades e relaes fundamentais. Duas das quais so a
comutatividade e a lei do cancelamento da multiplicao. Muitas outras
propriedades se originam da escrita dos inteiros na ordem usual. (BIRKHOFF &
MACLANE, 1977, p. 9).
Outras propriedades caracteristicas e importantes para o

desenvolvimento da Teoria so:
e
. Assim, os inteiros Z se caracterizam em um
2. Com
isso, podemos mostrar que em Z no existem inteiros entre
e e,
portanto uma equao do tipo
nem sempre apresenta soluo
inteira. Quando um nmero inteiro dizemos que
divide . Um
inteiro primo se
e
e
s tem como divisores 1 e
. Assim, consideramos o Teorema fundamental da Aritmtica, que
estabelece que qualquer inteiro no nulo
pode ser fatorado em
um produto de nmeros primos e que esta fatorizao nica. O
Teorema assim enunciado parece bvio e, portanto no necessita de uma
demonstrao. No entanto, esta considerao no verdadeira. De fato,
existem domnios de integridade para os quais o anlogo do Teorema
Fundamental da Aritmtica falso.
Uma investigao se faz necessria devido ao fato de alguns
matemticos reconhecidos terem sido levados ao erro ao assumirem a
validade do Teorema Fundamental da Aritmtica em domnios onde ele
Um subconjunto S de um domnio ordenado dito bem-ordenadose cada
subconjunto S de tem um elemento mnimo.
2
Manuscrito
SOBRE ANIS E IDEAIS
319
no se afirma. Em uma prova do Teorema de Fermat, apresentada a

Dirichlet (1805, 1859) por Kummer em 1843, este afirma que o
conjunto dos nmeros (Inteiros Ciclotmicos) da forma
, onde
e
uma raiz da
unidade, isto ,
, um Domnio onde a fatorizao de seus
elementos nica. Dirichlet aponta que Kummer foi negligente com
relao verificao desta suposio. Quatro anos depois, Cauchy nos
mostra que em
a fatorizao no nica. Desta Forma
permanece sem uma demonstrao a poca.
A
fatorizao em
. Ele introduziu de forma pouco clara o conceito
de Fator Primo Ideal e o que ele chamou de Nmeros Ideais, e sua
teoria se desenvolveu como uma precursora da moderna Teoria de
Ideais (KLEINER, 2007) e (BURTON & VAN OSDOL, 1995). Na
verdade, estabeleceu as regras que permitem, dado um nmero
ciclotmico, construir uma estenso dos primos que inclue seus fatores
primos ideais, para uma fatorizao de todos os inteiros ciclotmicos.
Assim, Kummer conseguiu provar o ultimo Teorema de Fermat para
certos nmeros primos, os quais ele denominou de Primos regulares. Seu
mtodo para resoluo deste problema teve grande influencia no
desenvolvimento da lgebra moderna, uma influncia que superou em
muito os resultados que ele obteve em sua resoluo.
Dedekind teve a perspiccia de verificar critrios que poderiam
melhor organizar a complexidade do sistema introduzido por Kummer.
Uma vez que para Dedekind a construo de Kummer era em alguns
momentos demasiado vaga (definio de fator primo ideal) e em outros
exageradamente concreta, ao considerar apenas os conjuntos do tipo
. Para esta organizao Dedekind introduz o conceito de Anel.
essencialmente, seria um conjunto qualquer de nmeros fechado com
Desta forma, os inteiros ordinrios (Z),
os inteiros de Euler (
), os inteiros ciclotmicos de Lam e/ou
de Kummer so exemplos de anis. Dedekind trabalha com um
Manuscrito
320
conjunto numrico mais geral, que engloba estes exemplos, o chamado

Anel dos Nmeros Algbricos. Desta forma dizemos que Dedekind fez
uma generalizao, fantstica, dos trabalhos anteriores. Um passo
decisivo e importante no trabalho de Dedekind, foi com relao a
fatorizao de seus objetos: no nmeros (como Kummer) mais
Ideais (em
homenagem a Kummer) (KLEINER, 2007) e (BURTON & VAN
OSDOL, 1995).
FATORIZAO NICA EM DOMNIOS
Em termos do teorema fundamental da Aritmtica, nem todo

Domnio, mesmo alguns obtidos a partir de Z , so conjuntos com
fatorizao nica. Por exemplo, os nmeros de Euler da forma
, que podemos denotar por
no apresentam
fatorizao nica, uma vez que em
temos a seguinte fatorizao
onde os termos (fatores) so irredutveis e
no associados. Assim, o nosso conjunto
um Domnio de
Integridade, como subconjunto dos complexos, que no apresenta
fatorizao nica. Precisamos conhecer um pouco mais os detalhes sobre
as condies que permitem ou proporcionam a um Domnio satisfazer
um anlogo do Teorma Fundamental da Aritmtica, isto ser um
Domnio Com Fatorizao nica.
Como, neste momento, vamos nos concentrar em Domnios, os
quais so uma generalizao natural dos inteiros, cabem as seguintes
um elemento no nulo d dito
irredutvel se ele no uma unidade3 e se
para
, ento ou
ou
d um primo, se quando d divide ab , ento
ou d divide
se
d divide
d primo, ento d irredutvel (BIRKHOFF & MACLANE, 1977).
Em um Domnio de Integridade, um elemento
existe um elemento no domnio talque
.
3
Manuscrito
dito uma unidade se
SOBRE ANIS E IDEAIS
321
A recproca no verdadeira, mas quando temos a equivalncia

entre d irredutvel e d primo, temos a validade de um anlogo ao
Teorema Fundamental da Aritmtica em .
Se continuarmos com os nmeros de Euler e definirmos uma
Norma para um elemento
, como o inteiro
temos que
. Agora, vemos que
divide o
produto
, mas no divide cada fator, assim,
irredutivel mais no primo. O mesmo se pode afirmar de

e
. Temos ento que para
, se
um inteiro
primo, ento
irredutivel. A reciproca falsa. Com a considerao
de uma norma em
podemos mostrar que os elementos no
nulos e que no so unidades, podem ser fatorados, como um produto
de irredutveis, logo o que falha a unicidade e no a existncia da
fatorizao. Aqui um produto de irredutveis no significa
3 primo em
necessariamente um produto de primos. O complexo
. Com a definio da Norma continua a busca por dominios
mais Gerais que Z onde temos uma equivalncia entre primos e
irredutveis. Uma relao possivel a Asociao, isto , em
dois
elementos e
so associados se existe uma unidade
em
tal
que
. A Associao uma relao de equivalncia. Com essas
consideraes podemos aqu, estabelecer as necessidades para termos
em
um anlogo do Teorema fundamental da Aritmtica. Assim,
um Domnio de Integridade
um Domnio com Fatorizao nica
se cada elemento no nulo e no unitrio de
pode ser fatorado
como um produto finito de elementos irredutveis e se existirem duas
fatoraes do elemento, elas tem o mesmo nmero de fatores e estes
so associados. No caso de Z , temos associado com e com
.
A partir destas consideraes somos levados a estabelecer o que
nos permite escrever
como um produto de irredutveis em um
Domnio . Isto possivel, se considerarmos que no Dominio todo
Ideal Principal. De fato, isto reduz as equaes do tipo
a uma do tipo
onde
um
Manuscrito
322
Ideal Principal. Em um domnio a ideais principais, como Z e os

polinmios
, todo elemento no nulo e no unitrio, pode ser
escrito como um produto finito de fatores irredutveis.
Para concluir, temos as seguintes equivalncias em um Domnio
a Ideais Principais: d primo se e s se d irredutvel e
um
Ideal Maximal se e s se
um Ideal Primo. Portanto em Domnios
a Ideais Principais vale o anlogo do Teorema Fundamental da
Aritmtica (DEDEKIND, 2004).
Como
, os inteiros de Gauss um Domnio a Ideais
Principais podemos determinar um anlogo do Teorema fundamental
da Aritmtica em
e utiliz-lo para a prova do Teorema de Fermat
para a soma de dois quadrados, isto , um primo positivo impar
a
soma de dois quadrados se e s se,
.4
O TRABALHO DE DEDEKIND
Celbre, a declarao de Fermat contida nas margens do livro

soma de outros dois cubos, uma quarta potencia como soma de duas
outras. Em geral nenhuma potencia maior que a segunda pode ser
e
busca de demonstraes desta assero. Como vimos, o primeiro a se
debruar na busca de uma demonstrao efetiva foi Euler. Ao se
concentar na demonstrao para
, Euler introduz o sistema
de nmeros da forma
. Um conjunto que denotamos por
, e que, como os inteiros, fechado para as operaes de adio
(subtrao) e multiplicao. Logo o que ele necessitava para demonstrar
o Teorema para
era nada mais que o Teorema Fundamental da
Aritmtica, o qual estabelece a fatorizao nica. No caso de
isto
vlido. Sorte de Euler! Entretanto, para
ou mesmo para
,
Uma prova definitiva deste Teorema foi dada por Euler em 1754.
Manuscrito
SOBRE ANIS E IDEAIS
323
isto no vale. Mais geralmente, no caso de sistemas do tipo

a
fatorizao nica no ocorre.
Posteriormente, Lam em 1847 e Kummer em 1843 na busca da
demonstrao geral do Teorema para
, introduzem os inteiros
ciclotmicos
, um sistema fechado para a adio (subtrao) e
multiplicao e para o qual no vale a fatorizao nica. Kummer ao
tentar restabelecer a fatorizao nica para estes sistemas nos mostra a
grande dificuldade em se demonstrar o Teorema de Fermat em sua
forma geral.
Partindo das dificuldades apresentadas por Kummer em
e
as impostas pelo fato de alguns sistemas como
apresentarem
fatorizao nica e outros como
no apresentarem, Dedekind
buscou estabelecer os critrios de organizao destes sistemas. Assim,
Dedekind introduziu uma estrutura, mais ampla e flexvel, capaz de
conter todos os sistemas mais amplos que os inteiros Z . Sistemas estes,
obtidos a partir de Z , ou melhor, que continham Z . Com a introduo
do conceito de Anel, como um sistema que engloba todos os outros
que citamos e, na verdade se presta a uma variedade maior de sistemas,
a saber, Dedekind introduz o Anel dos Nmeros Algbricos. Um
nmero algbrico qualquer nmero obtido como soluo de uma
equao do tipo
, onde
. Se
temos um Inteiro algbrico. Assim,
um nmero
algbrico, pois a soma de uma raiz da equao
com as raizes
da equao
, ou melhor, uma raiz da equao
.
(...) Um nmero complexo ou real
chamado algbrico quando satisfaz uma equao

de grau finito e com coeficientes
racionais
. Se os coeficientes desta equao so racionais inteiros,
tais que esses nmeros formam a sequencia

ento
chamado um
inteiro algbrico, ou simplesmente um inteiro. (...) os inteiros so fechados para a adio,
subtrao e multiplicao, ou seja, a soma, a diferena e o produto de dois inteiros
e
tambm so inteiros. (DEDEKIND, 2004, p. 103).
Manuscrito
324
ABRAHAM FRAENKEL E A PRIMEIRA DEFINIO ABSTRATA

DE ANEL
Uma forte influncia nos trabalhos desenvolvidos por Abraham

Fraenkel (1891, 1965) foram os trabalhos de Alfred Lowey (1873, 1935)
e de Ernst Steinitz (1871, 1928) e seu contato direto com Kurt Hensel
(1861, 1941) e sua teoria dos nmeros p-dicos. A partir destes
Fraenkel pode iniciar os seus trabalhos que deram origem a uma Teoria
dos Anis abstratos.
Fraenkel publicou em 1912 os fundamentos axiomticos para a
Teoria dos Nmeros p-dicos de Hensel [Axiomatische Begrndung
von Hensels p-adischen Zahlen] e em 1914 o seu trabalho sobre os
divisores de zero e a decomposio de Anis [ber die Teiler der Null
und die Zerlegung Von Ringen] no qual ele introduz uma primeira
definio axiomtica de Anel e discute as propriedades bsicas desta
estrutura matemtica.
A definio de Fraenkel um pouco mais incmoda e menos geral que a usada
atualmente para anis. As diferenas entre as duas na maioria dos casos se devem
s razes de seu trabalho em nmeros g-dicos. Fraenkel define Anel como um
sistema R onde duas operaes so postuladas: Adio e Multiplicao. A
primeira ele asume que satisfaz os axiomas de Grupo, e a segunda ele asume como
associativa e distributiva com relao a adio. Mais adiante, assume que R
contm ao menos uma identidade com relao a segunda operao. Sob estas
suposies possvel que R contenha divisores de zero; um elemento que no
divisor de zero chamado um elemento regular do Anel. (CORRY, 2000, p.17).
A esta definio, Fraenkel acrescenta dois axiomas que no
quaisquer dois elementos e do anel existe um elemento regular

no anel talque
(da mesma forma existe v talque
)
(CORRY, 2000)5. Vemos ento a definio de Anel como uma
5
Disponvel em: www.tau.ac.il/~corry/publications/.../rings.pdf
Manuscrito
SOBRE ANIS E IDEAIS
325
conjunto de
elementos regulares de um Anel forma um Corpo. No entanto definido
desta forma, at mesmo o conjunto dos inteiros Z no um Anel na
definio de Fraenkel. O caso aqui no afirmar que todo elemento
regular inversivel, a qual uma propriedade tpica dos sistemas gdicos. Em 1916, reescreve sua definio de Anel em uma nova verso,
a qual continua excluindo os inteiros Z . Na definio de Fraenkel, se
um anel no apresenta divisores de zero, ento ele um corpo. Assim,
todos os resultados vlidos para um corpo so vlidos para um Anel,
exceto os ligados a diviso.
AS CONTRIBUIES DE EMMY NOETHER
DESENVOLVIMENTO DE UMA TEORIA ABSTRATA
PARA
O mtodo axiomtico como vimos, retornava, aps um longo

perodo de adormecimento (cerca de 2000 anos). Dedekind foi o
instrumento capaz de apontar o seu poder matemtico e seu valor
pedaggico. Assim, ele inspirou (entre outros) Hilbert e Noether. O uso
por ele, de formulaes da teoria de conjuntos, inclusive o uso do
infinito - proibido na ocasio - precedeu em aproximadamente dez anos
o trabalho seminal de Georg Cantor (1845, 1918) (KLEINER, 2007).
O caminho para a abstrao estava comeando, e coube a Emmy
Noether (1882, 1935) dar-lhe o traado magistral que temos hoje. Foi
com Noether que se visualizou a fora deste novo enfoque que permite
tomar como exemplos de Anis outros objetos matemticos, como:
Matrizes, Polinmios e Permutaes entre outros. Desta forma,
estabelecer propriedades ou mesmo demonstrar teoremas com relao
aos Anis, como uma estrutura abstrata, foi se consolidando sem a
necessidade de se considerar, apenas, os exemplos numricos.
Noether no trabalhava anis de polinmios ou ideais de inteiros
ciclotmicos e sim uma estrutura mais pura, o
Ideais
Noether qualquer relao matemtica s se tornava clara, depois de
abstrada. Ela pensava em termos de conceitos e no de frmulas. Em
Manuscrito
326
suas palavras:
aplicvel de forma geral, em toda a sua riqueza, se abandona os casos particulares e
(KLEINER, 2007) e
(VAN DER WAERDEN, 1985).
Desta forma, Noether foi o matemtico que melhor contribuiu
para o avano da Teoria
and Function fields (1927), Noether fez uma caracterizao para um
anel abstrato partindo do que Dedekind realizara para o anel de nmeros
algbricos em 1871. Especificamente, no artigo de 1921, ela provou que
cada ideal em um anel finitamente gerado se, e s se a condio de
incluso em cadeia ascendente (a.c.c.) satisfeita.
No artigo de 1927, ela caracterizou os Anis comutativos nos
Atualmente, tais anis so chamados Domnios de Dedekind. Assim, a
dcada de 1920-1930 foi um perodo decisivo onde Noether
desenvolveu seus estudos sobre as estruturas algbricas de Anel e Ideal
(KLEINER, 2007).
ANIS COMUTATIVOS E NO COMUTATIVOS
Os inteiros Z , os Polinmios em uma varivel

ou em duas
variveis (ou mais)
que descrevem curvas no plano (curvas
ou planos no espao ou mesmo os chamados Hiperplanos Curvas
algbricas), as Matrizes reais
, as
uplas do
e suas extenses,
que vem a formar os sistemas de nmeros Hipercomplexos, so os
exemplos fundamentais (ou iniciais) para uma Teoria dos Anis.
Os trs primeiros caracterizam os chamados Anis Comutativos e
os dois ltimos vem a caracterizar os chamados Anis No Comutativos,
com destaque para as matrizes e os Quaternions de Hamilton.
Assim, em acordo com Kleiner (2007) estabelecemos duas
categorias para a Teoria dos Anis: Uma Teoria Comutativa e outra
No Comutativa. Os processos de desenvolvimento destas teorias
Manuscrito
SOBRE ANIS E IDEAIS
327
abstratas, mesmo com alguma interseo, ocorrem em direes

distintas. Ainda, segundo Kleiner (2007) e Burton & van Osdol (1995) a
Teoria dos Anis Comutativos originria da Teoria dos Nmeros
algbricos, da lgebra comutativa e da Teoria dos Invariantes. Assim,
para o desenvolvimento desta teoria so fundamentais os conceitos
relacionados as estruturas, como: os Corpos de Nmeros algbricos e
os Corpos de Funes algbricas, alm dos Polinmios. A Teoria No
Comutativa basicamente caracterizada pelas extenses dos Nmeros
Complexos aos Sistemas de Nmeros Hipercomplexos.
Anis, ao inicio do sculo XIX, so os trabalhos de Gauss, sobre forte
influncia dos estudos de Fermat e do principio da Reciprocidade
Quadrtica.
CONSIDERAES
A importncia da Teoria dos Anis na lgebra Moderna vai alm

de qualquer valorao e s tem aumentado aps a publicao dos
trabalhos de Noether e dos estudos inspirados por estes. A Teoria de
Anis se tornou o elo de ligao entre diversas teorias abstratas, como:
Anis de grupos, lgebras de Lie, lgebra Geomtrica e lgebra
Homolgica entre outras, proporcionando uma maior integrao entre
estas teorias. Acreditamos que isto motivo suficiente para
considerarmos, tambm a sua importncia em termos de ensino em
cursos de graduao em Matemtica, uma vez que o pensamento
abstrato permite lidar com questes onde uma abordagem mais
A criao de possibilidades de se reinterpretar e/ou garantir
resultados de problemas oriundos das teorias clssicas a partir de uma
argumentao abstrata um dos pontos fortes das possiblidades para o
ensino de uma Teoria Abstrata de Anis. Para isso, conhecer sua
histria e a histria de seu desenvolvimento se tornou fundamental.
Manuscrito
328
As ideias, descobertas e lutas que deram uma nova direo ao

estudo da Fatorizao nica e outras importantes propriedades
algbricas que levaram a construo dos Ideais, com Kummer e
Dedekind, representam significativos avanos em Matemtica e,
certamente, os assuntos tratados a partir da Teoria de Anis nos
mostram parte destes avanos e, portanto este um conhecimento que
pode e deve ser colocado ao alcance de nossos estudantes.
Assim, tentamos descrever os pontos que julgamos fundamentais
neste desenvolvimento histrico, principalmente, os trabalhos de
Dedekind, Fraenkel e Noether. Com Dedekind temos um processo de
generalizao dos conceitos trabalhados a partir de ampliaes dos
inteiros e suas propriedades, com o trabalho de Fraenkel visualisamos o
nascimento do conceito abstrato de Anel e com Noether temos o
comeo de uma Teoria Abstrata.
AGRADECIMENTOS
Aos professores Csar Polcino Milies IME/USP e Fernando

Q. Gouva COLBY COLLEGE, pelo incentivo e ajuda na obteno
de fontes bibliogrficas.
BIRKHOFF, G.; MACLANE, S. A Survey of Modern Algebra. Macmillan,

1977.
BURTON, D.; VAN OSDOL, D.
Washington: MAA, 1995.
Gazette
Learn from The Masters.
83, Janvier 2000.
DEDEKIND, R. Theory of Algebraic Integers. Cambridge Mathematical

Library, 2004.
Manuscrito
SOBRE ANIS E IDEAIS
329
KLEINER, I. A History of Abstract Algebra. Boston: Birkhauser, 2007.

Atas da 11 Escola de lgebra. So Paulo, SP: 1990.
VAN DER WAERDEN, B. A History of Algebra from Al-Khowarism to
Emmy Noether. Berlin: Springer Verlag, 1985.
Manuscrito
EM BRANCO

PENTAGONOS, Y OTRAS FIGURAS DE MUCHOS LADOS

NO
DE PEDRO NUNES
CARLOS CORREIA DE S1
Departamento de Matemtica da Faculdade de Cincias
Centro de Matemtica Universidade do Porto CMUP
Porto, Portugal
csa@fc.up.pt
MARIA CU SILVA1
Centro de Matemtica da Universidade do Porto CMUP Porto
Universitat Pompeu Fabra Barcelona
mcsilva@fc.up.pt
Resumo: O stimo e ltimo captulo da Terceira Parte Principal do Libro de Algebra de
Pedro Nunes, intitulado De la practica de Algebra en los casos o exemplos de Geometria,
y primeramente de los quadrados, termina com uma seco dedicada a Pentagonos, y
otras figuras de muchos lados. A partir dos casos tratados por Pedro Nunes,
analisaremos o papel que a lgebra chamada a representar no contexto geomtrico do
estudo do pentgono, bem como curiosas semelhanas e diferenas que esta ltima seco
do Libro de Algebra apresenta com outros tratamentos do mesmo tema em obras
renascentistas.
Palavras chave: Matemtica, Histria, Renascimento, Pedro Nunes, Pentgono.
Abstract:
Libro de Algebra, with thwe title De la practica de Algebra en los casos o exemplos de
Geometria, y primeramente de los quadrados, ends with a section devoted to a
Pentagonos, y otras figuras de muchos lados. Based on the cases dealt with by Pedro
Nunes, we shall analyse the role played by algebra in the geometrical context of the study
of the pentagon, as well as some curious analogies and differences between this last
section of the Libro de Algebra and other approaches of the same theme in other
Renaissance works.
Keywords: Mathematics, History, Renaissance, Pedro Nunes, Pentagon.
Participao neste trabalho financiada por Fundos FEDER atravs do

Programa Operacional Factores de Competitividade
COMPETE e por
Fundos Nacionais atravs da FCT Fundao para a Cincia e a Tecnologia
1
Manuscrito
CARLOS CORREIA DE S; MARIA CU SILVA
332
1. INTRODUO: A ABORDAGEM AO PENTGONO EM

TEXTOS ANTERIORES AO
O estudo de relaes envolvendo a rea do pentgono regular, o

lado, a diagonal (corda pentagnica) e os raios dos crculos inscrito e
circunscrito atraiu a ateno de alguns dos principais algebristas do
sculo XVI, como Stifel, Peletier, Tartaglia e Nunes.
A primeira obra impressa em que o assunto apresentado a
Summa de Pacioli2, mas pelo trabalho de Baldassarre Boncompagni
podemos constatar que Leonardo de Pisa j tinha tratado este tema, em
1220, na Practica Geometriae3. Apesar de ter sido impressa pela primeira
vez em 18624, a obra geomtrica de Leonardo circulou em manuscrito,
tendo influenciado as de outros autores5.
Dos autores que se inspiraram em Leonardo de Pisa, Pacioli tem
um lugar de relevo, pela grande divulgao e impacto da sua obra.
[PACIOLI, 1494, ff. 25r-v, 57v, 70v].
[BONCOMPAGNI, 1862].
4 Em
2
3
Em 2008 foi publicada pela Springer, com o ttulo

De Practica
Geometrie (Sources and Studies in the History of Mathematics and Physical Sciences).
Edio de Barnabas Hughes.
5 Foi o que se verificou com o Codice Ottobiano Latino 3307 da Biblioteca
Apostolica do Vaticano, manuscrito annimo que data de cerca de 1465, cujo
tratado de geometria comea
tractato di Praticha di geometria sechondo L. P. [Leonardo Pisano] e molty
refere que o autor do manuscrito era natural de Florena, foi
aluno de Domenico Vaiaio, e trabalhou nos primeiros dois teros do sculo
XV [ARRIGHI, 2004, p. 209]. Ainda de acordo com Arrighi, o cdice
constitudo por dois tratados: um, de aritmtica, intitulado Libro di praticha
e outro de
geometria. No seu artigo, j antes publicado na revista Physis (1968), fasc. 1, pp.
70-82, Arrighi dedica ateno particular parte aritmtica. Em 1999 Annalisa
Simi debrua-se sobre o contedo da parte geomtrica, indicando como data
de publicao aproximada o ano de 1465 [SIMI, 1999, p. 44].
Manuscrito
333
Pacioli apresenta estudos sobre o pentgono em trs momentos da

parte geomtrica da Summa. A primeira vez na Distinctio tertia
onde, sob o ttulo Modus inveniendi aream figurarum multilaterarum,
trata da determinao da rea de polgonos de mais de quatro lados.
Volta ao caso do pentgono no decurso da resoluo dum problema
plano6 e, depois, quase no final da obra, no captulo intitulado De
corporibus regularibus7.
Tanto Stifel como Peletier utilizam o pentgono regular para
mostrar a aplicao da lgebra resoluo de problemas de geometria 8,
sendo os exemplos de Peletier retirados da obra de Stifel9, como ele
prprio refere. Stifel apresenta esse estudo no Livro III da Arithmetica
Integra, no captulo intitulado De exemplis regulae Algebrae
pertinentibus ad caput quintum libri huius tertij, e Peletier f-lo no
captulo 27 do Livro II da Algebre, intitulado Des Examples
appartenans aus Nombres Irracionnaus ci deuant trettez.
No General Trattato, Tartaglia aborda as relaes entre os diversos
elementos relacionados com a rea do pentgono em dois momentos:
misurano le figure equilatere, & equiangole di piu di quatto lati, over
10
11.
Neste estudo, Tartaglia faz intervir as primeiras doze proposies do
livro XIII dos Elementos de Euclides, exemplificandoQuando, em 1567, Pedro Nunes publica o Libro de Algebra j
existe na Europa uma tradio de aplicao da lgebra ao estudo
geomtrico do pentgono regular.
Ver problema 55 em [PACIOLI, 1494, f. 57v].
7 Ver problema 23 em [PACIOLI, 1494, f. 70v].
8 [PELETIER, 1554, pp. 217-226].
9 [STIFEL, 1544, ff. 286v-291v].
10 [TARTAGLIA, 1560, vol. 4, f. 11v-16r].
11 [TARTAGLIA, 1560, vol. 6, f. 41r-44v].
6
Manuscrito
334
2. A ABORDAGEM AO PENTGONO NO
Como se sabe, o Libro de Algebra de Pedro Nunes tem trs partes

principais. A primeira parte principal, com 6 captulos, trata das
equaes numa incgnita de grau no superior a dois (conjugaciones
simples e conjugaciones compuestas). A segunda parte principal ainda
dividida em trs partes, das quais a primeira trata de expresses com
variveis (dignidades) e do clculo operativo com elas, a segunda trata do
clculo com radicais, e a terceira trata de propores. Na terceira parte
principal Nunes volta a estudar as equaes, mas agora com mais
generalidade, incluindo tambm casos de equaes fraccionrias, de
equaes com radicais, e de equaes em mais de uma incgnita. Alm
disso, resolve problemas de aplicao da lgebra aritmtica (110
pargrafos) e geometria (77 pargrafos)12.
A partir do 76, Nunes concentra-se no estudo do pentgono
regular. Considera as seguintes linhas que lhe esto associadas:
- o lado,
- a diagonal (ou corda do ngulo pentagnico),
- o raio do crculo circunscrito,
- o raio do crculo inscrito,
e tambm uma grandeza de outro tipo:
- a rea do pentgono.
O esquema geral da abordagem do pentgono o de, dado um
destes elementos, procurar os restantes. Nunes trata apenas alguns dos
vinte problemas a que este esquema d origem, e nem todos com o
mesmo detalhe. Faz essencialmente uso de dois mtodos: a regra de trs e
a lgebra. O primeiro destes mtodos preponderante, pois o mtodo
algbrico usado apenas numa ocasio. Geralmente, Nunes toma um
Os problemas de aplicao geometria so: sobre quadrados (1-14),
sobre quadrngulos e rectngulos no quadrados (15-31), sobre tringulos (3264), sobre rombos (65-74) e sobre pentgonos e outros polgonos de muitos
lados (75-77).
12
Manuscrito
335
caso (j conhecido) como modelo e determina os elementos procurados

atravs duma regra de trs, isto , atravs duma proporcionalidade.
No estudo subsequente, apoiar-nos-emos na seguinte figura
apresentada por Pedro Nunes.
Figura 1: em [Nunes, 1567, f. 319r]
O primeiro problema de que trataremos o da determinao da

diagonal do pentgono regular a partir do lado. Pedro Nunes d duas
resolues para este problema.
3. DETERMINAO DA DIAGONAL, CONHECIDO O LADO
Na primeira resoluo apresentada para este problema, Pedro

Nunes recorre regra de trs e invoca a proposio do Livro XIII dos
Elementos, segundo a qual, se a diagonal do pentgono regular for
dividida na proporo que tem o meio e dois extremos 13, ento a parte
maior ser igual ao lado do pentgono14.
A diviso da diagonal be na proporo que tem o meio e dois
extremos faz-se por meio duma proporcionalidade com a diviso anloga
duma outra quantidade, sem relao com os dados do problema. A
escolha de Nunes recai sobre o nmero 2. Esta opo no
Pedro Nunes usa a expresso partir na proporo que tem o mdio e
dois extremos, que a que usam os autores do sculo XVI Pacioli, Peletier e
Tartaglia. J Leonardo de Pisa diz dividir a linha em mdia e extrema razo
(dividendi lineam media et extrema proportione) [BONCOMPAGNI, 1862, p. 196].
14 Trata-se da proposio XIII, 11 em [BUSARD, 2005, vol. 1, p. 472], XIII,
12 em [TARTAGLIA, 1565, f. 283v] e XIII, 8 em [BICUDO, 2009, p. 453].
13
Manuscrito
336
explicitamente justificada, mas percebe-se por motivos de

operacionalidade aritmtica: a regra15 para dividir uma quantidade, s,
nessa proporo d a parte maior igual a
igual
3s
a
2
s
2
s2
s
2
s
2
e a parte menor
, pelo que convm escolher s par para evitar
denominadores. Obviamente, impossvel evitar os radicais numa ou

noutra das parcelas. Portanto, Nunes escolheu o menor nmero par.
O restante da resoluo uma proporcionalidade, sob a forma
de regra de trs, o que constitui uma oportunidade para aplicar a regra de
diviso por um binmio16:
Sobre a diviso segundo a proporo que tem o meio e dois extremos, Pedro
Nunes afirma:
proporci como dessa parte mayor para la menor, y es quando la linea dada se
parte en tales dos partes, que el quadrado de la parte mayor es ygual al
rectangulo comprehenso por toda la linea y parte menor (f. 111r). Aplicada ao
caso proposto, a regra dada indica como se determina a parte maior,
permitindo obter a parte menor pela diferena entre o todo e a parte maior.
Pedro Nunes no demonstra esta regra reencaminhando o leitor para os livros
II e VI dos Elementos de Euclides, embora no precise o nmero das
proposies envolvidas nem a edio do texto que lhe serviu de referncia.
16 Um binmio uma expresso do tipo A+B em que um pelo menos de A e
B uma raiz; A-B ou B-A o resduo ou aptema que lhe corresponde. Nunes
usa os termos castelhanos binomio e reciso [NUNES, 1567, f. 49v]. Quando o
denominor duma fraco irracional (por exemplo, binmio, resduo ou raiz
universal, isto , um radical cujo radicando envolve uma raiz), Nunes transforma
a fraco numa equivalente, com denominador racional. No caso dos
binmios e resduos d a seguinte explicao: Diremos agora el modo que
devemos tener en las particiones en que el partidor fuere raiz ligada o
universal. Primeramente procuraremos que el partidor siendo raiz compuesta
sea convertido en raiz simple por esta arte. Tomaremos outra raiz cpuesta
delos mismos nombres, solamente variada enel mas, y enel menos, por la qual
multiplicaremos el nuestro partidor, y si fuere binmio, necessariamente el
partidor resultara simple. Y multiplicaremos tbien por la misma raiz
15
Manuscrito
337
~.1. vm de 2. partido na dita proporo, 4.

R. 5 .m
de que quantidade viro? Multiplicaremos 4. por 2. e faremos 8. os quais

~.1. por este modo, multiplicaremos R. 5 .m
~.1. que o partidor
partiremos por R. 5 .m
por R. 5 . ~p.1. e faremos 4. e este ficar por partidor. e multiplicaremos tambm 8.
por os quais partiremos por 4 e vir
e tanto ser o valor da linha be.
[NUNES, 1567, f. 319r]
Este primeiro mtodo de resoluo absolutamente tpico dos

procedimentos de Nunes no estudo do pentgono regular. Como
veremos mais adiante, corresponde a um preceito que Pacioli apresenta
na Summa.
Pedro Nunes d ainda uma segunda resoluo deste mesmo
problema, desta vez obrando por algebra. Esta a nica ocasio em que
so usados mtodos algbricos no estudo do pentgono.
Na hiptese de o lado do pentgono regular ser 4, tambm ser 4
a parte maior da diagonal be dividida segundo a proporo que tem o
meio e dois extremos; se a parte menor de be for 1.co., teremos que toda
a diagonal be valer
A condio da proporo que, como
vimos, significa que o produto do todo pela parte menor igual ao
quadrado da parte maior, conduz equao (conjugacion) quadrtica
que seran yguales a 16.
cuja soluo (positiva)
Adicionando este valor da parte
menor ao valor da parte maior (que 4), obtemos . 20. . para valor
de toda a linha be.
que sero iguais a 16. e esta a primeira conjugao das
o valor de
1 co. que a parte menor, a qual juntando com os 4. parte maior, faremos
e tanto ser a linha be. [NUNES, 1567, f. 319v]
compuesta la raiz que hade ser partida, y lo que fuere produzido, sera lo que se
a de partir por el nuevo partidor simple. [NUNES, 1567, f. 60v].
Manuscrito
338
A resoluo de Pedro Nunes idntica de Luca Pacioli e o

mesmo se observa com os termos utilizados para descrev-la; isso que
mostram os excertos dos dois textos, que apresentamos a seguir.
Tu sai che suo lato [do pentgono regular] e .4. e questo e una parte de ditta corda
[do ngulo pentagnico] po poni che laltra sai
m[ultipli]ca
via
fa
E m[ultipli]ca .4. in se fa .16. E q[ue]sto eq[ua]le
a
p[ar]ti e seg[ui]ta harai che la cosa varra .20. .2. E q[eu]sta
e la menor parte. giongici .4. che la magior p[ar]te fa . .20. .2. e tanto sia tutta
la ditta corda. [PACIOLI, 1494, f. 70v]
luego toda la linea be
Y porque tanto se haze multiplicando be en la
parte menor, como la mayor en si misma, multiplicaremos
por 1.co.
y haran
que seran yguales a 16. y esta es la primera conjugacion de
las cpue
es el
valor de 1 co. que es la parte menor, la qual juntando con los 4. parte mayor,
haremos
y tanto sera la linea be. [NUNES, 1567, f. 319v]
4. DETERMINAO DO RAIO DO CRCULO CIRCUNSCRITO,

CONHECIDO O LADO
De seguida, Nunes aborda a questo de, conhecido o lado do

pentgono regular, encontrar o raio do crculo circunscrito, e prope
duas resolues, ambas no algbricas. Para tratar o caso geral, apresenta
o caso particular de o lado do pentgono valer 4. E para solucionar este
ltimo problema, socorre-se novamente dum caso particular, que toma
como modelo. A argumentao de Nunes repousa em proposies dos
Livros XIII e XIV dos Elementos de Euclides.
Comecemos por ver o modo como Nunes constri esse modelo.
Da diviso de qualquer quantidade na proporo que tem o meio e dois
extremos, decorre uma outra, na mesma proporo, da quantidade que
Manuscrito
339
se obtm da anterior adicionando-lhe a sua parte maior17. Portanto, na

diviso de
, sero 2 a parte maior e 5 1 a parte
menor18. Logo, pela recproca da proposio Elementos XIII, 9, as
quantidades 2 e 5 1 sero lados dum hexgono e dum decgono
regulares, respectivamente, ambos inscritos no mesmo crculo. E, pela
proposio19. Elementos XIII, 10, os lados do decgono, do hexgono
e do pentgono regulares inscritos no mesmo crculo so lados dum
tringulo rectngulo; portanto, o lado do pentgono regular inscrito
nesse mesmo crculo ser
, ou seja,
A escolha destes valores pode parecer estranha, uma vez que
Nunes dispunha j dum terno de nmeros obtidos na primeira diviso.
Esta opo justifica-se, como se ver adiante, pela facilidade que traz
aos clculos.
Na primeira resoluo, o raio do crculo circunscrito ao
pentgono de lado 4, que tambm o lado do hexgono regular inscrito
no mesmo crculo, obter-se-ia por uma regra de trs a partir dos valores
considerados:
10
20
Contudo, isso conduziria ao valor
?
8
10
20
, cujo denominador uma
raiz universal. Embora no estudo sobre as operaes com os diversos

tipos de radicais, que apresentou no Libro de Algebra, Nunes tenha
mostrado como a questo se pode resolver 20, aqui optou por aplicar a
Pela regra componendo do Livro V dos Elementos de Euclides (definio V,
14 e proposio V, 18), a que Nunes mais adiante se refere como a conjunta
proporcion [NUNES, 1567, f. 320v].
18 Recordemos que, dividindo 2 na proporo que tem o meio e dois
extremos, a parte maior vale 5 1 e a parte menor vale 3 5 .
19 [BUSARD, vol. 1, 2005, p. 470].
20 [NUNES, 1567, ff. 61r-62r].
17
Manuscrito
340
regra de trs aos quadrados dos valores em causa, possivelmente para

evitar esses clculos:
10
20
16
Nas palavras de Nunes:

es el quadrado del lado del exagono 4. quando el mismo quadrado del
lado del pentagono fuere 16. quanto sera el quadrado del lado del exagono?
[NUNES, 1567, f 320r]
A resposta questo colocada por Nunes ser
64
10
20
, ou seja,
. Para exprimir o lado do hexgono (e, portanto, tambm o

raio do crculo circunscrito) na notao usada por Nunes, torna-se
necessria uma raiz universal:
4
R. V . 8. ~
p. R.12
5
Pedro Nunes d uma segunda resoluo, de cuja leitura nos fica a

impresso que a sua inteno , sobretudo pedaggica, fazendo o leitor
relembrar dois resultados relativos a porpores:
proporo h da primeira para a terceira, como do quadrado da primeira para o
quadrado da segunda, por esta causa tal proporo haver do quadrado do lado do
decgono para o quadrado do lado do hexgono como de
para o nmero
2. e, pela conjunta proporo, tal proporo haver do quadrado do lado do
decgono com o quadrado do lado do hexgono, ambos juntos, para o quadrado do
lado do hexgono como da primeira quantidade e terceira, ambas juntas, que so
para 2. que a terceira. [NUNES, 1567, f. 320v]
Manuscrito
Em notao simblica usual, de

3
5
2
5
5 1
2
2
. Portanto, se chamarmos21
341
deduz-se
,
l10 ,
respectivamente,
aos lados do pentgono, do hexgono e do decgono regulares inscritos

no mesmo crculo, ento
. Donde (componendo, ou pela
conjunta proporo) vem que
, ou seja, que
Tendo p o valor 4, obtm-se
5. DETERMINAO DO RAIO DO CRCULO INSCRITO E DA

REA, CONHECIDO O LADO
Uma vez determinado o raio do crculo circunscrito, a

determinao do raio do crculo inscrito no pentgono no oferece
problemas, bastando utilizar o Teorema de Pitgoras. Para os valores
que esto a considerar-se,
fa
12
4
5
, vem
fg
12
4
5
Pedro Nunes apresenta duas maneiras de calcular a rea do

pentgono regular, aplicadas ao caso particular de o lado valer 4. Em
ambas, a ideia considerar o pentgono regular como o agregado de
cinco tringulos issceles, todos de vrtice no centro do polgono.
Na primeira destas duas maneiras, Nunes considera cada lado do
pentgono como base dum dos tringulos. As alturas so todas iguais
ao raio do crculo inscrito no pentgono (e, portanto, j conhecidas).
Nesta seco so referidos os lados do pentgono, do hexgono e do

decgono regulares inscritos no mesmo crculo. Tendo usado e 10 para
designar os dois ltimos, optmos por indicar o lado do pentgono por .
Nos outros casos referiremos o lado do pentgono por l.
21
Manuscrito
342
A rea do pentgono conheceremos multiplicando a linha fg. por metade da soma

dos lados, a qual 10. Multiplicaremos pois 10. por
. e faro raiz
universal desta soma:

. e tanta ser a rea do pentgono equiltero
e equingulo cujo lado 4. [Nunes, 1567, f. 321r]
Na segunda maneira, a ideia considerar o raio do crculo

circunscrito como base e a metade da diagonal como altura de cada um
dos cinco tringulos elementares. No tringulo fab, por exemplo,
considera-se a base fa e a altura bt (Figura 1). O produto de fa por be (que
o dobro de bt) ser igual rea de quatro dos cinco tringulos em que
se decompe o pentgono. Portanto, cinco quartas partes do produto de
be por af valem os cinco tringulos, ou seja, valem o pentgono.
Estas duas abordagens j se encontram na Practica Geometriae de
Fibonacci22.
Nunes s efectua os clculos para o primeiro destes dois
processos, obtendo o valor
para a rea do pentgono
regular de lado 4.
6. DETERMINAO DO LADO E DA DIAGONAL, CONHECIDO
O RAIO DO CRCULO CIRCUNSCRITO
Resolvidos estes problemas, fica-se na posse dos valores de todas

as linhas e da rea para o caso dum pentgono particular (o de lado 4).
Trata-se dum modelo que permite encerrar a questo: proposto
qualquer outro pentgono, determinado pelo valor dum dos seus
elementos, os restantes valores podem ser encontrados atravs duma
mera regra de trs. Nunes abre o 77 com uma breve meno a este
facto, mas logo de seguida prope a procura, novamente a partir de
proposies dos Elementos de Euclides, dos elementos dum pentgono
regular inscrito num crculo de raio 4.
22
[BONCOMPAGNI, 1862, pp. 84-85].
Manuscrito
343
Se af (Figura 1), que igual ao lado do hexgono inscrito, for

dividido em mdia e extrema razo, ento a parte maior ser igual ao
lado do decgono23. Aplicando a receita anteriormente vista, vir para
lado do decgono inscrito no crculo de raio 4 o valor
.
Adicionando os quadrados dos lados do hexgono e do decgono,
obtm-se o quadrado do lado do pentgono. Portanto, o lado do
pentgono valer
, que a raiz quadrada dum resduo.
Nunes prossegue afirmando que:
y el binomio deste reciso, o qual
ngulo pentagnico. [NUNES, 1567, f. 322r]
, ser o quadrado da corda do
para o que regressa considerao de relaes geomtricas entre as

vrias linhas do pentgono regular, baseando-se nos Elementos de
Euclides. Para obter este resultado, Nunes invoca a proposio segundo
a qual o quadrado do raio do crculo circunscrito a quinta parte da
soma dos quadrados do lado e da diagonal do pentgono regular 24.
Ora, Nunes considerou o caso particular em que
. Portanto,
l 2 d 2 5. 42 80 . Uma vez que l 2 40 320 , vem que
.
Pacioli d a esta questo um tratamento geral, observando que
quando o dimetro do crculo ratiocinato (isto , racional) o lado do
pentgono regular nele inscrito e da corda pentagnica so,
respectivamente, a raiz quadrada dum reciso e do seu binomio, isto
, so do tipo
e
:
E de notare che sel diametro del cerchio sia ratiocinato alhora il lato del pentagono
cadente in quello sia linea minore cioe radicie del quarto reciso. Lo quale reciso e
fatto del numero meno la radice. Dequali due nomi el maggiore puo sopra el minore
uno numero incomensutabile a quello in longitudine e la corda de langolo
pentagonico sia la linea maggiore cioe la radice del quarto binomio che fatto del
numero e radice. Del quale el maggiore numero puo piu del minore uno numero
Proposio Elementos XIV, 3 em [BUSARD, 2005, vol. 1, p. 495].

Proposio Elementos XIV, 4 de Euclides, segundo Campano [BUSARD,
2005, vol. 1, p. 496] e Elementos XIV, 3 em [TARTAGLIA, 1565, p. 296].
23
24
Manuscrito
344
incomensurabile a quello in longitudine. E sono composti di .2. medesimi nomi la

corda de langolo pentagonico e lo lato del pentagono. [PACIOLI, 1494, f. 25v]
Com efeito, designando por e 10 os lados do pentgono e do

decgono regulares inscritos no crculo de raio r, e designando por d a
corda pentagnica, temos que:
De
De
, vem
l5
d
l5
Logo,
d l5
, vem
Pacioli apresenta como exemplo um crculo de dimetro 8, cujo

pentgono regular inscrito tem lado e diagonal respectivamente
e
. Como vimos, exactamente o exemplo que
Nunes toma.
Nunes obtm o raio do crculo inscrito no pentgono, aplicando
o Teorema de Pitgoras ao tringulo rectngulo afg,
e a rea do pentgono por multiplicao de quatro quintos da linha af

(raio do crculo circunscrito) pela linha be (diagonal),
Manuscrito
345
7. DETERMINAO DO LADO, DO RAIO DO CRCULO

CIRCUNSCRITO E DA REA, CONHECIDA A DIAGONAL
Para encontrar o lado do pentgono regular, dada a diagonal, basta

dividir esta ltma na proporo que tem o meio e dois extremos; a parte
maior ser o lado procurado. Nunes exemplifica com o caso particular
em que a diagonal vale 8. Dividindo na proporo que tem o meio e dois
extremos, obtemos
para valor da parte maior; ser, portanto este
o valor do lado do pentgono. As relaes anteriormente vistas do
imediatamente
, donde
, e rea =
.
8. DETERMINAO DO LADO, CONHECIDA A REA
Aps uma breve digresso sobre a ordem dos factores nas

multiplicaes, Nunes mostra como determinar os valores das linhas do
pentgono, sendo conhecida a rea. Aqui, s usada a regra de trs.
Exemplificando com o caso particular em que a rea do pentgono
regular vale 10, Nunes lembra que, em figuras semelhantes, a razo
entre reas a razo entre os quadrados das linhas correspondentes.
Uma vez que, como se viu, o pentgono regular de lado 4 tem
rea
, Nunes considera a seguinte regra de trs:
O quociente
calculado atravs do artifcio da
multiplicao de ambos os membros da fraco por

Manuscrito
346
passando pela impressionante expresso
Nunes conclui que, se a rea do pentgono regular for 10, ento o seu
lado ser
9. CONCLUSO
A IMPORTNCIA DE TER UM BOM MODELO
Nos ltimos estudos que faz em que intervm o pentgono,

Pacioli resume os conhecimentos relativos ao pentgono que foi
introduzindo no decurso do seu trabalho, complementando-o com a
indicao dos conceitos tericos que justificam algumas das regras
aplicadas, como, por exemplo, mencionando as proposies dos
Elementos utilizadas. A importncia desta sntese est clara nas suas
palavras:
indigentie: cio cerchio: lato: corda: exagono: decagono: tondo intrinseco ed extrnseco
etc. e mediante q[eu]llo porrai retrovare de qualunche altro che te fosse p[ro]puesto,
p[e]r via de p[ro]portioni, che semp[re] riescano [PACIOLI, 1494, f. 70v]
Portanto, Pacioli recomenda ao leitor que tenha sempre perto de si

os clculos realizados num caso particular. Enfatiza mesmo a utilidade dum
modelo geomtrico representando um pentgono e o crculo circunscrito,
em que estejam marcados os valores das seguintes linhas: raio dos crculos
inscrito e circunscrito, bem como os lados do pentgono, do hexgono e
do decgono regulares inscritos no crculo. Este modelo serviria para, por
meio de proporcionalidades, determinar os valores das referidas linhas para
qualquer pentgono regular proposto. Apesar desta recomendao, Pacioli
no a concretiza com nenhuma figura. Quem o faz so Stifel e Peletier.
Na sua Algebre, Peletier ataca o problema da determinao do
lado e da diagonal do pentgono regular, conhecido o dimetro do
crculo circunscrito, baseando o seu raciocnio numa figura que copia
Manuscrito
347
de Stifel25 (Figura 2). Nela esto representados um crculo e os valores

de algumas linhas expressos em simbologia algbrica.
Figura 2: Diagramas de Stifel e de Peletier
bem visvel a construo do pentgono regular26 que Ptolomeu

d em Almagesto I, 10. Stifel e Peletier partem de metade do raio do
crculo, que designam pelo smbolo que representa a incgnita, e
exprimem as outras linham em funo dela. Usando a notao simblica
actual e fazendo
e, portanto,
, vem:
BG
5x 2 ;
;
;
;
.
DG, CG e CD representam, respectivamente, o lado do pentgono, do

hexgono e do decgono regulares inscritos no crculo.
Todos estes valores so produto de x (metade do raio do crculo)
por uma constante numrica. O modo como esto expressas as relaes
envolvendo radicais denota a necessidade, na poca, de fechar a
[PELETIER, 1554, p. 221]. A figura se encontra-se em [STIFEL, 1544,
f. 288v].
26 [TOOMER, 1998, p. 48].
25
Manuscrito
348
operao de radiciao27; por exemplo, em vez de
escrever-se-ia hoje
.
O diagrama de Stifel e Peletier d a conhecer as relaes entre
algumas das linhas em causa; bastar efectuar os clculos decorrentes da
substituio do valor de x nas expresses indicadas para obter as
medidas desejadas. Por outro lado, sabido o lado do pentgono, por
exemplo, poder obter-se facilmente o dimetro do crculo pela
resoluo duma equao. Trata-se, portanto, dum modelo que resolve o
problema do pentgono, mas que no coincide com a opo de Pacioli,
pelo pendor geomtrico e algbrico que lhe est associado.
Nunes recorre tambm a um modelo, mas f-lo, tal como
Pacioli, enfatizando o aspecto aritmtico. Parece que Nunes est mais
preocupado em mostrar a sua agilidade no manejo de clculos com
radicais e as potencialidades da regra de trs, do que em aplicar a
lgebra resoluo de problemas geomtricos. Isto no deixa de ser
surpreendente numa obra intitulada Libro de Algebra e numa seco
intitulada De la practica de Algebra en los casos o exemplos de Geometria.
renze nel Rinascimento: Il Codice

Em
.
BARBIERI, F., FRANCI, R. e TOTI RIGATELLI, L. (ed.).
Edizioni ETS. Pisa, 2004, pp. 209- 222.
Malet e Paradis notam que as operaes de adio, subtraco,

multiplicao e diviso com nmeros inteiros ou fraccionrios conduzem
sempre a um resultado expresso em forma numrica, sem deixar qualquer
operao indicada; ao contrrio, no momento de operar com radicais, isso
no possvel e, por isso inventou-se um mtodo para, de algum modo,
fechar a soma e a diferena de razes [MALET & PARADIS, 1984, p. 146].
27
Manuscrito
349
BICUDO, I. (ed.) Os Elementos - Euclides. So Paulo, 2009.

BONCOMPAGNI, B. Scritti di Leonardo Pisano Matematico del secolo
decimoterzo. II. Practica geometriae et Opusculi. Roma, 1862.
BUSARD, H. L. L (ed.)
2005.
. 2 vols.
EUCLIDES.
CAMPANO
(trad.) (Veneza, 1482). BUSARD, H.L.L (ed.). 2 vols. Estugarda,
2005.
EUCLIDES. Os elementos. BICUDO, I. (ed.). So Paulo, 2009.
EUCLIDES. Euclide Megarense philosopho, solo introduttore delle scientie
mathematiche. TARTAGLIA, N. (ed.). Veneza, 1565.
HEATH, T. L.
Publications, Inc. Nova York, 1956.
. 3 vols. Dover
MALET & PARADIS, 1984

PELETIER, J.
Lion, 1554.
e Iaqves Peletier Du Mans, departie an deus Livres.
PELETIER, J. In Euclidis Elementa Geometrica demonstrationum libri sex.

Lion, 1557.
PACIOLI, L. Tractatus geometrie. Summa de arithmetica, geometria, proportioni
et proportionalita Pars II. SIMI, A. e PRESAS, A. (ed.), 1494.
STIFEL, M. Arithmetica integra. Nuremberga, 1544.
TARTAGLIA, N. General Trattato de Numeri et Misure, di Nicolo Tartaglia.
6 vols. Veneza, 1560.
TARTAGLIA, N. (ed.) Euclide Megarense philosopho, solo introduttore delle
scientie mathematiche. Veneza, 1565.
NUNES, P. Libro de Algebra en Arithmetica y Geometria. Anturpia, 1567.
Manuscrito
350
PTOLOMEU.
(ed.). Princeton, 1998.
. Trad. e notas em TOOMER, G. J.
Trattato di Geometria Pratica dal Codice L. IV. 18 (sec. XV)

della Biblioteca Comunale di
. Quaderni del Centro Studi Della
Matematica Medioevale, collana diretta de L. TOTTI RIGATELLI,
L. e R. FRANCI. Universit degli Studi di Siena, 1993.
3307 della Biblioteca Apostoli
, 1999, pp. 41-109.
Contibuti di
TOOMER, G. T. (ed.)
. Translated and annoted by G.
J. Toomer, with a forward by Owen Gingerich. Princeton, 1998.
Manuscrito

A SOCIEDADE PARANAENSE DE MATEMTICA SOB UM

OLHAR DA EDUCAO MATEMTICA
ALEXANDRA DE OLIVEIRA ABDALA COUSIN
Universidade Estadual de Maring UEM
Maring, PR
aoacousin@gmail.com
Resumo: Nesta investigao, busca-se descrever a Sociedade Paranaense de Matemtica
(SPM) no contexto de sua fundao e institucionalizao, um perodo que corresponde a
aproximadamente uma dcada. Neste sentido, empreende-se um estudo sobre a SPM
entre 1953 e meados dos anos 1960, buscando suas contribuies para o desenvolvimento
da Matemtica no Paran: a identificao, por meio de anlises documentais e entrevistas;
as iniciativas propostas pelos fundadores, iniciadores ou idealizadores, e colaboradores da
SPM com relao difuso matemtica. Tambm se pesquisa a influncia do pensamento
dos idealizadores da SPM na primeira dcada de sua fundao, nas primeiras geraes de
matemticos paranaenses, objetivando determinar as possveis contribuies dessa
associao para o Ensino de Matemtica no Estado do Paran. Para tanto, realizou-se
entrevistas, utilizando a metodologia da Histria Oral, com alguns professores que fizeram
parte da SPM. Disparado pelas informaes presentes nos depoimentos buscou-se outras
fontes documentais, com o objetivo de ampliar a compreenso acerca dos entornos da
Sociedade Paranaense de Matemtica, quais sejam, aspectos sobre sua fundao, suas
publicaes e sua relao com a Educao Matemtica. Este trabalho parte dos estudos
de Cousin (2007), orientado por C.R. Vianna (UFPR); e na tentativa de oferecer uma
descrio mais profunda e detalhada da Sociedade Paranaense de Matemtica, tambm
incorpora elementos que fogem ao perodo da fundao da SPM.
Palavras chave: Educao Matemtica; Histria da Educao Matemtica; Histria Oral;
Matemtica no Brasil; Histria das Instituies; Sociedades Cientficas.
Abstract: In this investigation, we look for a description of the Paranaense Mathematical
Society (SPM) in the context of its foundation and institutionalization, a period that takes
approximately one decade. In this sense, we made a study about the SPM, in the period of
1953 to 1963, looking for its contributions to the development of Mathematics in Paran:
the identification, through documental analysis and interviews, the initiative proposed by
its founders or initiators, and collaborators of SPM, with relation to the spread of
Mathematics. We also did research on the influence of the thought of the persons that had
the idea to found the SPM, in the first decade of its foundation, in the first generations of
mathematicians of Paran; we tried to determine the possible contributions of this society
for the Mathematical Teaching in the Paran State. For that, we made interviews, using
the methodology of Oral History, with some professors that were SPM members.
Manuscrito
352
Motivated by the information present in the interviews, we look for other documental
sourses, with the goal to amplify the comprehension about the Paranaense Mathematical
Society, namely, aspects of this foundation, its publications and its relation with the
Mathematical Education. This work, look Cousin (2007), trying to offer a deeper and
detailed description of Paranaense Mathematical Society, also incorporates elements that
are not about the period of its foundation.
Keywords: Mathematical Teaching; History of Mathematical Education; Oral History;
Mathematics in Brazil; History of Institutions; Scientific Societies.
PRIMEIRAS INQUIETAES
Ao pensar meu envolvimento com a Educao Matemtica,

programa de Doutorado em Educao na UFPR, conversvamos,
durante o Seminrio Avanado de Pesquisa, sobre a importante
contribuio do livro Conceitos Fundamentais da Matemtica, do professor
portugus Bento de Jesus Caraa, para o desenvolvimento do Ensino
da Matemtica em Portugal e, de certa forma, no Brasil. Nessa ocasio,
foi lembrado que um outro professor portugus, Joo Rmy Teixeira
dcada de 1950 e tinha sido um dos idealizadores da Sociedade
Paranaense de Matemtica (SPM), cuja sede, desde aquela poca, j
estava situada na Universidade Estadual de Maring, instituio a qual
Naquele momento fiquei surpresa, e vrios questionamentos
a influncia de Bento de Jesus Caraa sobre
Paranaense de Matemtica para o desenvolvimento da Matemtica no
fundadores
Manuscrito
A SOCIEDADE PARANAENSE DE MATEMTICA
353
respondesse algumas dessas inquietaes seria relevante para a

Acreditando em uma resposta afirmativa para a ltima questo,
iniciei um trabalho de investigao sobre alguns temas apontados
acima. Principiei fazendo algumas leituras preliminares em Histria,
visto que este trabalho, no exclusivamente, tratar de fatos passados, e
para isso deveria entender o que significa estudar o passado e o
presente em Histria. As palavras de Carr traduzem, em parte, essa
compreenso:
O passado inteligvel para ns somente luz do presente; s podemos compreender
completamente o presente luz do passado. Capacitar o homem a entender a
sociedade do presente a dupla funo da histria (CARR, 1982, p. 90).
OBJETIVOS DA INVESTIGAO
Motivada pelas questes arroladas anteriormente, as quais tm

relao direta com minha atuao profissional, passei a realizar leituras
em Histria, buscando adentrar no conhecimento da rea, distante da
minha formao inicial, nos referenciais bibliogrficos pertinentes. Com
o tempo, impregnei-me com a leitura de Carr (1982), Thompson
(1981), Le Goff (2003), Chartier (2002), Bourd & Martin (1983), Burke
(1991; 2002; 2005), Certeau (2006), Hunt (1992) e outros. Todas essas
leituras estamparam-se em trabalhos dirigidos, propostas de artigos e
apresentaes de Seminrios e em Congressos, chegando a constituir
parte relevante do material entregue a julgamento em meu exame de
qualificao. Entretanto, por sugesto da banca examinadora e
concordncia nossa, decidimos que esse material no deveria ser
incorporado verso final da tese, cabendo aqui tratar especificamente
do nosso objeto de pesquisa. Mas qual esse objeto? De que trata
nossa investigao?
Especifico, na sequncia, uma sntese do trabalho que
propusemo-nos a realizar.
Manuscrito
354
Esta investigao buscar descrever a Sociedade Paranaense de

Matemtica (SPM) no contexto de sua fundao e institucionalizao,
um perodo que compreende aproximadamente uma dcada. Para
tanto, decidimos estabelecer alguns objetivos preliminares:
Fazer um estudo sobre a SPM, no perodo de 1953 a 1963,
buscando suas contribuies para o desenvolvimento da
Matemtica no Paran;
Identificar, por meio de anlise documental e entrevistas, as
iniciativas propostas pelos fundadores, iniciadores ou
idealizadores, e colaboradores da SPM com relao difuso
da Matemtica;
Pesquisar a influncia do pensamento dos idealizadores da
SPM na primeira dcada de sua fundao, nas primeiras
geraes de matemticos paranaenses;
Determinar as possveis contribuies da SPM para o Ensino
de Matemtica no Estado do Paran;
Realizar entrevistas, utilizando a metodologia da Histria
Oral, com alguns professores que fizeram parte da SPM;
Buscar relaes entre os indcios presentes nas informaes
documentais e naquelas obtidas por meio das entrevistas.
Pelo esboo, por meio do trabalho proposto pretendemos atingir
o objetivo geral norteador, qual seja:
Descrever a Sociedade Paranaense de Matemtica (SPM)
no contexto de sua fundao.
Importante
que este trabalho avanou para alm dele, que incorpora elementos que
fogem ao perodo da fundao da SPM na tentativa de oferecer uma
descrio mais profunda e detalhada da SPM.
Manuscrito
355
APRESENTANDO A PESQUISA
Passadas cinco dcadas da fundao da Sociedade Paranaense de

Matemtica (SPM), percebe-se que ela se construiu praticamente sem
nenhuma penetrao no Estado como um todo, e se restringiu
basicamente Universidade Federal do Paran. O que a histria nos
mostra que havia uma vertente matemtica na Escola Politcnica da
UFPR: matemticos com origem em cursos de Matemtica ou
apreciadores oriundos das engenharias que mantinham contatos com
matemticos internacionais. Assim, pelo esprito de alguns lderes da
poca, acabaram criando a Sociedade Paranaense de Matemtica em
1953. [...] H uma questo que parece natural: por que o Paran foi um
como essa Sociedade ajudou o desenvolvimento da Matemtica no
Estado?
Na minha perspectiva, as Cincias Exatas e Tecnolgicas, em
sobre isso. Havia certa percepo sobre o desenvolvimento tecnolgico

do pas em diversas reas, contemplando - de incio - as reas bsicas,
como a Matemtica e Fsica; e, obviamente, quando esses programas
foram implantados eles se concentraram no Rio de Janeiro e So Paulo.
Isso mostra como havia o incentivo para que as pessoas fossem para
essas capitais para estudar e acabavam ficando por l, trabalhando.
No Paran, grande parte dos professores de matemtica das
universidades fez ps-graduao em So Paulo ou no Rio de Janeiro. A
ps-graduao da Universidade Federal do Paran levou muito tempo
para ser criada. Ento, creio que um dos problemas surgidos foi que
existia uma efervescncia em torno da Matemtica, mas no havia
vontade poltica de se consolidar uma Sociedade de Matemtica no
Paran, de carter regional: ou no tinham capacidade, ou no eram
incentivados pelos governos. [...]
Manuscrito
356
H pouco tempo, conversando com um poltico, lembrvamos

que at a dcada de 70, para ir de Curitiba a Londrina (ou Maring), era
necessrio sair do Estado, passar pelo Estado de So Paulo e voltar
para o Paran: no havia estrada ligando essas cidades do interior com a
capital. Isso pode explicar as razes para que no houvesse uma
expanso da Matemtica no Paran. As razes so muitas e variadas,
embora me parea que a razo mais forte, porque tem papel indutor
decisivo, a questo da poltica governamental brasileira. Qual seja: o
desenvolvimento tecnolgico estava mais concentrado no Estado de
So Paulo e ali se investiam mais recursos. Alis, se investe at hoje!
Mais de 80% dos financiamentos de pesquisa esto concentrados nos
Estados de So Paulo e Rio de Janeiro.
Somente na metade da dcada de 1980, embora sendo paranaense
e professor da UEM, que tomei conhecimento da existncia da SPM.
Isso se deu quando as primeiras pessoas de Maring que se filiaram
vieram a publicar um artigo no Boletim da SPM1. At ento, no havia
contato, ou seja, muito recente, menos de 20 anos, a aproximao entre
Maring e a Sociedade Paranaense de Matemtica. [...]
Hoje a SPM est sediada no Departamento de Matemtica da
UEM. Basicamente se restringe edio do BSPM, por ainda possuir
capacidade de buscar algum recurso de fomento. Temos projetos, mas
o problema novamente a falta de recursos humanos. Um projeto
nosso de se criar ou se relanar algumas revistas que a Sociedade j
teve. Eu, em particular, at o ano que vem, estou trabalhando na
possibilidade de reeditar alguns livros clssicos que a SPM editou. So
tradues de alguns livros importantes, que ainda so de interesse
nacional, escritos por matemticos de renome internacional. Pretendo
reeditar esses livros, pois a SPM mantm os direitos da edio. O
projeto reeditar esses livros, formando uma seleo de livros clssicos.
Sigla BSPM.
Manuscrito
357
E depois tambm algumas outras revistas que contemplassem tambm

a rea de Educao Matemtica.
Recorte do depoimento do Prof. NELSON MARTINS
GARCIA, em 20 de outubro de 2005, Maring, PR.
O trabalho de investigao realizado em uma pesquisa no algo
na nossa trajetria de investigao. De fato, em determinado momento,

o trabalho requer escolhas de metodologia para seu prosseguimento, e
algumas vezes a prpria metodologia acaba por se tornar um foco da
investigao. Ou seja: medida que vamos avanando, lendo textos,
envolvendo-nos com os documentos, tambm vamos modificando
nossa viso sobre o objeto de estudo, vamos adequando nossas
Ficamos a pensar se possvel prosseguir uma pesquisa
ignorando o que estamos procurando. A resposta afirmativa veio de
Carr, o qual busca em Kant a resposta a essas reflexes.
Enquanto no tivermos reunido durante muito tempo, de forma no sistemtica,
observaes para servir como materiais de construo, seguindo a orientao de uma
idia oculta em nossas mentes, e realmente s depois de termos gasto muito tempo na
disposio tcnica destes materiais, pela primeira vez nos tornamos capazes de
visualizar a idia de uma forma mais clara, e de esbo-la arquitetonicamente como
um todo (KANT, Crtica da razo pura, p.835- citado por CARR, 2002).
Portanto, para encontrar respostas aos questionamentos j

apresentados, ou apresentar uma descrio de determinado objeto, a
seleo de materiais, dentre aqueles a serem pesquisados, uma das
primeiras tarefas. Isso tambm est de acord
quando o mesmo trata da questo da historiografia na Educao
Matemtica:
Manuscrito
358

Uma vez identificados os objetos de estudo, a relao dos fatos, datas e nomes
depende de registros, que podem ser de natureza muito diversa: memrias, prticas,
monumentos e artefatos, escritos e documentos. Essas so as chamadas fontes
histricas.
A interpretao das chamadas fontes histricas depende muito de uma ideologia e de
uma metodologia de anlise das fontes. O conjunto dessas metodologias, no s na
anlise, mas tambm na identificao das fontes o que se chama historiografia
Assim, inicialmente buscamos observar como est estruturada a

SPM atualmente, bem como o que ela tem disponvel, em termos de
acervo material, e tambm pesquisamos sobre os indivduos que
fizeram e/ou fazem parte dessa associao.
Coletamos as primeiras informaes na pgina da Sociedade, a
qual pode ser visitada pelo stio www.uem.br. Aps essa busca, fizemos
um levantamento bibliogrfico do acervo disponvel atualmente em sua
sede e, por fim, contatamos o primeiro Presidente da Sociedade, aps
mudana de foro, que prontamente colaborou com uma entrevista, a
qual, parte dela, foi apresentada no incio deste trabalho.
Aps a transferncia de foro, em 2002, da Universidade Federal
do Paran, em Curitiba, para a Universidade Estadual de Maring, na
cidade de Maring, a SPM passou por uma srie de reformulaes,
desde a posse de uma nova Diretoria at uma reforma estatutria. Os
trmites desse processo esto disponveis na Internet. Dessa forma,
entendemos que seria desnecessrio disp-los novamente aqui; e uma
outra forma de visualiz-los seria mediante entrevistas realizadas com
colaboradores que fizeram e/ou fazem parte da Diretoria da SPM, e
essa foi nossa opo.
Entretanto, apresentaremos alguns fatos relevantes para
entendermos como est estruturada atualmente a SPM, a iniciar pelas
duas primeiras Diretorias eleitas aps a transferncia do foro, as quais
foram compostas, pela primeira vez, com scios de todas as
universidades estaduais paranaenses, abrindo, assim, uma oportunidade
de expanso para essa entidade em todo o Estado do Paran.
Manuscrito
359
Especificamente, a segunda Diretoria, preocupada com a manuteno e

consolidao da SPM, apresentou uma proposta de trabalho em que
estavam listadas as seguintes metas:
1. Realizar buscas de documentos histricos para completar a
organizao da Secretaria da Entidade;
2. Elaborar projetos para agncias de fomento, objetivando a
consolidao da 3 Srie do Boletim da Sociedade Paranaense
de Matemtica - BSPM;
3. Estruturar os Comits: Editores Assistentes e Editores do
Boletim da Sociedade, visando a dinamizar o Boletim;
4. Definir as linhas editoriais das publicaes - Informes e
Monografias - para que sejam relanadas;
5. Estudar a possibilidade de lanamento do BSPM na verso
eletrnica;
6. Organizar a estrutura e o funcionamento da Entidade, em
uma perspectiva institucional, para no sofrer soluo de
continuidade no futuro, a exemplo do que aconteceu at
agora. A Sociedade no pode ficar na dependncia apenas de
algumas pessoas abnegadas. Ela deve ser de toda a
Comunidade Matemtica do Estado do Paran;
7. Incorporar os scios histricos da Sociedade, buscando
intensamente as aproximaes, assim como buscar divulgar e
filiar novos scios como forma de fortalecer a SPM;
8. Dar contribuio efetiva na busca de crescimento e consolidao
da Cultura Matemtica no Estado do Paran e no Brasil;
9. Viabilizar ampla divulgao do BSPM Boletim da Sociedade
Paranaense de Matemtica e de todas as publicaes da
SPM;
Manuscrito
360
10. Promover eventos de natureza cientfica por meio da SPM;

11. Regularizar as indexaes das publicaes da SPM;
12. Estudar um plano de publicaes ou reedies de livros de
grande interesse;
13. Manter os scios da SPM informados acerca dos
acontecimentos cientficos sobre a Matemtica no Paran.
O item 1 nos alerta sobre o acervo da SPM, o qual - como
constatamos no decorrer desta investigao - sofreu grande perda,
desde edies de anurios at obras raras doadas por scios da
entidade.
As propostas referentes aos itens 2 e 12 foram nomeadas como
Projeto Boletim e Projeto Livro e tinham como objetivos especficos,
respectivamente:
a) Editar, com a ajuda da Fundao Araucria2, o peridico
matemtico Boletim da Sociedade Paranaense de Matemtica; e
b) Reeditar, com a ajuda da Fundao Araucria, o livro
Introduo Teoria das Funes de Richard Courant.
A preocupao com a distribuio dessas edies tambm estava
presente:
A distribuio ser gratuita s bibliotecas de universidades, programas de psgraduao em matemtica, grupos de iniciao cientfica e permutas com outras
obras. Convm lembrar que a maioria das bibliotecas que recebe o BSPM mantm
cooperao de permuta com a Universidade sede da Sociedade Paranaense de
Matemtica. A UEM dar uma grande contra-partida de forma direta e indireta,
hospedando a SPM bem como todo o trabalho de mobilidade, infraestrutura e
chancela para o Boletim, por meio de cooperao geral mantido por um convnio.
Fundao de Amparo Pesquisa do Estado do Paran.
Manuscrito
361
Sobre o item 7, a Sociedade atualmente possui cinco categorias

de scios, em nmero ilimitado, a saber: honorrios, efetivos,
correspondentes, benemritos e institucionais. Os interessados em
filiar-se SPM devem ser indicados por dois scios efetivos, conforme
consta na ficha de inscrio.
Os outros itens listados traduzem perspectivas a serem
implementadas e/ou projetadas para futuras Diretorias, bem como
explicitam aes a serem viabilizadas de acordo com vontade polticas
institucionais, como so os casos dos itens 8, 10 e 11.
Em seguida, catalogamos e selecionamos os documentos e
materiais disponveis na sede da Sociedade. Os documentos pertinentes
aos objetivos desta investigao e parte das anlises que fizemos esto
retratados nas sees que se seguem.
ORIGENS
Falar sobre a Sociedade Paranaense de Matemtica (SPM) para

mim um prazer e ao mesmo tempo muito, muito difcil... Na
simplicidade da Cincia no Paran nos anos 50 do sculo passado, essa
Sociedade teve um papel enorme, inclusive contribuindo para mudar a
prpria mentalidade que imperava na cultura matemtica e na cultura
paranaense em geral.
Naquela poca, talvez por influncia de Augusto Conte, achavase que, em Matemtica, s se poderiam desenvolver tcnicas de ensino
e contribuir para o ensino da Matemtica, jamais, ou muito dificilmente,
no tocante pesquisa, de modo a criar novas idias, demonstrar novos
teoremas.
Quando o professor Rmy Freire veio para Curitiba, por volta de
1950, a sua vinda injetou sangue novo para a prpria Universidade
Federal do Paran e para a cultura paranaense. Ele, criando a Sociedade
Paranaense de Matemtica (SPM), incentivando o estudo em Matemtica,
a publicao e a indagao no mbito matemtico, realmente deu um
impulso enorme para o desenvolvimento da Cincia no Brasil e, em
Manuscrito
362
particular, em Curitiba. Vrios jovens participaram da fundao da

Sociedade e nos desenvolvimentos posteriores. Eu me lembro de velhos
professores, pessoas como, por exemplo, o professor Valdemiro Teixeira
de Freitas, Olavo Del Claro, Jose Bittencourt de Paula e outros; e dos
jovens que, naquela poca, estavam muito interessados em Matemtica,
em pesquisa na rea de Matemtica. Lembro-me de Jayme Cardoso, Leo
Barsotti e Zlia Millo Pavo. Eu mesmo fui muito influenciado pelo
Rmy Freire, e a Sociedade Paranaense de Matemtica trouxe para mim
um novo alento. Acho que a minha carreira matemtica deve-se em boa
parte as minhas atividades durante vrios anos junto com Rmy Freire e
o grupo da Sociedade Paranaense de Matemtica. Uma das coisas mais
importantes que a Sociedade Paranaense de Matemtica trouxe foi a
contribuio para a renovao do ensino da Matemtica em Curitiba e de
modo geral no Paran. So numerosos os jovens de vrias localidades, a
cerca ou afastados de Curitiba, que desenvolveram seus estudos
matemticos e que tiveram sua carreira matemtica afetada pelas
publicaes da Sociedade Paranaense de Matemtica.
Por outro lado, e isso uma coisa importantssima, por iniciativa
de Rmy Freire, que foi a alma, a marca da Sociedade Paranaense de
Matemtica, vrios professores foram convidados para ir ao Paran e
contribuir no desenvolvimento da Matemtica. Foram convidados, por
exemplo, Maria Laura Mousinho, da Universidade Federal do Rio de
Janeiro, Elon Lages Lima, tambm do Rio, para iniciarem o
desenvolvimento da Matemtica l. E muitos professores estrangeiros,
especialmente o professor Marcel Guillaume, que no comeo dos anos
1960 esteve em Curitiba e que iniciou, com o grupo de Curitiba, um
trabalho que durou 40 anos. At hoje tenho excelente relaes com esse
professor, com quem sistematicamente me encontrava na Frana e no
Brasil; e ele foi uma das pessoas que mais me influenciou.
Ento, a criao da Sociedade Paranaense de Matemtica, em
particular com relao pasmaceira e estagnao da Matemtica no
Manuscrito
363
Paran que havia na poca, e da cincia no Paran, foi uma coisa

extraordinria.
Acredito que fazer um estudo sociolgico e cultural da situao
do Paran naquela poca, no tocante cincia e cultura, e o papel
extraordinrio da Sociedade Paranaense de Matemtica, daria uma tese
muito interessante, inclusive poderia originar teses em Sociologia e em
outras reas do saber, porque o ambiente curitibano e as reaes contra
e a favor da Sociedade constituem matria-prima, inclusive para um
sociolgico. Ento voc deveria fazer um estudo detalhado de vrios
aspectos culturais do Paran, aspectos que podem ser generalizados
para grupos sociais e culturais.
Olhando de modo mais restrito, uma das coisas que me chamou
muito a ateno foi a atrao que a Sociedade exerceu sobre jovens
estudantes daquela poca, ou logo depois. Eu era professor do Curso de
Matemtica da Faculdade de Filosofia Cincias e Letras da Universidade
Federal do Paran e vrios estudantes se aproximaram dos nossos
seminrios, participaram das reunies, foram influenciados por pessoas,
no s do Brasil, que foram convidados, como do exterior, e isso
contribuiu, dentro de certos limites, para um pequeno desenvolvimento
da Matemtica, no s no Paran, mas no Brasil em geral.
A Sociedade Paranaense de Matemtica algo de grande
importncia, especialmente por ser uma Sociedade Cientfica. O nosso
pas sempre foi meio literrio, com uma verve literria muito grande.
Gostam-se de escritores, de poetas, de historiadores, digamos, mas
Cincias Exatas, especialmente pesquisa em cincias exatas, uma coisa
que afasta, ou que naquela poca afastava os brasileiros em geral, e
especialmente em Curitiba, onde o atraso era patente.
Ento a Sociedade Paranaense de Matemtica, como uma
sociedade cientfica, influenciou vrios grupos, inclusive grupos de
Fsica, pessoas que posteriormente fundaram Sociedades. E houve
tambm um intercmbio muito grande entre pessoas que se dedicavam
s reas mais variadas.
Manuscrito
364
Por seu turno, as duas publicaes principais da Sociedade

Paranaense de Matemtica, que eram o Anurio da Sociedade
Paranaense de Matemtica e o Boletim, tiveram uma influncia muito
grande no Brasil quase que inteiro. Eu me lembro que uma vez,
viajando no Nordeste e no Norte do Brasil, encontrei volumes do
Anurio e do Boletim, por exemplo, no Amazonas e no Cear, e isso
me surpreendeu enormemente. Quer dizer, naquela poca havia
necessidade de um tipo de publicao como o Boletim, porque era
principalmente voltado divulgao da Matemtica, no mais alto nvel
que a gente pudesse. Isso ento um trabalho, uma contribuio
sumamente valiosa da Sociedade Paranaense de Matemtica (SPM).
Outro aspecto que ns podamos conversar consiste no seguinte:
vrias conferncias que sistematicamente se assistiam nos cursos de
extenso que eram patrocinados pela SPM. Por exemplo, o professor
Rmy Freire, nos anos 1950, ministrou um curso de Teoria das
Matrizes. Em Curitiba, isso era uma verdadeira novidade naquela poca!
O professor Elon Lages Lima tambm ministrou dois cursos, um sobre
Espaos Mtricos e o outro sobre Espaos Vetoriais. Ento, era
enorme a quantidade de jovens assistindo esses cursos. Eu me lembro
tambm dos cursos da professora Maria Laura Mousinho, um sobre
Teoria dos Grupos e outro sobre Anis e Corpos, que tambm atraram
muitssima gente, inclusive professores do ensino secundrio e
universitrio. Foi um desenvolvimento enorme!
Vrios outros professores..., de outras reas, o professor hngaro
John Kudar, que ministrou um curso sobre Mecnica Quntica, o
primeiro curso desse assunto ministrado na Universidade Federal do
Paran. Um curso que teve uma assistncia assombrosa, cerca de 50
pessoas foram assistir esse curso, ministrado em ingls. Foi o primeiro,
ou um dos primeiros cursos ministrados em Curitiba em uma lngua
estrangeira. Ento, foi algo interessantssimo!
Muitos professores de Fsica, influenciados pela Sociedade
Paranaense de Matemtica, contriburam para o desenvolvimento da
Manuscrito
365
Fsica. Eu me lembro do professor Hugo Kremer, falecido; j nos anos

1960 ele trouxe para Curitiba uma das grandes fsicas francesas, a qual
ministrou vrios cursos na Universidade Federal do Paran. E esse
intercmbio fez com que diversos professores curitibanos acabassem
obtendo bolsas de estudos para ir Frana e continuou trazendo alguns
professores franceses para Curitiba. Ento essa experincia foi
extremamente rica. Quer dizer, a experincia nossa, que era um
ambiente completamente isolado e de repente comeam a aparecer
franceses, hngaros, blgaros e isso foi uma situao, uma experincia
muito gratificante.
Outro aspecto importante do professor Rmy Freire, como eu
disse, ele era uma marca da Sociedade na poca, foi a insistncia dele
no s em Matemtica Pura, inclusive ele gostava at de Lgica, mas
principalmente em Matemtica Aplicada. Ele acreditava que no era
interessante desenvolver s Matemtica Pura e, quando ele deu um
curso de Teoria das Matrizes, insistiu extraordinariamente sobre as
aplicaes. Ento, esse foi um outro aspecto muito positivo na
atividade dele com o grupo, que nos unia, ter o mesmo nvel,
considerar do mesmo nvel a pesquisa em Matemtica Pura com a
pesquisa em Matemtica Aplicada. S que evidentemente naquela poca
a pesquisa era muito pequena, quase no se fazia nada, mas foi o ponto
de partida!
A Matemtica Pura e a Matemtica Aplicada, as aplicaes da
matemtica, esto no mesmo nvel, nunca ele distinguiu, por exemplo,
que a Matemtica Aplicada, a Estatstica, digamos, fosse mais
importante ou menos importante do que a Matemtica Pura. Isso algo
extraordinariamente importante.
Outra coisa, sempre fez parte de sua influncia um grupo de oito
ou nove pessoas, vrios jovens, como os professores Jayme Cardoso,
Leo Barsotti e outros com mais idade, que se interessavam por
Fundamentos da Matemtica, a Axiomatizao da Geometria, Lgica
Matemtica, Teoria dos Nmeros. O que, na poca, se fazia no exterior
Manuscrito
366
foi trazido para o nosso grupo atravs de conferncias, livros que a

Sociedade recebia; e isso uma coisa importante sobre a qual eu j vou
insistir; atravs de intercmbio que a SPM tinha com seu Anurio e seu
Boletim. Na realidade, houve poca em que a gente fazia intercmbio
com mais de cem revistas estrangeiras, inclusive algumas revistas
extremamente caras, como a Zentralblat Fr Mathematik, uma revista
de crtica matemtica absolutamente essencial para um grupo que est
querendo partir para a pesquisa em Matemtica.
falar especificamente sobre isso,
mas o aspecto prtico o seguinte: um intercmbio enorme foi
efetivado a partir do Boletim e do Anurio da Sociedade Paranaense de
Matemtica. Alm do mais, o Mathematical Reviews reviu nossos jornais,
nossas revistas, foram dados nmeros para eles e sistematicamente tudo
que se publicava no Boletim e no Anurio era revisado no Mathematical
Reviews e isso comeou a nos deixar extremamente contentes porque
ns vamos as coisas que o grupo estava fazendo, por menor que
fossem, eram recebidas com certo apoio e interesse no exterior. Ento
a publicao dessas revistas, contrariamente ao que muita gente achava,
que era suprflua e desnecessria, foi absolutamente essencial!
E mais do que isso, um professor do Rio de Janeiro, por
exemplo, que naquela poca era o maior matemtico brasileiro,
Leopoldo Nachbin, sistematicamente nos enviava, pedia para os seus
colegas nos Estados Unidos e de fora, artigos de divulgao que eram
por ns traduzidos e publicados no Boletim. Eu me lembro de um
artigo, o primeiro sobre Bourbaki, que apareceu no Brasil, foi
exatamente a traduo de um artigo desse grupo matemtico feita pelo
professor Ulisses Carneiro, que d uma descrio muito bonita da obra
bourbaquista. Bourbaki foi conhecido no nosso grupo, no Paran, e
talvez em outros Estados, com exceo de So Paulo e do Rio, atravs
das tradues que fazamos dos trabalhos de Andr Weil, de
Dieudonn e do prprio Bourbaki. Ento eu acho que essa divulgao,
Manuscrito
367
especialmente com relao ao Boletim, foi sumamente importante, e

como eu disse, mesmo que muita gente de fora achasse que isso no
tinha sentido, eu acho que era falta de viso, porque no possvel a
pessoa imaginar uma coisa mais fecunda do que o Boletim; pelas
conseqncias direta e indireta que exerciam nos contornos.
claro que tambm a Sociedade contribuiu enormemente para
melhorar a Educao Matemtica no Paran. bvio que a publicao
foi pequena, a influncia foi se fazendo aos poucos, e hoje faz muito
tempo, eu no estou mais lembrado, no tenho certeza de como isso
continua.
Acho tambm uma coisa excelente, absolutamente fundamental
o que aconteceu com a Sociedade Paranaense de Matemtica deixando
Curitiba; est tendo seu Boletim e praticamente todas suas atividades
desenvolvidas na Universidade Estadual de Maring. Eu acho que essa
foi uma grande vitria, inclusive para mostrar que no Paran j existem
outros centros sensatos alm de Curitiba. Talvez at com maior
desenvolvimento em Matemtica do que acontece em Curitiba.
A Sociedade Paranaense de Matemtica tambm publicou vrios
livros, as Monografias de Matemtica, e todas essas publicaes so
sensacionais. Publicou, por exemplo, a traduo da Teoria dos Conjuntos
do Spanier, que uma tetia de livro, uma beleza! A tal ponto de eu ter
encontrado gente de norte a sul, leste, oeste do Brasil que estudou a
Teoria dos Conjuntos e Espaos Mtricos pelo livro do Spanier. Outro
livro muito bom, traduzido pelo professor Leo Barsotti, foi o livro do
Courant sobre funes analticas, um excelente livro, um minicurso genial
feito por esse grande matemtico na poca, o Courant. O Livro do Lafon
sobre lgebra Homolgica e vrios outros livros; e as Monografias de
Matemtica, as vrias monografias interessantssimas, por exemplo, eu
me lembro da monografia do professor Haroldo Costa, meu irmo, sobre
os fundamentos da geometria, axiomatizao da geometria, e que ele
defende que, do ponto de vista didtico, a melhor fundamentao que h,
que uma coisa com a qual eu concordo, a fundamentao a Birkhoff,
Manuscrito
368
quer dizer, voc logo de sada introduz distncia, torna ngulo, medida de
ngulo, torna tudo muito mais fcil! Axiomticas como Hilbert e outros
tipos de axiomticas so praticamente impossveis de serem dadas na
escola secundria, especialmente hoje. A nica exeqvel a de Gdel,
com alguma modificao, nas suas origens, da axiomtica de Hilbert.
Ento a influncia foi incrvel, inclusive, novamente eu insisto,
em vrios lugares do Brasil. Hoje em dia uma revista como o Boletim,
que tenha havido divulgao, que continha crtica de livros, anlise de
livros publicados no exterior... hoje isto est um pouco em desuso,
quase que desnecessrio, tendo em vista a Internet. Hoje qualquer coisa
que voc queira, praticamente voc pode obter via Internet, mas
naquela poca no havia isso. Ento eu acho que aquilo foi um milagre
sob certos aspectos, uma das grandes realizaes feitas no Brasil e que
pouco conhecida, surpreendentemente pouco conhecida, e quase um
milagre ter o Boletim da Sociedade Paranaense de Matemtica em um
pas como o nosso! E a cultura cientfica meio deixada de lado, e
ainda pior, a rivalidade entre vrios grupos incrvel, pior que
canibalismo; e esse Boletim continua at hoje! O ltimo volume acaba
de ser publicado pela Universidade Estadual de Maring. Uma coisa que
tem mais de 50 anos!
Ento uma histria herica, como a histria dos
desbravadores, dos bandeirantes desbravando o Brasil, ou dos
que se faa SPM e aos principais propugnadores da Sociedade
pequeno. [...]
Falando um pouco mais sobre a poca da origem da SPM, o
professor Remy Freire queria fazer em Curitiba, no Brasil, uma espcie
de cpia, no bom sentido da palavra, da Sociedade Portuguesa de
Portuguesa de Matemtica. Ele dava aula de Estatstica nas Cincias
Sociais. Quando o Remy Freire chegou ao Brasil, ele foi convidado pela
USP para lecionar. No sei quem da USP o convidou. Provavelmente
Manuscrito
369
aquele grupo que estava organizando a Faculdade de Filosofia Cincias

e Letras de l, que alis era uma beleza! Ele ento estava em So Paulo,
e o professor Jos Loureiro Fernandes, que era diretor da Faculdade de
Filosofia Cincias e Letras da Universidade Federal do Paran, o
convidou sob condies muito boas. Naquela poca o salrio era
excelente, na dcada de 1950, muito bom, e convidou
o dando
mundos e fundos para ele vir ao Paran. Quando ele chegou em
Curitiba, a universidade era pequena, todo mundo se conhecia; logo,
ns, como eu e vrios outros, tomamos conhecimento do Remy, da
existncia dele. Ele era uma pessoa muito socivel, vrias vezes o
encontrei em festa, eu tenho fotografia, eu minha esposa e ele em um
baile. Era uma pessoa muito dada, muito aberta, muito simptica. E a
que ns no fazemos aqui uma Sociedade Paranaense de Matemtica,
semelhante Sociedade P
para ele, para Jayme Cardoso tambm, vrios nomes dos figures
daquela poca, dos catedrticos das cadeiras de Matemtica, que eram
vrias na universidade, e eles foram convidados. Falou-se da Sociedade,
de fazer uma Sociedade e tudo... claro que algum desses catedrticos
participando! O Del Claro, o Valdemiro Teixeira de Freitas e outros
acabaram participando. Ento foi assim que nasceu! Ele veio,
apresentou a idia, e muitos jovens imediatamente, nosso crculo
universitrio era pequeno, ento logo se soube da fala dele, era um
sujeito muito dado, polido, muito simptico, e ele atraiu um grupo de
fundar uma
a gente permuta com Deus e todo mundo as publicaes da

Ele logo comeou a vender volumes l em Portugal, para a
Portugaliae Mathematica etc.
Manuscrito
370
Foi assim, ele chegou e eu acho que em cinco ou seis meses depois
j estava fundando a Sociedade. Ele foi um verdadeiro pioneiro, no
foi extremamente gratificante e importantssima. Ele merecia um busto,
na minha opinio, na Universidade Federal do Paran. Pena que a
influncia dele no foi to grande como deveria ter sido. Se ele pudesse
ter influenciado mais, se a universidade fosse mais receptiva pessoas,
assim, abertas como ele, a Universidade Federal do Paran teria, logo em
seguida, uma outra feio. Por que a universidade sempre foi como a
sociedade paranaense em geral, e esse aspecto voc pode estudar, a
prpria anlise da histria da SPM foi sempre uma sociedade fechada. Ao
vir um certo sujeito de fora, para querer mostrar uma coisa que ningum
conhece, h quase um sculo, no era uma coisa comum. As
caractersticas da sociedade, talvez naquela poca, uma sociedade mais
elitista, era absolutamente fechada. Essa outra coisa que voc pode
estudar, inclusive os traos da sociedade paranaense, especialmente
curitibana, nos livros do professor David Carneiro. uma caracterstica
de todos serem refratrios a mudanas. Todo mundo adorav
me afastei da Universidade Federal do Paran, no sei se ele de fato
deixou algum lao, no sei... [...]
Recorte do depoimento do Prof. NEWTON CARNEIRO
AFFONSO DA COSTA, em 12 de setembro 2006, Florianpolis, SC.
TRAOS DA SOCIEDADE CURITIBANA
O estudo da histria de uma instituio acadmica, em nosso

caso particular, a Sociedade Paranaense de Matemtica (SPM), pode ser
fundamentado tanto na Histria das Instituies quanto na Histria
Cultural, e para esta ltima os trabalhos de Roger Chartier e Norbert
Elias nos nortearo e sero objetos deste pargrafo. Quanto histria
das instituies trataremos brevemente na prxima seo.
Manuscrito
371
Assim, as palavras de Carr nos inspiram a pensar que quanto

mais culturais se tornarem os estudos histricos, e quanto mais
histricos se tornarem os estudos culturais, tanto melhor para ambos.
As explicaes do comportamento de uma dada sociedade so
formuladas por meio de um mtodo, sustentado pela pesquisa
cientfica, a qual permite que os instrumentos analticos avancem na
direo de um modelo interpretativo. Assim, ao longo deste captulo
procuramos mostrar que as construes culturais so instrumentos da
histria cultural, e em particular, da histria social. Dessa forma, nesta
seo esboaremos um perfil da sociedade paranaense, especificamente
da sociedade curitibana, nos finais da dcada de 1940, privilegiando o
percurso das instituies culturais e das atividades cotidianas nos
espaos urbanos.
Os estudos de Trindade e Andreazza (2001), tambm norteados
por Chartier, nos orientam no sentido de identificar as prticas culturais
exercidas por determinado grupo social, atentando para a maneira com
que este se apropria dos bens culturais de certo momento histrico.
Segundo as autoras, no , todavia, somente o nvel de instruo da
populao que denota a existncia de uma cultura urbana, mas sim a
existncia de atividades inerentes ao exerccio das sociabilidades.
No caso das Sociedades Cientficas, podemos destacar algumas
atividades tais como a programao de eventos cientficos e/ou
culturais, como cursos de extenso, concurso de trabalhos cientficos
originais, programao de palestras e conferncias, feiras de livros,
dentre outras.
Roger Chartier (1990), desde os finais dos anos 1980, tambm
questionou a compartimentalizao das investigaes histricas em
estudos sociais, econmicos, polticos e culturais, derivada da noo de
que a histria est sedimentada em nveis distintos. Para este autor, as
experincias culturais e intelectuais de uma sociedade no denotam um
nvel separado da experincia social, porm so partes integrantes da
realidade histrica. O autor prope uma mudana na abordagem dos
Manuscrito
372
dcada de 1980, especialmente o distanciamento com relao histria
filosofia e em outras disciplinas, da Sociologia Histria da Cincia3.

Aquilo que os historiadores aceitam como estruturas sociais objetivas devem ser
vistas como socialmente construdas, j que a sociedade em si mesma uma
representao coletiva (TRINDADE E ANDREAZZA, 2001).
seriam anteriores s culturais, nem as determinam; elas prprias so

campos da prtica cultural e produo cultural o que no pode ser
dedutivamente explicado por referncia a uma dimenso extracultural
No entanto, observemos que tratamos acima de sociedade, ou
grupo social, de maneira muito natural, acreditando que seu significado
inerente a seu uso. E dessa forma a usamos corriqueiramente, todavia,
questionamos se realmente entendemos seu significado.
A sociedade, como sabemos, somos todos ns; uma poro de
pessoas juntas. Contudo, reportando-nos a Elias, uma poro de
pessoas juntas na ndia e na China formam um tipo de sociedade
diferente da encontrada na Amrica ou na Gr-Bretanha, por exemplo.
Segundo Elias (1994), temos uma certa ideia tradicional do que
ns mesmos somos como indivduos, e temos uma certa noo do que
de ambas, ou seja, nosso bem estar enquanto indivduo e o do grupo no
qual estamos inseridos. Entretanto, para este autor, s pode haver uma
3
Peter Burke, em O Que Histria Cultural?, p. 99.
Manuscrito
373
vida comunitria mais livre de perturbaes e tenses se todos os

indivduos dentro dela gozarem de satisfao suficiente; e s pode
haver uma existncia individual mais satisfatria se a estrutura social
pertinente for mais livre de tenso, perturbao e conflito. Em nosso
estudo, os indivduos que comporo certo grupo social, no caso a SPM,
tambm esto inseridos em uma sociedade, no caso, a populao
curitibana. Dessa forma, elencar algumas caractersticas de ambas se
fazem necessrias para interpretarmos aes desses indivduos ou
grupo.
Considerados num nvel mais profundo, tanto os indivduos quanto a sociedade
conjuntamente formada por eles so igualmente desprovidos de objetivo. Nenhum dos
dois existe sem o outr
apenas um meio para seu bem- eis os gritos de guerra que os grupos em
confronto brandam um ao outro, no contexto de sua situao atual, com as presses
e interesses que lhe so transitrios (ELIAS, N., 1994, p.18-19).
Buscando encontrar traos para descrever a sociedade curitibana

nos finais dos anos 1940 deparamo-nos com movimentos que tiveram
suas origens em dcadas anteriores e alguns elementos de grande
importncia nas dcadas de 1920 e 1930 e que vieram a consolidar um
movimento para a emancipao do Estado do Paran, conhecido como
Paranismo:
Conduzido, dentre a intelectualidade paranaense, por um grupo que cultuava e
divulgava a histria e as tradies da terra, o Paranismo incentivou a construo de
uma idia de identidade regional, impregnada pela crena no progresso e no
desenvolvimento social que foram caractersticos da Primeira Repblica
(TRINDADE, E.M.C., 1997).
O nome do historiador e literato Romrio Martins aparece como o

grande construtor desse movimento. Dentre seus escritos ressaltamos:
Paranista aquele que em terras do Paran lavrou um campo, vadeou uma floresta,
lanou uma ponte, construiu uma mquina, dirigiu uma fbrica, comps uma
Manuscrito
374

estrofe, pintou um quadro, esculpiu uma esttua, redigiu uma lei liberal, praticou a
bondade, iluminou um crebro, evitou uma injustia, educou um sentimento,
reformou um perverso, escreveu um livro, plantou uma rvore (MARTINS, R.
Mensagem do Centro Paranista ao Presidente do Estado Dr. Affonso
Camargo, 1927).
Esse movimento marcou o Estado nos anos 1920, avanando at

1940 com menos impulso em funo do regime autoritrio e
centralizador de Getlio Vargas, que no via com bom olhos um
movimento regionalista, este, em particular, marcado pela oralidade.
Importante salientar que esse movimento contribuiu para a
formao das sociedades subseqentes, e dessa forma permite
entendermos comportamentos e posies adotados por indivduos que
existncia simultnea de muitas pessoas, sua vida em comum, seus atos
recprocos, a totalidade de suas relaes mtuas dem origem a algo
que nenhum dos indivduos, considerado isoladamente, tencionou ou
promoveu, algo de que faz parte, querendo ou no, uma estrutura de
Este prprio autor nos afirma que, como no caso da natureza,
seria bom se s pudssemos esclarecer nossos atos, nossas metas e
nossas idias do que deve ser se compreendssemos melhor o que
existe, as leis bsicas desse substrato de nossos objetivos, a estrutura
das unidades maiores que formamos juntos. Para o autor, s assim
estaramos em condies de fundamentar a terapia dos males de nossa
vida em comum em um diagnstico seguro.
Nos atentemos ento cidade de Curitiba, a qual atraiu, na
dcada de 1930, e nas dcadas subseqentes muitos estudantes, que
chegavam de todos os pontos do Estado e do pas, congregando-se em
torno de sua universidade, e de vrios centros artsticos e culturais.
Os personagens que desfilam nestas pginas, so os novos moos, que chegam em sua
maioria de outros Estados, de So Paulo, Rio Grande do Sul, Santa Catarina,
Minas Gerais, bem como Mato Grosso, Paraba, enfim do Brasil inteiro e alguns
procedentes do exterior, isto porque no h vagas nas Universidades mais prximas
Manuscrito
375
e mesmo porque a fama de Curitiba como cidade universitria j alcanou todas as

fronteiras do pas. (...) Em Curitiba notamos todos os elementos caractersticos de
uma cidade de estudantes. Participam ativamente em todos os setores de sua vida
animam as diverses, o comrcio dependem deles em grande parte, as reunies sociais
que eles promovem, enfim, se os estudantes deixassem Curitiba, a cidade perderia
seu colorido, sua vivacidade e sua fama de uma das capitais mais cultas do pas, ou
melhor, de ser a nica cidade universitria do Brasil (Revista Guaira, n.15,
Curitiba, Junho de 1950, p.45).
Outro fator marcante na cidade de Curitiba foi a presena da

Igreja Catlica. Esta se fazia sentir presente na moral conservadora que
permeava a sociedade paranaense. Alm disso, a Igreja Catlica obteve
autorizao do governo para introduzir nas escolas pblicas o ensino
religioso facultativo.
Com relao ao Ensino Superior, a presena da Igreja tambm
aparece, por meio dos Irmos Maristas que atuavam na Faculdade de
Filosofia, Cincias e Letras do Paran, e particularmente nessa
instituio foi constitudo o primeiro curso, no Paran, de formao de
professores de Matemtica.
Essa instituio foi fundada em 26 de fevereiro de 1938, e em
sua fase inicial teve um curso anexado, o Instituto de Educao. O
curso de Matemtica da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras do
Paran, conforme Clvis Pereira da Silva, recebeu autorizao para
funcionar em 1940, pelo Decreto n 6411 de 30/10/1940; entretanto,
na Ata da Reunio do Conselho Tcnico Administrativo da Instituio
de 22/12/1939 encontramos a aprovao da abertura de exame
vestibular para o curso de Cincias Matemticas. Muitos dos primeiros
professores que atuaram nesse curso tambm fizeram parte da
fundao da Sociedade Paranaense de Matemtica. Por exemplo, o
Professor Valdemiro Teixeira de Freitas, primeiro Presidente da SPM,
que era da faculdade de Engenharia, foi contratado para reger a cadeira
de Estatstica Geral e Aplicada. Outros professores que se filiaram a
SPM poca de sua criao, como Flvio Suplicy de Lacerda, Algacyr
Manuscrito
376
Munhoz Maeder, Jos Bittencourt de Paula, tambm aparecem como

docentes do curso de Matemtica dessa instituio.
TRANSIO
[...] Sobre o Brasil, h necessidade de se recuperar e divulgar a

Histria da Matemtica, que recente, porm ns sabemos que as
coisas foram sendo construdas a partir do sculo XIX. Eu j retratei
isto em um dos meus livros.
A histria iniciou-se em 1808, com a chegada da famlia real
portuguesa aqui. Porm, mais recente, final do sculo XIX, incio do
sculo XX, a meu ver o que deve ser mais trabalhado. Principalmente
a primeira metade do sculo, que foi uma fase de construo, de
preocupao dos homens de cincia da poca, para se construir aqui
uma base slida para o desenvolvimento e consolidao da pesquisa
matemtica no Brasil. [...] Vamos passar para o Paran especificamente.
No Paran, a coisa dramtica, porque quando foi criada aqui a
primeira universidade, em 1912, os proprietrios (era uma instituio
particular) no tinham a preocupao e nem conhecimento adequado
para se preocuparem com a pesquisa cientfica. Eles se preocuparam
com a criao de cursos que fornecessem apenas o diploma. Eram
cursos profissionalizantes, que forneciam o diploma para que o cidado
pudesse trabalhar e exercer aquela profisso. No havia a preocupao
com a pesquisa bsica ligada ao ensino. A meu ver, a est o erro!
Jamais pensaram na contratao de bons professores! Jamais se
preocuparam na formao de uma boa biblioteca para a instituio!
Apenas criaram cursos tipo Engenharia. Hoje, o que ns chamamos de
Direito na poca recebia outro nome. No havia ainda o curso de
Medicina, que de uma poca posterior. Ento eles criaram esses
cursos. O curso que tinha um pouco de Matemtica elementar era o de
Engenharia Civil. Clculo e Geometria Analtica podemos considerar
que eram ainda muito mal planejados. O que eu chamo um Clculo
Manuscrito
377
arcaico, aquelas coisas antigas, usando infinitsimo, etc. Isso foi em

1912, ento esse pessoal no tinha conhecimento das orientaes. [...]
Na dcada de 1950, veio para Curitiba, por problemas polticos,
o matemtico portugus Joo Rmy Teixeira Freire. Conversando
recentemente com o professor Jayme Machado Cardoso, este me
informou que quem o trouxe foi o professor Jos Loureiro, que era
professor da Faculdade de Filosofia Cincias e Letras. Eu no me
lembro de qual curso ele era, no sei se de Histria, Geografia, algum
desses cursos. O professor Rmy era conhecido dele, tanto que o
trouxe para c. O Rmy Teixeira Freire, que j era doutor, trabalhava
mais na parte de Estatstica; chegou aqui e dinamizou muito o ambiente
acadmico em Curitiba, principalmente na parte de Matemtica. Ele
veio contratado para dar aula de Estatstica no curso de Cincias
Sociais, mas no ano seguinte ele foi designado para dar aula de Anlise
no curso de Matemtica. A que ele passou a ter contato com os
alunos da Matemtica. Em especial, com o Newton Carneiro Affonso
da Costa e com o Jayme Machado Cardoso, que eram alunos do curso
de Matemtica, sendo formados em Engenharia, mas faziam o curso de
Matemtica.
Assim, o Rmy Freire passou a criar algo novo aqui, que foram
os Seminrios de Formao, ou seja, escolhiam-se determinados
tpicos para que os alunos mais talentosos passassem a estudar com
ele. No havia bolsa, no havia nada! Havia apenas o interesse daqueles
melhores alunos. Passou tambm a fazer algo novo, que foram
chamados de Cursos de Extenso, na poca, de Cursos de Vero. Nada
disso existia aqui. Ele dinamizou o ambiente acadmico de Curitiba.
Isso foi na dcada de 1950. E tambm teve a idia de criar a Sociedade
Paranaense de Matemtica, mais especificamente em 31 de outubro de
1953. Isso porque o Rmy Freire havia sido um dos fundadores da
Sociedade Portuguesa de Matemtica. Aqui ele criou a Sociedade e sua
diretoria era composta de professores da Universidade do Paran. O
professor Jayme Cardoso foi um dos participantes da primeira diretoria,
Manuscrito
378
o Newton Costa, o Kremer, a Zlia, e outros, inclusive o Rmy Freire.

E essa Sociedade passou ento a atuar tambm na formao de
professores do Ensino Mdio, a dar cursos de extenso, cursos de
vero. Era novidade tudo isso! Passou a organizar palestras, a se
interessar pela formao de uma biblioteca de Matemtica que no
havia. Foi criado aqui ento o Instituto de Matemtica, por influncia
da Sociedade. E nesse Instituto uma das preocupaes foi a criao de
uma boa biblioteca de Matemtica. [...]
Ento voltando SPM, ela dinamizou, de fato, as atividades
acadmicas, em particular a prpria grade do Curso de Matemtica, isso
a partir de 1950.
Ainda na dcada de 1950, o grande problema foi depois que o
Remy Freire foi embora, em 1959. Ele conseguiu uma posio em um
rgo da ONU no Chile e se transferiu para l. Os discpulos dele, o
Jayme, o Newton, o Kremer, ficaram aqui dando continuidade, at
certo ponto.
O Remy Freire viu que aqui (isso so dedues minhas, o Jayme
no disse nada disso) no havia, digamos assim, grande futuro para ele,
como estrangeiro. Principalmente na parte de Estatstica que ele
trabalhava; e esse era um rgo da Cepal, da ONU l no Chile, que
lidava com parte de estatstica e probabilidade; ele viu essa grande
oportunidade e foi para l.
Posteriormente ele voltou para Portugal.
Estando l, fiz contato com ele. Nos arquivos da SPM deve ter
uma carta dele que recebi. Ele dizia estar gostando muito desse contato
que eu fiz, e sabendo que aquela iniciativa dele continuava em Curitiba,
que eu estava, digamos, tocando aquela iniciativa e at se prontificou,
em uma eventual possibilidade poderia vir aqui fazer uma palestra. Mas
nunca houve essa possibilidade e infelizmente ele j faleceu, em
Portugal.
Ento o papel, voltando SPM, foi importante aqui,
principalmente nessa fase, na dcada de 1950 a 1960. Estranhamente, eu
Manuscrito
379
sempre cobrava muito do Jayme (era sempre amigo dele, tinha boa
afetividade com ele) o porqu do ambiente matemtico no ter florescido
como havia se planejado para florescer. Por que o Newton foi para So
Paulo, depois o prprio Jayme saiu, foi para So Paulo, esteve na
Unicamp, no ITA. Por qu? O que houve? A, a concluso que ns
chegamos a falta de interesse das administraes. Da universidade e,
particularmente do Departamento de Matemtica, que quando houve a
reforma universitria, na dcada de 1960, incio da dcada de 1970, eu j
era Auxiliar de Ensino da Faculdade de Filosofia. No havia
Departamento, era o Curso de Matemtica, e fomos transferidos para o
Centro Politcnico, e l foi criado um outro Instituto de Matemtica, e
ns fomos agregados quele Instituto. Todos aqueles que davam aula de
Matemtica, qualquer coisa de Matemtica na universidade, em vrios
cursos, foram reunidos no Instituto de Matemtica, no Centro
Politcnico. Ento em sua maioria eram engenheiros, pessoas que no
tinham interesse em estudar Matemtica, estudar Anlise, lgebra etc.,
fazer pesquisa em Matemtica. No havia esse interesse, era s dar aulas,
ir embora. Era isso! Foi de fato a falta de interesse das pessoas mais
antigas em manter um bom ambiente aqui. [...]
Recorte do depoimento do Prof. CLVIS PEREIRA DA
SILVA, em 10 de Junho de 2005, Curitiba, PR.
Um pouco de histria da Sociedade Paranaense de
Matemtica
De acordo com Carr (2002), a histria um processo em
movimento constante, dentro do qual o historiador se move. O ttulo
algumas marcas, dentre elas marca da temporalidade restrita. Entretanto,
vamos relatar a histria da SPM tanto por recortes cronolgicos e
categorias; quanto por referncias documentais, como o caso da carta,
disponvel na pgina da SPM, de autoria do professor Jayme Machado
Cardoso, cuja importncia faz que adotemos o seu ttulo para essa sesso.
Manuscrito
380
Ao buscarmos trabalhos sobre a Histria da Matemtica no

Brasil, percebemos a escassez de estudos dessa natureza. Encontramos
contribuies de Clvis Pereira da Silva (1992, 1999, 2001, 2002), que
exercem papel importante para nossa literatura. Destacamos sua tese de
relevantes que serviram como referncia em nossos estudos, dentre os

quais Azevedo (2002), Dias (2000, 2002), Hnig e Gomide (1979),
Medeiros (1984), Silva da Silva (1999) e Gaertner (2004).
Segundo Dias (2002), a existente historiografia sobre a
Matemtica no Brasil admite normalmente que a matemtica esteve
ligada principalmente Engenharia durante o perodo da histria
brasileira, delimitado pela implantao dos primeiros cursos militares e
pela fundao das primeiras universidades, isto , que os matemticos,
os professores de matemtica, as pessoas que dominavam um certo tipo
de conhecimento matemtico escolar, acadmico ou superior
geralmente eram engenheiros militares ou civis que se bacharelavam ou
se doutoravam nessa cincia ao mesmo tempo em que se formavam
engenheiros, pois as escolas politcnicas e as academias militares, se no
foram de fato os nicos, vm sendo considerados como os principais
espaos institucionais nos quais se praticou matemtica nesse perodo.
Algumas das contribuies supracitadas, por estarem relacionadas
com a histria de instituies acadmicas, nos indicam alguns estados
brasileiros em que a Matemtica exerceu papel relevante. No
encontramos registros de trabalhos que enfocam especificamente a
histria da Matemtica no Estado do Paran. Essa tambm uma das
razes da escolha de nosso objeto de investigao.
No Estado do Paran, e no que tange ao foco de nossa
investigao, conjeturamos que a criao da Sociedade Paranaense de
Matemtica, fundada em 31 de outubro de 1953, tenha sido idealizada
sob a influncia da Sociedade Portuguesa de Matemtica por meio de
Manuscrito
381
Joo Rmy Teixeira Freire, radicado em Curitiba naquela poca. Como

referncia inicial escreve Clvis Pereira da Silva:
O Professor Joo Rmy iniciou em Curitiba um ambiente de estudos matemticos
srios, inclusive com a prtica de seminrios de formao e de cursos de frias. No
se entenda que aps a chegada da Dr. J. Rmy, o ambiente matemtico em Curitiba
tenha alcanado o nvel dos ambientes das instituies localizadas no eixo Rio de
Janeiro-So Paulo. Este fato jamais acontecera. Porm, inquestionvel que o
ambiente matemtico em Curitiba fora impulsionado para frente aps a chegada
daquele matemtico portugus. ... No final da dcada de 1950 o Dr. Joo Rmy
partira para a cidade de Santiago, Chile, para assumir um cargo em um dos rgos
das Naes Unidas. Lamentavelmente, a formao de um bom ambiente
matemtico em Curitiba no tivera continuidade. Algo inexplicvel acontecera com
os responsveis pela manuteno daquele ambiente (SILVA, 1992).
Registramos, novamente, que o professor Rmy Freire havia sido

assistente do renomado matemtico professor Bento de Jesus Caraa na
Universidade de Lisboa, sendo tambm um dos fundadores da
Sociedade Portuguesa de Matemtica.
Dessa forma, voltemos novamente s sees anteriores deste
de muitas pessoas, sua vida comum, seus atos recprocos, a totalidade
de suas relaes mtuas dem origem a algo que nenhum dos
indivduos, considerado isoladamente, tencionou ou promoveu, algo de
que ele faz parte, querendo ou no, uma estrutura de indivduos
Elias (1994) postula que cada pessoa singular est realmente
presa; est presa por viver em permanente dependncia funcional de
outras; ela um elo nas cadeias que ligam outras pessoas, assim como
todas as demais, direta ou indiretamente, so elos nas cadeias que a
prendem. Essas cadeias no so visveis nem tangveis, como grilhes
de ferro. So mais elsticas, mais variveis, mais mutveis, porm no
menos reais, e decerto no menos fortes. E a essa rede de funes
que as pessoas desempenham umas em relao a outras, a ela e nada
Manuscrito
382
Para compreendermos a forma das partes individuais de nossa

devemos comear pensando na estrutura
do todo. A relao entre os indivduos e a sociedade uma coisa
singular. E para entendermos, necessrio desistir de pensar em termos
de substncias isoladas nicas e comearmos a pensar em termos de
relaes e funes. Assim, afirma Elias, o pensamento s fica
plenamente instrumentado para compreender nossa experincia social
depois de fazermos essa troca.
S se pode chegar a uma compreenso clara da relao entre indivduo e sociedade
quando nela se inclui o perptuo crescimento dos indivduos dentro da sociedade,
quando se inclui o processo de individualizao na teoria da sociedade. A
historicidade de cada indivduo, o fenmeno do crescimento at a idade adulta, a
(ELIAS, 1994, p. 30).
Nesse contexto, a Sociedade Paranaense de Matemtica (SPM)

pode ser encarada isoladamente, como se fosse um indivduo no
mundo das sociedades em geral; e essa uma das maneiras possveis de
observ-la para compreendermos seus processos de socializao,
enquanto que outra perspectiva seria a de pens-la como um todo,
considerando os indivduos que a compem como sendo suas partes.
Para Elias, no possvel tomar indivduos isolados como ponto
de partida para entender a estrutura de seus relacionamentos mtuos, a
estrutura da sociedade. Ao contrrio, devemos partir da estrutura das
relaes entre
singular.
Os seres humanos so parte de uma ordem natural e de uma
ordem social. As consideraes precedentes mostram como possvel,
em analogia, observar esse duplo carter em relao ao nosso objeto de
estudo, a SPM.
Manuscrito
383
A histria sempre histria de uma sociedade, mas, sem a menor dvida, de uma
sociedade de indivduos (ELIAS, 1994, p.45).
Na pgina da SPM, j mencionada anteriormente, possvel

encontrar um documento que um testemunho importante da relao
entre um indivduo e seu grupo. Trata-se de um texto escrito pelo
professor Jayme Cardoso, uma das pessoas que talvez mais tivesse a
dizer sobre as origens e o processo de fundao da SPM. Entretanto,
infelizmente o professor no pde nos conceder uma entrevista devido
a seu estado debilitado de sade.
UM MATEMTICO CATALISADOR
Segundo informaes obtidas por meio do professor Clvis

Pereira da Silva, o professor Joo Rmy Teixeira Freire nasceu em
Lisboa, Portugal, em 1919. Graduou-se em Cincias Econmicas e
Financeiras pela Universidade de Lisboa, onde tambm obteve seu
Doutorado em Cincias Econmicas. Alm disso, era Doutor em
Estatstica pela Universidade de Paris.
A escassez de documentos com relao a esse professor fez com
que nos limitssemos aos depoimentos dos idealizadores dessa Sociedade
e a stios da Internet que contivessem contedos relacionados a esse
assunto. Digno de destaque : www.mat.uc.pt/~jaimecs/indexhspm.html.
Antes de estabelecer residncia em Curitiba, precisamente em
1952, o professor Rmy Freire atuou como docente em universidades
portuguesas, sendo discpulo de Bento de Jesus Caraa, o qual,
juntamente com outros matemticos, como Mira Fernandes, Zaluar
Nunes, Antonio Aniceto Monteiro e Pilar Ribeiro idealizaram e
fundaram a Sociedade Portuguesa de Matemtica.
H 50 anos, precisamente em 12 de Dezembro de 1940, pelas 22 horas, na sala
de Clculo da Faculdade de Cincias de Lisboa, reuniu-se a Assembleia Geral da
Sociedade Portuguesa de Matemtica, para discusso e aprovao dos Estatutos e
eleio dos corpos gerentes...
Manuscrito
384
... assim nasceu oficialmente a Sociedade Portuguesa de Matemtica.

Nos seus primeiros 50 anos de existncia, houve perodos de atividade muito intensa
e um longo perodo houve em que mal se dava conta de que ainda vivia, to
reduzida foi a sua atividade pelos detentores do poder!.. (JOS MORGADO Para a Histria da Sociedade Portuguesa de Matemtica
Entretanto, essa data tardia quando comparada s das

sociedades matemticas de alguns pases europeus, como Frana,
Alemanha, Itlia e Inglaterra, por exemplo.
De fato, conforme Jos Morgado, na Histoire Gnrale des Sciences,
dirigida por Ren Taton, aponta-se como fator decisivo para explicar o
magnfico desenvolvimento dos diferentes ramos das matemticas no
sculo XIX o surto rpido das atividades de investigao nos pases
mais evoludos, sob o efeito da democratizao crescente do ensino
acrescenta:
Esta evoluo ela prpria comandada por certos fatores polticos, sociais e
econmicos. A reforma do ensino superior cientfico e tcnico realizada em Frana
pela Revoluo concede, com efeito, s matemticas um lugar muito mais importante
do que o que tinham anteriormente nos programas e confia as principais cadeiras aos
sbios mais eminentes, dotando estes de uma importante funo social e libertando-os
das preocupaes materiais mais imediatas. Alm disso, pondo o ensino em contato
direto com a investigao e abrindo-o a classes mais amplas da Sociedade, favorece-se
o aparecimento de um nmero muito maior de vocaes.
O aumento do nmero de trabalhos de investigao facilitado

pela criao de um nmero crescente de revistas especializadas, pelo
aparecimento dos primeiros boletins bibliogrficos e pela fundao de
sociedades matemticas regionais ou nacionais: Sociedade Matemtica de
Londres (1865), Sociedade Matemtica de Frana (1872), Sociedade
Matemtica de Edimburgo (1883), Crculo Matemtico de Palermo
(1884), Sociedade Matemtica Americana (1888), Associao Matemtica
Alem (1890) etc.
Manuscrito
385
Todas essas Sociedades fundam as suas prprias revistas

especializadas, boletins informativos, promovem reunies, colquios e
congressos, servem-se dos meios mais variados para promover o
convvio entre os matemticos dos seus prprios pases ou regies e o
convvio entre estes e os de outros pases ou regies. Fazem o que lhes
possvel para no deixar cair os respectivos membros no isolamento
cientfico.
O nascimento da Sociedade Portuguesa de Matemtica s foi
possvel em 1940. Essa diferena de mais de meio sculo, em um
perodo de atividade to intensa, d-nos uma idia do que foi o
isolamento portugus, principal causa de seu atraso, conforme conta
Antonio Monteiro em www.mat.uc.pt/~jaimecs/indexhspm.html.
A efervescncia da atividade matemtica, na dcada de 1940 em
Portugal, reconhecida por muitos testemunhos, mas evidentemente
no foi suficiente para vencer o atraso j mencionado.
Alm disso, nos anos de 1946 e 1947, de acordo com o mesmo
stio supramencionado, o regime salazarista desencadeou uma ofensiva
contra a Universidade Portuguesa.
Por diversos processos, foram afastados do ensino universitrio
(do Porto, de Lisboa e de Coimbra) ou impedidos de nele entrarem,
entre outros: Bento Caraa, Mrio de Azevedo Gomes, Ruy Lus
Gomes, Pulido Valente, Fernando Fonseca, Ferreira de Macedo, Peres
de Carvalho, Dias Amado, Celestino da Costa, Cndido de Oliveira,
Adelino da Costa, Casco de Ancies, Mrio Silva, Torre de Assuno,
Flvio Resende, Zaluar Nunes, Remy Freire, Crabe Rocha, Manuel
Valadares, Armando Gibert, Lopes Raimundo, Laureano Barros, Jos
Morgado, Morbey Rodrigues, Alfredo Pereira Gomes, Augusto S da
Costa, Virglio Barroso, Jorge Delgado, Hugo Ribeiro, Antnio
Monteiro, Fernando Soares David, Marques da Silva e Antnio Santos
Soares.
Manuscrito
386
Em outros graus de ensino, houve tambm professores que

foram afastados e muitos licenciados que foram impedidos de se
profissionalizarem como professores.
Segundo CARVALHO (2001), o Dirio de Notcias de Portugal,
Governo deliberou afastar da atividade do servio os militares que
traram as suas obrigaes para com os poderes pblicos e para com os
chefes e afastar do exerccio de funes pblicas os indivduos que tem
ltimos, indicando as agitaes ocorridas nos meios estudantis.
sabido que houve professores e assistentes que ostensiva ou veladamente animaram
a agitao e os agitadores. A esses seriam aplicadas as devidas penas, avisando-se
s ou a residncia em algumas
[...]. Assim, alm dos
militares, foram demitidos onze professores catedrticos, dois professores
extraordinrios, e rescindidos os contratos a oito professores assistentes
(CARVALHO, 2001, p. 783-784).
Os Centros de Matemtica foram praticamente extintos. As

atividades da Sociedade Portuguesa de Matemtica foram proibidas em
qualquer dependncia do Ministrio da chamada Educao Nacional.
Quando o matemtico espanhol Germn Ancochea esteve em Lisboa, para fazer
uma conferncia sobre Geometria Algbrica, a nica maneira que tivemos de
arranjar local para que a conferncia pudesse ser feita foi convidarmos o colega
espanhol para almoar no English Bar e, depois do almoo, juntaram-se as mesas e
ele fez a conferncia no English Bar, visto que no podamos usar nenhuma
dependncia do chamado Ministrio da Educao (MORGADO, J., para a
http://www.mat.uc.pt/~jaimecs/hspm).
O Seminrio de Matemtica para matemticos e fsicos, que era

realizado no Laboratrio de Fsica da Faculdade de Cincias de Lisboa
e dirigido por Hugo Ribeiro, passou a ser feito em uma dependncia de
Manuscrito
387
sua casa no Murtal, So Pedro do Estoril. A casa de Hugo Ribeiro, no

Murtal, foi promovida a Universidade do Murtal!...
No Porto, o Seminrio de Matemtica foi transferido para a casa
de Neves Real, na Rua Almada. A casa de Neves Real passou a ser
conhecida como a Universidade da Rua do Almada!...
No foi possvel Sociedade Portuguesa de Matemtica reunir a
Assemblia Geral para eleger nova Direo e, da ltima Direo eleita,
apenas o Vice-Presidente pde conservar o seu lugar de professor.
No apenas isso, alguns tiveram de sair de Portugal para
poderem continuar a trabalhar em Matemtica; outros tiveram que
passar perodos, mais ou menos longos, nas prises e ainda outros
tiveram de mudar de profisso.
conseguiu que a Portugaliae Mathematica fosse publicada. Gaspar Teixeira
conseguiu que a Gazeta de Matemtica se mantivesse at depois do 25
de Abril4 e, depois do falecimento de Zaluar Nunes conseguiu que a
Portugaliae Mathematica continuasse a ser publicada aps 25 de Abril.
A Sociedade Portuguesa de Matemtica, mesmo sendo impedida
de realizar as suas reunies e de eleger nova direo, ainda durante
algum tempo, depois de 1947, conseguiu apoiar financeiramente um ou
outro nmero da Gazeta e da Portugaliae e fazer-se representar em uma
ou outra reunio matemtica internacional.
Apesar de tudo, a Resistncia Matemtica funcionou!
O exposto acima apresenta um panorama do esforo e
contribuio de alguns matemticos portugueses durante a ditadura
salazarista, particularmente na dcada de 1940. E dentre esses
indivduos salientamos o professor Joo Rmy Teixeira Freire, que
expulso de seu pas - conforme stio da Fundao Mario Soares e cpia
25 de Abril de 1974, data da transio democrtica portuguesa. Tambm
denominada por Revoluo dos Cravos, a revoluo de 25 de Abril decretou o
fim da ditadura do Estado Novo.
4
Manuscrito
388
do Dirio Oficial Portugus, veio a oficializar residncia em Curitiba

por influncia do professor Jos Loureiro Fernandes (segundo fontes
orais, neste trabalho, dos depoentes Newton Affonso Carneiro da
Costa e Clvis Pereira da Silva).
Inicia-se a uma nova fase ao desenvolvimento matemtico
paranaense.
Como percebemos, as fontes sobre Rmy Freire so esparsas, e
resta o desafio de obter mais detalhes e informaes acerca da atuao
desse matemtico antes e depois de sua sada do Brasil.
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Manuscrito
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PARA PORTUGAL E PARA O BRASIL: O ENSINO DA

ARITMTICA NO OITOCENTOS NOS LIVROS DE
EMILIO ACHILLES MONTEVERDE
ELENICE DE SOUZA LODRON ZUIN
Instituto de Cincias Exatas e Informtica ICEI
Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais PUC-Minas
Belo Horizonte, BH
elenicezuin@gmail.com
Resumo: Emlio Aquiles Monteverde foi um personagem importante do Oitocentos com
relevante contribuio para a esfera educacional portuguesa atravs de obras didticas,
com grande circulao no pas, que tambm foram utilizadas no Brasil. Os contedos de
Aritmtica, em especial o sistema mtrico decimal, presente em dois de seus livros
destinados aos primeiros anos da escolarizao, so temas de interesse para a Histria da
Educao Matemtica. Buscando apresentar uma descrio e anlise dos contedos
aritmticos contidos nesses livros, objetivamos verificar qual(is) metodologia(s) est(o)
expressa(s) nos mesmos, quais tpicos foram elencados pelo autor e as modificaes
ocorridas nas edies analisadas.
Palavras chave: Matemtica, Histria, Aritmtica, Sistema Mtrico Decimal.
TO PORTUGAL AND TO BRAZIL:

TEACHING IN THE 19HT CENTURY IN
EMILIO ACHILLES MONT
Abstract: Emlio Aquiles Monteverde was an important intellectual in the 19th century
with relevant contribution for the Portuguese education through text books, which had a
great circulation inside his country and also in Brazil. The contents of Arithmetic, specially
the decimal metric system, which was in two of their books to the first years of the
education, are themes of interest to the area of History of Mathematics Education. This
paper is an attempt to present a description and analysis of the arithmetic contents
contained in those books, with the objective of verifying which methodology is expressed
in the books, which topics were chosen and which modifications happened in the
analyzed editions.
Keywords: Mathematics, History, Aritmetic, Metric System.
Manuscrito
392
CONSIDERAES INICIAIS
Ler, escrever e contar foram elencados como saberes vlidos e

legtimos nas escolas mesmo antes do sculo XIX, porm, muitas
crianas recebiam essas primeiras noes no mbito familiar. Os livros,
em geral destinados aos mestres, tambm eram comprados pelos pais
para os auxiliarem no ensino dos filhos. Naturalmente, cartilhas
portuguesas tiveram seu lugar em solo brasileiro. Entre os impressos
mais utilizados at a dcada de sessenta do Oitocentos, destacam-se o
Mtodo Castilho, de Antonio Feliciano de Castilho, e o Methodo Facillimo
para aprender a ler ... e escrever no mais curto espao de tempo possvel de Emilio
Achilles Monteverde. De autoria deste ltimo autor, outro livro com
grande circulao em terras lusitanas e brasileiras o Manual
Encyclopedico para uso das escolas de instruco primaria. Nas suas setecentas
pginas, este manual j traz no seu ttulo a indicao do seu propsito,
com um carter enciclopdico, esto presentes contedos das matrias
que eram recomendadas para a instruo primria.
De acordo com nossas pesquisas (Zuin, 2006, 2007),
verificamos, atravs dos relatrios das inspees s escolas primrias da
segunda metade do Oitocentos em Portugal, que diversas escolas
pblicas e particulares utilizavam os livros de Monteverde. Methodo
Facillimo e o Manual Encyclopedico tem a primeira edio, respectivamente,
em 1836 e 1837. O Manual Encyclopedico dava continuidade ao Methodo
facillimo, que era destinado fase inicial de alfabetizao. Ambos os
livros foram aprovados pelo Conselho Superior de Instruco Pblica em
Portugal, tendo vrias edies publicadas pela Imprensa Nacional, em
Lisboa, e milhares de exemplares vendidos. As edies foram sendo
revisadas. Os editores indicavam que o primeiro livro deveria anteceder
o segundo, e isto acontece em muitas escolas que adotavam ambos os
livros, como pudemos verificar nos relatrios.
Um artigo do Jornal Conimbricense, de 22 de maro de 1862, tece
elogios ao Manual Encyclopedico e informa que, da sua 1a 6a edio,
foram impressos setenta e quatro mil exemplares no total e, na poca, j
Manuscrito
PARA PORTUGAL E BRASIL: O ENSINO DA ARITMTICA
393
estava publicada a 7a edio.1 Outra notcia relativa ao Methodo

Facillimo que, em sete edies, no espao de vinte e cinco anos, teve
314.340 exemplares impressos! Este compndio atingiu a sua 11 a edio
em 1879, enquanto o Manual Encyclopedico alcanou a 13a edio em
1893, atravessando o sculo XIX.2
A anlise de livros escolares fornece elementos para um melhor
entendimento de processos presentes, tanto no passado como na
atualidade, nas instituies educativas, na constituio das disciplinas e
saberes validados e tomados como imprescindveis pela sociedade. Os
impressos pedaggicos sempre tiveram um papel importante no mbito
das instituies educativas por participarem e interferirem na produo
da cultura escolar. (CHOPPIN, 2000). Entendemos, como Chartier,
de outros tipos do escrito, como uma obra cujas coerncias e
110) identificada pelo nome do seu autor (2002, p.22). Chartier
contabiliza ainda que o livro, inclusive com destinao escolar, veicula
determinadas representaes do mundo que o produziu e tambm da
cultura que dele se apropria. Os manuais ditam metodologias e
sequncias de contedos que, muitas vezes, definem os programas,
vulgarizao dos saberes e uma homogeneizao em relao aos
contedos desenvolvidos no mbito das instituies escolares. Dentro
A tiragem do Manual Encyclopedico: 8 a edio, 40 mil; 9a edio, 42 mil
exemplares (ARANHA, Tomo II; Tomo IX).
2 De acordo com o Diccionario Bibliographico Portugus (1859), de Innocencio
Silva, o Mtodo Faclimo teve sua primeira edio em 1836, com reimpresses
sucessivas nos anos de 1837, 1841, 1845 e 1851. Estas cinco edies, 134.350
exemplares em conjunto, a 100 ris cada um, e com mais 80.000 exemplares a
6a edio de 1856. J o Manual encyclopedico, lanado em 1837, foi reimpresso em
1838, 1840, 1843 e 1850, num total de 44 mil exemplares, vendidos a 480 ris
cada um. A edio de 1855 teve uma tiragem de 55 mil exemplares.
1
Manuscrito
394
desse contexto, os impressos escolares se impem como um dos

instrumentos de organizao dos sistemas educativos.
Em Portugal, a reforma Costa Cabral, de 28 de setembro de
1844 (Decreto n. 220), objetivava implementar a obrigatoriedade da
frequncia escola de instruo primria para a faixa etria de 7 a 15
anos, organizando a instruo primria em dois graus. O Conselho
Superior de Instruo incentivava a produo de manuais escolares, que
seriam submetidos aprovao, sendo dada uma bolsa para os autores
que apresentassem textos inovadores e ganha fora o manual
enciclopdico. O regulamento de 20 de dezembro de 1850 institua que,
aps os meninos se acharem suficientemente versados na leitura, e
escrita, o professor os ensinaria a escrever os algarismos, o artifcio da
numerao; em seguida, operaes fundamentais com nmeros inteiros,
fraes, regra de trs e sua aplicao regra de juros e companhia.
Embora muitas escolas j ensinassem o sistema mtrico a partir de
1852, com a Circular de 11 de agosto de 1858 que se estabelece o
ensino do novo sistema no primrio.
No Brasil, foi institudo o Decreto 1331, de 17 de fevereiro de
1854, conhecido como Reforma Couto Ferraz, com normas para o
ensino primrio e secundrio na Corte, que tiveram reflexo nas
Provncias. O ensino primrio, nas escolas pblicas, para o 1grau
compreenderia a instruo moral e religiosa; a leitura e escrita; noes
essenciais de gramtica; princpios elementares da aritmtica e sistema
de pesos e medidas do municpio. Para o 2 grau, desenvolvimento da
aritmtica em suas aplicaes prticas; leitura explicada dos Evangelhos
e notcia da histria sagrada; elementos de histria e geografia,
principalmente a do Brasil; princpios das cincias fsicas e da histria
natural; geometria elementar; agrimensura; desenho linear; noes de
msica e exerccios de canto; ginstica e um estudo mais desenvolvido
do sistema de pesos e medidas no s do municpio da Corte, como das
provncias do Imprio e das Naes com que o Brasil mantinha
Manuscrito
395
relaes de cunho comercial. A partir de 1862, por lei, o sistema

mtrico deveria ser ensinado nas escolas.
O sucesso editorial do Methodo facillimo e do Manual Encyclopedico,
em Portugal e no Brasil, nos fez debruar sobre os mesmos. Buscamos,
neste artigo, apresentar uma descrio e anlise sucintas dos contedos
aritmticos contidos nesses livros, com especial ateno ao sistema
mtrico decimal. Este novo saber escolar trouxe mudanas substantivas
para o ensino da Aritmtica, j que, para o seu entendimento, tinha-se
como pr-requisito fundamental os nmeros decimais e esses nem
sempre integravam os saberes escolares. O sistema mtrico se torna
oficial em Portugal em 1852 e, no Brasil, dez anos depois, sendo a
escola o principal agente para auxiliar na divulgao, aceitao e
utilizao das novas medidas. Os livros de Monteverde analisados
indicam aspectos da cultura escolar em terras portuguesas e brasileiras.
Objetivamos verificar qual(is) metodologia(s) est(o) expressa(s) nesses
livros, quais tpicos foram elencados pelo autor e as modificaes
ocorridas nas edies analisadas. Dentro dessa perspectiva, este estudo
se insere na Histria da Educao Matemtica e na Histria das
Disciplinas Escolares, procurando contribuir para dar mais elementos
para novas pesquisas, uma vez que a produo ainda restrita nestas
reas no que diz respeito ao ensino da Aritmtica em Portugal e no
Brasil no sculo XIX.
EMILIO AQUILES MONTEVERDE:
UM FIDALGO DA CASA REAL
No dia nove de junho de 1803, na cidade de Lisboa, Felizarda

Joaquina dos Reis, casada com o italiano Francesco Nicolau Monteverde,
d a luz a Emlio Aquiles Monteverde. O menino cresceu e se tornou um
personagem importante no mundo portugus, integrante da lista dos
Fidalgos da Casa Real, exerceu diversos cargos pblicos, dentre eles,
secretrio geral do Ministrio dos Negcios Estrangeiros. Pertenceu ao
Conselho de D. Maria II, D. Pedro V e D. Luis I; foi Comendador da
Manuscrito
396
Ordem de Cristo e Cavaleiro da Torre e Espada em Portugal e agraciado

com diversas ordens estrangeiras. Encontramos a informao de que
Monteverde estava ligado Maonaria; teve sua iniciao como maom
na Loja 5 de Novembro, na cidade de Lisboa, da Confederao Manica
Portuguesa
Monteverde, que faleceu na sua cidade natal em 7 de janeiro de
1881, deixou um grande legado, colaborou com a educao portuguesa
participando ativamente na produo de manuais com destinao
escolar. Dentre eles, encontramos: Methodo Facillimo... para uso das
crianas que frequento as aulas tanto em Portugal com no Brasil;
Manual encyclopedico para uso das escolas primrias; Elementos de
gramtica portuguesa desenvolvidos com a maior clareza possivel para
uso das aulas e d aquelles que desejam fallar e escrever correctamente;
Colleco de phrases e dialogos familiares uteis aos portugueses,
francezes e inglezes, ou exercicios para a conversao portugueza,
franceza e ingleza; Gramtica franceza teorica e pratica ou Methodo
inteiramente novo em Portugal para se aprender, com muita brevidade
e perfeio, a fallar e escrever o idioma francez por meio do portuguez;
Mimo infancia ou manual de Historia Sagrada para uso das escolas
tanto de Portugal, como do vasto Imprio do Brasil; Resumo da
histria de Portugal; Passatempo divertido ou colleco de anecdotas
instructivas e engraadas; Descrio das armas das famlias de Portugal
e de sua descendncia.
PARA OS ANOS INICIAIS DA ESCOLARIZAO:
O METHODO FACILLIMO
Methodo facillimo para ler e escrever tanto a letra redonda como a

manuscripta no mais curto espao de tempo possvel um ttulo bem longo para
um manual que tinha como objetivo ser dirigido queles que iniciavam
as primeiras letras. Pelo que pudemos constatar em nossos estudos
(Zuin, 2007, 2006), ao analisar diversos documentos e os relatrios das
inspees s escolas primrias pblicas e particulares, o Methodo facillimo
Manuscrito
397
pode ser considerado o livro mais utilizado nas instituies escolares

portuguesas na segunda metade do Oitocentos. Silva (1859) tambm
indica que, a partir da sua primeira edio em 1836, o manual teve, at
1856, seis edies, ultrapassando duzentos mil exemplares
um
nmero significativo para a poca. A sua proposta de iniciar a leitura e a
escrita cursiva pode ser considerado como um dos motivos para sua
larga adoo nas escolas?
Encontramos a publicao em espanhol desse livro intitulado
smo para aprender leer y escribir un mismo tiempo: con la mayor
brevedad posible, publicado em 1885 pela Imprensa Nacional de Lisboa,
s de la cima edicion ... aumentado y adaptado
las escuelas de Espaa . Este fato demonstra uma tentativa do autor
e/ou dos editores de a cartilha ser utilizada tambm na Espanha.
Ao que tudo indica, Monteverde, inicialmente, elaborou o livro
para as escolas primrias em Portugal, no entanto, com sua adoo nas
escolas brasileiras, foram acrescentadas algumas pginas com
informaes que seriam utilizadas pelos mestres do Imprio no Brasil.
Analisamos a 5a edio, de 1851, e a 11a edio, revista e melhorada,
publicada em 1874. A primeira no faz qualquer referncia ao sistema
francs de pesos e medidas, j que o mesmo ainda no era oficial em
terras portuguesas.
Embora este seja um livro introdutrio para a infncia, alm da
leitura e escrita seu objetivo principal inclui breves informaes
sobre algarismos hindu-arbicos e romanos, tabuada de multiplicao e
dinheiro portuguez corrente. Depois da oficializao do novo sistema
metrolgico no pas, agregarammtrico decimal
por outros autores, se fixando em uma composio sequencial de
perguntas e respostas, fornecendo, aos poucos, as informaes com
uma conduo progressiva dos tpicos, de modo a facilitar a sua
memorizao.
Manuscrito
398
A 11 edio, em relao ao sistema mtrico, se restringe a um

texto sucinto no qual o autor no se ocupa em incluir quaisquer
exemplos, problemas propostos, tabelas ou ilustraes. Este tpico se
encontra aps as informaes sobre algarismos hindu-arbicos e
romanos e tabuadas de multiplicao. Monteverde introduz o assunto
da seguinte forma:
P. Que se entende por
?
R. Entende-se um systema de pezos e medidas que tem por base o metro.
P. O que
?
R. A palavra metro, derivada do grego METRON, significa medida, e
Thermmetro, ou instrumento para medir o grau calorifico livre; Pyrmetro,
ou instrumento para medir as altas temperaturas, etc. Em relao
porm s novas medidas, metro, quer dizer a dcima millionesima
parte do quarto do meridiano terrestre [meridiano de Paris], ou da
distancia do Equador ao Polo do Norte, isto , dividindo-se essa
distancia em dez milhes de partes, cada uma dellas se compor de um
metro, donde se segue que a circumferencia do globo terrestre consta de
quarenta milhes de metros.
P. Porque se chama legal o
?
R. Porque est determinado por lei, no s para todos os actos
pblicos, mas tambm para o ensino das Escolas.
P. Porque se d o nome de decimal a este novo systema de pezos e medidas?
R. Por isso que as subdivises e os mltiplos da unidade se calculo na
razo decupla, isto , de dez em dez, para menos ou para mais do que a
mesma unidade, do que resulta que as operaes sobre estas medidas se
fazem to facil e rapidamente como nos numeros inteiros.
Manuscrito
399
P. Qual foi a primeira nao que estabeleceu este novo systema de pezos e
medidas?
R. Foi a nao franceza no anno de 1799.
P. Quando foi decretado em Portugal?
R. Em 13 de dezembro de 1852, e mandado pr em pratica, por
Decreto de 20 de junho de 1859, em Lisboa, desde o 1 o de janeiro de
1860, e nas outras povoaes e Ilhas desde o 1o de maro, mas to
somente pelo que toca medida linear, devendo porm estar em pleno
vigor, em todo o Reino, no anno de 1862.
P. Qual foi o fim que o Governo teve em vista ao adoptar o systema mtrico
decimal?
R. O de estabelecer a uniformidade de medidas para todo o Reino,
visto que as antigas, com quanto tivessem a mesma denominao,
fazio comtudo differena umas das outras, segundo as localidades.
(MONTEVERDE, 1874, p.112-113).
Verifica-se que o autor fica restrito apenas a alguns poucos
esclarecimentos e informaes, dando pinceladas referentes aos
aspectos histricos e de cunho cientfico. Na seqncia, comparecem os
mltiplos e submltiplos do metro e a escrita das fraes do metro.
Monteverde informa que, de acordo com o Decreto de 2 de maio de
1855, a lgua portuguesa equivale a cinco quilmetros. Ressalta que,
quando o metro empregado para os usos do comrcio, calculam-se os
hectmetro de pannos de li
para as medidas itinerrias, so reservados os mltiplos myriametro,
kilmetro e hectmetro.
Embora o livro no contenha tabelas, o autor expe, ainda na
forma de perguntas e respostas, a equivalncia entre algumas das
principais unidades de pesos e medidas:
Manuscrito
400
P. A que medidas antigas de Portugal correspondem as unidades das novas

medidas?
R. A metro, como j se disse corresponde a um covado, um palmo,
quatro pollegadas, quatro linhas, quatro pontos, ou a quatro palmos e
meio, com pouca differena.
O are um decametro quadrado, isto , um quadrado, tendo dez metros
por cada lado, ou quarenta e cinco palmos, pouco mais ou menos.
O stere equivale a um metro cubico ou a um slido com seis faces
quadradas, como as de um dado, e de um metro, ou quatro palmos e
meio, approximadamente, em comprimento, altura e largura.
O litro, para medir liquidos, vale um decmetro cubico, e corresponde a tres
quartilhos com pouca differena, e para medir seccos quasi a dois
selamins. No commercio d-se-lhe a frma cylindrica, por ser mais
commoda que a do cubo.
O gramma equivale a vinte gros e o kilogramma, ou mil grammas, a
dois arrateis, duas onas, seis oitavas, dois escropulos, e dezoito gros,
contida em um centimetro cubico.
O metro pois, como se viu, a base de todas novas medidas.
(MONTEVERDE, 1874, p.114-115).
operaes para
a converso das antigas medidas portuguezas s do systema metrico
decimal, veja-se alguma das obras que sobre este assumpto se tem
-se de dar maiores noes e
esclarecimentos sobre o sistema metrolgico adotado em Portugal,
finalizando o tpico com essa informao. Na sequ
informao de que, com a Lei de 24 de abril de 1835, havia-se
Manuscrito
401
estabelecido a nova moeda decimal e indicao das moedas que

deveriam ser retiradas de circulao. Estes ltimos informes, presentes
na edio de 1874, comparecem apenas como uma nota histrica ou
esto presentes porque as moedas antigas ainda poderiam estar sendo
utilizadas mais de trinta anos aps a determinao oficial?
Como o livro era destinado queles que comeavam a escola e o
autor havia escrito o Manual Encyclopedico para dar seqncia ao Methodo
facillimo, acredita-se que Monteverde s pretendia fazer uma introduo
ao sistema mtrico, com apenas alguns esclarecimentos, com o intuito
de fornecer somente as primeiras noes sobre o tema.
A metodologia do autor, centrada em perguntas e resposta,
como j explicitamos, no uma caracterstica apenas de Monteverde,
tambm est presente em manuais de outros autores, refletindo modelo
de ensino, utilizado na poca, que se centrava na leitura, repetio e
memorizao das lies.
Figura 1: Folha de rosto do Methodo Facillimo (1874) e do Manual Encyclopedico (1870).
Manuscrito
402
A CONTINUAO DO METHODO FACILLIMO

ENCYCLOPEDICO
O MANUAL
O Manual Encyclopedico para uso das escolas de instruco primria, com

centenas de pginas, se constitui em um volume nico incluindo
diversas matrias, sem apresentar um prefcio ou notas que tratem de
aspectos didticos para os professores. Encontramos, logo aps a folha
de rosto do Methodo facillimo (11 edio), uma propaganda do Manual
Encyclopedico indicado para uso das escolas de instruo primria de
Portugal
-se tambm que a obra foi aprovada pela
Junta Consultiva de Instruo Pblica e que contm quase tudo:
quanto se exige pra os exames de Instruco Primria do 1 e 2 gro,
cujo conhecimento muito deve interessar, no s os principiantes mas
aquelles que desejarem instruir-se e estar ao corrente das principaes
cousas do seu paiz, o que melhor se poder conhecer pela enumerao
dos mesmos assumptos exarada no fim desta obra; proporcionando
volume e pelo mdico preo de 480 ris (em brochura), aquillo que at
agora era necessrio procurar em muitos e com grande dispndio.
Os assuntos tratados no Manual so: Principios gerais da moral; Da

religio; Das linguas e suas derivaes; Da grammatica portugueza; Arithmetica;
Elementos de civilidade; Das diversas religies; Definies geometricas; Bellas Artes;
Da Geographia; Da Chronologia, Da Historia; Das Cruzadas; Resumo da
Historia de Portugal; Litteratura portugueza; Noes geraes de Physica; Da
mythologia; Biographia classica. Suas dimenses, dezesseis centmetros de
comprimento por dez e meio de largura, e o grande nmero de
duas partes formatadas em captulos e subcaptulos. Os ttulos e
subttulos so grafados em maiscula e negrito, dando-se destaque para
alguns termos no texto em itlico ou itlico negrito, como o caso da
edio de 1879. Depois do Methodo Facillimo, o Manual Enciclopdico se
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403
destaca, sendo o segundo livro de maior circulao em Portugal entre

alunos e professores do Oitocentos.
Centramos nossa anlise nas publicaes dos anos de 1850,
1865, 1870 e 1879, as quais correspondem 5, 8, 9 e 11 edies,
respectivamente. Naturalmente, a primeira no traz a exposio do
sistema mtrico pelo fato de o mesmo se tornar oficial em Portugal
dois anos depois. As edies de 1865 e 1879 trazem as seguintes
a significativa
entre essas trs edies no tocante Aritmtica. Na edio de 1879, na
parte referente ao sistema mtrico, foi includa apenas uma ilustrao de
uma rgua de dez centmetros, tendo, na mesma figura, apenas um
centmetro dividido em milmetros.
importante ressaltar uma referncia da editora relativamente
aos endereos das lojas de livros nas quais poderia ser adquirido o
Manual Encyclopedico, constando as cidades de Lisboa, Porto, Coimbra e,
no Brasil, Rio de Janeiro. Existe tambm a meno da venda desse
manual nas principais lojas de livros da Bahia, Cear, Maranho, Par,
Pernambuco e na cidade de Porto Alegre. Estas referncias, por si s,
nos indicam que o manual tambm foi vendido no Brasil, assim como
outras obras de Monteverde.
Nas edies de 1865, 1870 e 1874, a Aritmtica ocupa 76
Inicia
com as definies de unidade, quantidade, nmeros inteiros, mistos ou
fracionrios, frao, nmero abstrato e concreto, dgitos simples e
compostos, nmero par e mpar, complexos (para se tratar das unidades
de medida antigas ou unidades de tempo) e incomplexos, numerao e
cifra. Logo aps, sistema de numerao decimal e numerao romana.
O prximo tpico enfoca as operaes fundamentais sobre inteiros. Ao
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abordar a multiplicao, introduz-se o estudo da tabuada (apresentando

a tbua de Pitgoras), inclui-se tambm, para as operaes, as provas
real e dos nove, concluindo esta parte com problemas sobre as quatro
operaes fundamentais da Aritmtica. Seguem-se as fraes, com
reduo de fraes a um mesmo denominador, simplificao e
operaes com fraes e problemas. Posteriormente, nmeros ou
fraes decimais, leitura, escrita, operaes, reduo de quebrados a
fraes decimais e vicearitmtica e geomtrica, as propores, regra de trs simples e
composta, regra de companhia3 e juros, finalizando com doze
problemas propostos. A sequncia dos contedos obedece a uma
organizao semelhante a de outras Aritmticas.
Sete pginas so dedicadas ao sistema mtrico decimal, em um
texto informativo, trazendo aspectos histricos de forma superficial,
similar ao do Methodo Facillimo. Est disposto em pargrafos numerados
seqencialmente e com pequenas variaes e alguns acrscimos, entre
eles, equivalncias entre as medidas novas e antigas
medidas
itinerrias, lineares, de capacidade para secos e lquidos, pesos e
medidas de superfcie e incluso de regras para reduzir algumas das
medidas antigas s oficialmente adotadas, como se segue:
Para reduzir:
Metros a varas, divide-se o numero dado por 1m,1.
Varas a metros, multiplica-se o numero de varas por 1m,1.
Metros a braas, divide-se o numero de metros por 2m,2.
qualquer numero, ou
quantidade, em partes que tenho entre si uma mesma razo. Emprega-se pois
no commercio, quando se trata de repartir uma perda ou um lucro entre
3
frequente nos textos de Aritmtica destinados s escolas da poca, que

tambm se faz presente em publicaes mais antigas.
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Braas a metros, multiplica-se o numero de braas por 2m,2.

Toezas a metros, multiplica-se o numero de toezas por 1m,98.
Metros a toezas, divide-se o numero de metros por 1m,98.
Metros a palmos, divide-se o numero dado de metros por 0m,22.
Palmos a metros, multiplica-se o numero dado de palmos por 0m,22.
Metros quadrados a varas quadradas, divide-se o numero dado
de metros por 1mq,21.
Varas quadradas a metros quadrados, multiplica-se o numero de
varas quadradas por 1mq,21.
Metros quadrados a braas quadradas, divide-se o numero dado
de metros por 4mq,84.
Braas quadradas a metros quadrados, multiplica-se o numero de
braas quadradas por 4mq,84.
Verifica-se o carter prtico destas regras facilitadoras das
converses das unidades, regras estas que eram encontradas tambm
em outros livros. No existem exemplos, a no ser o que o autor
Consiste em multiplicar o numero 2178 pelo preo do arrtel, cortando-se com uma
vrgula trs casas para a direita: as que fico do lado esquerdo, designo
exactamente o preo do kilogramma, exemplo:
Sendo 360 ris o preo do arrtel, qual ser o do kilogramma?
2178
360,
130680
6534
784,080
Preo do arratel
Resultado 784 ris, o preo do kilogramma. (MONTEVERDE, 1870, p.

208; 1879, p.161).
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Na edio de 1865, se encontra uma nota de rodap indicando
est presente na edio de 1870 e posteriores. Relativamente ao sistema

mtrico, esta se constitui na nica diferena entre essas edies.
importante destacar que no se trata de um mtodo, como
Monteverde sinaliza, com a manuteno deste subttulo nas edies
-se simplesmente em verificar
quantos arrteis equivalem a 1 kg, ou seja, atravs de uma simples regra
de trs obtem1 arratel
459g
1000g
Ento, x = 2,178
E por este fato que, para se calcular quanto custa uma determinada
quantidade em kilogramas de um produto tendo-se o preo de um
basta multiplicar 2178 pelo preo do arrtel, cortando-se com uma vrgula
So includas as principais transformaes de medidas itinerrias
e lineares para metros; de capacidade (de secos e lquidos) para litros;
pesos para quilogramas e superfcie para metros quadrados.
Nas publicaes de 1865, 1870 e 1879 analisadas, enfocando o
sistema mtrico, encontram-se dois exemplos e quatro problemas
propostos nos tpicos regra de trs simples e composta, dos quais
transcrevemos os exemplos a seguir:
no mesmo tempo?
evidente que a obra ha de augmentar na razo do numero de
ho de fazer.
Estes quatro nmeros, pois formo a proporo:
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7 :
: :
42
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x
54
Multiplicando-se 9 por 42, e dividindo-se o producto 378 por 7, o

quociente ser 54, numero de metros que faro 9 homens trabalhando
tanto tempo, e com tanta diligencia como os outros 7 que fizeram 42
metros.
Nota: Pode-se obter o mesmo resultado sem empregar as propores,
dizendo: Se 7 operarios fazem 42 metros, 1 operrio far 42/7 = 6.
Logo, 9 operarios faro 9 vezes 6 metros, ou 54 metros de obra.
(MONTEVERDE, 1865, p. 221; 1870, p. 213; 1879, p.165).
Este tipo de anlise, apresentada nessa nota, valoriza o raciocnio

indicando uma outra forma de examinar o problema para se chegar
sua soluo. Segue o outro exemplo, para a regra de trs compostas,
com a discusso dos dados e sua respectiva soluo:
Se um caminhante, andando 8 horas por dia durante 3 semanas fez 96
myriametros, quantos far o mesmo caminhante, andando 6 horas por dia durante
9 semanas?
O numero de myriametros deve ser tanto maior quanto maior for o das
semanas que caminhar. E por outro lado, o numero de myriametros
deve ser tanto menor quanto menor for o das horas que andar por dia.
Em primeiro lugar, faremos abstraco dos dois numeros de horas,
operando sobre esta primeira proporo.
3
: :
96
: x
Quarto termo ............ 288

Depois, reflectindo na differena de horas, faremos a operao nesta
segunda proporo:
Transposio
6
8
:
:
8
6
: :
: :
x
288
: 288
: x
Quarto termo ...... 216 myriametros
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Poderamos limitar a operao a uma Regra de tres simples, considerando
que 8 horas por dia, durante 3 semanas equivale a 168 horas, e que 6
horas por dia, durante 9 semanas, equivalem a 378 horas.
A questo seria ento concebida nestes termos:
Se um viajante, andando 168 horas, faz uma jornada de 96
myriametros, quantos far ele andando 378 horas?
Deve ser tanto maior o numero de myriametros quanto maior for o
numero de horas que andar.
Proporo
168 : 368 : :
95
: x
Quarto termo ...... 216 myriametros
Este resultado o mesmo que aquelle que j fica demonstrado.

(MONTEVERDE, 1865, p.223; 1870, p. 216; 1879, p. 166).
Na resoluo desse problema, tambm se observa uma

preocupao do autor em evidenciar um outro tipo de anlise,
apresentando uma forma de raciocnio diferente da anterior e,
consequentemente, outro enfoque para se encontrar a resposta.
Para trabalhar o sistema de medidas, Monteverde no tem a
preocupao de fornecer exemplos ou propor qualquer tipo de
exerccio no qual se empregue a reduo de medidas ou transformao
de medidas de uma mesma unidade em outra inferior ou superior. Em
contrapartida, entre doze problemas propostos nos tpicos referentes
regra de trs e juros, os quatro primeiros integram, em seu enunciado, o
sistema mtrico decimal.
De um modo geral, na Aritmtica, avaliamos que o autor utiliza
uma linguagem simples e objetiva. Na maioria dos tpicos abordados, h
exemplos seguidos da explicao da resoluo e, ao final, em geral,
problemas propostos sem a indicao da resposta, porm com soluo ao
final do captulo. No existem exerccios referentes s fraes ordinrias
e decimais, no havendo um reforo da aprendizagem e, por
conseqncia, o sistema mtrico fica tambm sem um maior
embasamento. Alguns problemas contidos no livro so mais complexos e
requerem um maior amadurecimento cognitivo para o seu entendimento.
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H outros aspectos a serem mencionados em relao

metodologia proposta e os contedos elencados pelo autor. As
operaes se fixam nos algoritmos; a multiplicao no definida a
partir da adio. Na diviso de fraes, Monteverde, embora inicie pela
regra geral, procura explicar como se chega ao resultado. Logo aps o
o dos metais preciosos em relao ao
grau de metal puro ligado a outro metal inferior, bem como a avaliao
do quilate de pedras preciosas. Uma nota informa que o Dirio de Lisboa
de 18 de outubro de 1860 publicou tabelas e instrues para a
converso dos quilates de ouro e dos dinheiros da prata em milsimos
referentes ao sistema mtrico. A regra de trs simples e composta,
incluindo a regra de companhia se desenvolvem com poucas definies
e com vrios exemplos seguidos de explicaes. Para a regra de juros, o
autor informa que esta pode ser reduzida prtica da regra de trs,
apresentando onze exemplos mais dois relativos a descontos. Apesar de
o tpico referente ao sistema mtrico no apresentar nenhum exerccio
ou problema, mesmo antes de tratar desse tema, h referncias s
unidades de medida decimal nos problemas propostos para as quatro
operaes fundamentais sobre inteiros e fraes, como uma forma de j
introduzir
ou retomar dos anos anteriores da fase escolar
a
terminologia do sistema decimal francs.
O autor, nos enunciados dos problemas, tenta se aproximar de
fatos do cotidiano e integrar alguns problemas que podemos denominar
76 anos invisvel. Qual foi pois a poca da sua precedente appario?;
Os Hespanhoes senhorearo-se de Portugal em 1580; porm no anno
de 1640 reconquistro os Portugueses a sua independencia, aclamando
Rei o Sr. D. Joo IV. Pergunta-se quanto tempo esteve este Reino
As sete pginas finais da Aritmtica so dedicadas soluo e
comentrio dos problemas propostos relativos s operaes com
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410
nmeros inteiros, regra de trs e juros, e duas formas de resoluo

comparecem em apenas um problema sobre regra de trs.
A anlise comparativa das edies de 1850 e 1865 permitiu que
constatssemos modificaes na parte dedicada Aritmtica, reduo
de pginas, diferenas na exposio e em relao aos exemplos,
demonstrando que a edio passou por uma reviso criteriosa. So
excludos alguns problemas, acrescentados outros, porm, a edio de
1850 contm um maior nmero deles. No consideramos que houve
uma real reformulao dos problemas, j que, em alguns enunciados, o
autor apenas substituiu as medidas antigas pelas novas.
Nos problemas nos quais Monteverde busca integrar o sistema
mtrico, tenta evidenciar um carter prtico com situaes prximas ao
cotidiano. Porm, so muito limitadas as ofertas do autor para que o
professor possa trabalhar no s as noes do sistema mtrico decimal,
como desenvolver outros tipos de problema que habilitem o aluno
empregar seus conhecimentos sobre o novo sistema metrolgico em
outras circunstncias, fora do ambiente escolar. H que se destacar que,
se a Aritmtica foi uma parte do Manual Encyclopedico revisada, o mesmo
no pode se dizer de outras partes do livro; na Geografia, por exemplo,
h informaes sobre extenso que ainda permaneciam em lguas.
CONSIDERAES FINAIS
Inferimos que, entre os motivos que contriburam para que os

manuais de Monteverde fossem os mais utilizados nas escolas, esto sua
aprovao pelo governo e por integrarem diversos contedos, no caso
do Methodo facillimo e as principais matrias do ensino primrio, no caso
do Manual Encyclopedico. Os impressos escolares do autor podem ser
considerados como obras clssicas da instruo pblica portuguesa, ao
serem amplamente adotadas por vrias dcadas. preciso tambm ser
destacado que, esses manuais, presentes nas escolas lusitanas desde
meados dos anos trinta do sculo XIX, ganharam um status junto aos
professores, os quais podiam ter estudado nestes livros durante a sua
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411
formao elementar. Estes so outros aspectos que podem explicar a

venda de milhares de exemplares de cada uma das edies e o fato de
continuarem sendo publicados o Methodo facillimo e o Manual
Encyclopedico aps da morte do autor.
Tanto em relao a Portugal como ao Brasil, devem se
considerar outros pontos para a grande utilizao dos livros de
Monteverde. H que se ressaltar o contexto scio-cultural em vrias
regies de ambos os pases. A carncia de manuais escolares adequados
para os anos iniciais da escolarizao e, geralmente, os parcos recursos
financeiros para a compra de impressos escolares, tanto por parte do
governo, como de diversas famlias, podem ser tidos como elementos
importantes para a adoo dos livros de Monteverde (com preos
mdicos). O Manual Encyclopedico, por sua prpria natureza, supria as
temticas tratadas nas escolas e as compras superiores a 50 exemplares
tinham descontos especiais. Um outro elemento importante, j naquela
poca, era a grande divulgao desses livros em terras portuguesas e
brasileiras, realizada pelo autor e pelos editores. Como j foi dito, no
prprio Mtodo facilimo j se indicava o Manual como livro posterior
para os infantes.
As obras escolares publicadas no Reino, frequentemente, eram
utilizadas nas colnias portuguesas do continente africano. Santos
(1998) menciona Monteverde como um autor tambm adotado nas
escolas de Angola no sculo XIX.
A popularidade de Monteverde era tanta que ele foi citado em
obras literrias, como o caso da novela A Morgada de Romariz, de
A preferncia pelos manuais de Monteverde geravam at

situaes ilegais. Neves (2004) ressalta que no Brasil, no estado do Par,
um livreiro estava fazendo a reimpresso, sem autorizao do autor ou
dos editores portugueses, do Manual Encyclopedico e do Mtodo Facillimo.
Havia problemas relativos aos direitos de propriedade literria e artstica
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412
entre Portugal e o Imprio. Em 1854, o ministro portugus se

posicionou e, fez uma solicitao ao governo imperial para tomar
provicncia no sentido de suspender a venda dos exemplares j
impressos, coibindo as publicaes ilegais no Brasil.
Segundo nossa anlise, Monteverde apresenta, no Methodo
Facillimo, apenas algumas noes aritmticas e breves informaes sobre
o sistema mtrico por ter o Manual Encyclopedico como livro
complementar para a escolarizao nos anos iniciais. Como pudemos
verificar, a Aritmtica, no Manual Encyclopedico, mais consistente
abarcando diversos tpicos. Porm, em relao ao sistema mtrico, o
autor se centra apenas em aspectos de carter informativo e no traz,
objetivamente, grandes contribuies para a apropriao e utilizao do
mesmo no dia-a-dia. Indicamos, em nosso estudo (Zuin, 2007), que
outros autores, em suas obras, desenvolviam este tpico de forma mais
efetiva e com uma metodologia que propiciava um melhor
entendimento e apropriao desse contedo. Monteverde poderia ter
ampliado e reformulado a parte relativa ao sistema mtrico no Manual
Encyclopedico, ao longo das diversas edies, para dar mais subsdios ao
professor em sua tarefa de preparar o aluno para operar com as
medidas decimais. No entanto, entre as edies de 1865 e 1879, no
constatamos nenhuma reformulao. De um modo geral, consideramos
que sua Aritmtica, pelo fato de apresentar as solues dos problemas
propostos, tem um ponto favorvel, j que nem sempre os autores se
ocupavam em incluir listas de problemas e/ou respostas e solues para
os mesmos; outro ponto positivo uma resoluo centrada no
raciocnio, embora restrita a um nmero exguo de problemas. O autor
parece se fixar nas regras, pendendo para o mtodo mais utilizado da
repetio e memorizao das lies, porm, em alguns pontos, se prima
pela anlise e raciocnio, no sendo possvel caracterizar um nico
direcionamento didtico-pedaggico do autor. Apesar da existncia de
outros manuais similares, pode-se dizer que Monteverde, com seus
livros, define e, de certa forma, homogeneza um rol de contedos
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413
escolares para a instruo primria, contribuindo para a fixao de

certos modelos e prticas no ensino da Aritmtica.
BRANCO, C. C. A morgada de Romariz. Livros do Brasil, 2008.

CHARTIER, R. Os desafios da escrita. So Paulo: Editora UNESP, 2002.
CHOPPIN, A. Pasado y presente de los manuales escolares. In:
BERRIO, Julio Ruiz (ed.) La cultura escolar de Europa. Tendencias
histricas emergentes. Madrid: Biblioteca Neva, 2000. (Memria
y critica de la Educacin). p. 107-141.
GRANDE ORIENTE LUSITANO. Disponvel em:
<http://www.gremiolusitano.eu/archives/date/2011/06/page/3>.
Acesso em: 20 maio 2010.
MONTEVERDE, E. A. Manual encyclopedico para uso das escolas de
instruco primaria 11. ed. Lisboa: Imprensa Nacional, 1879. 700p.
. Manual encyclopedico para uso das escolas de instruco primaria. 9. ed.
(muito melhorada). Lisboa: Imprensa Nacional, 1870. 700p.
Lisboa: Imprensa Nacional, 1865. 700p.
(refundida e melhorada). Lisboa: Imprensa Nacional, 1850. 664p.
. Methodo facillimo para aprender a escrever tanto a letra redonda como a
manuscripta no mais curto espao possvel. 11. ed. Lisboa: Imprensa
Nacional, 1874. 156p.
. Methodo facillimo para aprender a escrever tanto a letra redonda como a
manuscripta no mais curto espao possvel. 5. ed. (revisada e
augmentada). Lisboa: Imprensa Nacional, 1851. 143p.
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414
NEVES, L. M. B. Do privilgio propriedade literria: a questo da

autoria no Brasil Imperial (1808-1861). In: SEMINRIO
BRASILEIRO SOBRE O LIVRO E HISTRIA EDITORIAL,
1, 2004, Rio de Janeiro. Anais. UFF: Rio de Janeiro.
O PANORAMA Jornal litterario e instructivo da Sociedade Propagadora dos
Conhecimentos teis, n. 31, dezembro 2, 1837). Lisboa: Imprensa
Nacional.
SANTOS, J. M. dos. Cultura, Educao e Ensino em Angola. 1998.
Edio digital.
Disponvel: <http://reocities.com/Athens/troy/4285/ensino.html>.
Acesso em: 9 jul. 2010.
SILVA, I. F. da. Diccionario bibliographico portuguez/Estudos de Innocencio
Francisco da Silva aplicaveis a Portugal e ao Brasil. Lisboa:
Imprensa Nacional, 1859. Tomo 2.
ZUIN, E. de S. L. (2007). Por uma nova Arithmetica: o sistema mtrico
decimal como um saber escolar no Portugal e no Brasil
Oitocentistas. 2007. 318 f. Tese (Doutorado em Educao
Matemtica) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo,
So Paulo.
. O ensino do sistema mtrico decimal nas escolas primrias
portuguesas: consideraes a partir da inspeo extraordinria de
1863-1866. In: CONGRESSO LUSO-BRASILEIRO DE
HISTRIA DA EDUCAO, 5, 2006, Uberlndia. Anais... (CDROM). Uberlndia: Universidade Federal de Uberlndia, 2006.
Manuscrito

O MTODO DE INTERPOLAO USADO NAS

DO OBSERVATRIO
ASTRONMICO DA UNIVERSIDADE DE COIMBRA
FERNANDO B. FIGUEIREDO
Centro de Matemtica
Universidade de Coimbra
Portugal
fernandobfigueiredo@gmail.com
Resumo: A criao do ensino cientfico na Universidade de Coimbra foi uma das
maiores novidades da Reforma Pombalina (1772). Um dos melhores exemplos foi a
criao da Faculdade de Matemtica e do Observatrio Astronmico. Embora a sua
construo tenha comeado logo em 1772, a verdade que a obra seria suspensa em
1775 por falta de proviso oramental, tendo-se apenas recomeado a construo do
definitivo Observatrio em 1790. O Observatrio seria inaugurado em 1799 (Carta de
Rgia 4-12-1799). O papel e a prtica astronmica que se requeria para o OAUC
prende-o a uma dicotomia muito prpria: Observatrio Universitrio por um lado e
como Observatrio Nacional por outro. Um programa astronmico envolvendo-o na
elaborao de efemrides astronmicas confere-lhe a caracterstica de Observatrio
Nacional e a investigao cientfica dos seus professores e o papel pedaggico como
estabelecimento de ensino agregado Faculdade de Matemtica, onde os alunos
deveriam ter aulas prticas, a de um Observatrio Universitrio. No que diz respeito
produo astronmica o clculo das efemrides, e a sua a publicao, por excelncia o
smbolo e o expoente mximo da sua produo cientfica. As
,
da responsabilidade cientfica de Jos Monteiro da Rocha (1734-1819), comearam a ser
publicadas em 1803, pela Real Imprensa da Universidade, com as efemrides para o ano
de 1804. Desde este seu primeiro volume as
adoptaram algumas
particularidades face s suas congneres europeias: so calculadas para o tempo mdio e
no para o tempo verdadeiro; usam a medida dos 360 e no a medida comum dos
signos; e adoptam um mtodo particular de interpolao para os lugares da Lua. Ao
contrrio do Connaissance des Temps e do Nautical Almanac que calculavam directamente
partir das tbuas astronmicas as efemrides da Lua tanto para o meio-dia como para a
meia-noite, as de Coimbra calculavam apenas o lugar do meio-dia directamente das
tbuas, sendo o lugar da meia-noite calculado por interpolao segundo um mtodo
obtido por Monteiro da Rocha.
Manuscrito
416
1. O OBSERVATRIO ASTRONMICO DA UNIVERSIDADE DE

COIMBRA E AS SUAS
Ser no mbito da criao da Faculdade de Matemtica e do seu

Curso Mathematico que se implementar em Portugal o ensino e
investigao da astronomia em moldes modernos e sintonizados com os
problemas, e necessidades, da cincia astronmica europeia1. Assim os
Estatutos [Estatutos 1772] estabelecem a criao de um Observatrio
Astronmico como fazendo parte dos estabelecimentos cientficos da
nova Faculdade Mathematica . Pretendia-se um estabelecimento para o
ensino e para a investigao, onde os estudantes tivessem aulas de
astronomia prtica e os professores se dedicassem pesquisa cientfica.
A criao do Observatrio Astronmico foi fundamental para a
institucionalizao da cincia astronmica em Portugal, durante o
perodo (segunda metade do sculo XVIII) em que a astronomia,
sustentada pelos grandes avanos tericos da mecnica celeste e da
matemtica aplicada, tenta, por fim, resolver as grandes questes que
desde Newton vinha enfrentando. Estas questes, ligadas aos
problemas de navegao, geodesia e cartografia, determinao de
rbitas de planetas e cometas, medies de tempo, e que faziam parte
do programa de trabalho de qualquer grande Observatrio da poca,
esto tambm na base da criao e planificao do Observatrio de
Coimbra; o primeiro observatrio do pas ligado Universidade, mas
com profundas caractersticas de um Observatrio Nacional.
Em todo este processo de institucionalizao da cincia
astronmica em Portugal iniciado com a Reforma Pombalina da
Universidade e mais tarde, efectivamente, concretizado com a entrada
O Curso Mathematico tinha durao de 4 anos e do seu plano de estudos
constavam 7 cadeiras (4 da Faculdade de Matemtica e 3 da Faculdade de
Filosofia): Geometria + Filosofia Racional e Moral + Histria Natural (1 ano);
lgebra + Fsica Experimental (2 ano); Foronomia (ou seja Fsica-Matemtica
Aplicada) (3 ano); Astronomia (4 ano). Havia ainda uma cadeira anexa de
Desenho e Arquitectura, que deveria ser frequentada no 3 ou 4 ano.
1
Manuscrito
INTERPOLAO NAS
417
em funcionamento em 1799 do definitivo Real Observatrio Astronmico

da Universidade de Coimbra (OAUC), h um nome incontornvel: Jos
Monteiro da Rocha (1734-1819). Monteiro da Rocha alm de ter
desempenhado um papel de fundador, como um dos principais
responsveis pela concepo do moderno programa curricular para o
ensino das matemticas no seio da Universidade (alm da redaco dos
Estatutos foi tambm o tradutor de 6 dos 10 compndios adoptados
desde logo para o ensino das vrias disciplinas do curso), foi tambm
uma das principais figuras da Faculdade de Matemtica e da prpria
Universidade nos anos que se seguiram, tanto enquanto professor das
cadeiras de Foronomia (1772-1783) e Astronomia (1783-1804) e
Director do Observatrio Astronmico (1795-1819), bem como ViceReitor (1786-1804). A sua contribuio no que diz respeito
Astronomia ser fundamental para futura actividade do prprio OAUC,
tanto a nvel administrativo a ele se deve o projecto, construo,
regulamentao e apetrechamento instrumental do Observatrio ,
como, e principalmente, a nvel cientfico2.
1.1. A criao do Observatrio Astronmico da Universidade de
Coimbra (OAUC)
A ideia de criar um Observatrio Astronmico surge desde logo
nos Estatutos Pombalinos a propsito da disciplina de Astronomia. A
sua criao tinha dois objectivos distintos: um a leccionao e a prtica
da cadeira de Astronomia universitria e o outro o desenvolvimento da
prpria cincia astronmica
para se fixarem as Longitudes Geogrficas; e
rectificarem os Elementos fundamentais da mesma Astronomia . Os Estatutos
encaravam a cincia como a fora motriz para uma mudana de
A obra cientfica de Monteiro da Rocha relativamente vasta,
compreendendo tradues de livros de texto franceses, trabalhos de matemtica
aplicada e trabalhos de astronomia terica e prtica. Sobre a biografia (cientfica) de
Monteiro da Rocha veja-se [Figueiredo 2011, pp. 14-39].
2
Manuscrito
418
mentalidades essencial modernizao do pas e a Astronomia

desempenhava um papel fundamental pelas consequncias to importantes
ao adiantamento geral dos conhecimentos humanos, e perfeio particular da
Geogra
. Por isso mesmo o Observatrio Astronmico
era representativo desse modo de ver a cincia, constituindo
simultaneamente um meio para o seu desenvolvimento. Atravs dele
Portugal sintonizava-se com a Europa cientfica do seu tempo
Tem
merecido em toda a parte a ateno dos Soberanos, fazendo edificar Observatrios
magnficos, destinados ao progresso da Astronomia . Contudo, apesar dos
Estatutos estipularem desde logo a edificao do Observatrio, a
verdade que s em 1799 a Universidade se v dotada com este
estabelecimento cientfico.
A sua construo esteve inicialmente planeada para o stio do
Castelo da cidade de Coimbra, porm devido ao elevado custo dos
trabalhos atingido em cerca de dois anos e meio, quando estava ainda
por realizar parte significativa da obra, a obra pra em 1775 (quando s
se havia construdo o essencial do primeiro piso a uma altura no inferior
a 8 metros ). Para suprir as necessidades lectivas edificado (ca.1775), no
terreiro do Pao das Escolas, um pequeno Observatrio interino
(provisrio), que acabaria por funcionar provisoriamente durante cerca
de 15 anos!, pois s em finais da dcada de 1780 se regressava e
encarava definitivamente o problema da real inexistncia de um
verdadeiro Observatrio Astronmico na Universidade3.
atravs da estreita colaborao entre Monteiro da Rocha e
Manuel Alves Macomboa (?-1815), o arquitecto que substituiu
Guilherme Elsden (?-1779) (o responsvel pela obra do Observatrio
do Castelo), que surgir o projecto definitivo para este edifcio, que
O Observatrio interino, de carcter provisrio e relativamente acanhado,
construdo para uso das aulas no possua as necessrias condies de
acomodao dos instrumentos que, entretanto se haviam adquirido, nem as
condies mnimas de trabalho para os astrnomos e calculadores das
efemrides.
3
Manuscrito
INTERPOLAO NAS
419
aprovado pela Universidade em 5 de Fevereiro de 1791 se v concludo

em 1799. Esta soluo definitiva passava por fixar a localizao do
Observatrio no topo Sul do Pao das Escolas, abandonando-se assim
definitivamente o longnquo e primitivo Observatrio do Castelo
projectado por Elsden. O definitivo OAUC (1799) organiza-se em
vrios espaos diferenciados (salas de aula, salas de observao,
gabinetes, salas de instrumentos (as salas do Mural, do Sector e do
Znite), biblioteca, quarto de dormir, sala de jantar), correspondendo s
exigncias prticas da prpria praxe observacional.
O papel e a prtica astronmica que se requeriam para o OAUC
(traados logo nos Estatutos e depois reforada na Carta Rgia de 1799)
prendem-no a uma dicotomia muito prpria: como Observatrio
universitrio por um lado e como Observatrio nacional por outro. Um
programa astronmico que lhe confere a caracterstica de Observatrio
Nacional, envolvendo-o na elaborao das efemrides astronmicas
Para o Meridiano do Observatrio, e para uso dele (assim como se pratica nos
mais clebres da Europa) se calcular a Ephemeride Astronmica, a qual
igualmente possa servir para uso da Navegao Portuguesa 4 , e alguns
aspectos que, tambm, o caracterizam como Observatrio
Universitrio, a investigao cientfica dos seus professores, para que
trabalhem com assiduidade em fazer todas as Observaes [...]; e rectificarem os
Elementos fundamentais da mesma Astronomia e o papel pedaggico como
estabelecimento de ensino agregado Faculdade de Matemtica onde
Os Observatrios nacionais so criados com uma funo utilitria bem
especfica, a de servirem as necessidades do Estado especialmente no que diz
respeito aos problemas astronmicos requeridos pela navegao (determinao
das longitudes), cartografia e determinao da hora, sendo os observatrios de
Greenwich, Paris, Berlim e Palermo exemplos paradigmticos. So dirigidos
por um director, que para alm de um estatuto particular goza de grande
reconhecimento social; a sobre proteco real dirige um programa de
trabalhos de observao sistemtica dos movimentos dos corpos do sistema
solar e das posies das estrelas fixas com vista ao melhoramento das tabelas
astronmicas que suportam a elaborao das efemrides astronmicas.
4
Manuscrito
420
os alunos deveriam ter aulas prticas

fazendo-se adquirir aos Ouvintes o
hbito, e prontido necessria nos Clculos Astronmicos, e na prtica das
observaes [...]. Para isso distribuir os Discpulos em turmas, que lhe assistiro no
Observatrio pelos seus turnos [...] e lhes ensinar o uso dos Instrumentos, fazendo
muito por form-los na preciso, e delicadeza escrupulosa, que distingue os Grandes
Observadores, teis ao progresso da Astronomia [Estatutos 1772, v.3, p.195,
203] , com o cuidado expresso de distinguir e no deixar interferir as
aulas e a prtica lectiva com as observaes e prticas astronmicas
quotidianas dos astrnomos [C.R. 4-12-1799, .9].
A prtica astronmica de um Observatrio est, obviamente,
ligada ao acervo instrumental que este possui, ou, para sermos mais
precisos, devemos afirmar que o acervo instrumental de um
Observatrio que dita o seu programa observacional, ou seja, a sua real
e efectiva prtica astronmica5. O arsenal instrumental do OAUC
coloca-o a par dos bons Observatrios europeus desta poca6.
O ncleo instrumental fundamental do OAUC est bem identificado na
planta do Observatorio Conimbricense (1792) [OAUC (Arquivo), G-006], onde se
mostra a localizao especfica das salas para esses instrumentos: um quadrante
mural
Fundamentum Quadranti Murali destinatum ubi interim Quadrans mobilis
tripedalis, opus Troughtoni absolutissimum ; um instrumento de passagens
Fuandamentum pro Telescopio Meridiano acromtico Cel. Dollondi ; uma luneta
paralctica Podium australe, ubi Columna pro Instr. Parallat. cl. W. Cary ; um
sector Ichnographia plani superioris, ubi Sector G. Adams decempedalis, quem ternae
columnae limbo ortu respiciente, ad occidentem verso, ternae aliae sustinent ; bem como
trs pndulas e ainda pequenos telescpios
speculae minores . E so estes os
principais instrumentos que, no sculo XVIII, constituem o cerne instrumental
de um Observatrio astronmico, fundamentais para o estabelecimento de um
efectivo programa observacional astromtrico (so tambm este tipo de
instrumentos que os Estatutos j estipulam como os que deveriam provir a
do futuro Observatrio da Universidade
[Estatutos 1772, v.3, p.214]).
6 Adrien Balbi em visita (1808) ao OAUC afirma-o, para alm de bem
construdo e bem situado, como
-bien fourni d
[A.
Balbi 1822, v.2, p.95], tambm Lalande se lhe refere:
5
Manuscrito
INTERPOLAO NAS
421
O grande programa astronmico dos sculos XVIII e XIX

concentra-se em torno da mecnica celeste, caracterizando-se por uma
constante busca de preciso na posio dos astros, principalmente os do
sistema solar e das estrelas, que possa contribuir para a melhoria da teoria
newtoniana e das ferramentas matemticas que compreendem os
fenmenos celestes le seul moyen de connotre la nature, est de l interroger par
l observation et le calcul [Laplace 1835, p.207]. Neste processo contnuo
de desenvolvimento dos mtodos instrumentais de observao, reduo
das observaes e refinamento da teoria
a astronomia prtica
desenvolve-se essencialmente em torno da medio angular das
ascenses rectas e das declinaes dos astros que passam no meridiano
dos Observatrios [Bennett 1992]. O programa delineado para o OAUC
sintoniza-o em absoluto com o programa da cincia astronmica dos
grandes Observatrios internacionais da poca.
1.2. As Ephemerides Astronomicas do OAUC
No que diz respeito produo astronmica as efemrides
astronmicas so por excelncia o smbolo e o expoente mximo da
produo cientfica do OAUC7. Efectivamente, o clculo, a elaborao
description de l Observatoire de Coimbre, par laquelle on voit qu il y a des instruments
considrables; un secteur de dix pieds, une lunette mridienne de cinq pieds, un quart-de-cercle
de trois
. [Lalande 1803, pp.871-872].
7 O ponto stimo do Regulamento do OAUC [C.R. 4-12-1799] precisa
bem o objectivo maior de toda a sua actividade cientfica: a elaborao de
umas efemrides astronmicas,
(assim como se pratica nos mais clebres da Europa) se calcular a Ephemeride
algum, mas calculada imediatamente sobre as Tab
. no sculo XVIII
que as efemrides astronmicas, aliceradas tanto no plano terico por uma
srie de ferramentas matemticas, como no plano observacional por uma
melhoria significativa da qualidade tcnica dos instrumentos que permitem
realizar observaes cada vez mais precisas, se tornam uma fonte de dados
Manuscrito
422
e a publicao das Ephemerides Astronomicas calculadas para o meridiano do

Observatrio Real da Universidade de Coimbra para uso do mesmo Observatrio, e
para uso da Navegao Portugueza (EAOAUC), da responsabilidade
cientfica de Jos Monteiro da Rocha, sero o trabalho maior e a
imagem de marca do OAUC durante todo o sculo XIX
Esta
publicao continua com regularidade, e constitui a parte principal dos trabalhos de
que o Observatrio se tem ocupado at ao presente [Pinto 1878]. O primeiro
volume foi publicado em 1803, pela Real Imprensa da Universidade,
com as efemrides para o ano de 1804 e salvo dois perodos
relativamente curtos em que a sua publicao esteve suspensa, as
EAOAUC ainda eram publicadas no sculo XX8.
Para alm das efemrides propriamente ditas, e semelhana do
Connaissance des Temps (CDT) (Paris), do Nautical Almanac and Astronomical
Ephemeris (NA) (Londres) e do Berliner Astronomisches Jahrbuch (BAJ)
(Berlim), tambm as Ephemerides Astronomicas de Coimbra publicaram em
alguns volumes artigos cientficos, bem como tabelas diversas e algumas
observaes astronmicas realizadas durante a primeira dcada de
funcionamento do OAUC. Esses trabalhos da responsabilidade cientfica
de Monteiro da Rocha esto relacionados, de uma maneira ou de outra,
com o prprio clculo, elaborao e uso das prprias efemrides.
O trabalho de clculo das efemrides obrigava a um intenso
trabalho terico que articulado com as observaes astronmicas
exigiam um enorme esforo de computao, cabia ao Director dirigir
toda essa actividade, comeando pelo programa observacional dirio e
astronmicos indispensvel, no s ao astrnomo mas tambm, muito
especialmente, ao marinheiro que com elas no mais se perder no alto mar!
Pois com elas poder, mais ou menos facilmente, determinar a longitude da
sua rota.
8 Seriam publicadas ininterruptamente at ao volume XIX (com as
efemrides para o ano de 1827), sofrendo depois um interregno de 14 anos,
retomando-se a sua publicao, em 1840 (com as efemrides para os anos de
1841 e 1842).
Manuscrito
INTERPOLAO NAS
423
mensal e acabando na distribuio do clculo pelos vrios astrnomos

o Director distribuir o Clculo dos diferentes artigos da dita Efemride pelos
Astrnomos e Ajudante do Observatrio .
Desde o seu primeiro volume as EAOAUC adoptaram algumas
particularidades face s suas congneres europeias: so calculadas para o
tempo mdio e no para o tempo verdadeiro; usam a medida dos 360 e
no a medida comum dos signos; apresentam tabelas de distncias
lunares aos planetas; e adoptam um mtodo particular de interpolao
para os lugares da Lua. Ao contrrio do CDT e do NA que calculavam
directamente partir das tbuas astronmicas as efemrides da Lua tanto
para o meio-dia como para a meia-noite, as Efmerides de Coimbra
calculavam apenas o lugar do meio-dia directamente das tbuas, sendo
o lugar da meia-noite calculado por interpolao segundo um mtodo
obtido por Monteiro da Rocha e que tratado num artigo publicado no
volume 5 (Coimbra, 1807).
2. EXPOSIO DOS MTODOS PARTICULARES DE QUE SE FAZ
USO NO CLCULO DAS EPHEMERIDES
As posies dos corpos celestes eram nas Ephemerides

Astronomicas de Coimbra calculadas para o meio-dia mdio do
meridiano do OAUC. Em face disso era necessrio proceder a alguns
clculos se se pretendesse determinar a posio de um astro para uma
outra hora, ou determinar em que instante certa coordenada, por
exemplo a longitude do Sol, assumia um determinado valor especfico
(o problema inverso portanto); ou determinar ainda para um outro
qualquer meridiano, que no o do OAUC, e para qualquer instante a
posio de um determinado astro; ou, ainda, determinar, por exemplo,
a passagem de uma estrela pelo meridiano do OAUC, ou por outro
meridiano qualquer. Os clculos para tal no eram muito complicados,
bastava, e na maior parte das vezes assim o era, o recurso regra de trs
simples, ou seja interpolao linear.
Manuscrito
424
Se o recurso a uma interpolao linear suficiente no caso do

Sol ou at mesmo dos planetas, j no caso da Lua no assim. Devido
natureza do seu movimento fortemente perturbado e com
significativas variaes ao longo do dia (da a necessidade qe que as suas
coordenadas fossem tabeladas de 12 em 12 horas, meio-dia e meianoite), o recurso proporo linear no suficiente para interpolar
outros valores com a exactido exigida. Assim, no caso dos lugares da
Lua, o Connaissance des Temps e o Nautical Almanac recorriam a
interpolaes com diferenas finitas at 2 ordem9. Por conseguinte,
para os clculos da Lua era necessrio um maior esforo computacional
exigido por mtodos de interpolao que no os lineares se se
pretendesse uma maior exactido nos valores a calcular. Este esforo
embaraava os pilotos que necessitavam das efemrides da Lua para a
determinao das longitudes terrestres, por isso mesmo era lhes
fornecido nas vrias publicaes de efemrides as distncias da Lua ao
Sol e s estrelas em intervalos de 3 em 3 horas 10, permitindo assim o
uso da interpolao linear sem perda de exactido11.
Ao contrrio do Connaissance des Temps e do Nautical Almanac que
calculavam directamente a partir das tbuas astronmicas as efemrides
da Lua tanto para o meio-dia como para a meia-noite, as Ephemerides de
9
trouver par de simples parties proportionnelles la longitude de la Lune pour les heurs
intermdiaires, sans se tromper jamais de plus d une minute; mais il importe souvent d viter
cette erreur qui peut aller une minute, & qui vient de l ingalit du mouvement de la Lune
pendant douze heures. On l
[CDT
(1771) 1769, p.204].
10 Durante apenas 3 volumes as EAOAUC ([EAOAUC (1826) 1825],
[EAOAUC (1827) 1826] e [EAOAUC (1828) 1827]) publicaram um
Nutico fornecendo as distncias lunares de 3 em 3 horas e no de 12 em 12
como vinham fazendo.
11 Noteorigina aproximadamente
um erro de meio grau na determinao da longitude terrestre, o que ao nvel
do equador terrestre implica cerca de 55km de distncia.
Manuscrito
INTERPOLAO NAS
425
Coimbra calculavam apenas o lugar do meio-dia directamente das

tbuas, sendo o lugar da meia-noite obtido por interpolao
porque
nos basta empregar neles [nos clculos] um s calculador, e somente para os do meiodia 12.
Monteiro da Rocha prope ento para a elaborao das
efemrides da Lua, que so os de mais impo
, um
mtodo de interpolao que publica no volume [EAOAUC (1808-09)
1807, v.5, pp.iii-xxxviii], intitulado: Exposio dos Methodos Particulares de
que se faz uso no clculo destas Ephemerides 13.
O seu ndice o seguinte:
I
Problema Geral (p.1, .1);
II
Problemas Particulares (p.6, .14);
III Reduo dos problemas antecedentes ao caso das diferenas oitavas, ou

n = 4 (p.15, .31);
IV
Uso das frmulas antecedentes (p.18, .40);
Regra de Interpolao (p.27, .72);
VI
Demonstrao da regra antecedente (p.32, .86);
VII
Outra Regra (pp.36-38, .98-106).
No Nautical Almanac Maskelyne empregava dois calculadores distintos

um para os lugares da Lua ao meio-dia e outro para a meia-noite, os restantes
clculos eram efectuados por duas pessoas e verificados por uma terceira:
the Articles of the Ephemeris were computed by two separate Persons, and examined by a
third, except the Moon s Longitude, Latitude, Right Ascension, Declination, Semidiameter
and Parallax, which for Noon were computed by one Person, and for Midnight by another,
and the Truth of these Calculations ascertained by Means of Differences, which for the
Moon s Longitude, were carried as
[NA (1767) 1766,
preface].
13 Este artigo seria tambm publicado em separata [Rocha 1807]; e seria
inclusivamente traduzido e publicado em francs no ano seguinte por Manuel
Pedro de Melo [Rocha 1808, pp.121-180]. Existe ainda uma verso manuscrita
na ACL [ACL Ms. Azul 207].
12
Manuscrito
426
O trabalho divide-se em duas partes: a primeira (que

corresponde s seces I-IV) dedicada ao problema da correco das
tabelas de efemrides pela anlise das diferenas finitas e s respectivas
correces Pelas diferenas conhecemos e corrigimos os [valores] defeituosos ; a
segunda (seces V-VII) prope um mtodo de interpolao que
servir no s para o clculo das coordenadas da Lua para a meia-noite,
como tambm para o clculo de outros instantes que no os tabelados
por um mtodo particular de interpolao deduzimos os das meias-noites,
juntamente com os nmeros subsidirios A e B correspondentes a todos . A figura
seguinte mostra parte de uma tabela com as latitudes da Lua e as
respectivas colunas dos nmeros subsidirios A e B.
Figura 1: Latitudes da Lua (para os 7 primeiros dias do ms de Julho de 1807).
2.1. Parte 1: verificao e correco das tabelas

Quando se dispe de uma srie de dados tabelados para uma
determinada funo intervalados em espaos iguais, o recurso s
diferenas finitas para interpolar outros valores um dos mtodos mais
antigos e mais eficazes. O mtodo das diferenas finitas permite tambm
verificar e controlar possveis erros que as mesmas tabelas apresentem14.
Dada uma funo f(x) com valores tabelados para x1, x2, x3, ...,
xn, define-se 1 diferena (avanada) de f(xi) como, f(xi) = f(xi+1) f(xi);
2 diferena de f(xi) como, 2f(xi) = ( f(xi)) = (f(xi+1) f(xi)) = f(xi+2)
Sobre a histria das interpolaes e no que desta diz respeito
astronomia veja-se [Meijering 2002].
14
Manuscrito
INTERPOLAO NAS
427
2f(xi+1) + f(xi); e assim sucessivamente, sendo a diferena de ordem k,

definida como, k f(xi) = ( k-1f(xi)).
Prova-se que se f(x) um polinmio de grau k, ento k f(xi)
constante e k+1 f(xi) = 0 (o inverso tambm verdadeiro no sentido
seguinte: se f(x) uma funo tal que k+1 f(xi) = 0 ento, f(x) pode ser
exactamente representada por um polinmio de grau k). Se a funo
f(x) no for um polinmio ento nunca ter diferenas finitas (de
determinada ordem) totalmente nulas, ou seja numa tabela de diferenas
finitas para um determinado conjunto de valores dessa funo nunca
observaremos uma coluna inteiramente nula15. Contudo possvel
observar alguns comportamentos e caractersticas nas colunas das
diferenas finitas e nos respectivos nmeros que as compem e que nos
permitem detectar e corrigir possveis erros que as afectem: as colunas
tm todos os nmeros positivos ou negativos; as colunas so
alternadamente positivas ou negativas; os nmeros em cada coluna
decrescem com regularidade em valor absoluto.
Figura 2: Exemplo de uma tabela em que est tabelado um valor errado (x = 5) da funo f(x) = x2.
Na tabela de cima, na coluna das 2s diferenas, o nmero 4

rompe com o padro que se observa nessa mesma coluna sugerindo a
Sobre os mtodos de interpolao por diferenas finitas, vejam-se por
exemplo: [Whittaker 1924, pp.1-20] e [Churchhouse 1981, pp.1-49].
15
Manuscrito
428
existncia de um erro no valor tabelado da funo; sendo tambm

evidente que esse erro se propaga coluna seguinte ( 3 f (xi)), que deveria
ser nula.
Estas tcnicas podem tambm ser aplicadas ao caso das tabelas
das efemrides lunares (longitudes e latitudes), tabelas evidentemente
mais complicadas que a de cima pois o movimento da Lua no
descrito por uma funo polinomial, o que significa que no h
diferenas totalmente nulas. Na verificao destas tabelas tanto o
Connaissance des Temps como o Nautical Almanac empregavam diferenas
de 4 ordem: Dans la composition de la Connaissance des Temps, ainsi que dans
celle du Nautical Almanac, les lieux de la Lune sont calcules directement de douze
en douze heures, et vrifis par les diffrences de quatre ordres: si elles ont une marche
rgulire, les calculs sont rputs bons; dans le cas contraire, on recommence les
calculs suspects jusqu ce que les diffrences marchent bien . [CDT (1810) 1808,
pp.473-474]16. Nas Ephemerides do OAUC o controle era feito com
recurso s diferenas de 8 ordem,
H dois objectos, a que devemos satisfazer nesta parte: um o de
distinguir na srie dos lugares calculados, quais so os admissveis
como suficientemente exactos, e quais os que carecem de correco; e
o outro, o de achar essa correco. Para o primeiro bastam-nos as
quartas diferenas, e para o segundo que sero necessrias as oitavas
[EAOAUC (1808-09) 1807, v.5, p.xviii].
Monteiro da Rocha interroga-se (p.iii) se a verificao das tabelas pelas

4s diferenas s isso mesmo uma verificao, ou
. No Connaissance des Temps uma verificao
como se l. No Nautical Almanac tambm parecia ser este o caso. Segundo
Mary Croarken [Croarken 2003, pp.57-58] os calculadores eram instados por
Maskelyne a verficarem os seus prprios clculos antes de serem enviados para
verificao por um terceiro calculador especfico, o
, que no caso de
erro o corrigia por um clculo directo.
16
Manuscrito
INTERPOLAO NAS
429
erros e sua propagao

A primeira parte da Exposio dos mtodos particulares trata
precisamente da introduo terica ao mtodo das diferenas finitas e
ao modo de determinar os erros que uma dada tabela eventualmente
apresente
problema geral: suposta uma srie de valores tomados por uma
funo, e tais que as suas diferenas de ordem 2n devero ser nulas, conhecer, e
corrigir quaisquer erros que nelas haja . Este problema depois
particularizado com 5 casos supondo: apenas um valor errado supondo
uma s funo errada, achar o erro, e as condies da sua separao de outras
erradas 17 , dois, trs, quatro e cinco valores errados [EAOAUC (180809) 1807, v.5, pp.vi-xv].
Suponhamos que h um erro num certo valor tabelado, v-se
claramente que o erro influi nas vrias diferenas calculadas.
Figura 3: Propagao de erro numa tabela de diferenas.
Monteiro da Rocha estuda em particular as tabelas de diferenas

finitas de 8 ordem Reduo dos problemas particulares ao caso das diferenas
-de
acontecer mais vezes, porque no verosmil que um calculador seguro haja de errar muitas
. [EAOAUC (1808-09) 1807, v.5, pp.vii-viii]. A principal fonte de
erro at nem seria o clculo em si, embora este fosse extenso e complexo, mas
sim o risco de o calculador se enganar ao tabelar esses resultados [Croarken
2003, p.56].
17
Manuscrito
430
oitavas, ou de n = 4 (note-se que se n = 4; 2n = 8) , pois so estas que

lhe interessam por haver adoptado a suposio de serem nulas as
diferenas de 8 ordem no caso dos lugares da Lua (Monteiro da Rocha
usar como veremos um polinmio do 6 grau para descrever
aproximadamente o movimento da Lua).
Para mostrar o que teoricamente acaba de expor, Monteiro da
Rocha analisa dois casos concretos tendo em ateno o comportamento
dos valores tabelados18,
Se elas procederem de uma maneira regular crescendo at certo ponto,
e depois diminuindo sucessivamente tanto pelo positivo, como pelo
negativo, no mudando de sinal seno quando forem pequenas,
mostraro que as funes, donde se derivam, so regulares, e que as
suas diferenas tendem a desvanecer nas ordens seguintes [...]. E pelo
contrrio: se as ditas diferenas crescerem ou diminurem por saltos
descompassados, se indo em crescimento diminurem para tornar a
crescer, ou reciprocamente, se mudarem de sinal sem serem pequenas,
e sem perseverana nele ainda que pequenas que sejam, mas com
mudanas alternativas: sinal certo, de que nas funes se introduziu
erro, ou erros, que lhes alteram a regularidade [Monteiro da Rocha
1807, pp.xx-xxi].
2.2. Parte 2: mtodo de interpolao

Vejamos agora o mtodo de interpolao proposto por Monteiro
da Rocha para o clculo dos lugares da Lua, s 0h Verificados os lugares
da Lua calculados para os meios-dias, resta achar os que convm s meias-noites,
com os nmeros subsidirios A e B que servem para os determinar em qualquer
outro instante dados, ou reciprocamente [EAOAUC (1808-09) 1807, v.5,
p.xxviii].
Uma tabela com os valores da longitude da Lua de 29 de Maio a 21 de

Junho de 1807 [EAOAUC (1808-09) 1807, v.5, p.xxi]; e outra com a latitude
da Lua entre 25 de Junho a 15 de Julho [EAOAUC (1808-09) 1807, v.5, p.xxv].
18
Manuscrito
INTERPOLAO NAS
431
a frmula de Greogory-Newton de interpolao por diferenas

finitas
Suponhamos que temos alguns valores tabelados para uma funo
f(x) nos pontos x0, x0 T, x0 2T, ... e estamos interessados em calcular
o valor que esta toma em x0 + T(
). Tal valor dado pela frmula
de Gregory-Newton19,
recorrendo a esta frmula supondo as terceiras diferenas

constantes (negligenciando assim 4f(x0) e seus coeficientes) que se
calculam, no Connaissance des Temps, as coordenadas Lua (a.r., dec.,
latitude e longitude) para qualquer outro instante20.
mtodo de interpolao usado nas Ephemerides de Coimbra
No caso das Ephemerides de Coimbra proposto um mtodo
diferente que interpola no s os lugares da meia-noite, mas todos os
Esta frmula foi primeiramente escrita por James Gregory (1638-1675)

em 1670, tendo Newton tambm a descoberto algum tempo depois de
maneira independente, da o nome Gregory-Newton [Meijering 2002, pp.5-9]
(veja-se tambm [Goldstine 1977, pp.23-50, 68-84]).
20 Tomando a frmula de interpolao a forma:
19
, sendo t o instante a calcular [Francoeur 1830,

pp.97-109] (veja-se na p.100 dois exemplos do clculo da a.r., da longitude e
latitude da Lua). Lalande [Lalande 1762, pp.37-41] propunha o uso apenas at
s segundas diferenas:
des interpolations, c est-.
Manuscrito
432
outros instantes, com a ajuda de uns nmeros subsidirios A e B que

acompanham as tabelas de efemrides da Lua.
Monteiro da Rocha esclarece desde logo o leitor que o seu
mtodo no encerra nada de novo, Nesta regra no h de novo, seno a
disposio simtrica dos termos, de que felizmente resulta a maior facilidade do
clculo que era possvel [EAOAUC (1808-09) 1807, v.5, p.xxxii]. Na
verdade o fundamento do mtodo que prope a interpolao por
diferenas finitas, porm o uso que delas faz-lhe sub-tabular uma
primitiva tabela, cujos valores esto tabelados de 24 em 24h, i.e. os
lugares da Lua para os meios-dias:
, ..., em uma
nova tabela cujos valores estaro tabelados de 12 em 12h, i.e. os lugares
da Lua para os meios-dias e as meias-noites:
.
Monteiro da Rocha parte do princpio que a funo que descreve

o movimento da Lua pode ser aproximada por um polinmio de grau
6, porque so compostas [as funes que descrevem o movimento da Lua] de
termos proporcionais aos senos de arcos proporcionais ao tempo, os quais se resolvem
em sries geomtricas (p.xx). Assim o movimento da Lua descrito pelo
polinmio,
(2)
Partindo de 7 valores do lugar da Lua conhecidos para tantos
outros dias ao meio-dia, i.e. para os instantes x = 0, 1, 2, 3, 4, 5 e 6
(meios-dias), que tomam respectivamente os valores H, I, K, L, M, N, O
(ou seja: f(0) = H, f(1) = I, ..., f(7) = O, atravs de uma mudana de
varivel (x = x 3), para no faze[r]mos poca do tempo, e das funes no
primeiro lugar, mas no do meio , tem: f( 3) = H L, f( 2) = I L, f( 1) = K
l, f(0) = 0, f(1) = M L, f(2) = N L, f(3) = O L.
Seguimos a notao original em que os ndices 1, 2, 3, etc...,
correspondem aos meios-dias dos respectivos dias e os ndices
21
etc..., correspondem s meias-noites desses mesmos dias.

Manuscrito
INTERPOLAO NAS
433
Donde para qualquer tempo x, contado da poca [i.e a origem], se h-de

derivar a funo [no sentido usual e no no sentido matemtico] correspondente f
L, designado por f, o lugar da Lua nesse instante, e que se achar pela equao :
(3)
bastando para isso conhecer os coeficientes A, B, C, ...., do polinmio22.
Recorrendo ento tabela das diferenas finitas:
Tendo em ateno as regras da prpria construo das tabelas de

diferenas finitas, i.e.
, com
,
possvel representar as funes de diversas maneiras. Por exemplo N
L pode ser representada por N L = p + piv, ou por N L = 2p +
q + r 23. Como Monteiro da Rocha est interessado em relacionar a
funo com as diferenas pares (q , s e u) e com as somas das impares
correspondentes ao meio dos dois intervalos adjacentes ao valor para x
Substitumos
por L,
por A,
por B, e assim sucessivamente, para
usarmos as mesmas letras e notao que so usadas no texto original.
23 Para tal tome-se em considerao que: N
L = (N L) 0 = (N M)
iv
iv
+ (M L) = p + p e como, p p = q + q , pois p
p = q e piv p
= q , vem ento que: N L = 2p + q + r .
22
Manuscrito
434
= 0 (ou seja com: p , p , r , r , t e t ), a sua manipulao

especificamente no sentido de obter as seguintes relaes24:
H
L = 3p + 6q
4r + s
L = 2p + 3q
L= p +q
L=p
L = 2p + q + r
L = 3p + 3q + 4r + s + t
Substituindo x = 3, 2, ..., 3, na eq. 3 obtm-se:

4r + s
3A + 9B 27C + 81D 243E + 729F = 3p + 6q

2A + 4B
8C + 16D 32E + 64F = 2p + 3q
A+B C+D E+F= p +q

A+B+C+D+E+F=p
2A + 4B + 8C + 16D + 32E + 64F = 2p + q + r
s +t
3A + 9B + 27C + 81D + 243E + 729F = 3p
+ 3q + 4r +
permitindo assim a determinao dos coeficientes do polinmio:
As funes podem ser reciprocamente representadas por estas diferenas de modos

diferentes dos quais uns conduziro a resultados mais elegantes e expeditos do que outros. O
que aqui temos em vista o de as fazer depender somente das diferenas pares correspondentes
24
[EAOAUC (1808-09) 1807, v.5 p.xxxii].

Manuscrito
INTERPOLAO NAS
435
Ficando ento o polinmio (eq. 3):

ou
substituindo x = , x = , x = , obtm-se os valores para as
meias-noites dos 3 dias antes e depois da poca 25:
25
Em notao mais actual o polinmio toma a forma:
Manuscrito
436
Em meados do sculo XIX ainda se usava este mtodo para

calcular as efemrides da Lua s 12h: Calculados os lugares para o meio-dia
por meio das Tbuas, costumam achar-se os correspondentes meia-noite
interpolando para o meio do intervalo . [Pinto 1849, p.57]. Resolvemos
aplic-lo na determinao da longitude da Lua tabelada no Connaissance
des Temps [CDT (1810) 1808, p.22], para os dias 7 a 13 de Fevereiro de
1810, comparando os valores obtidos com os valores apresentados no
prprio Connaissance des Temps (escolhemos este volume apenas porque
foi nele que saiu a recenso de Delambre sobre o mtodo das
interpolaes proposto por Monteiro da Rocha [CDT (1810) 1808,
pp.474-475]).
Os valores fornecidos no Connaissance para estes dias so os
seguintes que se apresentam na figura abaixo (longitude da Lua, 7 a 13
de Fevereiro de 1810 [CDT (1810) 1808, p.22]):
Figura 4: Longitude da Lua, 7 a 13 de Fevereiro de 1810 [CDT (1810) 1808, p.22].
Atravs do mtodo de interpolao proposto por Monteiro da

Rocha obtivemos para a longitude da Lua, s 12h dos dias 7 a 12 de
Fevereiro, os seguintes resultados26:
As constantes da equao geral (eq. 4) so:
= 0,0742361;
=
0,0000463; = 0,0000003; a = 12,3804167; b = 0,0034144; c = 0,0000038.
26
Manuscrito
INTERPOLAO NAS
Dia ( meia-noite)
7
8
9
10
11
12
437
Longitude (JMR)
10 12 39.59
23 19 36.17
36 2 2.09
48 24 14.11
60 31 10.46
72 28 4.92
Diferena (JMR-CDT)
3
1
0
0
0
2
Como se pode ver a diferena dos valores calculados por

interpolao no diferem em mdia 1 de arco dos valores calculados
directamente das tabelas astronmicas, valores mais que aceitveis se
tivermos em conta que nesta altura as prprias tabelas da Lua
apresentavam erros da ordem de 2 a 3 de arco.
Como afirmmos o mtodo proposto por Monteiro da Rocha
calculava ainda uns nmeros subsidirios A e B , que serviam para a
interpolao de outros instantes e que eram tabelados juntamente com
as efemrides da Lua para os meios-dias e meias-noites.
Pegando na eq. 4 e diferenciando-a obtemos a velocidade da Lua
no instante x, representada pelo movimento, que com ele descreveria
uniformemente na unidade do tempo, ou em um dia mdio , e que aps algumas
manipulaes convenientes se pode escrever na forma:
(5)
Se a quisermos pelo movimento horrio, que nas Ephemerides se designa

por A , teremos27:
27
Note-se que:
Manuscrito
438
(6)
Substituindo x = 0, 1, 2, 3, obtemos o nmero A (i. o

movimento horrio da Lua) nos instantes dos meios-dias para os 3 dias
anteriores e seguintes poca; e substituindo
,
obtemos o nmero A nos instantes da meia-noites desses mesmos
dias28.
Quanto ao nmero subsidirio B este sucede de se supor um
polinmio interpolador do segundo grau para o movimento da Lua nos
intervalos de 12 em 12 horas,
tendo em fim os lugares da Lua com os seus movimento horrios de 12 em 12
horas, pode supor-se que o movimento dela, que chamaremos f , em qualquer tempo
desse intervalo designado por t, assaz exactamente representado pela frmula f =
At + Bt2, sendo B o nmero subsidirio que na Ephemeride deve acompanhar A .
[Monteiro da Rocha 1807, p.xxxiv].
Assim ser a velocidade da Lua em qualquer instante desse

intervalo de 12 horas igual
. Para
(como era de esperar); para
, logo
.
Note-se que o nmero subsidirio A precisamente o
coeficiente A do polinmio do grau 6 (eq.3) que descreve o movimento
da Lua e que j havamos determinado ser igual a : A = a 4b + 64c
(para x = 0)29; o nmero subsidirio B no o coeficiente do termo x2
meio-dia, ou da meianoite, a que se junta, entendendo-se aqui por movimento horrio no o que ela anda
efetivamente na hora seguinte, mas o que havia de andar, se conservasse a mesma velocidade
[EAOAUC (184) 1803, v.1, p.193].
28
29
Manuscrito
, logo
INTERPOLAO NAS
439
do mesmo polinmio
em quanto aos nmeros subsidirios B das
Ephemerides, designando por B, B , B etc. os que devem corresponder
sucessivamente a A, A , A , A , etc. achados j de 12 em 12 horas, teremos
, etc . [EAOAUC (1808-09) 1807, v.5,
p.xxix]. O uso de um polinmio interpolador do 2 grau para a
descrio do movimento horrio da Lua tambm usado por
Francoeur [Fancoeur 1830, pp.101-104] (tambm o faz com um
polinmio do 3 grau).
Vejamos agora como calcular por interpolao a longitude da
Lua para outro instante que no os tabelados meio-dia ou a meia-noite:
A Longitude da Lua para qualquer tempo depois do meio-dia, ou da meia-noite, se achar
multiplicando o tempo por B, cujo produto ser a correco da A aditiva, ou subtractiva,
conforme o sinal de B, e multiplicando o A correcto pelo mesmo tempo teremos o movimento
da correspondente da Lua, que se junta Longitude do meio-dia, ou meia-noite antecedente,
dar a que se procura [EAOAUC (1804) 1803, p.194]
ou seja: L(t) = L0 + t(A0 + B0t)30, sendo t instante considerado depois

do meio-dia ou da meia-noite (indicados aqui com o subscripto 0).
Figura 6: Longitude da Lua para os primeiros 5 dias de Janeiro de 1804 [EAOAUC (1804) 1803, p.4].
Pretende-se, por exemplo, determinar a longitude da Lua para as

15:24:18h do o dia 1 de Janeiro de 1804. As Ephemerides tabelam (ver
30
L(t) = L0 + A0t + B 0 t 2 = L0 + t(A0 + B0t).
Manuscrito
440
fig. 2.2) para a meia-noite o valor da longitude da Lua como sendo igual
a 158 25:44 e os respectivos nmeros subsidirios A = 31:095 e B =
14:87 (o instante 15:24:18h corresponde a 3:045h depois da meianoite, ou seja depois das 12h), assim a longitude para o instante
pretendido a Lua tem de longitude 158 25:44 + 3:405 (31:095
3:405 0:01487 ) = 160 11:15 31.
[ACL Ms. Azul 207] [manuscrito] Exposio dos Methodos Particulares, de

que se faz uso no calculo destas Ephemerides/[por] Jos Monteiro da
Rocha , [s.l., s.d.] cdice [original] encadernado com lombada
de percalina. Pastas de papel manchado. [3 fls. em branco inums.
+ 109 fls. de texto nums. a lpis + 4 fls. em branco inums].
[Balbi 1822] Balbi, A.; Essai Statistique sur le Royaume de Portugal et
d Algarve compar aux autres tats de l Europe et suivre d un
coup d il sur l Etat actuel des Sciences, des lettres et des BeauxArts parmi les Portugais des deux hmisphres. Rey et Gravier,
Libraires (Paris), 1822.
[Bennett 1992] Bennett, J.; The English Quadrant in Europe:
Instruments and the growth of consensus in practical astronomy.
Journal for History of Astronomy, 1992, 23 (1), pp.1-14.
[CDT (1771) 1769] Connaissance des Temps pour l anne 1771. Paris,
1769.
Observe-se que a tabela escreve B = 14:87 e ns usmos o valor de B =
0:01487, a explicao que a vrgula que nele separa o ltimo algarismo
quer dizer que o antecedente pertence casa das unidades, mas casa do ltimo algarismo do
nmero A, sendo aquele separado com a vrgula para a direita uma casa decimal de mais no
dito nmero B, ao qual por isso mesmo se no ps denominao das unidades no alto da sua
.
[EAOAUC (1804) 1803, v.1, p.193].
31
Manuscrito
INTERPOLAO NAS
441
[CDT (1810) 1808] Connaissance des Temps pour l anne 1810. Paris,
1808.
[Churchhouse 1981] Churchhouse, R. F.; Ledermann Handbook of
Applicable Mathematics: numerical methods (v.3). Ledermann,
W. (ed.). John Wiley & Sons Ltd, 1981.
[Croarken 2003] Croarken, M.; Tabulating the Heavens: Computing the
Nautical Almanac in 18th-Century England. IEEE Annals of the
History of Computing, 2003, 25 (3), pp.48-61.
[EAOAUC (1804) 1803, v.1] Ephemerides Astronomicas calculadas
para o Meridiano do Observatrio da Universidade de Coimbra
para o ano de 1804. Imprensa da Universidade de Coimbra.
1803.
1804.
1805.
1806.
[EAOAUC (1808-09) 1807, v.5] Ephemerides Astronomicas calculadas
para os anos de 1808 e 1809. Imprensa da Universidade de
Coimbra. 1807.
Manuscrito
442
[Estatutos 1772] Estatutos da Universidade de Coimbra compilados

debaixo da immediata e suprema inspeco de El Rei D. Jos I
pela Junta de Providencia Litteraria [...] ultimamente roborados
por sua Magestade na sua Lei de 28 de Agosto deste presente
anno. MDCCLXXII, 3 vols. Imprensa da Universidade de
Coimbra (Coimbra).
[Figueiredo 2011] Figueiredo, F. B.; Jos Monteiro da Rocha e a
actividade cientfica da Faculdade de Mathematica e do Real
Observatrio da Universidade de Coimbra : 1772-1820 [Tese de
Doutoramento, Faculdade de Cincias e Tecnologia da
Universidade de Coimbra] 2011.
[Francoeur 1830] Francoeur, L.-B.; Astronomie Pratique. Usage et
composition de la Connaissance des tems. Ouvrage destin aux
Astronomes, aux marins et aux Ingnieurs. Bachelier (Paris),
1830.
[Goldstine 1977] Goldstine, H. H.; A History of Numerical Analysis
from the 16th through 19th Century. Studies in the History of
Mathematics and Physical Sciences 2, New York: SpringerVerlag, 1977. Springer-Verlag (New York), 1977.
[Hoefer 1873] Hoefer, F.; Histoire de la Astronomie. Hachette (Paris),
1873.
[Lalande 1762] Lalande, J. J. L.; Exposition du Calcul Astronomique,
par M. de La Lande. Impremerie Royale (Paris), 1762.
[Laplace 1835] Laplace, P. S.; Exposition du Systme du Monde par M.
le Marquis de Laplace [sixime dition]. Bachelier, ImprimeurLibraire (Paris), 1835.
[Meijering 2002] Meijering, E.; A Chronology of Interpolation, from
Ancient Astronomy to Modern Signal and Image Processing.
Proceedings of the IEEE 2002, 90 (3), pp.319-342.
Manuscrito
INTERPOLAO NAS
443
[NA (1767) 1766] Nautical Almanac Office: The Nautical Almanac and
Astronomical Ephemeris for the year 1767. London, 1766.
[OAUC (Arquivo), G-006] [manuscrito]
Conimbricense
Academian Moderante Ex.mo ac Rmo D. D. Francisco Raphaele de
Castro Ex Comitibus Resendiensibus, A Regiis Consiliis, S. E. P. Lisbon
principali, Anno M.DCC.XCII exstructum [1792].
[Pinto 1849] Pinto, R. R. de S.; Calculo das Ephemerides Astronmicas
de Coimbra. Imprensa da Universidade (Coimbra), 1849.
[Pinto 1878] Pinto, R. R. de S.; Observatrio Astronmico, Visconde
de Villa-Maior, Exposio Succinta da Organisao Actual da
Universidade de Coimbra Precedida de uma Breve Noticia
Historica d este Estabelecimento. Coimbra, Imprensa da
Universidade 1878.
[Rocha 1807] Rocha, Jos Monteiro; Exposio dos Methodos
Particulares de que se faz uso no clculo das Ephemerides de
Coimbra. Coimbra: Real Imprensa da Universidade, 1807.
[Rocha 1808] Rocha, J. M. da; Mmoires sur l Astronomie Pratique; par
M. J. Monteiro da Rocha de Melo, M. P. (ed.) Courcier,
Imprimeur-Libraire pour les Mathmatiques (Paris), 1808.
[Whittaker&Robson 1924] Whittaker, E. T. and Robson, G.; The
Calculus of Observations. A Treatise on numerical Mathematics.
Blackie & Son (London), 1924.
Manuscrito
EM BRANCO

ANURIO 1934-1935 FFCL-USP: O PENSAMENTO DE LUIGI

FANTAPPI NO CONTEXTO DA ORGANIZAO DOS
ENSINOS SECUNDRIO E SUPERIOR
PLNIO ZORNOFF TBOAS
Centro de Matemtica, Computao e Cognio CMCC
Universidade Federal do ABC UFBAC
Santo Andr, SP
plinio.taboas@ufabc.edu.br
Abstract: To present the Anurio 1934-1935 da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras
(FFCL) da Universidade de So Paulo (USP) in a historical context of big transformations
organization and his thinking about high school and university organizations are novelties
that emerges with this work.
Keywords: Mathematics, History, Anurio 1934-1935 da FFCL, Luigi Fantappi.
Resumo: Apresentar o Anurio 1934-1935 da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras
(FFCL) da Universidade de So Paulo (USP) num contexto histrico de grandes
transformaes na sociedade brasileira e revelar mais uma vez as atividades e o
pensamento de Luigi Fantappi (1901-1956) o objetivo desse trabalho. A organizao da
Subseo de Cincias Matemticas da FFCL e seu pensamento acerca da organizao do
ensino mdio e universitrio so as novidades que emergem com esse trabalho.
Palavras chave: Matemtica, Histria, Anurio 1934-1935 da FFCL, Luigi Fantappi.
HISTRIA E PERIODIZAO
Antes de iniciar, preciso fundamentar em que bases esto

assentados e sob que opes estruturantes de contexto histrico se
organizam os argumentos ora apresentados. Isso faz coro com a fala de
Jacques Le Goff, no que diz respeito organizao do fluxo de
informaes que dirigem a anlise do fenmeno em estudo:
Gostaria de (...) [insistir] no fato de que o historiador deve respeitar o
tempo que, sob diversas formas, a condio da histria e que deve fazer
corresponder seus quadros de explicao cronolgica durao do
Manuscrito
PLNIO ZORNOFF TBOAS
446
vivido. Datar e ser sempre uma das tarefas fundamentais do

historiador, mas deve fazer-se acompanhar de outra manipulao
necessria da durao a periodizao , para que a datao se torne
historicamente pensvel.
pensvel
Acrescentarei apenas que no h histria imvel e que a histria tambm

no pura mudana, mas o estudo das mudanas significativas. A
periodizao o principal instrumento de inteligibilidade das mudanas
significativas. (LE GOFF, 2003, p. 47)
Assim, o desenvolvimento de um trabalho em histria da

matemtica no Brasil deve considerar trs aspectos fundamentais e, de
certa forma, interdependentes que dirigiro as reflexes aqui
apresentadas: uma cronologia que faa ressaltar a existncia do Brasil;
uma compreenso de que no h qualquer significado tratar de uma
matemtica eminentemente europeia, hoje consolidada como dominante
por um processo civilizatrio e por outro de refinamento de seu rigor
formal que remontam aproximadamente dois mil anos, em perodos de
inexistncia de estrutura institucional no Brasil que permitisse ao menos
sua difuso; e, por fim, um entendimento do complexo contexto em que
se realizaram alteraes no desenvolvimento dessa disciplina no Brasil e
em qual momento se d o seu alinhamento com as questes que a
movimentam em mbito global.
Tomada por base a organizao do texto Histria do Brasil de Boris
Fausto (FAUSTO, 2003), pode-se pensar o Brasil cronologicamente de
acordo com a seguinte sequncia:
1.
As Causas da Expanso Martima e a Chegada dos

Portugueses;
2.
O Brasil Colonial (1500-1822);
3.
O Primeiro Reinado (1822-1831);
Manuscrito
ANURIO 1934-1935 FFCL-USP
4.
A Regncia (1831-1840);
5.
O Segundo Reinado (1840-1889);
6.
A Primeira Repblica (1889-1930);
7.
O Estado Getulista (1930-1945);
8.
O Perodo Democrtico (1945-1964);
9.
O Regime Militar (1964-1985);
447
10. A Transio (1985-1989);

11. A redemocratizao (1989 at hoje).
Dois momentos so de alta relevncia para a alterao do status da
matemtica no Brasil: aquele da vinda da Famlia Real Portuguesa, em
1808, e o da dcada de 1930. O primeiro momento aquele em que o
Brasil passou de Colnia para Reino Unido e que trouxe no bojo das
alteraes polticas, dentre outras, a abertura de seus portos s naes
amigas, a criao de um Banco do Brasil, a criao de uma imprensa e a
criao da Academia Real Militar com a consequente institucionalizao
da matemtica. O segundo, que do tempo vivido sobre o qual recairo
as anlises deste trabalho, aquele em que historiadores do porte de
Boris Fausto (FAUSTO, 2002) indicam como o momento da revelao
da identidade nacional brasileira ou da definio ou autodeterminao do
Brasil como nao.
Assim, na busca de uma compreenso mais profunda dos
movimentos polticos, scio-culturais e educacionais que alteraram
definitivamente a sociedade brasileira na dcada de 1930 ou, ainda
melhor, que definiram os contornos da nao brasileira e o prprio
Brasil moderno, as investigaes sobre a constituio da Universidade
de So Paulo (USP) sempre um tema inesgotvel para apreciao. Ela
se encontra no seio de uma afirmao da eltite paulista em resposta
derrota do Estado de So Paulo na conhecida Revoluo
Manuscrito
448
PLNIO ZORNOFF TBOAS
Constitucionalista de 1932 para as foras nacionais e aliadas de Getlio

Vargas, ento presidente do Brasil desde a Revoluo de 1930.
Na reflexo sobre esse tema, a criao da Faculdade de Filosofia,
Cincias e Letras (FFCL), clula mater da USP, pea importante na
consolidao da posio do Estado de So Paulo como vanguarda
intelectual no contexto poltico da poca, o que, dentre outras coisas, o
auxiliaria na busca e manuteno de uma economia autnoma e
independente, completamente diferenciada em relao s outras
unidades federadas.
Numa inciso ainda mais profunda e especfica, a observao da
subseo de Matemtica da seo Cincias da FFCL-USP traz
inevitavelmente tona o nome do professor Luigi Fantappi, que veio
com a primeira Misso Italiana, em 1934, para assumir nessa
universidade as cadeiras de Anlise Matemtica e Geometria.
Em trabalhos anteriores (TBOAS, 2005, 2008, 2011), foi
destacada a liderana de Luigi Fantappi na conduo de grupos de estudos
que, com os trabalhos de seus membros (discentes e colaboradores),
impulsionaram de forma contundente o desenvolvimento de pesquisas
matemticas, evidenciando, assim, o momento de transio na matemtica
brasileira, que passou de consumidora para produtora-consumidora em
nvel global.
CONTEXTO E RELEVNCIA HISTRICA
Ainda que a busca da histria seja pela verdade, isso no deve

implicar a busca por uma verdade que tenha valor absoluto. O que se
espera que a histria traduza valores diferentes para grupos em
contextos diversos. E com essa compreenso que se determina a
relevncia histrica de um evento, de um fato, de um personagem.
Cada qual no seu contexto, ambiente e tempo prprios.
Em 1930, Getlio Vargas assume a presidncia da Repblica
aps uma revoluo que rompeu com um esquema oligrquico que
mantinha o poder atravs de um acordo tcito entre as principais foras
Manuscrito
449
econmicas da poca, So Paulo e Minas Gerais. Com ele, chega ao

poder um grupo do movimento tenentista, que apoiou a ideia de
estender o perodo inicial de Vargas no poder para a confeco de uma
constituio menos favorvel s oligarquias regionais. Uma forte
oposio ao Governo Central veio do Nordeste e de So Paulo. No
Nordeste, as intervenes Federais foram mais bem sucedidas do que
em So Paulo, onde as presses internas derrubaram sucessivamente os
interventores indicados pelo poder central. Nesse Estado, ganhou fora
popular a ideia da necessidade at ento no cumprida por Getlio
Vargas de se construir uma nova constituio, o que foi o combustvel
do movimento revolucionrio de 1932, iniciado a nove de julho. Com a
derrota, So Paulo acorda na rendio alguma autonomia. Armando de
Salles Oliveira (1887-1945) foi nomeado interventor e, com esse carter,
ficou frente de So Paulo de 1933 a 1935. Ele transitava muito bem
na elite paulista e, de 1935 a 1937, foi o Governador eleito no Estado.
Salles Oliveira era cunhado de Jlio de Mesquita Filho (1892-1969),
empresrio do ramo de comunicao e o grande articulador da criao
da Universidade de So Paulo (USP), fato ocorrido com a assinatura de
Decreto de 25 de janeiro de 1934. Sobre a criao da USP, que teve na
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras (FFCL) sua clula mater e o
centro aglutinador das Faculdades isoladas (Escola Politcnica,
Faculdade de Direito, Faculdade de Medicina, Escola de Agronomia de
Piracicaba) j existentes, o ento Secretrio de Educao do Estado de
[foi]
estabelecida com a orientao de dar ao ensino o cunho cientfico e
de tornar possvel a preparao do professorado secundrio
(grifos do autor). Theodoro Augusto Ramos (1895-1937), primeiro
Diretor da FFCL, foi designado pelo governo paulista de negociar na
Europa a vinda de professores que pudessem consolidar o projeto
poltico-pedaggico dessa recm criada universidade. Em visitas
Frana, Itlia e Alemanha, recrutou aquelas que ficaram conhecidas
como Primeiras Misses Estrangeiras de professores da USP.
Manuscrito
450
PLNIO ZORNOFF TBOAS
Especificamente da Itlia, vieram na sua Primeira Misso os Francesco

Piccolo (Lngua e Literatura Italiana), Ettore Onorato (Mineralogia),
Gleb Wataghin (1899-1986) (Fisica Experimental e Geral) e, por
indicao de Francesco Severi, Luigi Fantappi.
Rogrio C. C. Leite
Francesco Severi (1879-1961)
Gleb Wataghin
Marcelo Dami
Luigi Fantappi (1901-1956)
Luigi Fantappi, um dos criadores da Teoria dos Funcionais

Analticos, tinha sido um discpulo de Vito Volterra (1860-1940) e foi
colega e amigo de Enrico Fermi (1901-1954). Cumpriu com rigor e
sobra as tarefas que lhe foram atribudas na FFCL, quais sejam,
organizar a Subseo de Cincias Matemticas, atender as demandas da
Escola Politcnica e auxiliar na formao de professores para a escola
mdia.
Manuscrito
451
ANURIO 1934-1935
Com o aparecimento, em 2009, da reimpresso do Anurio 19341935, trabalho executado pela Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias
Humanas (FFLCH) da USP como parte das comemoraes do
septuagsimo quinto aniversrio dessa universidade, um novo arsenal
de informaes faz transbordar um volume at agora limitado de
possibilidades de compreenso e, por que no, de interpretao para o
perodo em questo.
Capa do fac-simile do Anurio
Esse fac-simile, como sua prpria apresentao, feita pela Direo

da FFCL poca, disse,
(...) foge aos moldes clssicos do gnero (anurio), para prender-se mais
ao critrio histrico e pedaggico. No , com efeito, um volume em
que se coletam as principais pesquisas feitas nos laboratrios, nem os
trabalhos originais que meream ampla divulgao, realizadas nos seus
departamentos. , sobretudo, um nmero-roteiro. (UNIVERSIDADE
DE SO PAULO, 2009 (c.1937), p.15)
Histrico, pois tenta fixar as memrias, por assim dizer, do

transcorrido nos anos de incio de atividades da FFCL, com a
apresentao de uma breve histria sobre a criao da referida
Manuscrito
452
PLNIO ZORNOFF TBOAS
faculdade, de informao a respeito dos cursos, das matrculas, de

conferncias pblicas, das sees que ali funcionavam, do regulamento,
dos concursos, das instalaes, dos programas dos cursos, dos
currculos dos docentes e dos discentes matriculados.
Pedaggico, pois traz as concepes dos catedrticos que ali
atuaram sobre ensino e pesquisa e sobre a formao do egresso da nova
universidade em auxlio do que entendiam ser as necessidades da
sociedade daquela poca. Concepes essas que nortearam, obviamente,
a prtica educacional cotidiana da USP em seus primrdios.
O trabalho ora apresentado destaca o pensamento do professor
Luigi Fantappi acerca da organizao da escola secundria (equivalente
ao nosso atual Ensino Mdio) e do ensino superior. Nas linhas traadas
por Fantappi no Anurio 1934-1935, constam uma classificao com
-se
respectivamente os dois tipos de ensino apresentados primeiramente.
Alm disso, Fantappi apresenta sua concepo de como os tipos de
ensino-cultura importam para o desenvolvimento de uma sociedade
moderna e quais so suas concepes de avaliao para o ensino
superior de qualidade que preserve a autonomia gerencial do professorEmbora tenha sido feito um destaque sinttico do pensamento de
Luigi Fantappi atravs da anlise do texto da sua conferncia intitulada
Da organizao do ensino secundrio e universitrio e proferida em 15 de
outubro de 1935, conforme (UNIVERSIDADE DE SO PAULO,
2009, p. 42-50), importante dizer que ele no diverge se for levada a
cabo uma comparao mais criteriosa, mas que no ser feito aqui , por
assim dizer, dos pensamentos de seus colegas contemporneos que
tambm se expuseram nesse Anurio 1934-1935, de forma a demonstrar
certa coeso nas diretrizes que orientaram a execuo de um projeto
definitivamente poltico-pedaggico para a USP.
Manuscrito
453
ORGANIZAO DA SUBSEO DE CINCIAS MATEMTICAS
A FFCL foi constituda por Sees e Subsees. A 1 Seo era a

de Filosofia, que no possua subsees; a 2 Seo era a de Cincias,
estava subdividada em 1 Subseo - Cincias Matemticas, 2 Subseo
Cincias Fsicas, 3 Subseo Cincias Qumicas, 4 Subseo Cincias
Naturais, 5 Subseo Geografia e Histria, e 6 Subseo Cincias
Sociais e Polticas; e a 3 Seo, que era a de Letras, foi subdividida em 1
Subseo
Letras Clssicas e Portugus, e 2 Subseo
Lnguas
Estrangeiras.
Em cada uma das Subsees, seus respectivos cursos so
apresentados atravs de uma programao de contedos didticos
seriada anualmente. Como o foco deste trabalho a histria da
matemtica, ser dada ateno apenas aos programas dessa disciplina na
organizao das Subsees em que figuram, ou seja, das Subsees de
Cincias Matemticas, de Cincias Fsicas e de Cincias Qumicas.
Na seriao dos cursos de Matemtica e de Fsica, a programao
de contedos didticos de matemtica a mesma e segue o esquema
apresentado abaixo.
1 ano
Geometria Analtica e Projetiva
Anlise Matemtica (1 parte)
Fsica Geral e Experimental (1 parte)
Clculo Vetorial
2 ano
Mecnica Racional
Fsica Geral e Experimental (2 parte)
3 ano
Geometria
Histria da Matemtica
E os programas das disciplinas so os seguintes.
Manuscrito
PLNIO ZORNOFF TBOAS
454
1. Geometria Analtica e Projetiva

a. Geometria Analtica no Espao
i. Coordenadas cartesianas no espao
ii. Equaes da reta e do plano
iii. Distncia de dois pontos
iv. ngulo de duas retas
v. Equao normal de um plano e distncia de um ponto
a um plano
vi. Volume do tetraedro
vii. Mnima distncia de duas reatas
viii. Transformao de coordenadas cartesianas
ix. Coordenadas polares
x. Representao das superfcies e das linhas no espao;
interseces
xi. Superfcies algbricas e sua ordem
xii. Equaes da esfera, dos cilindros, cones e superfcies
de revoluo
xiii. Equaes paramtricas das curvas e das superfcies
b. Geometria Projetiva
i. Elementos imprprios
ii. Lei de dualidade no plano e no espao
iii. Coordenadas projetivas homogneas
iv. Razo anharmnica de quatro elementos e suas
propriedades
v. Grupos harmnicos
vi. Projetividade entre formas de primeira espcie
vii. Elementos unidos e sua construo
viii. Involuo em uma forma de primeira espcie
ix. Par comum a duas involues superpostas
x. Projetividade entre formas de segunda e terceira
espcie
Manuscrito
xi.
455
Projetividade entre formas superpostas; elementos

unidos; vrios tipos
c. Teoria das Cnicas
i. Polaridade definida por uma cnica
ii. Gerao de uma cnica; construo
iii. Teoremas de Pascal, Brianchon, Desargues
iv. Propriedades diametrais de uma cnica; centro,
assntotas, eixos
v. Formas reduzidas das equaes das cnicas
vi. Focos e diretrizes das cnicas
vii. Transformaes projetivas das cnicas
d. Teoria das Qudricas
i. Polaridade definida por uma qudrica
ii. Retas de uma qudrica e qudricas regradas
iii. Propriedades diametrais de uma qudrica; centro,
dimetros, cone assinttico, planos principais
iv. Equaes reduzidas das qudricas
v. Sees circulares de uma qudrica
vi. Qudricas homofocais
e. Teoria da Cbica Reversa
i. Definio projetiva de uma cbica reversa
ii. Construo de uma curva mediante seis pontos
iii. Corda, tangente, superfcie desenvolvvel das tangentes
iv. Propriedades projetivas e mtricas
2. Anlise Matemtica (1 parte)
a. Recapitulao da teoria dos determinantes
b. Equaes e formas lineares; caracterstica de uma matriz e
teorema de Rouch-Capelli
c. Complemento sobre os nmeros reais e sobre os
conjuntos lineares
d. Extremos de um conjunto
e. Pontos de acumulao
Manuscrito
456
PLNIO ZORNOFF TBOAS
f. Funes, sucesses, limites (definies e recapitulao dos

teoremas fundamentais)
g. Extremos de uma funo
h. Critrio geral de convergncia
i. Funes contnuas (teoremas e definies principais);
continuidade uniforme
j. Conceito de derivada e regras de derivao
k. Infinitsimos e infinito
l. Diferenciais
m.
n. Teoremas fundamentais sobre derivadas
o. Razes e extremantes das dunes de uma varivel
p. Contato de curvas planas
q. Frmula de Taylor e MacLaurin
r. Nmeros complexos; definies e operaes fundamentais;
razes
s. Srie, conceitos gerais e recapitulao dos critrios de
convergncia
t. Convergncia absoluta da srie; teoremas de RiemannDini e de Dirichlet
u. Sries duplas
v. Sries de funes; convergncia uniforme e total; teorema
do limite
w. Srie de potncias; crculo de convergncia; srie derivada
x. Transcendentes elementares e frmulas de Euler
y. Derivadas e diferenciais das funes de vrias variveis
z. Derivao das funes compostas
aa. Funes homogneas
bb.Funes implcitas
cc. Desenvolvimento de Taylor para as funes de vrias
variveis
dd.Mximos e mnimos para funes de vrias variveis
Manuscrito
457
ee. Assntotas das curvas planas

ff. Envoltrias das curvas planas
gg. Definies e propriedades das integrais definidas
hh.Funes integrveis
ii. Teorema da mdia; derivada da integral, relativamente ao
extremo superior
jj. Regras de integrao
kk. Integrais imprprias
ll. Integral das funes racionais e de outras classes de
funes
mm. Integrais curvilneas
nn.Integrais dependentes de um parmetro
oo.Integrais duplas; definies e clculo
pp.Frmulas de Green; mudana de variveis
qq.Noes sobre as integrais mltiplas
rr. Quadratura das reas planas
ss. Quadraturas aproximadas
tt. Retificao das curvas planas e reversas
uu.Triedro fundamental e curvatura das curvas reversas
vv. Normal e plano tangente a uma superfcie
ww. Cculo dos volumes
xx. rea de uma superfcie curva
yy. Conceitos gerais e teoremas de existncia das equaes
diferenciais
zz. Tipos integrveis das equaes diferenciaisde 1 ordem
aaa. Equaes de ordem superior; equaes lineares gerais;
equaes lineares com coeficiente constante
bbb. Noes sobre as equaes de derivadas parciais
a. Noes sobre a teoria das funes analticas
b. Complementos sobre as equaes diferenciais
c. Elementos de teoria dos nmeros (congruncias)
Manuscrito
PLNIO ZORNOFF TBOAS
458
d. Noes sobre a teoria dos grupos de substituies e das

equaes algbrics segundo Galois
a. A ser estabelecido em cada ano, desnvolvendo com
carter monogrfico uma das mais importantes teorias da
Anlise Matemtica, formando um ciclo de 5 ou 6 anos
pelo menos, de modo a expor em cada ciclo a parte mais
interessante e viva da toda esta cincia
5. Clculo Vetorial
a. Elementos de lgebra Vetorial
i. Grandezas escalares e vetoriais. Grandezas Vetoriais
Livres e localizadas. Vetores Livres. Convenes
sobere vetores.
ii. Soma de Vetores. Produto de um nmero real por um
vetor.
iii. Cetores coplanares. Vetores no coplanares.
iv. Produto Escalar. Produto Vetorial.
v. Produto Misto. Duplo Produto Vetorial.
vi. Aplica das operaes vetoriais elementares e algumas
questes de Geometria.
vii. Grandezas polares e grandezas axiais. Generalidades e
exemplos.
viii. Rotao de um vetor. Caso do plano. Operador i.
Exponenciais. Representao de um vetor no plano.
b. Elementos de Anlise Vetorial
i. Vetores funes de um escalar. Limites e continuidade.
Hodografo. Proposies mais importantes sobre as
funes vetoriais contnuas.
ii. Derivada a diferencial de um vetor. Regra de derivao.
Propriedades das derivadas vetoriais. Derivadas sucessivas. Aplicaes.
Manuscrito
iii.
459
Estudo vetorial das curvas: a) Tangente. Normais.

Plano normal. Plano osculador. Plano retificante. b)
Curvatura e torso. Frmulas de Frenet. Aplicaes. c)
Estudo das curvas planas.
iv. Funes vetoriais de dois escalares. Lmites e
continuidade. Derivadas parciais. Diferencial total.
v. Estudo vetorial das superfcies: a) Plano tangente.
Normal. b) Curvatura de uma linha traada sobre uma
superfcie. Curvatura de uma superfcie. c) Aplicao s
linhas partiiculares traadas sobre uma superfcie.
vi. Funes escalares de um ponto. Derivadas em uma
direo e suas propriedades.
vii. Campo vetorial. Funes vetoriais de ponto. Derivada
em uma direo e suas propriedades.
viii. Integrais das funes escalares e vetoriais de ponto,
extendidas a uma regio do espao.
6. Mecnica Racional (apenas a parte introdutria que
complementa o clculo vetorial)
a. Complementos de lgebra Vetorial
i. Sistemas de vetores localizados: a) Generalidade. b)
Sistemas equivalentes de vetores. c) Reduo de
sistema de vetores.
ii. Noes sobre os operadores vetoriais lineares.
b. Complementos de Anlise Vetorial
i. Gradiente de uma funo escalar de ponto e suas
propriedades.
ii. Rotor de uma funo vetorial de ponto e suas
propriedades.
iii. Divergncia de uma funo vetorial de ponto e suas
propriedades.
iv. Teoremas sobre o gradiente, sobre a divergncia e
sobre o rotor. Aplicaes.
Manuscrito
PLNIO ZORNOFF TBOAS
460
v.
Teorema de Stokes e suas aplicaes.
Observao: o programa do curso de Cculo Vetorial no 1 Ano

corresponde a 24 lies do professor catedrtico.
Na Subseo de Cincias Qumicas h uma diferena em relao
programao anterior, preparada para as Cincias Matemticas e
Fsicas. Essa diferena faz clara referncia compreenso de que o
curso de qumica deveria ter um conhecimento tcnico e aplicativo das
ferramentas matemticas sem a necessidade de um mergulho na
fundamentao terica que as suportam. Assim, no 1 Ano, aparecem
Elementos de Geometria Analtica e Anlise Matemtica com os
seguintes contedos assossiados.
1. Elementos de Geometria Analtca
a. Generalidades sobre as coordenadas. Eixos coordenados
em um plano. Medida das distncias. Equao da linha reta.
Generalidades sobre a representao das linhas curvas.
b. Vrias formas da equao da reta (equao normal,
equaes paramtricas). ngulo entre duas retas.
Condies de paralelismo e de ortogonalidade. Distncia
entre em ponto e uma reta.
c. Crculo. Equao da reta tangente a um crculo. Crculo
passando por trs pontos dados.
d. Transformaes de coordenadas. Invariantes das
transformaes. Coordenadas polares.
e. Cnicas. Teoria elementar das cnicas como lugares
geomtricos. Equaes cannicas da elipse, hiprbole e
parbola. Propriedades dos focos, diretrizes e assntotas.
2. Anlise Matemtica ou Elementos de Clculo Diferencial e
Integral, como o prprio Anurio... descreve.
a. Nmeros reais e classes contguas. Conceito de funo.
Exemplos de funes elementares e sua representao
Manuscrito
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
461
grfica (funes inteiras e racionais, funes circulares e

circulares inversas, funes exponencial e logartmica).
Limite superior e inferior de um conjunto. Teoria dos
limites. Alguns limites fundamentais (lim
senx/x).
Definio das funes contnuas.
Nmero e. Estudo do limite lim
(ex 1)/x e da funo
ox.
Definio de derivada. Derivada das funes elementares.
Derivao das funes compostas e funes inversas.
Derivada do produto e do quociente de duas funes.
Interpretao geomtrica das derivadas. Equao da reta
tangente a uma curva.
Teorema de Rolle e teorema da mdia. Mximos e
mnimos.
Integrais indefinidas. Frmulas fundamentais do clculo
integral.
Integrao por partes e por substituio.
Integrais definidas. Clcuo das reas.
Sries. Critrios de convergncia. Sries de funes.
Srie de Taylor e desenvolvimento em srie das funes x,
senx, (1 + x).
Equaes diferenciais a derivadas ordinrias de 1 ordem.
Exemplos de integrao.
O PENSAMENTO E O LEGADO DE LUIGI FANTAPPI
Alm do cumprimento da tarefa de organizar as matemticas

para os cursos das Subsees de Cincias Matemticas, Fsicas e
Qumicas, Luigi Fantappi divulgou, em 15 de setembro de 1935, seu
pensamento acerca do ensino mdio numa palestra intitulada O problema
do ensino secundrio de matemtica e tambm se apresentou no Seminrio
Matemtico e Fsico da USP, no primeiro semestre com sua Teoria
Matemtica de Luta pela Vida e no segundo com Desenvolvimento da
Manuscrito
462
PLNIO ZORNOFF TBOAS
matemtica nos ltimos cinquenta anos e no futuro prximo. A comprovao

dessas atividades atestada entre as pginas 232 e 234 do Anurio..., que
anuncia:
Como j fizera em 1934, a Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras
organizou, em 1935, paralelamente aos seus cursos, duas sries de
conferncias pblicas a cargo de seus professores. Todas elas se
novo edifcio da Faculdade de Direito, gentilmente cedidas pelo ilustre
diretor desse tradicional estabelecimento de ensino, prof. Dr. Francisco
Morato. O nmero total de conferncias foi de 62, e o de conferencistas,
de 17. (UNIVERSIDADE DE SO PAULO, 2009 (c.1937), p. 232)
Como desdobramento das atividades do Seminrio Matemtico e

Fsico da USP, que teve a participao ativa dos seus organizadores Gleb
Wataghin, Luigi Fantapi e Gicomo Albanese alm de Omar Catunda,
Cndido Lima da Silva Dias, Mrio Schemberg, Miguel de Souza
Aguiar, Fernando Furquim de Almeida, Jlio Rabin e Larrabure, surgiu
o Jornal de Matemtica Pura e Aplicada da Unversidade de So Paulo, revista
que teve apenas um nico volume e contou com a direo de Luigi
Fantappi e redao desse e dos colegas Gleb Wataghin e Gicomo
Albanese.
Capa do JMPA da USP
Manuscrito
463
O Seminrio Matemtico e Fsico da USP e o Jornal de Matemtica Pura

e Aplicada podem ser considerados os embries de uma genealogia de
Luigi Fantappi, como a desenvolvida em (TBOAS, 2011) e resumida
no esquema a seguir.
Paulo Boulos
Chaim Samuel
Honig
Reinaldo Salviti
Elza Furtado
Gomide
Domingos
Pisanelli
Fernando
Furquim de
Almeida
Oflia Teresa
Alas
Edison Farah
Omar Catunda
Francisco Cesar
Polcino Milies
Carlos
Benjamim de
Lyra
Cndido Lima da
Silva Dias
Luigi Fantappi
rvore genealgica da influncia de Luigi Fantappi na formao de docentes da USP
Os nomes que aparecem nessa genealogia falam por si no que

diz respeito qualidade e importncia da matemtica produzida no
Brasil a partir da organizao e orientao de Luigi Fantappi. Mas, para
que no reste dvida sobre a importncia do trabalho de orientao
cientfica e acadmica de Luigi Fantappi, basta observar a obra
(LEVY, 1951) de Paul Levy (18861971), matemtico que foi orientado por Jacques Hadamard e Vito
Volterra e que foi orientador de Benot Mandelbrot. Esta obra
apresenta o estado da arte da Anlise Funcional poca e traz um
complemento sobre Funcionais Analticos escrito por Franco
Pellegrino. Nesse complemento foram destacados a contribuio de
Omar Catunda com a conceituao de funo regular e textos do mesmo
Catunda e de Cndido Lima da Silva Dias com significativos avanos
no estudo dos Funcionais Analticos.
Manuscrito
464
PLNIO ZORNOFF TBOAS
Apesar de tudo isso, a figura de Luigi Fantappi controversa.

Patrick Petitjean diz que:
O primeiro curso de Piccolo suscita diversos embaraos: ele faz a
apologia do fascismo e de Mussolini. Paulus Aulus Pompia conta
tambm que Fantappi
primeiro curso, mas no a repete mais. Fantappi era o responsvel
pelo grupo fascista, e somente Wataghin e Occhiliani no assistem s
reunies do grupo. Os alunos de Fantappi respondem sua saudao
atravs de rudos e algazarra, sobretudo batimentos de mos sobre as
mesas, fazendo Fantappi acreditar que se tratava de uma saudao
brasileira. (PETITJEAN, 1996)
De outro lado, a despeito da militncia fascista de Fantappi, o

Prof. Milton Vargas comenta, em 05 de julho de 2000, sobre esse
professor e seu colega Gleb Wathagin:
que a gente entendia melhor as aulas em italiano do que as aulas em
portugus
Andr Weil, em suas memrias (WEIL, 1992), confessa, quando

conheceu Fantappi em 1925, admirao pelo matemtico profundo e
pelo ser humano cordial nas suas relaes pessoais, ao mesmo tempo
em que se espanta com o fato de ser ele afiliado ao Partido Fascista
Italiano. Curioso observar que Andr Weil ocupou, em 1946, Ctedra
que Fantappi inaugurou na USP.
Mas, Fantappi no somente organizou a Subseo de Cincias
Matemticas da FFCL, criou o Seminrio Matemtico e Fsico da USP,
organizou o Jornal de Matemtica Pura e Aplica, orientou matemticos
promissores como Omar Catunda e Cndido Lima da Silva Dias, como
tambm desenvolveu pesquisa matemtica na rea dos funcionais
analticos em So Paulo. Essa tese est defendida de forma bastante
Manuscrito
465
tcnica em (TBOAS, 2008) e se apoia fortemente em dois documentos,

a saber:
1) Jornal de Matemtica Pura e Aplicada, sua pgina 97, na Parte 2
de Fantappi, seguido do pargrafo:

conferncia servir
como captulo introdutrio ao tratado sobre a teoria dos
funcionais, que dever aparecer brevemente. Por esta razo
2) O texto intitulado Funcionais de Funes de Vrias Variveis
Memria de Luigi Fantappi, pertencente ao acervo da Biblioteca
Computacionais (ICMC) da USP em So Carlos-SP e
disponvel, tambm, em
http://www.ime.usp.br/acervovirtual/.
Por fim, Luigi Fantappi foi um defensor da Universidade como
espao de formao de cidados comprometidos com o desenvolvimento
das cincias em benefcio da sociedade e com a cultura geral de um povo,
quando da apresentao de sua j referida conferncia Da organizao do
ensino secundrio e universitrio. A respeito desse tipo de posicionamento, o
Prof. Antonio Candido, em suas Reminicncias sobre as Origens da USP na
revista do Instituto de Estudos Avanados da USP, disse:
Em 1938 o perrepista Ademar de Barros foi nomeado interventor e
nomeou diretor da Faculdade de Filosofia o professor Alfredo Ellis
Jnior, perrepista rubro, com a misso de liquid-la. Mas, curiosamente,
Ellis, verificando como eram de fato as coisas, no apenas rejeitou a
tarefa, como tornou-se defensor da Faculdade, ajudando decisivamente
a mant-la. O saudoso professor Erasmo Garcia Mendes publicou na
revista de Estudos Avanados um artigo importante onde conta isso e
informa que outro fator decisivo foi uma conferncia do professor
Luigi Fantappi, ilustre matemtico da Misso Italiana, que demonstrou
a importncia da instituio. Assim se resolveu o conflito entre setores
da elite que poderia ter abortado precocemente a nova escola.
Manuscrito
PLNIO ZORNOFF TBOAS
466
Marc Bloch (1886-
ps
observar sua saga brasileira, Luigi Fantappi parece um claro exemplo
desse pensamento rabe.
BLOCH, M. L. B. Apologia da histria, ou, O ofcio de historiador. Trad.

Andr Telles. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2001. 159p.
-western
Mathematics Across Cultures. The History of NonWestern Mathematics, ed. Helaine Selin, Kluwer Academic
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FAUSTO, B. A revoluo de 1930: historiografia e histria 16 edio
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Manuscrito
467
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SILVA, C. P. da; AZEVEDO, A. C. P. Mestrados e Doutorados em Matemtica
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TBOAS, P. Z. Luigi Fantappi: influncias na matemtica brasileira. Um
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Anais do IX Seminrio Nacional de Histria da Matemtica da Sociedade
Brasileira de Histria da Matemtica, ISSN 2236-4102. Aracaju, 2011.
Disponvel em: www.each.usp.br/ixsnhm/Anaisixsnhm/index.php.
ltimo acesso em 29/05/2011.
UNIVERSIDADE DE SO PAULO. Anurio 1934-1935 FFCL-USP.
Reimpresso. So Paulo: Faculdade de Filosofia, Letras e
Cincias Humanas, 2009 (c.1937), 358p.
WEIL, A. The apprenticeship of mathematician. Translated from the French
by Jennifer Cage. Basel; Boston; Berlin: Birkhuser, 1992. 197p.
Manuscrito
EM BRANCO

A HISTRIA DA MATEMTICA NA SALA DE AULA

TRS ACTIVIDADES PRTICAS
HLDER PINTO
Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa FCUL
Portugal
hbmpinto1981@gmail.com
Resumo: Em Portugal, a Histria da Matemtica est a ganhar cada vez mais importncia
nos programas escolares, mas ainda existe alguma dificuldade em introduzir este tema na
sala de aula. A quantidade de material adaptado ao nvel dos estudantes de ensino no
universitrio ainda escassa, principalmente em portugus, pelo que necessria a
produo e divulgao de materiais que possam ser utis aos professores e que sejam
facilmente aplicveis em contexto escolar. Nesta comunicao foram apresentadas trs
possveis fichas de trabalho onde se utilizam tpicos da Histria da Matemtica no
contexto escolar, a saber: o Instrumento de Sombras de Pedro Nunes; as varas de Napier
e as varas de Genaille-Lucas; os Elementos de Euclides.
Palavras chave: Histria da Matemtica, Sala de Aula.
THE HISTORY OF MATHEMATICS IN THE CLASSROOM

THREE ACTIVITIES
Abstract: The importance of History of Mathematics in Portuguese school curricula is
increasing but there is some difficulty to introduce this topic in the classroom. The
material adapted to the level of the undergraduate students is still short and by that it is
necessary to produce more useful material that teachers could easily apply to the
classroom. In this presentation three examples of contents of the History of Mathematics
adapted to the classroom were presented such as: the Shadows Instrument of the
Portuguese mathematician Pedro Nunes; the Napier's rods and the Genaille-Lucas rulers;
Keywords: History of Mathematics, Classroom.
INTRODUO
Em Portugal, a Histria da Matemtica est a ganhar cada vez

mais importncia nos programas escolares. Por exemplo, no programa
de Matemtica A, a Histria da Matemtica surge como um tema
Manuscrito
470
HLDER PINTO
transversal ao longo de todo o ensino secundrio e que deve surgir ao

longo de vrios e diferentes temas. No se pretende esgotar a Histria
da Matemtica num conjunto finito e condensado de aulas, mas que
esta sirva de apoio e de motivao para o estudo de outros temas
matemticos.
Actividades com uma perspectiva histrica humanizam o estudo da disciplina,
mostrando a Matemtica como cincia em construo e em constante interaco com
outras cincias. Proporcionam tambm excelentes oportunidades para pesquisa de
documentao. A informao sobre a gnese e o percurso de um conceito ao longo dos
tempos e a sua relao com o progresso da humanidade pode fomentar, ou aumentar,
o interesse pelo tema em estudo, ao mesmo tempo que constitui uma fonte de cultura.
da Histria da Matemtica na aula muito importante porque:
satisfaz o desejo de saber como se originaram e desenvolveram os assuntos em
matemtica;
o estudo dos autores clssicos pode proporcionar grande satisfao por si s, mas
tambm pode ser til no ensino e na investigao;
ajuda a compreender a nossa herana cultural, no apenas pelas aplicaes que a
matemtica tem tido, e ainda tem, astronomia, fsica e outras cincias, mas
tambm pela relao que tem tido, e continua a ter, com campos to variados
como a arte, a religio, a filosofia e os ofcios;
oferece um campo de discusso comum com estudantes e professores de outras reas;
permite temperar o ensino e as conversas com algumas peripcias.
Programa de Matemtica A 10 ano, homologado em 22/02/2001
No programa de matemtica do ensino bsico verifica-se

igualmente a mesma tendncia de crescente valorizao da Histria da
Matemtica.
Os alunos devem ser capazes de apreciar a Matemtica. Isto , devem ser capazes de
mostrar conhecimento da Histria de Matemtica e ter apreo pelo seu
contributo para a cultura e para o desenvolvimento da sociedade contempornea.
ideias matemticas, apresentando-a como uma cincia viva e em evoluo.
Manuscrito
471
Os alunos devem contactar com aspectos da Histria da Matemtica e reconhecer o

papel da Matemtica no desenvolvimento da tecnologia e em vrias tcnicas. Na
Histria da Matemtica devem salientar-se o contributo de diversos povos e
civilizaes para o desenvolvimento desta cincia, a sua relao com os grandes
problemas cientficos e tcnicos de cada poca, o seu contributo para o progresso da
sociedade, e a sua prpria evoluo em termos de notaes, representaes e conceitos,
proporcionando uma perspectiva dinmica sobre a matemtica e o seu papel na
sociedade.
Programa de Matemtica do Ensino Bsico, homologado em 28/12/2007.
Contudo, existe ainda pouca bibliografia, principalmente em

portugus, desta temtica aplicada e adaptada ao contexto da sala de
aula, obrigando os professores a gastar muito tempo na preparao das
suas aulas quando decidem introduzir tpicos da Histria da
Matemtica. Nesta comunicao foram apresentadas trs fichas de
trabalho adaptadas ao ensino secundrio e que foram publicadas, em
formato de livro, em 2009, pela Associao Ludus (tem igualmente
implementado cursos de formao de professores nesta rea) e pelo
Museu de Cincia da Universidade de Lisboa. Neste livro apresentamse vrias propostas de fichas de trabalho usando diferentes tpicos da
Histria da Matemtica como, por exemplo, os sistemas de numerao
do antigo Egipto e da Mesopotmia, o mtodo da falsa posio
(Egipto), o mtodo com que Tales de Mileto ter medido a distncia de
um navio costa e a altura de uma pirmide, o modo como Eratstenes
mediu o meridiano da Terra e o mtodo chins das diferenas duplas.
Cada ficha de trabalho composta por uma pequena introduo
histrica acessvel e no muito extensa, sendo ainda acompanhada por
algumas questes que devero ser respondidas pelos alunos. Algumas
possuem actividades prticas e todas tm um Guio do professor que
pretende facilitar o trabalho e/ou esclarecer algumas dvidas ou
dificuldades que os professores possam ter no mbito da Histria da
Matemtica. Estas fichas podem ser usadas dentro da sala de aula dado
que utilizam conceitos muito simples como, por exemplo, semelhanas
de tringulos, ou, em alternativa, num contexto menos formal como o
Manuscrito
472
HLDER PINTO
caso de um Clube de Matemtica (apesar de todas recorrerem a

conceitos simples, algumas podem no estar directamente relacionadas
com os programas escolares).
Como exemplo das possibilidades que existem na utilizao da
Histria da Matemtica no contexto escolar, foram apresentadas, com
mais pormenor, trs possveis fichas de trabalho:
uma usando o Instrumento de Sombras (Ficha de Trabalho n.
1) do portugus Pedro Nunes que permite medir a inclinao
o
instrumento aqui apresentado tambm foi designado por
instrumento jazente no plano, para o distinguir de um outro
instrumento de sombras igualmente concebido pelo matemtico
portugus. Trata-se de um instrumento simples, de aparncia
semelhante a um relgio de Sol, mas com uma inovao muito
engenhosa que permite obter directam
atravs da utilizao das sombras por si projectadas. Apresentouse ainda um modo simples e rpido de construir um destes
instrumentos com papel e carto, bem como a sua utilizao em
contexto escolar;
outra usando as varas de Napier e as varas de Genaille-Lucas
(Ficha de Trabalho n. 2) que eram utilizadas para efectuar
multiplicaes. Estas varas so, de certo modo, as predecessoras
das actuais mquinas de calcular e so um bom exemplo
concreto de como a matemtica uma cincia que, tal como as
outras, no esttica tendo-se desenvolvido ao longo dos
tempos e de vrias geraes. Mais uma vez, estes instrumentos
so facilmente reconstrudos em papel o que permite a sua fcil
utilizao no contexto escolar;
apresentou-se ainda uma forma de usar Os Elementos de Euclides
na sala de aula, em particular o livro I, atravs de applets
interactivos em pginas web. J possvel encontrar alguns sites
Manuscrito
473
com esta temtica embora quase todos apostem apenas e s na

manipulao da figura que acompanha as demonstraes.
Contudo, talvez seja mais til que a figura apresentada v sendo
construda aos olhos do aluno medida que a demonstrao se
v desenvolvendo. Assim, os alunos tero uma melhor
percepo do modo como se constri uma demonstrao, o que
no acontece quando se apresenta apenas a figura final. Podemse encontrar applets para todas as proposies do Livro I em
http://wwmat.mat.fc.ul.pt/~jnsilva/elementos_livro_1/mat/ele
mentos/index.htm,
bem como as respectivas demonstraes (este site foi construdo
com base na traduo portuguesa de 1855, da Imprensa da
Universidade de Coimbra, que pode ser consultada em
http://www.mat.uc.pt/~jaimecs/euclid/elem.html). Estas pginas apresentam as demonstraes, passo a passo, atravs de
applets interactivos (possibilidade de o utilizador mover os
elementos das figuras) e dinmicos (as figuras vo-se alterando e
construindo medida que a demonstrao vai sendo
apresentada). Apesar de no ser um livro pedaggico, o estudo
Os Elementos de Euclides pelos alunos poder
ser muito til e didctico para que estes compreendam a
resultados matemticos neste livro de Euclides est assente,
apenas e s, em algumas poucas premissas iniciais (postulados e
axiomas) e, portanto, so um bom exemplo da fora dos
raciocnios lgico-dedutivos usados habitualmente nas
demonstraes matemticas, permitindo ainda observar com
clareza o porqu de a matemtica ser um saber com carcter
cumulativo e exigir um estudo continuado. Em quase todas as
demonstraes deste livro utilizam-se, nalgum ponto, a
proposio imediatamente precedente e, por esse facto, torna-se
relativamente simples para um aluno acompanhar e perceber a
Manuscrito
HLDER PINTO
474
A Histria da Matemtica, bem utilizada e suficientemente

explorada, poder ser uma importante ferramenta no ensino dado que,
entre os alunos e a matemtica
disciplina que muitas vezes colocada
que provoca, muitas vezes logo de incio, a desmotivao de muitos

estudantes.
The history of mathematics supplies human roots to the subject. It associates
mathematics with people and their needs. It humanizes the subject and, in doing so,
-year
period. These people, just like us and our students, made mistakes and were often
puzzled, but they persisted and worked out solutions for their problems.
Mathematics is and always was people-centered. Its teaching should recognize and
build on this fact by incorporating the history of mathematics as a fundamental part
of its learning.
Frank Swetz
Ficha de Trabalho n. 1:
Contedos: congruncia de tringulos e trigonometria.
Material: carto, tesoura e cola para construir o instrumento de
sombras; fita mtrica para a actividade prtica indicada no final.
Pedro Nunes, cosmgrafo e matemtico portugus, nasceu em
1502 em Alccer do Sal e morreu em 1578 na cidade de Coimbra. Nas
suas obras, Pedro Nunes apresentou vrios instrumentos de medida para
Manuscrito
475
serem utilizados na navegao astronmica. Um destes instrumentos era

o Instrumento de Sombras que permite medir a inclinao dos raios solares
-se de um instrumento
simples, de aparncia semelhante a um relgio de Sol, mas com uma
O Instrumento de Sombras consistia numa prancha, geralmente

quadrada, com um crculo desenhado e num tringulo rectngulo
issceles fixado perpendicularmente como mostra a Figura 1 (o
comprimento do cateto do tringulo era igual ao raio do crculo; a
tangente ao crculo em T estava igualmente marcada na prancha).
A
G
30
60
T
90
60
30
H
0
B
Figuras 1 e 2
Estava ainda traado no crculo o dimetro paralelo tangente

GH e os dois quadrantes do crculo mais prximos da tangente estavam
graduados de 0 a 90, desde esse dimetro at ao ponto de tangncia T
(Fig. 2).
Com esta graduao obtm-se directamente o ngulo que os
raios solares fazem com o plano horizontal. Observe-se que para se
obter, directamente, o ngulo que os raios solares fazem com a vertical,
bastava graduar o crculo no sentido contrrio.
O Instrumento de Sombras era utilizado do seguinte modo:
Colocar a prancha na horizontal.
Manuscrito
HLDER PINTO
476
Rodar o instrumento at que a sombra do cateto [ST] coincida

com a recta tangente ao crculo, ou seja, com GH; designe-se
por a sombra do ponto S.
A interseco da sombra que a hipotenusa do tringulo faz na
prancha com o arco da circunferncia entre os pontos A e T
indica o valor do ngulo que os raios solares fazem com o
plano horizontal; designe-se por X esse ponto (Fig. 3).
S
S' G
X
O
H
Figura 3
Para perceber o funcionamento deste instrumento, responde s

seguintes perguntas:
1. Mostra que os tringulos [S TS] e [S TO] so iguais e que
SS T = OS T.
2. Mostra que OS T = AOX.
3. Mostra que o plano SS T perpendicular ao plano horizontal.
4. Mostra que o ngulo que os raios solares fazem com o plano
horizontal igual a AOX, ou seja, igual ao ngulo marcado
no crculo pela sombra da hipotenusa do tringulo.
Actividade Prtica: Constri um Instrumento de Sombras (Figs. 4 e
5) utilizando a folha fornecida no final desta actividade (Figs. 6 e 7) e as
seguintes instrues:
1. Recortar as duas figuras pelos segmentos indicados pela
Manuscrito
477
2. Dobrar a segunda figura pelas marcas de modo a construir

um tringulo issceles;
3. Colocar o tringulo issceles pela abertura feita no crculo (o
cateto que ficar colocado na vertical deve estar adjacente ao
ponto T);
4. Colar esta ltima construo num quadrado de carto e
recortar o excesso de papel que possa existir.
Figuras 4 e 5
Determina a altura de alguns objectos (pavilhes, tabelas de

basquetebol,...) na tua escola utilizando o Instrumento de Sombras para
objectos pretendidos. Faz o registo das observaes e dos clculos
efectuados.
Figura 6
Manuscrito
HLDER PINTO
478
Figura 7
Ficha de Trabalho n. 2
Contedos: a multiplicao e alguns processos algortmicos.

Material: tesoura, as Varas de Napier e as Varas de Genaille-Lucas (os
dois conjuntos de varas so fornecidas no final desta actividade).
MULTIPLICAO EM GELOSIA
No incio do Renascimento, o surgimento de vrias tcnicas como,

por exemplo, o mtodo de multiplicao em gelosia levou a um aumento
da facilidade e da rapidez com que se efectuavam os clculos numricos.
Veja-se, ento, no que consiste o mtodo de multiplicao em gelosia.
Suponha-se que se pretende efectuar a multiplicao 934 314.
Comece-se por construir uma tabela como se indica a seguir.
9 3 4
3
1
4
Como 4 3 = 12, preenche-se o quadrado da coluna

correspondente ao 4 e da linha correspondente ao 3 do seguinte modo:
Manuscrito
479
9 3 4
1
3
1
4
Como 3 3 = 9 (= 09), preenche-se o quadrado da coluna

correspondente ao 3 e da linha correspondente ao 3 de modo anlogo.
Procedendo sempre da mesma maneira, preenche-se o resto at
completar a tabela. De seguida, consideramassinaladas a seguir.
6
2
0
0
0
5
3
4
9
1
1
3
4
2
6
6
7
Ento, tem-se que:

o algarismo das unidades do produto pretendido igual ao
6;
o algarismo das dezenas igual soma dos algarismos da
7;
o algarismo das centenas igual ao algarismo das unidades da
+ 0 + 3 + 1 + 6 = 12;
o algarismo dos milhares igual ao algarismo das unidades da
enquanto que o algarismo das dezenas vai ser somado

3;
Manuscrito
HLDER PINTO
480
o algarismo das dezenas de milhar igual soma dos
2 + 0 + 7 + 0 = 9;
o algarismo das centenas de milhar igual soma dos algarismos
(note-se que nada transportado da
2.
Portanto, tem-se que 934 314 = 293.276.
9 3 4
("e vo 2")
2 2 7 0 9 1 2
9 0 9 0 3 0 4
3 3 6 1 2 1 6
2 7 6
("e vai 1")
Exerccio 1.
Determina o valor numrico, utilizando o mtodo de
multiplicao em gelosia descrito acima, das expresses que se
apresentam a seguir.
1.1 723 149;
1.2 481 58;
1.3 4512.
As Varas de Napier
John Napier (1550-1617), famoso matemtico escocs que
dedicou grande parte da sua vida pesquisa de processos que
permitissem facilitar a realizao de clculos numricos, reparou que as
entradas nas colunas utilizadas na multiplicao em gelosia so sempre
preenchidas por mltiplos do nmero que est no topo dessa mesma
coluna. A partir desta constatao, Napier inscreveu numa coleco de
varas estes conjuntos ordenados de mltiplos, obtendo assim as linhas
desejadas na multiplicao em gelosia de um modo mais rpido e eficaz.
Manuscrito
481
Deste modo, surge um instrumento prtico, geralmente construdo em

madeira ou em osso, que facilita o modo de efectuar multiplicaes que
costuma designar-se por Varas de Napier (Figs. 8 e 9).
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8
3
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7
Figuras 8 e 9
Veja-se ento como funciona este instrumento criado por Napier

apresentando o modo como se obtm, por exemplo, a multiplicao
137 6.
Seleccionar as varas correspondentes ao 1, 3 e 7 e coloc-las
lado a lado de modo que no topo aparea o nmero 137.
direita destas varas coloca-se a vara numerada de 1 a 9.
-
correspondente ao nmero 6.
De seguida, somamutilizando a mesma tcnica utilizada no mtodo de multiplicao em

gelosia. Portanto, 137 6 = 0.822.
1
3
7
...
...
...
0 0 6 1 8 4 2
8 2 2
("e vai 1")
Para multiplicar dois nmeros com mais do que um algarismo,

tem de se efectuar diversos produtos parciais e depois som-los at se
obter o produto desejado. Veja-se, como exemplo, a multiplicao 354
Manuscrito
HLDER PINTO
482
628. Este produto pode ser encarado como 354 (600 + 20 + 8), ou
seja, como 354 6 100 + 354 2 10 + 354 8.
Portanto, as varas correspondentes ao 3, 5 e 4 devem ser
colocadas lado a lado de modo que no topo aparea o nmero 354
(mais uma vez, direita destas varas coloca-se a vara numerada de 1 a
correspondentes aos nmeros 6, 2 e 8.
3 5 4
0
0
0
1
1
1
2
2
2
3
6
9
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5
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0
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2
2
3
3
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3
4
8
2
6
7
Depois de se efectuarem os trs produtos pretendidos com as

varas de Napier (354 6; 354 2 e 354 8), ainda necessrio
10. Assim, neste exemplo, tem-se
Produto realizado nas varas de Napier
Total
354 8 = 2.832
2.832 1
2.832
354 2 = 708
708 10
7.080
354 6 = 2.124
2.124 100
212.400
222.312
Exerccio 2.
Utilizando uma tesoura, recorta o conjunto de varas de Napier
fornecidas no final desta actividade (Fig. 12). Utiliza estas varas para
determinar os seguintes produtos:
Manuscrito
2.1 305 9;
2.2 127 83;
483
2.3 5.016 125.
Nos finais do sculo XIX foi inventada uma outra variao das
Varas de Napier onde a necessidade de o utilizador ter de transportar,
tambm no exigem ao utilizador que faa qualquer adio, sendo

possvel obter o resultado final apenas pela observao directa das
varas. Estas varas foram inventadas pelo engenheiro francs Henri
Genaille, em resposta ao problema colocado pelo matemtico douard
Lucas de criar um instrumento onde, efectivamente, fosse eliminada
essa necessidade de efectuar quaisquer adies intermdias. Por isso,
estas varas ficaram conhecidas como as Varas de Genaille-Lucas (Figs.
10 e 11).
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9
Figuras 10 e 11
Veja-se um exemplo ilustrativo do funcionamento das Varas de

Genaille-Lucas. Considere-se o produto 187 4.
Manuscrito
HLDER PINTO
484
Seleccionar as varas correspondentes ao 0, 1, 8 e 7 e coloclas lado a lado de modo que no topo aparea o nmero 0.187.
direita destas varas coloca-se a vara numerada de 1 a 9.
-
correspondente ao algarismo 4.
0
...
...
0
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2
3
4
5
6
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...
2
3
4
5
...
8
9
0
1
0
1
2
3
encontrar o valor do produto pretendido, comeando no

primeiro algarismo (a contar da parte superior) da coluna
correspondente ao 7. Portanto, 187 4 = 0.748.
0
...
...
0
1
2
3
4
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...
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3
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5
...
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3
Observe-se agora, atravs do exemplo apresentado, algumas

justificaes para o facto de estas varas fazerem multiplicaes
correctamente. O algarismo das unidades, 8, provm de 7 4 = 28.
Note-se, contudo, que ainda necessrio transportar 2 para a coluna
seguinte
facto, tem-se 8 4 + 2 = 32 + 2 = 34 e, portanto, 4 ser o algarismo
das dezenas. Note-se que o primeiro algarismo da coluna das dezenas
o 2, que corresponde a 8 4 = 32; os algarismos abaixo existem para o
caso de haver transporte a partir da coluna anterior como acontece
neste caso. Volta(transportando assim 3), at ao algarismo 7 que corresponde a 1 4 +
3 = 07 (centenas). Note-se, novamente, que o primeiro algarismo da
coluna das centenas o 4, que corresponde a 1 4 = 04; mais uma vez,
os algarismos abaixo existem para absorver possveis transportes da
coluna anterior (neste caso: 3). Neste momento no se transporta nada
Manuscrito
485
para a prxima col

utilizador para o primeiro algarismo, a contar da parte superior, da
coluna dos milhares, ou seja, para 0.
Para multiplicar dois nmeros com mais do que um algarismo
com estas varas, tem de se efectuar diversos produtos parciais e depois
som-los at se obter o produto desejado, utilizando o mesmo processo
que foi indicado para as varas de Napier.
Exerccio 3.
Utilizando uma tesoura, recorta o conjunto de varas de GenailleLucas fornecidas no final desta actividade (Fig. 13). Utiliza estas varas
para determinar os seguintes produtos:
3.1 827 7;
3.2 129 43;
3.3 7.618 317.
AS VARAS DE NAPIER
Figura 12
Manuscrito
HLDER PINTO
486
AS VARAS DE GENAILLE-LUCAS
1
2
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6
7
8
9
Figura 13
Cremos efectivamente que a Histria da Matemtica pode dar ao professor uma

percepo correcta da prpria Matemtica e, simultaneamente, fazer dela uma
ferramenta pedaggica do ensino/aprendizagem na sala de aula.
F. Estrada, C. S, J. F. Queir, M. C. Silva e M. J. Costa
CRATO, N. O Instrumento de Sombras; Centro Virtual Cames - Cincia

em Portugal, Personagens e Episdios (http://cvc.institutocamoes.pt/ciencia/e32.html); 2003.
ESTRADA, M. F. S, C. C. de. QUEIR, Joo Filipe; SILVA, Maria do
Cu e COSTA, Maria Jos; Histria da Matemtica; Universidade
Aberta; 2000.
Manuscrito
487
Gazeta da Matemtica n. 143; Quinto Centenrio do nascimento de Pedro

Nunes; Sociedade Portuguesa de Matemtica; Julho/2002.
KATZ, V. (Editor); Using History to Teach Mathematics, an International
Perspective; The Mathematical Association of America; 2000.
PINTO, H. Histria da Matemtica na Sala de Aula; Ludus; Lisboa, 2009.
SEAQUIST, C.; SESHAIYER, P. e CROWLEY, D.; Calculation Across
Cultures and History; Texas College Mathematics Journal, Volume
1, Number 1, Pages 15-31; 2005.
SWETZ, F. J. Learning Activities from the History of Mathematics; J. Weston
Walch Publisher; Portland, 1994.
Manuscrito
EM BRANCO

SOBRE AS REUNIES REALIZADAS, EM 1974, PARA

PLANEJAMENTO DE ATIVIDADES NA REA DE ANLISE
NO BRASIL
JOS DO CARMO TOLEDO
Departamento de Matemtica e Estatstica
Universidade Federal de So Del-Rei
Minas Gerais, MG
toledoufsj@gmail.com
Resumo: No incio da dcada de 1970, alm da considervel variedade de tpicos com a
qual lidava a rea de Anlise no Brasil, havia uma disperso dos recursos humanos
devidamente qualificados nos programas de ps-graduao em Matemtica ento
existentes no Pas. A escassez generalizada desses cientistas em relao s demandas se
tornava um empecilho para o pleno desenvolvimento dessa rea particular de pesquisas
matemticas. Inevitavelmente, essa desconexo era um gargalo no processo de
desenvolvimento da rea em nosso meio. Ciente de que essa ausncia de conexo era um
desafio a ser enfrentado pelos analistas brasileiros, o Prof. Pedro Nowosad, do Instituto
de Matemtica Pura e Aplicada - IMPA, liderou uma equipe, em 1974, que se props a
elaborar um planejamento de atividades que fosse capaz de enfrentar e superar as
dificuldades evidenciadas. As reunies realizadas por essa equipe, por terem tido enorme
impacto no processo de institucionalizao do mencionado campo cientfico no Brasil,
so o objeto de interesse deste artigo.
Palavras-chave: Institucionalizao, Anlise, reunies, planejamento.
Abstract: In the early 1970s, besides the considerable variety of topics which the area of
analysis in Brazil dealt, there was a scattering of qualified human resources in pos-graduate
programs in mathematics in Brazil. The general shortage of these scientists in relation to
claims
became an obstacle to the full development of this particular area of
mathematical research. Inevitably, this disconnect was a bottleneck in the development
process of the area in our midst. Aware that this lack of connection was a challenge to be
faced by Brazilian analysts, Prof. Pedro Nowosad, from Institute of Pure and Applied
Mathematics - IMPA, led a team, in 1974, that set out to develop a schedule of activities
that were able to confront and overcome the difficulties highlighted. The meetings held by
scientific field in Brazil, are the object of interest in this article.
Keywords: Institutionalization, Analysis, meetings, planning.
Manuscrito
490
JOS DO CARMO TOLEDO
No incio da dcada de 1970, alm da considervel variedade de

tpicos com a qual lidava a rea de Anlise no Brasil, havia uma
disperso dos recursos humanos devidamente qualificados nos
programas de ps-graduao em Matemtica ento existentes no Pas.
Outrossim, a escassez generalizada desses cientistas em relao s
demandas se tornava um empecilho para o pleno desenvolvimento
dessa rea particular de pesquisas matemticas. Inevitavelmente, essa
desconexo era um gargalo no processo de desenvolvimento da rea
em nosso meio.
Ciente de que essa ausncia de conexo era um desafio a ser
enfrentado pelos analistas brasileiros
posto que ela implicava em
prejuzos tanto singulares quanto institucionais para a rea o Prof.
Pedro Nowosad, do Instituto de Matemtica Pura e Aplicada - IMPA,
liderou, em 1974, uma equipe que se props a elaborar um
planejamento de atividades que fosse capaz de enfrentar e superar as
dificuldades evidenciadas. Trata-se, na minha avaliao, de uma prtica
social da referida rea que teve enorme impacto no seu processo de
institucionalizao no Brasil. De fato, nas duas reunies plenrias
uma, realizada no Instituto de Matemtica da Universidade Federal do
Rio de Janeiro (IM/UFRJ) e a outra, no Instituto de Matemtica e
Estatstica da Universidade de So Paulo (IME/USP) , foram tratados
assuntos, entre outros, referentes s pesquisas concludas e em
andamento no Pas, naquela poca, com especial preocupao em
identificar os problemas e as reas a que as respectivas pesquisas pertenciam.
ALGUNS DETALHES FORMAIS DO PEDIDO DE RECURSOS
FINANCEIROS, JUNTO AO CNPQ, PARA VIABILIZAR AS
REUNIES EM COMENTO
Atravs de um ofcio sem nmero, de 31/07/1974, o Prof.

Pedro Nowosad, do IMPA, encaminhou ao CNPq um pedido de
Manuscrito
REUNIES PARA PLANEJAMENTO NA REA DE ANLISE
491
apreciado na 1.232 Sesso do Conselho Deliberativo daquele rgo de

fomento, ocorrida em 30/10/1974, oportunidade em que o citado
pedido foi aprovado, tendo sido concedido um
. Vale lembrar que a 1 Reunio aconteceu antes mesmo
da concesso desses recursos pelo CNPq.
SOBRE A 1 REUNIO
Nos dias 26 e 27 de setembro de 1974, reuniram-se no IM-UFRJ

os seguintes analistas, sob coordenao do Prof. Nowosad: Fernando
Cardoso/UFPE, Geraldo vila/UnB, Hilton Machado/UnB, Luis
Adauto da Justa Medeiros/UFRJ, Dicesar Fernandes/Unicamp, George
Portinari/PUC-RJ, Chaim Samuel Hnig/USP, Antnio Iz/USP-SC,
Walter de Bona Castelan/UFSC, David Goldstein/UnB, Antonio
Gilioli/USP-SP, Carlos Augusto Sholl Isnard/IMPA, Roberto Ramalho
-RJ.
No foi possvel ter acesso ao relatrio final desta reunio, mas,
sim, a um documento, de 21 pginas, manuscrito pelo prprio Prof.
Nowosad e que contm anotaes gerais das falas que foram proferidas
pelos participantes no mencionado encontro e que serviu de base para a
elaborao de um consolidado formal dos assuntos por eles tratados na
mencionada reunio.
As anotaes feitas nas pginas de 1 a 8 desse manuscrito
constituem um sumrio das discusses realizadas no 1 dia da reunio
em tela (26/09/1974) e o que se pode observar que a prioridade foi
discutir como estavam constitudos e organizados os cursos de
graduao e ps-graduao em matemtica existentes nas respectivas
instituies a que cada professor participante era vinculado naquele
ano. Pude vislumbrar que preocupao era compreender o lugar que a
Anlise vinha ocupando no currculo desses cursos e quais contedos
estavam sendo abordados. Foram socializadas as diversas experincias
j consolidadas em alguns dos programas de ps-graduao em
comento e elaboradas algumas sugestes de possveis reformulaes
Manuscrito
JOS DO CARMO TOLEDO
492
que poderiam ser encaminhadas. Depreende-se das anotaes desse 1

dia de reunio que:
a) cada professor fez comentrios gerais e especficos sobre os
programas de graduao e ps-graduao em matemtica em
suas instituies;
b) aps ou mesmo durante a exposio de cada participante,
foram sendo feitas interlocues e apartes e, com isso,
algumas propostas de reformulao dos mencionados cursos
iam sendo registradas;
c) o objetivo era fazer um levantamento sobre o lugar da
Anlise nas grades curriculares dos respectivos programas e
pensar em possveis e demandas da rea.
Um aspecto indispensvel para se garantir a definitiva
institucionalizao de uma rea da cincia a ao integrada de
componentes como pesquisa, divulgao, aplicao do conhecimento e ensino.
Nesse sentido, ao avaliar alguns dos dados que pude reunir nesta
pesquisa histrica, fico convencido de que os analistas brasileiros, desde
as primeiras prticas sociais registradas no captulo anterior, estavam
sensveis a essa questo fundamental.
oportuno reiterar que os sistemas conceitual e social que
vinham constituindo a rea de Anlise no Brasil, no princpio dos anos
1970, demarcavam o seguinte quadro:
a) havia uma srie de idias, tpicos e teorias constituindo esse
campo de investigao matemtica;
b) era premente o enfrentamento e a soluo dos problemas
inerentes formao de corpo docente melhor preparado
para consolidar os diversos programas de ps-graduao em
Matemtica que vinham sendo implantados no Pas;
Manuscrito
493
c) em determinadas regies do Pas, o baixo nmero de analistas

em relao s demandas passava a ser um impeditivo para
o processo de desenvolvimento da rea no Pas.
No meu entendimento, essas constataes tiveram um
importante peso para que os analistas colocassem em discusso, j no
incio da 1 reunio de planejamento em tela, propostas de alteraes
nos projetos pedagoggicos dos cursos de mestrado e doutorado em
matemtica no Brasil a fim de que a rea de Anlise pudesse no apenas
prestar slidas contribuies ao processo de formao de matemticos
no Pas, como tambm se consolidar, definitivamente, como um campo
autnomo e institucionalizado de nossa cincia.
Os detalhes da pgina 2 do manuscrito em destaque deixam-me
convencido de que o grande tema de discusses da 1 Reunio em tela
era mesmo a ps-graduao em matemtica ento existente no Brasil.
Ali se observa que os participantes dessa reunio forneceram algumas
informaes sobre a estrutura curricular dos cursos de mestrado e
doutorado em matemtica oferecidos nas instituies aos quais eram
vinculados em 1974. A ideia, pelo que pude depreender, foi elaborar
um levantamento acerca do lugar das disciplinas da rea de Anlise nos
diversos programas de ps-graduao em matemtica e estudar uma
maneira de ampliar e consolidar essa composio. Essa preocupao
em avaliar o espao ocupado pela rea de Anlise no cenrio dos
programas de ps-graduao em matemtica brasileiros revela, no meu
ponto de vista, que a institucionalizao dessa rea no Brasil vinha se
implementando efetivamente.
Outros depoimentos registrados no manuscrito da 1 reunio
aqui abordada so tambm destacados a seguir por demonstrarem que
os analistas inauguraram uma discusso sobre o ensino de Matemtica
Manuscrito
JOS DO CARMO TOLEDO
494
no Pas que seria, trs anos mais tarde, encampada pela Sociedade
Brasileira de Matemtica - SBM.1
O Prof. Luis Adauto/UFRJ chamou a ateno para o fato de as
disciplinas do curso de mestrado da UFRJ estarem muito formais e que
um novo programa em elaborao estava sendo pensado no sentido
de priorizar a prtica para, num segundo momento, se dedicar
formalizao dos conceitos. Luis Adauto ainda relata que, no
entendimento dele, os mestrandos s estavam fazendo os cursos com
vistas ao Exame de Qualificao e que, nesse caso, a exigncia de uma
dissertao ainda inexistente quela altura poderia se tornar til para
a formao acadmica dos ps-graduandos. Por sua vez, o Prof.
Dicesar, da Unicamp, fez uma explanao sobre a estrutura curricular
dos 2 ltimos anos do Bacharelado em Matemtica da Unicamp e um
apanhado geral sobre as disciplinas oferecidas no Mestrado daquela
Instituio. Aproveitando o ensejo, o Prof. Fernando Cardoso chama a
Em 1978, realizou-se o 2 Simpsio sobre o Ensino de Matemtica que
contou com o apoio da Academia Brasileira de Cincias em cujas dependncias
foram desenvolvidos os trabalhos
e do MEC que, atravs de convnio
especialmente firmado com a SBM, forneceu recursos para a sua realizao. Esse
Simpsio, dando continuidade aos debates e concluses do 1 encontro
realizado no mesmo ano em Braslia , formalizou recomendaes mais
especficas quanto a currculos e programas, filosofia e regulamentao de nvel
universitrio, mdio e elementar. Tais recomendaes e sugestes esto
publicadas no
, Ano XI
Nmero Especial, Abril de 1979, pp. 10-15. No dia 23 de julho de 1979, em
Poos de Caldas/MG, durante o 12 CBM foi realizada uma Mesa Redonda cujo
tema versou sobre Problemas do Ensino de Ps-graduao. Na abertura dos
trabalhos dessa Mesa, o Prof. Djairo Guedes de Figueiredo ento presidente da
SBM props como temrio os seguintes assuntos: 1. Problemas da demanda
nos cursos de mestrado; 2. Programa de Aperfeioamento; 3. Ampliao da rede
de ensino de Ps-graduao; 4. Estrutura e funcionamento dos cursos; 5.
Financiamento do ensino e da pesquisa. A Ata dessa Mesa Redonda foi assinada
pelos membros da Comisso de Ensino da SBM: Hilton Vieira Machado, Elza
Furtado Gomide e Luis Adauto da Justa Medeiros.
1
Manuscrito
495
ateno para os problemas advindos da concepo de programas soltos

em que h a separao de tpicos contrrios, segundo destaca, a
uma
.
UM BREVE PANORAMA HISTRICO SOBRE OS CURSOS DE
PS-GRADUAO EM MATEMTICA NO BRASIL
O processo de institucionalizao de uma rea cientfica pode ser

avaliado, reitero, pelo estudo da integrao de quatro componentes:
ensino, pesquisa, divulgao e aplicao do conhecimento.
bem sabido que no perodo colonial brasileiro, foram frustradas
as tentativas de se formar baseado no modelo ingls ou francs
academias ou outros centros que pudessem estimular a discusso e a
pesquisa. Mesmo no sculo XIX, pouco se pode dizer a respeito de
investigao cientfica em nosso meio. Nas escolas de ensino superior
ento existentes, predominava uma viso profissionalizante.
Amparado em KUNSK (1992), parto do seguinte pressuposto:
A institucionalizao do desenvolvimento da pesquisa cientfica na
universidade brasileira se processa de forma efetiva a partir da
implantao dos cursos de ps-graduao com a Reforma Universitria
de 1968. At ento, poucas universidades do Pas tinham tradio em
pesquisa (KUNSCH, 1992, pp. 39-49).2
Apesar dos notrios limites impostos pelo Regime Militar (19641985) sociedade brasileira, a supracitada reforma universitria introduziu
um modelo de educao superior fundamentada na indissocivel relao
entre ensino, pesquisa e extenso e na imprescindvel e consequente
produo cientfica. A Reforma em tela possibilitou, tambm, o incio da
superao de um antigo problema da cincia brasileira: a falta de uma massa
de docentes mais bem qualificada para a realizao de pesquisas cientficas e tecnolgicas.
KUNSCH, Margarida M. Krohling. (1992), Universidade e comunicao
na edificao da sociedade. So Paulo: Loyola.
2
Manuscrito
JOS DO CARMO TOLEDO
496
A superao desta realidade, aliada busca pela melhoria do prprio ensino

de graduao vigente e do aumento de sua oferta , so um dos
principais motivos para a criao e o incremento dos programas de psgraduao no Pas dentro e fora das universidades que viabilizaram, em
conseqncia, o desenvolvimento da pesquisa universitria no Pas.
Contudo, como bem lembra GERMANO (2005),3
preciso assinalar que as principais fontes de desenvolvimento de
pesquisas
notadamente de pesquisas tecnolgicas
no foram as
universidades, mas instituies de pesquisa no-universitrias, a grande
maioria criada pelo governo, cujas investigaes estavam voltadas
prioritariamente para as funes de acumulao do capital e da segurana
nacional (GERMANO, 2005, pp.146/147).
universidades e as referidas instituies de pesquisa: a tarefa principal

de formao de recursos humanos ficara aos cuidados das instituies
de ensino superior, cabendo s instituies no-universitrias o
fomento e implementao das atividades de pesquisa. Portanto, durante
o perodo do Estado Militar, a pesquisa cientfica e, sobretudo, a
tecnolgica era desenvolvida no mbito das empresas estatais,4 nos
GERMANO, Jos Willington. (2005), Estado militar e educao no
Brasil. 4. ed. So Paulo, SP: Cortez.
4 Vrias empresas estatais empregavam alta tecnologia e, portanto,
demandavam o desenvolvimento de pesquisa cientfica e tecnolgica. Esses
so os casos da Embraer - Empresa Brasileira de Aeronutica (1969); Telebrs
- Telecomunicaes Brasileiras (1972); Cobra - Computadores e Sistemas
Brasileiros (1974); Nuclebrs - Centrais Nucleares Brasileiras (1974), entre
outras. Havia tambm centros de pesquisa em outras empresas estatais como
na Usiminas - Usina Siderrgica de Minas Gerais (1967), na Petrobrs (com o
Cenpes - Centro de Pesquisa de Desenvolvimento da Petrobrs (1973), na
Eletrobrs (com o Cepel - Centro de Pesquisa de Energia Eltrica da
Eletrobrs), no Ministrio da Agricultura (com a Embrapa - Empresa Brasileira
de Pesquisa Agropecuria (1972), na Telebrs (com o CPqD - Centro de
Pesquisa e Desenvolvimento (1976) (GERMANO, 2005, p. 147).
3
Manuscrito
497
institutos de pesquisa e, em menor proporo, na estrutura das

universidades.
Apesar de todo o incentivo estatal pesquisa no universitria,
estudos recentes confirmam a existncia de uma pesquisa universitria
de qualidade, realizada custa de grandes esforos e dificuldades. Por
essa razo, o desenvolvimento da pesquisa acadmica contraria o
modelo planejado pelo Estado brasileiro para a diviso de trabalho
entre universidades e instituies de pesquisa fora do mbito
universitrio. Como afirma SOBRAL et alii (1987),5
a reforma universitria e os Planos Nacionais de Ps-graduao
representavam uma tendncia divergente dentro do aparelho estatal,
que, aliada ao esforo da comunidade cientfica, alteravam o modelo de
diviso do trabalho planejado. [...] A pesquisa, sobretudo a bsica, se
estabeleceu no contexto universitrio, ainda que desprovida de grandes investimentos
pblicos. As reas estratgicas ou de retorno econmico imediato
ficaram com as instituies de pesquisa no-universitrias, contando
com investimentos macios da Unio. [...] Com a implementao da psgraduao no Brasil a partir da reforma universitria de 1968, a pesquisa
universitria comea a ser uma realidade (SOBRAL et alii, 1987, pp. 81/82
apud GERMANO, 2005, p. 148 os grifos so meus).
No caso da Matemtica, relevante destacar o pioneirismo do

ITA e da UnB que, no incio da dcada de 1960, criaram programas de
mestrado em Cincias (Matemtica), antes mesmo da existncia das
normas especficas que foram institudas pelo governo federal, somente
no final daquela dcada.
A UnB, a propsito, foi a primeira instituio de ensino superior
brasileira a conceder o grau de mestre em Cincias (Matemtica), no
mbito de um Programa de mestrado em Cincias (Matemtica), iniciado
em 1962. Nessa primeira fase de existncia do Programa, os alunos que
cumpriam um determinado nmero de crditos em disciplinas,
SOBRAL, Fernanda A. da Fonseca et alii. (1987),
In: Revista Educao & Sociedade,
Campinas, SP, vol. 28, pp. 67-92, dez. 1987.
5
Manuscrito
JOS DO CARMO TOLEDO
498
elaboravam e defendiam uma dissertao. 6 Em 1964, os trs primeiros

mestres em matemtica do referido Programa, os ttulos de seus
trabalhos e os professores-orientadores foram os seguintes: 7
Mestre
Mrio Carvalho de Matos
Mauro Bianchini
Alejandro Ortiz Fernandez
Ttulo da dissertao
defendida
Princpio de Dirichlet
Equaes de Helmholtz e
Condies de Radiao
Unicidade do Problema de
Cauchy
Orientador
Djairo Guedes
Figueiredo
Geraldo Severo
Souza vila
Djairo Guedes
Figueirado
de
de
de
No ITA, foram aprovadas em 4 de janeiro de 1961 as normas

para um programa pioneiro de Ps-Graduao stricto sensu em nvel de
mestrado nas reas de Engenharia Aeronutica, Engenharia Eletrnica,
Engenharia Mecnica, Fsica e em Matemtica. 8 O primeiro grau de
mestre em Matemtica foi concedido pelo ITA a Antonio Fernandes
Iz, em novembro de 1965. A dissertao
na rea de Anlise
intitulada
, foi
orientada pelo Prof. Nelson Onuchic.9
Posteriormente, esse Programa de Mestrado da UnB sofreu reformulaes
que resultou na alterao de sua estrutura possibilitando ao mestrando se
submeter a um exame de mestrado ou elaborar e defender uma dissertao. Em
1975, foi iniciado na UnB o programa de doutorado em Cincias (Matemtica).
Em 1981, o Programa sofreu novas modificaes e o ps-graduando passou a
ter que ser aprovado em um exame de qualificao para, s ento, elaborar e
defender sua dissertao de mestrado.
7 SILVA, Clvis Pereira da; AZEVEDO, Alberto de. (2005), Mestrados e
Doutorados em Matemtica Obtidos no Brasil entre 1942 e 2004 (Relatrio de Pesquisa).
Disponvel em: www.sbhmat.com.br/matematica.pdf. Acesso em 29 mar. 2007.
8 Atualmente, o ITA no mantm mais o Programa de mestrado em
Matemtica.
9 Deve-se destacar aqui o pioneirismo do trabalho do Prof. Nelson Onuchic
na formao de novos pesquisadores em Anlise. Uma dissertao de mestrado,
6
Manuscrito
499
Contudo, importante frisar que foi a partir do Parecer

CFE/CES n 977/65, de 03/12/1965, do Parecer CFE/CES n 77/69,
de 11/02/1969 e da Lei n 5.540/68, de 28/11/1968 que o governo
federal institucionalizou os estudos ps-graduados no Pas, objetivando
exerceram muita importncia na definio conceitual e na confeco
das normas legais que iriam balizar a elaborao dos Programas
Nacionais de Ps-graduao.10
SOBRE A 2 REUNIO
Dando continuidade ao programa formulado na 1 Reunio, foi

realizada nos dias 22 e 23 de novembro de 1974 a
, nas dependncias do
Instituto de Matemtica e Estatstica da Universidade de So Paulo.
Houve trs sesses: duas, no dia 22/11 (manh e tarde) e uma, na
manh do dia 23/11.
No tive acesso ao manuscrito utilizado para a feitura de um
relatrio sobre essa reunio, mas, sim, ao prprio consolidado
devidamente datilografado, das discusses nela havidas.
Os temas que estiveram em pauta nas trs sesses dessa 2 Reunio
e um relato sobre cada um deles esto discriminados a seguir.
defendida em 2006, por Marcelo Gonsales Badin tambm orientada pelo Prof.
Dr. Sergio Roberto Nobre, neste Programa de Ps-graduao em Educao
Matemtica , apresenta
. Uma cpia em PDF do referido
trabalho est disponvel em:
<http://servicos.capes.gov.br/arquivos/avaliacao/estudos/dados1/2006/33
004137/038/2006_038_33004137031P7_Teses.pdf>. Acesso em 03 fev. 2008.
10 oportuno observar que o artigo n 33 ( 3) da Lei n 5.540/68, de
28/11/1968, combinado com o artigo 10 do Decreto-lei n 464, de
11/11/1969, estabeleceram o fim do regime de ctedra (ou cadeira) na
organizao do ensino superior do Brasil (SILVA & AZEVEDO, 2005, p. 4).
Manuscrito
JOS DO CARMO TOLEDO
500
(a) Lista bibliogrfica mnima para a rea de Anlise

Organizada pelo Prof. Chaim Samuel Hnig, foi apresentada
de 50 obras bibliogrficas que seriam
discusses desse item, alm de a referida lista ter sido complementada,
ficou decidido que uma cpia dela seria encaminhada para avaliao de
especialistas das demais reas que no se fizeram presentes quela
reunio, a fim de que se pudesse constituir a verso final da bibliografia
a ser proposta como base para o desenvolvimento dos estudos em
Anlise no Brasil.
(b) Proposies da rea de Anlise para o 10 Colquio Brasileiro
de Matemtica
A maior parte da 2 Reunio foi dedicada escolha dos cursos na
rea de Anlise que seriam indicados Comisso Organizadora do 10
CBM que se realizaria no ano seguinte (1975), conforme registra esta
nota:
Levando-se em conta que um curso elementar de Programao Linear
tem uma utilidade urgente, no sentido de orientar os professores que
mui brevemente sero solicitados a lecionar tal curso nas universidades
brasileiras e tambm por ser fundamental para a introduo aos
problemas de dualidade, de grande importncia em Anlise e em
problemas tcnicos os mais variados, resolveu-se recomendar os
seguintes cursos:
i)
1) Programao Linear
2) Anlise de Fourier e equaes a derivadas parciais
(Anlise Matemtica)
3) Sries de Funes Ortogonais (Problema de
Sturm-Liouville)
ii)
Manuscrito
Equaes Diferenciais Parciais Elpticas

(Planejamento de Atividades na rea de
Anlise, Arquivo Pessoal de Pedro
Nowosad, dezembro de 1974, pp. 1-3).
501
Os dados a seguir mostram que, de fato, as sugestes de cursos

para o 10 Colquio elaboradas pelos analistas, nessa 2 Reunio de
Planejamento foram quase integralmente atendidas.
Cursos oferecidos no 10 CBM, realizado em julho de 1975
1- Cursos Elementares:
Equaes Diferenciais e Srie de Funes
Espaos Mtricos
Introduo Estatstica
Introduo Teoria dos Nmeros
Programao Linear
2- Cursos de Nvel Mdio:
Dicesar Lass Fernandez, UNICAMP

Elon Lages Lima, IMPA
Pedro Alberto Morettin, USP
Said Sidki, UnB
Hilton Vieira Machado, UnB
Equaes Diferenciais Parciais Elpticas

Geometria Diferencial e Clculo das
Variaes
Introduo s Funes Algbricas e
Funes Abelianas
Introduo aos Processos Estocsticos
Introduo aos Sistemas Dinmicos
Fonte: Ata do 10 CBM
Antonio Gilioli, USP

Joo Lucas Marques Barbosa, UFC
Aron Simis, IMPA
Pedro de Jesus Fernandez, IMPA
Welington de Melo, IMPA
Alis, imprescindvel anotar que no 10 Colquio ainda houve

uma
, com as seguintes conferncias:
Error Estimates
Um Problema na Otimizao Convexa
Soluciones Regulares Asntoticas y
Dispersin Inversa para un Problema
no Lineal de Evolucion
Iniciao s Inequaes Variacionais
Elticas
Analisi Convessa e Calcolo delle
Variazioni
Les Spaces de Silva et les Operateurs
Differentiels Equations
On a Class of Singular Hemmerstein
Equations
Manuscrito
Heinz Gnther Bertran, PUC-RJ

Jrg Blatter, IMPA
Gustavo Perla Menzala, UFRJ
Luis Adauto da Justa Medeiros, UFRJ
Juars Cecconi, UNICAMP
Jerome A. Goldstein, UFRJ
Pedro Nowosad, IMPA
JOS DO CARMO TOLEDO
502
Funes Diferenciveis em Espaos de

Banach e a Propriedade da Aproximao
Sobre a Topologia Compacto-Portada
Uniforme em Espaos de Aplicaes
Holomorfas
Fonte: Ata do 10 CBM
Joo Bosco Prolla, UFRJ

Mario Matos, UNICAMP
Uma vez que no se recomendavam a realizao de dois cursos

simultneos de Equaes Diferenciais Parciais, no mbito de um mesmo
Colquio, os participantes da referida reunio, tendo em vista a
necessidade por eles avaliada, resolveram propor que fosse oferecido no
Colquio de 1977 o 11 ou, mesmo, em outra oportunidade um
em que, entre outros
tpicos, fossem abordados os
.
(c) Programas dos cursos que seriam recomendados para
oferecimento no 10 Colquio Brasileiro
Alm de definir os cursos na rea de Anlise que seriam propostos
para compor a grade do 10 CBM, os participantes desta 2 Reunio
tambm formularam as ementas que eles julgavam imprescindveis para
tais cursos. o que passo a descrever na sequncia.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Ementa do curso
Tipos de problemas.
lgebras das matrizes e sistemas de desigualdades.
Convexidade.
Resultados bsicos.
O mtodo itereativo Simplex, obteno de solues iniciais.
Degenerao.
Ciclos.
Dualidade.
O Teorema da Existncia.
O Mtodo Simplex modificado.
Outras tcnicas.
Anlise de sensitividade (introduo).
Aplicaes.
Breve introduo Programao No-linear.
Soluo em inteiros.
Manuscrito
McGraw-Hill, 69.
Linear Programming
503
Saul I. Gass,
Ementa do curso
1. Integrais dependendo de um parmetro.
2. Derivao sob o sinal de integrao.
3. Sries de Fourier: resultados clssicos.
4. Linguagem de espaos de Hilbert.
5. Teorema de Fejer e seqncias de Dirac.
6. Transformaes de Fourier e aplicao s Equaes Diferenciais Parciais.
Ementa do curso
1.
2.
3.
4.
5.
O oscilador harmnico, seus autovalores e autofunes.

Equaes de 2 ordem com condies de contorno.
Equaes Diferenciais Auto-adjuntas.
Identidade de Lagrange.
Equaes de Sturm-Liouville regulares: as equaes do oscilador harmnico e
de Hermite.
6. O problema de Sturm-Liouville singular.
7. Equaes de Sturm-Liouville singulares: equaes de Bessel, Legendre,
Laguerre etc.
8. Auto-funes das equaes de Sturm-Liouville singulares: as funes de Bessel,
polinmios de Legendre etc.
9. Aplicaes ao problema da membrana vibrante.
Ementa do curso
1.
2.
Teoria clssica: Equao de Laplace e Poisson. Funes harmnicas. Problema

de Dirichlet: unicidade e dependncia contnua da soluo; frmula de Poisson
e conseqncias.
Teoria de Garding: Teoria de Fredholm-Riesz-Schauder. Lema de Lax-Milgram.
Teorema de Rellich. Desigualdade de Garding. Teorema da existncia para o
problema generalizado de Dirichlet.
Um ou mais dos seguintes tpicos:

a) Teoria Variacional (princpio de Dirichlet).
b) Regularidade interior (C ).
c) Equaes no lineares.
Considero esses dados muito significativos para os propsitos da

presente pesquisa histrica pois eles revelam, segundo o juzo que fao,
que os analistas estavam procurando dar clareza, formalidade e organizao
ao estatuto cientfico da Anlise, buscando, assim, reconhecimento da
Manuscrito
JOS DO CARMO TOLEDO
504
rea por sua e por outras comunidades cientficas. Esta uma

caracterstica inequvoca da institucionalizao dessa rea, conforme o
quadro referencial que consta na pgina 15.
(d) Pr
Colquio
Embora uma lista final de nomes tenha ficado dependendo da

confirmao de quem estaria no Pas em julho de 1975, decididiu-se
nela j incluir os seguintes analistas, que estariam aqui como
professores visitantes por ocasio do referido Colquio:
1) Jack Hale (equaes funcionais).
2) R. Nussbaum (Pontos fixos).
3) Paret (de Minesotta) (informao dada pelos professores
Waldyr Oliva e A. Iz).
4) G. Berestein, visitante do IMPA (Transformada de Fourier e
Distribuies).
Colquio uma Sesso Especial, com cinco a oito conferencistas do tipo

Planejamento de Atividades na rea de
Anlise, Arquivo Pessoal de Pedro Nowosad, dezembro de 1974, p. 3).
(e) Informaes sobre um Programa Nacional de Vero
Nesta 2 Reunio de analistas, refletiu-se sobre a existncia de
outros espaos acadmicos que poderiam ser ocupados pela rea de
Anlise. Assim, se registrou que havia uma notcia dando conta do
Foi mencionado que a CAPES e outras instituies esto cogitando de
organizar um tal programa, que substituiria paulatinamente a necessidade
Manuscrito
505
de cursos elementares nos Colquios (Planejamento de Atividades na rea de

Anlise, Arquivo Pessoal de Pedro Nowosad, dezembro de 1974, p. 3).
(f) Atividades efetivamente programadas

Os registros da 2 Reunio de analistas em comento do conta de
que duas outras atividades, abaixo explicitadas, j estavam programadas
para o ano de 1975:
1.
Escola de Vero em Braslia

com os seguintes cursos:
Clculo das Variaes
Equaes Integrais
de 15 de janeiro a 28 de fevereiro de 1975

Prof. Pedro Nowosad.
Prof. Geraldo S. S. vila.
Semi-grupos no Lineares e Aplicaes

Goldstein.
Prof. Jerome
Para a citada Escola de Vero tambm esto previstos

Seminrios de trs reas, inclusive a de Anlise. Alis,
relevante destacar no documento
um convite para que os analistas procurassem
ocupar esse espao institucional foi oficialidado do seguinte
-se que vrios analistas se interessem em passar
alguns dias em Braslia durante este perodo. Interessados favor
Planejamento de Atividades na rea de Anlise,
Arquivo Pessoal de Pedro Nowosad, dezembro de 1974, p. 4).
2. Reunio de Equaes Diferenciais Parciais e Funcionais.
Local: So Carlos/SP, com patrocnio da SBM.
Perodo: de 2 a 6 de julho de 1975.
Organizadores: Prof. Waldyr Oliva, A. Iz e Orlando.
Professores visitantes: alm dos anteriormente mencionados,
acrescentou-se o nome do Prof. Shu-Nem-Chow.
Manuscrito
JOS DO CARMO TOLEDO
506
(g) Lista adicional de trabalhos para a coleo de conferncias

Na 2 Reunio em pauta, os seguintes trabalhos foram includos
na lista de propostas de conferncias do ciclo que havia sido idealizado
ainda durante a 1 Reunio de Planejamento:
1) Integral de Wiener (Suetlichny).
2) Programao Linear e Preos (Nowosad).
3) Equaes Integrais (Tovar).
4) Espaos de Orlicz (Iracema).
5) Problema Inverso do Espalhamento (Portinari).
6) Espalhamento (Perla).
7)
8) Solubilidade Local (Cardoso).
9) Mecnica dos Fluidos (Nowosad).
O Prof. Chaim props que o nome do Prof. Pedro Nowosad
fosse includo na Comisso Editorial desta Srie de Conferncias.
Sugeriu-se que alguns desses tpicos
como, por exemplo,
Mecnica dos Fluidos fossem includos na srie de monografias j
publicadas pelo IMPA e que para os outros assuntos fossem criados duas
propostas j existentes).
(h) Grupos de Trabalhos
Na 2 Reunio aqui tratada, tambm se elegeu uma srie de
artigos de grande atualidade naquele perodo e que esto relacionados
com o problema de solubilidade local. A lista dos escolhidos foi:
Manuscrito
507
a)
b)
Ann. Inst. Fourier 24, 1 (1974), 203-223.
c)
Palestra em P
1972 (73?) [sic].
d) Trves, F., Palestra no Seminrio Goulaic-Schwarz, 1973.

e)
Bourd of Math. Sciences n 17, A. M. S., 1972.
Uma nota histrica d conta de que:

apesar de se saber que as singularidades se propagam ao longo das
caractersticas, somente em 1960 foi iniciado o estudo sistemtico da
construo de soluo com singularidades no artigo
Note de Martin
Zerner, Comptes Rendues A. S. 1960, 1er. Semestre (T. 250, n 18) cujo
resumo segue:
dehors
(Planejamento de
Atividades na rea de Anlise, Arquivo Pessoal de Pedro Nowosad,
dezembro de 1974, p. 5).
Referente a outra rea

artigo premiado (do tipo
singularidades fortes
):
foi sugerido um
Journal of the Mathematical Assoc. of America, March 1972,

227-241.
Manuscrito
JOS DO CARMO TOLEDO
508
(i) Sobre uma prxima Reunio

Como os analistas presentes a essa 2 Reunio se encontrariam
no perodo da Escola de Vero da Universidade de Braslia, ficou
combinado que naquela oportunidade eles decidiriam quando seria
organizada a prxima reunio de Planejamento da rea.
Ao que me consta, comparado com a 1 Reunio, no houve um
comparecimento to expressivo a esta 2 Reunio. o que deduzo a
-se poder contar com um nmero
maior
Planejamento de Atividades na rea de Anlise,
Arquivo Pessoal de Pedro Nowosad, dezembro de 1974, p. 5).
Por fim, o responsvel pela feitura do documento em tela fez a
seguinte anotao:
Esta reunio foi realizada graas ao auxlio financeiro dado pelo
Instituto de Matemtica e Estatstica da USP, CNPq e outras
instituies. Como na 1 Reunio, os pareceres emitidos so de responsabilidade
individual (Planejamento de Atividades na rea de Anlise, Arquivo Pessoal
de Pedro Nowosad, dezembro de 1974, p. 6).
Em uma mensagem eletrnica, datada de 09/03/2007, o Prof.

Nowosad me deu cincia de que s aconteceram essas duas reunies de
planejamento da rea de Anlise. Nessa mesma correspondncia, o
Prof. Nowosad esclareceu-me que a ideia de se criar o Seminrio
Brasileiro de Anlise SBA ao contrrio do que eu pensava no
surgiu no mbito dessas Reunies de Planejamento, realizadas em
1974.11
A ttulo de curiosidade, oportuno registrar que, atravs de um
ofcio sem nmero, de 03/04/1976, o Prof. Nowosad prestou contas
11
O contexto em que se deu a inaugurao do SBA tratado na minha tese
Ps-graduao em Educao Matemtica da Universidade Estadual Paulista

Unesp, Campus de Rio Claro/SP.
Manuscrito
509
do gasto de 6.084 cruzeiros. Assim, foram devolvidos ao CNPq 1.816

cruzeiros dos 7.900 liberados.
GERMANO, J. W. Estado militar e educao no Brasil.

SP: Cortez, 2005.
4. ed. So Paulo,
KUNSCH, M. M. K. Universidade e comunicao na edificao da sociedade.

So Paulo: Loyola, 1992.
SOBRAL, F. A. da F. et alii. Ensino Superior: descompromisso do Estado e
privatizao. In: Revista Educao & Sociedade, Campinas, SP,
vol. 28, pp. 67-92, dez. 1987.
TOLEDO, J. do C. Uma histria do processo de institucionalizao da rea de
anlise matemtica no Brasil. Rio Claro/SP : [s.n.], 2008. Tese
(doutorado) Universidade Estadual Paulista - Unesp.
Manuscrito
EM BRANCO

O PROBLEMA DA DEFINIO DE PROBABILIDADE

CONTNUA E O CONCEITO PONTO IMAGEM DE
PACHECO D AMORIM
RUI FILIPE VARGAS DE SOUSA SANTOS
Escola Superior de Tecnologia e Gesto do Instituto Politcnico de Leiria
Centro de Estatstica e Aplicaes da Universidade de Lisboa CEAUL
Morro do Lena - Leiria
Portugal
rui.santos@ipleiria.pt
Resumo: A definio rigorosa de probabilidade em conjuntos com a potncia do
contnuo foi um dos problemas mais delicados de superar na Histria da Teoria da
Probabilidade. At ao incio do Sculo XX era utilizada a definio geomtrica de
probabilidade, extenso da definio clssica ao caso contnuo, na resoluo de problemas.
Contudo, conforme Bertrand (1888) ilustrou de forma brilhante, a utilizao desta
definio pode dar origem a diversos paradoxos. Borel (1909a) apresenta diversas ideias
originais para probabilizar em conjuntos com a potncia do contnuo. Maynard Keynes (1921),
fundamentando a sua opinio no actualmente famoso wine/water paradox, apresenta uma
opinio bastante cptica acerca da utilizao da probabilidade neste tipo de conjuntos,
nomeadamente no que se refere aplicao do princpio da razo insuficiente de Bernoulli
e Laplace (ou, princpio da indiferena, como Keynes o denomina). A probabilidade
contnua apenas ficou rigorosamente definida com a axiomtica de Kolmogoroff (1933) e
a sua definio de valor esperado condicional a conjuntos de medida nula, o que permitiu
esclarecer o paradoxo de Borel. Todavia, apesar da fundamentao do Clculo das
conceito Ponto Imagem pode ser utilizado para clarificar o problema da mistura de vinho
e gua de Keynes. Neste artigo analisaremos as principais dificuldades de obteno de
uma definio rigorosa de probabilidade contnua, comentaremos a concepo de Ponto
apresentado por Rodolfo Guimares (1904), no contexto da Teoria dos Erros, que
muito semelhante ao de Funo de Distribuio, essencial na construo de Kolmogoroff,
sendo a sua origem atribuda aos trabalhos de Richard von Mises (1919).
Palavras-chave: Matemticos Portugueses, Probabilidade, Histria.
THE DEFINITION OF CONTINUOUS PROBABILITY AND

PT
Abstract: The rigorous definition of continuous probability was one of the most difficult
problems to overcome in Probability Theory. In the beginning of the XX century it was
applied the geometric probability definition to solve continuous probability problems.
Manuscrito
512
However, Bertrand (1888) created several paradoxes by the use of this definition. Keynes
(1921) criticized the geometric definition and the application of the Bernoulli and Laplace
principle of insufficient reason by the use of the wine/water paradox. The continuous
probability was only rigorously defined by Kolmogoroff (1933) with the axiomatization of
Probability based in Measure Theory concepts. Nonetheless, several interesting ideas were
proposed previously. Rodolfo Guimares (1904) uses a concept similar to distribution
function (which is usually credited to von Mises (1919)); Borel (1909a) proposed several
proposed the image point concept to justify the use of different densities (from the
uniform case). In this paper we will focus our attention on these histories from the
Probability History.
Keywords: Portuguese Mathematics, Probability, History.
1. INTRODUO
1.1. Probabilidade no incio do sculo XX
No incio do sculo XX no existe uma definio geral de

Probabilidade. Na resoluo de problemas, nos casos discretos era
utilizada a definio clssica de probabilidade onde a probabilidade de um
acontecimento determinada pelo quociente entre o nmero de casos
favorveis e o nmero de casos possveis. No caso contnuo era utilizada
uma extenso da definio clssica, denominada definio geomtrica de
probabilidade, onde a probabilidade de uma regio igual ao quociente
entre a medida1 da regio favorvel e a medida da regio possvel.
Contudo, a utilizao destas duas definies s consistente sob duas
condies: o universo ser limitado (isto , a medida do universo ser finita)
e a existncia de equiprobabilidade (todos os possveis resultados
elementares tm igual possibilidade/probabilidade de ocorrerem). A
equiprobabilidade, em algumas experincias aleatrias, baseada no
princpio da simetria e, quando tal simetria no exista entre os possveis
resultados, no princpio da razo insuficiente de Bernoulli e Laplace segundo o
qual podemos considerar os resultados equiprovveis se no houver
Por medida entenda-se comprimento, rea, volume, dependendo do
nmero de dimenses da regio possvel.
1
Manuscrito
O CONCEITO PONTO IMA
RIM
513
nenhuma razo para suspeitar que um resultado mais ou menos

provvel do que os restantes resultados. Naturalmente que a aplicao
deste ltimo princpio em aplicaes com o universo infinito, quer seja
numervel ou no (contnuo), fez com que aparecessem diversos
paradoxos, entre os quais salientamos, devido sua influncia na poca, o
problema dos acontecimentos equivalentes, o paradoxo de Bertrand, o de
Borel-Kolmogoroff e o de Keynes/von Mises, que resumidamente
descreveremos2. A clarificao destes (entre outros) problemas foi
fundamental para o estabelecimento das bases da Teoria da
Probabilidade.
1.2. Paradoxos em Probabilidade
1900
1.2.1. O problema dos acontecimentos equivalentes com probabilidades

distintas
A limitao aplicao da definio geomtrica de probabilidade,

na resoluo de problemas em probabilidade contnua, originou diversas
contradies mesmo em problemas que se afiguram simples. Por
exemplo, ao escolhermos aleatoriamente um nmero x no intervalo [0,
100] a probabilidade de x assumir um valor superior a 50 igual a .
Contudo, se considerarmos o nmero y = x2, este ser escolhido de
probabilidade de y ser superior a 2500 (acontecimento equivalente a x ser
superior a 50) igual a 0.75 (exemplo retirado de Bertrand (1888, p. 4)).
Temos, ento, dois acontecimentos equivalentes com probabilidades
distintas. De uma forma geral, se tivermos uma funo crescente : [a, b]
[ (a), (b)], e supondo [c, d] um qualquer subconjunto de [a, b], ento a
probabilidade de x pertencer ao intervalo [c, d] dada por
o que, regra
geral, ser distinta da probabilidade do acontecimento equivalente, isto ,
da probabilidade de (x) pertencer a [ (c), (d)] que assume o valor
(cf. Borel (1909b, p. 84-85) e Keynes (1921, p. 48)). Desta forma,
Outros paradoxos influentes na evoluo da Teoria das Probabilidades
podem ser consultados em von Plato (1994) ou em Szkely (1986).
2
Manuscrito
514
para problemas que aparentam ser equivalentes obtemos probabilidades

diversas.
1.2.2 Paradoxo de Bertrand
Um dos paradoxos mais clebres da histria da Probabilidade o

paradoxo de Bertrand (ou problema da corda) no qual pretende-se
determinar a probabilidade de uma corda, escolhida ao acaso num
crculo de raio r, ter um comprimento superior ao comprimento dos
lados do tringulo equiltero inscrito nesse crculo. Bertrand (1888, p.
4-5) prope trs resolues distintas para este problema. Na primeira
soluo Bertrand supe fixa uma das extremidades da corda (pois a sua
localizao no afectar a probabilidade) e escolhe, sorte, na
circunferncia a outra extremidade da corda. Deste modo, uma vez que
o tringulo divide a circunferncia em trs arcos iguais, sendo apenas
um deles favorvel (cf. primeiro grfico da Figura 1), a probabilidade
ser igual a . Na segunda soluo Bertrand supe fixa a direco da
corda (seja qual for a direco utilizada vamos obter a mesma
probabilidade), por exemplo horizontal, e escolhe, sorte, um ponto no
dimetro que lhe perpendicular (cf. segundo grfico da Figura 1),
sendo a probabilidade assim obtida igual a . Por fim, na ltima
soluo Bertrand escolhe, sorte, no crculo o ponto central da corda
(pois a cada ponto est associada uma nica corda nestas condies,
com excepo do centro do crculo que um conjunto de medida nula).
Utilizando este ltimo raciocnio obtemos uma probabilidade igual a .
Figura 1: Trs solues do paradoxo de Bertrand
Manuscrito
RIM
515
Bertrand obtm, desta forma, trs solues distintas utilizando

em todas elas uma relao biunvoca entre o ponto escolhido
aleatoriamente e o arco (excepto num conjunto de medida nula numa
das solues). Czuber (1908) apresenta ainda outras trs solues
consistentes do mesmo problema e Bower (1934) considera que o
nmero de solues infinito. Bertrand (1888), Poincar (1896), Borel
(1909b, 1914) e Bachelier (1912), entre outros autores da poca,
justificam as distintas solues de Bertrand pela falta de clareza do
enunciado, considerando que as trs solues so vlidas de acordo
com um determinado modo de escolha, sorte, da corda.
1.2.3. Paradoxo de Borel-Kolmogoroff
Um outro problema incontornvel da Histria da Teoria da

Probabilidade o problema da superfcie esfrica, no qual so
escolhidos, sorte, dois pontos (m1 e m2) sobre a superfcie duma esfera
de raio r e pretende-se determinar a probabilidade de que o menor arco
do crculo mximo que liga os dois pontos seja inferior a uma
por paradoxo de Borel-Kolmogoroff, Borel como identificao do autor do
problema e Kolmogoroff como o autor da sua soluo, contudo este
problema j aparece na obra de Bertrand (1888, p. 6) restrito situao
r
Figura 2: Paradoxo de Borel-Kolmogoroff
Manuscrito
516
Bertrand considera que o primeiro ponto (m1) pode ser

considerado conhecido (pois independentemente da sua localizao na
esfera vamos obter a mesma probabilidade) e prope duas solues
distintas para o problema. Na primeira soluo, supondo o ponto m1 fixo,
Bertrand escolhe aleatoriamente a localizao do segundo ponto na
superfcie da esfera, sendo a probabilidade pretendida determinada pelo
r de abertura e
o ponto m1 por vrtice, cf. ilustra primeira esfera representada na Figura
2) e a rea possvel (toda a superfcie da esfera). A probabilidade obtida
aproximadamente igual a 210-6. Por outro lado, Bertrand considera que
podemos considerar quer o ponto m1 quer o arco de crculo mximo que
une os dois pontos como fixos (pois independentemente da sua
localizao, iremos sempre obter a mesma probabilidade) e escolhemos,
sorte, o ponto m2 no arco (consultar segunda esfera representada na
Figura 2). Desta forma, uma vez que um arco de crculo mximo contm
ois so favorveis (um para cada lado do
ponto m1), a probabilidade ser aproximadamente 910-4 (valor distinto
da primeira soluo).
Para Borel (1909b, 1914) s a primeira soluo de Bertrand est
correcta, pois se dividirmos a superfcie esfrica em regies de igual
rea, ento a probabilidade de cada ponto pertencer a uma dessas
regies deve ser igual em todas essas regies, o que considera acontecer
na primeira resoluo mas no na segunda. Na segunda resoluo de
Bertrand, uma vez que os arcos tm largura nula, a probabilidade dos
pontos se situarem sobre um arco fixo igualmente nula. Como tal,
segundo Borel, devemos considerar dois arcos de crculo mximo
(prximos) que passem pelo ponto fixo m1 e analisar o que acontece
quando a distncia entre esses arcos converge para zero. Neste
raciocnio notrio que os pontos no tm todos a mesma
probabilidade, pois, se o ponto m1 se situar no plo norte (fazendo
comparao da esfera com o nosso planeta, cf. ltima esfera
representada na Figura 2), os pontos situados no equador sero mais
Manuscrito
RIM
517
provveis que os situados no plo sul. Deste modo, a ideia de escolha

aleatria do ponto m2 na esfera contrariada.
Este paradoxo s foi claramente esclarecido por Kolmogoroff
(1933, p. 50-51), utilizando a sua definio de probabilidade condicionada
(como valor mdio condicional de uma varivel aleatria) com recurso ao
Teorema de Radon-Nikodym que garante a existncia e unicidade da
medida condicionada. Contudo, o problema est, uma vez mais, na falta
de clareza do enunciado do problema (no indicando a forma pela qual
os pontos so escolhidos aleatoriamente na esfera).
1.2.4. Paradoxo de Keynes/von Mises
Outro problema influente na discusso dos conceitos elementares

do Clculo de Probabilidades, no incio do sculo XX, o problema da
mistura de vinho e gua. Consideremos um copo com uma determinada
quantidade de lquido (a soluo do problema independente da
quantidade de lquido utilizada). Considerando que o lquido s
composto por gua e vinho e que o quociente entre a quantidade de
vinho e a quantidade de gua, que representaremos por x, situa-se entre
1/3 e 3 (1/3
x
ilidade desse quociente ser
inferior a 2? Este problema conhecido por paradoxo de Keynes (ou,
igualmente, por paradoxo de von Mises), tendo sido utilizado por estes
autores para criticar o princpio da indiferena (forma com Keynes (1921)
denomina o princpio da razo insuficiente de Bernoulli e Laplace).
Existem diversas verses do enunciado deste paradoxo, contudo o
problema inerente sua resoluo anlogo em todos esses enunciados.
So, tipicamente, propostas duas solues para o problema. Na primeira
consideramos que, uma vez no ter qualquer informao sobre a
quantidade x, pelo princpio da indiferena teremos que a probabilidade
ser dada pela medida (neste caso comprimento) da regio favorvel a
dividir pela medida da regio possvel, obtendo-se uma probabilidade
igual a 5/8. Contudo, podemos utilizar igual raciocnio para a quantidade y
que corresponde ao quociente entre a quantidade de gua e a quantidade
Manuscrito
518
de vinho, por conseguinte, y = 1/x. Tendo em considerao o suporte de

x, a quantidade y ter suporte igual, sendo o acontecimento pretendido,
de x ser inferior a 2, equivalente a y ser superior a , para o qual,
recorrendo ao princpio da indiferena, obtemos uma probabilidade igual
a 15/16. Obtemos, ento, duas solues distintas aplicando o mesmo
princpio em ambas as resolues. Deste modo, conclumos que a
utilizao do princpio da indiferena simultaneamente quantidade x e
quantidade y = 1/x incompatvel!
1.3. A axiomtica de Kolmogoroff (1933)
A clarificao de muitos paradoxos s surgiu em 1933, com os

Fundamentos da Teoria da Probabilidade de Kolmogoroff, baseados em
conceitos da Teoria da Medida. Consideremos uma experincia aleatria
n
1,
2
n}, onde
i com i
universo, espao de resultados ou espao amostra3. Seja
uma classe,
denominados por acontecimentos aleatrios ( i correspondem aos

acontecimentos elementares). Neste contexto Kolmogoroff em 1933
apresenta os seguintes axiomas:
i.
ii.
um corpo4 de conjuntos;
;
O conceito espao amostra, basilar nos fundamentos apresentados por

Kolmogoroff, foi concebido por Richard von Mises na tentativa de
formalizao da interpretao frequencista de Probabilidade com o recurso ao
seu conceito de colectivo (cf. von Mises, 1919).
4 Um sistema de conjuntos denominado um corpo se for fechado para as
operaes habituais de conjuntos, isto , se o conjunto obtido atravs da unio,
da interseco ou da diferena entre dois conjuntos do sistema tambm
pertencer ao sistema.
3
Manuscrito
RIM
519
iii. Para cada acontecimento A (i.e. A

) associado um
nmero real no negativo P(A) denominado probabilidade do
acontecimento A;
iv. P
v. Aditividade: Sejam A1 e A2 subconjuntos de , se A1 e A2 no
tm elementos comuns (A1 A2 = ) ento P(A1 A2) =
P(A1) + P(A2).
constitudo por todos os possveis resultados da experincia aleatria.

Depois construmos o espao de acontecimentos , que define quais
tero
atribuda uma probabilidade. Este espao est definido nos dois
primeiros axiomas (que, na apresentao actual da axiomtica de
Kolmogoroff, no so utilizados, pois partimos logo de um espao
mensurvel, no sendo necessrio definir, atravs de axiomas, as
caractersticas do domnio da funo P). No caso finito, podemos
ssvel quando o
nmero de possveis resultados infinito no numervel, pois nesse
caso existiro conjuntos no mensurveis (que, estando includos em ,
daro origem a contradies).
Os cinco axiomas apresentados so suficientes para a anlise de
qualquer experincia aleatria cujo espao de resultados seja finito. No
constitudos por um nmero infinito de resultados, devemos
acrescentar, aos axiomas anteriormente apresentados, o axioma da
continuidade da medida de probabilidade, que corresponde ao sexto
axioma apresentado por Kolmogoroff.
Manuscrito
520
vi. Continuidade da medida de probabilidade: Seja {An}n 1 uma

sucesso de acontecimentos de tal que An decresce para
(i.e. A1 A2
An
quando n
) ento P(An)
0 quando n
.
A -aditividade, que actualmente corresponde ao terceiro axioma
quando apresentamos a axiomtica de Kolmogoroff para o caso infinito,
apresentada por Kolmogoroff como teorema (Teorema da Aditividade
Generalizada), sendo a sua demonstrao baseada no axioma da
continuidade da medida e na aditividade.
Actualmente, usual apresentar a axiomtica de Kolmogoroff
utilizando somente trs axiomas, considerando um espao de probabilidade
, P), onde (espao dos acontecimentos)
5 e P uma
uma -lge
) satisfazendo os
axiomas:
i.
: P(A)
0;
ii. P
iii.
-aditividade6: para quaisquer acontecimentos A1, A2, , An,

disjuntos dois a dois: P(A1 A2
An
) = P(A1)
+ P(A2) +
+ P(An) +
Outro conceito fundamental na construo de Kolmogoroff o

de varivel aleatria, que uma aplicao X(.) do espao de probabilidade
, P) no espao de probabilidade ( , , PX). Com esta aplicao
transpomos a medida de probabilidade para o conjunto de nmeros
A utilizao do conceito -lgebra substitui os axiomas i) e ii) da proposta
original de Kolmogoroff.
5
6
substituio da -aditividade).
Manuscrito
RIM
521
reais - . O conjunto representa a -lgebra de Borel sobre e PX

a medida associada aos borelianos (a medida P transposta para ).
primeira vista, o ganho obtido com a utilizao do conceito varivel
aleatria parecer ser modesto, porque passamos de uma medida de
probabilidade P para outra medida de probabilidade PX e as medidas,
sendo funes de conjuntos, so pouco familiares. Contudo, como
pode ser gerado pelas semi-rectas ]- x], para qualquer valor real x,
podemos recorrer funo de distribuio, funo FX(x) = PX (]- x]),
cujo argumento x um ponto e, como tal, uma funo usual (de mais
fcil anlise que as funes de conjuntos). Deste modo, actualmente, na
modelao dos fenmenos aleatrios associamos experincia aleatria
uma varivel aleatria X, que univocamente caracterizada pela sua
funo de distribuio FX, sem termos de nos preocupar com a
, P), que caracteriza
a experincia aleatria.
Efectivamente, a construo de Kolmogoroff permitiu esclarecer
muitos paradoxos que no incio do sculo XX assombravam a Teoria
da Probabilidade, contudo, no primeiro quartel desse sculo, quando a
Teoria da Medida era ainda muito incipiente, muitas foram as tentativas
de fundamentar as regras do clculo das probabilidades. Neste artigo
comentaremos um pequeno livro de Rodolfo Guimares, publicado em
1904, com objectivos didcticos, mas que inclui um conceito
semelhante ao de funo de distribuio; relembramos o princpio de
Borel, proposto em 1909, para probabilizar em conjuntos com a potncia
do contnuo; e analisamos o conceito ponto imagem concebido por Diogo
Universidade de Coimbra em 1914, na tentativa de fundamentar o
Clculo das Probabilidades.
Manuscrito
522
2. A
(1904)
DE RODOLFO GUIMARES
Figura 3: Capa e excerto de Guimares (1904, p. 34)
Rodolfo Ferreira Dias Guimares (1866 1918), professor da

Escola do Exrcito de Lisboa (actual Academia Militar), clebre pela sua
investigao em Histria da Matemtica, nomeadamente pela edio de
um catlogo das obras de Matemtica publicadas por autores portugueses
durante o sculo XIX7 e pela divulgao da obra de Pedro Nunes (1502
1578), publica em 1904 um riqussimo opsculo intitulado Noes sobre
Clculo das Probabilidades, Theoria dos Erros e Mthodo dos Mnimos Quadrados,
que contm os principais resultados, existente na poca, nesta rea. Este
tratado corresponde ao volume 223 da coleco Bibliotheca do Povo e das
Escolas, uma coleco assinalvel, destinada quer ao mercado portugus
quer ao brasileiro, em cuja capa se declara:
de composio cheia, edio estereotypada, - e frma um tratado elementar completo
ou um aggregado
de conhecimentos uteis e indispensaveis, expostos por frma succinta e concisa, mas
Consulte-se, por exemplo, Guimares (1900). Mais informaes acerca da
obra de Rudolfo Guimares podem ser obtidas em Saraiva (1997).
7
Manuscrito
RIM
523
(imagem da
capa da obra de Rodolfo Guimares pode ser visualizada na Figura 3).
Correspondendo a tal apresentao, esta extensa coleco de livros de
pequeno formato (11cm17cm), com o primeiro volume publicado em
1881 Histria de Portugal de David Corazzi, abordava os mais diversos
assuntos, tais como a Matemtica (nas suas distintas reas, como por
exemplo, em 1910, Geometria e trigonometria espherica, do autor agora em
referncia, mas tambm de outros autores lgebra elementar (1881);
Geometria no espao (1882); Geometria descritiva (1884), Mecnica (1886),
Geometria plana (1900), entre outros), a Fsica, a Qumica, a Histria, a
Geografia, a Filosofia, a Religio, a Meteorologia, a Gramtica, a Arte, a
Anatomia, a Culinria, o Cultivo, a Ginstica, at a Hygiene da Habitao.
, no texto apresentado na capa, claramente indicado o
propsito deste opsculo de Rodolfo Guimares, pois no se trata de
uma obra com objectivos inovadores, mas antes de apresentar os
principais resultados existente na poca na rea do Clculo das
Probabilidades. Neste sentido, o contedo da obra semelhante ao das
principais obras internacionais da poca8 onde, aps uma breve resenha
histrica do Clculo das Probabilidades, aponta a definio clssica de
probabilidade, baseada na equipossibilidade, atravs da qual deduz as
principais propriedades da Probabilidade, tais como os Teoremas da
Probabilidade Composta, da Probabilidade Total, de Bayes, entre
outros. Define a esperana matemtica em jogos de azar, com a qual
analisa o paradoxo de S. Petersburgo, e apresenta a esperana moral de
Nicolau Bernoulli. Demonstra o Teorema de Jacob Bernoulli (Lei
[Fraca] dos Grandes Nmeros) e o Teorema Limite Central (de
Moivre Laplace), ambos restritos a provas de Bernoulli com igual
Compare-se esta obra com, por exemplo, as diversas edies de Lacroix
(1816), provavelmente a obra mais influente no ensino da Probabilidade na
Europa Ocidental durante o sculo XIX, ou com outras obras suas
contemporneas, tais como Montessus de Ballore (1908) em Frana, ou
Alcayde y Carvajal (1908) em Espanha.
8
Manuscrito
524
probabilidade, referindo a generalizao de Poisson (1837) para provas

com probabilidades de sucesso distintas. No examina, no entanto, os
casos gerais, obtidos pela escola russa de probabilidade 9, tanto as
generalizaes da Lei dos Grandes Nmeros de Chebycheff, de 1867, e
de Markoff, de 1900, que no se restringem a provas de Bernoulli mas
impem condies aos momentos da distribuio, como ainda o
Teorema Limite Central de mbito geral demonstrado por Lyapounov
em 1901, resultados que, alis, esto ausentes nas publicaes ocidentais
at obra de Castelnuovo, que s aparece em 1919. O autor dedica
uma boa parte desta obra Teoria dos Erros, expondo as hipteses
subjacentes aos erros para que sejam caracterizados pela Lei de Gauss e
verificando experimentalmente este resultado na medio de ngulos10.
O estudo termina com a exposio do Mtodo dos Mnimos
Quadrados.
No contexto da Teoria dos Erros, Guimares (1904, p. 34, que
parcialmente apresentada na Figura 3) define a funo F(x) como sendo
-se entre 0 e x, deduzindo que
Uma boa descrio da investigao efectuada pela escola de So
Petersburgo pode ser consultada em Maistrov (1974). Castelnuovo (1919)
considera que, depois da obra prima de Laplace (1812), unicamente a escola
russa de probabilidade deu contributos significativos para o desenvolvimento
da Teoria da Probabilidade, declarando que: ``La grande opera di Tchebychef e della
9
contributo portato al calcolo delle probabilit dopo Laplace

10 Refira-se que foi sobre esta temtica, em destaque no sculo XIX e incio
do sculo XX, que incidiu a primeira tese de doutoramento defendida em
Portugal na rea das Probabilidades e Estatstica, de Sidnio Paes (que seria
Presidente da Repblica Portuguesa em 1917 1918), com a tese intitulada
Introduo Teoria dos Erros das Observaes, defendida na Faculdade de
Matemtica da Universidade de Coimbra em 1898. A segunda tese defendida
comentaremos um conceito na seco 4. Mais informaes acerca dos
primeiros doutoramentos efectuados em Portugal, nesta rea, podem ser
obtidas em Tiago de Oliveira (1991).
Manuscrito
RIM
525
x) representa a derivada da funo F(x). Recordemos que, em

Teoria da Medida, F uma funo de distribuio de uma medida
) se e s se
a,b]) = F(b) F(a), com a < b e a, b
O aparecimento deste conceito habitualmente associado aos

trabalhos de Richard von Mises11, que surgem a partir de 1919
(consultar, por exemplo, David e Edwards (2001), von Plato (1996) ou
Siegmund-Schultze (2006), onde bem patente a importncia do
conceito funo de distribuio na obra deste autor). , desta forma,
curioso encontrar, 15 anos antes da publicao do artigo de von Mises,
um conceito deveras semelhante a ser utilizado por Rodolfo Guimares
numa obra com objetivos unicamente didcticos.
3. O PRINCPIO DE BOREL (1909)
mile Borel (1871 1956) publica em 1909 o artigo intitulado Les

Probabilits Dnombrables et leurs Applications Arithmtiques, um artigo
fundamental na histria da Probabilidade que ser, inequivocamente,
uma das principais obras publicadas nas primeiras duas dcadas do
sculo XX nesta rea. neste artigo que surge pela primeira vez a
aditividade numervel ( -aditividade)12 aplicada na Teoria da
Probabilidade, um conceito essencial na construo de Kolmogoroff
Uma anlise crtica obra de Richard von Mises pode ser consultada em
Cramr (1953).
12 Recordemos que foi Borel, na sua tese de doutoramento defendida em
1894, que introduz o conceito de funes de conjuntos que gozam da
aditividade numervel ou -aditividade, bem como o conceito de conjuntos de
medida nula, noes que se tornariam centrais na atribuio de medida a
conjuntos.
11
Manuscrito
526
(1933). , com este argumento, que Borel fundamenta a possibilidade

de atribuio de probabilidades a experincias aleatrias com um
nmero infinito numervel de resultados possveis. Surgem, no mesmo
artigo, as primeiras verses dos actualmente denominados Lema de BorelCantelli e Lei Forte dos Grandes Nmeros (para provas de Bernoulli com p
= ) e, assim, a incluso de um novo tipo de convergncia
(convergncia forte ou quase certa) no Clculo de Probabilidades.
introduzido igualmente o conceito de nmero normal, conceito que gerou
muita investigao quer em Teoria da Probabilidade quer em Teoria
dos Nmeros. Na definio de Borel um nmero considerado um
nmero normal na base q se na sua representao (na base q) as
frequncias relativas de cada dgito forem iguais a q-1 e, para qualquer p
inteiro, as frequncias relativas de cada umas das qp possveis
combinaes de p dgitos forem iguais a q-p. Assim sendo, um nmero
normal se for normal para todas as bases q.
Por fim, tambm neste artigo que Borel prope um mtodo
(actualmente denominada por princpio de Borel) para probabilizar em
conjuntos com a potncia do contnuo. O principal objectivo do princpio
de Borel criar uma associao biunvoca entre uma sequncia de dgitos
que constituem a representao de um nmero, do intervalo [0,1], na
base q e uma sequncia infinita de provas de Bernoulli independentes com
probabilidade de sucesso igual a 1/q. Nesta exposio, sem perca de
generalizao, iremos restringir-nos a q = 2 (representao didica ou
binria de um nmero) onde qualquer nmero
[0,1] pode ser
representado por
= .x1 x2
xn
, com xi {0,1}, onde
Notemos que os dgitos xi podem ser associados a uma sequncia

infinita de lanamentos de uma moeda ao ar (infinitas provas
independentes de Bernoulli com probabilidade de sucesso p = ) onde
xi assume o valor 0 se no i-simo lanamento sair uma das faces ou
Manuscrito
RIM
527
assume o valor 1 caso saia a outra face da moeda. Consideremos, ento,

uma experincia aleatria que consiste numa sequncia infinita de
lanamentos de uma moeda. Seja B o conjunto de todos os possveis
resultados desta experincia. Deste modo, cada concretizao da
experincia uma sequncia infinita de zeros e uns, qual associado
um nico nmero real no intervalo [0,1]. Contudo, nem todos os
nmeros assumem uma s representao didica. Existem os nmeros
que tm representao binria degenerada (isto , que existe um nmero
natural n tal que xi = 0 para todo o i superior a n). Estes nmeros tm
duas possveis representaes didicas pelo facto de
.x1 x2
xn-1 1 0 0 0 0 0
= .x1 x2
xn-1 0 1 1 1 1 1
uma vez que 2-n = 2-(n+1) + 2-(n+2) +2-(n+3) + . Seja, ento, o conjunto
de todas as sequncias de Bernoulli no degeneradas (retirando em B as
sequncias degeneradas). Com esta restrio podemos definir uma
aplicao bijectiva entre
e (0,1] (o ponto 0 foi retirado uma vez que
s assume representao degenerada). Com estas definies o princpio
de Borel pode ser enunciado do seguinte modo: Seja A um
acontecimento associado a um determinado conjunto de sequncias de
Bernoulli BA
. Seja IA
(0,1] o intervalo associado a BA, ento
P(A) = (IA) onde representa a medida de Lebesgue13 (1902).
Recorrendo a este princpio Borel demonstrou, no artigo em
referncia, a Lei (Fraca e Forte) dos Grandes Nmeros (para provas de
Bernoulli com p = ); bem como que a probabilidade de um nmero,
escolhido aleatoriamente no intervalo (0,1], ser normal igual unidade
(e, consequentemente, a probabilidade de o nmero ser racional igual
a zero, uma vez que um nmero racional no um nmero normal).
Para intervalos (a,b]

-aditiva.
13
Manuscrito
teremos ((a,b]) = b
a, onde
uma funo
528
4. O CONCEITO
(1914)
Diogo Pacheco d Amorim14 (1888 1976), Professor da

Faculdade de Cincias da Universidade de Coimbra, defendeu em 1914
na Universidade de Coimbra a sua tese de doutoramento intitulada
Elementos de Clculo das Probabilidades 15. O principal objectivo de Pacheco
rim criar a fundamentao do Clculo da Probabilidade de
forma que:
Partindo dela, a teoria das probabilidades pode reduzir-se a uma sucesso de
proposies e definies, como qualquer outro ramo das Matemticas Puras; a
probabilidade contnua e a probabilidade descontnua aparecem com feies em tudo
idnticas; os paradoxos desaparecem (
)
atinge os seus objectivos, contudo o autor desenvolve na sua obra alguns

conceitos extremamente interessantes e inovadores, dos quais
destacamos o conceito ponto imagem que, de seguida, iremos desenvolver.
livre e o ponto imagem. O ponto livre x corresponde a um ponto lanado,
sorte, numa regio limitada X contida em
e, consequentemente,
caracterizado pela equipossibilidade (distribuio uniforme em X). O
ponto imagem y = (x), indirectamente lanado na regio Y = (X) onde
uma funo contnua e bijectiva (com inversa -1) logo, para qualquer
regio contida em Y teremos P( ) = P( ) onde = -1 ( ), isto ,
Diversas informaes sobre a sua vida e obra podem ser consultadas em
Rodrigues (1992), Carvalho e Gomes (1994), Pestana (1994) e Pestana e Velosa
(2001). Santos (2008) faz um anlise exaustiva proposta de fundamentao
14
doutoramento.
15 Existe uma traduo para Ingls, contendo igualmente a verso original
em Portugus, editada e anotada por S. Mendona, D. Pestana e R. Santos,
disponvel em http://www.estg.ipleiria.pt/~rui.santos.
Manuscrito
RIM
529
as probabilidades associadas ao ponto imagem y so determinadas pela

probabilidade anloga no ponto livre x. Desta forma, apesar de o ponto
livre ser obrigatoriamente caracterizado pela distribuio uniforme, o
ponto imagem y pode ser caracterizado por uma distribuio distinta da
uniforme (no sendo os pontos do seu suporte equipossveis). Este
resultado, com outra fundamentao e generalizao16 que Pacheco
Transformao Uniformizante, correspondendo ao principal fundamento
da Simulao, uma seco que actualmente assume uma importncia
capital na Teoria da Probabilidade. Notemos, tambm, que igualmente
possvel efectuar um paralelismo entre o conceito ponto imagem,
na moderna Teoria da Probabilidade, podendo o primeiro ser
considerado como uma primeira verso do segundo, sem ainda conter a
necessria fundamentao proveniente dos resultados da Teoria da
Medida (ainda quase inexistente em 1914). Para tal, bastar
, P), o espao de probabilidade que caracteriza a
experincia aleatria, caracterizado pela equipossibilidade e, atravs da
aplicao de uma funo mensurvel (varivel aleatria) obtemos o
espao de probabilidade ( , , PX), o qual j no tem de ser
caracterizado pela equiprobabilidade (e que corresponder ao ponto
imagem).
Refirarestringe-se a variveis contnuas sendo a funo f aplicada estritamente
montona (de forma a garantir a existncia da sua inversa); por outro lado,
16
(que ainda no existia na poca) no conclu que, aplicando este mtodo,

possvel obter qualquer distribuio para caracterizar o ponto imagem. O
Teorema da Transformao Uniforme, sendo posterior axiomtica de
Kolmogoroff, baseado na funo de distribuio e pode pode ser aplicado
inclusivamente a variveis cuja funo de distribuio no pode ser escrita de
forma explcita ou no possui inversa, tal como acontece com as variveis
aleatrias discretas, recorrendo, por exemplo, a funes inversas generalizadas.
Manuscrito
530
Se recorrermos a este conceito na resoluo do problema dos

acontecimentos equivalentes (apresentado na seco 1.2.1), usando o
ponto imagem y = x2, vamos concluir que x = y = -1(y), logo P(y
(2500, 10000]) = P( -1(y) (50,100]) = que corresponde ao mesmo
valor que assume P(x
(50,100]), considerando que x um ponto
os pontos que so escolhidos aleatoriamente num intervalo (pontos
livres) dos que no o so (pontos imagem) pois a definio geomtrica
de probabilidade s se aplica aos primeiros uma vez que os segundos
no so caracterizados (regra geral) pela equipossibilidade. Para destacar
lei de possibilidade y (que
corresponde actual funo densidade) de um ponto imagem y = (x)
em qualquer ponto y Y = (X) como sendo o limite, quando (Vy)
0, de P(y Vy)/ (Vy), onde Vy Y representa uma vizinhana de y e
(A) a medida da regio A. Com esta funo podemos obter qualquer
probabilidade referente ao ponto imagem y sem ter que regressar ao
ponto livre x utilizando P(A) = A y(y) dy. Deste modo, o ponto
imagem, apesar de ser originado por uma transformao de uma
distribuio uniforme, pode ser caracterizado por uma qualquer funo
densidade y e, desta forma, para caracterizarmos o ponto imagem y j
no necessitamos de conhecer o ponto livre x, nem a funo f, que lhe
do origem.
No Paradoxo de Keynes/von Mises (consultar seco 1.2.4),
considerando que x um ponto livre em X = [ , 3], a probabilidade do
conjunto
= [ , 2] igual a . O ponto y, com
, um ponto
imagem (funo de um ponto livre) com lei de possibilidade dada por
y(y) = 0.375 y-2, que no constante e, consequentemente, y no
caracterizado pela equipossibilidade. Desta forma, caso x seja
caracterizado pela distribuio uniforme no intervalo [ , 3], a varivel
ter funo densidade y(y) = 0.375 y-2 (e, logo, no pode ser
uniforme).
Manuscrito
RIM
531
5. COMENTRIO FINAL
Apesar de no termos encontrado qualquer referncia em obras

internacionais aos tratados portugueses dedicados ao Clculo das
Probabilidades17, consideramos que o conceito ponto imagem
concebido por Diogo Pacheco d'Amorim na sua tese de doutoramento,
caso tivesse usufrudo da merecida divulgao na poca, poderia ter
sido a fonte para o desenvolvimento e amadurecimento de diversos
conceitos da viso moderna do Clculo das Probabilidades, razo pela
qual consideramos importante divulgar as suas ideias para que sejam
includas nas referncias da Histria da Teoria da Probabilidade.
ALCAYDE y CARVAJAL, N. Clculo de Probabilidades, Imprenta del

Colegio de Hurfanos de la Guerra, Guadalajara, 1908.
BACHELIER, L. Calcul des Probabilits, Gauthier-Villars, Paris, 1912.
17
Alm das duas obras apresentadas, de Rodolfo Guimares e de Pacheco
dedicadas ao Clculo das Probabilidades, ainda a referir uma obra pstuma e

inacabada de Jos de Sousa Pinto (1913). Nesta obra, intitulada Noes de
Clculo das Probabilidades para o Estabelecimento das Bases da Estatstica, o autor
debate a utilizao do Clculo das Probabilidade na modelao dos fenmenos
casuais, considerando que existem dois tipos de probabilidades: as
probabilidades aleatrias
motivo, pode ser utilizada a definio clssica de probabilidade de Laplace,
mas cuja utilidade o autor considera ser restrita quase unicamente aos jogos de
probabilidades dos fenmenos
fenmeno, supondo invariabilidade deste, que o valor das probabilidades
associadas so determinadas. Esta interessante construo filosfica com o
objectivo de caracterizar a determinao das probabilidades, bem como a sua
fundamentao com recurso inversa das Leis de Bernoulli, est disponvel no
Fundo Antigo da Faculdade de Cincias da Universidade do Porto, em
http://www.fc.up.pt/fa.
Manuscrito
532
BERTRAND, J. Calcul des Probabilits, Gauthier-Villars, Paris, 1888.

BOREL, . Les Probabilits Dnombrables et leurs Applications
Arithmtiques, Rendiconti del Circolo Matematico di Palermo t. 27, pp.
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Manuscrito

FRAGMENTOS HISTRICOS DO PROGRAMA

ETNOMATEMTICA
MILTON ROSA
DANIEL CLARK OREY
Centro de Educao Aberta e a Distncia (CEAD)
Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP)
Ouro Preto, MG
milton@cead.ufop.br; oreydc@cead.ufop.br
Resumo: Este trabalho tem como objetivo oferecer uma introduo aos aspectos
histricos do programa etnomatemtica. Assim, mostraremos que a etnomatemtica inclui
ideias, perspectivas e prticas matemticas, de indivduos em diferentes culturas e que
essas ideias so manifestadas e transmitidas em diversos modos no decorrer da histria. O
estudo da histria da etnomatemtica e de seus proponentes auxilia-nos a identificar a
importncia dessa perspectiva para a Educao Matemtica. O desenvolvimento da
etnomatemtica, aqui documentado como parte do estudo do desenvolvimento
cientfico das ideias e prticas matemticas desenvolvidas por grupos culturais distintos.
Palavras-chave: Etnomatemtica, Histria, Cultura, Fragmentos Histricos.
HISTORICAL FRAGMENTS OF THE

ETHNOMATHEMATICS PROGRAM
Abstract: This paper provides an introduction to the historical aspects for an
Ethnomathematics program. In this paper, we show that Ethnomathematics includes
ideas, perspectives and mathematical practices of individuals in a diversity of cultures and
that these ideas are manifested and transmitted in various ways throughout history. The
study of the history of Ethnomathematics as well as its proponents helps us to identify the
importance of this perspective for mathematics education. The development of
Ethnomathematics is documented as part of the scientific study of the development of
mathematical ideas and practices carried out by distinct cultural groups.
Keywords: Ethnomathematics, History, Culture, Historical Fragments.
INTRODUO
Desde o princpio da humanidade, cada cultura tem desenvolvido

diferentes ideias, procedimentos e prticas matemticas. Algumas delas
originaram-se na antiguidade, desenvolveram-se no Egito e na
Manuscrito
536
MILTON ROSA; DANIEL CLARK OREY
Mesopotmia e rapidamente espalharam-se na Grcia antiga. No entanto,

outras regies do mundo conhecido e desconhecido, tambm
desenvolveram ideias, procedimentos e prticas matemticas significantes.
As manifestaes matemticas desenvolvidas em regies, como por
exemplo, a China, o sul da ndia, a Mesoamrica e algumas regies da
frica e da Amrica dos Sul, eram teis para os indivduos que pertenciam
aos diversos grupos culturais daquelas regies.
Porm, Rosa e Orey (2007) argumentam que pela falta do
fenmeno da globalizao, o conhecimento matemtico produzido e
acumulado por aquelas culturas no influenciou o conhecimento
matemtico, acadmico e cientfico da contemporaneidade. Nesse
para alguns, a falha em reconhecer
o sucesso da matemtica das culturas no-ocidentais deve-se no
(TERESI, 2002, p.
as razes da civilizao europeia so afro(TERESI, 2002, p. 11). Assim, o Programa Etnomatemtica surgiu para
confrontar os tabus de que a matemtica um campo de estudo
universal, sem tradies e sem razes culturais.
RAZES ETIMOLGICAS DA ETNOMATEMTICA
por trs radicais gregos ethno, mathema, e tics para explicar o que entende
matemtica praticada por grupos culturais distintos, que so
identificados como sociedades indgenas, grupos de trabalhadores,
classes profissionais, grupo de crianas de uma certa idade, etc. Assim,
e prticas matemticas que foram desenvolvidas por culturas especficas
(etno versus etnia) atravs da histria, com a utilizao de tcnicas e ideias
(tics = tcnica) apropriadas para cada contexto cultural, com o objetivo
de aprender a lidar com o prprio ambiente ao trabalhar com medidas,
clculos, inferncias, comparaes, classificaes e modelagem. Dessa
Manuscrito
FRAGMENTOS HISTRICOS DO PROGRAMA ETNOMATEMTICA 537
maneira, Rosa e Orey (2003) afirmam que essas culturas desenvolveram

a habilidade de modelar os meios natural e social, de acordo com as
prprias necessidades, para explicar e entender os fenmenos (mathema)
que ocorrem nesses ambientes.
PERODO PR-ETNOMATEMTICO: ALGUNS FRAGMENTOS
HISTRICOS
impossvel a tentativa de localizar no tempo e no espao a

primeira vez em que foram expressos os interesses e as preocupaes em
relao ao fazer matemtico de outras culturas. Entretanto, esse interesse
se manifesta desde os tempos mais remotos por meio de situaes
isoladas e pouco sistematizadas. Essas situaes comearam a ser
observadas e relatadas desde que os indivduos comearam a viajar para
diferentes lugares e regies. Nessas viagens, houve a necessidade de que
esses indivduos entrassem em contato com a cultura local (ROSA &
OREY, 2005). Nesse processo de interao cultural, esses indivduos
observaram os costumes e a cultura desses povos e registraram as suas
observaes. Nesses registros, reconheceram que existem diferentes
prticas culturais e comearam, tambm, a escrever sobre as prticas
matemticas desenvolvidas por outros povos.
Muitas vezes, a ausncia de registros impediu a total compreenso
dos acontecimentos que levaram os cientistas, os filsofos e os
matemticos a aplicarem determinados conceitos matemticos, que
estavam relacionados com uma determinada cultura e que ainda so
utilizados na contemporaneidade. Assim, Rosa e Orey (2005) afirmam
que algumas realizaes matemticas significativas somente puderam ser
transmitidas s geraes futuras com o aparecimento da escrita, o que
permitiu aos historiadores a difuso do conhecimento matemtico que
foi acumulado pelas civilizaes no decorrer da histria.
Manuscrito
538
FRAGMENTO HISTRICO 1: O AUSTRALOPITECO
relao ao incio do Programa Etnomatemtica ao afirmar que:

Na hora em que esse australopiteco escolheu e lascou um pedao de pedra, com o
objetivo de descarnar um osso, a sua mente matemtica se revelou. Para selecionar a
pedra, necessrio avaliar suas dimenses, e, para lasc-la o necessrio e o suficiente
para cumprir os objetivos a que ela se destina, preciso avaliar e comparar
dimenses. Avaliar e comparar dimenses uma das manifestaes mais elementares
do pensamento matemtico. Um primeiro exemplo da etnomatemtica, , portanto,
aquela desenvolvida pelo australopiteco
FRAGMENTO HISTRICO 2: HERDOTO DE HALICARNASSO
Herdoto de Halicarnasso (484-425 a.C.), historiador grego, foi

um dos primeiros estudiosos que realizou observaes antroplogicas
durante as suas viagens. Em 440 a.C., Herdoto escreveu o livro
Histria, no qual abordou os conceitos de igualdade, de valorizao e
apreo por culturas diferentes, descrevendo, sem preconceitos, os
costumes e os hbitos dos povos da poca. Por exemplo, Herdoto
percebeu que a interao da cultura egpcia com o meio-ambiente
acontecia por meio da necessidade do desenvolvimento de tcnicas
aritmticas e geomtricas que eram necessrias para a medio das
terras ao longo das margens do Rio Nilo.
De acordo c
um sistema de conhecimento matemtico sistematizado estava se
desenvolvendo nas civilizaes ao redor do Mar Mediterrneo, os
povos indgenas da Amaznia tambm estavam desenvolvendo
maneiras especficas de conhecer, entender, compreender e lidar com o
prprio meio-ambiente. Nesse mesmo perodo, outras civilizaes na
China, nos Andes e nas reas sub-saarianas do continente Africano
estavam, igualmente, desenvolvendo maneiras diversas e nicas para
conhecer e compreender o ambiente no qual estavam inseridas.
Manuscrito
FRAGMENTO HISTRICO 3: A IDADE DAS TREVAS
Para alguns historiadores tradicionais; a poca da Idade das

Trevas, na Europa, foi conhecida como um perodo de inatividade
matemtica, cientfica e tecnolgica (Joseph, 1991a), pois durante esse
perodo, a Europa teria perdido a habilidade de continuar desenvolvendo
os conhecimentos artsticos, matemticos, filosficos e cientficos que
foram produzidos, desenvolvidos e acumulados pelas civilizaes da
antiguidade.
Porm, nessa poca, houve uma complexa interao entre diversas
civilizaes, ocasionando uma dinmica cultural intensa. Nessa
perspectiva, a China se interagia com a ndia e com os rabes, enquanto
que os rabes e os hindus mantinham, simultaneamente, um
relacionamento estrito com o mundo helnico. Assim, mesmo com a
suposta estagnao do desenvolvimento matemtico durante a Idade das
Trevas, Joseph (1991b) afirma que, nessa poca, os estudiosos rabes
traduziram, refinaram e sintetizaram o conhecimento cientfico originado
na ndia, na China, no Egito e na Grcia. Por exemplo:
al-Hajjaj ibn Matar (786-833) traduziu, por volta do ano 800,
alguns textos matemticos gregos para o rabe, como por
exemplo, Os Elementos de Euclides.
parte do trabalho algbrico e aritmtico desenvolvido e
elaborado por al-Khwarizmi (790-840) foi baseado na anlise da
representao geomtrica grega dos nmeros e, tambm, no
estudo dos textos que foram anteriormente traduzidos por
outras culturas (McLeish, 1991).
Nessa perspectiva, durante a chamada Idade das Trevas, no
modernos numerais, de 0 a 9, foram desenvolvidos na
(TERESI, 2002, p. 32). Nesse contexto, a importncia dos
rabes e de outras civilizaes, como por exemplo, a chinesa e a
indiana, como transmissores e criadores do conhecimento matemtico,
Manuscrito
540
completamente ignorada no estudo do desenvolvimento matemtico

que foi desencadeado durante a Idade das Trevas (JOSEPH, 1991a).
FRAGMENTO HISTRICO 4: A INVASO ARBE NA EUROPA
No sculo VII, os rabes invadiram a Pennsula Ibrica e

trouxeram as prprias tradies culturais e os conhecimentos
matemticos que haviam adquirido anteriormente com os hindus. Os
rabes tambm influenciaram a Europa Medieval por meio do
intercmbio dos costumes, da cultura, da culinria, das cincias e das
novas formas de tecnologia, que estavam se desenvolvendo naquela
poca. Assim, quando os europeus conquistaram e colonizaram os
povos que viviam em outras regies do mundo, esses colonizadores
introduziram esse sistema de conhecimento no Novo Mundo.
FRAGMENTO HISTRICO 5: A CONTRIBUIO MAIA
Do sculo V ao XI, a internacionalizao do conhecimento

matemtico tambm foi influenciado pelas culturas no-ocidentais, pois
os agentes de criao do conhecimento estavam igualmente localizados
em outras regies do mundo conhecido e desconhecido pelos europeus
(Sen, 2002). Ento, a evoluo da difuso do conhecimento matemtico
trouxe a acelerao do progresso tecnolgico a vrias partes do mundo.
Por exemplo, a inveno do zero e a noo de valor posicional tm
sido, equivocadamente, atribuda aos hindus, por volta do sculo IX.
No entanto, esse saber matemtico foi transmito ao povo rabe por
meio das atividades comerciais, das guerras e das conquistas.
De acordo com Diaz (1995), de suma importncia que a
inveno do zero e a utilizao do valor posicional sejam atribudas ao
povo Maia, que, antes dos hindus, utilizou essas representaes em
estelas1, tabletes, monumentos e outros objetos que so encontrados
Obra ou monumento esculpido em um nico bloco de pedra, que
geralmente contm inscries e cdigos.
1
Manuscrito
em vrios stios arqueolgicos nas regies habitadas por esse povo.

Nessa perspectiva, Motz e Weaver (1993) afirmam que os Maias foram
os primeiros a utilizarem o zero no sculo I, oito sculos antes que os
hindus. Assim, uma das primeiras utilizaes do zero em um sistema de
valor posicional foi realizada pelos Maias, muitos sculos antes dos
hindus comearem a utilizar um smbolo para esse nmero (Cajori,
1993; Diaz, 1995, Jr. Merick, 1969). De acordo com esse contexto, as
realizaes dos:
povos Pr-Colombianas do Novo Mundo tm iludido os tradicionalistas por muito
tempo. Os Maias inventaram o zero quase ao mesmo tempo que os hindus. Eles
praticavam uma matemtica e uma astronomia muito alm daquela praticada pela
Europa Medieval. Os americanos nativos construram pirmides e outras
estruturas, no meio-oeste americano, muito maiores do que qualquer estrutura
construda na Europa (TERESI, 2002, p. 13).
FRAGMENTO HISTRICO 6: IBN KHALDUN
No sculo XIV, o historiador rabe Ibn Khaldun (1332-1406)

examinou os fatores sociais, psicolgicos, econmicos e ambientais que
afetavam o desenvolvimento, a asceno e a queda de diferentes
civilizaes. Em seus estudos, Khaldun analisou vrias polticas
econmicas e demonstrou as suas consequncias para as comunidades
locais (Oweiss, 1988). Esses fatos contriburam, de forma decisiva, para
a defesa das comunidades contra a injustia e a opresso da classe
dominante.
FRAGMENTO HISTRICO7: A EUROPA E O SISTEMA HINDUARBICO
Apesar de Fibonacci (1170-1250), um matemtico italiano, que

viveu no norte da frica, ter introduzido na Europa, o sistema numeral
arbico, promovendo-o em seu livro Liber Abaci, que foi publicado em
1202, esse sistema numrico somente foi implementado no continente
europeu, no sculo XV. Nesse sculo, o sistema numrico utilizado
Manuscrito
542
pelos romanos e gregos era muito trabalhoso e inconveniente, pois no

era prtico e no satisfazia as exigncias e as necessidades impostas
pelas novas sociedades que se formavam no continente europeu.
Assim, o sistema numrico decimal, desenvolvido e utilizado
pelos hindus, foi levado Europa pelos rabes, sendo adotado para
atender as novas demandas provocadas pelo emergente esprito
capitalista que se desenvolvia nos reinados situados s costas do Mar
Mediterrneo. Rosa e Orey (2005) argumentam que esse contexto
contribuiu para uma sensvel evoluo da matemtica e das cincias.
Em contrapartida, nessa mesma poca, os hindus tambm se
aproveitaram desse intercmbio cultural, pois assimilaram os hbitos e
os costumes da cultura rabe, aprendendo importantes conceitos da
matemtica grega, pois as tradues rabe e persa dos textos cientficos
gregos e egpcios tornaram-se rapidamente disponveis na ndia. Outro
fator importante nesse intercmbio foi a influncia da arquitetura
islmica que acrescentou novos elementos arquitetnicos na arquitetuta
hindu, como por exemplo, os motivos florais, os azulejos decorativos,
as abbadas e as cpulas.
Rashed (1989) oferece um timo exemplo desse dinamismo
cultural quando comenta sobre a contribuio greco-rabe-hindu para o
desenvolvimento do conceito matemtico da corda do crculo. De
acordo com esse ponto de vista, os gregos e os hindus exploraram o
relacionamento existente entre o raio e a corda do crculo, porm, os
matemticos hindus, estudaram, simultaneamente, o conceito de cordametade. Dessa maneira, os gregos e os hindus influenciaram os estudos
de al-Khwarizmi com relao as cordas, que utilizou o conceito de
corda-metade dos hindus em conjuno com as comparaes de
ngulo-razo de Ptolomeu, construindo uma tabela meticulosa para os
valores do seno, que muito similar com a tabela trigonomtrica que
utilizada atualmente.
Manuscrito
FRAGMENTO HISTRICO 8: AS NOVAS CONQUISTAS
Entre o final do sculo XV e o comeo do sculo XVI, os

exploradores europeus, procura de riquezas nas novas terras,
providenciaram descries incrveis sobre as culturas exticas que
encontraram em suas jornadas pela sia, frica e Amricas. Porm,
como esses exploradores no respeitaram as culturas que contataram e
nem conheciam os idiomas que esses povos falavam, somente foram
apresentadas observaes e narrativas folcloristas e no-sistematizadas
para descrev-las.
FRAGMENTO HISTRICO 9: O
ARITMTICA DO MUNDO NOVO
PRIMEIRO
LIVRO
DE
No Mundo Novo, os primeiros cronistas das Amricas tambm

relataram as suas observaes e registraram os dados que foram
colhidos sobre os grupos culturais encontrados nas novas terras. Em
um processo que pode ser considerado etnomatemtico em natura,
Juan Diez Freyle, um frade franciscano mexicano, publica em 1556, na
cidade do Mxico, o primeiro livro de aritmtica do Novo Mundo,
intitulado Sumario compendioso de las quentas de plata y oro que en los reinos del
Pir son necessarias a los mercadores y todo genero de tratantes: Con algunas reglas
tocantes al arithmtica.
sistema numrico dos astecas e aborda a aritmtica praticada por alguns
povos nativos americanos. Porm, esse livro foi retirado de circulao e
a aritmtica asteca foi substituda pelo sistema aritmtico espanhol
converso de cmbio bem como as taxaes utilizadas nas transaes
com o ouro e a prata.
Um dos aspectos mais importantes desse livro o de explicar a
utilizao da regra de trs para efetuar a converso da quantidade de
ouro bruto que era necessrio para cunhar os diferentes tipos de
Manuscrito
544
moedas europeias. importante observar que nesse livro percebe-se o

processo da assimilao do conhecimento do conquistador pelas
populaes indgenas transformando o sistema nativo por meio da
perspectiva da dinmica cultural.
Nesse direcionamento, quando os Europeus invadiram e
aplicao
da aritmtica comercial para as transaes de compras efetuadas entre
os cidados norte(GRATTANos
europeus pouco se esforaram para conservar a cultura dos escravos,
(GRATTAN-GUINESS, 1997, p.
113) que foram conquistados no processo de colonizao.
FRAGMENTO HISTRICO 10: FREI VICENTE DO SALVADOR
Histria do
Brasil, escrito em 1627 por Frei Vicente do Salvador e publicado em
1888 por Capistrano de Abreu, de suma importncia para a histria
brasileira. Nessa obra, Frei Vicente relata aspectos da histria brasileira,
desde o descobrimento at a invaso holandesa em 1624. Em suas
narrativas, Frei Vicente observa que os indgenas brasileiros no
possuam um sistema de numerao para a contagem de nmeros
maiores que cinco e que utilizavam os dedos dos ps e das mos para
contar quantidades maiores. Frei Vicente tambm fez referncia
matemtica indgena, ao narrar o sistema de troca, no qual os ndios
trocavam um produto por outro, em um processo de correspondncia
biunvoca, sem a utilizao de um sistema padro de pesos e medidas.
FRAGMENTO HISTRICO 11: A INDUSTRIALIZAO DA
EUROPA
Com a asceno do imperialismo de Portugal, Espanha, Frana,

Holanda, Inglaterra e Blgica nos sculos XVIII e XIX e com o
Manuscrito
controle poltico e econmico sobre os territrios conquistados na

sia, nas Amricas, na frica e em determinadas regies do Pacfico, os
europeus estiveram em contato com as culturas conquistadas. Ento, o
crescente desenvolvimento do comrcio global, das economias
capitalistas e da industrializao da Europa no final do sculo XVIII,
conduziu o mundo a uma vasta transformao sociocultural nas
sociedades da poca.
De acordo com Rosa e Orey (2005), os pases europeus
industrializados e as classes elitistas olhavam para as novas terras
somente como fonte de fornecimento de mo-de-obra barata e de
produtos brutos para serem manufaturados a baixos custos. Em
contrapartida, milhares de europeus das classes menos favorecidas,
imigraram para as novas terras em busca da melhoria do nvel de vida.
Como consequncia, os europeus acumularam dados e informaes
sobre os diferentes grupos culturais que eram encontrados nas colnias
conquistadas.
As naes colonizadoras europeias tambm buscavam
explicaes cientficas para justificar a posse do domnio global. Assim,
no sculo XIX, surge a antropologia moderna, para obter respostas
para essas indagaes e tambm para estudar as diferentes culturas que
foram submetidas ao processo de assimilao durante o perodo de
colonizao. Nesse contexto, os estudos dos costumes e das prticas
matemticas desses grupos culturais tambm foram objetos de estudo
de muitas sociedades antropolgicas europeias.
FRAGMENTO HISTRICO 12: A DCADA DE 20 DO SCULO XX
Nas primeiras dcadas do sculo XX, Oswald Spengler (18801936), filsofo alemo, relata no livro escrito entre 1918-1922, The
Decline of the West, que a histria de duas culturas pode ser demonstrada
por meio de padres similares, pois os aspectos culturais, como por
exemplo, a arte, a poltica, a matemtica e a cincia, possuem princpios
que diferem de uma cultura para outra. Nesse livro, Spengler tentou
Manuscrito
546
entender a natureza do pensamento matemtico, buscando

compreender a matemtica como uma manifestao cultural vvida
matemtica est intimamente relacionada com as expresses culturais
desenvolvidas em cada cultura, pois essa cincia um fenmeno
sociocultural, que est integrada ao desenvolvimento histrico e social
das civilizaes.
De acordo com essa perspectiva, Cassius Jackson Keyser (18621947) escreveu diversos livros sobre o inter-relacionamento entre a
matemtica e a filosofia. Nesses livros, Keyser examinou as fundaes e
as estruturas da matemtica e das cincias e tentou aplic-las nas
interaes humanas. Em 1922, Keyser escreveu o livro Mathematical
Philosophy: A Study of Fate and Freedom, no qual, descreveu a matemtica
como uma cincia de pensamento exato e rigoroso. Keyser afirmou que
algumas das caractersticas distintas da matemtica so a preciso, a
exatido e a integralidade das definies.
No entanto, a filosofia matemtica muito mais abrangente do
que o clculo numrico ou a simples manipulao de frmulas, pois
para a filosofia matemtica, o pensamento preciso, exato e rigoroso
essencial. Na perspectiva de Keyser, aqueles que, no pensam
matematicamente, transgridem a suprema lei da retitude intelectual.
Durante muito tempo, Keyser meditou sobre a natureza da matemtica
e as suas conexes com as diferentes esferas da vida.
Na dcada de 30, alguns matemticos e filsofos tentaram

considerar, sem muito sucesso, a matemtica como parte integrante de
uma determinada cultura. Nessa perspectiva, em 1931, Ludwig
Wittgenstein (1889-1951), filsofo australiano, escreveu Culture and
Value, no qual forneceu introspeces sobre as relaes entre o mundo
e a matemtica por meio da religio, linguagem, cultura e filosofia.
Manuscrito
Nessa mesma dcada, Ewald Fettweis (1881-1967), educador

alemo, praticou conceitos etnomatemticos em sua pesquisa ao
enfatizar a relevncia do estudo e investigao das culturas noeuropeias. Nesse sentido, Fettweis considerou a relevncia de estudar o
conhecimento matemtico de culturas indgenas para que se possa
obter um amplo entendimento sobre o conhecimento matemtico
desses grupos culturais. Roher e Schubring (2011) argumentam que
Fettweis, em 1954, foi o primeiro pesquisador a utilizar o termo
etnomatemtica.
Nesse perodo, o continente africano tambm colaborou para o
desenvolvimento do Programa Etnomatemtica. De acordo com
Gerdes (2001), Otto Raum, em 1938, com a publicao do livro
Arithmetic in Africa, afirmava que era necessrio que os problemas
aritmticos fossem retirados das prticas e das experincias matemticas
vivenciadas pelos alunos no prprio contexto cultural.
Os ideais filosficos de que existe uma interao entre a

matemtica e a cultura alastraram-se pela dcada de 40. Esse fato foi
resultado do crescimento explosivo das cincias cognitivas durante a
Segunda Guerra mundial. Em 1947, Leslie White (1900-1975), um
antroplogo americano, publica o artigo intitulado The Locus of
Mathematical Reality: an Anthropological Footnote, no qual explica que
entender a matemtica como um produto cultural significa reconhecer a
influncia humana sobre a matemtica. Para White, as frmulas
matemticas bem como outros aspectos relacionados com o currculo
matemtico dependem da interao da matemtica com os indivduos,
com os grupos culturais, com os povos e, tambm, com as naes.
Nesse contexto, Rosa e Orey (2011) afirmam que os algoritmos e
outras maneiras de clculo mental tambm possuem conexes culturais.
Em 1948, o historiador e matemtico holands, Dirk Jan Struik
(1894-2000) publicou o livro A Concise History of Mathematics, Volumes I &
Manuscrito
548
II, no qual procurava entender como as foras sociais e institucionais

influenciavam as pesquisas em matemtica. Em seus estudos, Struik
tambm tentou demonstrar como o contexto social se interage com a
produo do conhe
outros
matemticos e filsofos tambm perceberam que a matemtica possui
um contexto cultural, mas pararam prematuramente de pesquisar outras
(ASCHER & ASCHER, 1997, p. 44). Nesse direcionamento, os
pesquisadores que possuam certo conhecimento antropolgicomatemtico procuravam meios para entender, compreender e adquirir
conhecimentos sobre o significado do desenvolvimento da matemtica
na natureza humana.
Os vrios aspectos da matemtica, como por exemplo, a sua

utilidade e aplicao na resoluo de problemas em outros campos do
conhecimento humano, foi uma das preocupaes de Morris Kline
(1908-1992). No livro, Mathematics in the Western Culture, escrito em
1953, Kline apresenta uma notvel avaliao sobre a influncia da
matemtica na vida ocidental com relao ao desenvolvimento da
filosofia, das cincias fsicas, da religio e das artes. No entanto, para
esse autor, afirmar que a matemtica tem sido uma:
fora fundamental para modelar a cultura moderna bem como um elemento
vital dessa cultura, parece ser demasiado incrvel ou, na melhor das hipteses, tem
um certo grau de exagero
Esse descrdito ainda parece estar presente, atualmente, entre

muitos acadmicos, matemticos e historiadores. No trabalho clssico
Mathematics: a Cultural Approach
reconhece que os babilnios e
os egpcios foram os pioneiros em muitas descobertas matemticas,
muito tempo antes que os gregos, porm, os considera como
(TERESI, 2002, p. 29). A paixo de Kline pela
matemtica ocidental no o permitiu apreciar as contribuies
Manuscrito
matemticas das culturas no-ocidentais para o desenvolvimento desse

conhecimento.
Nesse contexto, durante a dcada de 50, o interesse dos
estudiosos e pesquisadores pelo vnculo da matemtica com a cultura
comea a despontar com muito vigor entre os matemticos, educadores
e antroplogos. Assim, o toplogo americano Raymond Louis Wilder2
(1896-1982), talvez, tenha sido, o primeiro educador, a relacionar
claramente, a matemtica com a cultura, com a palestra intitulada The
Cultural Basis of Mathematics, na conferncia The International Congress of
Mathematicians, realizada em 1950, nos Estados Unidos.
Em 1981, Wilder escreveu o livro Mathematics as a Cultural System,
no qual descreveu a natureza da matemtica e a sua relao com a
sociedade, a partir do ponto de vista da antropologia cultural. De
acordo com esse ponto de vista, Wilder (1981) afirma que a matemtica
considerada como uma subcultura de uma cultura geral, na qual o
desenvolvimento e o estado atual dessa rea de estudo possuem
influncias culturais. Assim, ressalta-se que Raymond L. Wilder foi o:
primeiro matemtico a relatar a importncia da relao existente entre a
matemtica e a cultura. Wilder utilizou os seus conhecimentos para descrever os
processos do desenvolvimento matemtico no oeste
1997, p. 44).
Para Wilder, a matemtica se desenvolve entre dois tipos de

influncia cultural. O primeiro tipo est relacionado com a matemtica
que surge do meio sociocultural, no qual uma determinada cultura est
inserida. Nesse caso, a influncia do meio uma resposta s
necessidades surgidas por meio das interaes socioculturais entre os
elementos do grupo (OREY, 2000). O segundo tipo de influncia est
Raymond Louis Wilder (1896-1982) foi um matemtico que liderou o
desenvolvimento da topologia nos Estados Unidos, sendo tambm um
pioneiro no estudo da histria da matemtica sob um ponto de vista
antropolgico.
2
Manuscrito
550
relacionado com a herana cultural que transmitida pelos elementos

do grupo. Nesse sentido, a influncia da herana cultural utilizada
para resolver os problemas matemticos que so especficos de uma
determinada cultura.
Na dcada de 60, o conceituado algebrista japons Yasuo

Akizuki (1902-1984) prope que seja enfatizado o lado reflexivo da
matemtica. Nessa perspectiva, Akizuki (1966) afirma que o
desenvolvimento do pensamento matemtico necessrio para o
ensino e aprendizagem da matemtica, pois esse tipo pensamento est
relacionado com a atividade humana. Esse autor tambm prope que a
histria das cincias e da matemtica sejam ensinadas em todos os
nveis de ensino.
Porm, o ponto mais interessante da argumentao de Akizuki
o reconhecimento de que matemtica um produto cultural e que
existem diferentes maneiras para a resoluo dos problemas
matemticos (ROSA & Orey, 2011). No ponto de vista de Akizuki, as
filosofias e as religies orientais so muito diferentes daquelas que so
praticadas no oeste. Esse contexto permitiu-o acreditar que tambm
devem existir diferentes maneiras de se pensar matematicamente
Um ano mais tarde, Gay e Cole (1967) investigaram a
aprendizagem em matemtica do povo Kpelle na Libria, cujo alunos
frequentavam escolas orientadas pelo modelo ocidental. Nessas escolas,
os contedos ensinados no tinham significado na cultura desse povo.
Ento, esses pesquisadores propuseram um currculo matemtico que
utilizava as ideias, procedimentos e prticas matemticas do povo Kpelle
como ponto de partida para a elaborao de atividades matemticas
curriculares.
Apesar de muitos antroplogos, estudiosos e pesquisadores terem
demonstrado interesse nas diferentes maneiras de matematizao, a
Manuscrito
proposta de Akizuki (1966) somente foi considerada pela comunidade

matemtica no incio da dcada de 70. Esse fato foi marcado pela
crescente tomada de conscincia por parte de um grupo de educadores
matemticos e pesquisadores que estavam insteressados nos aspectos
socioculturais da matemtica.
FRAGMENTO HISTRICO 17: SEIS FATOS FUNDAMENTAIS
PARA O DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA
ETNOMATEMTICA
Nas dcadas de 70 e 80, seis fatos importantes foram

fundamentais para o desenvolvimento do Programa Etnomatemtica:
1) Em 1973, Zaslavsky publica o livro Africa Counts: Number and
Patterns in African Culture, que explora a histria e a prtica das
atividades matemticas dos povos da frica saariana,
demonstrando que a matemtica foi proeminente na vida
cotidiana africana e que, tambm, auxiliou no desenvolvimento
de conceitos matemticos atuais (ROSA & OREY, 2005). Podese identificar no livro de Zaslavsky, um trabalho pioneiro para
organizar coerentemente o conhecimento do povo africano em
uma perspectiva didtico-pedaggica.
2)
sileiro,
organizou e presidiu a seo Why Teach Mathematics? com o Topic
Group: Objectives and Goals of Mathematics Education durante o Third
International Congress of Mathematics Education 3 (ICME-3), in
ocou em
pauta a discusso sobre as razes culturais da matemtica no
contexto da Educao Matemtica (Ferreira, 2004).
3) Em 1977, o termo etnomatemtica, foi primeiramente utilizado

Annual Meeting of
the American Association for the Advancement of Science, em Denver,
nos Estados Unidos (ROSA & OREY, 2005).
Manuscrito
552
4) A consolidao da Etnomatemtica culminou com a palestra de

abertura Sociocultural Bases of Mathematics Education proferida por
, em 1984, que, dessa
maneira, instituiu oficialmente, o Programa Etnomatemtica
5)
-prima Ethnomathematics
and its Place in the History and Pedagogy of Mathematics. Esse artigo de
compreensivo e terico, em lngua inglesa, do Programa
Etnomatemtica. Essas ideias tm estimulado o desenvolvimento
.
Em 2003, esse artigo foi selecionado para compor o livro do
National Council of Teachers of Mathematics (NCTM), Classics in
Mathematics Education Research, por ter influenciado positivamente
as investigaes e pesquisas internacionais em Educao
Matemtica.
6) Em 1985, foi criado o International Study Group on Ethnomathematics

(ISGEm), que lanou o Programa Etnomatemtica
internacionalmente (ROSA & OREY, 2005).
FRAGMENTO HISTRICO
SIO
muito importante ressaltar a importncia de Ubiratan

pois o mais importante terico e filsofo nesse campo de estudo.
das ideias envolvendo a Etnomatemtica e suas aplicaes em
Educao Matemtica. Em seus estudos, na rea social e poltica,
matemtica, a antropologia e a sociedade. Em um acordo firmado entre
considerado como o
Manuscrito
(POWEL & FRANKENSTEIN, 1997, p. 13). Nos estudos realizados

importantes matemticos do sculo XX por suas contribuies em
investigaes de cunho social, cultural, poltico e etnomatemtica.
FRAGMENTO HISTRICO 19: A EVOLUO DO PROGRAMA
ETNOMATEMTICA
Nos anos posteriores, o termo etnomatemtica tem sido empregado

em uma sucesso de encontros, conferncias e congressos, de dimenses
local, regional, nacional, e internacional. Por exemplo, o International
Study Group on Ethnomathematics organizou, em Setembro de 1998, o
Primeiro Congresso Internacional de Etnomatemtica, em Granada, na
Espanha. O Segundo Congresso Internacional de Etnomatemtica foi
realizado em Ouro Preto, no Brasil, em Agosto de 2002. O Terceiro
Congresso Internacional de Etnomatemtica foi realizado em Auckland, na
Nova Zelndia, em fevereiro de 2006. O Quarto Congresso Internacional
de Etnomatemtica foi realizado em Julho de 2010, em Towson, Maryland,
nos Estados Unidos. Esses eventos colaboraram para a evoluo da
pesquisa, investigao e estudo em Etnomatemtica.
FRAGMENTO HISTRICO 20: A PRIMEIRA DCADA DO
SCULO XXI
Ao findar a primeira dcada do sculo XXI, percebe-se uma

crescente sensibilidade em relao ao entendimento e a compreenso
das ideias, procedimentos e prticas matemticas que so desenvolvidas
pelos membros de diferentes grupos culturais. Essa sensibilidade se
deve, prioritariamente, a ampliao de estudos relacionados com a
cultura, a histria, a antropologia, a lingustica e a etnomatemtica. As
descobertas realizadas em investigaes e pesquisas de muitos estudos
tericos realizados nesse campos de estudo mostram que possvel a
Manuscrito
554
internacionalizao das prticas matemticas presentes em contextos

culturais diferentes.
CONSIDERAES FINAIS
O principal objetivo desse artigo foi o de apresentar uma

perspectiva histrica em relao ao desenvolvimento da Etnomatemtica
como um programa. Acreditamos que o reconhecimento das
contribuies matemticas realizadas por indivduos de diferentes grupos
culturais pode colaborar para o entendimento e a compreenso do
pensamento de natureza matemtica. Assim, por meio da histria,
procura-se desenvolver um senso crtico que valoriza as diversas
maneiras de conhecimento, elevando, assim, a auto-estima dos indivduos
que pertencem a esses grupos, promovendo, dessa maneira, a criatividade
e a dignidade da identidade cultural desses indivduos.
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Manuscrito

MALBA TAHAN NA PRTICA DOCENTE DO ENSINO

FUNDAMENTAL: INTERFACES ENTRE A PESQUISA E A
EXTENSO
CRISTIANE COPPE DE OLIVEIRA
Faculdade de Cincias Integradas do Pontal FACIP/UFU
Universidade Federal de Uberlndia Campus do Pontal
Ituiutaba, MG
criscopp@pontal.ufu.br
Resumo: O presente artigo tem por objetivo compartilhar experincias e aes
pedaggicas desenvolvidas no projeto interdisciplinar Malba Tahan: mostra imaginrio e
matemtica, tendo como recurso didtico e cenrios tericos a Histria da Matemtica, o
contexto da Educao Matemtica Brasileira e os resultados das pesquisas da autora ao
longo dos ltimos 12 anos. O Projeto foi realizado no ano de 2009 na escola estadual
Rotary, na cidade de Ituiutaba Pontal do Tringulo Mineiro em parceria com a PrReitoria de Extenso da Universidade Federal de Uberlndia. Pretendia-se propiciar aos
professores e aos alunos do ensino fundamental de todas as reas, o conhecimento e a
valorizao das ideias tahanianas, por meio de investigao de suas obras; contribuir para
o processo de ensino e de aprendizagem em Matemtica dos alunos que cursavam as
modalidades Projeto Acelerar para Vencer da Secretaria Estadual de Educao de Minas
Gerais (PAV) e Educao de Jovens e Adultos (EJA) da escola, com o intuito de resgatar
a autoestima desses alunos na integrao de atividades do projeto e buscar interfaces, no
espao escolar, com as recentes pesquisas desenvolvidas pela autora no Ncleo de
Pesquisas e Estudos em Educao Matemtica (NUPEm). Esses objetivos apoiaram-se,
ainda, em ideias e concepes tahanianas que vm ganhando vida pelos projetos de
pesquisa e extenso, desenvolvidos no Brasil no campo da Educao Matemtica. As
atividades foram elaboradas de forma multi/inter/transdisciplinar, ldica e interativa,
contemplando a formao continuada dos professores no espao de reflexo escolar
coletiva Mdulo II pertencente rotina das escolas do Estado de Minas Gerais.
Durante o perodo de desenvolvimento do projeto, os professores de todas as disciplinas
tomaram contato com a vida e obras de Malba Tahan, elaborando propostas pedaggicas
de interveno interdisciplinares em sala de aula. Desta forma, acreditamos que o projeto
contribuiu nas diversas reas do conhecimento, no sentido de minimizar os insucessos e
os desapontamentos que as disciplinas propiciam no mbito escolar, utilizando-se de
propostas e ideias tahaniana, contribuindo tambm na formao continuada do professor,
em servio, evidenciando a ideia multi/inter/transdisciplinar e de que possvel trabalhar
com temas de pesquisa, estabelecendo interfaces com a extenso e a prtica docente.
Palavras chave: Malba Tahan, Prtica docente, Pesquisa, Extenso.
Manuscrito
560
MALBA TAHAN IN ELEMENTARY SCHOOL TEACHING

PRACTICE: INTERFACES BETWEEN RESEARCH AND
EXTENSION
Abstract: This article aims to share experiences and pedagogical actions undertaken
within the interdisciplinary Project Malba Tahan: shows imaginary and mathematics,
having as didactic resources and theoretical scenarios the history of mathematics, the
context of mathematics education in Brazil and the results of the author's research over
the past 12 years. The project was conducted in the year 2009 in the escola estadual Rotary
in the city of Ituiutaba Pontal do Tringulo Mineiro-in partnership with the extension of
Pr-Reitoria da Universidade Federal de Uberlndia. It was intended to provide teachers
and elementary school students of all disciplines, the knowledge and appreciation of
tahanianas ideas, through the investigation of his works; to contribute to the process of
teaching and learning in mathematics of students attending the modalities Speeding to
Win Project of the State Board of Education of Minas Gerais (PAV) and youth and adult
education school (EJA), in order to rescue the self-esteem of these pupils in the
integration of project activities and search for interfaces, in the school environment with
recent surveys developed by the author at the Research and Studies Group in
Mathematics Education (NUPEm). These goals were also relied on tahanianas ideas and
conceptions that are gaining life throughout research and extension projects, developed in
Brazil in the field of mathematics education. The activities were established in a manner
continued training in the space of collective school reflection module II belonging to
the routine of schools in the State of Minas Gerais. During the project development
elaborating educational proposals of interdisciplinary intervention in the classroom. Thus,
we believe that the project has contributed in several areas of knowledge, in order to
minimize the failures and disappointments that the disciplines confer to the school milieu,
service, highlighting the multi/inter/transdisciplinary idea and that it is possible to work
with theme research, establishing interfaces with the extension and teaching practice.
Keywords: Malba Tahan, teaching, research, extension.
INTRODUO
Atualmente, no cenrio da Educao Matemtica, as ideias de

Malba Tahan continuam sendo divulgadas no meio cientfico; em sites
educacionais voltados para a formao do educador; nas atividades da
Sociedade Brasileira de Educao Matemtica (SBEM), que comemora
Manuscrito
MALBA TAHAN PRTICA DOCENTE DO ENSINO FUNDAMENTAL 561
em 06 de maio o Dia Nacional da Matemtica 1; em eventos

promovidos pela Editora Record que publica algumas de suas obras; na
prtica docente, por meio de projetos, peas de teatro e outras aes.
As ideias de Malba Tahan, segundo pesquisas recentes de
Oliveira (2001), revelam-se ainda nos Parmetros Curriculares de
Matemtica (PCN) e no pensamento de alguns educadores matemticos
brasileiros.
Os PCN-Matemtica apontam recursos didtico-pedaggicos
que Malba Tahan j propunha no discurso de suas obras para serem
utilizados na prtica docente. Alguns exemplos so mais evidentes em
suas concepes e ideias, como a utilizao do mtodo de resoluo de
problemas, o mtodo de laboratrio, a histria da matemtica e os
jogos.
Segundo depoimento de Lorenzato2, Malba Tahan ensinava
Matemtica com arte, conhecimento e sabedoria, propunha novas
alternativas para melhorar o ensino-aprendizagem de Matemtica e
divulgava suas ideias, numa poca em que prevalecia fortemente o
e Matemtica basta
se Matemtica.
Recentemente, o autor faz referncia a Malba Tahan em duas
sala de aula, Lorenzato (2006) apresenta recursos didtico-pedaggicos
O dia 06 de maio a data do nascimento de Jlio Csar de Mello e Souza
Malba Tahan. A primeira manifestao para a escolha desse dia ocorreu em
1995, ano do centenrio de Malba Tahan, em que a Cmara Municipal do Rio
de Janeiro decretou o Dia Municipal da Matemtica.
2 O professor Srgio Lorenzato foi aluno de Malba Tahan em So Carlos,
na dcada de 1950. As informaes cedidas por ele foram coletadas em uma
entrevista realizada em sua casa, no ano de 2000, na cidade de Campinas.
1
Manuscrito
562
para a aprendizagem matemtica por meio de histrias no ensino e

considera que:
uma das mais conhecidas internacionalmente e que trata da proposta de distribuio
de 35 camelos entre trs herdeiros; ela se encontra no livro O homem que calculava,
escrito pelo brasileiro Malba Tahan (1958, pp.12-14), que obra obrigatria a
qualquer professor de matemtica. A histria comea s margens do rio Tigre,
quando um bagdali (nome dado s pessoas que nascem em Bagd) viajava em seu
camelo com destino a Bagd e se encontrou com Beremiz Samir, um rapaz de 25
anos que tinha o hbito de calcular tudo que via: folhas de uma rvore, flores de um
jardim, ovelhas num pasto, formigas... Por no possuir camelo, Beremiz viajava a
p e, por convite do bagdali, o rapaz ganhou carona no nico camelo que tinham. E
prosseguiram viagem... at que aconteceu o seguinte, assim relatado pelo prprio
. (LORENZATO, 2006, p. 101-102)
O relato que feito pelo bagdali na obra O homem que calculava o

famoso problema dos 35 camelos, em que Beremiz e ele encontram,
perto de um antigo caravanar meio abandonado, trs irmos que
discutiam acaloradamente ao p de um lote de camelos a partilha de
bens.
No mbito cientfico internacional, a conferncia de abertura do
Congresso Ibero-Americano de Educao Matemtica (CIBEM),
Educao Matemtica na Educao Bsica: uma anlise das experincias
brasileiras, realizada na cidade do Porto,em julho de 2005, ministrada
pela professora brasileira Clia Carolino Pires, iniciou-se com a
afirmao de que a modernizao do ensino de Matemtica no Brasil
teve suas origens nas dcadas de 1930 e 1940 do sculo passado. A
autora apontou Euclides Roxo e Jlio Csar de Mello e Souza como
protagonistas desse perodo, por apresentarem propostas inovadoras
para o ensino de Matemtica.
O Comit Interamericano de Educao Matemtica (CIAEM)
apresenta, em sua pgina na internet at o ano de 2007, Malba Tahan
como um precursor do movimento, juntamente com Ubiratan
D Ambrosio (Brasil), Jos Babini (Argentina), Luis Antnio Santal
(Espanha), Martha Dantas (Brasil) e Marshal Stone (Estados Unidos).
Manuscrito
Atualmente, o CIAEM considera e ressalta apenas os precursores do

prprio comit os educadores Bernardo Alfaro, Carlos Imaz Jahnke,
Eugenio Filloy Yage, Jos Babini, Luis Antnio Santal, Marshall Stone,
Oscar Dodera Luscher, Remigio Valds Gmez e Ubiratan D Ambrosio.
Alm de referncias a Malba Tahan em outros pases, pesquisas e
obras, as ideias e concepes tahanianas vm ganhando vida pelos
projetos de pesquisa e extenso no campo da Educao Matemtica.
Dentre os projetos de pesquisa, destacamos os estudos do
Grupo de Pesquisa de histria da Educao Matemtica no Brasil
(GHEMAT), coordenado por Valente (2005), em que Mello e Souza
citado por diversas vezes como professor do Colgio Pedro II no Rio
de Janeiro e contemporneo de Euclides Roxo 3. Como projeto de
extenso, destacamos o artigo de Lacaz e Oliveira (2007), que relata as
atividades desenvolvidas com um grupo de professores da rede
de Mello e Souza nas escolas da cidade em que o educador viveu sua

infncia, alm de propiciar aos professores, por meio de um curso de
educao continuada, vivncias das ideias de Malba Tahan em sala de
aula.
Nesse sentido, este artigo pretende revelar trs interfaces que se
estabeleceram entre a pesquisa e a extenso ao longo do desenvolvimento
das atividades desenvolvidas no projeto.
Euclides de Medeiros Guimares Roxo nasceu em Aracaju, Sergipe, no
dia 10 de dezembro de 1890 e faleceu no Rio de Janeiro, em 21 de setembro de
1950. Estudou no Internato do Colgio Pedro II, bacharelando-se em 1909.
Em 1916, formou-se Engenheiro Civil na Escola Politcnica do Rio de Janeiro.
Em 1915, foi aprovado para professor substituto de Matemtica do Colgio
Pedro II. Posteriormente, aps o falecimento do professor Eugnio de Barros
Raja Gabaglia, foi nomeado professor catedrtico. Em 1925, foi nomeado
interinamente Diretor do Externato do Colgio Pedro II. Permaneceu no
cargo at 1930, quando assumiu a diretoria do Internato. Ocupou tal cargo at
o ano de 1935.
3
Manuscrito
564
DAS PESQUISAS E O PROJETO
No que tange o movimento de/entre pesquisadores, revelado ao

longo dos anos iniciais de constituio da Sociedade Brasileria de
Histria da Matemtica (SBHMat), percebe-se que alguns grupos de
pesquisa no Brasil procuram estabelecer uma relao entre Histria da
Matemtica e a Histria da Educao Matemtica Brasileira. Outros
buscam reconhecer e (re)significar os processsos de ensino e de
aprendizagem nas escolas.
Destacamos ainda o fato de que novos pesquisadores esto
buscando compreender, reconhecer e divulgar as ideias de Malba Tahan
no contexto da Histria da Educao Matemtica no Brasil.
Acreditamos que esse movimento tenda a aumentar com a futura
organizao e constituio do acervo tahaniano no Centro de Memria
da Universidade de Campinas (Unicamp).
De igual modo, vale destacar as pesquisas desenvolvidas pelo
grupo de pesquisa em Histria da Matemtica e/ou suas relaes com a
Educao Matemtica (GPHM) do Departamento de Matemtica da
Unesp de Rio Claro. O grupo foi fundado em 1995 e constitudo por
professores do referido Departamento e por alunos da graduao em
Matemtica e Ps-Graduao em Educao Matemtica. Seu principal
objetivo o desenvolvimento terico de assunto ligados pesquisa em
Histria da Matemtica. A relao entre Histria da Matemtica e
Educao Matemtica tambm assunto em discusso no grupo.
As pesquisas realizadas pelos integrantes do GPHM esto
pautadas em temas como histria da atividade profissional em
Matemtica no Brasil, desenvolvimento do contedo matemtico a partir
do seu progresso histrico: uma proposta para a formao de
professores, histria das instituies, histria das disciplinas matemticas,
a histria da Matemtica e suas contribuies para o ensino superior e
estudos para uma historiografia adequada para os pases perifricos na
produo e difuso do conhecimento cientfico.
Manuscrito
J o grupo de pesquisa de Histria da Educao Matemtica no

Brasil (GHEMAT), coordenado por Valente (2005), desenvolve
projetos de pesquisa que tm como objetivo produzir histria da
educao matemtica no Brasil. Duas questes fundamentais orientam
de uma perspectiva histrica para a educao mat

Em um dos projetos finalizados pelo GHEMAT cabe ressaltar
que destacam-se estudos em que Mello e Souza visto sob a face de
professor do Colgio Pedro II no Rio de Janeiro e contemporneo de
Euclides Roxo4, contextualizando ideia e concepes da poca com o
Movimento da Matemtica Moderna.
O recente Grupo de Pesquisas e Estudos em Educao
Matemtica (NUPEm), com sede na Faculdade de Cincias Integradas do
Pontal da Universidade Federal de Uberlndia (FACIP/UFU), se uniu,
em sua diversidade de ideias, a fim de contribuir com a pesquisa em
Educao Matemtica. O grupo acredita, assim como Ubiratan
D Ambrosio, que a Educao Matemtica deve contemplar um
conhecimento matemtico atual, como ele se manifesta no dia a dia e na
cincia e tecnologia do momento, contemplando no apenas o aspecto
utilitarista da Matemtica, mas tambm as formas de arte.
Nessa perspectiva, buscando estabelecer novas pontes entre o
conhecimento cientfico, a educao matemtica e arte, o NUPEm
divide-se em trs eixos de pesquisa: Formao de professores,
Euclides de Medeiros Guimares Roxo nasceu em Aracaju, Sergipe, no dia 10
de dezembro de 1890 e faleceu no Rio de Janeiro, em 21 de setembro de 1950.
Estudou no Internato do Colgio Pedro II, bacharelando-se em 1909. Em 1916,
formou-se engenheiro civil na Escola Politcnica do Rio de Janeiro. Em 1915, foi
aprovado para professor substituto de Matemtica do Colgio Pedro II.
Posteriormente, aps o falecimento do professor Eugnio de Barros Raja Gabaglia,
foi nomeado professor catedrtico. Em 1925, foi nomeado interinamente Diretor
do Externato do Colgio Pedro II. Permaneceu no cargo at 1930, quando
assumiu a diretoria do Internato. Ocupou tal cargo at o ano de 1935.
4
Manuscrito
566
Psicologia da Educao Matemtica e Histria da Educao Matemtica

e Cultura. Esse ltimo eixo contempla diversos projetos de pesquisas
que valorizam as artes de se compreender, historicamente, as obras e
ideias de Malba Tahan, colees didticas antigas, peridicos e obras
raras em contextos que vo do sculo XVIII s dcadas de 60 e 70.
Outros projetos desse mesmo eixo destacam-se pelo apontamento
de ideias culturalmente distintas de diversas realidades contextuais
brasileiras, fundamentando-os, essencialmente, no Programa de pesquisa
Etnomatemtica. Atualmente, as pesquisas do grupo sob este olhar
priorizam o contexto afro-brasileiro, ressaltando os saberes e fazeres
etnomatemticos de matrizes africanas.
No que se refere s aes extensionistas, destaca-se o artigo de
Faria e Lacaz (2004), que relata as atividades desenvolvidas com um
grupo de professores da rede municipal de Queluz (SP), em 2003, por
inserir, culturalmente, Jlio Csar de Mello e Souza nas escolas da
cidade em que o educador viveu sua infncia, alm de propiciar aos
professores, por meio de um curso de educao continuada, vivncias
das ideias de Malba Tahan em sala de aula.
Nesse sentido, o projeto interdisciplinar Malba Tahan: mostra
imaginrio e matemtica, realizado em 2009, na escola estadual Rotary, na
cidade de Ituiutaba (MG), pelo NUPEm, mostrou que possvel
trabalhar diferentes disciplinas em sala de aula a partir dos discursos e
ideias desse autor (Figura 1).
Durand (1996) considera que indispensvel ao progresso de
todas as disciplinas a aproximao com a interdisciplinaridade, por
acreditar que esta inicia uma transdisciplinaridade para l d
que distribuem as disciplinas.
Nesse sentido, a busca por novas tendncias em Educao
Matemtica, permeando as teorizaes de D Ambrosio (2001) e Durand
(1996), levou ao encaminhamento deste projeto, a fim de traar um
destino inter e transdisciplinar, apontando possveis interfaces entre a
Manuscrito
pesquisa e a extenso, permeando a formao continuada do professor

de Matemtica durante o desenvolvimento do projeto.
Durante um perodo de seis meses, os professores de todas as
disciplinas do ensino fundamental da Escola Estadual Rotary, na cidade
de Ituiutaba (MG), tomaram contato com a vida e obra de Tahan,
criando propostas pedaggicas de intervenes interdisciplinares em sala
de aula. As interfaces entre a pesquisa e extenso foram se constituindo
no espao pedaggico chamado de Mdulo II, no qual os docentes
discutem as aes de suas prticas, entre seus pares e a equipe gestora da
escola. O Mdulo II tem periodicidade semanal nas escolas do estado de
Minas Gerais e reune todo seu corpo docente em um nico horrio. A
partir desta particularidade, optou-se pela utilizao desse espao para
connhecer as ideias de Malba Tahan, reconhec-lo como brasileiro e
estabelecer novos dilogos, a fim de se refletir sobre as possibilidades de
aplicao do projeto de modo inter/multi e transdisciplinar.
Figura 1: Professora de Geografia desenvolvendo com a EJA a proposta didtica criada
Desenvolveram-se, ao longo do projeto, ciclos de debates com

todos os professores do ensino fundamental e da Educao de Jovens e
Adultos (EJA), considerando a relevncia dos aspectos que envolvem o
professor-pesquisador na temtica tahaniana; apresentao da pea
Manuscrito
568
teatral O Homem que Calculava pelo grupo Teatralha e Cia de So Paulo e

a organizao das atividades desenvolvidas em sala de aula em todas as
disciplinas, culminando na produo de um vdeo-documentrio e a
organizao da mostra Malba Tahan: imaginrio e matemtica pelos
docentes e discentes aberta comunidade.
DAS PROPOSTAS E INTERFACES
Todas as propostas foram elaboradas e discutidas, semanalmente,

buscando a troca de experincias entre as aes. Os professores de
Matemtica, por exemplo, optaram pela obra tahaniana Meu anel de sete
pedras. A proposta pretendia desenvolver a habilidade do clculo mental e
o raciocnio-lgico matemtico, por meio de advinhas presentes nessa
obra (Figura 2).
Figura 2: Realizao da gincana dos desafios e advinhas. Professor de Matemtica direita
Aps o envolvimento dos docentes e discentes com os desafios

tahanianos, realizou-se uma gincana explorando diversas advinhas
matemticas da obra. Ao final houve premiao para os alunos que
conseguiram acertar o maior nmero de desafios.
No que se refere ao contexto religioso e moral, acredita-se que h
uma diversidade de possibilidades pedaggicas com que os professores
Manuscrito
podem trabalhar a partir de obras tahanianas. No livro Lendas do Cu e da

Terra, por exemplo, marcante a abordagem religiosa (islmica) e de moral
crist. Tahan (1964) escreveu que:
religio , tambm, um dever social. Para as sociedades como para os indivduo
a chave da felicidade, a soluo do problema da existncia, uma questo de vida
TAHAN, 1964, p.32)
A viso histrica de religio no estabelecimento de uma ponte

com a cincia mostra-se de forma marcante na obra. O autor consegue
combinar religio, cincias, matemtica, tradies e cultura rabe. Ele
considera que grande a responsabilidade de quem escreve. Mas se o
livro possui um carter religioso, essa responsabilidade assume
propores quase infinitas. Para Tahan (1964),
homem no problema do seu destino, cuja incgnita se resolve na tremenda alternativa
de duas eternidades, uma infinitamente feliz, outra infinitamente desventurada .
(TAHAN, 1964, p.7)
O assunto pode ser trabalhado como tema transversal, apontando

para uma tica de respeito diversidade e multiplicidade das crenas
brasileiras. Essa temtica discutida em uma das obras de D Ambrosio
(1999), que afirma que o tema complexo e lamenta que a maioria das
escolas priorizam ou um programa de religio compatvel com a f que
esta adere ou como obrigatoriedade do ensino religioso, o que d
margem a interpretaes equivocadas. O autor considera e aponta que;
(...) em todas as escolas e em todas as formas de educao, o ensino religioso deveria
ser focalizado na espiritualidade, num sentido amplo, e ter como meta a paz, na sua
pluridimensionalidade: paz interior, paz social, paz ambiental e, consequentemente,
. (D AMBROSIO, 1999, p. 119)
No desenvolvimento do projeto, a interface espiritualidade

desenvolveu-se a partir do dilogo entre as disciplinas de Histria e
Manuscrito
570
Geografia. As professoras reuniram-se nos momentos de mdulo II a

fim de traarem as aes da proposta geradora. Optou-se em olhar a
questo religiosa nos pases orientais, evidenciando a poltica e as
crenas do Isl. O debate emergiu na turma da EJA e esclareceu o
grupo quanto importncia do respeito que se deve ter as crenas, ritos
e mitos dos povos rabes.
Malba Tahan utilizou-se das narrativas para conquistar e voltar a
ateno dos leitores para o contexto rabe de cada histria de tradio
oral. Isso pode ser comprovado com a leitura da obra Mil Histrias Sem
Fim. A forma literria dos contos rabes pode ser vista como uma
interessante cadeia de narrativas variadas e unidas que constituem o
mais rico e duradouro patrimnio das literaturas orientais.
foi trabalhada no projeto nas aulas de
Lngua Portuguesa, juntamente com os professores de Histria e de
Educao Artstica, unindo produo de texto, contextos histricos e arte.
Os professores de Lngua Portuguesa utilizaram-se da obra Mil
Histrias Sem Fim, destacando a forma literria dos contos rabes que
pode ser vista como uma interessante cadeia de narrativas variadas. As
narrativas foram trabalhadas nas aulas, juntamente com os professores de
fantasia rabe do professor de Matemtica Mello e Souza. Por um lado,
os alunos utilizaram a criatividade da obra, escrevendo o final que
aulas de Lngua Portuguesa, por outro lado o professor de Histria,
apontou para a viso da cincia Matemtica como produto cultural da
humanidade, destacando Malba Tahan como divulgador da cultura rabe
em todos os mbitos que envolveram sua carreira de escritor, educador e
professor de Matemtica e o professor de Educao Artstica solicitou
aos alunos que produzissem uma expresso livre em cartolina, utilizando
recortes e tinta do tema que consideraram mais relevante.
A partir dessa experincia pode-se perceber que possvel
fomentar uma leitura da cultura rabe que dignifique, legitime, afirme e
Manuscrito
propague a importncia desses povos, ressaltando seus valores em

prticas de ensino, aprendizagem e pesquisa em Educao Matemtica.
Malba Tahan deixou essa contribuio ao traduzir para seus leitores a
riqueza desses povos.
CULTURA RABE E TRANSDISCIPLINARIDADE
O sucesso do projeto evidenciou-se ainda mais na Educao de

Jovens e Adultos (EJA) da escola. Os alunos discutiram os valores e a
cultura dos povos rabes nas aulas de Geografia e Histria, intercalando
a Matemtica na preparao de um livro de receitas. A aula aconteceu
na cozinha da escola (Figura 3), onde a Matemtica relacionava-se s
medidas e s fraes utilizadas na preparao de pratos rabes. O grupo
finalizou o projeto com um grande banquete e com a mostra, aberta a
comunidade, expondo todas as atividades desenvolvidas pelos
professores e seus alunos.
Figura 3: Aula de matemtica na cozinha da Escola Estadual Rotary
A mostra, envolvendo todas as atividades, revelou aspectos de

uma perspectiva transdisciplinar em que a dana rabe, o teatro, a
exibio do vdeo com depoimentos dos participantes da escola e o
banquete de culinria rabe, uniram as diversas interfaces tecidas ao
Manuscrito
572
longo do desenvolvimento do projeto e mostrou que possvel

trabalhar com temas de pesquisa estabelecendo novas relaes entre a
extenso e a prtica docente.
CONSIDERAES FINAIS OU
Maktub! uma expresso caracterstica do fatalismo mulumano.

O termo, em rabe, vem do verbo ktab
quer reafirmar que seu esprito, dentro da linguagem do Alcoro, o livro
sagrado do Isl, se conforma com o destino e a vontade de Allah.
Podemos dizer maktub! a respeito do ex-repositor de livros da
Biblioteca Nacional o carioca Jlio Csar de Mello e Souza (1895-1974)
que se tornaria um escritor e professor de Matemtica, divulgando em
suas obras a cultura e os costumes dos povos rabes, e que se tornaria
conhecido, mundialmente, pelo pseudnimo de Malba Tahan. Vasta e
acessvel, a obra de Malba Tahan valorizou a cultura rabe e abriu
possibilidades para a educao inter/multi/transdisciplinar. O autor
revelou aspectos mticos em seu discurso pedaggico e traou um destino
singular para a histria da Educao Matemtica no Brasil.
Considerando que o nome e as obras de Malba Tahan ainda no so
to conhecidas e valorizadas nos contextos da escola que envolvem a
prtica docente, consideramos que o projeto interdisciplinar Malba Tahan:
mostra imaginrio e matemtica, integrado s etapas de investigao dos
projetos de pesquisa desenvolvidos pelo NUPEm, configurou-se como um
catalisador de novas propostas de investigao dentro e fora do espao
escolar nas temticas tahaniana que iam se constituindo ao longo do de seu
desenvolvimento. Desse modo, configurou-se um cenrio em que foram
surgindo vrias interfaces entre o processo de pesquisa e extenso, tanto
com relao aos docentes e discentes da escola envolvidos no projeto de
extenso, quanto aos pesquisadores do grupo.
Manuscrito
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares

Nacionais: Matemtica. Braslia: MEC;SEF, 1998.
D AMBROSIO, U. Educao para uma sociedade em transio. Campinas:
Papirus, 1999.
DURAND, G. Campos do imaginrio. Lisboa: Instituto Piaget, 1996.
FARIA, J.C.; LACAZ, T.M.V.S. Projeto de Educao Continuada de
Professores da Rede Municipal de Queluz: pesquisa e uso de
metodologias propostas por Malba Tahan para a melhoria do
Ensino de Matemtica. In: PROGRAD; PROEX; PROEXUNESP (Org.). Cadernos do Ncleo de Ensino da UNESP,
Unesp: So Paulo, 2004.
OLIVEIRA, C.C.
osis do ensino da matemtica. 2001. Dissertao (Mestrado em
Educao Matemtica) Faculdade de Matemtica, Universidade
Estadual Paulista, Rio Claro, 2001.
OLIVEIRA, C.C. A sombra do arco-ris: um estudo histrico-mitocrtico
do discurso pedaggico de Malba Tahan. 2008. Tese (Doutorado
em Educao) Faculdade de Educao, USP, So Paulo, 2007.
LORENZATO, S. Para aprender matemtica. Campinas: Autores
Associados, 2006.
TAHAN, M. Lendas do Cu e da Terra. 16. ed. Rio de Janeiro: Conquista,
1964.
TAHAN, M. Meu anel de sete pedras. 5. ed. Rio de Janeiro: Record, 2002.
TAHAN, M. Mil Histrias Sem Fim. Rio de Janeiro: Conquista, 1963, v.
1. VALENTE, W. (Org.) A matemtica do ginsio, livros didticos e a
as reformas Campos e Capanema. So Paulo: FAPESP, 2005.
Manuscrito
EM BRANCO

RELAO DE EULER: UMA INTRODUO USANDO A

HISTRIA DA MATEMTICA
MNICA DE CSSIA SIQUEIRA MARTINES
Universidade Federal do Tringulo Mineiro UFTM
Uberaba, MG
monica@matematica.uftm.edu.br
Resumo: Este trabalho trata de um relato de experincia. O mesmo aborda o
desenvolvimento do assunto matemtico conhecido por Relao de Euler, tema que
exigido pelos currculos do Ensino Mdio das escolas brasileiras e indicado para ser
explorado no segundo ano desse nvel de ensino. Aqui a autora relata sua experincia com
o assunto utilizando como recurso didtico a Histria da Matemtica.
Palavras-chave: Matemtica, Histria, Relao de Euler.
EULER RELATION: AN INTRODUCTION USING THE

HISTORY OF MATHEMATICS
Abstract: This work is an experience report. The same issue discusses the development of
the mathematical ratio known as Relation Euler, a theme that is required for high school
curricula of schools in Brazil and stated to be explored in the second year of this level of
education. Here the author relates his experience with the subject using history of
mathematics as teaching resources.
Keywords: Mathematics, History, Euler Relation.
1. INTRODUO
O presente trabalho consiste em um relato de experincia da

autora deste texto, que props algumas atividades usando a Histria da
Matemtica aos alunos do Ensino Mdio EJA - Educao de Jovens e
Adultos em uma escola pblica do interior do Estado de So Paulo, na
cidade de Rio Claro, durante o primeiro bimestre de 2009.
As atividades propostas contavam com os seguintes objetivos:
aproximar o aluno da leitura e interpretao de textos na aula de
Matemtica; mostrar que a Matemtica no foi criada, mas construda,
Manuscrito
576
identificar e distinguir figuras planas e figuras espaciais, alm de

compreender as propriedades dos polgonos e as propriedades dos
poliedros.
As atividades propostas surgiram de uma pesquisa histrica a cerca
do tema Caracterstica de Euler, tema da dissertao de mestrado da autora
e que trabalhado na Matemtica na subrea denominada Topologia. A
pesquisa histrica nos mostrou que o matemtico Ren Descartes (1576 1650) havia se preocupado em encontrar a propriedade geral dos slidos
limitados por faces planas, mas no a enunciou. Leonhard Euler (1707chave para o resultado de Euler foi a inveno dos conceitos de vrtice e
aresta: foi ele quem primeiro observou que, alm do nmero de faces, o
nmero de pontos e linhas na superfcie do poliedro determina seu
Descartes havia trabalhado nesta propriedade, props um estudo mais
detalhado e chegou a enunciar e demonstrar a propriedade geral para os
slidos limitados por faces planas. O trabalho em que Euler publica tal
demonstrao gera uma seqncia de outros fatos e que de acordo com
Mendes torna-se digno de memria.
Um fato histrico da matemtica digno de memria quando exerce ou
exerceu, na sociedade, uma funo desencadeadora de uma srie de
acontecimentos matemticos teis humanidade e que ainda podem
gerar muito mais. (MENDES, 2006, p.82).
O trabalho de Euler sobre a propriedade geral dos slidos

limitados por faces planas gerou trabalhos de vrios matemticos, e de
teoremas e demonstraes sobre tal propriedade e por ser um fato que

continua a gerar novos acontecimentos decidimos explor-lo em sala de
aula.
Manuscrito
RELAO DE EULER
577
2. DESENVOLVIMENTO
Nas salas de primeiro e segundo ano de Ensino Mdio, da escola

referida, propusemos algumas atividades que envolvessem o aluno na
leitura de problemas, em sua compreenso, em elaborao de estratgias
para resolv-los e na escrita das solues encontradas. Iniciamos usando
o problema das sete pontes de Knigsberg, resolvido por Euler em 1736
e considerado por Katz (1993, p.512) como o primeiro trabalho sobre
Topologia. A primeira proposta foi de que o aluno deveria investigar se
seria possvel passar pelas sete pontes para se chegar a cada uma das
quatro regies, usando para isso cada ponte uma nica vez.
Figura 1: Mapa da cidade de Knigsberg
Depois pedimos para verificar se o mesmo poderia ser realizado

caso trocssemos uma ponte de lugar. Outro exerccio proposto foi de
excluir uma ponte e trabalhar com as restantes, depois deveriam excluir
duas pontes, e por ltimo, trs pontes. Todas as respostas deveriam ser
registradas de forma clara e concisa. As atividades se realizaram em
grupos de trs pessoas. Para finalizar, a classe leu o trabalho de Siqueira
Martines (2009) que traz a traduo do trabalho de Euler sobre este
problema. A leitura da soluo matemtica apresentada por Euler foi
Manuscrito
578
essencial para que os alunos pudessem chegar a concluso de que o

problema inicial no poderia ser solucionado. Em seguida, foram
propostas outras atividades que utilizassem como estratgia de soluo o
mtodo proposto por Euler, tais como:
Para cada situao abaixo, verifique se h ou no soluo, ou seja,
se existe um caminho, para cada caso, em que possamos atravessar todas
as pontes uma nica vez.
a)
b)
c)
Os alunos no apresentaram dificuldades em resolver os exerccios

propostos. Assim, foram definidos alguns conceitos, vrtice, aresta e face
das figuras planas. Ficou evidente que os vrtices (regies) so ligados
pelas arestas (pontes).
O trabalho em sala de aula seguiu com a apresentao da carta que
Euler escreveu a Christian Goldbach (1690 - 1764) em 1750 cujo
contedo demonstrava sua preocupao em descobrir uma propriedade
geral para os slidos limitados por faces planas, uma vez que j eram
conhecidas as propriedades para as figuras retilneas planas.
Manuscrito
RELAO DE EULER
579
Figura 2: Trecho da carta de Euler a Goldbach que trata das propriedades

das figuras retilneas planas
Uma das atividades que os grupos deveriam realizar era a de

consultar livros didticos ou a internet, e descrever o que seria uma figura
retilnea plana. Depois a atividade era de investigar se as propriedades
abaixo se verificavam para algumas figuras retilneas planas propostas.
Em toda figura plana o nmero de lados igual ao nmero de
ngulos;
A soma de todos os ngulos igual ao nmero de ngulos retos os
quais so quatro unidades menores que duas vezes o nmero de
lados.
Assim, foi apresentada aos alunos a demonstrao de Euler sobre
estas propriedades. Uma leitura em que a formalizao matemtica se
destacou, para que assim, finalizssemos a investigao sugerida.
Manuscrito
580
O contedo da carta de Euler a Goldbach novamente foi

explorado, mas agora o foco foram as propriedades sobre os slidos
limitados por faces planas. A principal propriedade que Euler enuncia e
trabalha a procura de uma demonstrao satisfatria a de item 6 na
carta, que pode ser traduzida como segue:
Figura 3: Trecho da carta de Euler a Goldbach que trata do teorema

conhecido hoje por Relao de Euler
Em todo slido limitado por faces planas, a soma do nmero de

faces com o nmero de ngulos slidos excede por dois o nmero
de arestas, ou
H+S=A+2
ou
H + S =1/2L + 2 =1/2P + 2.
Onde:
As faces so denominadas por H;

Os ngulos slidos, denominados por S;
Manuscrito
RELAO DE EULER
581
A ligao de duas faces, que esto juntas lado a lado, denominada

Os lados de todas as faces, o nmero de todos somados = L;
Os ngulos planos de todas as faces, o nmero total = P.
Primeiro os alunos foram convidados a fazer a leitura matemtica
do contedo da carta, depois realizaram a atividade de construir um
poliedro, usando para isso os polgonos. A construo auxiliou-os a
aresta1
slidos limitados por faces
planas apresentou vrios formatos, slidos regulares, slidos estrelados,
verificar se a propriedade era vlida para os slidos limitados por faces
planas que cada grupo havia construdo. Como os slidos apresentavam
formatos diversificados, muitos no verificaram a propriedade, assim os
alunos foram conduzidos a observar os slidos que haviam construdo e
a notarem que embora H + S
ante da operao
H + S A era sempre um nmero inteiro. Assim, foi apresentada aos
alunos na forma de leitura matemtica, a demonstrao desta propriedade
que Euler publicou em 1758.
Em seguida mostramos aos alunos que outros matemticos
trabalharam com a mesma propriedade e que a enunciaram e a
demonstraram de forma diferente de Euler, talvez por terem notado,
assim como os alunos, sobre a no verificao da propriedade para
determinados tipos de slidos limitados por faces planas.
Augustin - Louis Cauchy (1789- 1857) usa o carter topolgico da
propriedade para a sua demonstrao, retira a base dos poliedros
(verificamos que Cauchy j no se refere aos slidos limitados por faces
planas, mas trabalha somente com poliedros) e a estica, notamos ento,
que os vrtices, as arestas e as faces continuam a ser vrtices, arestas e
1
Lakatos, 1978, Obs. 1, p.19.
Manuscrito
582
faces. Este trabalho implica como Lakatos (1978, p.23) diz, numa
alunos verificassem o teorema de Cauchy, ou seja, para cada poliedro, foi
pedido que os grupos destrussem a base do poliedro e o esticassem,
depois contariam os nmeros de faces, arestas e vrtices com o objetivo
de que assim como Cauchy publicou, verificassem:
S + F = A + P + 1,
Onde:
P o nmero de novos poliedros formados quando retiramos a

base.
S o nmero total de vrtices, incluindo os do poliedro original,
o nmero total de faces F,
e o nmero total de arestas A.
Exemplo:
S = 4, (A,O,B,C);
F = 3, (AOC, AOB, BOC);
A = 6, (AC, AB, BC, OC, OB,OA).
Logo, S + F = A + 1
4 + 3 = 6 + 1, o que verifica o teorema.
Soma-se uma unidade por ter retirado (a base), e assim demonstra
que a propriedade de Euler vlida, ou seja, S + F = A + 2. Os alunos
Manuscrito
RELAO DE EULER
583
foram convidados a realizar outras atividades para entenderem o que

Cauchy havia enunciado, e compreenderem a ideia topolgica embutida
nesse teorema, para finalizar essa aula, foi proposta mais uma leitura, a da
demonstrao de Cauchy.
Continuando a proposta de mostrar que a matemtica no criada
e sim construda, foi exposto que Simon Antoine Jean Lhuilier (17501840), outro matemtico, se preocupou com a propriedade dos slidos.
O mesmo publica um trabalho no qual explora para qual, ou para quais,
slidos limitados por faces planas, a propriedade de Euler se verificava e
quais eram as excees. Excees que os alunos notaram durante a
construo de slidos limitados por faces planas e a verificao da
propriedade. Assim foi pedido que os grupos comprovassem que
somente para alguns grupos de poliedros vlida a propriedade de Euler,
isto , somente para alguns tipos de poliedros que S + F = A + 2.
a)
c)
b)
d)
Outro exerccio pedido foi para que os alunos contassem para os

demais qual(is) dos slidos acima verificaram a propriedade de Euler e
para qual(is) a propriedade S + F = A + 2 no foi vlida e por qu.
Assim, os alunos notaram que a Relao de Euler levou muito
tempo e passou por vrias mos at chegar a forma que apresentada
Manuscrito
584
nos livros didticos de matemtica. No caiu do Cu, foi construda com

o passar dos anos.
3. CONCLUSO
No incio os alunos no corresponderam as expectativas da

para fazer leituras. Mesmo os enunciados dos problemas j eram
considerados complicados. Queriam a matria na lousa e que a
professora fizesse um exerccio e colocasse outros para resolverem, desde
que no fosse diferente daquele resolvido pela professora.
Com o passar do tempo, e com o desenvolvimento das
atividades propostas, os alunos foram percebendo que a leitura
Matemtica necessria e que a forma de interpretar especfica da
rea, e assim, tornaram-se mais receptivos s demais atividades
propostas. Conseguiram resolver as atividades discutindo em grupo as
possveis solues aos problemas apresentados, e compartilharam as
idias com os demais alunos da sala.
Aps as atividades realizadas, os alunos foram capazes de
distinguir polgonos de poliedros, verificaram as propriedades para
polgonos e para poliedros e fizeram as leituras das demonstraes
compreendendo o contedo que estava sendo apresentado.
Enfim, observaram que a Matemtica, mais especificamente, o
assunto Relao de Euler, trabalhada nos livros didticos e exigida
como contedo a ser ministrado no Ensino Mdio, no foi criado, mas
surgiu da resoluo de um problema, que em seguida gerou outros
problemas com solues e preocupaes distintas das iniciais, mas que
envolviam a curiosidade e a disponibilidade em aprender e a resolver
problemas. Assim, os problemas matemticos propostos no decorrer
do ano tornaram-se mais simples.
Manuscrito
RELAO DE EULER
585
KATZ, V.J. A History of Mathematics - An Introduction. USA: HarperCollins College Publishers, 1993.
LAKATOS, I. A Lgica do Descobrimento Matemtico - Provas e Refutaes. Rio
de Janeiro: Zahar editores, 1978.
MENDES, I.A. A investigao histrica como agente de cognio matemtica na
sala de aula. In: A histria como um agente de cognio na
Educao Matemtica. Porto Alegre: Sulina, 2006.
SIQUEIRA MARTINES, M.C. Algumas Observaes sobre a Caracterstica de
Euler: Uma Introduo de Elementos da Histria da Matemtica no Ensino
Mdio. Dissertao de Mestrado, Unesp Rio Claro, 2009.
SIQUEIRA MARTINES, M.C. Algumas Observaes sobre a Caracterstica de
Euler: Uma Introduo de Elementos da Histria da Matemtica no Ensino
Mdio. Organizado por Iran Abreu Mendes e Miguel Chaquiam
Belm: SBHMt., 2009. (Coleo Histria da Matemtica para
Professores, 13).
Manuscrito
EM BRANCO

A PESQUISA NA REA DE ANLISE NO

DEPARTAMENTO DE MATEMTICA DA
FACULDADE DE FILOSOFIA CINCIAS E LETRAS (FFCL)
DA UNIVERSIDADE DE SO PAULO (USP)1
MARIANA FEITEIRO CAVALARI
Departamento de Matemtica e Computao
Universidade Federal de Itajub UNIFEI
Itajub, MG
mafeiteiro@yahoo.com.br
Resumo: O presente trabalho teve como objetivo investigar a produo matemtica
realizada no mbito das cadeiras de Anlise Matemtica e de Anlise Superior da FFCL da
USP. Para tanto, realizamos um estudo histrico sobre o Departamento de Matemtica
desta faculdade, destacando os docentes que atuaram em tais cadeiras e o incio da
pesquisa na rea de Anlise. Realizamos, tambm, uma classificao da produo cientfica
elaborada no referido departamento com relao a rea de pesquisa em Matemtica.
Palavras-chave: Matemtica, Histria, Faculdade de Filosofia Cincias e Letras da USP,
Pesquisa na rea de Anlise.
RESEARCH IN THE AREA OF ANALYSIS IN THE

DEPARTAMENT OF MATHEMATICS OF THE FACULTY
OF PHILOSOPHY, SCIENCES AND LETTERS (FPSL)
OF THE UNIVERSITY OF SO PAULO (USP)
Abstract: This paper aims at investigating the production in Mathematics in the fields of
Mathematical Analysis and Superior Analysis in the FPSL of the USP. In order to achieve
that goal, a historical study on the Department of Mathematics of that faculty was carried
out, focusing on the professors that have worked in those areas and the beginning of the
research in Analysis. A classification of the scientific outcome produced by the
Department was also developed based on the area of research in Mathematics.
Keywords: Mathematics, History, Faculty of Philosophy, Sciences and Letters of the
USP, Research in the field of Analysis.
1
Este trabalho apresenta resultados parciais da investigao de doutoramento
Nobre na UNESP Campus Rio Claro.

Manuscrito
588
INTRODUO
A pesquisa em Matemtica e a constituio dos primeiros ncleos

de pesquisa nesta rea do conhecimento iniciaram-se no Brasil na dcada
de 1930 com a criao da Faculdade de Filosofia Cincias e Letras da
Universidade de So Paulo (FFCL da USP) e com a Escola de Cincias
da Universidade do Distrito Federal.
A FFCL da USP, segundo o decreto n. 6.283 de 25 de janeiro de
1934, era constituda pelas sees de Filosofia, de Letras e de Cincias
(Cincias Matemticas, Cincias Fsicas, Cincias Qumicas, Cincias
Naturais, Cincias Sociais e Polticas, alm de Geografia e Histria).
Destacamos que a seo de Matemtica (ou Departamento de
Matemtica)2, desde sua criao ofereceu o curso de graduao nesta rea
do conhecimento, no qual foram formados importantes matemticos
brasileiros.
A relevncia do curso de Matemtica da USP no cenrio nacional
destacada por vrios acadmicos brasileiros. Em especial, porque seus
docentes e discentes realizaram importantes pesquisas e atuaram na criao
de canais de comunicao entre os matemticos no Brasil. Auxiliaram na
fundao da Sociedade de Matemtica de So Paulo (SMSP), na criao
ainda, participaram da criao dos Colquios Brasileiros de Matemtica e
da organizao das primeiras edies deste evento.
Embora muitos trabalhos tenham sido realizados abordando a
histria do Departamento de Matemtica da FFCL da USP, sobretudo,
relativos aos anos iniciais desta instituio, no localizamos pesquisas
que abordam especificamente a produo cientfica realizada neste
No obtivemos informaes acerca da data na qual a seo de Matemtica
passou a ser denominada Departamento de Matemtica. No anurio de 1936
encontramos a denominao Seo (ou subseo) de Matemtica, porm no
anurio de 1939-1949, observamos que esta, ora era denominada Seo de
Matemtica, ora Departamento de Matemtica. J na dcada de 1950 encontramos
somente a denominao Departamento de Matemtica.
2
Manuscrito
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA DA FFCL DA USP
589
1988, 1994, 2008, FERREIRA, 2009,
PIRES, 2006, TBOAS, 2005).

Desta forma, o objetivo do presente trabalho investigar a
produo matemtica na rea de Anlise realizada no mbito das cadeiras
de Anlise Matemtica e de Anlise Superior da FFCL da USP.
Consideramos como produo matemtica as pesquisas de doutoramento,
os artigos, as notas de aulas, as apostilas e os livros, elaborados por
docentes e discentes da rea de Matemtica desta instituio e, ainda, as
conferncias matemticas proferidas por tais acadmicos.
Para tanto, realizamos uma investigao histrica sobre o
Departamento de Matemtica da FFCL da USP, destacando suas
ctedras e corpo docente. Utilizamos como referncias os anurios, guias,
programas aprovados pela congregao e regulamentos desta Faculdade.
Elaboramos uma listagem da produo cientfica realizada pelos
discentes e docentes deste departamento. Localizamos estes materiais por
meio de pesquisas nos anurios da referida faculdade, no documento
, datado de 1961 e no
, do Instituto de Matemtica e
Estatstica (IME) da USP. Buscamos, tambm, indicaes destas
produes nas biografias dos matemticos que realizaram pesquisas na
rea de Anlise na FFCL e, ainda, nas obras Azevedo e Silva (s/d), Castro
-1984), Instituto de Matemtica e
Estatstica (1998), Lima (1995), Trivizoli (2008) e Silva (2006a; 2006b).
De posse dessa lista de publicaes, nos dedicamos a classificar os
trabalhos matemticos realizados na FFCL com relao a sua rea de
pesquisa. Essa classificao apresentou grande dificuldade, em especial
por duas razes: alguns trabalhos abordavam conceitos que pertencem a
interface de diferentes reas da Matemtica e, alm disto, naquele
perodo, os campos de pesquisa nesta cincia eram diferentes dos
existentes atualmente. Um exemplo dessa situao a rea de Topologia.
Nas dcadas 1950 e 1960, na FFCL, oficialmente, as investigaes que
abordavam conceitos de Topologia Geral eram classificadas como
Manuscrito
590
pesquisas em Anlise, afinal os conceitos relativos a esta rea do

conhecimento pertenciam a ctedra de Anlise Superior.
Devido ao fato de o presente trabalho investigar as pesquisas
realizadas no mbito das ctedras de Anlise Matemtica e de Anlise
Superior, decidimos classificar os trabalhos da rea de Topologia Geral
como da rea de Anlise, tal como encontramos nos registros oficiais da
FFCL da USP.
Para apresentar os resultados desta investigao, inicialmente
realizamos consideraes histricas sobre as ctedras e o corpo docente
do Departamento de Matemtica da FFCL da USP e, posteriormente,
apresentamos algumas produes matemticas realizadas nos mbitos das
cadeiras de Anlise Matemtica e de Anlise Superior desta instituio.
CONSIDERAES HISTRICAS ACERCA DAS CTEDRAS DO
Aps a criao da FFCL, Theodoro Ramos (1895-1935), ento

diretor da referida faculdade, realizou contrataes de lentes no Brasil e,
sobretudo, em pases europeus, como Itlia, Frana e Portugal. Para
lecionar no curso de Matemtica foram contratados na Itlia, os
docentes Luigi Fantappi (1901-1956) e Gleb Wataghin (1899 - 1986).
(1979),
podem ter tido uma motivao poltica e tiveram o apoio dos governos
brasileiros e italianos. Afinal, de acordo com o professor Alexandre
Rodrigues, em entrevista concedida a A. Hamburger em 1987, embora
a Matemtica italiana tenha sido uma escola muito reconhecida, no
Nos primeiros anos de funcionamento do curso de Matemtica,

o professor Fantappi se responsabilizou pelas cadeiras de Anlise e de
Geometria, nas quais teve como assistentes, respectivamente, os
professores Omar Catunda (1906-1986) e Ernesto Luiz de Oliveira
Jnior. J o professor Gleb Wataghin assumiu a ctedra de Mecnica
Manuscrito
591
Racional na qual teve como assistente o professor Fernando Jorge

Larrabure. necessrio ressaltar que o decreto de criao da USP (n.
6.283/1934), previa a instaurao de trs cadeiras na seo de
Matemtica, a saber: Geometria (Projetiva e Analtica) e Histria da
Matemtica; Anlise Matemtica (incluindo elementos de Clculo das
Probabilidades e da Estatstica Matemtica) e, tambm, Clculo Vetorial
e Elementos da Geometria Infinitesimal - Mecnica Racional e
Elementos de Mecnica Celeste.
Em 1936, por indicao de Fantappi, foi contratado Giacomo
Albanese (1890-1948), o segundo matemtico italiano a compor o
quadro docente da FFCL. Albanese responsabilizou-se pela cadeira de
Geometria, na qual teve como assistente o professor Ernesto Luiz de
Oliveira Junior. Sendo assim, o professor Fantappi passou a reger,
exclusivamente, a ctedra de Anlise, tendo como assistente o professor
Omar Catunda.
No final de 1939, Luigi Fantappi, em consequncia da ecloso
da Segunda Guerra Mundial e de sua militncia fascista, retornou a
Europa. Desta forma, para o ano letivo de 1940, o professor Omar
Catunda foi contratado, interinamente, para reger a cadeira de Anlise
Matemtica e escolheu como seu assistente Cndido Lima da Silva Dias
(1913-1998). Na rea de Geometria, Benedito Castrucci (1909-1995)
tornou-se professor auxiliar de Albanese. Alm disto, neste ano, foi
criada a cadeira de Complementos de Matemtica, voltada para os
cursos de Qumica, Cincias Sociais e Pedagogia e para reg-la foi
contratado, interinamente, o professor Fernando Furquim de Almeida
(1913-1981).
Destacamos que os matemticos Cndido Lima da Silva Dias,
Fernando Furquim de Almeida e Benedito Castrucci eram egressos do
curso de Matemtica da FFCL da USP. Tais contrataes possibilitaram
aos graduados desta faculdade, a iniciao na docncia e na pesquisa em
Matemtica. Afinal, os professores assistentes, dentre outras atribuies,
deveriam lecionar periodicamente aulas de exerccios e estudar o tema da
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592
tese. Neste perodo, no existia um sistema de ps-graduao

institucionalizado no Brasil e as pesquisas de doutoramento eram
realizadas pelos professores assistentes sob a superviso do professor
regente da ctedra (CASTRUCCI, 1993).
Desta forma, iniciou(FERREIRA, 2009, p. 202). O Professor Catunda realizou investigaes
matemticas sob a orientao de Fantappi. J os professores Castrucci e
Cndido, no incio dos anos 1940, concluram seus estudos de
doutoramento realizados, respectivamente, nas reas de Geometria
Algbrica e de Anlise.
As contrataes de jovens brasileiros para compor o corpo
docente da FFCL da USP foram de fundamental relevncia para o
desenvolvimento do curso de Matemtica dessa faculdade nos anos
posteriores.
Em 1942, em consequncia da guerra e pressionado pelas
circunstncias internacionais o professor Albanese retornou a Europa.
Cumpre destacar que os docentes italianos tiveram importante atuao
para o curso de Matemtica da USP. Alm da superviso das primeiras
investigaes realizadas por matemticos na FFCL, estes docentes foram
responsveis pela criao da biblioteca da seo de Matemtica, dos
Devido ao retorno do professor Albanese Europa, a cadeira de

Geometria do Departamento de Matemtica se subdividiu em
professor B. Castrucci e a segunda dos docentes O. Catunda e Cndido

L. da Silva Dias. Desta forma, em 1942, o Departamento de Matemtica
da FFCL passou a ser composto por quatro cadeiras e uma disciplina,
conforme apresentado no Quadro I:
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CTEDRAS E DOCENTES DO DEPARTAMENTO DE MATEMTICA DA FFCL DA USP EM 1942

Anlise Matemtica
Complementos de Geometria Superior
Professor Catedrtico (interino): Omar Catunda
Professores Contratados: Omar Catunda e
Assistente: Cndido Lima da Silva Dias
Cndido Lima da Silva Dias
Geometria Analtica, Projetiva e Descritiva
Anlise Superior (Disciplina)
Professor Contratado: Benedito Castrucci
Prof.Contratado: Cndido Lima da Silva Dias
Crtica dos Princpios e Fundamentos da Matemtica
Assistente: L. H. Jacy Monteiro
Professor Catedrtico (interino): Fernando F. de Almeida

QUADRO I: Ctedras e Docentes do Departamento de Matemtica na FFCL da USP em 1942.
Os professores Cndido Lima da Silva Dias, Omar Catunda e

Fernando F. de Almeida, em meados da dcada de 1940, escolheram
novos professores assistentes. Edison Farah (1915-2006) tornou-se
assistente da cadeira de Anlise Matemtica sob a orientao de
Catunda, Joo Batista Castanho foi designado assistente de Fernando
Furquim de Almeida, na cadeira de Crtica dos Princpios e
Complementos de Matemtica e Luiz Henrique Jacy Monteiro (19211975) tornou-se auxiliar de Cndido Lima da Silva Dias, na disciplina de
Anlise Superior.
O primeiro professor a se tornar catedrtico do Departamento
de Matemtica FFCL da USP foi Omar Catunda que, em 1944, foi
aprovado no concurso para provimento da Ctedra de Anlise
Matemtica. Nesta data o referido professor tambm obteve o
doutoramento em Matemtica, uma vez que o decreto n. 12.511 de
1942 determinava que fosse concedido o ttulo de doutor ao acadmico
que fosse aprovado em um concurso para professor catedrtico
(SILVA, 2003).
Em consequncia do retorno dos professores italianos Europa
houve a novamente a necessidade de contratao de matemticos
estrangeiros para o quadro docente da USP. Assim, em 1944, foi
contratado Andr Weil (1906-1998), renomado matemtico francs,
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594
fundador do grupo Bourbaki3, que residia nos Estados Unidos desde

1941 devido ao programa de acolhimento de cientistas da Fundao
Rockefeller (PIRES, 2006).
Destacamos que neste perodo houve uma alterao em relao
aos pases nos quais foram realizadas contrataes para o quadro
docente da FFCL. Ou seja, durante a criao desta Faculdade os
docentes contratados eram oriundos da Europa, mas, no incio da
dcada de 1940, a busca por novas contrataes foi voltada para os
Estados Unidos. Isto porque em decorrncia da Segunda Guerra
Mundial os centros de pesquisas, principalmente, os Europeus, foram
desestabilizados e os Estados Unidos criaram um programa de
acolhimento de cientistas, em especial com o apoio da Fundao
Rockefeller. Assim, conseguiram reunir em seu territrio excelentes
pesquisadores de diversos pases europeus.
Andr Weil iniciou o ano letivo de 1945 na FFCL, lecionando a
disciplina Anlise Superior, na qual teve como assistente o professor
Edison Farah. Aps sua instalao no Brasil, Weil indicou a contratao
dos docentes Oscar Zariski (1899-1986), Jean Dieudonn (1906-1992) e
Jean Delsarte (1903-1968).
Estes matemticos se responsabilizaram pelas disciplinas
relativas ao terceiro e quarto anos que eram ministradas na forma de
cursos de graduao. J os professores brasileiros lecionaram as
disciplinas relativas aos primeiros anos. Em 1945, o professor Omar
O grupo denominado Nicolas Bourbaki foi fundado em 1934, por jovens

matemticos, dos quais destacamos Henri Cartan, Claude Chevalley, Jean
Delsarte, Jean Dieudonn e Andr Weil. Estes matemticos tinham o intuito
de produzir um tratado que reformulasse a parte bsica da Matemtica. Tal
objetivo foi ampliado e o grupo escreveu uma srie de textos reelaborando os
fundamentos da Matemtica que foram publicados, na forma de fascculos, a
partir de 1939 (SILVA, 2009; BOAS JUNIOR, 2007).
3
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Catunda, escolheu como sua assistente a professora Elza Furtado

Gomide (1925-)4.
Destacamos que at a chegada dos docentes de origem francesa,
a formao e a produo matemtica na USP apresentavam uma forte
influncia da matemtica italiana (GOMIDE, 1993). Podemos afirmar
que esta influncia pode ter ocorrido por meio da atuao dos
professores Catunda, Cndido e Castrucci que tinham sido discpulos
de Fantappi e de Albanese.
Os professores membros do grupo Bourbaki e Zariski
lecionaram na USP at 1947. Estes docentes exerceram grande
influncia na pesquisa e na formao dos matemticos nesta
universidade, pois introduziram no Brasil, por meio dos cursos e
seminrios, a ento, denominada Matemtica Moderna. A influncia
bourbakista, segundo o professor Alexandre Rodrigues em entrevista
concedida a ns em 2010, perdurou na Matemtica da USP at a dcada
de 1970. Ressaltamos que, na dcada de 1950, atuaram no
Departamento de Matemtica da FFCL desta universidade, como
professores visitantes, alguns matemticos membros do grupo
Bourbaki, dentre os quais destacamos Jean-Louis Koszul (1921-) e A.
Grothendieck (1928- ).
No ano letivo de 1948, o professor Edison Farah, foi contratado
para lecionar a disciplina de Anlise Superior. Posteriormente, esta
disciplina tornou-se uma cadeira que, a partir de 1954, passou a ter o
referido docente como catedrtico. Em 1951 j haviam sido realizados
trs concursos para provimento de ctedras, nos quais foram aprovados
os professores Benedito Castrucci, Cndido Lima da Silva Dias e
Fernando Furquim de Almeida. Apresentamos no quadro II, as cadeiras
e o corpo docente do Departamento de Matemtica da FFCL em 1954.
Primeira docente do Departamento de Matemtica da FFCL. Somente na

dcada de 1960, outras matemticas assumiram cargos de docncia neste
Departamento.
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CTEDRAS E DOCENTES DO DEPARTAMENTO DE MATEMTICA DA FFCL DA USP EM 1954

Anlise Matemtica
Crtica dos Princpios e Complementos de
Professor catedrtico: Omar Catunda
Matemtica
Professora Assistente: Elza F. Gomide
Prof. Catedrtico: Fernando Furquim de Almeida
Anlise Superior
Professor Assistente: Joo Batista Castanho
Professor catedrtico: Edison Farah
Geometria Analtica Projetiva e Descritiva
Professor Assistente: Chaim Samuel Hnig
Professor catedrtico: Benedito Castrucci
Complementos de Geometria e Geometria Superior
Prof. Assistente: Geraldo dos Santos Lima Filho.
Professor catedrtico: Cndido Lima da Silva Dias

Professor Assistente: L. H. Jacy Monteiro
QUADRO II: Ctedras e Docentes do Departamento de Matemtica na FFCL da USP em 1954.
No incio da dcada de 1950 alguns professores assistentes do

Departamento de Matemtica da FFCL da USP obtiveram o ttulo de
doutor na rea de Cincias Matemticas, a saber: Luiz Henrique Jacy
Monteiro, Elza Gomide, Joo Batista Castanho, Edison Farah, Chaim
Samuel Hnig (1926-), Geraldo dos Santos Lima Filho. J no perodo
de 1956 a 1960 doutoraram-se, nesta mesma rea, Domingos Pisanelli
(1922-1987), Nelson Onuchic (1926-1999), Paulo Ribenboim (1928),
Carlos Benjamin de Lyra (1927-1974) e Jos Barros Neto.
No final da dcada de 1940 e nos anos 1950, teve incio a
institucionalizao da poltica cientfica brasileira com a criao de
agncias de fomento, que dentre outras aes, iniciaram o programas de
concesso de bolsas para doutoramentos no Brasil no exterior. O
professor Alexandre A. M. Rodrigues (1930 - ), em 1957, obteve o
ttulo de doutor pela University of Chicago, com bolsa do, ento
denominado, Conselho Nacional de Pesquisa (CNPq). Este
considerado o primeiro doutoramento realizado integralmente no
exterior por um egresso da FFCL da USP.
Neste perodo, alguns discentes e docentes da FFCL realizaram
estudos ps-graduados, em instituies estrangeiras. Os professores
Omar Catunda, Cndido Lima da Silva Dias e Jacy Monteiro realizaram
estudos em universidades estadunidenses, j os matemticos Chaim
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597
Samuel Hnig, Elza Gomide, Carlos Benjamin de Lyra realizaram

investigaes em universidades francesas. Estes estudos foram
possibilitados pelo apoio financeiro das recm-criadas agncias de
fomento brasileiras e por rgos internacionais de financiamento a
pesquisa.
Destacamos que no perodo ps-guerra, a matemtica produzida
na FFCL da USP passou a receber influncia estadunidense. Esta, de
acordo com Trivizoli (2011), ocorreu de variadas formas, inclusive a
partir do retorno de docentes e discentes que realizaram estudos
matemticos nos Estados Unidos da Amrica.
No incio da dcada de 1960, houve alteraes no quadro
docente do Departamento de Matemtica da FFCL. Conjecturamos
que, neste perodo, o professor Fernando Furquim de Almeida tenha se
aposentado5. Alm disto, Carlos Benjamin de Lyra, em 1960, tornou-se
auxiliar de ensino da ctedra de Anlise Matemtica.
Em 1963 com a aposentadoria de Omar Catunda a cadeira de
Anlise Matemtica ficou sob a regncia da professora Elza Gomide e
seu assistente Carlos Benjamin de Lyra. Posteriormente 6, tal cadeira foi
subdividida nas ctedras Clculo Infinitesimal e Equaes Diferenciais.
A primeira permaneceu sob a regncia da professora Elza Gomide e do
assistente Carlos Benjamin de Lyra e a segunda foi regida pelo
At a criao do Programa do curso de Matemtica da FFCL da USP de
1962 o professor Fernando Furquim de Almeida figurava como Catedrtico de
Crtica dos Princpios e Complementos da Matemtica. No encontramos
registro acerca do corpo docente referente aos anos letivos de 1963, 1964 e
1965. J no programa de 1966, o professor responsvel por esta ctedra e ra
Joo Batista Castanho. Aps este perodo, nos documentos localizados, o
professor Fernando Furquim de Almeida no pertencia ao corpo docente da
FFCL e tampouco do IME. Devido ao fato de este catedrtico lecionar na
USP desde 1936, conjecturamos que tenha se aposentado no incio dos anos
1960.
6 H divergncias em relao a data desta diviso, alguns documentos
apontam 1963 e outros 1965.
5
Manuscrito
598
professor contratado Chaim Samuel Hnig. Desta forma, o

Departamento de Matemtica passou a ser constitudo de seis cadeiras.
O quadro III apresenta as ctedras e o corpo docente do Departamento
de Matemtica da FFCL da USP em 1966.
CTEDRAS E DOCENTES DO DEPARTAMENTO DE MATEMTICA DA FFCL - USP EM 1966
Clculo Infinitesimal
Complementos de Geometria e Geometria Superior
Professora Contratada: Elza Gomide
Professor catedrtico: Cndido Lima da Silva Dias
Professor Assistente: Carlos Benjamin de Lyra
Professor Assistente: L. H. Jacy Monteiro
Instrutores: Alcilia Augusto, Flvio Wagner
Instrutores: Roberto Celso Fabricio Costa
Rodrigues, Jnia Borges Botelho,
Crtica dos Princpios e Complementos de
Sakuya Aoki Honda
Matemtica
Equaes Diferenciais
Professor Responsvel: Joo Batista Castanho
Professor Contratado: Chaim Samuel Hnig
Instrutor: Joo Affonso Pascarelli
Anlise Superior
Geometria Analtica Projetiva e Descritiva
Professor catedrtico: Edison Farah
Professor catedrtico: Benedito Castrucci
Professor Assistente: Alssio Joo de Caroli e Oflia
Prof. Assistente: Geraldo dos Santos Lima Filho
Alas
Instrutores: Albrecht G. Hoppmann e

Edmundo Lacerda Filho.
QUADRO III: Ctedras e Docentes do Departamento de Matemtica na FFCL da USP em 1966.
Na dcada de 1960, tambm, houve um aumento significativo no

nmero de matemticos desta instituio que se tornaram livresdocentes. Foram aprovados em concursos para este nvel, os professores
Domingos Pisanelli, Chaim Samuel Hnig, Nelson Onuchic, Alexandre
Augusto M. Rodrigues e Artibano Micali (1931-2011).
Em 1970, em decorrncia da Reforma Universitria, a FFCL foi
desdobrada em algumas Faculdades (Faculdade de Filosofia, Letras e
Cincias Humanas e Faculdade de Educao) e Institutos (Instituto de
Fsica, Instituto de Matemtica e Estatstica; Instituto de Qumica;
Instituto de Biocincias; Instituto de Cincias Biomdicas, Instituto de
Geocincias e Instituto de Psicologia). Portanto, a FFCL da USP esteve
em atividade somente no perodo de 1934 a 1970.
Manuscrito
599
A PESQUISA NA REA DE ANLISE NA FFCL - USP
As pesquisas na rea de Anlise, na FFCL da USP, tiveram incio

com o professor Fantappi. Este docente introduziu o estudo de
aspectos no clssicos da Anlise, por meio dos Funcionais Analticos,
teoria criada por ele em 1925, sob a influncia de Vito Volterra.
pao de funes. Com
uma conveniente topologia no espao de funes, as noes de limite e
continuidade so facilmente estendidas e a partir da se faz toda uma
O professor Fantappi no mbito da ctedra de Anlise
Matemtica orientou a iniciao pesquisa cientfica dos jovens
assistentes Omar Catunda e Cndido Lima da Silva Dias. Conforme j
apontado, em consequncia do retorno de Fantappi Europa, estes
docentes assumiram a responsabilidade da ctedra de Anlise
Matemtica e da pesquisa nesta rea na FFCL da USP.
A primeira pesquisa matemtica realizada na FFCL, segundo
Dias (1981-84), foi elaborada por Catunda, sob a superviso de
Catunda recebeu incentivo de Fantappi, para realizar

investigaes ps-graduadas na Itlia. Muito frutferos foram os estudos
de Catunda neste pas nos ltimos anos da dcada de 1930. Neste
perodo, realizou importantes investigaes sobre funcionais analticos
e sobre sistemas diferencias totais (DIAS, 1981-1984).
O professor Catunda, em 1944, defendeu a tese intitulada
de ctedra, nesta ocasio tornou-se, tambm, doutor em Matemtica.
Ainda no mesmo ano, obteve o ttulo de livre-docente nesta rea do
Manuscrito
600
apresentam forte influncia de Fantappi, embora este matemtico em

1944, j no residisse mais no Brasil (AZEVEDO, SILVA, s/d).
Alis, a influncia de Fantappi e de sua Teoria dos Funcionais
Analticos, pode ser percebida em grande parte da produo
matemtica do professor Catunda. No perodo de 1939 a 1960, este
docente publicou seis artigos na rea de Anlise Matemtica, dos quais
destacamos,
Funzionali Analitici, publicado na Revista da Real Academia de Lincei e
Sui sistemi di Equazioni alle Variazioni totali in Pi Funzionalli incogniti,
publicado nas atas da real Academia da Itlia.
J o professor Cndido tornou-se doutor na rea de Anlise em
1942, com a tese que versava sobre Funcionais Analticos, intitulada
Neste trabalho ele buscava eliminar da definio de funcional a
dependncia do parmetro. Segundo Dias (1981-1984), a motivao para
[Fantappi] dava na parte essencial, conceitual da teoria dele, de ser
definida a regularidade dele, de ser aquela da analicidade em relao ao
parmetro; eu achava que precisava ter alguma importncia a noo de
trabalho foram publicados, neste mesmo ano, em um artigo homnimo
nos Anais da Academia Brasileira de Cincias.
Segundo Hnig e Gomide (1979), Cndido destacou-se pela
relevncia de seus trabalhos. Foi pioneiro na introduo da Teoria dos
Espaos Vetoriais Topolgicos na Teoria dos Funcionais Analticos. Em
Vetoriais Topolgicos e sua aplicao no Espao dos Funcionais
7. Neste trabalho ele, segundo Castro (1999), completa a
7
Este artigo sistematiza alguns resultados apresentados na tese intitulada

o no Espao dos Funcionais
Geometria Superior.
Manuscrito
601
funcional analtico e a aplicao da teoria dos Funcionais Analticos ao

publicado, em 1943, pelo professor Cndido nos Anais da Academia
Brasileira de Cincias (INSTITUTO DE MATEMTICA E
ESTATSTICA, 1998). At 1960, Cndido publicou cinco artigos na
rea de Anlise.
No incio da dcada de 1940, conforme j apontado, chegaram
ao Brasil Zariski e alguns docentes membros do grupo Bourbaki, que
influenciaram a pesquisa matemtica na FFCL 8. Este fato pode ser
percebido em algumas obras do Professor Cndido, nas quais ele
comeou a associar elementos da Matemtica clssica italiana com a
Matemtica moderna apresentada pelos franceses (CASTRUCCI,
DIAS, FARAH, 1991).
Nas dcadas de 1950 e 1960 foram elaboradas vrias teses no
mbito das cadeiras de Anlise Matemtica e de Anlise Superior.
Domingos Pisanelli, sob a superviso de Catunda, em 1956, concluiu o
Alguns Funcionais Analticos e Seus
Aps seis anos, tornou-se livre-docente com a
Edison Farah, em 1950, tambm sob a orientao de Catunda
defendeu seu trabalho de doutor
Sbre a Medida de
e, aps quatro anos realizou concurso para a ctedra de Anlise
Farah publicou dez artigos que versavam sobre conceitos
relativos Anlise (e Topologia), em peridicos de circulao regional e
Entretanto, destacamos que estes professores realizaram poucas
supervises de pesquisas de doutoramento. Oscar Zariski orientou a investigao
de L. H. Jacy Monteiro e J. Delsarte supervisionou o doutoramento de Elza
Furtado Gomide. Estes dois trabalhos abordam conceitos relativos lgebra.
8
Manuscrito
602
nacional e um em peridico de circulao internacional. Destacamos que a

produo cientfica deste docente foi influenciada pelos matemticos
franceses, em especial pelo professor Weil, do qual Farah foi assistente.
Em 1952, Chaim S. Hnig defendeu a tese de doutoramento
da Ctedra de Anlise Superior (topologia), sob a orientao oficial de
Farah. No entanto, o professor Chaim, em entrevista concedida a ns
em 2008, afirmou que seu orientador neste trabalho foi Leopoldo
Nachbin. Esta tese, posteriormente, foi integralmente publicada nos
exerccios da segunda edi
Bourbaki (HNIG, 2003). J na dcada de 1960, o referido matemtico
2 e
-docncia. At
1960, Chaim publicou trs artigos, na rea de Anlise (e Topologia), em
peridicos nacionais.
Este docente orientou a tese de doutoramento de Nelson Onuchic
Estruturas Uniformes Sobre p Espaos e Aplicaes da Teoria
Destes
em 1957, na rea de
Anlise (Topologia). Em 1965, Nelson tornou-se livre-docente, pela
relevante mencionar que o primeiro mestrado9 em Matemtica
Edson Farah, em 1967. De acordo com a professora Oflia, os

[...] so originais, so
Em decorrncia da Reforma Universitria, foi publicada a portaria n. 885
de 25 de agosto de 1969 que regulamentava a ps-graduao, nos nveis
mestrado e doutorado na FFCL de So Paulo. Entretanto, ressaltamos que
nesta faculdade j existiam cursos de mestrado, em diversas reas, incluindo
Matemtica desde 1966. Estes eram regulamentados pelas portarias n. 189 de
1965, n. 01, n. 2 e n. 216 de 1966.
9
Manuscrito
603
seguinte, nesta mesma rea, Oflia defendeu o doutoramento, intitulado

sob a orientao de Farah.
Os dados apresentados anteriormente, sobre as teses produzidas
na FFCL da USP, nos mbitos das cadeiras de Anlise Matemtica e
Anlise Superior, podem ser sintetizados no quadro IV:
QUADRO IV 10: Teses defendidas no mbito das cadeiras de Anlise Matemtica e Anlise Superior na FFCL
Os discentes e docentes do Departamento de Matemtica que

realizaram pesquisas na rea de Anlise, tambm, publicaram livros e
apostilas destinados ao Ensino Superior, elaboraram notas de aulas,
proferiram conferncias e elaboraram textos para os cursos ministrados
nas primeiras edies dos Colquios Brasileiros de Matemtica (CBM).
Embora os trabalhos de Catunda e Cndido Lima da Silva Dias
apresentem forte influncia da Matemtica de Fantappi, no encontramos, no
decorrer desta investigao elementos que nos permitissem afirmar a
orientao destes trabalhos pelo professor italiano. Para representar esta
influncia utilizamos a seta vazada. Nos casos que obtivemos confirmaes
sobre a orientao de trabalhos utilizamos a seta preenchida.
10
Manuscrito
604
Alguns docentes da FFCL prepararam materiais didticos para

serem utilizadas em suas disciplinas lecionadas na graduao em
Matemtica. Nos anurios desta faculdade, encontramos registros de 10
apostilas, das quais trs foram produzidas nas cadeiras de Anlise
Nas dcadas de 1940 e 1950, esta atividade era necessria, pois

segundo Elza Gomide em Cavalari (2009), um dos principais problemas
no ensino de Matemtica nesta instituio, era a ausncia de materiais
de qualidade, em lngua portuguesa, que pudessem ser utilizados como
livros didticos.
Destacamos que o primeiro livro de Anlise Matemtica
o por
Omar Catunda, e publicado pela Editora Bandeirantes, em 1952. Este
texto foi escrito com base nas notas de aulas do Curso trienal de
Anlise Matemtica lecionado por Fantappi na FFCL de So Paulo
a, o autor
apresenta a inteno de aproximar constantemente a anlise da intuio
geomtrica, tal fato, segundo ele, distancia um pouco o contedo do
livro daquele lecionado no curso de Fantappi (CATUNDA, 1952).
Alm de livros e apostilas, os matemticos da FFCL, tambm,
redigiram notas de aulas de cursos proferidos nesta faculdade.
Destacamos que dos nove materiais desta natureza que localizamos,
dois foram redigidos pelo professor Omar Catunda com base nos
curso
professor Fantappi (CASTRO, 1999).
Os discentes e docentes da Matemtica da FFCL, tambm,
produziram textos para os cursos ministrados nas primeiras edies dos
CBM. Na rea de Anlise foram lecionados quatro cursos, a saber:
Manuscrito
605
Pereira Gomes, Domingos Pisanelli e Cndido Lima da Silva Dias;
Destacamos que muitos dos textos oriundos dos cursos

ministrados nas primeiras edies dos CBM foram impressos e
entregues aos participantes do evento e, posteriormente, se tornaram
importantes referncias nos cursos brasileiros de graduao em
Matemtica (LIMA, 1995). Alguns destes materiais, como por exemplo,
aqueles elaborados pelo professor Chaim Hnig, foram reeditados na
forma de livros didticos e foram amplamente utilizados na formao
de matemticos brasileiros.
No decorrer desta investigao obtivemos informaes de 14
conferncias matemticas proferidas por docentes da FFCL. De acordo
com nossa classificao, dentre estas, 10 abordavam conceitos relativos
rea de Anlise. Para sintetizar as informaes expostas
anteriormente, elaboramos a tabela 1 na qual so apresentadas
informaes sobre a produo acadmica na rea de Anlise no
Departamento de Matemtica da FFCL da USP.
rea de Anlise (e Topologia)
Todas as reas
Teses para concursos de ctedra
02
05
Teses de doutoramento e de Livre Docncia
11
25
Dissertaes de Mestrado
01
01
Artigos publicados em peridicos
nacionais 11
24
58
Artigos publicados em peridicos internacionais
03
03
Conferncias
10
14
Cursos proferidos nos colquios
04
13
Livros12
04
17
02
10
e apostilas
Notas de Aula
Tabela 1: Produo Acadmica na rea de Anlise no Departamento de Matemtica na FFCL da USP
At 1960.
Sem considerar os livros reeditados dos cursos ministrados nas primeiras
edies dos CBM.
11
12
Manuscrito
606
Percebemos, por meio destes dados que o maior nmero de

teses e dissertaes defendidas no Departamento de Matemtica da
FFCL da USP foi elaborado no mbito das cadeiras de Anlise
Matemtica e de Anlise Superior. Enfatizamos, entretanto, que alguns
destes trabalhos versam sobre conceitos de Topologia Geral, que
oficialmente nesta instituio eram classificados como pesquisas
referentes rea de Anlise.
Alm disto, podemos perceber que a maioria dos artigos
publicados pelos docentes do Departamento de Matemtica da FFCL
da USP em peridicos de circulao nacional e internacional e, ainda a
maior parte das conferncias proferidas por estes acadmicos versavam
sobre conceitos relativos Anlise.
O elevado nmero de pesquisas em Anlise em comparao com
as outras reas de pesquisa em Matemtica pode ser explicado pela
relevncia que a Anlise possui na Matemtica, pela variada aplicao
dessa rea e, ainda, pelo fato de a maior parte das atividades realizadas
no nvel universitrio relativa a conceitos da Anlise (HNIG,
GOMIDE, 1979). Destacamos que segundo Silva (2009), o interesse
por este campo de pesquisa, no Brasil, ampliou-se nas dcadas de 1960,
1970 e 1980. J no final dos anos 1970, de acordo com Hnig e
Gomide (1979), a Anlise congregava o maior contingente de
pesquisadores em Matemtica em territrio nacional.
Entretanto, necessrio destacar que com base nos dados
apresentados na tabela 1, tambm, podemos afirmar que foi publicado,
at 1960, 58 artigos matemticos por discentes e docentes da FFCL da
USP. Verificamos, ento, que foram publicados, em mdia, por estes
matemticos 2.2 artigos por ano.
O reduzido nmero de publicaes realizadas por estes
matemticos pode ser explicado, em parte por duas razes. A primeira
a baixa oferta, neste perodo, de peridicos destinados a divulgao de
Manuscrito
607
pesquisas matemticas13 no Brasil. A segunda a natureza dos artigos

publicados pelos matemticos da FFCL que apresentavam resultados de
longas pesquisas.
De fato, conforme apontamos anteriormente, os resultados das
pesquisas de doutoramento, em geral, eram publicados em somente um
artigo. Afinal, neste perodo a Universidade ainda no havia sido
invadida pelo que, atualmente, se convencionou designar de
peridicos cientficos privilegiada em detrimento de outras formas de
produo cientfica.
Neste sentido, destacamos que o baixo nmero de publicaes
em peridicos cientficos no se configura como indcio de escassez de
pesquisa acadmica na rea de Matemtica na referida faculdade. Alis,
enfatizamos que a FFCL da USP foi uma referncia nacional no ensino
e na pesquisa em Matemtica e, que, alguns professores pertencentes ao
seu quadro docente, dentre os quais podemos citar Omar Catunda,
Cndido Lima da Silva Dias e Chaim S. Hnig14 se destacaram como
importantes pesquisadores nesta rea no cenrio nacional.
CONSIDERAES FINAIS
O presente trabalho foi realizado com o intuito de investigar a

produo matemtica no mbito das cadeiras de Anlise Matemtica e
de Anlise Superior na FFCL da USP. Esta faculdade, conforme j
apontado, se configurou como uma referncia para os cursos de
graduao em Matemtica no cenrio matemtico nacional. Um
Localizamos neste perodo apenas dois peridicos destinados
exclusivamente divulgao de pesquisas matemticas, a saber: Summa Brasiliensis
Mathematicae e Boletim da SMSP. Entretanto, destacamos os Anais da Academia
Brasileira de Cincias, tambm, publicava investigaes matemticas.
14 Os professores Chaim S. Hnig e Cndido Lima da Silva Dias, da mesma
forma que outros docentes da FFCL da USP, realizaram investigaes em
diferentes reas da Matemtica.
13
Manuscrito
608
diferencial do Departamento de Matemtica da FFCL em relao aos

de outras instituies de ensino superior brasileiras deste perodo foi o
intercmbio cientfico com pesquisadores provenientes de grandes
centros de pesquisa da Europa e dos Estados Unidos. Esse
intercmbio, inicialmente, foi possibilitado, sobretudo, pela presena e
atuao de professores italianos e franceses na FFCL. Posteriormente, a
influncia estadunidense ocorreu, em especial, a partir do retorno de
acadmicos desta faculdade de instituies nos Estados Unidos da
Amrica nas quais tinham realizado investigaes matemticas.
Destacamos que tais intercmbios se refletiram na pesquisa
realizada no Departamento de Matemtica desta faculdade.
Especificamente nas investigaes acadmicas realizadas no mbito das
cadeiras de Anlise Matemtica e de Anlise Superior percebemos as
influncias das escolas italiana e francesa.
O professor Fantappi foi responsvel pela introduo da
pesquisa em Anlise Funcional na FFCL da USP e a influncia da
matemtica introduzida por este docente pode ser percebida nas
investigaes realizadas por Cndido Lima da Silva Dias, no incio da
dcada de 1940, e por Omar Catunda. J a influncia francesa pode ser
observada em alguns trabalhos dos professores de Cndido L. da Silva
Dias, Edison Farah e de seus assistentes, dos quais destacamos Chaim
S. Hnig.
Os matemticos da FFCL da USP produziram vrias pesquisas
cientficas, elaboraram teses, publicaram artigos, redigiram livros
didticos, apostilas e notas de aulas, proferiram conferncias e
ministraram cursos nas primeiras edies dos CBM. Destacamos que a
maior parte das teses defendidas no Departamento de Matemtica desta
faculdade abordavam conceitos relativos rea de Anlise (e
Topologia). Alm disto, a maioria das conferncias matemticas
proferidas por acadmicos deste departamento e dos artigos por eles
publicados em peridicos cientficos, tambm, versavam sobre Anlise
(e Topologia Geral).
Manuscrito
609
Entretanto, destacamos que as informaes que obtivemos no

decorrer desta investigao nos permitem afirmar que os matemticos
desta instituio publicaram, em mdia, poucos artigos em revistas
especializadas. O reduzido nmero de artigos em peridicos pode ser
explicado, em parte, por duas razes, a saber: a baixssima oferta, neste
perodo, de peridicos destinados publicao de pesquisas matemticas
no Brasil e a natureza dos artigos publicados, que, em geral,
apresentavam resultados de pesquisas realizadas por um longo perodo.
Para finalizar, ressaltamos a necessidade da realizao de
investigaes histricas sobre o Departamento de Matemtica da FFCL
da USP, sobretudo no perodo ps-Bourbaki. Destacamos, tambm, a
importncia de estudos que versem sobre a produo matemtica nas
reas de Geometria e lgebra desenvolvidas nesta instituio.
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ao Programa de Ensino e Aprendizagem da Matemtica e seus
Fundamentos Filosficode Mesquita Fi
- UNESP- Rio Claro.
Manuscrito
613
DOCUMENTOS
DOCUMENTOS ORAIS
HNIG, C.S. Entrevista realizada por Mariana Feiteiro Cavalari em

So Paulo em 19 de maio de 2008. Durao aproximada de 70
minutos.
RODRIGUES, A.A.M. Entrevista realizada por Mariana Feiteiro
Cavalari em So Paulo em 07 de dezembro de 2010. Durao
aproximada de 3 horas e meia.
DOCUMENTOS ESCRITOS
Anurios da FFCL de So Paulo: Anurio 1934-1935; 1936; 19391949, vol. I e II; 1950; 1951; 1952.
Programas aprovados pela congregao para os anos letivos:
1953, 1954, 1960, 1962, 1964, 1965, 1967, 1968.
Retrospectiva das Publicaes FFCL, 1961.
Regulamento para a ps-graduao da FFCL da USP, 1966.
Portarias: n. 189 de 1965, n. 01, n. 2 e n. 216 de 1966.
Regulamento para a criao da ps-graduao da FFCL da USP
(portaria n. 885 de 25 de agosto de 1969).
Guia da FFCL de 1966.
Decreto-Lei de fundao da USP (n. 6.283 de 25 de janeiro de 1934).
DOCUMENTOS AUDIOVISUAIS
HNIG, C.S. Entrevista realizada pelo Prof. Possani em 2003.

Durao aproximada 1 hora.
Manuscrito
EM BRANCO

PLANOS
DE
PENSES
EM
MONTEPIOS
DE
SOBREVIVNCIA: CONTRIBUTOS DE DANIEL AUGUSTO
DA SILVA NA VERIFICAO DA SUA VIABILIDADE1
ANA PATRCIA MARTINS
Centro Inter-Universitrio de Histria das Cincias e Tecnologia CIUHCT
Portugal
anapatmartins@gmail.com
Resumo: Os montepios de sobrevivncia que se criaram em Portugal no sculo XIX no
fundamentaram sobre bases cientficas os seus planos de penses. Na dcada de 1860
Daniel Augusto da Silva (1814-1878) estudou as condies de viabilidade desses planos,
motivado pela afiliao ao Montepio Geral, a instituio mais prspera do gnero. Neste
artigo apresentamos os escritos que comps, destacamos o que de original contm e de
que forma se baseiam na teoria de clculo de anuidades sobre a vida, cuja formalizao se
inicia ainda na primeira metade do sculo XVIII no Reino Unido. Reflectimos sobre a
recepo dos seus contributos, numa poca em que, em Portugal, eram praticamente
desconhecidos os desenvolvimentos da Cincia Actuarial.
Palavras-chave: Montepios de sobrevivncia portugueses, Clculo Actuarial
XIX, Daniel Augusto da Silva.
sculo
PENSION FUNDS: DANIE

(1814-1878) CONTRIBUTIONS
Abstract:
scientific basis. Daniel Augusto da Silva (1814-
he viability of
successful institution of its kind. In this paper we present his writings, pointing out the
original aspects and how they are based on the theory of life-annuities, whose
formalization began in the first half of the eighteenth century in the United Kingdom. We
Trabalho de investigao desenvolvido no mbito de programa de

doutoramento em Histria e Filosofia das Cincias ministrado pela Faculdade
de Cincias da Universidade de Lisboa, sob orientao do Professor Doutor
Lus Saraiva, Professor Auxiliar do CMAF/FCUL. Ttulo registado da tese de
1
Manuscrito
ANA PATRCIA MARTINS
616
reflect on the reception of his contributions at a time when the development of Actuarial
Science was almost unknown.
Keywords: Death benefit mutual associations, Actuarial Mathematics
Daniel Augusto da Silva.
XIXth century,
INTRODUO
Dos montepios de sobrevivncia portugueses que no sculo XIX

operavam em Portugal, o Montepio Geral era, sem dvida, o mais
prspero. Criado em 1840, sob o nome Montepio Literrio, prope-se
socorrer os scios em caso de perda de emprego, sendo a mais
significativa das assistncias o proporcionar penses de sobrevivncia
s famlias aps o seu falecimento. Ao longo do sculo XIX
mantiveram-se esses fins, acrescentando-se outras abrangncias que de
igual modo observavam os princpios de mutualidade caractersticos
dessas associaes. Em meados da dcada de 1860 afirmam-se receios
sobre a sua estabilidade financeira, duvidando-se da capacidade de
garantir os encargos futuros apesar do prodigioso crescimento
verificado por um quarto de sculo.
Daniel da Silva tornou-se scio de trs montepios, a Associao
de Socorros e Montepio Geral de Marinha em 1843 enquanto oficial
da Marinha2 , o Montepio Geral em 1863 e o Montepio Oficial dos
Servidores do Estado em 1867. Motivado pela afiliao no segundo
deles, iniciou o estudo da viabilidade de planos de penses de
montepios de sobrevivncia, integrando em finais de 1866 uma
comisso nomeada pelo Governo, onde analisou a prosperidade dessas
associaes. Tornou-se scio do Montepio Geral em 1863, contando j
com quarenta e oito anos de idade. Cremos que a sua afiliao se deva
no s ao crdito que tinha o montepio como tambm aos receios da
estabilidade do Montepio Geral de Marinha. Julgamos que o contrair
A documentao sobre o Montepio Geral de Marinha muito escassa.
Do envolvimento de Daniel da Silva apenas se apurou ter assumido nos anos
1846 e 1847 o cargo de vice-secretrio da Mesa da Assembleia Geral.
2
Manuscrito
PLANOS DE PENSES EM MONTEPIOS DE SOBREVIVNCIA
617
matrimnio, quatro anos antes, o ter levado a querer assegurar a

subsistncia da sua famlia em caso de necessidade. No que se refere a
cargos assumidos no Montepio Geral, ocupou apenas o lugar de vogal
da Direco no ano de 1864. Em termos gerais, mostrou-se
preocupado com o futuro da instituio e, nesse sentido, contribuiu
com a sua inteligncia e habilidade como matemtico, investigando a
melhor forma de evitar um cenrio de rateio das penses e,
consequentemente, descrdito da instituio. Em 1867 torna-se scio
do Montepio Oficial dos Servidores do Estado, muito embora critique
os planos governamentais aquando da sua criao. O seu envolvimento
foi praticamente nulo.
Comps de 1865 a 1870 dois escritos sobre o Montepio Geral
onde concluiu sobre a inadequao do plano de penses em vigor, um
artigo mais genrico para uso de montepios de sobrevivncia sobre
amortizao de penses
factor essencial na determinao do
equilbrio entre despesas e receitas
e um estudo comparativo da
populao portuguesa com as de outros pases europeus, que lhe
permitiu aferir at que ponto as tbuas de mortalidade estrangeiras se
adequavam a ser utilizadas em Portugal. Escreve ainda um conjunto de
artigos na imprensa peridica criticando uma proposta governamental
para a criao de um montepio oficial. Os seus contributos constituem
novidade em termos da abordagem das temticas no pas e, no caso do
Montepio Geral, evidenciam que assumiu funes prprias de um
acturio, propondo alteraes ao plano de penses em vigor de modo a
evitar uma prenunciada bancarrota da instituio. Daniel da Silva
destaca-se, portanto, no uso de mtodos prprios da Matemtica
actuarial; um precursor da sua introduo em Portugal3.
3
Catalogue
of scientifc papers da Royal Society dos incios do sculo XX: Royal Society,
Catalogue of scientifc papers 1800-1900: subject index, Cambridge: University Press,
1908, pp. li-lii. Actualmente, e uma vez que o actuariado no se reduz
Manuscrito
618
ANA PATRCIA MARTINS
A viabilidade dos planos de penses institudos nos montepios de

sobrevivncia passava, naturalmente, pela garantia de que as
contribuies dos scios fossem, no mnimo, suficientes para o
pagamento das penses legadas4. O clculo correcto dessas importncias
exigia a aplicao da teoria de anuidades sobre a vida ou de seguros ramo
Vida5. Abraham de Moivre (1667-1754) compe o primeiro texto
tratando contingncias sobre a vida humana, Annuities upon Lives,
publicado em 1725. A sua relevncia reside no facto de algebrizar o
clculo de anuidades sobre a vida para diversas situaes. Destacamos,
portanto, que ainda na primeira metade do sculo XVIII estavam
estabelecidos os princpios bsicos para uma correcta fundamentao de
fundos de penses. Para mais pormenores vejam-se (HABERMAN,
1996), (HICKMAN, 2004) e (LEWIN, 2003).
O primeiro fundo de penses criado segundo os princpios da
Cincia Actuarial foi o
, em 1744, na
Esccia. No que respeita organizao das companhias de seguros de
vida, um marco importante foi a criao em 1762 da Society for Equitable
Assurance on Lives and Survivorships segundo a teoria de James Dodson
(1716-1757). Na sua obra, em trs volumes, The Mathematical Repository,
Dodson apresenta a forma de clculo de prmios anuais diferenciados
por idades. Uma das mais significativas obras na rea da Matemtica de
actividade seguradora mas pode estender-se a reas como as Finanas, reservase a designao Clculo Actuarial para essa rea de aplicao.
4 Essas associaes poderiam ter outras fontes de receitas, alis uma
medida que se reconhecia ser necessria atendendo imprevisibilidade dos
acontecimentos envolvendo contingncias de vida. No caso do Montepio
Geral provinham da Caixa Econmica, do emprstimo sobre penhores e de
aplicaes financeiras de parte dos fundos da instituio.
5 O conceito de anuidade data coincide com o actual; pagamentos feitos
por algum para garantir certo benefcio. As rendas sobre terrenos so disso
exemplo. No caso de anuidades sobre a vida uma quantia paga, de uma s vez
ou ao longo do tempo de vida do subscritor, para garantir um certo benefcio
aquando da sua morte.
Manuscrito
619
Seguros Vida da autoria de Richard Price (1723-1791), Observations on

Reversionary Payments. Publicada pela primeira vez em 1771, teve inmeras
edies e assumiu-se como o principal livro de texto por vrias dcadas.
Nos incios do sculo XIX destacam-se os primeiros tratados
(HABERMAN, 1996, pp. 16-17). Referimo-nos aos contributos dos

acturios Francis Baily (1774-1844) e Joshua Milne (1776-1851), The
doctrine of life-annuities and assurances, (BAILY, 1810), e A treatise on the
Valuation of annuities and assurances on lives and survivorshipse, (MILNE, 1815),
textos estes referenciados por Daniel da Silva como suportando os
escritos que comps sobre o Montepio Geral.
Os montepios de sobrevivncia que se criaram em Portugal no
sculo XIX no fundamentaram sobre bases cientficas os seus planos
de penses, da a vida efmera da maior parte deles. Essa concluso
retirada no importante inqurito s associaes de socorros mtuos
ordenado em 1866, com a finalidade de examinar o seu estado de
desenvolvimento e identificar as medidas que os poderes pblicos
deveriam adoptar para assegurar a sua prosperidade (Decreto de 22 de
Novembro de 1866, 1878). Essa iniciativa segue as orientaes do
Congresso Internacional de Estatstica, um organismo cujas bases so criadas
por ocasio da Primeira Exposio Universal em Londres, em 1851.
Nas diversas sesses que decorreram de 1853 a 1876, traou-se o plano
de uma estatstica internacional, definindo-se as bases de uma estatstica
geral, uniforme em todas as Naes6. Duas comisses de trabalho
Muito embora j na segunda sesso, em 1855 em Paris, se tenha notado a
importncia em conhecer as estatsticas dos estabelecimentos de previdncia e de
seguros, apenas no encontro de Berlim, em 1863, se recomenda a criao de uma
comisso internacional para proceder a um inqurito sobre os estabelecimentos
de socorros mtuos. Antnio Jos de vila (1807-1881), conselheiro de Estado,
Par do Reino e ministro e secretrio de Estado honorrio, foi um dos delegados
oficiais de Portugal na sesso de Berlim. Cf. (VILA, 1864).
6
Manuscrito
620
ANA PATRCIA MARTINS
foram criadas em Lisboa e Porto para dirigir o inqurito referido, sendo

compostas de representantes de diversas associaes, polticos, scios
da Academia das Cincias de Lisboa e professores de ensino superior.
Nessas nomeaes atende-se, pois, recomendao do Congresso de
dos estabelecimentos de seguros, e de mathematicos para se poder
(VILA, 1864, p.
62). Compem a comisso de Lisboa, Daniel da Silva, matemtico,
scio do Montepio Geral e membro da Direco em 1864, professor da
Escola Naval se bem que afastado da docncia em 1852 por motivos
de doena , e scio da Academia das Cincias, bem como Lus
Porfrio de Mota Pegado (1831-1903), tambm ele scio do Montepio
Geral, matemtico, scio da Academia das Cincias e lente na Escola
Politcnica. Para alm das qualificaes anteriores, destacamos que
Daniel da Silva tinha efectuado pormenorizados estudos sobre a
estabilidade financeira do Montepio Geral, com especial incidncia na
viabilidade do plano de penses, apresentando o texto Direco em
1865. Mota Pegado foi um dos elementos que comps a comisso
interna nomeada para estudar a pertinncia do escrito. O relatrio da
comisso de inqurito s sociedades de socorros mtuos, com data de
facultavam
penses de sobrevivncia falta de princpios em que deveriam fundarse, facto que se justifica pela falta de estudos em Portugal sobre o
assunto. Aponta-se existirem j alguns por certo os de Daniel da Silva
que poderiam auxiliar as instituies que se pretendessem fundar ou
aquelas que, existindo, necessitassem de reorganizar os seus
fundamentos. Destacamos tambm o reconhecimento da necessidade
de construo de tbuas de mortalidade nacionais, atendendo
desadequao das estrangeiras.
Manuscrito
621
PLANOS DE PENSES DE MONTEPIOS DE SOBREVIVNCIA
Das investigaes que efectumos sobre o Montepio Geral

somos levados a concordar, para esse montepio, com as concluses da
comisso de inqurito s associaes de socorros mtuos de 1866: as
tabelas de contribuies e penses propostas aquando da sua
constituio em 1840 no foram elaboradas segundo os princpios da
cincia. No encontrmos documentao que esclarecesse o mtodo
Litterar 7 de 1840 quer para quaisquer dos estatutos do sculo XIX,
mas podemos argumentar sobre a desproporcionada ambio quanto
aos beneficirios permitidos face ao estado de desenvolvimento da
Cincia Actuarial, para alm de no se observar um princpio
fundamental: ter em linha de conta os beneficirios. Os restantes
montepios de sobrevivncia criados em Lisboa at finais da dcada de
1860 apresentavam as mesmas deficincias ao nvel dos seus planos de
penses8, o que, juntamente com o facto de ser o Montepio Geral a
instituio mais importante do gnero, nos leva a tomar as concluses
que retiramos para esse montepio como representativas de toda a classe
dessas sociedades de socorros mtuos.
Somos da opinio de que a pretenso em atribuir penses a
variados beneficirios dificultava, seno mesmo impossibilitava, o clculo
correcto das contribuies que os scios deveriam pagar para garantir o
direito de legar uma penso de sobrevivncia. A generalidade dos
Montepio Geral. 150
anos de histria 1840-1990. Lisboa: [s.n.] (Lisboa: Montepio Geral), 1990, pp. 5658.
8 Eram esses montepios, Montepio dos oficiais, criados e mais empregados
da Casa Real (1841), Associao de Socorros e Montepio Geral de Marinha
(1841), Montepio das Alfndegas do Reino (1844), Montepio das Secretarias de
Estado (1845?), Montepio Martimo e Comercial (1861) e Montepio Oficial
dos Servidores do Estado (1867). Daniel da Silva estudou os planos de penses
de todos eles.
7
Manuscrito
622
ANA PATRCIA MARTINS
estatutos do Montepio Geral em vigor durante o sculo XIX

contemplavam penses vitalcias viva do scio (desde que no casasse
de novo), filhas (desde que solteiras), filhos vares com menos de 18
anos (desde que no estivessem empregados com ordenado ou soldo
igual ou superior penso) e aos que, tendo idade superior,
apresentassem impossibilidade fsica ou incapacidade mental ou
frequentassem com aproveitamento um curso de estudos, mas somente
at aos 21 anos. Considera-se ainda a possibilidade de recebimento de
penso por parte de netos rfos, se o scio no ter filhos e, caso no
deixe tambm viva, a atribuio de penso ao pai com idade superior a
70 anos ou me, se viva. Se faltarem as pessoas indicadas, a penso
poderia reverter a favor de pensionistas femininas vivas ou solteiras ou
pensionistas masculinos menores de 18 anos, designados pelo scio. As
contribuies (quotas e jias) estabelecidas nos estatutos tm em linha de
conta apenas a idade de admisso do scio, sendo directamente
proporcionais ao capital subscrito, no tendo, portanto, qualquer relao
com os beneficirios. A importncia das penses legadas, de valor nico
independentemente do nmero de beneficirios, atende, por sua vez, ao
nmero de anos contributivos e tambm proporcional ao capital
subscrito; poder ascender a um mximo de metade do capital subscrito.
Nos primeiros anos de existncia do Montepio Geral a
acumulao de capitais provenientes maioritariamente das contribuies
dos scios e os reduzidos encargos com o pagamento de penses faziam
avultar os cofres da sociedade, acreditando-se numa prosperidade que se
revelaria ilusria. O contraste com outros montepios de sobrevivncia,
que em grande nmero atingiam a falncia, fazia crer ainda mais na
longevidade da instituio. Essa aparente fortuna levou a que em 1852,
em Assembleia Geral, os scios alterassem a tabela das penses de tal
modo que passaram a poder atingir a totalidade do capital subscrito. Tal
No se conhecem clculos que fundamentem essa proposta, nem
sabemos sequer se tero sido efectuados. De qualquer modo, certo que
Manuscrito
623
no observaram os princpios da cincia, uma vez que no se atendeu s

responsabilidades futuras da instituio.
A forma correcta de clculo de penses de sobrevivncia teria em
linha de conta contingncias sobre a vida humana, isto , as relaes de
dependncia entre a vida do scio, subscritor do plano de penses, e a
dos beneficirios, os seus herdeiros. Para tal, aplicava-se, como vimos, a
teoria de anuidades sobre a vida, ou a de seguros vida. A inexistncia de
tbuas de mortalidade portuguesas, tanto genricas como relativas a
montepios de sobrevivncia, impossibilitava essa determinao; mas
tbuas estrangeiras poderiam ter-se usado, como, alis, foi feito no
Montepio Geral a partir de certo momento com a tbua de Deparcieux.
Uma correcta definio das contribuies que atendesse a todas as
prescries do plano de penses do Montepio Geral obrigaria
reformulao de clculos sempre que ocorresse mudana de
beneficirios, o que seria impraticvel. Tomamos como termo de
comparao as sociedades criadas no Reino Unido que proporcionavam
penses a vivas, os
e as friendly societies. Destacamos o Scottish
, a primeira sociedade do tipo estabelecida segundo
princpios actuariais, criada em 1744 para assistir as vivas e filhos dos
padres e professores das universidades escocesas; um exemplo de
sucesso, extinta apenas em 1994. Os nicos beneficirios do plano de
penses so a viva do religioso, ou professor, e seus filhos no caso de
ficarem rfos, e na determinao das contribuies e das penses
legadas tinha-se em linha de conta quer a idade do membro entrada na
sociedade como tambm a idade da sua esposa. Sustentamos ainda o
desajuste das tabelas do Montepio Geral, e em geral dos montepios de
sobrevivncia portugueses, mediante o estado de desenvolvimento e de
organizao observados nos
em finais da dcada de 1860,
relatados pelo acturio David Huie, e as tabelas que, data, os acturios
dispunham para uso nas suas prticas. Realamos o reconhecimento
notamos que em 1868 da dificuldade em calcular as importncias de
Manuscrito
624
ANA PATRCIA MARTINS
contribuies para uma situao no to complexa quanto outras que

pudessem surgir nas associaes portuguesas:
Fundos de Penses para vivas tenha experienciado a considervel
dificuldade em formar uma opinio quanto s obrigaes resultantes de
primeiros e segundos casamentos, e tambm de estimar o valor de
pagamentos a crianas, quer na forma de anuidade ou de pagamento
(HUIE, 1868, pp. 4-5)
Tbuas que eu conhea que contenham a informao efectivamente

.
O clculo da importncia a ser paga por um indivduo para
garantir o recebimento de uma certa quantia sua morte por uma ou
mesmo duas pessoas no era complexo; estava perfeitamente
estabelecido j em 1725 no tratado de De Moivre. A questo complica-se
quando aumenta o nmero de beneficirios e as relaes de dependncia
entre as vidas envolvidas mas mesmo assim notamos que data essa
forma de clculo estava tambm estabelecida (BAILY, 1810). O desajuste
que existe entre a assistncia prometida pela generalidade dos montepios
de sobrevivncia portugueses, e em particular pelo Montepio Geral, e a
teoria do clculo de anuidades e seguros sobre a vida tem que ver no s
com a indefinio dos beneficirios do plano de penses aquando da
admisso do associado, mas tambm com a possibilidade de se alterarem
ao longo do tempo.
tabela de penses agravou o desajuste do plano de penses, aumentando
substancialmente as penses atribuidas, o que ilustra o desconhecimento
no seio da instituio da importncia do clculo das responsabilidades
futuras. As mesmas concluses so assumidas em 1871 por uma
comisso de scios constituda com o intuito de estudar uma reforma
dos estatutos (Parecer, [1871]). Daniel da Silva pertencia a essa comisso.
ApontaManuscrito
625
stncia de estatsticas que

pudessem fundamentar os planos a adoptar (Parecer, [1871], pp. 3-4).
Denuncia-se tambm no se ter aproveitado a experincia de sociedades
Inglaterra, Alemanha, Frana. No obstante a edificao da sociedade
sobre bases incorrectas, presta-se louvor aos benemritos fundadores do
muito mais do que seria de esperar em to desvantajosas circumstan
Somente nos planos de estatutos do Montepio Geral de 1922 se
contempla uma tabela de contribuies graduada de acordo com a idade
do subscritor e a idade de apenas um beneficirio 9. Note-se a restrio
imposta: indicaelecer penses vitalcias
do sexo masculino desde que maiores de 70 anos ou impossibilitados de
adquirir meios de subsistncia, designados no acto da subscrio e no
podendo alterar-se.
Devemos esclarecer que o exemplo de correco na
fundamentao cientfica do
no era
cumprido pela generalidade dos
. E mesmo aquelas
sociedades que se fundaram segundo os padres dessa outra no foram
administradas com o mesmo sucesso. Sobre as friendly societies inglesas
notamos que em 1793 se decreta a primeira regulamentao e em 1819
aprovada uma lei estipulando que as suas tbuas e regras sejam
inspeccionadas por acturios profissionais ou indivduos especializados
em tais clculos. partida estaria garantido o uso de princpios da cincia
na organizao dessas sociedades. No entanto as leis que se seguem a
essa ltima, e at meados do sculo XIX, retiram a referncia a esses
profissionais especializados, denunciando o pouco reconhecimento da
profisso de acturio ou, ao menos, a dificuldade em os nomear. A
9
Se houvesse mais beneficirios, o clculo era efectuado caso a caso.
Manuscrito
626
ANA PATRCIA MARTINS
profisso de acturio apenas institucionalizada com a criao do

Institute of Actuaries em 1848. O primeiro conjunto de tbuas
estatsticas fiveis sobre a populao das friendly societies surge tambm
apenas em meados do sculo, sendo da responsabilidade do acturio
Francis Neison (NEISON, 1846). Deste modo, conclumos que apesar
de os primeiros escritos de anuidades sobre a vida surgirem ainda na
primeira metade do sculo XVIII e em incios do sculo XIX se
comporem tratados que simplificam essa teoria, bem como aquela
relativa a clculo de seguros vida, somente a partir de meados do sculo
XIX estavam reunidas as condies para que as friendly societies se
organizassem segundo bases cientificamente correctas.
Quanto s tabelas primitivas de contribuies e penses do
Montepio Geral institudas em 1840, ou mesmo aquelas aprovadas na
primeira reforma dos estatutos de 1844, e que, recordamos, no sofreram
considerveis alteraes at 1922, no conseguimos determinar a sua
origem. Pelo que expusemos, no nos parece que se inspirem em
sociedades do Reino Unido. Encontramos semelhanas na forma de
assistncia aos herdeiros dos scios do Montepio Geral com aquela
instituda no Montepio Militar, criado em 1790 e reformado por diversas
vezes at cessar em 1843 a obrigatoriedade de desconto por parte dos
oficiais do Exrcito e da Armada. No entanto, no h qualquer
correspondncia na forma das contribuies, o que se justificar por
beneficiar esse montepio de um subsdio por parte do Governo e,
portanto, no depender a sua estabilidade financeira das contribuies
dos seus membros.
CONTRIBUTOS DE DANIEL DA SILVA
O plano de penses do Montepio Geral que Daniel da Silva

estuda a partir da dcada de 1860 no estava edificado sobre bases
cientficas. A opinio pblica julga o montepio uma instituio slida,
em franco crescimento, sendo tambm essa a crena da generalidade
dos seus scios. data, era comum avaliar erradamente a prosperidade
Manuscrito
627
das associaes que providenciavam penses de sobrevivncia mediante

o avultado saldo que possuam: a acumulao de capitais nos primeiros
anos de existncia era natural, sendo obviamente diminuda com o
decorrer dos anos, medida que os scios faleciam.
O que Daniel da Silva se prope fazer mostrar aos seus conscios
a instabilidade financeira da instituio, demonstrao essa que passa
pela determinao do que actualmente se designa de responsabilidade
actuarial10, e propor medidas que permitam colmatar essa situao.
Assume, portanto, as funes de um acturio. Apesar de defender que
-pios de sobrevivencia devem ser, absolutamente,
especies de seguros de vida, em que tudo se formule segundo os
para o caso particular do Montepio Geral (SILVA, 1867c). Estando,
portanto, ciente, de que a soluo cientfica para sarar o desequilbrio
financeiro desse montepio passaria pela abolio das tabelas de
contribuies e penses em vigor, prope antes medidas que
minimizam a sua desadequao.
Os escritos que Daniel da Silva comps em temticas do Clculo
Actuarial devem ser avaliados no seu conjunto. Motivado pelo estudo
da situao financeira do Montepio Geral, evidenciam o esprito
prprio de quem serve a cincia, no ocultando o cenrio gravoso que
(SILVA, 1868b, advertncia). Contribuiu tambm para a organizao de
montepios de sobrevivncia que se assemelhassem ao Montepio Geral.
O presente e o futuro do monte pio geral, (SILVA, 1868b), o primeiro texto
que compe. Terminado em 1865, publicado apenas em 1868. Dois
outros artigos se seguem, publicados no Jornal de Sciencias Mathematicas,
Physicas e Naturaes da Academia das Cincias de Lisboa, um sobre
amortizao de penses, (SILVA, 1868a), e o outro sobre a populao
portuguesa, (SILVA, 1870a), servindo para aperfeioar o mtodo de
Valor actuarial de todas as despesas futuras, mediante os benefcios
estabelecidos no plano de penses.
10
Manuscrito
628
ANA PATRCIA MARTINS
avaliao actuarial usado, apresentado no primeiro opsculo sobre o

Montepio Geral. So utilizados num segundo opsculo sobre o
montepio, publicado em 1870 Das condies economicas indispensveis
existncia do monte pio geral, (SILVA, 1870b). Os princpios usados nos
dois opsculos que tratam do Montepio Geral, publicados a expensas
da instituio por reconhecido interesse dos seus scios, apoiam-se em
textos ingleses e franceses abordando a teoria de anuidades sobre a vida
bem como a organizao de sociedades de socorros mtuos francesas,
referenciados pelo autor, (BAILY, 1810), (MILNE, 1815),
(GREMILLIET, 1823) e (HUBBARD, 1852).
O mtodo de avaliao actuarial usado no primeiro opsculo,
exposto num extenso mapa de 25 pginas, recorre a conceitos simples
de clculo financeiro e da teoria de anuidades sobre a vida. Contrape
os valores das receitas e despesas (reduzidos a uma mesma poca
atravs de juros compostos) de um grupo de scios que se considera
representativo, semelhante aos scios entrados na associao durante
um certo perodo, at sua extino. Faz uso da tbua de mortalidade
de Deparcieux uma vez que, sendo o montepio uma instituio recente,
com pouco mais de duas dcadas, os dados estatsticos relativos aos
seus scios no permitiam a elaborao de uma tbua de mortalidade
credvel. Para cada idade de admisso so calculadas as contribuies e
as penses associadas, durante 72 anos. A forma de clculo do valor das
contribuies equivale aplicao da frmula do valor de uma anuidade
unitria sobre a vida at ao seu falecimento (BAILY, 1810, p. 29):
onde a designa o nmero total de indivduos com a idade A, ,

A e a taxa de
juro anual.
Para a determinao do valor exacto do encargo das penses
tornava-se necessrio saber a durao mdia das penses associadas a
Manuscrito
629
cada idade. A identificao dessa durao mdia com a mdia aritmtica

das duraes das penses traria muitas imprecises, atendendo curta
vida do montepio. Daniel da Silva indica um outro modo de se referir
forma como variam as penses atravs da sua amortizao anual,
factor esse central no mtodo por si elaborado. Da hiptese de
equilbrio entre receitas e despesas determina-se o valor necessrio da
amortizao anual das penses que se compara com a mdia aritmtica
dos valores das amortizaes anuais observadas no mesmo perodo e,
portanto, avalia-se a viabilidade ou no do plano em causa.
Notamos que no haveria outro modo para Daniel da Silva
determinar a responsabilidade actuarial relativa ao fundo de penses do
Montepio Geral. Uma vez que os valores das contribuies e penses
dependiam apenas da idade de admisso do scio e do nmero de anos
contributivos, tambm na avaliao actuarial apenas se poderiam fazer
intervir esses elementos. Estamos em crer que este mtodo contenha
alguma originalidade por se adaptar complexa especificidade dos
montepios de sobrevivncia portugueses. A experincia dos
funds e friendly societies constitudos a partir da segunda metade do sculo
XVIII no Reino Unido possibilitou a recolha de inmeras estatsticas
sobre os seus membros e vivas que permitiam a construo de tbuas
de probabilidades para uma srie de relaes entre ambos e, inclusive, a
determinao dos valores das anuidades respectivas. Desse modo, um
acturio no necessitaria de coligir estatsticas da sociedade que
estudasse seno para efectuar a escolha adequada das tbuas existentes
e, por isso, sem problemas de maior caso fossem essas estatsticas em
nmero reduzido11. Por outro lado, vrias sociedades se estabeleceram
tendo em considerao as idades dos beneficirios. Dos mtodos de
avaliao actuarial que conhecemos no encontrmos nenhum
semelhante.
11
Cf. (HUIE, 1868), (NEISON, 1846).
Manuscrito
ANA PATRCIA MARTINS
630
Destacamos, por fim, que neste opsculo o matemtico efectua,

por solicitao da Direco do montepio, uma liquidao hipottica da
sociedade, comprovando a inviabilidade do plano de penses.
Dois factores se revelam essenciais no mtodo de avaliao
actuarial usado, e por isso se justifica a composio dos dois artigos
mais especficos publicados no jornal da Academia das Cincias a
amortizao anual das penses e uma adequada tbua de mortalidade12.
mtodo que permite calcular com maior rigor um valor representativo da
amortizao anual mdia das penses durante um certo perodo, por
oposio ao clculo da mdia aritmtica dos valores anuais desse factor,
forma usada no primeiro opsculo. Consiste em supor que as penses
pagas num certo perodo so iguais quelas pagas no caso de se verificar
um factor de amortizao anual constante, referindo as importncias a
uma mesma poca atravs de juros compostos. A equao obtida com
base nessa suposio relaciona a taxa de juro r com a totalidade das
penses anuais e o factor de amortizao, s, pretendido13:
(
designam as somas das penses efectivamente pagas e
correspondente parte de
que deixa de ser paga no ano seguinte).
data, identificavam-se como sendo essenciais numa avaliao actuarial

dois factores a taxa de juro a assumir nos investimentos da sociedade e uma
adequada tbua de mortalidade (HUIE, 1868, pp. 6-13).
13 Em (SILVA, 1868a, p. 186) apresentada a igualdade
, cuja interpretao dada pela equao no corpo de texto. Daniel
da Silva afirma que se poderia deduzir s usando mtodos de resoluo das
equaes numricas mas que tal requeria muitos clculos; assim, quando
exemplifica o seu mtodo para o Montepio Geral e Montepio Geral de
Marinha, deduz um primeiro valor aproximado e aplica a frmula para verificar
a sua adequao, diminuindo-o ou aumentando-o.
12
Manuscrito
631
Pelas mesmas razes que adiantmos a respeito do mtodo de

avaliao actuarial usado no primeiro opsculo, estamos em crer que este
mtodo seja original. Envolve apenas conceitos de clculo financeiro.
essencial na avaliao actuarial do plano de penses do Montepio Geral

e, mais geralmente, um contributo para uso por outros montepios de
sobrevivncia semelhantes. Permitem estes contributos decidir qual a
tbua de mortalidade estrangeira mais adequada populao
portuguesa, em geral, ou em particular, populao de dois montepios,
o Montepio Geral e o Montepio Geral de Marinha, e, portanto,
minimizar o erro subjacente aos clculos das importncias de
contribuies e penses nos planos de penses oferecidos por essas
sociedades. Recorrendo a publicaes estatsticas oficiais credveis que
surgem em Portugal a partir de 1860, no seguimento das orientaes do
Congresso Internacional de Estatstica, Daniel da Silva efectua comparaes
entre a populao portuguesa e outras populaes estrangeiras, em
diversas caractersticas, centrando-se no que respeita mortalidade.
Dos comentrios que produz, e recomendaes no sentido de
aperfeioamento das recolhas estatsticas, destacamos a observao de
que se determine para as idades dos indivduos que contraem
matrimnio, a idade md
utilmente ser aproveitada para o estudo das bases economicas, em que
devem constituir-se as sociedades philanthropicas em cujo
1870a, p. 280). Denota, pois, o conhecimento dos princpios da cincia
que deveriam assistir organizao financeira dessas sociedades.
Notamos que estatsticas semelhantes constam do tratado elaborado
pelo acturio David Huie em 1868 sobre avaliao dos fundos de
penses para vivas, a que j nos referimos: tbuas de primeiros
casamentos (contendo, para as idades 20 a 66 anos, o nmero de no
casados, o nmero de casados no ano seguinte, mdia da idade da
Manuscrito
632
ANA PATRCIA MARTINS
esposa, probabilidade de casamento e mdia da idade de casamento) e

tbuas de probabilidades de contrair novo casamento (HUIE, 1868, pp.
55-57). Essas tbuas so, obviamente, de muito auxlio para os
acturios.
RECEPO DOS CONTRIBUTOS DE DANIEL DA SILVA
Os contributos de Daniel da Silva no foram bem aceites pela

generalidade dos scios do Montepio Geral uma vez que, para obviar a
prenunciada situao de desequilbrio financeiro, propunham medidas
que passavam pelo aumento das suas contribuies ou diminuio das
penses legadas, ou seja, a abolio de regalias tomadas como
garantidas. O primeiro opsculo apresentado Direco em meados
de 1865, nomeando-se uma comisso de onze individualidades para o
estudar, entre as quais estavam professores de ensino superior,
matemticos e scios da Academia de Cincias de Lisboa. Estes
reconhecem o valor do trabalho do matemtico e defendem as medidas
propostas. Grande foi a afluncia e contestao nas sesses da
Assembleia Geral que decorreram de 30 de Maio a 4 de Agosto de
1868. Das propostas sugeridas por Daniel da Silva aceitaram-se apenas
tabela de penses aprovada em 1852 e a cessao de direitos dela
provenientes. Pelo relatrio de contas da gerncia de 1887 prova-se que
a partir de 1888. Da que se reconhea a Daniel da Silva a
responsabilidade na longevidade do Montepio Geral.
O impacto do primeiro opsculo ao nvel da instituio nota-se
na tomada de conscincia a respeito da sua instabilidade financeira. A
maioria dos scios continuou a opor-se s ideias do matemtico mas
houve por parte de outros a percepo da real situao econmica do
montepio, motivando diversas contribuies na tentativa de melhorar o
Manuscrito
633
plano de estatutos vigente14. Uma das mais importantes decises

tomadas nessas sesses, reclamada por Daniel da Silva, tem que ver
com a reforma das tabelas de contribuies e penses, decidindo-se
pela nomeao de uma comisso de estudos a que o prprio
matemtico pertenceu. Os trabalhos dessa comisso seguem a linha de
pensamento do matemtico, apoiando-se no seu segundo opsculo Das
condies economicas indispensveis existencia do monte pio geral 15. No foram
eles, tambm, bem acolhidos no seio da sociedade. A incompreenso da
maior parte dos scios em antever a instabilidade da sociedade,
mediante o avultado saldo que apresentava, despoletou inmeras
crticas e inclusive uma aco concertada que levou destituio, em
Assembleia Geral, dessa comisso de reforma. No seguimento desses
acontecimentos, Daniel da Silva afasta-se, no comparecendo a partir
de 1872 s sesses da Assembleia Geral.
Daniel da Silva falece em 1878. Na segunda reunio da
Assembleia Geral aps essa data, lana-se uma proposta de voto de
sentimento pela sua morte, sugerindo-se a composio de um retrato
seu talento e sua abnegao, e para exemplo e incentivo para os scios
em particular, de tal modo que o projecto de elaborao do retrato de
Daniel da Silva se concretiza apenas por ocasio do primeiro centenrio
do montepio, em 1940.
Em 1917 criada no Montepio Geral uma seco de actuariado,
se bem que composta apenas por Caetano Maria Beiro da Veiga (18841962), professor do Instituto Superior de Comrcio das cadeiras 20.
Trs delas so publicadas a expensas do montepio: (BORGES, 1870),

(LOPES, 1871) e (SANTOS, 1872). No contm relevncia em termos do
Clculo Actuarial.
15 (Parecer, [1871]). Escolhe-se seguir o estudo (SILVA, 1870b) em
detrimento de (BORGES, 1870) do scio Domingos Pinheiro Borges.
14
Manuscrito
634
ANA PATRCIA MARTINS
Operaes financeiras a longo prazo e 21. Seguros. Instituies de previdncia.

Contabilidade de seguros. Apura-se ento que:
lhes seguiam foi excedendo sempre os encargos at 1898; da em diante
o acumulado comeou a sofrer desfalque, tendo-se esgotado e
comeando, em 1912, a haver dficit, ao qual os lucros da Caixa
Econmica obviaram at 1916, no sendo j bastantes em 1917, tendo,
por isso, de ir buscar-se o que faltou a outros rendimentos. Assim, num
curto espao de 19 anos (1898-1917) o servio de penses absorvera
o amealhado em 58 (1840-1897), os lucros da Caixa Econmica e ainda
(OLIVEIRA, 1940,
p. 182)
At aos finais do sculo XIX, e mesmo j em pleno sculo XX,

so vrias as manifestaes de que as tabelas de penses e contribuies
careciam de reforma. Diversas comisses so criadas com o intuito de
reformar os estatutos mas os seus trabalhos vo-se protelando, na maior
parte das ocasies, e acabam por se abandonar. A fundamentao
cientfica do plano de penses do Montepio Geral passaria por uma
alterao radical da forma de clculo das contribuies e, por
conseguinte, das penses, tendo em ateno os beneficirios, o que
acabaria por suceder apenas em 1922. Vrios foram os matemticos e
acturios que contriburam com os seus conhecimentos no estudo das
alteraes necessrias ao plano de penses, no estudo das reservas
matemticas e na reformulao dos estatutos: Lus Feliciano Marrecas
Ferreira (1851-1928), Augusto Patrcio dos Prazeres (1859-1922),
Antnio dos Santos Lucas (1866-1939) e, mais tarde, Beiro da Veiga. O
primeiro estreou a ctedra da cadeira 28. Operaes financeiras em 1888 no
Instituto Industrial e Comercial de Lisboa onde se iniciou o ensino de
assuntos de Clculo Actuarial.
No podemos pronunciar-nos com total certeza sobre o
reconhecimento no Montepio Geral dos estudos de Daniel da Silva.
Discusses pormenorizadas sobre a reforma dos planos de estatutos, o
clculo das reservas matemticas ou outros assuntos especficos da
Manuscrito
635
situao financeira da instituio teriam lugar em comisses de trabalho

especficas, cujos relatrios salvo raras excepes eram publicados.
Os livros que celebram os aniversrios do Montepio Geral
reconhecem o mrito de Daniel da Silva. Os primeiros, por ocasio do
centenrio do montepio; os outros repetindo o mesmo discurso. Na
documentao anterior a 1940, reduzem-se a trs as manifestaes de
reconhecimento dos seus contributos.
Fora do seio do Montepio Geral, ou da comisso de inqurito s
associaes de socorros mtuos nomeada em 1866, no encontrmos
referncias aos textos de Daniel da Silva que ilustrem a sua importncia
ou aplicabilidade. Na Academia das Cincias de Lisboa, de que era
scio de mrito desde 1859, no h meno aos dois artigos publicados
no jornal da sociedade, (SILVA, 1868a) e (SILVA, 1870a), nem nas
sesses da 1. Classe de Cincias Matemticas, Fsicas e Naturais, qual
pertencia, nem na 2. Classe de Cincias Morais, Polticas e Belas Artes,
qual poderia interessar o artigo sobre o movimento da populao
portuguesa, uma vez que, data, a Estatstica era vista como um ramo
da Economia poltica.
A ilustrar a pouca difuso dos seus escritos apontamos uma
defensor do mutualismo e do cooperativismo Costa Goodolphim 16: so

listados trs dos quatros escritos de Daniel da Silva que apresentmos,
ficando em falta (SILVA, 1868a); nos dois opsculos sobre o Montepio
Geral no indicada a autoria; e a autoria de (SILVA, 1870a) atribuda
a Clemente dos Santos, tambm scio do Montepio Geral. Notamos,
por fim, as referncias no catlogo de Rodolfo Guimares, do princpio
do sculo XX, Les Mathmatiques en Portugal: apenas os artigos
publicados no Jornal de Sciencias Mathematicas, Physicas e Naturaes so
Goodolphim, Jos Cipriano da Costa, A associao, Lisboa: Imprensa
Nacional, 1889, p. 181.
16
Manuscrito
ANA PATRCIA MARTINS
636
mencionados; na 1. edio somente (SILVA, 1868a) e na 2. edio

ainda (SILVA 1870a)17.
EM JEITO DE CONCLUSO
O Montepio Geral foi para Daniel da Silva o motivo que o levou

a estudar, desde meados da dcada de 1860 e at 1870, a viabilidade de
planos de penses em montepios de sobrevivncia. Os seus contributos
permitiram, nessa instituio, o despertar de conscincias para a
instabilidade financeira que se vivia, tomando-se medidas no sentido de
minimizar a falta de bases cientficas do plano de penses. A relevncia
dos seus escritos no tanto ao nvel do valor cientfico parte de
alguns pormenores, no contm originalidade mas antes no uso de
mtodos aconselhados pela cincia na organizao de fundos de
penses. Por isso consideramos Daniel da Silva um precursor da
introduo do Clculo Actuarial em Portugal.
Consciente da forma deficiente como estavam estabelecidos os
montepios de sobrevivncia portugueses, afirma a seu respeito:
se formule segundo os principios do calculo das probabilidades.
Nem a mathematica neste caso deturpa a naturesa da associao, que
continua a ser, a despeito da interveno da sciencia, ou antes por causa
(SILVA, 1867c)
Achamos que no fosse a pouca receptividade das suas iniciativas

no seio do Montepio Geral, assim como a desconsiderao dos trabalhos
da comisso de inqurito s associaes de socorros mtuos de 1866
ilustrada pelo facto de o Governo propor um montepio oficial em
Fevereiro de 1867 quando somente em Outubro de 1868 apresentado o
relatrio da referida comisso e teria continuado a investir nessa rea
Guimares, Rodolfo, Les mathmatiques en Portugal, Coimbra: Imprensa da
Universidade, 1900, p. 18; Guimares, Rodolfo, Les mathmatiques en Portugal, 2.
ed. Coimbra: Imprensa da Universidade, 1909-1911, pp. 207-208.
17
Manuscrito
637
cientfica, designadamente na fundamentao de raiz do Montepio Oficial

dos Servidores do Estado. Notamos, a esse respeito, que no primeiro ano
de funcionamento desse montepio cerca de vinte por cento dos scios que
a ingressaram pertenciam tambm ao Montepio Geral, numa poca em
que nesta instituio se discutia o primeiro opsculo do matemtico e que,
como destacmos, gerou inmeras manifestaes desfavorveis a Daniel da
Silva. Como j referimos tambm, o seu envolvimento com o Montepio
Oficial foi muito reduzido.
A importncia da fundamentao cientfica das associaes de
socorros mtuos que providenciavam penses de sobrevivncia
reconhecida em Portugal desde a dcada de 1860 mas parece no ter
havido na segunda metade do sculo XIX grande interesse por parte
dos estudiosos na investigao da temtica do Clculo Actuarial. A
formao de profissionais nessa rea comea apenas em finais da
dcada de 1880 nos institutos industriais e comerciais e, em Lisboa,
criado em 1888 o curso superior de comrcio no Instituto Industrial e
Comercial de Lisboa.
VILA, A.J. de. Relatrio sobre os trabalhos do congresso internacional de Estatstica

reunido em Berlim em 1863, Lisboa: Imprensa Nacional, 1864.
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Manuscrito
ANA PATRCIA MARTINS
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Manuscrito
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Jornal do Commercio, 4010,
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Septembro]. Jornal do Commercio, 4012, 8 de Maro de 1867.
(SILVA, 1867d)
. [Continuao da resposta ao articulista de A Revoluo de
(SILVA, 1867e)
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(SILVA, 1867f)
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. O presente e o futuro do monte pio geral. Lisboa: Imprensa Nacional,
1868. (SILVA, 1868b)
.
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Naturaes, t. II (1870), VIII, 255-306. (SILVA, 1870a)
. Das condies economicas indispensaveis existencia do monte pio geral.
Lisboa: Imprensa Nacional, 1870. (SILVA, 1870b)
Manuscrito
ANA PATRCIA MARTINS
640
OUTRAS FONTES
Processo individual de Daniel da Silva como scio do Montepio Geral.

Livros de actas do Montepio Geral: Actas da Assembleia Geral e Actas da
Direco.
Planos de estatutos do Montepio Geral.
Relatorio, contas e documentos da Gerencia da Direco do Montepio Official,
1867-1878.
Documentao do Montepio Geral de Marinha, no Arquivo Central de
Marinha.
Livros de actas da Academia das Cincias de Lisboa: Sesses litterarias,
Sesses da 1 Classe e Sesses litterarias de Novembro de 1844 a 17 de
Junho de 1852.
Manuscrito

DESAFIOS DA HISTRIA DA MATEMTICA NO

MESTRADO PROFISSIONAL
BERNADETE BARBOSA MOREY
Departamento de Matemtica DM/CCET
Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN
Natal, RN
bernadetemorey@gmail.com
SEVERINO CARLOS GOMES

Departamento acadmico DIAC/ZN/IFRN
Instituto Federal do Rio Grande do Norte IFRN
Natal, RN
severino.gomes@ifrn.edu.br
Resumo: O presente artigo objetiva discutir a adequao, a viabilidade e exequibilidade de
ter a Histria da Matemtica como foco de estudo num mestrado profissional. Para isso,
utilizamos como referncia o caminho percorrido por um mestrado profissional da rea
de Ensino de Cincias e Matemtica. Apresentamos tambm exemplos de produtos
educacionais elaborados para uso em sala de aula cujo objetivo auxiliar o professor a
introduzir a Histria da Matemtica em suas aulas de matemtica.
Palavras-chave: Matemtica, Histria, Mestrado Profissional, Produto Educacional.
CHALLENGES OF THE HISTORY OF MATHEMATICS

IN PROFESSIONAL MAST
Abstract: The present article aims to debate the suitability, viability and execution of
having the History of Mathematics as a study focus
Teaching of Science and Mathematics. In addition, we have presented examples of
educational products created to the use in classrooms whose goal is to help the teacher to
introduce the History of Mathematics in his/her classes.
Keywords:
Manuscrito
642
BERNADETE BARBOSA MOREY; SEVERINO CARLOS GOMES
APRESENTAO
Nas ltimas dcadas, tem aumentado o nmero de programas de

ps-graduao em ensino de cincias e matemtica. Um bom nmero
desses programas de mestrado profissional. Paralelamente, ampliaramse as sociedades de pesquisadores, os eventos de divulgao dos
trabalhos e os meios de publicao desses estudos. A comunidade
internacional de pesquisadores reconheceu a qualidade das pesquisas
produzidas em nosso Pas.
Um dos documentos que define a criao do mestrado
profissional diz que:
Mestrado Profissional a designao do Mestrado que enfatiza estudos e tcnicas
diretamente voltadas ao desempenho de um alto nvel de qualificao profissional.
Esta nfase a nica diferena em relao ao acadmico. Confere, pois, idnticos
grau e prerrogativas, inclusive para o exerccio da docncia, e, como todo programa
de ps-graduao stricto sensu, tem a validade nacional do diploma condicionada ao
reconhecimento prvio do curs. (Parecer CNE/CES 0079/2002)
Ou seja, o mestrado profissional tem seu foco na realizao de

pesquisas para o desenvolvimento e o aperfeioamento profissional do
professor. Nesta idealizao, o mestrado profissional uma capacitao
diferenciada da oferecida no mestrado acadmico. Enquanto o
mestrado acadmico prioriza o campo das pesquisas tericas, o
mestrado profissional enfoca aes direcionadas para intervenes nas
prticas de sala de aula.
Ainda, quanto s finalidades do mestrado profissional, Moreira
(2004) enfatiza a formao de professores:
[...] que possam, tanto no mbito de seus locais de trabalho quanto no
horizonte de suas regies, atuar como iniciadores e lderes nos
processos de formao de grupos de trabalho e estudo, compostos por
professores; evidente que esta formao dirigir-se- tambm, e
necessariamente, a melhor qualificao do professor enquanto docente,
em sua prtica pedaggica. (MOREIRA, 2004, p. 131-132)
Manuscrito
HISTRIA DA MATEMTICA NO MESTRADO PROFISSIONAL
643
Isso significa que o mestrado profissional dever proporcionar

ao mestrando- professor, alm da qualificao pedaggica, condies
para que ele possa atuar em sua escola e em sua regio promovendo a
formao de grupos de trabalho e estudos voltados para a criao e
implementao de novos instrumentos e metodologias de ensino.
Quanto ao trabalho de concluso do mestrado profissional a
exigncia que ele seja um estudo voltado para a prtica de sala de aula
e que, alm disso, inclua de forma explcita e destacvel o chamado
produto educacional.
Produto educacional resultado da elaborao pelo mestrando
de algum material que sirva de apoio ao professor na sala de aula. Tal
material pode vir no formato de livro, apostila, vdeo ou outro e seu
contedo tambm pode ser bastante variado: alguma inovao
pedaggica, alguma nova tcnica de uso de laboratrio, alguma
compilao de material de difcil acesso, recomendaes para a
introduo de novas metodologias de ensino, etc.
Este artigo tem o objetivo de discorrer sobre um dos modos
encontrados pelo corpo docente para situar os resultados de seus
estudos e pesquisas em histria da matemtica ao mesmo tempo em
que atende s exigncias do mestrado profissional. Para isso,
iniciaremos falando sobre os momentos iniciais do nosso mestrado
profissional, a seguir falaremos sobre as dificuldades de adequar os
estudos em histria da matemtica ao formato do mestrado e por
ltimo, sobre os caminhos encontrados para resolver o dilema histria
da matemtica-mestrado profissional.
UM LONGO CAMINHO NA CONSTITUIO DO MESTRADO
PROFISSIONAL
Em 2001, a CAPES reconheceu a necessidade de se desenvolver

os programas de ps-graduao profissionalizante no Brasil. Desde
ento, observou-se a disseminao de novos cursos de mestrado
profissional no mbito das instituies de ensino superior. Dentre eles,
Manuscrito
644
em 2002, surgiu o Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias

Naturais e Matemtica (PPGECNM) da UFRN.
Como em todo trabalho pioneiro, o PPGECNM se defrontou
com diversas questes com relao construo de um mestrado
profissional em ensino. Os prprios docentes do PPGECNM no
tinham clareza sobre o que fazer nessa nova modalidade de mestrado
visto sua experincia apenas com o mestrado acadmico.
Desde o incio do PPGECNM, os docentes matemticos
envolvidos j tinham feito sua opo pela histria da matemtica dentro
da Educao Matemtica. Esses profissionais j atuavam na psgraduao em Educao da UFRN (mestrado acadmico e doutorado).
Para estes professores, a primeira vista, parecia que a histria da
matemtica seria compatvel somente com um mestrado acadmico.
Histria da matemtica e mestrado profissional em ensino no
pareciam coerentes um com o outro.
Com esse dilema, as primeiras dissertaes no campo da
matemtica foram feitas no formato acadmico, sem preocupao com
o produto educacional. Na fase seguinte, inicivamos a escrita da
dissertao esperando que o produto educacional se revelasse no
caminho. Mas quando isto acontecia, o prazo do mestrando j havia se
esgotado.
S muito recentemente, atingimos uma fase de maturidade.
Atualmente, desde o incio, a escrita da dissertao se faz com os olhos
no produto educacional (com algumas excees). Isto quer dizer que na
apresentao do projeto de dissertao se faz a seguinte pergunta: tendo
em vista o presente projeto de dissertao, qual ser ou dever ser o
produto educacional decorrente dele? Isso nos permite pensar
paralelamente na escrita da dissertao e na implementao do produto
educacional. Obviamente, estamos descrevendo aqui uma situao
ideal, mas que nem sempre encontra sua realizao na prtica. Mesmo
assim, essa tem sido uma diretriz bastante efetiva.
Manuscrito
645
ALGUNS PRODUTOS EDUCACIONAIS
Com quase uma dcada de funcionamento, o PPGECNM

produziu at o momento, 32 dissertaes envolvendo o ensino de
matemtica. Destas dissertaes, 18 utilizam a Histria da Matemtica
como abordagem de ensino.
Como citado anteriormente, at o momento destacamos trs
fases do PPGECNM. Aqui apresentaremos trs produtos educacionais
produzidos na fase mais recente no qual todo o tarefas do mestrando se
concentram no produto educacional. So os trabalhos de Soares (2011),
Machado (2011) e Gomes (2011).
O produto educacional de Soares (2011) um caderno de
atividades baseado no estudo histrico de desenvolvimento e aplicao
dos logaritmos em vrios campos do conhecimento. Em primeiro
momento, para a constituio do caderno, o autor analisou as
abordagens conceituais e didticas dada aos logaritmos em alguns livros
didticos de matemtica utilizados por professores da cidade de Natal
no Estado do Rio Grande do Norte.
Soares (2011) prosseguiu sua fundamentao terica
investigando a histria dos logaritmos para que seu produto
educacional pudesse redirecionar professores de matemtica a uma
compreenso ampla e significativa dos logaritmos. Por fim, o autor
apresenta um modelo de abordagem de estudo dos logaritmos baseado
na sua histria e um caderno de atividades que contempla a estreita
relao entre os logaritmos, a sismologia, a acstica, a qumica, a
demografia e as finanas envolvendo juros compostos.
O produto educacional de Machado (2011) consiste em vdeo
aulas de histria da matemtica para subsidiar professores na conexo
entre aspectos sociais, cientficos, conceituais e didticos da matemtica
e de sua histria. Cada uma dessas vdeo-aulas enfatiza a presena da
matemtica na vida humana ao longo dos tempos. O autor se utiliza de
diversos recursos de mdia para apresentar atividades dinmicas
envolvendo formas de representao da natureza e da cultura.
Manuscrito
646
Com auxlio dos professores John Fossa e Iran Mendes narrando

aspectos histricos do teorema de Pitgoras, dos nmeros figurados e
da simbologia dos nmeros e suas tradies, Machado (2011) se apoia
nas propostas de ensino de matemtica por meio de atividades e na
investigao histrica para apresentar recursos e informaes auxiliares
para enriquecer o estudo da matemtica no ensino bsico.
O produto gerado pelo trabalho de Gomes (2011) um caderno
de atividades para o ensino de trigonometria numa abordagem
histrica. Esse caderno consiste numa sequncia de ensino para
professores de matemtica do ensino bsico. O autor lana mo do
recurso histrico medida que vai explorando conceitos geomtricos e
trigonomtricos necessrios para o ensino de trigonometria plana
bsica.
Para melhor compreenso dos aspectos explorados por Gomes
(2011) apresentamos, a seguir, uma atividade extrada do caderno de
atividades para o ensino de trigonometria numa abordagem histrica do
trabalho em questo, como exemplo do que venha a ser a fuso entre
histria da matemtica, contedo matemtico escolar e mestrado
profissional.
ATIVIDADE 2: CALCULANDO OS COMPRIMENTOS
DE ALGUMAS CORDAS
Pense um pouco sobre a seguinte questo: possvel calcular,

numa circunferncia de raio R, o comprimento de uma corda de um
ngulo central de medida ?
Por exemplo, numa circunferncia de raio 2, qual seria o
comprimento da corda de um ngulo central que mede 90?
Vamos calcular a medida da corda de 90 com auxlio da figura 8:
Manuscrito
647
Figura 8: corda de 90
A corda de 90 o segmento AB. OA e OB ambos so raios e

medem 2. O ngulo central AB mede 90. Aplicamos o Teorema de
Pitgoras:
Isto quer dizer que a corda de um ngulo central de medida 90
numa circunferncia de raio 2 tem comprimento
.
Agora responda a seguinte questo: se o raio da circunferncia
da figura 8 for R, qual ser o comprimento da corda, em funo de R,
de um ngulo central que mede 90?
Dando continuidade ao clculo do comprimento de algumas
cordas, resolva os seguintes desafios:
Desafio 1 Determine o comprimento da corda de 180 em
funo do raio da circunferncia.
Manuscrito
648
Desafio 2 Determine o comprimento da corda de 60 em

Agora pense sobre como voc calcularia o comprimento da

corda de 120. Para auxili-lo observe a figura 11.
Vamos discutir sobre como calcular o comprimento da corda de

120. Acompanhe, com auxlio da figura 11, os seguintes procedimentos:
O ngulo BF mede 60, pois o suplemento de 120.
O tringulo BOF issceles, pois OF e OB so
circunferncia.
Os ngulos O F e O B so congruentes.
O tringulo BOF equiltero.
Manuscrito
raios da
649
O segmento FB tem a mesma medida do raio da circunferncia.

O tringulo ABF retngulo, pois
circunferncia.
dimetro da
Pelo Teorema de Pitgoras:
Isto significa que a corda de um ngulo central de medida 120

numa circunferncia de raio R tem comprimento
.
Para expandir seus conhecimentos, responda a seguinte questo:
alm dos procedimentos aqui apresentados para o clculo do
comprimento da corda de 120, pode-se determin-lo por outros meios
algbricos e geomtricos. Quais seriam os procedimentos para esse tal
fim?
Para finalizar essa etapa do clculo de algumas cordas tente
resolver o seguinte desafio:
Desafio 3 - Determine o comprimento da corda de 72 em
Caso voc no tenha conseguido resolver a questo proposta no

desafio 3, no desanime. Ela pode ser uma tarefa bem difcil. O clculo
Manuscrito
650
do comprimento da corda de 72 exige maturidade em alguns

procedimentos relativos s construes geomtricas e, em especial, na
construo do pentgono regular inscrito numa circunferncia.
Para auxiliar na tarefa de calcular a corda de 72, observe a fig.13.
Figura 13: pentgono regular inscrito na circunferncia
Nela, F o ponto mdio do segmento OH, os segmentos AF e

FG so congruentes e os segmentos AG e AB tambm so
congruentes. Esses dados fazem parte dos procedimentos geomtricos
para construo do pentgono regular inscrito numa circunferncia e
so determinantes no clculo da corda de 72.
Dando prosseguimento ao nosso trabalho, retomemos a questo
inicial dessa atividade: possvel calcular, numa circunferncia de raio
R, o comprimento de uma corda de um ngulo central de medida ?
No decorrer dessa atividade percebemos que sim, pelo menos
para algumas cordas. Aproveitando o momento, complete a tabela 2
com os comprimentos das cordas dos respectivos ngulos centrais, em
funo do raio da circunferncia, calculados anteriormente.
Manuscrito
651
Tabela 2: comprimento de algumas cordas
90
180
60
120
72
Legenda:
: ngulo central;
crd : corda subtendida pelo ngulo .
R: raio da circunferncia.
Conforme a tabela 2, a associao de valores numricos (ou

aproximaes) s cordas de uma circunferncia possvel. Essa
tabulao funo corda era um instrumento bsico para os estudos
astronmicos da Antiguidade.
AS PRIMEIRAS TABELAS DE CORDAS
H mais de dois mil anos, os gregos buscavam resolver

problemas ligados astronomia utilizando mtodos geomtricos. A
trigonometria no tinha surgido ainda e a primeira tabela de cordas de
que se tem notcia (embora a prpria tabela no tenha chegado at ns)
foi elaborada no sc. II a.C. por Hiparco de Nicia. (BOYER, 1996).
Com base na tabela de Hiparco, o astrnomo Claudio Ptolomeu
que viveu e trabalhou em Alexandria (Egito) no sc. II d.C., elaborou
uma tabela de cordas mais minuciosa do que a de Hiparco. A tabela de
Ptolomeu foi elaborada para ser parte integrante do Almagesto1, tratado
O Almagesto (Syntaxismathematica) um tratado de astronomia. Descreve os
cus, isto , o movimento dos astros Sol, Lua, Mercrio, Vnus, Marte, Jpiter
e Saturno sobre o fundo das estrelas visveis a olho nu. O ponto de vista do
Almagesto geocntrico e ele foi usado como livro texto de astronomia por
1
Manuscrito
652
que foi usado como manual de astronomia at o advento da teoria

heliocntrica.
Figura 14: corda de um crculo. Fonte: Maor (1998, p. 26).
Na construo dessa tabela Ptolomeu tomou uma circunferncia

e relacionou cada ngulo central ao comprimento da corda deste
mesmo ngulo. Utilizou o raio da circunferncia valendo 60 unidades e,
utilizando geometria euclidiana, calculou os comprimentos das cordas
para arcos (ou ngulos centrais) de 0 a 180, variando de meio em
meio grau. A figura 14 retrata a corda subtendendo um ngulo central
em uma circunferncia.
Ptolomeu construiu sua tabela de cordas utilizando o sistema de
numerao sexagesimal babilnico, pois o sistema de base 60, naquele
momento, era adequado ao tratamento das fraes2.
muitos sculos at que a viso heliocntrica sobrepujou a viso geocntrica.

(MOREY; FARIA, 2009)
2 O sistema decimal ainda no era conhecido na poca de Ptolomeu.
Manuscrito
653
Figura 15: parte da tabela de cordas do Almagesto. Fonte: Maor (1998, p. 27).
Vamos ler a quarta linha da tabela de cordas. O comprimento da

corda de 2 est escrito na forma2; 5, 40, em notao sexagesimal. No
sistema decimal esse nmero representado por 2 +
+
,
aproximadamente, 2,09444. A coluna denominada de sixtieths (sessenta
avos de grau) utilizada para interpolaes, ou seja, para determinar,
por aproximao, a corda de um ngulo (arco) entre dois valores
consecutivos da coluna de arcos.
Manuscrito
654
Ptolomeu calculou comprimentos de corda inscrevendo polgonos

regulares de 3, 4, 5, 6 e 10 lados num crculo. Isso lhe possibilitou
encontrar a corda subtendida por ngulos de 36o, 60o, 72o, 90o e 120o.
Usando a geometria da poca, descobriu ento, um mtodo para
encontrar a corda subtendida pela metade do arco de uma corda
conhecida. Desenvolveu tcnicas geomtricas que juntamente com
tcnicas de interpolao, permitiu-lhe calcular cordas com um bom grau
de preciso (BRUMMELEN, 2009).
CONCLUSO
No inicio do PPGECNM, os docentes matemticos muito se

questionavam sobre como adequar a Histria da Matemtica num
mestrado profissional. Hoje no existe mais essa preocupao. Muito
pelo contrrio, consideramos que a Histria da Matemtica se presta
muito bem a ser explorada para fins de produtos educacionais.
Apesar do contnuo amadurecimento dos docentes matemticos
do PPGECNM enquanto atuantes num mestrado profissional, surgiram,
porm, novos questionamentos. O primeiro deles sinaliza que muitos dos
nossos mestrandos no tiveram Histria da Matemtica nos seus cursos
de graduao. Como lhes dar, durante o mestrado, uma formao
satisfatria em Histria da Matemtica?
Uma segunda questo tem a ver sobre os manuais de Histria da
Matemtica mais difundidos no Brasil (Carl Boyer e Howard Eves). Eles
no so atuais e no incorporam os avanos da Histria da Matemtica
nos ltimos cinquenta anos. Assim, que leitura sistemtica indicar aos
nossos mestrandos?
Um ltimo ponto a ser considerado a dificuldade de publicao
dos produtos educacionais em veculos reconhecidos (cientficos ou de
divulgao) que um dos critrios de avaliao da CAPES.
Aparentemente, a quantidade desses veculos de divulgao insuficiente
visto ao enorme crescimento atingido pelos mestrados profissionais nos
ltimos anos.
Manuscrito
655
BOYER, C.B. Histria da matemtica. So Paulo: Edgard Blcher, 1996.

Traduo Elza F. Gomide.
BRUMMELEN, G. van. The mathematics of the heavens and the earth: the
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http://www2.capes.gov.br/rbpg/images/stories/downloads/RB
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MOREY, B.B.; FARIA, P.C. de. Abordagens no clculo do seno de 1: as
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SOARES, E.C. Investigao histrica dos logaritmos: abordagens prtica para
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Matemtica) Universidade Federal do Rio Grande do Norte,
Natal, 2011.
GOMES, S.C. Elaborao e aplicao de uma sequncia de atividades para o
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(Mestrado em Ensino de Cincias e Matemtica) Universidade
Federal do Rio Grande do Norte, Natal, 2011.
Manuscrito
EM BRANCO

AS MATRIAS DE
E
NO
PRIMEIRO PROGRAMA DOS GRUPOS ESCOLARES
PAULISTAS
MARIA CLIA LEME DA SILVA
Universidade Federal de So Paulo
Campus Diadema
Diadema, SP
UNIFESP
celia.leme@unifesp.br
Resumo: O presente estudo investiga como as matrias geometria e desenho so
abordadas no primeiro programa (1894) da nova organizao do curso primrio
paulista, os Grupos Escolares. A investigao centra-se na introduo de novos saberes
e tem como fonte central a legislao. Trata-se de um estudo de intenes,
determinaes, sustentadas pelas estratgias do poder. Nas palavras de Julia (2001),
consiste no estudo das finalidades tericas, uma finalidade de objetivo e nesse sentido,
diferencia-se das finalidades reais. Dessa forma, a legislao confrontada com outras
fontes de pesquisa, em especial, livros didticos que apresentam propostas curriculares
de geometria e desenho no perodo. Ao analisar o incio do ensino primrio brasileiro,
percebe-se que as trajetrias das matrias de desenho e geometria, apesar do ponto de
vista legal terem datas distintas de insero nos programas, as mesmas conjugam de um
bero comum. A questo do desenho mo livre e com rgua e compasso um
determinante no modo de colocar em prtica essas matrias, j que os contedos
envolvidos so similares: figuras geomtricas. Claro est a necessidade de um desenho
mo livre pela observao preceder as construes geomtricas com rgua e compasso,
evidenciada nos manuais analisados. Enquanto a matria de desenho incorporada na
legislao para o ensino primrio em momento posterior geometria, tudo indica que a
geometria se sustenta e ganha reconhecimento com o desenho. Parece ser o desenho a
muleta de suporte para a geometria prtica defendida pelos parlamentares e que se
consolida efetivamente na nova estruturao de ensino primrio, os Grupos Escolares.
Palavras-chave: Geometria, Desenho, Ensino Primrio Paulista.
THE SUBJECTS OF GEOMETRY AND DESIGN

IN THE FIRST PROGRAM OF ELEMENTARY
SCHOOLS IN SO PAULO
Abstract: This study investigates how the subjects - geometry and drawing - are
addressed in the first program (1894) of the new organization of the elementary school
in So Paulo. The research focuses on the introduction of new knowledge and its
central source is the legislation. It is a study of intent, determinations, supported by the
Manuscrito
658
strategies of power. In the words of Julia (2001), is the study of theoretical purposes,
one purpose of the goal and in this sense, differs from the real purposes. Thus, the law
is confronted with other research sources, in particular, textbooks that present
curriculum proposals for geometry and drawing in that period. By analyzing the
beginning of elementary education in Brazil, it is clear that the story of the subjects of
drawing and geometry, although legally they have different dates for inclusion in
programs, they have a common crib. The freehand drawing and with ruler and compass
is a determinant in the way of putting into practice these subjects, since the contents
involved are similar: geometrical figures. Of course the need for a freehand drawing by
observation precedes geometric constructions with ruler and compass, as evidenced in
the textbooks analyzed. As the subject of drawing is incorporated in the legislation for
elementary education at a time subsequent to the geometry, it seems that the geometry
is supported and gains recognition with the drawing. It seems to be drawing the crutch
of support for the practical geometry and defended by members of the parliament
which effectively consolidated in the new structure of elementary education.
Keywords: Geometry, Drawing, So Paulo Elementary Education.
CONSIDERAES PRELIMINARES
O presente estudo investiga como as matrias geometria e desenho

so abordadas no primeiro programa (1894) da nova organizao do
curso primrio paulista, os Grupos Escolares. Trata-se de resultado
A Geometria e O
desenho no ensino primrio paulista (1890-1930)1 ujo objetivo
analisar as relaes entre os componentes curriculares acima
mencionados presentes no ensino primrio paulista entre 1890 a 1930,
perodo que compreende os anos iniciais da Repblica e a criao de
uma nova estrutura para o ensino primrio, denominados Grupos
Escolares, no Estado de So Paulo, a partir de 1893.
Os estudos da histria da educao, que investigam o ensino
primrio brasileiro, tm revelado a necessidade de investigaes
especficas sobre cada uma das matrias do programa da escola
primria. A historiadora Rosa Ftima de Souza apresenta, em recente
Projeto do Edital CNPq Cincias Humanas, Sociais e Aplicadas
Manuscrito
2010.
GEOMETRIA E DESENHO NOS GRUPOS ESCOLARES PAULISTAS 659
publicao2, uma vasta reviso das pesquisas desenvolvidas sobre a

histria do ensino primrio no Estado de So Paulo (1890-1976) e
confirma a lacuna existente de pesquisas no campo da histria acerca
dos demais saberes, para alm do ler e escrever.
No que diz respeito histria da educao matemtica, so raras e
iniciais as pesquisas que apresentam como foco central a aritmtica, a
geometria e o desenho trs matrias que constam da legislao escolar
do ensino primrio do Imprio brasileiro, assim como, da escola primria
estruturada em tempos republicanos. Assim sendo, apresentamos uma
breve abordagem dos anos iniciais do ensino primrio, a partir de 1827,
data da primeira Lei sobre a Instruo no Brasil para ento analisar a
chegada da proposta levada a cabo pelos republicanos paulistas de um
novo modelo de educao primria no final do sculo XIX.
O foco da investigao centra-se na introduo de novos saberes
geometria e desenho
num processo de mudana significativa da
educao primria brasileira e tem como fonte central a legislao. Os
novos saberes colocam em cheque as finalidades do ensino para alm
A anlise da
legislao um estudo basilar na produo da histria da educao
matemtica, na medida em que expressa a normatizao do que deve
ser o ensino no referido momento histrico e para aquele determinado
pblico. As diferentes instncias que compe o processo educacional
sejam elas a formao de professores, as prticas pedaggicas, o debate
dos docentes, a produo didtica, entre outras, no conseguem
desvincular-se, em alguma medida, da legislao vigente. Entretanto,
trata-se de um estudo de intenes, determinaes, sustentadas pelas
estratgias do poder. Nas palavras de Julia (2001), consiste no estudo
das finalidades tericas, uma finalidade de objetivo e nesse sentido,
diferenciaAlicerces da ptria: Histria da escola primria no Estado de So Paulo
(1890-1976) o ttulo do livro resultado da tese de Livre Docncia da
historiadora Rosa Ftima de Souza, publicado em 2009.
2
Manuscrito
660
uma circular, visa, mesmo que expressa em termos positivos corrigir

um estado de coisas, modificar ou suprimir certas prticas, do que
O historiador Andr Chervel (1990) distingue uma finalidade
terica de uma finalidade real, alertando para o fato de que propostas
contidas em programas e textos oficiais constituem apenas uma
finalidade terica, e muitas delas no se tornam uma finalidade real.
Com esse intuito, a pesquisa analisa outras fontes de pesquisa, em
especial, livros didticos que so confrontados com as propostas
curriculares de geometria e desenho explicitadas nas legislaes do perodo.
GEOMETRIA E DESENHO
IMPRIO
NO ENSINO PRIMRIO
DO
A primeira lei sobre a instruo no Brasil aps a Independncia

data de 15 de outubro de 1827 e no artigo 6 determina que:
os Professores ensinaro a ler, escrever, as quatro operaes de arithmetica, pratica
de quebrados, decimaes e propores, as noes mais geraes de geometria pratica, a
grammatica da lingua nacional, e os principios da moral christ e de doutrina de
religio catholica e apostolica romana, proporcionados comprehenso dos meninos;
preferindo para as leitura a Constituio do Imperio e histria do Brazil
(COLLEO, 1827)
V-se que o ensino primrio brasileiro, logo em sua primeira lei,

apresenta as noes gerais de geometria prtica no seu programa.
Entretanto, a presena desse saber no se d de forma tranquila. Muitos
so os debates entre os parlamentares encontrados nos Anais da
Cmara e do Senado, como relata Valente (2011). De um lado os
defensores do ensino de geometria:
No quero que o mestre ensine ou aponte o que linha reta, quero que tome o
compasso, descreva um tringulo sobre uma linha; isto no custa nada e coisa mais
fcil possvel. Quero que o mestre prove o que ensina que os meninos aprendam como
um carpinteiro ou pedreiro
p.183 apud VALENTE, 2011, p.7)
Manuscrito
De outra parte, os contrrios, alertam para possveis dificuldades

e problemas decorrentes de professores para lecionar a geometria:
Se exigirmos de um mestre de primeiras letras princpios de geometria elementar,
dificultosamente se acharo; talvez apaream muitos na Corte e nas provncias de
beira-mar haja alguns; mas da por diante haver muito poucos ou nenhum
(MOACYR, 1936, p. 183 apud VALENTE, 2011, p. 7)
Aps muitos embates a proposta pela introduo de geometria

prtica vence e passa a compor o primeiro programa decretado em 1827
pela Assembleia Geral Legislativa3. Logo a seguir, no ano de 1829,
publicada a obra Princpios do Desenho Linear compreendendo os de Geometria
Pratica, pelo mtodo do ensino mtuo, muito provavelmente a primeira a
interpretar a demanda legislativa de uma geometria prtica para o ensino
primrio. O livro4 (figura 1) uma adaptao da obra francesa assinada
por Louis-Benjamin Francoeur, feita por A.F. de P. e Iollanda Cavalvanti
d Albuquerque, um dos parlamentares presentes polmica da Cmara
(VALENTE, 2011).
Figura 1
O referido programa vigora at o ano de 1854.

4 O livro pertence ao acervo da Fundao Biblioteca Nacional do Rio de
Janeiro. O livro traduzido por Holanda Cavalcanti de Albuquerque
minuciosamente analisado pela pesquisadora Glucia Maria Costa Trincho
(2008) no desenvolvimento de sua tese de doutoramento.
3
Manuscrito
662
A verso francesa de ttulo Le dessin linaire daprs la mthode de

lenseignement mutuel publicada em 1819 e atende a insero do desenho
(2007) considera o mtodo de Francoeur como uma inovao
tipicamente francesa e que participa da expanso internacional do
ensino mtuo. No entanto, a traduo utiliza apenas a parte inicial da
no presente no original francs e as atividades selecionadas do original
so propostas para o exerccio de construes geomtricas pelo
desenho e no para o uso de rgua e compasso. Trata-se de atividades
em que os alunos so levados a desenhar mo livre, as figuras
geomtricas, com a mxima preciso possvel (VALENTE, 2011).
Tudo leva a crer que se busca no manual de desenho um modelo
para o ensino da geometria prtica, tendo em vista que a proposta para
o ensino do desenho apoia-se nas construes de figuras geomtricas.
Vale destacar, entretanto, que o desenho linear s aparece na Legislao
brasileira na Reforma do Ensino Primrio e Secundrio da Crte, de 17
de fevereiro de 1854, pelo Decreto 1.331, no artigo 47, onde se observa
primrio
nas escolas publicas pode comprehender tambm: geometria elementar,
desenho linear
.
somente na Reforma do Ensino Primrio e Secundrio da
Crte, de 19 de abril de 1879, que o desenho linear introduzido, de
fato, pelo Decreto 7.247, artigo 4. Na ocasio, o ensino dividido em
dois graus, sendo que para o 1 grau consta a disciplina de Elementos de
desenho linear e para o 2 grau, a disciplina de Principios elementares de
lgebra e geometria. importante observar que a entrada do ensino de
desenho linear precede ao de geometria.
O Decreto de 1879, assinado pelo ministro Lencio de Carvalho,
motiva inmeros debates ao ser apreciado pelo Legislativo, resultando
na elaborao de um parecer para subsidiar a discusso. Rui Barbosa
Manuscrito
designado como relator dos pareceres 5 apresentados ao parlamento

brasileiro, no ano de 1882. Esse documento, conhecido como parecer
de Rui Barbosa considerado emblemtico no processo de reforma do
ensino primrio e serve de referncia para os republicanos nos debates
e proposies sobre a educao popular no final do Imprio (SOUZA,
2009, p. 74).
O desenho ganha destaque especial no parecer de Rui Barbosa, so
quase cem pginas destinadas exclusivamente a sua defesa. No parecer,
encontra-se a explicao e argumentao diante da questo colocada
crayon na tbua, ele critica o uso de rgua e compasso no incio,

apoiando-se nas ideias de Joaquim de Vasconcelos:
O chamado desenho linear geomtrico das nossas escolas condenvel, em princpio,
como inovao na cincia do desenho; um a b c to absurdo no ensino artstico,
como a soletrao um a b c absurdo no ensino lingustico. Entregar logo criana
a rgua e o compasso, tirar-lhe toda a vontade de aprender, toda a iniciativa;
paralisar-lhe o rgo mais precioso a vista; fomentar a preguia, a inrcia, a
incapacidade . (VASCONCELOS, apud BARBOSA, 1947, p. 141)
Em relao ao ensino de geometria, igualmente valorizado no

parecer, sua proposta pela conjugao da geometria com as lies de
coisas, marca central da metodologia anunciada na proposta de ensino.
Barbosa defende a taquimetria
concretizao da
geometria, o ensino da geometria pela evidncia material, a
acomodao da geometria s inteligncias mais rudimentares: a lio de
Rui Barbosa apresentou ao parlamento brasileiro dois pareceres em 1882:
um sobre a reforma do ensino primrio e outro sobre o ensino secundrio e
5
Primrio e Vrias Instituies Comp

apresentado ao parlamento em 12 de setembro de 1882, mas a publicao do
volumoso incluindo os anexos foi concluda em 1883, data efetiva de
aparecimento desse documento. (Souza, 2009, p. 75)
Manuscrito
664
coisas
p. 290).
O prximo livro analisado publicado no Rio de Janeiro, em
1881, Curso Elementar de Desenho Linear (figura 2), de Paulino Martins
Pacheco6
obra approvada pelo Conselho Director
da Instruco Pblica e adoptada nas Escolas publicas primarias, secundarias e
normais
prefcio, o autor esclarece que a primeira parte da obra,
destinada s escolas primrias e ao primeiro ano da disciplina de
Desenho trata do Linear vista, isto , das definies da Geometria
plana e no espao com as respectivas figuras, cujo traado convm que
os alunos empreguem o maior cuidado possvel, afim de que se vo
logo habituando preciso dos trabalhos da parte seguinte
(PACHECO, 1881). No h propostas de construo dos desenhos,
apenas eles so representados junto com as definies. O traado com
rgua e compasso inicia na segunda parte (no mais destinada ao
primrio) denominada desenho linear grfico.
Figura 2
Engenheiro-agrimensor pela Escola Polytechnica, Professor extinto do

Instituto Commercial e em Exerccio na Escola Normal e no Internato do
Imperial Collegio de Pedro II so as referncias ao autor do livro na capa.
6
Manuscrito
Pode-se dizer que ao longo do sculo XIX a relao entre as

matrias de Desenho e Geometria muito prxima, tanto nas legislaes que
regem o ensino primrio no Imprio, como nos primeiros livros
didticos que apresentam as propostas para o desenvolvimento desses
pelas figuras geomtricas e a
geometria representada pelos desenhos, ou seja, trata-se de saberes que
seguem trajetrias similares e relacionadas na chegada cultura escolar do
ensino primrio. Outra observao a no presena do traado com
instrumental geomtrico para os anos iniciais, as figuras geomtricas so
representadas e reproduzidas pela observao, mo livre.
GEOMETRIA
REPBLICA
DESENHO
NO
ENSINO
PRIMRIO
DA
O ensino primrio no Estado de So Paulo sofre vrias reformas

educacionais, logo aps a Proclamao da Repblica, em 1889. A Lei 88
de 18 de setembro de 18927 estrutura o ensino pblico do Estado de
So Paulo em trs nveis assim denominados: ensino primrio, ensino
secundrio e ensino superior. Oscar Thompson, Benedito Tolosa e
Antonio Rodrigues Alves8 elaboram o Programa para as matrias do
curso preliminar em conformidade com a reforma de 1892. O Decreto
248 de 26 de junho de 18949 oficializa o programa. A matria
denominada desenho, no mais desenho linear inicia no 1. ano e a geometria
Lei no. 88 de 18 de Setembro de 1892 Reforma da Instruco Pblica
do Estado. Assinada por Bernardino de Campos, presidente do Estado de So
Paulo.
8 Oscar Thompson e Bendito Maria Tolosa atuavam como professores na
Escola Modelo anexa Escola Normal e Antonio Rodrigues Alves era inspetor
de ensino (Souza, 2009, p. 83).
9 Decreto 248 de 26 de julho de 1894
Approva o regimento interno das
escolas pblicas. Assinada por Bernardino de Campos, presidente do Estado
de So Paulo.
7
Manuscrito
666
a partir do 2 ano, prevalecendo a precedncia do ensino do desenho em

relao geometria. Detalhamos no quadro a seguir os contedos da
matria de desenho, distribudos por anos e sries:
1
ano
2
ano
3
ano
1 srie: Pontos em cima, em baixo, lado esquerdo, lado direito.

2 srie: A diviso das linhas em meio, quartos, em teros. ngulos:
reto, agudo e obtuso. Princpios: repartio horizontal: unidade de
desenho. Desenho de objetos que ilustrem as noes aprendidas.
Formas: slidos, faces planas, curvas, esfricas. Quinas retas e curvas.
Cantos quadrados, agudos e obtusos. Construir, com slidos, objetos
usuais, como bancos, sofs. Desenvolver em todas as lies termos de
localizao, de ao e arranjo. Pranchetas: crculo, quadrado e
oblongo. Formar grupos, fileiras e construir objetos usuais com as
pranchetas. Estiletes de diversas cores. Representar com estiletes as
faces dos slidos e formar objetos usuais. Ilustras as noes
aprendidas na aula de desenho.
1 srie: Tringulos: construo do triangulo retngulo, do triangulo
issceles, do triangulo equiltero. Quadrados: diagonais e dimetros:
sua construo. Diferentes mtodos de construo
pelos lados,
pelos dimetros, pelas diagonais. Desenhos simples dos objetos em
que entram as noes acima.
2 srie: Retngulo (oblongo): diagonais e dimetros. Relao de
grandezas entre os lados do oblongo. Losango (rhombo). Eixo de
simetria. Reviso. Centro de simetria. Estrelas de quatro bicos em um
quadrado. Combinao de formas geomtricas ao redor de um centro.
Estrelas de oito bicos. Tringulos equilteros formando uma estrela de
seis bicos. Julgamento, medida e diviso das distancias. Figuras e
objetos ilustrando as noes acima. Simetria, repetio, alternao.
1 srie: Crculos. Curvas circulares. Base e altura de uma curva.
Partes do circulo: dimetro, raio, semicrculo, quadrante. Curvas
circulares de diferentes bases. Arcos de circulo. Corda. Curvas
paralelas. Curvas circulares no quadrado. Reviso: figuras e objetos
Manuscrito
4
ano
ilustrando as noes acima.

2 srie: Elipses. Focos. Comparao do circulo com a elipse. Unio
tangencial. Unio secante. Desenho bi-simtrico. Oval. Curvas
balanadas. Curvas circulares, elpticas e ovais. Curvas reversas.
Desenho de vasos. Figuras e objetos ilustrando as noes acima.
1 srie: Hexgono regular. Desenho no hexgono. Entrelaamento.
Tringulos equilteros entrelaados. Contorno de vasos. Pentgono
regular, formas pentagonais. Octgono. Estrela de oito bicos.
2 srie: Repetio horizontal, vertical. Alternao. Espiral regular.
Ensaio de perspectivas de observao.
Os contedos apresentados na matria de desenho evidenciam a

sua proximidade com os contedos da geometria, com um enfoque que
prioriza a construo das figuras geomtricas, sem especificar como
sero desenvolvidas as referidas construes.
No ano de 1895, Tolosa (um dos autores do Programa de 1894)
publica na Revista A Eschola Publica
Primeiras lies de Desenho
que sugere exerccios a serem desenvolvidos com os alunos. Tolosa
esclarece que o desenho um apoio importante para a Geometria e um
um recurso fecundo para os incios da Geometria, e nem pensem que a
razo no aproveita
apresentar exemplos da nova proposta, o autor comenta posies
contrrias:
socapa murmuram contra nossos esforos, entendemos declarar-lhes (a elles s) que
essas suggestes no vo por nossa conta. Ellas so bebidas na pedagogia norteamericana: ns apenas procuramos fazer uma adaptao ao nosso meio educativo
rudimentar, onde os grandes processos no podem encontrar plena applicao, pois
estamos em um paiz em que apenas se encontram muitos professores sem escholas
(TOLOSA, 1895, p. 167)
Manuscrito
668
As explicaes de Tolosa sobre a proposta de um ensino de

desenho na escola primria salientam que a mesma no foi recebida de
maneira consensual, h crticas e controvrsias em relao proposta. O
autor do programa comenta os contedos do 1 ano e sugere lies para
cada um deles, como linhas paralelas, perpendiculares, ngulos retos. A
primeira figura a ser desenhada o tringulo, e antes de enunciar a lio,
aconselha os professores em no se preocupar com as definies, que
domnio da Geometria, basta conhecer os elementos de cada figura, saber
nome-las sem invadir o domnio da cincia geomtrica, que deve ser
ensinada por processos mais rigorosos. Uma das lies proposta o
desenho do tringulo issceles, ilustrado na figura 3.
Figura 3
A seguir, so propostas as construes de tringulo equiltero,

quadrados por vrios processos, retngulos e losangos. Essas so as
primeiras lies de Tolosa, muito provavelmente destinadas aos 1 e 2
anos do curso primrio. Todos os desenhos feitos mo livre e a partir
da observao e repetio. Fica evidente que a proposta para o ensino
de desenho apia-se nas figuras geomtricas, sem, no entanto, o uso de
instrumentos de construo.
Manuscrito
E a geometria? Como se apresenta no Decreto de 1894? A

matria geometria inicia somente no 2 ano com os conceitos de: ponto,
linha, superfcie, slido, linha reta, curva, quadrada, contnuas. Linhas
de construo. Posio horizontal, vertical e oblqua. Linhas retas
combinadas: ngulo reto, agudo e obtuso. Figuras planas e retilneas.
Tringulo: retngulo, acutngulo, obtusngulo, eqiltero, issceles,
escaleno. Quadrilteros: quadrados, dimetros e diagonais. Vale
destacar que os contedos do 2 ano aproximam-se dos trabalhados na
matria de desenho.
A grande quantidade de contedos em um nico ano, como
exemplificado no 2 ano uma caracterstica do programa at o 4 ano.
Em relao construo de figuras geomtricas, no 3 ano, h um
indicativo para uso de esquadro e rgua, para a construo de tringulos
issceles, eqilteros e retngulos. De modo geral, pode-se dizer que o
estudo proposto para a matria geometria contempla toda a geometria
plana, com alguns elementos de geometria espacial, porm pontuais.
O livro didtico que traduz a nova proposta para o ensino de
Primeiras Noes de Geometria Prtica
publicado em 1894. Trata-se de um livro com 490 exerccios, 92
problemas resolvidos e 381 gravuras, informaes essas destacadas na
capa do livro, como se observa na figura 4. H ainda na capa, ao final, a
Approvada e premiada pelo Conselho de Instruco Pblica Federal
geometria distribuda em vinte e um captulos, sendo os treze primeiros
destinados ao estudo da geometria plana, finalizando com o clculo de
reas de polgonos.
Manuscrito
670
Figura 4
Os 92 problemas resolvidos anunciados na capa so, na sua

maioria, construes geomtricas com rgua e compasso. O problema I
construir um ngulo igual a outro dado
Traar uma hyperbole com o compasso sendo dados os
fcos e os vr
Em relao ao cumprimento do programa apresentado no
Decreto 248 de 1894, os contedos estabelecidos, praticamente todos
eles, so tratados no livro de Freire, tanto a geometria plana como a
espacial. O significado da Geometria prtica de Olavo Freire relaciona os
conceitos geomtricos com objetos e ferramentas da vida prtica e
inclui nessa praticidade as construes geomtricas com rgua e
compasso (LEME DA SILVA, 2010). Os problemas de construo
geomtrica com rgua e compasso propostos no livro de Freire so
encontrados em provas analisadas por Souza (2009). Destaca-se uma
prova de geometria da professora A. P. Ourique de Carvalho, do 3 ano
do Grupo Escolar Antonio Padilha, na cidade de Sorocaba, interior do
estado de So Paulo, no ano de 1896, em que se pede o problema:
Manuscrito
Traar a bisectriz de um ngulo ou divid-o em duas partes iguaes 10 (LEME

DA SILVA, 2010).
Nesse perodo inicial de uma nova proposta de educao
primria, dos Grupos Escolares do Estado de So Paulo, tudo indica
que a separao entre as matrias de geometria e de desenho se d pelo
rigor das construes geomtricas. A prtica da representao de
figuras geomtricas trabalhada nas duas matrias, sendo o desenho
mo livre e a geometria apoiada na rgua e compasso. A construo
geomtrica com seus instrumentais se configura como o rigor prprio
da cincia geomtrica justificado por Tolosa na Revista Eschola
Publica. Em outras palavras, a geometria se assemelha ao desenho linear
geomtrico.
Vale ainda considerar as crticas do parecer de Rui Barbosa
acerca de entregar logo criana a rgua e compasso, o que resulta na
desmotivao para a aprendizagem do desenho. Uma possibilidade de
justificar a presena da matria de desenho no 1 ano, precedendo a
geometria, trabalhar num primeiro momento o aspecto visual do desenho
de modo a contribuir nas construes mais rigorosas de geometria a
partir do 2 ano.
Caminhando em tempos ainda da Primeira Repblica nas
reformulaes dos programas dos Grupos Escolares Paulista, chegamos
depois de 11 anos, a prxima reforma do ensino que oficializada pelo
Decreto 1.28111 de 1905. Da mesma forma que na lei anterior,
apresentamos um quadro com os contedos da matria de desenho, em
cada ano:
Prova da aluna Dorvalina de Moraes Rosa, 3 ano, Grupo Escolar

Antonio Padilha, Sorocaba, 1896. (Souza, 2009, p. 94)
11 Decreto 1.281 de 24 de abril de 1905
Approva e manda observar o
programma de ensino para os grupos escholares e escholas modelo. Assinado
por Jorge Tibiri J. Cardoso de Almeida.
10
Manuscrito
672
1 ano
2 ano
3 ano
4 ano
Desenhar objetos fceis no quadro-negro e nas ardsias.

Desenho de objetos simples, plantas e animais, sobre papel e
lpis de diversas cores. Desenho ditado e original.
Desenhar a lpis, grupos de objetos. Desenho de animais e
plantas, copiado do natural. Desenhos decorativos, ditados e
originais.
Desenho a lpis: paisagens simples. Reproduo de modelos
geomtricos em diversas posies. Desenho ditado e original.
Os mesmos exerccios dos anos procedentes. Desenho de
animais, plantas, folhas, flores, paisagens, etc. Reproduo de
slidos geomtricos.
Logo se observa as mudanas apresentada em relao matria

de desenho no programa de 1905. Os conceitos geomtricos, marcas da
legislao anterior desaparecem, restringem-se a matria de geometria,
que tambm apresenta alteraes em sua forma: inicia com os slidos,
os objetos tridimensionais nos primeiros anos e somente no 3 ano
trabalha mais especificamente a geometria plana, os tringulos e
quadrado.
Parece haver um divrcio entre o desenho e a geometria, no h
mais similaridades de contedos, no se faz referncia s construes
geomtricas no desenho. As figuras a serem desenhadas na legislao do
sculo XX so de objetos da vida cotidiana e a meno as figuras
geomtricas feita somente no 3 ano e de forma muito distinta da
abordagem proposta em 1894. A ruptura no programa de desenho so
sinais de outros tempos, de mudana nas concepes de ensino.
Junto com a nova legislao, as revistas revelam os bastidores da
nova proposta, as lutas travadas entre o velho e o novo programa de
desenho. Como exemplo, reproduzimos um trecho de artigo publicado
Manuscrito
por Perso da Cunha Canto na Revista de Ensino12, sobre os mtodos

de ensino para desenho:
o bom. So diversos, entretanto, os que por ahi pululam
mas, sem mais
prembulos, todos eles devem ser abandonados. Abandonando-os, precisamos de um
outro; .... ento o moderno que veio, por assim dizer, abrir uma nova ra no ensino
do desenho o desenho copiado ao natural. At hoje todos os methodos tm dado
resultados completamente nullos. Fica-se unicamente imbudo nessas figuras
geomtricas (referimos ao methodo geomtrico) que absolutamente no educam a mo
. (CANTO, 1906, p. 768)
Para a anlise do presente estudo nos interessa destacar que o

perodo de proximidade entre as matrias de desenho e geometria tem
prazo determinado e vida curta nos Grupos Escolares paulistas. Os
motivos dessa separao devem ser investigados em estudo posterior,
mas preciso ressaltar que a trajetria dos programas para o desenho e
para a geometria nas reformulaes que seguem ao longo do sculo XX
mantm o divrcio entre esses dois saberes.
Da mesma forma, novos estudos precisam ser desenvolvidos
para compreender como o livro de Freire, por exemplo, segue com
edies e grande circulao ao longo da metade do sculo XX, poca
em que novas concepes de ensino chegam ao ensino primrio, como
o escolanovismo. Mas essa outra histria.
CONSIDERAES FINAIS
A constituio de uma disciplina escolar um processo peculiar

a cada componente curricular. No se trata de aprovar a lei com uma
determinao de um novo saber a compor o conjunto de disciplinas
escolares. Outros fatores interferem nessa trajetria, na consolidao ou
A Revista de Ensino, peridico criado pela Associao Beneficente do
Professorado de So Paulo, circulou no perodo 1902-1918. O artigo
corresponde a um plano de desenho apresentado ao lente da cadeira de
Pedagogia da Escola Normal Dr. Cyridio Buarque.
12
Manuscrito
674
no de um saber na referida cultura escolar. Como nos diz Julia (2001),

a cultura escolar um conjunto de normas e um conjunto de prticas
que permitem a transmisso desses conhecimentos. A histria das
compreender o que ocorre nesse espao particular (JULIA, 2001, p. 13).
Ao analisar o incio do ensino primrio brasileiro, percebe-se que
as trajetrias das matrias de desenho e geometria, apesar do ponto de
vista legal terem datas distintas de insero nos programas, as mesmas
conjugam de um bero comum. A questo do desenho mo livre e
com rgua e compasso um determinante no modo de colocar em
prtica essas matrias, j que os contedos envolvidos so similares:
figuras geomtricas. Claro est a necessidade de um desenho mo
livre pela observao preceder as construes geomtricas com rgua e
compasso, evidenciada nos manuais analisados.
Enquanto a matria de desenho incorporada na legislao para o
ensino primrio em momento posterior geometria, tudo indica que a
geometria se sustenta e ganha reconhecimento com o desenho. Parece ser
o desenho a muleta de suporte para a geometria prtica defendida pelos
parlamentares e que se consolida efetivamente na nova estruturao de
ensino primrio, nos Grupos Escolares.
BARBOSA, R. Reforma do Ensino Primrio e vrias Instituies

Complementares da Instruo Pblica. Obras Completas. Vol. X,
tomo I ao IV. Rio de Janeiro: Ministrio da Educao e Sade,
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Manuscrito
676
VALENTE, W.R. A geometria na escola de primeiras letras: Elementos

para a histria da educao matemtica nos anos iniciais
escolares. In: Anais da 34 Reunio Anual da ANPEd, 2011, Natal.
Manuscrito

A PRESENA DA ESTATSTICA NO INCIO DO ENSINO

DE ENGENHARIA NO ESPRITO SANTO
MARTHA WERNECK POUBEL
Programa de Ps-Graduao em Educao PPGE
Universidade Federal do Esprito Santo UFES
Vitria, ES
mwpoubel@terra.com.br
Resumo: O principal objetivo desta pesquisa foi investigar como ocorreu o ensino da
estatstica na primeira escola de engenharia do Estado do Esprito Santo, apontando de
que forma esse ensino foi introduzido. A construo do saber estatstico no Brasil foi
um processo lento, com influncias sociais, polticas e econmicas. No sculo XIX, o
positivismo teve contribuio nesse processo de construo e o despertar do interesse
pelo campo da estatstica traduziu-se tambm em termos acadmicos. A mais antiga das
instituies de ensino superior brasileira foi a Real Academia de Artilharia, Fortificao
e Desenho, criada em 17 de dezembro de 1792 na Corte do Rio de Janeiro e substituda
pela Academia Real Militar. Em 1858, a Academia Real Militar teve como sucessora a
Escola Central, e teve uma cadeira (disciplina) que continha estatstica como um de seus
tpicos. Em 1874, a Escola Central passou a se chamar Escola Politcnica, sendo
tambm responsvel pela formao de professores com conhecimentos estatsticos.
Contudo, a Escola Politcnica, situada em Vitria, foi criada somente em 1951 para o
ensino da engenharia no Estado. Atualmente essa escola corresponde ao Centro
Tecnolgico da Universidade Federal do Esprito Santo. Naquela dcada os
componentes bsicos de um currculo eram as ementas e programas das disciplinas,
cujos contedos ou tpicos a serem ensinados geralmente se relacionavam a algum
livro texto. Nosso objetivo foi investigar a partir de quando e como os contedos de
probabilidade e estatstica foram sendo incorporados ao currculo da Escola Politcnica
do ES, bem como quais eram efetivamente ministrados e quais eram as referncias
bibliogrficas utilizadas. Os ensinamentos do historiador Marc Bloch nos auxiliaram
nessa pesquisa, que mostra a produo do conhecimento a partir transformaes e
aperfeioamentos. As ferramentas de investigao dessa pesquisa histrica so baseadas
em fontes documentais.
Palavras-chave: Matemtica, Histria, Contedos de Probabilidade e Estatstica, Livro
Texto.
Manuscrito
678
THE STATISTICS PRESSENCE AT THE BEGINNING OF

THE ENGINEERING EDUCATION IN THE ESPRITO
SANTO
Abstract: The main goal of this research was to investigate how the teaching of
statistics worked at the first engineering school of the Esprito Santo State, pointing out
how this teaching was introduced and developed. The construction of statistical
knowledge in Brazil was a slow process, having social, political and economic
influences. In the nineteenth century, the positivism had an important contribution in
this process of construction, and the awakening of interest in the field of statistics was
also reflected in academic terms. The oldest institution of higher education in Brazil
was the Royal Academy of Artillery, Fortification and Design, established in December
17, 1792 at the court of Rio de Janeiro, which was replaced by the Royal Military
Academy. In 1858, the Royal Military Academy was succeeded by the Central School,
which had a chair (discipline) containing statistics as one of its topics. In 1874, the
Central School was renamed as Polytechnic School, which was responsible to prepare
teachers with statistical knowledge. However, the Polytechnic School in Esprito Santo,
located in Vitria, was established in 1951 for engineering education in the state.
Currently this school corresponds to the Technological Center of Federal University of
Esprito Santo. In that decade the basic components of a couse were the subjects and
programs, whose contents or topics to be taught were usually related to some textbook.
Our main goal was research when and how the contents of probability and statistics
have been incorp
program, as well what contents
were actually taught and what references were actually used. The historian Marc Bloch
teachings helped us in this research, which shows the production of the knowledge
from changing and improvements. This research was based on historical documentary
sources.
Keywords: Mathematics, History, Probability and Statistics Content, Text Book.
APRESENTAO
ASPECTOS HISTRICOS CONTEXTUAIS
A sociedade disciplinar nasceu em meados do sculo XVIII na

Europa, passando a existir a as instituies disciplinares para treinar os
indivduos em certas habilidades. Posteriormente, no sculo XIX temos
a biopoltica para cuidar da populao. Sociedade disciplinar e
biopoltica (a aplicao e o impacto do poder poltico sobre todos os
aspectos da vida humana) so dois conceitos, que representam poder,
os quais foram utilizados por Foucault para estudar o poder na
modernidade em suas mltiplas formas, visando a fabricao do
Manuscrito
A ESTATSTICA NO INCIO DO ENSINO DE ENGENHARIA
679
indivduo atravs da utilizao de tcnicas disciplinares. 1 A biopoltica

descreve e quantifica a populao atravs da Estatstica. Essas ideias
chegam ao Brasil Colnia antes mesmo da vinda da famlia real, em
1808. O despertar do interesse pelo campo da estatstica traduziu-se,
tambm deste modo, em termos acadmicos. A mais antiga das
instituies de ensino superior brasileira foi a Real Academia de
Artilharia, Fortificao e Desenho, criada em 17 de dezembro de 1792.
Marc Bloch, considerado o maior medievalista de todos os
tempos, e na opinio de muitos, um dos maiores historiadores do
sculo XX, considera
(BLOCH, 2001, p. 55), um tempo contnuo sempre
em mudana. A histria no o passado e, sim, uma compreenso do
presente pelo passado, e vice-versa. O historiador precisa de fontes
para escrever a histria, que para Bloch (2001, p. 79) so vestgios, que
no falam seno quando se sabe interrog-los.
O incio do sculo XIX marcado pela fundao do positivismo
por Auguste Comte (1798-1857), filsofo francs que defendia a idia
de que o conhecimento cientfico a nica forma de conhecimento
verdadeiro, ou seja, aquele que comprovado cientificamente. Para os
positivistas o progresso da humanidade dependia nica e
exclusivamente dos avanos cientficos. Assim, foram organizadas,
aes bem determinadas na construo do saber estatstico e de um
sistema de registro estatstico no pas, que pudesse implementar maior
visibilidade e um cunho de certeza quantitativa na anlise de dados e
das pesquisas. A construo do saber estatstico no Brasil ocorreu
atravs de um processo lento, com influncias scio, polticas e
econmicas, permeado por rebelies e represses.
FOUCAULT, M. Em Defesa da Sociedade. So Paulo: Martins Fontes, 2005.
Tambm disponvel em: http://www.mundofilosofico.com.br/index.php?option=
1
com_content&view+article&id=247:michel-foucault-sociedade-disciplinar-e-biopolitica
&carid=3;filosofia&Itemid=2 e em http://www.ufsm.br/gpforma/2senafe/
PDF/004e4.pdf. Acesso em 11 jun 2011.

Manuscrito
680
A Real Academia de Artilharia, Fortificao e Desenho foi

moldada na Academia Real de Fortificao, Artilharia e Desenho criada
em Lisboa em 1790 pela rainha D. Maria I de Portugal, posterior
criao de vrias escolas de formao de oficiais do exrcito portugus.
Como sucessoras dessa academia, podemos citar a Escola Politcnica e
a Escola do Exrcito, dentre outras escolas portuguesas de formao
militar. Estas escolas tinham como contedo, na rea de matemtica, o
estudo da Geografia e Estatstica Militares. Segundo Papana (2011, p.
42) no perodo 1916-1919, a formao na Estatstica assumiu papel
relevante, mas seu ensino era distribudo por diversas cadeiras, que
chamamos hoje de disciplinas. No havia uma viso unificada quanto
ao ensino da estatstica, ficando relacionada sociologia, histria
militar, ttica e ao tiro, incidindo tambm contedos em matrias
relacionadas com a teoria das probabilidades. A formao de oficiais e
engenheiros em Portugal, sculo XVIII, teve influncias do modelo
francs da Escola Politcnica de Paris. A Estatstica acompanhou a
formao dos oficiais do exrcito portugus, desde os estabelecimentos
que precederam a Escola do Exrcito at a atualidade, revelando-se um
elemento essencial na gesto do ensino militar em Portugal
(PAPANA, 2011, p.174).
Antes da chegada da corte portuguesa no Brasil, as condies de
instruo pblica no comeo do sculo XIX eram deficientes,
inexistindo atividades cientficas, que iniciaram com a instaurao das
instituies de ensino (OLIVEIRA, 2005, p. 88). Com a vinda de D.
Joo VI, foram criados entre 1808 e 1821 o ensino de engenharia e de
medicina, museus, jardins botnicos, academias militares, bibliotecas e
imprensa (OLIVEIRA, 2005, p. 16).
Em fevereiro de 1808 o prncipe regente no Brasil, D. Joo VI,
cria a aula de Economia Poltica, tendo como professor Jos da Silva
Lisboa (1756-1835), economista, historiador, jurista, publicista e
poltico brasileiro. Lisboa, com formao em filosofia e medicina pela
Universidade de Coimbra, ocupou diversos cargos na administrao
Manuscrito
681
econmica e poltica do Brasil, apoiava D. Joo VI e D. Pedro I. A aula

no chegou a ser inaugurada, mas Silva Lisboa escreveu um livro,
editado em 1819 pela Imprensa Rgia, intitulado
-comum e
economia poltica, ou cincia das leis naturais e civis de animar e dirigir a geral
, que foi
reeditado em 1975 (SENRA, 2006, p. 50). Neste livro Lisboa (1819,
p.108) traz relacionamentos com a Estatstica, em pequenas menes,
obras de Malthus. Na edio de 1808 defendeu, e amplificou o seu
ibilidade das estatsticas, contudo
afeta originalidade, em por a Estatstica da sua Nao por base da sua
Em 4 de dezembro de 1810, por Carta de Lei, D. Joo VI cria a
Academia Real Militar que substituiu a Real Academia de Artilharia,
Fortificao e Desenho, instalada na Casa do Trem em 23 de abril de
1811, destinada formao de oficiais das trs armas e de engenheiros.
Um ano depois de sua instalao a Academia foi transferida para o
Largo de So Francisco de Paula funcionando nesse local at 1858. Esta
Academia troca de nome vrias vezes: para Academia Imperial Militar
em 1822, denominada em alguns documentos de, Academia Militar da
Corte; em 1831 passa a denominar-se Academia Militar e de Marinha.
Em 1855 criada a Escola de Aplicao do Exrcito ocorrendo a
transferncia dos estudos tericos e prticos de assuntos militares para
essa escola, ficando os cursos de Matemtica e de Engenharia na Escola
Militar da Corte. Em maro de 1858, pelo Decreto n 2.116 a Escola
Militar da Corte passa a ser denominada Escola Central, funcionando
no Largo de So Francisco para o ensino das Matemticas, Cincia
Fsicas e Naturais e Engenharia Civil; e a Escola de Aplicao do
Exrcito passa a Escola Militar e de Aplicao do Exrcito,
funcionando na Praia Vermelha para o ensino militar (BOLETIM DA
SBC, 2003).
Manuscrito
682
A Escola Central era, nesta poca, a nica escola de Engenharia

do pas. Em 1874, a Escola Central passou do Ministrio do Exrcito
para o Ministrio do Imprio com o nome de Escola Politcnica,
apenas para alunos civis. Em 1965, a Escola Politcnica foi transferida
para a Cidade Universitria no Fundo com o nome de Escola de
Engenharia. Em 2003 o nome voltou para Escola Politcnica e
continua com essa denominao at hoje (ESCOLA POLITCNICA
DO RIO DE JANEIRO, 2011). A formao dos oficiais de Engenharia
e de Artilharia continuou na Escola Militar da Praia Vermelha at 1904,
sendo transferida para o Realengo. Em 1928, criada a Escola de
Engenharia Militar para a formao de artilheiros, eletrotcnicos,
qumicos e de engenheiros de fortificao e construo, tornando-se
Escola Tcnica do Exrcito em 1933. Finalmente, em 1941 foi criado o
Instituto Militar de Tecnologia, com programas de estudo, pesquisa e
controle de materiais para a indstria blica (BOLETIM DA SBC,
2003). Em 1959, a Escola de Engenharia Militar fundiu-se com o
Instituto Militar de Tecnologia, formando o Instituto Militar de
Engenharia.2
O ENSINO DA ESTATSTICA NA ENGENHARIA
Em 1810, segundo Pardal (1993), j continha, no programa de

matemtica da Academia Real Militar, o contedo do clculo de
probabilidades. A Academia Real Militar foi criada pela Carta de Lei de
4/12/1810, que previa todo o seu funcionamento. A Carta de Lei da
criao da Academia Real Militar contm Doze Ttulos e especifica
detalhadamente, no seu Ttulo Segundo, os programas e livros que seriam
adotados nas diversas cadeiras. No currculo do 2. ano estava contido o
Fato importante, em 1. de janeiro de 1944 em Resende, foi a criao da
Escola Militar de Rezende com o objetivo de aperfeioar a formao de
oficiais do exrcito, denominando-se em 1951, Academia Militar das Agulhas
Negras. Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Academia_Militar_das_
Agulhas_Negras. Acesso em 10 mai 2011.
2
Manuscrito
683
clculo diferencial e integral com aplicaes fsica, astronomia e ao

clculo das probabilidades, que dizia o seguinte quanto ao ensino do 2.
fluentes, mostrando os mesmos, e as suas aplicaes at aonde tem
chegado nos nossos dias nas brilhantes aplicaes fsica, astronomia e
a maioria dos livros
eram de autores franceses, e como Lacroix era indicado, pela Carta de
Lei, para ser adotado no 2. ano, o seu livro para as aplicaes ao clculo
das probabilidades, pode ter sido adotado a partir da sua publicao.
Sylvestre Franois Lacroix (1765-1843), matemtico francs, professor do
Colgio de Frana e da Escola Politcnica de Paris, a primeira instituio
especializada no ensino e pesquisa das diversas engenharias no sculo
XVIII, escreveu o livro Trait lmentaire du Calcul des Probabilits,
traduzido como Tratado Elementar do Clculo das Probabilidades
(1816), pode ter sido utilizado na Academia, pois consta no seu catlogo
de 1837. O programa do livro de probabilidade de Lacroix composto
contm os tpicos:
Determinao da probabilidade, quando o nmero de chances de cada evento
atribudo, e pode-se deduzir priori do enunciado da questo; determinao das
probabilidades em provas repetidas da mesma maneira, ao acaso; consequncias da
probabilidade matemtica; da regra de aposta, e da esperana matemtica; da
esperana moral. Segunda seo: determinao da probabilidade posteriori, isto ,
quando o nmero total de chances ilimitado, e suas relaes com o nmero de
chances de cada evento so designadas; determinao da probabilidade das causas
(ou hipteses) pelas observaes; determinao das probabilidades da vida humana;
das penses vitalcias e dos seguros de vida e de coisas; da probabilidade de
testemunhos e de decises; da avaliao moral das probabilidades 3 [Traduo
nossa a partir de Lacroix, 1816, p. 12-15]
Notions preliminaries sur le sens des mots Certitude et Probabilit.

Section Premire: Dtermination de la probabilit, lorsque le nombre des
3
de la question; dttermination des probabilits dans les preuves rptes des

Manuscrito
684
Na verdade, no se sabe ao certo, quando e com que

profundidade o clculo das probabilidades foi ministrado na Academia
Real Militar, mas este tpico est includo como indicao aos estudos
de 1810 da Academia (PARDAL, 1993). Alm dessa obra, consta na
relao de livros, de 1837, dessa Academia, o livro Essai Philosophique sur
les Probabilits de Pierre-Simon Laplace (1749-1827), que foi publicado
em 1814 na sua segunda edio, outra possibilidade de ter sido adotado
nessa Academia para os contedos de probabilidade. Este livro foi
traduzido para o portugus como Ensaio Filosfico sobre as Probabilidades,
por Pedro Leite de Santana, professor do Departamento de Engenharia
Qumica da Universidade Federal de Sergipe, publicado pela Editora
PUC do Rio de Janeiro, em junho de 2010. Nesta obra Laplace,
matemtico, astrnomo e fsico francs que organizou a astronomia
matemtica, apresenta, sem os recursos da anlise, os princpios e os
resultados gerais da teoria das probabilidades, aplicando-os s questes
mais importantes da vida, que so problemas de probabilidade, na
maioria das vezes (LAPLACE, 2010, p. 41). Anterior a essa obra,
Laplace escreveu Thorie Analytique des Probabilits (Teoria Analtica das
Probabilidades), em 1812, publicada em 1814 em segunda edio. Nesta
obra Laplace utiliza vrios recursos de anlise matemtica para o clculo
das probabilidades. Dentre os mtodos matemticos so utilizados,
principalmente a teoria das combinaes e o clculo das diferenas
finitas; bem como: interpolao, sries, funes de vrias variveis e
integrao (LAPLACE, 1814).
mmes hasards; consquences de la probabilit mathmatique; de la rgle des
paris, et de
--dire, lorsque le nombre
total des chances est illimit, et que ss rapports avec le nombre des chances
de chaque espce sont inassignables; dtermination de la probabilit ds causes
(ou des hypothses) par les observations; dtermination es probabilits de la
vie humaine; des rentes viagres et des assurances sur la vie et sur les choses;
de la probabilit des tmoignages et des dcisio
probabilits (LACROIX, 1816).
Manuscrito
685
No ano de 1858, o Clculo das Probabilidades constava na 1.

cadeira do 2. ano do Curso de Matemtica e de Cincias Fsicas e
Naturais, da Escola Central, do Rio de Janeiro. Cerca de poucos anos
depois, os programas foram modificados e, em 1863 foi criada a cadeira
de Economia Poltica, Estatstica e Princpios de Direito
Administrativo, lecionada no 6. ano, cujo professor fundador foi o
futuro Visconde do Rio Branco, Jos Maria da Silva Paranhos (18191880), formado em cincias matemticas pela Escola Militar
(BOLETIM DA SBC, 2003). No entanto, devido a vrios encargos
polticos e administrativos, Silva Paranhos pouco lecionou a cadeira e
foi substitudo por Amrico Monteiro de Barros, mas ter sido o autor
do primeiro programa da cadeira. A parte do programa que
correspondia ao tpico de Estatstica tinha os seguintes itens: noes,
objeto e divises da Estatstica; confrontao da Estatstica e da
Economia Poltica; mtodos da Estatstica; fontes estatsticas;
confrontaes e dedues; utilidade da Estatstica prtica; utilidade da
Estatstica abstrata ou transcendente; estatsticas do Brasil (SENRA,
2006, p. 190). Monteiro de Barros indicou como livro texto para o
tpico de Estatstica, a obra lments de Statistique, de Alex Moreau de
Jonns (1778-1870) chefe dos trabalhos de Estatstica do Ministrio
do Comrcio Francs. Esta obra foi publicada em Paris, em segunda
edio de 1856, pela Guillaumin et Cie., Libraires, sendo a primeira
classificao, seu mtodo, suas operaes, seus diversos graus de
certeza, seus erros e seus progressos; com aplicaes constatao dos
4
fatos naturais, sociais e po
[Traduo nossa a partir de JONNS, 1856, p. 10].
Principes gnraux de cette science: sa classification, sa mthode, ss

oprations, ss divers degrs de cetitude, ses erreurs et ss peogrs, avecson
application a la constatation des faits naturels, sociaux et politiques, historiques
et contemporains (JONNS, 1847).
4
Manuscrito
686
lments de Statistique (Moreau de Jonns, 1 edio
1847, 2 edio
1856
Grande parte das publicaes utilizadas era principalmente em

francs. O primeiro escrito de estatstica publicado no pas, por um
brasileiro, foi a obra de Sebastio Ferreira Soares 5, Elementos de Estatstica
compreendendo a teoria da cincia e a sua aplicao estatstica comercial do Brasil,
Tomo I e Tomo II (SENRA, 2006, p. 51). Estas obras foram
publicadas pela Imprensa Rgia em 1865. No Tomo I, Soares faz em
sua dedicatria, ao Dr. Antonio Francisco de Paula Souza, 6 a seguinte
atstica ainda no tem sido estudada no Brasil
como convm e do interesse geral da administrao; e portanto,
penso que o meu modesto trabalho, se bem seja um simples ensaio, no
Soares (1820-1887), com formao em cincias fsicas e matemticas pela
Escola Militar, foi o fundador do Clube dos Guarda-Livros, entidade destinada
ao estudo e interpretao dos regulamentos e da legislao comercial de
diversos pases e a teoria e a prtica do comrcio no Brasil. Ele considerado o
grande pioneiro da Estatstica Econmica no Brasil, alm de grande contador e
lder de classe no perodo imperial. Disponvel em: <http://www.crcrs.org.br/
memorial/rs.htm>. Acesso em 30 mai 2011.
6 Souza foi engenheiro e poltico brasileiro, grande defensor do ensino
pblico e incentivador da criao da Escola Politcnica de So Paulo, em que
foi o seu 1. diretor. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/
Ant%C3%B4nio_Francisco_de_Paula_Sousa>. Acesso em 29 jun 2011.
5
Manuscrito
687
primeiro captulo so feitas definies gerais da cincia estatstica. O

Tomo II composto de 20 captulos, com as estatsticas comerciais do
Brasil por provncia.
A Escola Central, pelo Decreto n. 5.600 de 25 de abril de 1874,
passou a denominar-se Escola Politcnica, uma escola somente para civis,
com influncias da Escola Politcnica de Paris e de Portugal. A Escola
Politcnica, alm de, formar bacharis em cincias e engenheiros civis,
iniciou a formao de outras especialidades na engenharia, sendo os seus
programas de ensino considerados padres para todas as escolas de
engenharia brasileiras. No incio da sua criao, a Politcnica ofertava um
curso geral e os seguintes cursos especficos: Cincias Fsicas e Naturais;
Cincias Fsicas e Matemticas; Engenheiros Gegrafos; Engenheiro
Civil; Engenheiro de Minas; Artes e Manufaturas. De acordo com o
Decreto, o Clculo das Probabilidades deveria estar presente na 1.
cadeira do 1. ano do Curso de Cincias Fsicas e Matemticas, que foi
lecionada em 1875 por Benjamin Constant Botelho de Magalhes7. Na 2.
cadeira do 3. ano do Curso de Engenharia Civil, do Curso de Minas e do
Curso de Artes e Manufaturas, estava a disciplina Economia Poltica,
Direito Administrativo e Estatstica, lecionada por Jos Maria da Silva
Paranhos, conforme o decreto supracitado. A ementa de estatstica dessa
disciplina era a mesma da cadeira Economia Poltica, Estatstica e Princpios de
Benjamin Constant (1837-1891) foi personagem brasileiro de destaque na
Proclamao da Repblica, poltico, militar e professor de matemtica na
Escola Militar do Rio de Janeiro e um dos divulgadores do positivismo no
Brasil. Estudou engenharia na Escola Central e astronomia no Observatrio
do Rio de Janeiro. Foi o primeiro a ocupar um cargo de ministro de Educao
na primeira Repblica. Em SILVA, C. M. S. da. Benjamin Constant e o Ensino
da Matemtica no Brasil. Revista Brasileira de Histria da Matemtica, Rio
Claro, v. 1 n. 1, p. 86-98, 2001. E tambm disponvel em:
http://www.algosobre.com.br/biografias/benjamin-constant.html. Acesso em
10 jun 2011.
7
Manuscrito
688
Direito Administrativo, criada em 1863 (SENRA, 2006, p. 52). Em 1880

essa disciplina desdobrou-se em Economia, Poltica e Finanas, ministrada
por Vieira Souto, com formao em matemtica e engenharia civil pela
Escola Central, e na disciplina Direito, Estatstica e suas aplicaes engenharia,
com o catedrtico Jos Agostinho dos Reis. Em 1911, essas duas cadeiras
fundiram-se novamente em Economia Poltica, Direito Administrativo e
Estatstica, ministrada por Aaro Reis, engenheiro gegrafo pela Escola
Central, de 1914 at 1924, quando tornou a desmembrar-se em na
disciplina Organizao, Contabilidade e Direito Administrativo, e na disciplina
Estatstica, Economia Poltica e Finanas, ministrada por Tobias Moscoso e
depois por Jorge Kafuri. Em 1952 esta disciplina desdobrou-se em
Economia, Poltica e Finanas, e a disciplina Probabilidade, Erros e Elementos de
Estatstica Matemtica, denominada Estatstica Industrial, em 1972, e
Probabilidade e Estatstica desde 1978, ministrada de 1953 a 1987 pelo
professor Paulo Pardal (PARDAL, 1993).
No Catlogo da Biblioteca da Escola Politcnica do Rio de
Janeiro, elaborado em 1900 pelo bibliotecrio e engenheiro Joo Cancio
Povoa e pelo sub-bibliotecrio o engenheiro Luiz M. de Mattos Junior,
atualizando o catlogo impresso em 1882, consta a referncia
Estatsticas, localizada dentro do tpico denominado Sociologia, e
Probabilidades dentro de Cincias Naturais. Constam neste Catlogo os
livros de: Lacroix, Trait lmentaire du Calcul des Probabilits; Alex
Moreau de Jonns, lments de Statistique; Laplace, Thorie Analytique des
Probabilits e Essai Philosophique sur les Probabilits; dentre outros de
estatstica.
Ao analisar o contedo dessas obras podemos destacar alguns
aspectos. No livro de Jonns, lments de Statistique, so apresentados os
princpios gerais da cincia estatstica, no sendo tratado na obra o
ensino dos mtodos em si, nem o desenvolvimento de mtodos
matemticos; e so apresentadas tabelas com a constatao de fatos
sociais e polticos na Europa. A obra de Laplace, Essai Philosophique sur
les Probabilits, traz a filosofia das probabilidades, com uma seo de
Manuscrito
689
carter matemtico, na qual Laplace fornece um resumo das tcnicas da

anlise matemtica e do clculo que devem ser utilizados nas resolues
dos problemas envolvendo probabilidades. Os procedimentos descritos
encontram-se detalhados em Thorie Analytique des Probabilits, obra
matemtica destinada ao pblico especializado. Lacroix em Trait
lmentaire du Calcul des Probabilits, desenvolve o seu tratado
apresentando o clculo das probabilidades baseado em sries e
binmios. Tambm, nos dois volumes de Sousa, Elementos de Estatstica
compreendendo a teoria da cincia e a sua aplicao estatstica comercial do Brasil,
no so apresentados fundamentos matemticos e estatsticos, mas so
apresentados os dados brasileiros aplicados ao comrcio. Podemos
notar que a estatstica que aparecia nos livros nesse perodo oitocentista
estava mais diretamente ligada apresentao dos dados tabelados, com
informaes sociais, polticas, econmicas e histricas. J o estudo da
probabilidade, iniciado no sculo anterior, era desenvolvido por
poucos, com a utilizao de mtodos matemticos, que no eram
simples, mas que embasavam toda a teoria.
Em 1965, na cidade universitria da UFRJ, no Fundo, a Escola
Politcnica passou a chamar-se Escola de Engenharia, e posteriormente,
em 2003, retorna ao nome de Escola Politcnica. A contribuio da
Escola Politcnica, antecessoras e sucessoras na formao de professores
de estatstica, atravs de seus ex-alunos, foi fundamental para a
consolidao do ensino da estatstica no Brasil.
O ENSINO DA ESTATSTICA NO ESPRITO SANTO
A primeira escola de engenharia no Estado do Esprito Santo foi

a Escola Politcnica do Esprito Santo, criada pela Lei n 520 de 6 de
setembro de 1951 na cidade de Vitria, resultante de uma vontade
poltica de expanso do ensino superior no Esprito Santo (SILVA &
PINHEIRO, 2010, p. 48). O Professor Dido Fontes de Faria Brito,
formado pela Escola Nacional de Engenharia no Rio de Janeiro e
ocupante de cargos importantes no governo do Esprito Santo, foi
Manuscrito
690
convidado pelo ento governador do Estado, Jones dos Santos Neves,

para fundar a Escola de Engenharia, sendo assim o primeiro diretor da
Escola Politcnica, durante 12 anos. A criao da Politcnica foi
efetivada devido ao esforo desenvolvido pela Sociedade Esprito
Santense de Engenheiros, fundada em 1950.8
Essa escola instalou-se nas dependncias do Colgio Estadual do
Esprito Santo, na Av. Jernimo Monteiro, tendo como primeiro curso
o de Engenharia Civil. Em 1953 foi transferida para prdio prprio na
Av. Marupe, permanecendo neste local at 1975, ano em que,
definitivamente, mudou para o Campus Universitrio Alaor Queiroz de
Araujo, no bairro de Goiabeiras. Em 5 de maio de 1954, criada, pela
Lei n 806, a Universidade do Esprito Santo, mantida e administrada
pelo governo estadual, agrupando vrias escolas superiores, entre elas a
Escola Politcnica. Em 30 de janeiro de 1961 a Universidade do
Esprito Santo foi federalizada pela Lei n 3.868, e em 1965 passou a
chamar-se Universidade Federal do Esprito Santo (UFES), com os
cursos da antiga Escola Politcnica integrados ao Centro Tecnolgico. 9
Prdio onde inicialmente instalou-se a Escola Politcnica do ES
Disponvel em: http://www.ct.ufes.br/content/hist%C3%B3rico-docentro-tecnol%C3%B3gico-ufes. Acesso em 05 jun. 2011.

9 Disponvel em: http://portal.ufes.br/historia. Acesso em 17/06/2011.
8
Manuscrito
691
A Lei de criao da Escola Politcnica do Esprito Santo

estabelecia os seguintes cursos de formao, destinados a preparao
cientfica e tcnica: engenheiros civis, engenheiros eletricistas,
engenheiros gegrafos, engenheiros metalurgistas, engenheiros de
minas e engenheiros navais. O curso de engenharia civil foi o primeiro
curso, implantado em 1952 com 26 alunos matriculados (SILVA &
PINHEIRO, 2010, p. 79). O curso foi reconhecido atravs do Decreto
n 40.544 de 11 de dezembro de 1956, quando formou a primeira
turma, com seis engenheiros.
O primeiro currculo da Escola Politcnica foi sendo formado
gradualmente, pois no existia um currculo pronto (SILVA &
PINHEIRO, 2010, p. 84). Na grade curricular no constava uma
disciplina especfica de estatstica e/ou probabilidade, mas alguns tpicos
deveriam estar contidos em algumas disciplinas de matemtica. A
primeira modificao no currculo ocorreu quatro anos depois, vigorando
at 1962, quando ocorreu nova reestruturao de acordo com a Lei 4.024
de 20 de dezembro de 1961, lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional.
Na reformulao curricular de 1956 as disciplinas de Clculo
passaram a denominar-se Clculo Diferencial e Integral, e o contedo de
Clculo Vetorial, contido na primeira disciplina de Clculo ficou includo
em uma nova disciplina chamada Clculo Vetorial, Numrico e de Observaes,
com contedos de probabilidade, ministrados no 1. perodo letivo do 2.
ano, e contedos de estatstica no 2. perodo letivo do 2. ano. O regime
de curso era seriado com disciplinas anuais, o aluno deveria cumprir as
disciplinas do ano para ser promovido atravs de exames finais para o
prximo ano (SILVA & PINHEIRO, 2010, p. 86). Os programas das
disciplinas no eram bem detalhados, resumindo-se a um elenco de
contedos. Esse detalhamento s viria na seguinte reestruturao
curricular, quando muitos programas estavam acompanhados de
objetivos, distribuio dos contedos por unidades, bibliografia, critrio
de avaliao (SILVA & PINHEIRO, 2010, p. 93).
Manuscrito
692
O curso de Engenharia Mecnica foi o segundo curso da

Politcnica, implantado em 1966, de acordo com as metas da
Universidade de formao de engenheiros mecnicos para atender a
expanso industrial no Estado. No primeiro currculo do curso a
estatstica estava includa na disciplina Clculo Numrico e Estatsticas,
ministrada no 2. ano. O terceiro curso implantado foi o de Engenharia
Eltrica, com a parte profissional do curso iniciando em 1973. A partir
de 1976 os alunos puderam optar pelo curso de engenharia especfico
(Civil, Mecnica, Eltrica) desde o incio do seu curso.
A biblioteca da Escola Politcnica iniciou, em 1952, com a
aquisio de 59 livros, com dificuldades devido falta de bibliografias
em portugus. No ano de 1959 a diversidade de ttulos era bem maior,
estando catalogados por reas, com grande nmero de ttulos em
francs. Os livros da antiga Escola Politcnica do Esprito Santo
encontram-se atualmente na Biblioteca Central da UFES. O Centro
Tecnolgico dispe, desde o ano de 2002, de uma Biblioteca Setorial,
que funciona no Ncleo de Processamento de Dados (SILVA &
PINHEIRO, 2010, p. 101-104). O CT guarda, em seu arquivo morto,
ofcios enviados e recebidos pela Politcnica, normatizaes, currculos,
notas de alunos, programas de disciplinas, entre outros documentos.
Em 1952, por iniciativa dos alunos, foi criado o Centro
Acadmico, que em 1957 passou a denominar-se Centro Acadmico
Dido Fontes. Coube ao diretrio do Centro Acadmico a publicao de
apostilas, que eram utilizadas para a complementao das aulas. Dentre
elas estavam as apostilas de Estatstica Tomo I e Tomo II, de Arildo
Cndido Zorzanelli, publicadas e revisadas de 1963 at 1971. O programa
do Tomo I abordava: distribuies empricas de frequncias, com
clculos das medidas estatsticas e construo de tabelas e grficos
estatsticos; distribuies tericas de probabilidades, com clculo de
razes e propores, o desenvolvimento de binmios, srie exponencial;
e clculo de probabilidades utilizando a tabela da distribuio Normal
Padro. O programa do Tomo II abordava: distribuio por amostragem
Manuscrito
693
com aplicao na construo de grficos de controle; teoria dos erros;

ajustamento de curvas; correlao; regresso e nmeros ndices. A
matemtica contida nessa programao envolvia sries de potncias,
clculo de derivadas parciais, funo logartmica, equaes lineares. O
contedo de probabilidade e estatstica foi ministrado junto com outras
disciplinas at 1966, quando foi criada a disciplina de Estatstica.
O professor Pedro Bassini, engenheiro civil formado pela Escola
Politcnica do ES, foi o primeiro professor da disciplina de Estatstica
para o curso de Engenharia Civil. O Prof. Bassini fez o curso de
Engenharia Civil na Escola Politcnica na Av. Marupe de 1960 a 1964.
Estudou contedos de estatstica descritiva e probabilidades na
disciplina Economia, Estatstica e Finanas 10 lecionada pelo engenheiro
da Vale do Rio Doce, Prof. Arildo Cndido Zorzanelli. Como o
professor Bassini j ministrava aulas de lgebra e geometria analtica, foi
contratado em 1965 como instrutor de Clculo, trabalhando junto com
os professores Francisco rabe Filho e Myrtha Salloker Fayet. No ano
seguinte, em 1966, foi convidado para assumir a nova disciplina criada
de Estatstica, passando a professor adjunto I. O professor comea a
lecionar a disciplina especfica de Estatstica, que era anual, com 90
aulas, provavelmente uma carga horria de 90 horas, ministrada para o
curso de Engenharia Civil, nico curso de engenharia em operao. O
professor relatou que o programa ministrado tinha o seguinte
contedo: Estatstica Descritiva; Nmeros ndices; Correlao e
regresso; Estudo de probabilidades; Distribuies Binomial e Normal;
Programa da parte de Estatstica na disciplina Economia, Estatstica e
Finanas, no ano de 1965: Ponto n 1 Introduo: origem da Estatstica, objeto
da Estatstica, aplicaes da Estatstica. Ponto n 2 Distribuies empricas de
frequncia: generalidades, representao de variveis discretas, representao de
variveis contnuas. Ponto n 3
Distribuies de probabilidades ou
distribuies tericas: generalidades, probabilidades simples, distribuies
discretas de probabilidades, distribuies contnuas de probabilidades. (Obtido
no arquivo morto do CT/UFES).
10
Manuscrito
694
Amostragem, Intervalos de confiana; Teste de hipteses. 11 Como na

poca era difcil a indicao de um livro texto com todo o programa da
disciplina, o prof. Bassini utilizou uma apostila e o livro Probabilidade e
Estatstica para Engenharia, do qual ele no lembra com certeza o autor,
mas acredita que seja Victor Mirshawka. O livro de Mirshawka era
muito utilizado nas escolas de engenharia, foi elaborado aproveitando
outros seus trs livros editados pela Livraria Nobel, em 1969,
originados de anotaes de aula. A obra dirigida ao aluno de
Engenharia, ao engenheiro prtico e ao pesquisador mais do que aos
estatsticos profissionais, mas um resumo conciso e til. As tcnicas
matemticas utilizadas so elementares, com conhecimentos bsicos de
clculo diferencial e integral, j que a Estatstica no pode ser
convenientemente entendida sem a Matemtica, segundo o autor.12 As
apostilas utilizadas foram elaboradas pelo Prof. Zorzanelli, que depois
de revises, o Diretrio Acadmico passou a publicar em um nico
volume, tendo como autores Prof. Arildo Zorzanelli e Prof. Pedro
Bassini. Esta apostila foi utilizada durante vrios anos nos cursos de
engenharia do CT.13
Unidades do programa da disciplina Estatstica ano de 1968: Unidade 1

Introduo; Unidade 2 Distribuies empricas de frequncia; Unidade 3 Distribuies tericas ou de probabilidades; Unidade 4 Distribuies de
amostragem (grandes amostras); Unidade 5 Teoria dos erros; Unidade 6
Distribuio de frequncia a duas variveis; Unidade 7 Nmeros ndices.
(Obtido no arquivo morto do CT/UFES).
12 No prefcio do livro (Mirshawka, 1980).
13 Informaes obtidas atravs de contato com o professor por e-mail
pedrobassini@uol.com.br.
11
Manuscrito
695
Apostila utilizada nas aulas de Estatstica-Prof.Zorzanelli e Bassini
Atualmente, ano 2011, os cursos que funcionam no Centro

Tecnolgico da UFES so os seguintes:14
Curso
Ano de criao
Reconhecimento
DOU
Engenharia Civil
1952
Dec. 40.544/56
24/12/56
Engenharia Mecnica
1966
Dec. 75.710/75
12/05/75
Engenharia Eltrica
1970
Dec. 79.675/77
11/05/77
Engenharia de Computao
1990
Port. 1.208/96
06/12/96
Cincia da Computao
1990
Port. 270/94
22/02/94
Engenharia Ambiental
2002
Port. 148/2007
16/02/2007
Engenharia de Produo
2005
..........
.........
Nos currculos que esto vigorando atualmente nos cursos do

CT a estatstica ministrada no 2 ou no 3. perodo, dependendo do
curso, com o nome de Estatstica Bsica para os cursos de Cincia da
Computao e Engenharia da Computao; e com o nome de
Probabilidade e Estatstica para os demais cursos. As disciplinas tm carga
horria de 60h e o contedo delas praticamente o mesmo,
Disponvel em: http://www.ct.ufes.br/. Acesso em 17/06/2011.
Resumidas na tabela.
14
Manuscrito
696
abrangendo os seguintes tpicos: distribuies de frequncia;

representao grfica; medidas de tendncia central e de disperso;
experimentos aleatrios; espao amostral e eventos; noes de
probabilidade; mtodos de enumerao; probabilidade condicionada;
variveis aleatrias bidimensionais; valor esperado e varincia;
principais distribuies discretas e contnuas; amostragem; estimao de
parmetros; testes de hipteses. O livro texto adotado tem sido o livro
de Bussab, W.O. e Morettin, P.A.: Estatstica Bsica, da Editora Saraiva,
5. edio, 2002.
A maioria dos cursos da UFES possue disciplinas de
probabilidade e/ou estatstica integrando os seus currculos, no bsico
ou no profissional. Cada vez mais presente no ensino, a estatstica tem
se revelado um conhecimento, ou mesmo uma ferramenta, importante
para a formao do aluno em todos os nveis e em todas as reas, graas
ao suporte computacional de mais fcil acesso nos nossos dias. Mas,
para a utilizao da estatstica, aplicao dos seus mtodos e
interpretao dos seus resultados, conhecimentos metodolgicos
devem ser obtidos para serem aplicados de forma correta e com
cuidado. Ainda no sculo XIX, Soares (1865, Tomo I, p.17) j dizia:
conhecimentos especiais, e alm disso do bom critrio dos seus
executores; porque, quando estas condies faltam, os resultados da
estatstica so
Desde o incio da utilizao da estatstica no Brasil Colnia at os
nossos dias, os mtodos estatsticos tm sido aprimorados e
desenvolvidos de acordo com as necessidades das diversas reas de
conhecimento. Em seu livro, lments de Statistique, de 1847, Alexandre
Moreau de Jonns (1847, p. 17) escreve o seguinte sobre a Estatstica:
sculo; eles pertencem a todos os tempos e a todos os pases; e para satisfazer s suas
Manuscrito
697
exigncias, todas as pessoas civilizadas devem recorrer desde a mais extrema

. [Traduo nossa]15
Atualmente, vrios novos estudos esto sendo desenvolvidos

pela Estatstica, tais como:
modelagem em finanas e economia, estatstica computacional, anlise
de riscos, fsica estatstica, entre outros, de acordo com a demanda. A
mdio prazo, a Estatstica dever estar com forte presena nas reas da
medicina, como automao de processos de diagnstico de
desenvolvimento de determinadas patologias (CORDEIRO, 2009).
REFERNCIAS BIBLIOGRFICOS
BLOCH, M. Apologia da Histria ou o Ofcio do Historiador. Rio de Janeiro:

Jorge Zahar, 2001.
BOLETIM DA SOCIEDADE BRASILEIRA DE CARTOGRAFIA,
Casa do Trem
1792 Bero da Engenharia Nacional e do
Ensino Superior no Brasil. Boletim mensal, janeiro 2003, n 50.
CORDEIRO, G.M. O Amadurecimento da pesquisa e Ensino de Estatstica no
Brasil. Disponvel em: http://www.arscientia.com.br/materia/
ver_materia.php?id_materia=273# 2006. Acesso em 30 jun.
2009.
FOUCAULT, M. Em Defesa da Sociedade. So Paulo: Martins Fontes,
2005.
JONNS, A.M. de. lments de Statistique. Paris: Guillaumin et Cie, 1847.
15
exclusivement notre sicle; ils appattiennent tous les temps et tous les
pays; et pour sastisfaire ce qu`ils exigent, tous les peuples civiliss ont d
(JONNS, 1847, p. 17). Obtido no Google Books.
Manuscrito
698
LACROIX, Par S.F. Trait lmentaire du Calcul des Probabilits. Paris:

Chez Mme Ve Courcier, 1816.
LAPLACE, P.S. Ensaio Filosfico sobre as Probabilidades. Traduo de
Pedro Leite de Santana. Editora PUC Rio. Rio de Janeiro. 2010.
. Thorie Analytique des Probabilits. Paris: Mme Ve Courcier, 1814.
Disponvel no Google Books.
LISBOA, J. da S. Estudos do Bem-Comum e Economia Poltica, ou Cincia das
leis Naturais e Civis de Animar e Dirigir a Geral Indstria e promover a
Riqueza Nacional, e Prosperidade do Estado. Rio de Janeiro: Imprensa
Rgia, 1819.
MIRSHAWKA, V. Probabilidade e Estatstica para Engenharia. Editora
Nobel: So Paulo, 1980.
OLIVEIRA, J.C.D. Joo VI Adorador do Deus das Cincias? Rio de
Janeiro: E-Papers, 2005.
PAPANA. F. A Matemtica, a Estatstica e o Ensino nos Estabelecimentos de
Formao de Oficiais do Ensino Portugus no Perodo 1837-1926: uma
caracterizao. Castelo Branco: Edium Editores, 2011.
PARDAL, P. Primrdios do Ensino de Estatstica no Brasil e na UERJ.
Revista do IHGB. Rio de Janeiro, a. 154, n. 378, jan/mar 1993.
SENRA, N. Histria das Estatsticas Brasileiras, vol.1, Estatsticas
desejadas (1822-1889). Rio de Janeiro: IBGE, 2006.
SILVA, C.M.S.; PINHEIRO, J.E.R. Histria do ensino de engenharia no
Esprito Santo: da Escola Politcnica ao Centro Tecnolgico da
UFES. Vitria: EDUFES, 2010.
SOARES, S.F. Elementos de Estatstica Compreendendo a Teoria da Cincia e a
sua Aplicao Estatstica Comercial do Brasil. Rio de Janeiro:
Typografia Nacional, 1865.
Manuscrito

NMEROS INTEIROS E SUAS OPERAES:

POSSIBILIDADES DE TRATAMENTO VIA HISTRIA
DA MATEMTICA EM CURSOS DE FORMAO DE
PROFESSORES
REGINA CLIA GUAPO PASQUINI
Universidade Estadual de Londrina
Londrina, PR
UEL
rcgpasq@uel.br
Resumo: No presente artigo apresentamos as experincias construdas a partir da
utilizao de um Material editado pela Sociedade Brasileira de Histria da Matemtica
em cursos e oficinas para professores de Matemtica em formao inicial ou
continuada. Por meio das ideias de Descartes e Hilbert as autoras do Material propem
tarefas com a inteno de discutir aspectos histrico-matemticos da regra dos sinais
para o produto e a diviso de Nmeros Inteiros. Pretendemos mostrar com esse relato
a viabilidade da proposta apresentada no Material e as contribuies que um tratamento
dessa natureza, via participao da histria da matemtica, podem trazer para a
formao de professores de matemtica.
Palavras-chave: histria da matemtica, nmero inteiros, regra dos sinais.
WHOLE NUMBERS AND OPERATIONS: TREATMENT

OPTIONS IN THE OF HISTORY COURSES IN
MATHEMATICS TEACHER EDUCATION
Abstract: In this article we presents the experiences built on the use of a material
published by the Brazilian Society for the History of Mathematics courses and
workshops for mathematics teachers in initial training or continuous. Through the ideas
of Descartes and Hilbert, the authors proposed tasks with the intention of discussing
historical and mathematical aspects of the Rule of Signs for the product and division of
whole numbers. We intend to show in this report the feasibility of the proposal in the
Material and the contributions that such a treatment, through participation in the
history of mathematics can bring to the training of mathematics teachers.
Keywords: history of mathematics, whole numbers, rule of signs.
Manuscrito
700
1. APRESENTAO
Assim como tem crescido o interesse pela histria da matemtica em relao ao seu
ensino, nos ltimos anos, tambm se tem incrementado a busca de relaes entre a
matemtica e sua histria como ferramenta didtica e como campo de investigao .
(VALDZ, 2006, p. 24)
Nessa tica, apresentamos no presente relato as experincias

construdas por meio da utilizao de um Material elaborado a partir de
e desenvolvido por membros do Grupo de Estudos e
Pesquisas em Formao de Professores da Universidade Estadual de
Londrina - GEPEFOPEM2. O objetivo central do projeto foi investigar
os possveis modos de relacionar o desenvolvimento histrico de um
determinado conhecimento matemtico e a constituio ou apropriao
desse por futuros professores de Matemtica.
Aps realizarmos estudos a respeito da participao da histria
da matemtica na formao de professores em diferentes trabalhos da
literatura sobre o tema e em face da carncia de publicaes de
propostas que contemplem essa participao, sentimos a necessidade de
ampliar possibilidades de trabalho com a histria da matemtica no
tratamento de contedos matemticos.
O Material citado a segunda edio do fascculo3 de nmero 16
eros inteiros: uma
1
Coleo Histria da Matemtica para Professores, editado pela

Sociedade Brasileira de Histria da Matemtica para o VII Seminrio
Projeto coordenado pela Profa. Dra. Mrcia Cristina de Costa Trindade

Cyrino.
2 Grupo do qual a autora deste artigo participa.
3 As autoras deste fascculo so Mrcia Cristina de Costa Trindade Cyrino e
Regina Clia Guapo Pasquini.
1
Manuscrito
NMEROS INTEIROS E SUAS OPERAES
701
Nacional de Histria da Matemtica, realizado em abril de 2010, na

cidade de Belm PA, Brasil.
A principal motivao para a escolha do tema deve-se ao fato das
estratgias atualmente utilizadas para promover a compreenso das
operaes que envolvem nmeros inteiros, na educao bsica, no
mostrarem eficincia, principalmente no que se refere multiplicao e
diviso.
suprir modelos para a estrutura aditiva, mas abordam de maneira insuficiente a
estrutura m
(BALDINO, 1996, p. 4)
Em resumo, o Material apresenta uma proposta de trabalho para

professores de matemtica em formao inicial ou continuada e que
pode ser dividida em trs partes: uma primeira que subsidia uma breve
exposio sobre a participao da histria na Educao Matemtica,
contm aspectos histricos sobre o assunto em tela, e uma terceira, que
apresenta as tarefas elaboradas a partir das ideias contidas em trabalhos
de Ren Descartes (1596-1650) e David Hilbert (1862-1943). Essas
tarefas tm a inteno de provocar reflexes sobre as regras de sinais nas
operaes de multiplicao e diviso com nmeros inteiros relacionadas
prtica docente e a aspectos epistemolgicos desse contedo.
Por meio dos cursos e/ou oficinas que ministramos para futuros
professores de Matemtica, em formao inicial, e em formao
continuada construmos os resultados que aqui sero apresentados e
que mostram as possibilidades da utilizao do Material como uma
proposta que envolva a histria da matemtica, particularmente na
formao de professores de Matemtica. Nosso interesse nesses cursos
foi divulgar a participao da Histria da Matemtica na formao
desses professores.
Explorar temas que remetem diretamente ao trabalho do
professor em sala de aula um dos grandes desafios dos cursos de
Manuscrito
702
formao de professores, mais ainda quando aliados histria da

Matemtica, componente recomendada por diversas pesquisas no campo
da Educao Matemtica (MENDES, 2001; MIGUEL, MIORIM, 2004;
BRUCKHEIMER, ARCAVI, 2000; GRUGNETTI, ROGERS, 2000) e
por documentos oficiais (PARAN, 2006; BRASIL, 1995).
Num sentido mais amplo, nosso trabalho com a histria da
matemtica busca enfatizar a necessidade de conceber a participao da
histria na educao matemtica de futuros professores que, alm de
despertar interesse pela matemtica por uma apropriao significativa
de contedos, possibilite aos futuros professores apropriarem-se da
cultura matemtica e assim tornarem-se capazes de assumir sua
responsabilidade no mundo. (CYRINO; PASQUINI, 2010, p. 17)
2. ENCAMINHAMENTO METODOLGICO
Durante os cursos e/ou oficinas que ministramos, constitumos

um caderno de anotaes com depoimentos e manifestaes dos
professores envolvidos e com as impresses que, como pesquisadora,
tivemos ao longo desse trabalho. Os resultados apresentados no corpo
deste texto tornaram-se possveis a partir desse trabalho realizado.
Escolhemos apresentar os resultados obtidos medida que
formos explicitando como os cursos/oficinas foram desenvolvidos.
Todos os cursos ou oficinas ministrados seguiram as trs etapas
seguintes, sugestivas pela forma como o Material se constitui. So elas:
Etapa 1: A participao da histria da matemtica na Educao
Matemtica.
Etapa 2: Um pouco de histria
I. Sobre os nmeros negativos
II. As ideias de Descartes
III. As ideias de Hilbert
Etapa 3: As Tarefas
Consideraes Finais
Manuscrito
703
Na seo seguinte apresentaremos os resultados obtidos com

esse trabalho.
3. RESULTADOS E DISCUSSES
Iniciamos os minicursos/oficinas questionando os professores

sobre as referncias dos documentos oficiais que assinalam a importncia
da participao da histria da matemtica no ensino de Matemtica.
Apresentamos algumas concepes sobre essa participao tomando
como base os trabalhos de Miguel e Miorin (2003). Por meio de uma
conversa, buscamos trazer discusso as concepes dos professores
subsdios para apresentarmos alguns dos aspectos tericos que sustentam
a proposta apresentada no Material no que concerne concepo dessa
participao . Por meio dos depoimentos percebemos que poucos
professores conheciam uma literatura que trata das recomendaes da
Histria da Matemtica, alm daquelas apresentadas nos documentos
oficiais. Mesmo no tendo um conhecimento sobre o assunto, os
professores mostraram-se simpatizantes com a possvel presena da
histria da matemtica nas suas aulas. Entretanto, comentaram sobre a
carncia de propostas que possibilitem o trabalho em sala de aula. O que
confirma Mendes et al (2006) quando escreve que:
...a falta de informaes sobre o desenvolvimento histrico da matemtica e de
propostas metodolgicas de utilizao das mesmas no ensino da matemtica escolar
so algumas das dificuldades enfrentadas pelos professores que desejam usar a
histria da matemtica na sala de aula . (MENDES et al, 2006, p. 97)
Acreditamos que nosso objetivo com essa breve apresentao foi

alcanado, embora a discusso gerada com a exposio do tema fosse
rpida, aproximadamente 15 minutos, os professores participaram,
questionaram e se interessaram pelo assunto. Aps essa discusso,
aproveitamos para situar o que expe Cyrino e Pasquini (2010) no
Material:
Manuscrito
704
As tarefas propostas4 nesse material tm como objetivos fornecer informaes,

promover reflexes e discusses entre professores e futuros professores de modo que
eles possam lidar criticamente com problemas pertencentes a uma cultura matemtica
tradicional que envolve nmeros negativos, e multiplicao e diviso de segmentos; e
estabelecer interaes entre ensino e pesquisa na busca de produzir significados para
. (CYRINO;
PASQUINI, 2010, p. 33)
Para apresentarmos a essncia da proposta contida no Material

precisvamos de alguns elementos que pudessem situar os professores
nas diferentes pocas histricas consideradas, para aproxim-los das
notaes, representaes e concepes, de forma que pudssemos
facilitar a compreenso dos estudos de Descartes e Hilbert quando os
abordssemos. Para isso mostramos, por meio de slides , as ideias que
os dois autores apresentam acerca de seus trabalhos, ao realizarem as
operaes de multiplicao e diviso de segmentos, assim como as
motivaes que os levaram a tal feito.
Nesse momento contemplamos aspectos histricos e matemticos
de elementos da geometria analtica (sistemas de coordenadas),
proporcionalidade e geometria euclideana (semelhana de tringulos,
teorema de Tales) e operaes com segmentos (reais e inteiros), com a
oportunidade de tocar em pontos nebulosos da Histria, como, por
exemplo, a atribuio a Descartes do Plano Cartesiano e, ainda,
considerar os fundamentos do conjunto dos nmeros inteiros.
Para isso colocamos os professores em contato com fontes
histricas, algumas primrias outras secundrias, como o apndice da
obra de Descarte, O Discurso do Mtodo na qual ele apresenta o Livro
Primeiro La gomtrie. Com o uso direto dessas fontes, apresentamos a
forma como Descartes define o produto entre duas variveis,
representado por um segmento de reta. Ou seja, o produto entre os
segmentos a e b que pode ser representado pelo segmento c = ab. Para
ele:
4
Algumas tarefas foram adaptadas de Balestri (2006)
Manuscrito
705
As linhas so smbolos mais simples que os nmeros, porque se podem exprimir

por linhas todas as relaes de grandezas, ao passo que certas relaes, como as de
grandezas incomensurveis entre si, no podem exprimir-se por nmeros. Alm
disso, a proposio existente entre duas linhas no est de modo algum limitada a
estas prprias linhas, porque pode igualmente representar a mesma proporo
existente entre dois nmeros, entre duas superfcies ou entre dois slidos .
(DESCARTES, 1979, p. 59)
Apresentamos no quadro a seguir, o modo como a multiplicao

de Descartes descrita:
Seja por exemplo
a unidade, e
que se deva multiplicar
por
, para isso, s necessrio unir

os pontos A e
, depois
determinar DE paralelo a
sendo
o
multiplicao.
produto
,
desta
Figura 1
Em relao a Hilbert, na sua obra Fundamentos de Geometria, a

construo do produto de segmentos descrita da seguinte forma:
-nos
da seguinte construo: Escolhemos primeiramente um segmento qualquer, fixo em
tudo o que o segue, e designemo-lo por 1. Desloquemos para um dos lados dum
ngulo recto e a partir do vrtice O, o segmento 1 e, alm disso tambm a partir de
O, o segmento b; em seguida deslocamos para o outro lado o segmento a. Unamos as
extremidades dos segmentos 1 e a por uma recta e conduzamos uma paralela a esta
recta pela extremidade do segmento b; esta determinar um segmento c no outro lado
do ngulo: chamemos a este segmento c o produto do segmento a pelo segmento b e
designamo(HILBERT, 2003, p. 58)
Para apresentarmos a construo de Descartes usamos a figura

acima; j para a construo de Hilbert, que no Material apresentada de
Manuscrito
706
forma retrica, apenas lemos o trecho acima em conjunto com os

professores e pedimos que um deles fizesse uma figura que
representasse essa construo, como a apresentada na figura abaixo:
Figura 2
Ao faz-lo, surgiram muitos questionamentos, relacionados

compreenso do texto e ao significado das palavras. Os comentrios
foram da ordem ... faltam informaes para fazer isso , acho que o texto est
incompleto . Consideramos esse momento singular para discutirmos
questes como, a evoluo da linguagem matemtica e os cuidados que
devemos ter ao apresentar um texto matemtico para nossos alunos
(em cada nvel de ensino). Nesse ponto, aproveitamos para reforar as
caractersticas que os textos matemticos antigos apresentam em
relao aos atuais, em especial a noo de rigor e formalismo que pode
variar de acordo com a poca e o pblico a que se destina. Mais ainda,
oportunizou-nos discutirmos as diferentes formas de apresentarmos
um contedo, sejam elas nos textos histricos, ou nos textos didticos
atuais para o ensino fundamental, mdio ou superior, por exemplo. Em
se tratando de um curso para professores de fundamental importncia
que questes dessa natureza sejam discutidas, pois esto relacionadas
diretamente com a prtica docente.
Manuscrito
707
Nesse ponto realizamos uma exposio a fim de explicitar alguns

aspectos histricos do conjunto dos nmeros inteiros, desde os primeiros
vestgios sobre os nmeros negativos at a construo do conjunto dos
nmeros inteiros de Hermann Hankel (1839 - 1873) em meados do Sc.
XIX. Os professores presentes mostraram-se interessados e surpresos
com as compreenses que puderam ter acerca dessa exposio, sobre os
fundamentos dos nmeros inteiros atravs do tempo. Consideramos que
essas compreenses agregam valores formao do professor quando
explicitam a evoluo conceitual de conceitos que esto ligados
diretamente pratica docente e so capazes de revelar, nesse caso, as
dificuldades epistemolgicas em relao prpria compreenso dos
mesmos por diferentes estudiosos.
Acreditamos que essa apresentao se faz necessria para que
possamos problematizar a cultura matemtica com vistas a situar a
matemtica como uma construo humana, explicitar dimenses ticopolticas e estticas, bem como a riqueza do desenvolvimento
matemtico. (CYRINO; PASQUINI, 2010)
Com o conhecimento das construes de Descartes e de Hibert
nos dirigimos para as tarefas, que a prxima etapa do Material. Cada
tarefa est acompanhada dos objetivos, soluo e comentrio
respectivos. A escolha dessa estrutura facilita a utilizao do Material
por outros profissionais.
O Material foi elaborado para um tempo de doze horas de aula e,
em algumas oficinas dispusemos desse tempo. At este ponto, a
estrutura dos cursos/oficinas at aqui sempre foi a mesma, diferiram no
nmero de tarefas que foi maior medida que tnhamos tempo
disponvel.
Em face do que cabe nessa apresentao, trazemos neste texto
apenas algumas das tarefas juntamente com os resultados construdos a
partir do trabalho desenvolvido com professores em formao inicial
ou continuada. Segundo as autoras, essas tarefas foram elaboradas a
partir dos mtodos de operaes com segmentos de Descartes e
Manuscrito
708
Hilbert. Com o apoio do modelo geomtrico, apresentam uma

significao para a regra dos sinais e ressaltamos que no pretendem
As entrelinhas provenientes desta proposta que trazem oportunidades da
retomada de questes que transcendem a considerao de um objeto matemtico, quer
seja nas aulas de Matemtica da Educao Bsica, de um curso de formao de
professores ou em atividades de formao continuada . (CYRINO; PASQUINI,
2010, p. 34)
E neste artigo buscamos explicitar algumas dessas entrelinhas.

Iniciamos com a tarefa1 extrada do Material apresentada abaixo:
1- Assinale a alternativa que apresenta o perodo correto de quando os

nmeros negativos foram formalmente definidos.
a) Na Antiguidade (Babilnios, Gregos etc...)
b) No incio da Idade Mdia
c) Entre 1300 1600 (europeus)
d) Entre 1600 1800 (europeus)
e) Entre 1800 1900 (europeus)
2- correto afirmar que os matemticos iniciaram livremente o trabalho
com nmeros negativos: quando os matemticos iniciaram livremente o trabalho com
nmeros negativos?
a) Na Antiguidade (Babilnios, Gregos etc...)
b) No incio da Idade Mdia
c) Entre 1300 1600 (europeus)
d) Entre 1600 1800 (europeus)
e) Entre 1800 1900 (europeus)
3- Descreva reminiscncias de seu primeiro contato, enquanto estudante, com
nmeros inteiros, respondendo:
Manuscrito
709
a) Que tipo de dificuldades voc e seus colegas enfrentaram para aprender

este tema?
b) Que material foi utilizado para ensino deste tema?
c) Como eram as tarefas propostas para aprendizagem deste tema?
4- Relate reminiscncias de outros momentos escolares em que teve contato
com nmeros inteiros. (CYRINO; PASQUINI, 2010)
Essa Tarefa foi realizada de forma oral sem registro escrito com o
objetivo de explicitar crenas e conhecimentos sobre nmeros inteiros.
Em uma discusso com os presentes foi revelado como os professores
viram os nmeros inteiros. Alguns resgataram reminiscncias da sua
formao inicial (graduao), outros, dos tempos de criana, por volta da
sexta srie, na educao bsica. Dos relatos em geral surgiu a famosa
regra de memorizao: inimigo do meu inimigo meu amigo para o
produto entre dois nmeros negativos, por exemplo. Essa foi a
explicao mais apresentada e muitos dos professores presentes que
atuam em sala de aula disseram us-la ainda hoje. Conduzimos a
discusso no sentido de provocar reflexes sobre essa regra de
memorizao que, quando repensada, nem sempre funciona. Como
resultado, ouvimos dos professores vrios depoimentos como: Quem
disse que o inimigo do meu ininigo meu amigo? Pode ser meu amigo. , ou ainda,
Essa regra questionvel . Esse momento foi muito importante, pois levou
os professores a refletirem sobre as justificativas que eles aduzem as
regras, e os comentrios realizados explicitaram o resultado dessas
reflexes, mostrando que os objetivos alcanados extrapolaram aqueles
que a tarefa previa.
Refletir sobre como o professor atua na sua prtica o primeiro
passo para que mudanas possam ser promovidas nessa prtica.
Percebemos que essa tarefa levou os professores a perceberem que a
forma como ensinam a regra do sinal carregada de artificilidades que
no condizem com a realidade do prprio conceito. No obstante ter
Manuscrito
710
sido superficial o tratamento foi capaz de revelar que apresentar uma

regra como a do amigo/inimigo uma forma de enganar os seus alunos . E foram
os professores que chegaram a essa concluso. Ficamos satisfeitos com
os resultados obtidos no desenvolvimento dessa tarefa, pois foi capaz
de abalar as concepes daqueles professores.
Em todos os minicursos/oficinas realizamos a tarefa 4, pois ela
apresenta a essncia da proposta construda pelas autoras. Os objetivos
dessa tarefa so: construir uma representao geomtrica a partir de
uma descrio literal e comparar duas construes geomtricas, a de
Descartes e a de Hilbert, conforme a seo anterior. Os professores
realizaram-na sem maiores complicaes. Com base na construo de
Hilbert, propusemos a representao do produto de segmentos.
Convm lembrar que neste ponto ainda no fizemos qualquer
referncia que ligasse as construes de Descartes ou de Hilbert aos
nmeros negativos. Somente agora com a realizao da tarefa 7,
apresentada abaixo, consideramos o caso do produto de dois nmeros
inteiros quaisquer.
possvel mostrar que, por meio de construes, podemos realizar a

multiplicao entre dois nmeros inteiros quaisquer, positivos ou no?
Caso seja possvel, apresente alguns exemplos.
Se no for possvel, justifique. (CYRINO; PASQUINI, 2010)
Os professores realizaram essa tarefa sem problemas. Eles
escolheram pares de nmeros inteiros e fizeram as respectivas
construes; essa parte foi especial no curso, pois somente aps
representarem o produto de nmeros negativos no plano que os
professores perceberam que de fato a construo de Hilbert pode ser
considerada para nmeros inteiros quaisquer.
Segundo a construo de Hilbert para o produto ab, devemos
marcar o segmento a no eixo das ordenadas. Sempre tivemos alguns
Manuscrito
711
professores que marcaram no eixo das abscissas, obtendo a mesma

medida para o segmento que representa o produto, entretanto a
construo no a mesma. Isso acontece por causa da comutatividade
da multiplicao; e por isso nos levou a explorar o ocorrido. Na figura
abaixo apresentamos essa construo para o produto 3.(- 4) = - 12
Figura 3
As tarefas 11, 12, 13 e 14 dedicam-se a explorar a diviso. Em

todos os cursos tivemos a oportunidade de considerar a nocomutatividade dessa operao. Alguns professores no se ativeram
para a posio em que deveriam marcar o divisor e o dividendo no
plano cartesiano e com isso verificam a no comutatividade da diviso.
Em divises como 4 : 2 = 2, com a representao trocada, eles obtm
1/2 como resultado, pois esto realizando 2 : 4, e eles mesmos
comentaram, Voc esqueceu que a diviso no comutativa! . E aqueles que
a fizeram corretamente ficaram surpresos: Nossa! Funciona para a diviso
tambm.
J em relao Tarefa 14, destacamos a possibilidade de
explorarmos a diviso por zero, o que sempre causou uma discusso
importante nos minicursos/oficinas.
Manuscrito
712
Por conta da dificuldade da construo que precisa de um

segmento de medida zero (o ponto), alguns professores no conseguiram
fazer a representao. Convidamos sempre algum deles para realiz-la na
lousa. Como nessa construo as retas ficam paralelas tivemos a
oportunidade de considerar a impossibilidade da diviso por zero. A
figura abaixo ilustra a indeterminao da diviso c : b com b = 0.
Figura 4
CONSIDERAES FINAIS
Alm de discutir aspectos matemticos que se relacionam com a

regra dos sinais, nas oficinas ou cursos trabalhados foi possvel tratar
alguns modos de conceber a participao da Histria na sala de aula
levando os professores a refletirem sobre a concepo dessa participao,
apontada nos documentos oficiais ou pelos diferentes pesquisadores que
se dedicam ao tema. A relevncia dessa discusso est na divulgao da
histria da matemtica como coadjuvante nas aulas de Matemtica j que
o Material mostra uma possibilidade dessa participao.
Nas diversas vezes que trabalhamos com o Material citado
observamos um interesse muito grande dos professores pelos trabalho
desenvolvido. Essencialmente, pelo resgate dos aspectos histricos do
conjunto dos nmeros inteiros, os quais revelam algumas dificuldades
que estudiosos tiveram ao longo de 300 anos para que esse conjunto
Manuscrito
713
fosse concebido, e pelas construes realizadas que apresentam um

significado capaz de trazer tona questes importantes da prtica
docente.
Os professores que j atuam em sala de aula aprovaram o
Material como uma alternativa de grande relevncia para a sua prpria
formao ao considerar os conhecimentos adquiridos no tratamento de
um tema to polmico no ensino e na aprendizagem.
Nos cursos, os professores apresentaram as dificuldades que
enfrentam ao abordar esse contedo em sala de aula, salientando a
ausncia de significados como um obstculo para a aprendizagem.
A experincia construda com a utilizao do Material confirmam
nosso interesse em constituir propostas que integrem a histria da
matemtica ao ensino de matemtica. O trabalho realizado mostrou-nos
quo enriquecedor para a formao do professor o tratamento de
contedos de matemtica que, ainda que considerados bsicos, como os
nmeros, carecem de um tratamento que explicite a sua gnese.
Entendemos que a histria apresenta-se como componente essencial
nesse tratamento.
Apesar de, nos cursos, apresentarmos uma sntese de contextos
histricos e de datas, que revelam compreenses dos nmeros inteiros
atravs dos sculos para explicitar o desenvolvimento histrico e a
evoluo conceitual desse conhecimento, no os temos como elementos
principais da proposta. Consideramos essa apresentao, como um meio
para problematizarmos a cultura matemtica com vistas a situar a
matemtica como uma construo humana e explicitar dimenses ticopolticas e estticas, bem como a riqueza do desenvolvimento dos
contedos matemticos envolvidos no Material. Mais ainda,
Acreditamos que um modelo s pode se tornar um instrumento significativo para
compreenso de um conceito, se o seu uso for intencional e dirigido para construir as
abstraes e as generalizaes necessrias para sua compreenso. Conhecer os
aspectos epistemolgicos da construo histrica de um conceito pode ajudar o
professor na constituio desses modelos . (CYRINO; PASQUINI, p. 32,
2010)
Manuscrito
714
BALDINO, R.R. Sobre a epistemologia dos nmeros inteiros. Educao

Matemtica em Revista, n.5, ano 3, p. 4-11, 1996.
BALESTRI, R.D. Multiplicao e diviso de nmeros inteiros por meio da
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Nacionais:
Matemtica/Secretria de Educao Fundamental. . Braslia: MEC SEF, 1997.
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CYRINO, M.C.C.T., PASQUINI, R.C.G. Multiplicao e diviso de nmeros
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SBHMat. 2010.
DESCARTES, R. The Geometry. Trad. David Eugene Smith e Martha L.
Latham. New York: Dover Publications. 1954.
GRUGNETTI, L.; ROGERS, L. Philosophical, multicultural and
interdisciplinary issues. In: FAUVEL, John; VAN MAANEN,
J.A.J. (Orgs), History in mathematics education. The ICMI Study.
Dordrecht, The Netherlands: Kluwer, p. 39-62, 2000.
HILBERT, D. (1953) Fundamentos da geometria. Trad. da 7 Edio por
Maria P. Ribeiro, Paulino L. Fortes, A.J. Franco de Oliveira.
Lisboa: Gradiva. 1930.
Manuscrito
715
MENDES, I.A. A investigao histrica como agente da cognio matemtica na

sala de aula. In: MENDES, I.A. (org.) A Histria como um agente
de cognio na Educao Matemtica. Porto Alegre: Ed. Sulina,
pp. 15-77, 2006.
MIGUEL, A., MIORIM, M.A. Histria na Educao Matemtica - Propostas
e desafios. Belo Horizonte: Autntica, 2004.
VALDS, J.E.N. A histria como elemento unificador na educao matemtica.
Trad. Iran A. Mendes. In: MENDES, I.A. (org.) A Histria
como um agente de cognio na Educao Matemtica. Porto
Alegre: Ed. Sulina, pp. 15-77, 2006.
PARAN. Diretrizes Curriculares de Matemtica para as sries finais do Ensino
Fundamental e para o Ensino Mdio. Curitiba: SEED. 2008.
Manuscrito
EM BRANCO

A MATEMTICA MODERNA NAS SRIES INICIAIS:

UM ESTUDO SOBRE O MANUAL PEDAGGICO
COM NMEROS EM CORES
APARECIDA RODRIGUES SILVA DUARTE
Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica
Universidade Bandeirante de So Paulo UNIBAN
So Paulo, SP
aparecida.duarte6@gmail.com
Resumo: Com o objetivo de contribuir para a compreenso da Histria da Matemtica
escolar, este artigo apresenta e discute como as recomendaes do Movimento da
Matemtica Moderna (MMM) foram apropriadas e divulgadas no manual pedaggico
intitulado Matemtica dinmica com nmeros em cores , de autoria de Waldecyr de Arajo
Pereira e publicado no Brasil em 1961. Fundamentando-se nos aportes tericos da
Histria Cultural, o estudo revelou que, nos anos de 1961, alguns professores autores,
como Pereira, j defendiam a insero da Matemtica Moderna no Ensino Primrio
brasileiro utilizando-se especialmente do mtodo Cuisenaire. Alm disso, as
caractersticas apresentadas na obra de Pereira denunciam a tendncia cognitivista que
se processava naquele perodo.
Palavras-chave: Matemtica, Histria, Manuais pedaggicos, Ensino Primrio.
MODERN MATHEMATICS IN THE ELEMENTARY

SCHOOL: A STUDY ABOUT THE TEACHING MANUAL
DYNAMIC MATHEMATICS WITH COLORED NUMBERS
Abstract: In order to contribute to the understanding of the mathematics education
history, this article presents and discusses the Modern Mathematics Movement (MMM)
recommendations that were appropriated and disclosed in the teaching manual entitled
Dynamic Mathematics with colored numbers, authored by Waldecyr de Araujo
Pereira and published in Brazil in 1961. Based on the Cultural History theories, this
study showed that in the years around 1961, some authors teachers such as Pereira had
defended the Modern Mathematics inclusion in Brazilian Primary Education using
especially the Cuisenaire method. Furthermore, the features listed in Pereira s work
denounce the cognitivist trend that was going at that time.
Keywords:
Manuscrito
, Elementary school.
718
CONSIDERAES INICIAIS
Com o objetivo de contribuir para a escrita da Histria da

Matemtica escolar, no que tange s praticas e compreenso dos
saberes necessrios para que professores primrios exercessem com
eficincia suas atividades escolares na rea do ensino da matemtica,
esse artigo apresenta o manual pedaggico de autoria de Waldecyr de
Matemtica dinmica com nmeros em cores
publicada no Brasil em 1961.
Parte-se do pressuposto de que estudar esse manual pedaggico
representa um ganho para a pesquisa em histria da educao
matemtica, em especial investigaes que se inserem na histria dos
manuais pedaggicos, no que se refere ao esforo de compreender
como autores de manuais pedaggicos para o Ensino Primrio1 se
apropriaram das propostas do Movimento da Matemtica Moderna
(MMM) no Brasil.
A partir da segunda metade dos anos 1950, uma nova reforma
curricular se delineia por todo o mundo, denominada Movimento da
Matemtica Moderna. Segundo Anne-Marie Chartier (2005), nessa
poca, alguns estudiosos defendiam a abordagem cientfica, aquela
proveniente da cincia pura, para todo conhecimento, entendendo-a
como responsvel pela inveno de aparelhos voltados ao bem estar da
sociedade moderna. Dessa forma, considerava-se que a cincia e a
tcnica eram cada vez mais tributrias dos mtodos matemticos, ou
seja, para produzir mais cincia, mais tcnica, tornava-se imprescindvel
atualizar a formao matemtica.
Surgem, ento, novas iniciativas em prol da melhoria do
currculo e do ensino de matemtica, quando se defendia a introduo,
no Ensino Secundrio, de contedos at ento destinados ao Ensino
Superior, a chamada Matemtica Moderna. Uma caracterstica marcante
O ensino primrio como referido neste texto era um nvel de ensino que
equivale, atualmente, s cinco primeiras sries do ensino fundamental.
1
Manuscrito
A MATEMTICA MODERNA NAS SRIES INICIAIS
719
desse Movimento era a preocupao em trabalhar os contedos

matemticos centrados nas grandes estruturas, pensadas, naquela poca,
como base de toda a Matemtica conhecida. (MATOS, VALENTE,
2010).
Nesse contexto, considerava-se que as mudanas curriculares
propostas pelo MMM constituam-se em via de acesso privilegiada para o
pensamento cientfico e tecnolgico, de modo que o ensino da
Matemtica enfatizou a unidade matemtica e a preocupao com o rigor,
com a linguagem e com o uso da simbologia matemtica, passando a
incluir a Teoria dos Conjuntos em seu programa (GUIMARES, 2007).
Consequentemente, novas concepes de pedagogia emergiram,
com vistas aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo do aluno e
atenta aos aspectos de uma formao cientfica e tcnica como exigia o
contexto educacional vigente. Jogos pedaggicos e materiais concretos,
utilizados como motivadores na introduo de novos contedos ou
para fixao da aprendizagem de um conceito matemtico (MIORIM;
FIORENTINI, 1993).
Destacou-se nesse perodo, a concepo cognitivista, uma
pedagogia de inspirao experimental, fundamentada nas contribuies
da biologia e da psicologia e reconhecida pela preocupao em estudar
a aprendizagem cientificamente, como um produto da interao do
percepo e compreenso, transformao, armazenamento e uso da
informao na cognio, resoluo de problemas e tomada de decises
1986). A fundamentao terica de autores de livros didticos e de
manuais pedaggicos encontrava-se, em grande medida, atrelada
epistemologia gentica de Jean Piaget, cujas ideias ofereceram relevante
contribuio para a educao, especificamente ao ensino da matemtica
daquela poca (DUARTE, at. al, 2011).
Les structures mathmatiques et les
structures opratoires de lintelligence
Manuscrito
720
matemticos Caleb Gattegno, Jean Dieudonn, Gustave Choquet, Andr

L Enseignement des mathmatiques
1955, discutiu sobre como as estruturas matemticas fundamentais
consideradas pelos matemticos, correspondem s estruturas elementares
da inteligncia:
s estruturas da inteligncia , ento, sobre a organizao progressiva dessas
[Grifo
do autor] (Piaget et al., apud Valente, 2008).
Nessa perspectiva, a Organizao Europeia de Cooperao

Econmica (OECE) realizou um inqurito promovido pelos pases
membros, sobre a situao do Ensino da Matemtica, cujos resultados
culminaram na realizao do Seminrio de Royaumont, na Frana, no
ano de 1959. As propostas discutidas nesse seminrio foram
influenciadas pelas ideias estruturalistas ento dominantes, especialmente
no que se refere Matemtica e Psicologia, ocorrendo a apropriao
dos trabalhos de Jean Piaget (GUIMARES, 2007). A partir das
concluses desse Seminrio elaborou-se uma especificao sobre a
reforma do ensino da Matemtica pela OECE, recomendando-se a
introduo da Teoria dos Conjuntos em situaes concretas e familiares
aos alunos, entendendo-se que a observao e a experincia como
essenciais para o desenvolvimento da abstrao matemtica. Para o
Ensino Primrio, recomendou-se a insero de metodologias que
enfatizassem a compreenso, o rigor, a intuio, a aprendizagem por
descoberta e a utilizao de materiais concretos. (MOON, 1996).
Um dos materiais utilizados como apoio didtico-pedaggico no
ensino da Matemtica Moderna foi o material Cuisenaire, elaborado
pelo professor belga Georges Cuisenaire Hotellet. Como Diretor de
Ensino da cidade de Thuin, Blgica, em 1953, props um ensino da
Matemtica fundamentado essencialmente na evoluo psicolgica da
criana por meio de procedimentos com o material Cuisenaire. Em sua
Manuscrito
721
Les nombres en couleurs

-se sobre o
acreditamos ter resolvido o problema,
apresentando um procedimento novo, atraente, extremamente simples
apud
PEREIRA, 1961, p.26).
coloridas e de diferentes tamanhos, sendo que cada dessas barras est

associada a uma cor diferente e representa um nmero. No dizer de
smas de bases quadrangulares cuja seco
O mtodo e material Cuisenaire foram divulgados pelo professor
egpcio Caleb Gattegno (1911-1988), do Instituto de Educao da
Universidade de Londres. Para Gattegno, esse mtodo constitua-se em
soluo eficaz para a aprendizagem da Aritmtica:
mantido em sua aridez durante sculos, por causa do predomnio da unidade e, da
ausncia de uma verdadeira comunicao com o esprito investigador da criana,
muito mais prximo de nossas concepes matemticas modernas, em parte
(GATTEGNO apud PEREIRA, 1961, p. 26).
Ainda a respeito do mtodo e material Cuisenaire, cumpre

esclarecer estes j eram adotados pelos professores, particularmente os
do Ensino Primrio, mesmo antes do MMM. Entretanto, durante o
Movimento, os adeptos das ideias reformistas utilizaram esse material
apoiando-se numa concepo estruturalista da matemtica.
Durante o MMM, os manuais pedaggicos constituram-se em
um apoio para os professores primrios para ministrarem aulas de
Matemtica Moderna. Para Chartier (1990), os textos de pedagogia,
didtica, metodologia e prtica de ensino, elaborados em determinado
espao, buscam exercer a instruo e o controle do trabalho
pedaggico, uma vez que produzem modelos que circulam no campo
Manuscrito
722
educacional. Nesse sentido, o estudo desses materiais pode auxiliar na

compreenso das apropriaes 2 que os autores, professores e
educadores, fizeram dos saberes pedaggicos.
Reconhecendo, em conformidade com Choppin (2000), que os
manuais pedaggicos so objetos complexos que trazem traos
caractersticos e a evoluo histrica de uma disciplina, elegeu-se, como
subsdio para este estudo, o ma
Matemtica
dinmica com nmeros em cores
e publicado no Brasil em 1961. Trata-se de uma obra do incio do
perodo de vigncia do MMM, que enfatiza tanto a abordagem
cognitivista como o uso do material Cuisenaire.
Como produtos de uma cultura escolar em uma determinada
poca ou contexto social, os manuais transmitem aos seus leitores um
conjunto de saberes que lhes permitem apreender os conhecimentos
exigidos pela legislao em vigncia e exercer a misso de professores
primrios. Considerou-se que as informaes veiculadas nesses manuais
constituem-se em uma importante fonte para verificar como o ensino
de matemtica era realizado nas escolas primrias. Assim, buscou-se
identificar como as propostas do MMM foram apropriadas por
Waldecyr Pereira (1961), em especial, como se processaram as prticas
que buscaram assegurar a transmisso das propostas do MMM por
meio do uso do Mtodo Cuisenaire.
SOBRE WALDECYR DE ARAJO PEREIRA
Waldecyr de Arajo Pereira foi professor de Didtica Especial de

Matemtica da Universidade Catlica de Pernambuco, no perodo de
1957 e 1958. Em 1959, a convite da embaixada da Frana (Direction
O conceito de apropriao utilizado neste texto proposto por Chartier
(1991), o qual visa uma histria social dos usos e das interpretaes, referidas
as suas determinaes fundamentais e inscritas nas prticas especficas que as
produzem (p.180).
2
Manuscrito
723
Gnrale des Affaires Culturelles e Techniques), estagiou no Centre

Inte
tudes Pdagogiques de Svres. No mesmo ano, e a
convite do Ministrio de Instruo Pblica da Blgica, estagiou em
Bruxelas.
Participou, apresentando trabalhos, dos seguintes encontros de
educadores: no Recife, em 1958, do Seminrio de Escola Primria, uma
iniciativa do Instituto de Pesquisas Pedaggicas; do Primeiro Simpsio
do Ensino Normal do Estado do Pernambuco, em 1958; do III
Congresso Brasileiro do Ensino de Matemtica, no Rio de Janeiro, em
1959, ocasio em que tratou do uso do material Cuisenaire; do IV
Congresso Nacional de Professores Primrios, em 1960, no Recife,
quando organizou uma exposio de Matemtica; I Exposio de
Ensino da Matemtica, no Recife, ainda em 1960.
Ministrou os seguintes cursos: de Aperfeioamento de Diretoras,
a convite do Departamento Tcnico de Educao Primria do Recife,
em 1959; de Aperfeioamento de Professores de Matemtica do Curso
Secundrio, no Recife, em 1960, promovido pela Campanha de
Aperfeioamento e Difuso do Ensino Secundrio (CADES); Intensivo
de Aperfeioamento de Professorandas, a convite do a convite do
Centro Regional de Pesquisas Educacionais do Recife, em 1960;
Intensivo de Aperfeioamento do Magistrio Primrio de Pernambuco
a convite do Centro Regional de Pesquisas Educacionais de
Pernambuco, em 1961; Intensivo de Aperfeioamento do Magistrio
Primrio de Pernambuco a convite do Servio Social da Indstria
(SESI), em 1961; de Didtica Especial da Matemtica para os
professores do Estado da Guanabara, em 1961. E ainda, cursos de
Contedo e Didtica Especial de Matemtica do Ensino Secundrio, a
convite da CADES, em 1961.
Curso Moderno
de Matemtica
e Problemas de
Manuscrito
724
As informaes sobre as atividades acadmicas do professor

Waldecyr Pereira foram extradas da contraMatemtica
dinmica com nmeros em cores
o ano de publicao da obra sobre resoluo de problemas. No entanto,
pode-se verificar a intensa atuao desse professor no incio do MMM
no Brasil. DestaqueCurso Moderno de
Matemtica
promover o Curso para professores de Matemtica, que contou com a
vinda do professor norte-americano George Springer, em 1961 e da
Curso
Nota-se, pelas atividades realizadas por Pereira, uma significativa
participao em cursos de formao de professores, o que denota
compromisso e preocupao com a educao matemtica nos mais
diversos nveis escolares.
O MANUAL PEDAGGICO
Trata-se de obra de autoria de Waldecyr C. de Arajo Pereira,

destinada aos professores dos cursos primrio, secundrio, comercial e
industrial, conforme encontra-se explicitado em sua capa, colorida em
cores vermelho, preto, azul, branco e amarelo. Trata-se de livro
composto e impresso nas oficinas grficas do Jornal do Commrcio
S/A, em 1961, sendo publicado sob a responsabilidade do Curso
Arajo de Matemtica, situado em Recife.
Manuais pedaggicos da poca testemunham esse novo
entendimento. Surgem novos mtodos para o ensino da Matemtica
escolar. No Brasil, as ideias de Piaget, por exemplo, serviram de apoio
Matemtica dinmica com
nmeros em cores
por meio da
utilizao do mtodo desenvolvido pelo educador Georges Cuisenaire
Manuscrito
725
Hotellet, (1891-1980)3. Para esse autor, o professor deve fundamentar

seu trabalho nas reflexes psicopedaggicas levando em conta a
natureza operatria do pensamento matemtico e o estudo dos
nmeros em cores possibilitaria uma direo de aprendizagem
dinmica, que favoreceria o aprendizado, permitindo criana adquirir
uma vivncias numricas estruturais (PEREIRA, 1961).
O prefcio, de autoria de Lourival Vilanova, ento Secretrio de
Estado dos Negcios de Educao e Cultura do estado de Pernambuco,
adianta aos leitores que a obra de proposta metodolgica, no se
(apud PEREIRA, 1961, p. 10). Defende, do mesmo modo que o autor a
utilizao da Teoria dos Conjuntos na linguagem matemtica, bem como
as estruturas matemticas:
manipular o mundo [...] Porque ento no se inserir a Matemtica nesse derredor
vivido da criana ao invs de traz-la de outro universo, que no o universo da
experincia intuitiva? Tomando-se em conta a criana e seu mundo, o ensino de
cincia matemtica converter-se- em componente da experincia, que , sempre,
relao sujeito-mundo circundante. J Piaget mostra como as estruturas operacionais
no campo formal lgico e matemtico tem suas correspondncias em formas
(VILANOVA, apud PEREIRA,
1961, p. 11).
expressa sua gratido ao professor Manoel Jairo Bezerra, por estimullo a elaborar a referida obra, condensando as ideias fundamentais da
utilizao do material Cuisenaire.
De finalidade metodolgica, o autor empreende um trabalho que
procura levar em conta a criana e seu contexto. Para tanto, na
introduo, sob o ttul Crtica ao ensino da matemtica. Evoluo da
didtica da matemtica
O material Cuisenaire constitudo por primas de bases quadrangulares de
variadas cores, cada uma delas representando um determinado comprimento.
3
Manuscrito
726
tradicional que, segundo o autor, centrava todo seu esforo em adestrar

as crianas no mecanismo das quatro operaes, convertendo-se na
fixao de frmulas matemticas sem significado para os alunos; e o
(Pereira, 1961, p.19).

Enquanto que a didtica clssica centrava-se no mestre e na ao
de ensinar, a didtica moderna entende que no basta somente conhecer
o objeto de aprendizagem, necessitando, ainda, o conhecimento do
aluno. , portanto, fundamental a contribuio da Psicologia da criana
Pedagogia moderna, levando-se em considerao os trabalhos de Jean
Piaget, Beth, Dieudonn, Lichenerowicz, Choquet, Caleb Gattegno, Puig
Adam, dentre outros, advoga Pereira (1961).
Relativamente a Jean Piaget, o autor comenta que se tratava de
um especialista em investigaes na gentica do conhecimento infantil,
em especial, estudou as relaes entre as estruturas operatrias da
inteligncia manifestam, desde sua origem, os trs grandes tipos de
organizao que correspondem aos que na criao matemtica do
lugar s estruturas algbricas, s estruturas de ordem e s estruturas
Na escola tradicional, exemplifica Pereira (1961), a tabuada de
multiplicar era aprendida como uma coleo de hbitos. J na didtica
atual, deve ser aprendida como um grupo de operaes, estabelecendo
mltiplas relaes entre as diversas operaes:
8 = 6 X 6 + 2 X 2 = 10 + 10 +
ada de multiplicar torna-se para
o aluno um sistema no qual poder deduzir uma operao da outra,
podendo obter o mesmo resultado de diversos modos, conformando-se
assim numa atividade aritmtica livre e segura, por meio da coerncia
do conjunto e mobilidade das partes (p. 15).
Manuscrito
727
Destaque-se que, das 118 pginas do livro, cerca de dois teros

delas so dedicados ao uso do material Cuisenaire no Ensino Primrio.
Pereira acreditava que o mtodo Cuisenaire favoreceria o aprendizado,
permitindo criana adquirir vivncias numricas estruturais. Assim,
dedica-se explicitao minuciosa do material Cuisenaire. Num
Consideraes sobre as razes que recomendam o uso dos
nmeros em cores
por diversas razes.
A primeira delas dizia respeito constatao de que Cuisenaire
no assinalou as unidades que integram cada barra, colorindo de uma
mesma cor todas as barras de mesmo comprimento e variando as cores
de um nmero para o outro. Esse procedimento tinha como vantagem
a vista e o tato intervinham conjuntamente para o reconhecimento do
desenvolver nele uma dinmica aritmtica, que est de acordo com as
Outra constatao diz respeito possibilidade de autocorreo
do material Cuisenaire. Permite criana construir seus esquemas,
-los, refaz-los, imagina-los, reimagin-los, concebe-los
diferentemente, resultando um grande dinamismo, que vai possibilitar
as tomadas de conscincia e o desenvolvimento dos operadores da
inteligncia (PEREIRA, 1961, p. 27).
Pereira destacou tambm que o material possibilitava criana
extrair relaes da experincia e consider-las, desde o incio da
aprendizagem, dar uma base real ao pensamento racional. Observou,
igualmente, que necessrio algum tempo para que o professor se
familiarizasse com as mltiplas possibilidades do material e poder
perceber as diversas relaes que podem ser deduzidas. Alm disso,
somente aps a familiarizao com o material que se deve trabalhar
com os alunos. Deve-se observar as crianas trabalhando em grupos e
auxili-las a perceberem as relaes matemticas durante as atividades.
Manuscrito
728
p. 38).
Justificou sua escolha metodolgica, defendendo que, por meio

do uso dos nmeros em cores no primrio, a criana poderia
reconhecer trs estruturas fundamentais da matemtica moderna. Sobre
as relaes de equivalncia, sugeriu um exerccio onde a criana, de
olhos fechados, tomaria uma barra e procuraria outra igual, por
comparao de comprimentos, em vrias tentativas. Dessa forma,
ficava estabelecida a primeira equivalncia: barras de mesma cor, tm o
mesmo comprimento e vice-versa. Do mesmo modo, barras de cores
diferentes tm comprimentos diferentes e vice-versa.
Quanto s relaes de ordem, Pereira (1961) comentou que, ao
tomar duas barras quaisquer, a e b, a criana poderia dizer se a igual a
b, ou diferente de b. Igualmente, perceberia que se a menor do que
b ou se a maior do que b. Essa constatao, segundo o autor,
forneceria criana o conceito de desigualdade. Alm disso, essa
comparao tornar-se-ia mais estruturada, quando a criana, ao
combinar pares de desigualdades, formasse um conjunto transitivo de
proposies: a < b e b < c, resulta a < c. Atividades envolvendo a
comparao entre barras permitiriam criana perceber que o conjunto
de barras que compe o material ordenado, bem como todo seu
subconjunto.
Para Pereira (1961), as relaes algbricas eram resultantes da
introduo de uma ou mais operaes com as barras. A criana poderia
produzir uma variedade de esquemas coloridos fazendo combinaes
com
duas barras colocadas ponta a ponta (em linha), substituem quanto ao
comprimento uma outra barra, duas outras ou vrias, ela introduz
toma como exemplo a barra Azul, equivalente ao 9 e, tomando-se uma
barra Branca, equivalente ao 1 e uma barra Marrom, equivalente ao 8,
Manuscrito
729
tem-se 1 + 8. Sobrepondo as barras branca e marrom sobre a azul,

observa-se que juntas, tm o mesmo tamanho que a azul. Isso
permitiria criana compreender a operao adio, levando-a,
tambm, a estabelecer as propriedades comutativa e associativa da
adio.
Com comentrios e exemplos, o autor vai explicando as outras
atingir todas estas estruturas que, recombinadas, fornecero estruturas
Nas pginas seguintes, Pereira abordou sobre vrias atividades
que poderiam ser realizadas pelos professores no Ensino Primrio alm
de outras dedicadas aos outros nveis de ensino.
CONSIDERAES FINAIS
Neste estudo, procurou-se verificar como as recomendaes do

Movimento da Matemtica Moderna (MMM) foram divulgadas em um
manual pedaggico produzido para o Ensino Primrio, se apropriou
das propostas recomendadas pelo MMM. Especificamente, procurou-se
conhecer as concepes sobre o mtodo e uso do material Cuisenaire
expressas no referido manual.
A leitura do manual pedaggico de autoria de Pereira (1961)
mostra a preocupao do autor com os mtodos de ensino da
Matemtica, afirmando a possibilidade do uso de novos mtodos, em
especial o de Cuisenaire. Atribuindo crticas ao ensino baseado na
memorizao de frmulas e centrado no professor, apresentou
discusses centradas em processos intuitivos, prticos e com significado
para o aluno. O autor enfatizou caractersticas da tendncia cognitivista
que se processava durante o MMM, dando destaque para a teoria
psicogentica de Jean Piaget, que deveria fundamentar a estruturao
dos contedos matemticos.
Ainda, dentre as razes que justificavam o uso dos nmeros em
cores no primrio, a obra elaborada por Pereira (1961) destacou aquelas
Manuscrito
730
referentes ao fato de que a criana poderia reconhecer trs estruturas

fundamentais da matemtica moderna.
Observou-se, ainda que, em 1961, embora a Matemtica
Moderna ainda no estivesse contemplada nos programas para o
Ensino Primrio brasileiro, o professor Pereira j manifestava favorvel
insero da Matemtica Moderna nesse nvel de ensino.
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Manuscrito
731
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PUC/PR., v. 8, n. 25, p. 583-613, set./dez. 2008.
Manuscrito
EM BRANCO

CONCEPES DE PROFESSORES SOBRE A INSERO

DA HISTRIA NO ENSINO DE MATEMTICA:
POTENCIALIDADES E LIMITES
JOSINALVA ESTACIO MENEZES
Universidade de Braslia UnB
Braslia, DF
jomene@bol.com.br
Resumo: A insero das tendncias pedaggicas na prtica dos professores em ensino
de matemtica hoje apontada como importante, dada sua relevncia para a
compreenso de como se desenvolveu o conhecimento, buscando sempre qualificar o
ensino, apoiada em uma perspectiva da educao questionadora e consequentemente
transformadora. Interesse especial concerne histria, pois conhecer uma cincia
prescinde de conhecer a histria desta cincia. Isto nos permite compreender as
circunstncias scio-econmico-culturais que levaram produo deste ou daquele
conhecimento. Surge ento, a necessidade de considerar a insero da histria da
matemtica, no ensino dos diversos nveis de escolaridade como forma de conceber a
cincia vinculada com a cultura contempornea, como tambm compreender a cincia
dentro de uma concepo epistemolgica, desvinculada de uma histria fragmentada
em nomes, datas e anedotas. Nesse sentido, realizamos uma pesquisa visando conhecer
as concepes de professores de matemtica sobre o valor do uso da histria no
ensino-aprendizagem. Para isso, selecionamos dez professores dos trs nveis do ensino
bsico com os quais realizamos uma entrevista semi-estruturada para posterior anlise.
Os resultados mostraram que os professores valorizam a histria no processo ensinoaprendizagem, mas consideram que as circunstncias que envolvem o contexto do seu
trabalho contribuem para no efetivarem a insero desta tendncia em sua prtica. Em
geral, alegam que no tiveram esta experincia em sua formao profissional e no
recebem orientao seja na formao continuada, seja no livro didtico, o qual pouco
insere a histria em suas pginas. Avanamos ento no encaminhamento de destacar a
necessidade de maior envolvimento dos professores com sua atualizao referente s
tendncias pedaggicas, a busca de capacitaes e outros mecanismos de formao
continuada em Matemtica nas escolas pblicas do Brasil.
Palavras-chave: Matemtica, Histria, Ensino, Tendncias.
Manuscrito
734
CONCEPTIONS OF TEACHERS ABOUT THE INSERT OF

THE HISTORY IN THE TEACHING OF THE SCIENCES:
POTENTIALITIES AND LIMITS
Abstract: The inclusion of trends in educational practice of teachers in science
education today is seen as important, given its relevance for understanding how
knowledge is developed, always looking for qualified teaching, supported by a
questioning view of education and thus transforming. Special interest concerning the
history, because it lacks a science know about the history of science. This allows us to
understand the circumstances socio-economic and cultural production that led to this
or that knowledge. Then comes the need to consider the inclusion of the history of
science, teaching various levels of schooling as a way of conceiving science linked with
contemporary culture, but also understand the science within the epistemological,
unconnected with a fragmented story in names, dates and anecdotes. Thus, we
performed a study aiming to know the concepts of physics and mathematics teachers
about the value of using history in teaching and learning. We selected ten teachers from
the three levels of basic education with which we performed a semi-structured
interview for later analysis. The results showed that teachers appreciate the story in the
teaching-learning process, but consider that the circumstances surrounding the context
of their work does not contribute to actualize the inclusion of this trend in his practice.
In general, they claim that they had this experience in their training and receive no
guidance on whether continuing education is the textbook which just inserts the story
in its pages. We move then routing to highlight the need for greater involvement of
teachers with the update pertaining to educational trends, the search capabilities and
other forms of continuing education in mathematics in public schools in Brazil.
Keywords: Mathematics, History, Keyword1, Keyword2.
INTRODUO
A insero das tendncias pedaggicas na prtica dos professores

em ensino de matemtica hoje apontada como importante, dada sua
relevncia para a compreenso de como se desenvolveu o conhecimento,
buscando sempre qualificar o ensino, apoiada em uma perspectiva da
educao questionadora e consequentemente transformadora.
Interesse especial concerne histria, pois conhecer uma cincia
prescinde de conhecer a histria desta cincia. Isto nos permite
compreender as circunstncias scio-econmico-culturais que levaram
produo deste ou daquele conhecimento.
Manuscrito
A INSERO DA HISTRIA NO ENSINO DE MATEMTICA
735
Diversos eventos de mbito nacional e internacional tm sido

promovidos nos ltimos anos, visando discutir a necessidade da histria
nos currculos dos diversos nveis de ensino. A partir disso, consideramos
vlido inserir a histria e filosofia da cincia, no ensino dos diversos
nveis de escolaridade como forma de conceber a cincia vinculada com a
cultura contempornea, como tambm compreender a cincia dentro de
uma concepo epistemolgica, desvinculada de uma histria
fragmentada em nomes, datas e anedotas.
Nesse aspecto, pesquisas e reflexes em torno da Educao
Matemtica pode ser um passo para a vivncia de estratgias didticas
atuais, voltadas para a necessidade de uma nova sociedade, que levem em
considerao aspectos sociais, econmicos, culturais e mediadas pelo
professor como facilitador, viabilizando, assim, a participao ativa do
aluno na interao com o conhecimento cientfico.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), a
Matemtica:
[...] deve ser compreendida como uma parcela do conhecimento
humano essencial para a formao de todos os jovens, que contribui
para a construo de uma viso de mundo, para ler e interpretar a
realidade e para desenvolver capacidades que deles sero exigidas ao
longo da vida social e profissional. (BRASIL, 2006, p. 151).
Contudo, surgem algumas propostas para a abordagem

Matemtica na sala de aula, as tendncias em Educao Matemtica, tais
como Modelagem Matemtica (estuda a Matemtica na realidade), TICs
(Tecnologias da Informao e Comunicao), Filosofia da Matemtica,
Histria da Matemtica, Etnomatemtica (estuda a Matemtica destacando os
aspectos culturais ao longo da histria da humanidade) e Jogos.
As perspectivas de um novo olhar e de uma nova postura na
vivncia da Matemtica na sala de aula ficam evidenciadas em
FONSECA, (2007):
Manuscrito
736

[...] a busca do sentido de ensinar e aprender Matemtica remete s
questes de significao da Matemtica que ensinada e aprendida.
Acreditamos que o sentido se constri medida que a rede de
significados ganha corpo, substncia, profundidade. A busca do sentido
do ensinar-e-aprender Matemtica ser, pois, uma busca de acessar,
reconstituir, tornar robustos, mas tambm flexveis, os significados da
Matemtica que ensinada-e-aprendida.(p.75)
A defesa ao uso da Histria da Matemtica no ensino da

matemtica tem sido objeto de pesquisa em diversos pases, inclusive
no Brasil. Tal importncia para a pesquisa em ensino da matemtica,
sob vrios aspectos, tem sido mostrada com muita frequncia na
literatura especializada da rea (PRADO, 1990; JARDINETTI, 1994;
ESTRADA, 1993; FERREIRA, et al, 1992; MIGUEL, 1993; FOSSA,
1995). Para Estrada (1993), o uso da histria da matemtica tem um
papel facilitador ao processo de ensino e aprendizagem da matemtica,
e aponta quatro estratgias a serem usados: a) atravs da biografia dos
matemticos; b) desenvolvendo temas usando a histria; c) utilizando
os termos matemticos como forma de buscar seus significados e d)
estudos de textos do passado.
A falta da base epistemolgica no ensino de matemtica, bem
como a falta de reflexo sob a tica da histria da cincia reflete em: (a)
reduzir a histria da cincia a nomes, datas e anedotas; (b) a concepes
errneas sobre o mtodo cientfico e (c) uso de argumentos de
autoridade (MARTINS, 2006) que tornam as aulas de matemtica menos
desafiadoras e, portanto sem nenhum estmulo ao desenvolvimento de
um pensamento crtico.
Pesquisadores como os que foram citados, apontam formas de
usar a histria na prtica pedaggica como componente da atividade em
sala de aula, fator de motivao, elemento que favorece a redescoberta
de soluo de problemas, entre outras.
Assim, estes aspectos nos levam a considerar a pertinncia de
investigar como a histria concebida como elemento de insero no
Manuscrito
737
ensino de matemtica atualmente, na concepo de professores do

ensino bsico.
Aqui cabe destacar Miguel (1993). Para ele, o uso da histria da
matemtica pode ser considerado como recurso pedaggico adicional
sob trs aspectos: o primeiro diz respeito ao uso da histria como
forma de repensar e tornar mais rico o processo ensino-aprendizagem.
Nesse momento, o autor cita os trabalhos de Alexis Claude Clairaut
(1741) na obra Elments de Geometrie e Emma Castelnuovo no sculo
XX que trabalham nessa perspectiva.
O segundo aspecto a ser explorado no ensino da matemtica o
uso da histria e a filosofia da matemtica e/ou da educao, alertando
para o fato de que essa abordagem no ser pelo vis do positivismo,
ou seja, no h pretenso em reconstruir a histria tal como ela
aconteceu e sim uma aproximao da histria educao matemtica
com cunho epistemolgico e, por ltimo, o uso da histria da
matemtica como forma de trabalhar os temas especficos da
matemtica revelando os potenciais culturais, humano e educativo.
Ainda de acordo com Miguel (1993), existem obstculos
utilizao pedaggica da histria, dentre elas as recomendaes
propostas por Lichnerowicz, na necessidade que a histria seja feita
com o vis contemporneo e que por outro lado desenvolva o esprito
cientfico nas aulas de matemtica como forma de minimizar as
defasagens existentes no ensino da matemtica nos nveis: fundamental,
mdio e universitrio. Ainda dentro dessa perspectiva, Miguel (1993) op
cit Grattan-Guinness (1973) aponta como obstculo a falta de material
didtico de qualidade relacionado histria da matemtica. No entanto,
Miguel (1993) alerta que esses obstculos no podem ser vistos como
impedimento para a construo do pensamento histrico mesmo, na
escola elementar.
Por fim, percebemos que a histria inserida no espao escolar
precisa estar centrada em alguns aspectos, ou seja: motivao, objetivo,
Manuscrito
738
mtodo, recreao, dialtica desmistificada, libertria e social,

condensando esses elementos em uma matemtica social.
Foi com base nestas idias que realizamos uma pesquisa emprica
buscando verificar a insero da histria na prtica de professores.
METODOLOGIA
Realizamos uma pesquisa visando conhecer as concepes de

professores de fsica e matemtica sobre o valor do uso da histria no
ensino-aprendizagem. Para isso, selecionamos dez professores do
ensino bsico com os quais realizamos uma entrevista semi-estruturada
para posterior anlise (BARDIN, 1977).
Fizemos assim um estudo exploratrio, que visava saber
principalmente as concepes desses professores e a insero de sua
prtica da histria, as potencialidades desta e os aspectos da histria
efetivamente inseridos na prtica desses professores.
As questes contidas na referida entrevista versaram sobre:
- A experincia do professor enquanto estudante com a histria
em suas aulas;
- O conhecimento que o professor tinha sobre o uso da histria
no ensino de matemtica;
- A insero da histria em sua formao continuada;
- As formas de abordagem da histria no livro didtico por eles
consultado/adotado;
- Suas perspectivas quanto prtica pedaggica com a insero
da histria.
Tal roteiro foi ainda elaborado e analisado segundo as
orientaes da anlise de contedo, de acordo com Bardin (1977).
Dentro destas orientaes autor, optamos pela anlise de anunciao.
Os professores pertencem Rede Pblica do Ensino Bsico e
quatro deles so alunos de curso de ps-graduao em Ensino das
Cincias. Vale salientar que no mbito das pesquisas, j existem muitos
Manuscrito
739
trabalhos que recomendam metodologias de uso da histria no ensino,

e isso discutidos nos cursos Stricto Sensu.
No grupo de professores quatro so do sexo feminino e seis do
sexo masculino, cujo tempo de servio varia de um a vinte e oito anos.
Consideramos aqui que a insero da histria no curso de formao de
professores no tem mais de vinte anos, o que leva possibilidade de
haver professores que no tiveram a histria em sua formao docente.
Apenas quatro deles participam de eventos de divulgao cientfica, nos
quais o professor tem a oportunidade de conhecer as mais recentes
pesquisas no tema.
Passamos a discutir os resultados.
RESULTADOS
Inicialmente, ficou claro para ns que os professores

pesquisados no tinham, em sua maioria, (80%) bagagem formativa
quanto ao uso da histria no ensino. Dois deles relataram ter tido em
seu curso de licenciatura em matemtica, uma disciplina especfica
sobre o tema. Um deles destacou:
O pouco que ainda sei, aprendi por interesse prprio
Outro ponto que destacamos so as ideias dos professores sobre
o uso da histria no ensino.
Quanto ao uso:
Sim, para ter um melhor embasamento e seria utilizar transformando tais
histrias em histrias contemporneas e tambm fazendo um paralelo entre ela
(Prof. 4).
integrar a matemtica com outras disciplinas, desenvolvendo atividades diversificadas
envolvendo a histria da matemtica incentivando a leitura, reflexo e anlise dos
conhecimentos mate
(Prof. 7).
passado e comparem com os recursos atuais e poderia ser usada em trabalhos
(Prof. 5).
Manuscrito
740
Matemtica, como cincia, foi concebida

pelo pensamento humano e assim, pode ser usado para o desenvolvimento social e
estudar sua histria nos mostra como o homem se desenvolveu durante as geraes e
pode ainda melhorar e muito o seu raciocnio e linguage
(Prof. 8).
Observamos aqui que os professores cujas falas esto em
destaque, apontaram a importncia da Histria, como forma de
contribuir para uma aula interativa, e conhecer os fatos passados
importante para sermos mais crticos e conscientes.
Quanto escolha do livro didtico considerando a insero da
histria, destacamos apenas um que considera a histria:
matemtica evitando a memorizao. Enriquecendo as aulas da Matemtica e
most
(Prof. 5)
Tambm ficou evidenciado para ns que os professores
pesquisados ainda no apresentaram nenhuma idia sobre a real
relevncia da insero das tendncias para o ensino de matemtica na
sua prtica pedaggica, como tambm a sua efetiva aplicabilidade no
processo ensino-aprendizagem, verificada a partir das seguintes falas,
muito mais ... do que hoje, sem nenhuma tecnologi
(Prof. 3)
No entanto, ao verificar se os professores pesquisados utilizam
na sua prtica pedaggica alguns dos elementos das tendncias em
educao, que incluem a histria, verificamos que apenas um professor
pesquisado utiliza um dos elementos, especificamente os jogos.
Inferimos que a utilizao de jogos na prtica pedaggica desse
professor deve-se ao fato da sua vivncia acadmica como integrante de
um programa de pesquisa que busca desenvolver atividades que
proporcionem uma maior interao no processo de ensinoaprendizagem de forma mais efetiva, buscando a insero dos
contedos da matemtica cultura dos pares envolvidos.
Manuscrito
741
Assim, quanto s idias que fazem do uso da histria na prtica,

destacamos as falas:
tem data show, no tem computador [dito de forma enftica], no tem nada,
s livros didticos j contemplam alguns jogos, algumas coisas da
Ficou evidenciada nas falas dos professores pesquisados, a falta
de compreenso no que se refere ao uso da histria no ensino, bem
como a transferncia de responsabilidade a uma prtica pedaggica que
transcenda o quadro de giz (FERREIRA, et al, 1992). Inferimos que
essa atitude seja o caminho mais curto escolhido por alguns professores
Apesar de posicionamentos favorveis por parte de vrios
autores ao uso da histria no ensino, ainda percebe-se no mbito dessa
pesquisa, certo distanciamento dessa tendncia no espao escolar, ou
seja, dos professores pesquisados, ou seja, todos relataram de uma
forma ou de outra a no utilizao da histria na prtica pedaggica,
justificando que essa abordagem est presente nos livros didticos,
compreendendo que se o estudante tiver interesse, ir buscar nos seus
prprios livros.
Por outro lado, h relatos de professores que ao justificarem a
ausncia da histria na sua prtica pedaggica, defendem que no tenham
se referindo ao ensino fundamental
no sinto despertar
contraria a corrente dos que defendem a histria no ensino (FOSSA,
1995, JARDINETTI, 1994, MARTINS, 2006, MIGUEL, 1993).
No entanto, ao questionar os reais motivos que os professores
pesquisados levaram a no utilizarem a histria nas suas aulas,
percebemos na centralidade do discurso que a falta de conhecimento
Manuscrito
742
conduzir a estratgias de transferncias de competncias, atribuies e

at mesmo do exerccio da prtica pedaggica, posicionadas pela
passividade do professor diante do novo.
CONCLUSO
Os resultados mostraram que os professores valorizam a histria

no processo ensino-aprendizagem, mas consideram que as circunstncias
que envolvem o contexto do seu trabalho contribuem para no
efetivarem a insero desta tendncia em sua prtica. Em geral, alegam
que no tiveram esta experincia em sua formao profissional, no
recebem orientao nem no ponto de vista da formao continuada, nem
nas orientaes do livro didtico para o professor, mesmo que este
recurso insira a histria em suas pginas, assim no concretizam essa
valorizao em sua prtica.
Avanamos ento no encaminhamento de destacar a necessidade
de maior envolvimento dos professores com sua atualizao referente
s tendncias pedaggicas, em especial a histria, a busca de
capacitaes e outros mecanismos de formao continuada no ensino
das Cincias em geral, e de matemtica em particular, nas escolas
pblicas do Brasil, que tm apontado nmeros preocupantes no que diz
respeito ao perfil do aluno ao trmino de cada ciclo de escolarizao.
No espao dessa pesquisa, verificamos que ainda h muito a
avanar no campo das prticas pedaggicas com comprometimento
social e cientfico, visto que ainda o quadro de giz e os livros didticos
ainda permanecem como nicos instrumentos de ensino, comparados
analogicamente a muletas, ou seja, instrumentos que servem de apoio s
deficincias inerentes sua prtica, e que sua ausncia tornar invivel a
sua locomoo, criando dificuldades e limitaes no transito do
conhecimento, visto aqui como analfabetismo cientfico.
A falta de bagagem formativa nos tratos de algumas tendncias
do ensino de matemtica investigados nesse espao, a exemplo do uso
da histria, ainda um obstculo a ser vencido no espao escolar, uma
Manuscrito
743
vez que sua ausncia justificada por professores sob vrios aspectos:
a) por falta de infra-estrutura das escolas b) por seguir sempre as
recomendaes impostas pelo Estado; c) por no conseguir associar as
novas tendncias para o ensino de matemtica e d) por j contemplar
nos livros didticos e consequentemente no necessitar de uma
abordagem complementar. Nesse ltimo caso, ao se referir ao uso da
histria na prtica pedaggica do professor pesquisado.
Inferimos que essa postura pedaggica focada na transferncia
de contedo elaborado compromete significativamente todo o processo
de educao do cidado inserido em um espao onde a tecnologia e a
informao esto cada vez mais em evidncia, com crescimento a taxas
elevadas, e exigindo da sociedade uma postura dialtica, tica e com
comprometimento social quanto s novas demandas sociais.
BARDIN, L. Anlise de contedo. So Paulo: Martins Fontes, 1977.

BRASIL, MEC/SEB/DPEM. Orientaes Curriculares do Ensino
Mdio. Braslia: MEC/SEB, 2006.
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Manuscrito
744
JARDINETTI, J.R.B. A funo metodolgica da histria para a

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MARTINS, R.A. Introduo: A histria das cincias e seus usos na
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MIGUEL, A. Trs estudos sobre histria e educao matemtica.
Tese de Doutorado. Campinas: UNICAMP, 1993.
PRADO, E.L.B. Histria da Matemtica: Um estudo de seus
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em Educao), Instituto de Geocincias e Cincias Exatas,
Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 1990.
Manuscrito

EDITORAS E EDITORES: ELEMENTOS CONSTITUTIVOS

NA FORJA DO AUTOR-PERSONAGEM MALBA TAHAN
MOYSS GONALVES SIQUEIRA FILHO
Departamento de Educao e Cincias Humanas DECH
Universidade Federal do Esprito Santo UFES Campus de So Mateus
Vitria, ES
moysessiqueira@uol.com.br
Resumo: Considera a rede de contatos tecida por Malba Tahan, para sua constituio e
permanncia no mercado editorial por dcadas, advinda do movimento de
comercializao e divulgao de seus diversos editores com os quais trabalhou, como
tambm, das estratgias e tticas utilizadas, no interior das prticas culturais,
compreendidas luz de um olhar movedio, dialtico da histria de um sujeito
contestador, crtico, atropelador e, talvez, fragilizado pelas consequncias de algumas
atitudes que tomara, detectadas em meio s correspondncias e aos contratos
analisados. Destaca, na turbulncia dos acontecimentos poltico-culturais de algumas
dcadas, nas quais podemos observar o fortalecimento de algumas editoras e o
desaparecimento de outras, a divulgao e publicao de suas obras com Mario
Coppetti, por meio de um Convnio estabelecido entre ambos; Cassiano Nunes, da
Editora Saraiva; Sebastio de Oliveira Hersen, da Editora Conquista; Charles Frank, da
Charles Frank Publications Inc.; e, por fim, a Editora Record. As cobranas, sugestes,
intenes, colaboraes, manifestadas pelos editores os colocavam em uma posio de
empreendedores de negcios. A figura do editor, essa que conhecemos na atualidade,
mas que foi fixada nos anos 1830 insere-se em um processo de controle que vai da
impresso distribuio da obra, bem como, em uma espcie de profisso de natureza
intelectual e comercial que visa buscar textos e encontrar autores. A incluso de
fragmentos ou a ntegra de cartas de pessoas reconhecidas no cenrio nacional, na
apresentao de obras, foram estratgias muito utilizadas no Brasil, desde o incio do
sculo XIX, com o incio da impresso em nosso territrio. Coppetti, Nunes, Hersen e
Frank eram bastante conhecedores dos possveis impactos causados pelas estratgias
editoriais.
Palavras-Chave: Malba Tahan. Editoras. Editores. Educao Matemtica.
EDITORS AND PUBLISHERS: CONSTITUENTS

IN-CHARACTER AUTHOR S FORGE MALBA TAHAN
Abstract: Consider the network of contacts woven by Malba Tahan, to its constitution
and stay in the publishing industry for decades, arising from the movement of
marketing and distribution of its various editors with whom he worked, as well as the
Manuscrito
746
strategies and tactics used within practices culture, understood in the light of a shaky
look, dialectical history of a subject oppositional, critical hit, and perhaps weakened by
the consequences of some actions that had taken, found among the correspondence
and contracts analyzed. Stresses in the turbulence of political and cultural events of a
few decades, in which we see the strengthening of some publishers and the
disappearance of others, the disclosure and publication of his works with Mario
Coppetti, through an agreement made between them; Cassiano Nunes, of Editora
Saraiva, Sebastio de Oliveira Hersen, of Editora Conquista, Charles Frank, the Charles
Frank Publications Inc., and, finally, Editora Record. The charges, suggestions,
intentions, collaborations, expressed by the editors put in a position of business
entrepreneurs. The figure of the editor, that we know today, but that was fixed in the
year 1830 is inserted in a control process that will print the distribution of the work, as
well as in a kind of profession of intellectual and commercial aims texts and authors
seek to find. The inclusion of fragments or full of letters from people recognized on the
national stage in the presentation of works, strategies have been widely used in Brazil
since the early nineteenth century, with the start of printing in our territory. Coppetti,
Nunes, Hersen and Frank were very knowledgeable of the possible impacts of editorial
strategies.
Keywords: Malba Tahan. Editors. Publishers. History of Mathematics Education.
1. INTRODUO
Investigar as prticas cotidianas de um professor de Matemtica,

com notoriedade nacional, exigiu-me cautela, pacincia e tempo em
busca de documentos que pudessem desvelar, minimamente, as
contexturas que subsidiaram a constituio do autor-personagem Malba
Tahan e as contexturas por ele constitudas. Analisar as estratgias e
tticas editoriais utilizadas por Mello e Souza; delinear sua atuao como
professor-autor de livros didticos de Matemtica e demarcar a produo
literria de Malba Tahan foram os objetivos elencados para que eu
pudesse caminhar em diferentes lugares com o intuito de, pouco a pouco,
angariar detalhes que me permitissem narrar alguns episdios de sua
histria. Os lugares pelos quais passei, tais como, Ncleo de
Documentao e Memria do Colgio Pedro II NUDOM/RJ; Museu
da Imagem e do Som MIS-RJ; Fundao Biblioteca Nacional FBNRJ; Escola Polytcnica/UFRJ; Museu Dom Joo VI/RJ; Instituto Malba
Tahan IMT/SP. Arquivo Pessoal Euclides Roxo APER-PUCSP;
Ncleo de Pesquisa sobre o Livro e a Histria Editorial no Brasil
Manuscrito
747
LIHED/UFF Niteri/RJ oportunizam-me descobrir algumas facetas

de Ali Iezid Izz-Edim Ibn Salim Hank Malba Tahan,
[...] famoso escritor rabe, descendente de uma tradicional famlia mulumana,
nasceu no dia 06 de maio de 1885 na aldeia de Mazalit, nas proximidades da
antiga cidade de Meca. Fez os seus primeiros estudos no Cairo e, mais tarde,
transportou-se para Constantinopla, onde concluiu oficialmente o seu curso de
cincias sociais. Datam dessa poca os seus primeiros trabalhos literrios que foram
publicados em turco, em diversos jornais e revistas. A convite de seu amigo o Emir
Abd el Azziz ben Ibrahim, exerceu Malba Tahan, durante vrios anos, o cargo de
quaimaquam (prefeito) na cidade rabe de El-Medina, tendo desempenhado as
suas funes administrativas com rara inteligncia e habilidade. Conseguiu, mais de
uma vez, evitar graves incidentes entre os peregrinos e as autoridades locais; e
procurou sempre dispensar valiosa e desinteressada proteo aos estrangeiros ilustres
que visitavam os lugares sagrados do Islam. Pela morte de seu pai, em 1912,
recebeu Malba Tahan uma grande herana; abandonou, ento o cargo que exercia
em El Medina e iniciou uma longa viagem atravs de vrias partes do mundo.
Atravessou a China, o Japo, a Rssia, grande parte da ndia e Europa,
observando os costumes e estudando as tradies dos diversos povos. Entre as suas
obras mais notveis, citam-eloutras. Foi ferido em combate (julho de 1921), nas proximidades de El Riad,
quando lutava pela liberdade de uma pequenina tribo da Arbia Central [...].
Mello e Souza previu e determinou a criao deste personagem,

ou sua mistificao literria, como preferia. O pseudnimo fora
composto pelas palavras Malba, um pequeno osis situado na Arbia e
Tahan, o moleiro que prepara o trigo, sugerida por uma aluna da Escola
Normal, Maria Zechsuk Tahan. Posteriormente, tendo em mos alguns
de seus contos, procurou o jornalista Irineu Marinho, diretor do A
Noite, em meados de 1925. Marinho os leu, atentamente, e os
recomendou para publicao em primeira pgina, precedendo-os de
uma biografia apcrifa, de os CONTOS DAS MIL E UMA NOITES
(ARQUIVO PESSOAL IMT. Documento sobre a vida e obra de
Malba Tahan).
A partir da publicao diria dessas primeiras colaboraes, no
tardaria o lanamento de seu primeiro livro, Contos de Malba Tahan, uma
coletnea de vinte e trs ttulos (TAHAN, 1925). A grande aceitao de
Manuscrito
748
sua obra pelo pblico leitor, no apenas propiciou a insero de Mello e

Souza no mercado editorial, como garantiu que ela fosse bem sucedida.
Da primeira edio desta obra, impressa em 18 de novembro de 1925,
nas oficinas da Editora Brasileira Lux, localizada na Avenida Gomes
Freira, 101 Rio de Janeiro, foram vendidos em consignao com a
Livraria Lealdade, de So Paulo, 548 exemplares, o que lhe rendeu a
quantia de 1:644$000 (um conto, seiscentos e quarenta e quatro mil
ris) (ARQUIVO PESSOAL IMT. Recibo de consignao..., 1926).
Conhecedor do mercado editorial daquele perodo, que
valorizava textos de autores estrangeiros, Mello e Souza no titubeou e
lanou-se como tradutor da 1 Edio e Breno Alencar Bianco, cujas
obstante, em 1933, por distrao ou provocao, Mello e Souza
ores. Uma leitora atenta, a
poetisa Rosalina Coelho Lisboa, observou que Radiales Kipling - nunca
fizera aquele tipo de trabalho (MUSEU DA IMAGEM E DO SOM
MIS. Depoimento de Malba Tahan, 1973). Restou-lhe terminar com a
farsa, mantida por longos oito anos.
A revelao sobre a verdadeira identidade de Malba Tahan
chegou a provocar, num primeiro momento, certa hesitao na
imprensa. Por exemplo, o Jornal do Commercio, de Manaus, outro veculo
que divulgava seus contos, chegou a apresentar, em dois dias
consecutivos, verses diferentes sobre a identidade do autor da obra
recm lanada, Lendas do Osis. No primeiro dia, poderia se ler:
Malba Tahan! Quem no conhece, no Brasil, a poderosa phantasia e a graa
seductora desse Kalifa das Mil e uma noites, cujas histrias tm o perfume de terras
exticas? [...] Uma linda capa de H. Cavaleiro, onde se ve uma mulher branca
ouvindo a confisso de um chefe rabe num osis, completa o valor do volume que
acaba de nos dar Lendas de Osis [...] (ARQUIVO PESSOAL IMT.
Jornal do Commercio, 28 de setembro de 1933 Manaus/AM).
Manuscrito
749
J no segundo, provavelmente por motivos diversos, dentre os

quais alguns de natureza tica e editorial, nenhuma crtica,
questionamento ou objeo seria colocado ao nome do verdadeiro
autor e sua mistificao literria, ao contrrio, Mello e Souza
continuava annimo, mas bastante elogiado:
Malba Tahan no o oriental que todos pensam. Brasileiro, tem, porm, um
carinho immenso por tudo quanto nos vem daquellas terras distantes com o sabor de
um pittoresco suprehendente. Os contos, que aos domingos ilustram a edico desta
folha, fallam bem do que o artista que se esconde sob aquelle pseudonyma. Lendas
do Osis, que a Civilizao Brasileira lanou agora, mais uma obra prima do
consagrado escriptor [Jlio Csar de Mello e Souza] (ARQUIVO PESSOAL
IMT. Jornal do Commercio, 29 de setembro de 1933 - Manaus/AM).
Mas a fora do personagem parece ter sido maior que o

desvelamento da mistificao literria se considerarmos as inmeras
publicaes, por diversas editoras, advindas a posteriori. Ser, ento, acerca
das funes de alguns editores e das intenes de algumas editoras,
colaboradores na constituio e para a manuteno de Malba Tahan, que
contarei, a partir de agora, breves episdios de sua histria.
2. EDITORAS E EDITORES
2.1. Mario Coppeti

Em 1940, Mello e Souza, j reconhecido nacionalmente, apresentou
sua despedida Congregao da Escola Nacional de Belas Artes1, para
poder participar de uma misso governamental de intercmbio cultural ao
Uruguai e Argentina, na qual seria acompanhado por Luis Nogueira de
Paula, professor da mesma instituio.
Em sua despedida, enfatiza as reais vantagens que adviro para o
prestgio da Escola a misso que pelo governo foi a ambos confiada e promete
Sesso realizada em 06.09.1940 e presidida pelo Professor Augusto
Bracet, diretor em exerccio (UFRJ UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO
DE JANEIRO - MUSEU DOM JOO VI. Atas..., 1931 a 1948).
1
Manuscrito
750
envidar esforos para dignificar esse Instituto em todas as oportunidades que se

depararem, no desempenho dessa honrosa misso (UFRJ/MUSEU DOM
JOO VI. Atas das Sesses da Congregao da Escola Nacional de
Belas Artes 1931 a 1948 - Livro n 6159, p. 43 e verso; p. 44).
Muito provavelmente, por meio deste intercmbio cultural,
Mello e Souza conheceu o engenheiro e professor da Universidade de
Montevidu, Mrio Coppetti, com o qual firmou um Convnio para a
publicao do livro O Homem que Calculava em Montevidu ou Buenos
Aires.
Mario Coppetti estipulou as clusulas do referido Convnio, as
quais foram integralmente aceitas e, consequentemente, assinado por
ambos. A partir do de acordo, o Convnio teria a durao de cinco anos e
simultaneamente, apesar da Editora Getlio Costa ser a responsvel
pela publicao da obra de Coppetti (ARQUIVO PESSOAL - IMT.
MARIO COPPETTI. Carta-Convnio, 1940).
No acordo firmado ficou estabelecido que a traduo do livro O
Homem que Calculava teria uma tiragem de 2000 exemplares, mais 300 para
distribuio gratuita, como propaganda. Alm disso, foi acordado que
Mario Coppetti seria o nico tradutor para os pases hispano-americanos
(Amrica Central e Amrica do Sul). O registro na Biblioteca Nacional do
Uruguai ou da Argentina preservaria os direitos autorais de Malba Tahan,
que receberia, pelos primeiros 1000 exemplares vendidos, 10% do preo
de venda da capa, e o saldo em cotas anuais medida que os livros
fossem sendo vendidos.
- provavelmente esta tenha sido a traduo feita por Mello e
-se em fazer uma
intensa divulgao, que lhe renderia 10% de comisso sobre o preo
bruto do que fosse vendido.
A insatisfao diante do valor lquido que receberia pela venda
de seus livros no Brasil, no foi suficiente para que Coppetti desistisse
Manuscrito
751
de public-los, alis, a obra teve uma boa aceitao pelo mercado

brasileiro e a 1 edio se esgotou em poucos meses, fazendo com que
Getulio Costa lhe solicitasse a preparao de outros 2000 exemplares de
uma segunda edio, no que foi prontamente atendido. Entretanto, as
vendas desta edio no aconteceram na proporo esperada, pois
apenas 100 exemplares foram vendidos.
Coppetti alegou que a publicao de uma obra similar chamada
Editora Aurora, tenha colaborado para o fracasso da 2 edio,
manifestando, com isto, seu total descontentamento com o
descumprimento do Convnio, outrora firmado (ARQUIVO PESSOAL
- IMT. Correspondncias. 1940;1941; 1943; 1951).
Montevidu, porm no tenho elementos suficientes, baseando-me nas
correspondncias a que tive acesso, para falar sobre vendagem ou
nmero de edies. O prprio Malba Tahan desconhecia tais
informaes. Em uma entrevista, concedida ao Museu da Imagem e do
Som em 1973, disse: [...] o
nunca me prestou contas.
Eu sei l quantas edies ele tirou... (MUSEU DA IMAGEM E DO SOM
MIS, 1973 - grifos meus).
A longa tramitao do Convnio, estabelecido entre Mello e Souza
e Coppetti, denota as atribuies cabveis e necessrias ao equilbrio das
partes envolvidas; as prerrogativas da confiabilidade mtua; bem como,
o cumprimento, ou no, dos acordos assumidos.
2.2. Cassiano Nunes
Editora Saraiva
Em 1948, Cassiano Nunes foi convidado, pelos filhos de

Joaquim Incio da Fonseca Saraiva, o Conselheiro, para ao lado de
Mario da Silva Brito, dirigir a Coleo Saraiva (PAIXO, 1998),
composta por romances de conhecidos autores nacionais e de outros
Manuscrito
752
pases2. Com a inteno de divulgar a 11 edio, de 1949, da obra O

Homem que Calculava publicada, anteriormente, pelas editoras ABC e
Getlio Costa, com uma tiragem de 40.000 exemplares (TAHAN,
1949) e, naquele ano, como o nmero oito da j referida Coleo,
procurou o Sr. Santini e Olo Rodrigues, respectivamente, gerente e
secretrio do jornal A Tribuna de Santos (SP), bem como, Moacir Correa,
seu amigo, da Folha da Manh (SP), em 1950, para propor-lhes a
publicao dos contos de Malba Tahan na coluna de passatempo
daqueles jornais. Colocava nessa iniciativa seu desejo de bem servir e de
difundir uma obra educativa e agradvel (ARQUIVO PESSOAL IMT.
SARAIVA. A Tribuna de..., 1950).
Dentre as obras tidas como de interesse para publicao pelos
irmos Saraiva - Paulino, Jorge e Joaquim estavam os romances Amor
de Beduno e O Terceiro Motivo. A quantia estipulada para o primeiro foi de
Cr$ 12.000, contra pronta entrega, em um prazo mximo de dois
meses. Na opinio de Cassiano Nunes seria bastante interessante para
ambas as partes caso a negociao fosse consolidada. No entanto, ela
no chegou a ser concluda (ARQUIVO PESSOAL IMT. SARAIVA.
Correspondncias acerca..., 1950).
Lendas do Bom Rabi, com uma tiragem de 40.000 exemplares, foi a
obra escolhida para 1951 e, somente, nove anos mais tarde, em 1960,
seriam feitos outros dois lanamentos em 1 edio, o do livro Antologia
da Matemtica, 1 volume e Matemtica Recreativa, tambm 1 volume.
No ano seguinte, foram publicadas, em 1 edio, as obras Antologia da
Matemtica 2 volume e Didtica da Matemtica - 1 e 2 volumes.
Acerca do romance O Terceiro Motivo, sua 1 edio foi publicada,
Os volumes da Coleo Saraiva publicados de julho de 1948 a fevereiro de
1949 foram: 1 Pedro Calmon, O Rei Cavaleiro; 2 Lo Vaz, O Professor
Jeremias; 3 Hermano Ribeiro da Silva, Nos Sertes do Araguais; 4 Paulo
Setbal, Os Irmos Leme; 5 Lewis Wallace, Ben Hur; 6 Ondina Ferreira,
Navio Ancorado; 7 Dostoievski, Recordaes da Casa dos Mortos e 8 Malba
Tahan, O Homem que Calculava (TAHAN, 1949, verso da pgina de rosto).
2
Manuscrito
753
apenas, em 1962, juntamente com a 2 edio do livro Matemtica

Divertida e Delirante.
A Editora Saraiva publicaria de 1964 a 1968 em torno de
dezessete ttulos em 1 edio ou em outras edies, no caso de obras j
lanadas anteriormente, por ela ou por outras editoras. O ltimo
lanamento foi o livro Numerologia, em 1971.
2.3. Sebastio de Oliveira Hersen - Editora Conquista
Hersen considerava ser seu dever organizar bem [os] trabalhos,
sistematiz-lo[s], no dissipar quaisquer elementos que [pudessem] servir de
instrumento para a construo em que esta[vam] empenhados [...] (ARQUIVO
PESSOAL IMT. CONQUISTA. Correspondncia de..., 1950). Fora
um editor cuidadoso e detalhista em suas revises de portugus e de
matemtica, alm de analisar e propor edies, tradues, novos ttulos,
tiragens, oficinas para publicao, direitos autorais. A Editora
Conquista comearia timidamente a publicar obras de Malba Tahan,
ainda na dcada de 1940 e ampliaria suas publicaes a partir de 1950,
ininterruptamente, at 1967. A partir de 1969, at meados da dcada de
1970, esta editora publicaria apenas a obra O Homem que Calculava.
Em 1950, foram lanados sete ttulos: em 1 edio, Matemtica
srie Admisso e Dicionrio Curioso e Recreativo da Matemtica 3 volume,
fascculo 1F; na 13 edio, O Homem que Calculava e nas 6 edies, os
volumes 1, 2 e 3 do A Sombra do Arco ris. Esta ltima era a obra que
Malba Tahan mais gostava por ser, segundo ele, agradvel e suave,
apesar de ter-lhe dado trabalho para escrev-la, em funo da
dificuldade em se ver, de fato, a sombra do arco ris, um fenmeno
muito raro (MUSEU DA IMAGEM E DO SOM, 1973).
Na orelha da 11 edio, do 1 volume, de 1963, do livro A
Sombra do Arco ris, o editor coloca um pronunciamento de Monteiro
Lobato: S Malba Tahan faria obra assim, encarnao que le da sabedoria
oriental obra alta, das mais altas, e s necessitada de um pas que devidamente a
admire; obra que ficar a salvo da vassourada do tempo (TAHAN, 1963,
Manuscrito
754
orelha). Essas palavras, no entanto, correspondem a um trecho de uma

correspondncia de Monteiro Lobato para Malba Tahan, datada de 14
de janeiro de 1939, na qual Lobato tece elogiosas referncias obra O
Homem que Calculava, publicada em 1949 pela Editora Saraiva:
Malba Tahan:
(sic) e ocupa lugar de honra

entre os livros que conservo. Falta nele um problema o calculo da soma de engenho
necessria para a transformao do deserto da abstrao matemtica em to
repousante osis:
como a melhor expresso do
ahan
a luz que reserva para os eleitos (TAHAN, 1949, p. 207).
Esta incluso, talvez com a autorizao de Malba Tahan, tenha

sido uma estratgia encontrada pelos editores para valorizar o autor e
sua obra e convencer ao leitor do valor literrio daquela produo. A
incluso de fragmentos ou a ntegra de cartas de pessoas reconhecidas
no cenrio nacional, na apresentao de obras, foi uma estratgia muito
utilizada no Brasil, desde o incio do sculo XIX, com o incio da
impresso em nosso territrio.
Com a concluso da reviso das provas do livro Lendas do Cu e
da Terra3, Hersen escreveu a Malba Tahan dizendo que havia
encontrado cerca de mil erros entre ortografia, troca de letras,
constatando que o pior revisor justamente o autor (ARQUIVO PESSOAL
IMT. CONQUISTA. Correspondncia de..., 1950).
Em outra oportunidade, sugeriu, em correspondncia, as solues
de todos os exerccios propostos no livro Matemtica - srie Admisso,
deixando a seu critrio a quantidade de pginas que elas ocupariam, por
3A
1 edio deste livro de 1933 pela Calvino Filho; a 2 em 1935

pela Borsoi e a 3, em 1938, pela ABC. A Editora Getlio Costa tambm o
publicou, em 1938 e, posteriormente, as 6 e 8 edies em 1948. A
Conquista lanou, em 1950, a 9 edio.
Manuscrito
755
isso pediu agilidade no processo, pois pretendia demonstrar [a Malba

Tahan] que tipografias no [lhes faltariam]. Alis, a Editora Nacional no possui
oficinas..., nem a Civilizao, nem a Jos Olimpio, nem..., chega4 (ARQUIVO
PESSOAL IMT. CONQUISTA. Correspondncia de..., s.d).
Naquele perodo, em que vrias editoras j haviam publicado
seus ttulos, agora de posse da Conquista, Hersen era muito detalhista e
cuidadoso em seus contratos. Para a publicao de todos os volumes do [...]
Dicionrio da Matemtica, inclusive dos volumes j lanados, esclarecia que, em
1940 a Editora Getlio Costa lanou em 1 edio o 1 volume, letras A
e B; em 1942, o 2 volume, em dois fascculos, no 1, letra C e no 2,
letras C e D. Em 1943, ainda fazendo parte do 2 volume, os fascculos
3, letras D e E e 4, letras E e F5. Naquele ano, 1950, seria, ento,
publicada a 1 edio do fascculo 1, letra F, do 3 volume, e no ano
seguinte a 1 edio do fascculo 2, letras F e G, tambm do 3 volume
do livro Dicionrio Curioso e Recreativo da Matemtica, pela Editora
Conquista. A tiragem inicial contaria com 3.000 exemplares, para cada
edio; 20 exemplares, ofertados gratuitamente, para uso pessoal; um
percentual de 10%, sobre o preo de capa, referentes aos direitos
autorais (ARQUIVO PESSOAL IMT. CONQUISTA. Contrato do...,
1950).
Pensando em ampliar as temticas abordadas pelo autor, bem
como ampliar a divulgao de suas obras em outros pases, props a
Malba Tahan que escrevesse um bom trabalho sobre a vida e obra de
Omar Khayan, enfatizando a discrio na interpretao da sua filosofia,
Tanto a Editora Nacional quanto a Jos Olympio no adquiriram oficinas
grficas prprias, para no repetir o mesmo erro de Monteiro Lobato. A Jos
Olympio nunca trabalhou com uma nica grfica, apesar da Bisordi ser
responsvel, desde os anos de 1960, por boa parte de seu trabalho
(HALLEWELL, 2005). A So Paulo Editora fez servios grficos
exclusivamente para a Nacional at 1973 (PAIXO, 1998).
5 A tiragem desta obra estancou na letra F em funo da deficincia de
meios tipogrficos para os sinais matemticos.
4
Manuscrito
756
privilegiando o aspecto romntico da vida do poeta, com a inteno de

publicar esse trabalho como prefcio de uma traduo fictcia, feita por
um escritor de mrito (ARQUIVO PESSOAL IMT. CONQUISTA.
Correspondncia de..., 1950) e intencionou editar as obras Cu de Al,
Lendas do Deserto, Maktub e Minha Vida Querida em pases de lngua
hispana.
No caso da proposta de um trabalho sobre Omar Khayan,
Hersen recorrera a algo semelhante ao que Chartier (1999, p. 44)
chamou de autorizaes tcitas, isto , um dispositivo responsvel por
fazer o leitor acreditar que determinada obra havia sido impressa no
estrangeiro e sua distribuio permitida noutro pas, prtica essa muito
utilizada por Malba Tahan, quando emprestara a Breno Alencar Bianco
ou a Radiales kipling, por exemplo, a autoria da traduo de algumas de
suas obras.
Decorridos alguns anos, a Editora Conquista props a Malba
Tahan uma pequena alterao de contrato, mantido entre as partes h
mais de dez anos: seus direitos autorais sbre os livros vendidos aos crediaristas
(modalidade nova de vendas entre ns, em pleno desenvolvimento) sero de 10% (dez
por cento) sbre os preos reais das vendas, e no sbre o preo de capa, que no
existe. Ou seja, os livros vendidos para os crediaristas, a partir de ento,
seriam apenas costurados, e no mais encapados. Em outras palavras,
as encadernaes ficariam por conta dos compradores, mas com
relao s vendas feitas s livrarias, no haveria modificaes
contratuais (ARQUIVO PESSOAL IMT. CONQUISTA. Alterao
de contrato..., 1961).
Note-se que as cobranas, sugestes, intenes, colaboraes,
manifestadas por Hersen, ratificam, nas palavras de Bittencourt (1993,
p. 105), que o editor deixou de ser um tcnico ou artista e transformou-se em um
empreendedor de negcios. A Editora Conquista havia publicado catorze
ttulos6, at dezembro de 1951, e Hersen se orgulhava dessa safra
[1] A Sombra do Arco-ris - 6 edio; [2] O Homem que Calculava 13
edio; [3] Lendas do Cu e da Terra
9 edio; [4] Matemtica (Srie
6
Manuscrito
excepcional em to curto prazo (ARQUIVO PESSOAL

CONQUISTA. Relao..., 1951).
757
IMT.
2.4. Charles Frank - Charles Frank Publications, Inc

Embora apresentasse um nmero expressivo de obras publicadas
e com grande prestgio nacional, Malba Tahan no havia, entretanto,
conseguido entrar no mercado internacional. Suas nicas experincias
com traduo estavam restritas lngua espanhola. Interessado em
ampliar a sua insero nesse mercado, pensou em investir no mercado
norte-americano. Para isso, nomeou como seu bastante procurador o
engenheiro Hlio Marcial de Faria Pereira, seu genro, para publicar, em
ingls, ou editar, como ele achasse mais conveniente, nos Estados
Unidos, qualquer um dos livros de sua autoria. Com isso, iniciou-se
uma srie de negociaes com a empresa Charles Frank Publications, Inc.
Maktub e O Homem que Calculava foram os livros escolhidos para
serem publicados nos Estados Unidos, em cujas tradues figuraram,
respectivamente, os ttulos: Maktub The Book of Destiny e The Man Who
Calculated (ARQUIVO PESSOAL
IMT. CHARLES FRANK
PUBLICATIONS, Inc. Correspondncia..., out.1964).
Dora Vasconcelos, responsvel pela indicao do editor
escolhido para o lanamento dos livros na Amrica, e que sem o auxlio
dela, segundo Malba Tahan, a rapidez com que fluram os negcios
estariam comprometidos e suas obras continuariam inditas nos
Estados Unidos, foi informada das primeiras combinaes com o
editor Charles Frank, as quais foram integralmente aceitas (ARQUIVO
Admisso) 1 edio; [5] Dicionrio da Matemtica
3 vol/I fasc.; [6]
Aventuras do Rei Barib 2 edio; [7] Selees 2 edio; [8] Dicionrio da
Matemtica- 3 vol/II fasc.; [9] Lendas do deserto 7 edio; [10] Cu de
Allah, 8 edio; [11] Minha Vida querida, 8 edio; [12] Lendas do Povo de
Deus 5 edio; [13] Maktub 5 edio; [14] Paca tatu 4 edio. Com
relao s obras [6], [7] e [10] no encontrei nenhum registro que localizasse o
ano em que foram publicadas.
Manuscrito
758
PESSOAL
IMT. CHARLES FRANK PUBLICATIONS, Inc.
Correspondncia a..., nov.1964).
Como a traduo de Maktub ficara pronta, o editor pretendia,
para atender a um pedido de Malba Tahan, inclu-lo em seu Spring
Catalogue e, por essa razo, lanaria o livro na primavera de 1965. O
mesmo aconteceria com a obra O Homem que Calculava, caso a traduo
fosse entregue em tempo hbil.
Malba Tahan estava de acordo com os termos da carta-proposta
e, ento, solicitou a Charles Frank que preparasse o contrato definitivo,
pois seu procurador estaria, na primeira quinzena de dezembro, em
Nova York para assin-lo (ARQUIVO PESSOAL IMT. CHARLES
FRANK PUBLICATIONS, Inc. Correspondncia..., nov. 1964).
artigos com as condies necessrias para que o livro O Homem que
Calculava fosse publicado pela Charles Frank Publications, Inc. (ARQUIVO
PESSOAL IMT. CHARLES FRANK PUBLICATIONS, Inc. Minuta
de Contrato..., dez.1964).
Diferentemente da redao de outros contratos assinados por
Malba Tahan, neste se explicitava a venda dos direitos autorais do
EUA ou em qualquer outro lugar, exceto no das edies em espanhol e
portugus. O lucro do negcio lhe renderia 10% sobre o total bruto,
depois de deduzidas as despesas envolvidas em publicidade e, o
distribudos gratuitament
exemplares dados a ele. Ao final de cinco anos, caso a publicao e
vendas no correspondesse
sobre este fato, estariam encerradas todas e quaisquer obrigaes
estipuladas no referido documento.
possvel encontrar nas obras A Arte de Ler e Contar Histrias [3
edio, 1961] e O mundo Precisa de ti, Professor [2 edio?, 1967], em sua
Manuscrito
759
folha de rosto, a informao de que A Charles Frank Publications, Inc.

publicou o livro Maktub The Book of Destiny. Com relao obra O
Homem que Calculava, vrios so os autores [LORENZATO, 1995 e
2004; MEIDANI, 1997; OLIVEIRA, 2001; SOUZA, MAGALHES e
FERNANDES, 2002; FARIA, 2004), que indicam sua traduo para o
ingls, entretanto, no evidenciam a editora.
2.5. Editora Record
A dcada de 80 pareceria promissora. Os vinte anos de
dominao militar seriam substitudos pelas novas perspectivas que
reascenderiam as esperanas das classes no privilegiadas, entrvamos
nos bemindstria editorial neles estabelecida, estava inserida a maior editora
brasileira do setor no-didtico, isto , a Record, cujas origens remonta a
1942, embora tenha sido constituda, em sua forma atual, em 1957, e vindo a
publicar seu primeiro livro apenas em 1962 (HALLEWELL, 2005, p. 665).
A grandiosidade da Editora Record se mostrava por meio dos
nmeros: em 1980 a editora chegou mdia de 25 edies de obras de
fico, sendo este segmento responsvel por 75% de sua produo. Em
agosto de 1983, esse nmero subiu para 47 edies, distribudas em
vinte ttulos novos e 27 reedies. Seis anos mais tarde, ultrapassou a
marca dos 2.500 ttulos e, somente no ano de 1998, editou 270 livros,
entre novos e reeditados, dos quais 54 eram de autores nacionais
(HALLEWELL, 2005).
De acordo com Paixo (1998), o mercado editorial brasileiro,
embora apresentando oscilaes, chegou em 1985 com a produo de
mais de 160 milhes de exemplares ao ano.
Depois de estagnada por quatro anos, a Editora Record passou a
reeditar, a partir de 1982, alguns ttulos de Malba Tahan. Iniciou com a
13 edio do livro Mil Histrias Sem Fim I, presumivelmente, dando
continuidade 12 edio, lanada pela Conquista em 1963.
Manuscrito
760
Ainda, na dcada de 80 relanou os ttulos: Lendas do Cu e da

Terra (1985); Lendas do Povo de Deus (1985); Maktub (1986); Cu de Al
(1986); A Caixa do Futuro (1987); O Guia Caraj (1987); Os Melhores
Contos (1989). Na dcada seguinte: Aventuras do Rei Barib (1990);
Matemtica Divertida e Curiosa (1995); Lendas do Deserto (1996); Minha Vida
Querida (1997); Novas Lendas Orientais (1997); Leyendas del Cielo y de la
Tierra (1998); Meu Anel de Sete Pedras (1998); Lendas do Osi (1999); Salim,
O Mgico (1999). E por fim, na dcada de 2000: O Livro de Aladim
(2001).
As reedies das obras de Malba Tahan foram muito bem aceitas
pelo pblico consumidor, uma vez que, em 1999, por exemplo,
vendiam-se, em mdia, 151 exemplares por dia, perfazendo um
montante de 54.360 mil exemplares por ano/comercial. Isto , vinte e
cinco anos depois de sua morte, ocorrida em 1974, seus livros estavam
entre os mais vendidos (COSTA, 1999) e, O Homem que Calculava,
figurava entre eles. Nos anos de 1984 e 2002, saram, em cada ano, trs
edies, respectivamente, 29, 30, 31 e 58, 59, 60. Em 2006 este livro
chegou 69 edio.
Atualmente, a Record trabalha com dezenove ttulos: O Homem
que Calculava [78 edio em 2010]; Amor de Beduno; Aventuras do Rei Barib;
A Caixa do Futuro; Cu de Al; Lendas do Cu e da Terra; Lendas do Deserto;
Lendas do Osis; Lendas do Povo de Deus; O Livro de Aladim; Maktub!;
Matemtica Divertida e Curiosa; Os Melhores Contos; Meu Anel de Sete Pedras;
Mil Histrias Sem Fim I e II; Minha Vida Querida; Novas Lendas Orientais;
Salim, O Mgico (EDITORA RECORD. Catlogos on line. ..., 2007)
3. CONSIDERAES FINAIS
A retomada das obras de Malba Tahan, a partir dos anos 80,

coincide com um perodo de acontecimentos bastante importantes na
rea da Educao Matemtica: ocorreram dois Encontros Nacionais de
Manuscrito
761
Educao Matemtica - ENEM7; criou-se a Sociedade Brasileira de

Educao Matemtica - SBEM -; foram implantados ncleos de estudos
na USP, UNICAMP, UNESP de Rio Claro/SP, Universidade Santa
rsula
USU/RJ, cujos focos de pesquisa atinavam para as
preocupaes e inquietaes a respeito do que e do como ensinar
Matemtica (LOPES, 2000).
Um perodo em que educadores matemticos de todo o pas,
interessados em discutir questes relacionadas ao ensino da
Matemtica, em um momento de retorno democracia, buscavam, por
meio daqueles encontros e ncleos, alternativas que agregassem, de
maneira mais significativa, melhorias no processo ensino-aprendizagem
desta disciplina.
Algumas propostas para o ensino da Matemtica se destacaram
elas, a Etnomatemtica, a Resoluo de Problemas, a Modelagem
Matemtica, os Jogos Matemticos, a Histria da e na Educao
Matemtica.
Muitas produes de Malba Tahan apresentam contextos
histricos, o lado ldico e recreativo da Matemtica, seja por meio dos
enredos criados ou adaptados, seja por meio dos problemas sugeridos,
que inseridos em uma perspectiva de investigao, evitam a manipulao
imediata de dados e frmulas e favorecem tanto o desenvolvimento dos
I ENEM 1987 PUC/ SP; II ENEM 1988 - Universidade Estadual

de Maring/Maring-SP. Seguiram-se a eles: III ENEM 1990 Universidade
Federal do Rio Grande do Norte/Natal-RN; IV ENEM 1993 Fundao
Universidade Regional de Blumenau/Blumenau-SC; V ENEM
1995
Universidade Federal de Sergipe/Aracaju-SE; VI ENEM
1998
UNISINOS/So Leopoldo-RS; VII ENEM 2001 Universidade Federal do
Rio de Janeiro/Fundo-RJ; VIII ENEM 2004 Universidade Federal de
Pernambuco/Recife-PE; IX ENEM
2007
Universidade de Belo
Horizonte/Belo Horizonte-MG; X ENEM
Universidade Catlica de
Salvador/Pituau BA.
7
Manuscrito
762
processos de pensamento, quanto a formao de capacidades e de

competncias.
A rede de contatos que Mello e Souza tecera para a constituio e
permanncia no mercado editorial, por dcadas, de seu personagem,
advm do movimento de comercializao e divulgao de seus diversos
editores com os quais trabalhou, como tambm, das estratgias e tticas
utilizadas, no interior das prticas culturais, compreendidas luz de um
olhar movedio, dialtico da histria de um sujeito contestador, crtico,
atropelador e, talvez, fragilizado pelas consequncias de algumas atitudes
que tomara, detectadas em meio s correspondncias e aos contratos
analisados.
Apoiado em Bourdieu, Le Goff (1999, p. 26) afirma que o
indivduo no existe a no ser numa rede de relaes sociais diversificadas, e essa
diversidade lhe permite tambm desenvolver seu jogo.
Talvez, no tenha sido toa, a escolha feita por Mello e Souza
para seu deleite e deleite de seus leitores, ou seja as histrias rabes. Os
contos o manteria vivo, enquanto narrasse. O contista representaria o
esforo necessrio de todas as noites para conseguir afastar a morte do
ciclo de sua existncia, como tambm, o faria viajar por lugares nunca
antes visitado, apenas imaginado. Havendo assim, a tentativa de poder
conduzir o destino que lhe aprouvesse.
Fontes Primrias
ARQUIVO PESSOAL - IMT. Recibo de consignao da Livraria Lealdade.
So Paulo: abril de 1926.
Documento sobre a vida e obra de Malba Tahan. Elaborado por
MESENTIER, Humberto, s/d.
Jornal do Commercio, 28 de setembro de 1933 Manaus/AM.
. 29 de setembro de 1933 - Manaus/AM
Manuscrito
763
MARIO COPPETTI. Carta-convnio. 17 de outubro de 1940.

MARIO COPPETTI. Correspondncias. 08.12.1940; 14.02.1941; 27.03.1941;
28.05.1941; 24.07.1941; 21.08.1941; 11.12.1941; 07.01.1943;
10.10.1951.
SARAIVA. Correspondncias acerca dos livros Amor de Beduno e O Terceiro
Motivo. 20 de maro de 1950.
SARAIVA.
. 31 de maro de 1950.
CONQUISTA. Contrato do livro Dicionrio da Matemtica. 26 de maio de

1950.
CONQUISTA. Correspondncia de Hersen sobre o livro Lendas do Cu e da
Terra. 26 de junho de 1950.
CONQUISTA. Correspondncia de Hersen sobre o livro Matemtica
Admisso. s.d.
srie
CONQUISTA. Relao dos livros publicados pela editora.27 de dezembro de

1951.
CONQUISTA. Alterao de contrato. 06 de maro de 1961
CHARLES FRANK PUBLICATIONS, Inc. Correspondncia. 21 de
outubro de 1964.
CHARLES FRANK PUBLICATIONS, Inc. Correspondncia a Dora
Vasconcelos. 09 de novembro de 1964.
CHARLES FRANK PUBLICATIONS, Inc. Correspondncia. 16 de
novembro de 1964.
CHARLES FRANK PUBLICATIONS, Inc. Minuta de Contrato para
. 15 de
dezembro de 1964.
EDITORA RECORD. Catlogos on line. Disponvel
<www.record.com.br>. Acesso em: 25 abr.2007.
Manuscrito
em:
764
MUSEU DA IMAGEM E DO SOM

Rio de Janeiro: 1973
MIS. Depoimento de Malba Tahan.
UFRJ - UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO MUSEU DOM JOO VI. Atas Sesses da Congregao da Escola
Nacional de Belas Artes 1931 a 1948 Livro n. 6159, p.43 e verso;
p. 44.
Fontes Secundrias
BITTENCOURT, C.M.F. Livro didtico e conhecimento histrico: uma
histria do saber escolar. USP, 1993. (Tese de Doutorado)
COSTA, C. Mil e uma Fbulas: com uma srie de lanamentos e
reedies de clssicos como Malba ahan, ser aberto ao pblico
hoje o primeiro Salo do Livro Para Crianas e Jovens no MAM,
Jornal do Brasil, 06.11.1999.
CHARTIER, Roger. A aventura do livro: do leitor ao navegador. So
Paulo: Editora UNESP, 1999.
FARIA, J.C. A prtica educativa de Jlio Csar de Mello e Souza Malba Tahan:
um olhar a partir da concepo de interdisciplinaridade de Ivani
Fazenda. So Bernardo do Campo, SP: Universidade Metodista,
2004 (Dissertao de Mestrado).
HALLEWELL, L. O livro no Brasil: sua histria. So Paulo : Edusp,
2.ed., rev. e ampl., 2005.
LOPES, M.L.M.L. In: Educao Matemtica em Revista. Ano VII, n. 8,
jun/2000.
LORENZATO, S. Um (re)encontro com Malba Tahan. In: Zetetik.
Uiversidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educao,
Crculo de Estudo, Memria e Pesquisa em Educao Matemtica,
ano 3, n. 4, novembro (1995) Campinas, SP : UNICAMP FE
CEMPEM, 1995.
Manuscrito
765
Malba Tahan, um precursor. In: Educao Matemtica em Revista. Ano XI,

n. 16, mai/2004.
MEIDANI, H. Malba Tahan. Matemtica, Literatura e Educao. So Paulo:
USP, 1997 (Dissertao de Mestrado).
OLIVEIRA, C.C.
: uma viagem pelo
Osis do ensino da Matemtica. UNESP, Rio Claro, 2001
(Dissertao de Mestrado).
PAIXO, F. Momentos do livro no Brasil. So Paulo : tica, 1998.
SOUZA, C.N. de; MAGALHES G.M.O. de; FERNANDES, I. da
M.M. Malba Tahan: um homem que educava. UNI-BH, 2002
(Monografia: Especializao em Educao Matemtica)
TAHAN, M. Contos de Malba Tahan. Rio de Janeiro: Braslux, 1925.
[Documento consultado na FUNDAO BIBLIOTECA
NACIONAL FBN].
. O Homem que Calculava. So Paulo: Saraiva, 1949.
. A Sombra do Arco-ris. 1 volume. 11 edio. Rio de Janeiro:
Conquista, 1963.
Manuscrito
EM BRANCO

USANDO HISTRIA DA MATEMTICA E O APLICATIVO

WINPLOT PARA ENSINAR LOGARITMOS NO ENSINO
MDIO
ROSA MARIA MACHADO
Laboratrio de Ensino de Matemtica
Instituto de Matemtica Estatstica e Computao Cientfica
Universidade Estadual de Campinas UNICAMP
Campinas, SP
IMECC
rmm@unicamp.br
Resumo: Estudos em diversas reas do ensino de matemtica ressaltam a importncia
de abordagens histricas na estruturao de mtodos que favoream o processo de
ensino e de aprendizagem. Neste trabalho propomos uma abordagem diferenciada
relacionada ao contedo matemtico Logaritmos, associando-o a Histria da
Matemtica com o aplicativo grfico-numrico Winplot. Elaboramos atividades para os
alunos compreenderem a evoluo do conceito dos Logaritmos sob a forma de
apresentao de slides. O desenvolvimento da abordagem sobre os Logaritmos baseouse em trs conceituaes: o aritmtico, o geomtrico e o algbrico-funcional. Segundo
relatos dos alunos-participantes do primeiro ano do ensino mdio do Colgio Tcnico
de Limeira-Unicamp, a Histria da Matemtica associada ao aplicativo grfico-numrico
Winplot contribuiu para a visualizao e compreenso do conceito de Logaritmos. Os
resultados mostraram que a aplicao da sequncia didtica adotada foi uma estratgia
eficiente para atingir os nossos objetivos.
Palavras-chave: Matemtica, Histria, Logaritmos, Winplot.
USING MATHEMATICS HISTORY AND THE

APPLICATION WINPLOT TO TEACH LOGARITHMS
IN HIGH SCHOOL
Abstract: Studies in several Mathematics areas emphasize the importance of historical
approaches in structuring methods which encourage the teaching and learning process.
The purpose of this paper is to show a different approach related to the mathematical
content Logarithms, associated with the History of Mathematics together with the
numerical graphic application, Winplot. We developed activities to the students to
understand the concept of logarithms evolution based on slideshow. The Logarithms
approach development was based on three concepts: the arithmetic, geometrical and
the functionalSchool in Limeira COTIL-UNICAMP high school, the History of Mathematics
Manuscrito
ROSA MARIA MACHADO
768
associated with the numerical graphic application, Winplot, contributed to the

visualization and understanding of the concept of logarithms. The results showed that
application of the didactic sequence used was an effective strategy to achieve our goals.
Keywords: Mathematics, History, Logarithms, Winplot.
INTRODUO
Em geral, os professores de Matemtica tm procurado articular

diferentes recursos didticos, elaboram atividades que contribuam no
sentido de aguar o interesse por parte dos alunos nesta disciplina
como tambm estreitar a relao entre a educao e a vida. H anos
tem-se discutido sobre a hiptese de que possvel realizar um ensino
de Matemtica, com mais motivao na construo (ou reconstruo)
dos conceitos elementares. Neste contexto, recomenda-se a elaborao
de atividades cognitivas sobre aspectos importantes da realidade em que
a Matemtica intervm como instrumento de organizao do
conhecimento.
Concordamos com Cyrino (2003) ao ressaltar que muito
importante reaver os caminhos trilhados pela humanidade na
constituio dos objetos matemticos, analisando criticamente as
trajetrias percorridas, as dificuldades encontradas, as alternativas
tomadas em vista destas, os erros e acertos.
Cabe aqui ressaltar fragmentos poticos de Mario Quintana,
menos potica, Adorno (2006) afirma o mesmo ao discutir o que significa
memria, esgotando-se sem folego na adaptao do existente, nisto
refletedebates em torno do sentido da educao no futuro requeiram o retorno
s questes orgnicas.
Com essas ideias, temos em mente que, conhecer as formas com
as quais o ser humano, ao longo de sua histria, construiu e se apropriou
de conhecimentos e construtos, podem, no somente ampliar o campo
Manuscrito
HISTRIA DA MATEMTICA E O APLICATIVO WINPLOT
769
de viso da realidade de professores e futuros professores, como

contribuir para uma (re)significao do modo como concebem a
Matemtica.
Matemtica que podemos identificar as relaes entre contedos
ao historiador das cincias e tecnologias cabe no apenas o
relato dos grandiosos antecedentes e consequncias das grandes descobertas cientficas
e tecnolgicas, mas, sobretudo a anlise crtica que revelar acertos e distores nas
fases que preparam os elementos essenciais para estas descobertas e para sua
expropriao e utilizao pelo poder estabelecido (p.104). Ainda, neste sentido,
Miorim e Miguel (2004) elucidam que muitas vezes as discusses ficam
no nvel da histria de determinado contedo matemtico, sem
explorarem as potencialidades pedaggicas deste contedo perante o
estudo de seu desenvolvimento histrico-epistemolgico.
Essa preocupao se fez presente no ano de 1999, na
reformulao curricular do Ensino Mdio Brasileiro por meio dos
Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio-PCNEM e
corrobora a inteno de formar indivduos conscientes e crticos para o
sculo XXI. Na literatura h poucos trabalhos que discutem o currculo
com enfoque histrico-filosofico e suas conseqncias na sala de aula.
Para ns fundamental que os alunos conheam a evoluo histrica
do contedo a ser estudado, a fim de que se compreenda os limites e
possibilidades dos conhecimentos construdos pelos homens que
estruturaram aquele conhecimento num determinado momento da
histria.
Os logaritmos foi o contedo matemtico escolhido porque
constituem um assunto de reflexo e de ensino apaixonante e tambm
faz parte da matriz curricular de Matemtica do Ensino Mdio. Trata-se
de um instrumento til na resoluo de problemas matemticos e,
mesmo, em outros domnios como na Fsica, Qumica, Economia etc.
Eles so instrumentos de resoluo de diversos problemas
matemticos, que puderam ser qualificados como maravilhosos pelos
Manuscrito
ROSA MARIA MACHADO
770
matemticos, permitindo ainda estabelecer conexes em diferentes

domnios da matemtica: aritmticos, lgebra, geometria e anlise.
Neste trabalho, utilizaremos aspectos da Histria da Matemtica
sobre o tema, os quais orientaram na organizao das atividades a
serem propostas e promoveram a recontextualizao de conceitos
matemticos com o auxlio da ferramenta computacional Winplot 1. O
Winplot um dos aplicativos grfico-numrico desenvolvido pelo
professor Richard Parris, da Philips Exeter Academy-USA. No Brasil, a
utilizao deste aplicativo Winplot foi facilitada pela traduo para o
portugus pelo Professor Adelmo Ribeiro de Jesus. interessante
ressaltar que este aplicativo grfico-numrico foi desenvolvido para o
ensino de Matemtica e contribui na ao pedaggica para que os
alunos sejam usurios ativos.
A
RESOLUO
DE
COMPUTACIONAIS
PROBLEMAS
EM
AMBIENTES
A metodologia da resoluo de problemas tem por objetivo

favorecer o aluno a adquirir conhecimentos para desenvolver a sua
autonomia. Acreditamos que esta metodologia contribua para que eles
sejam capazes de utilizar a matemtica como instrumento de
interpretao, reflexo e de ao. De modo geral, na resoluo de
problemas, consideram-se dois aspectos: o processo que procura a
soluo e a soluo. Tanto o processo como a soluo so componentes
essenciais da experincia da resoluo de problemas, e um depende do
outro.
A ferramenta computacional acrescenta ao ensino uma outra
forma de se buscar a soluo dos problemas. Os alunos, no ambiente
computacional, se expressam de acordo com a exigncia do aplicativo
Winplot um aplicativo freeware desenvolvido para o ensino de
Matemtica e se encontra disponvel para o download no seguinte endereo:
http://math.exeter.edu/rparris/peanut/wppr32z.exe.
1
Manuscrito
771
computacional, elaborando uma descrio formal, precisa, da soluo.

Desta maneira, pode-se visualizar e verificar suas ideias e conceitos
utilizados pela tela do computador. Observamos que, no ambiente
computacional, a maioria dos alunos tenta solucionar o problema e no
desiste enquanto no solucion-lo, sem levar em considerao o tempo
em que ele est na frente da tela do computador. Ressaltamos que h
problemas matemticos que so difceis de serem solucionados atravs
dos meios tradicionais de ensino (lpis e papel). Por exemplo, os
problemas propostos a serem analisados nesta pesquisa, que exploram a
funo logartmica.
Levando-se em conta que a matemtica uma forma de se
comunicar, a utilizao da ferramenta computacional na metodologia da
resoluo de problemas de matemtica favorece a comunicao. O
aluno que no capaz de comunicar a soluo de um problema no o
resolveu completamente. A resoluo de problemas no ambiente
computacional possibilita a comunicao por meio da lngua materna
e/ou pela linguagem Matemtica, na forma oral, escrita ou tomar uma
variedade de formas. A avaliao da resoluo de problemas em
matemtica, contudo, deve centrar-se nessa comunicao.
A nossa preocupao com a utilizao da ferramenta
computacional est centrado em que Postman (1994) afirma:
precisamos para refletir sobre o computador nada tem a ver com sua eficincia como
ferramenta de ensino. Precisamos saber de que maneira ele vai alterar nossa
(p. 28), pois altera as maneiras com que se
ensina e se aprende, em particular, a Matemtica. sabido que o uso da
ferramenta computacional como ambiente de aprendizagem contribui
para o estabelecimento das relaes entre as diferentes representaes e
para o surgimento de ideias que contribuem para formao de conceito.
Alm do que, favorece a visualizao e a generalizao, como tambm
possibilita classificar, conjecturar, induzir, analisar, sintetizar, abstrair e
formalizar.
Manuscrito
772
ROSA MARIA MACHADO
Ao se construir um grfico de uma funo com o auxilio da

ferramenta computacional, permite-se que o aluno visualize este grfico
como tambm auxiliado na compreenso deste objeto. No caso da
atividade de traado de grficos, o papel do professor muda porque
antes de usar a ferramenta computacional, ele se preocupava com a
demonstrao de como construir um grfico, no entanto, com o auxlio
da ferramenta computacional ele passou a se preocupar com
explicaes e perguntas sobre o que que o grfico est dizendo.
ABORDAGEM DADA AOS LOGARITMOS
Iniciamos os estudos apresentando aos alunos sob a forma de

slides, a biografia e as contribuies matemticas de John Napier e
Henry Briggs para a construo do conceito dos logaritmos. Ressalta-se
que o termo logaritmo foi inventado por Napier e significa nmero
proporcional. A seguir, faremos um breve relato sobre o mtodo
utilizado para que o contedo fosse desenvolvido na sala de aula.
Os logaritmos foram apresentados no ano de 1614 com a
publicao do trabalho de John Napier (1550-1617)
Mirifici
logarithmorum canonis descriptio
(Descrio da maravilhosa tabela
logartmica e explicao de seu emprego, muito fcil e muito rpido). A
Navegao, Astronomia e Economia tiveram grandes avanos, nesta
poca. Havia a necessidade de realizar grandes clculos, principalmente
em multiplicar e dividir nmeros muito pequenos ou muito grandes.
Devido a esse problema a Matemtica precisou avanar para dar
solues aos problemas. Assim, Napier naquela poca, se dispe a
da diviso, o que consegue por meio da inveno dos logaritmos,
contribuindo com o desenvolvimento da Matemtica. Entretanto, os
seus fundamentos tericos, at ento no organizados, comearam
muitos sculos atrs com o objetivo de simplificao de clculos entre
os navegadores, os astrnomos e os mercadores.
Manuscrito
773
Figura 1: Mirifici logarithmorum canonis descriptio (1614).
Historicamente, na construo do conceito de logaritmos

diversos caminhos foram trilhados e vrios processos experimentados.
Um desses caminhos buscou o auxlio da Trigonometria, para se evitar
a multiplicao e diviso diretas reduzindo os clculos para a adio e
subtrao. Algumas identidades trigonomtricas, utilizadas foram:
(I) sen (A+B) = sen A . cos B + sen B . cos A
(II) sen (A-B) = sen A . cos B - sen B . cos A
(III) cos (A-B) = cos A . cos B + sen A. sen B
(IV) cos (A+B) = cos A . cos B - sen A. sen B
De (I) e (II), temos: sen A . cos B = . [sen (A+B) + sen (A-B)].
(V)
De (III) e (IV), temos: cos A . cos B = . [cos (A+B) + cos (AB)]. (VI)2
Ressaltamos que as identidades (V) e (VI) possuem um produto
no primeiro membro e uma soma no segundo membro denominada
prosthaphaeresis3. Por exemplo, se desejarmos realizar o seguinte clculo:
Diversas literaturas atribuem as identidades acima, Johannes Werner
(1468 1528) que as utilizou para facilitar clculos na Astronomia.
3 Unio de duas palavras gregas: prosthesis (adio) e apharesis (subtrao).
2
Manuscrito
ROSA MARIA MACHADO
774
0,5592 x 0,9744
Com o auxlio das tbuas trigonomtricas encontramos que
0,5592 corresponde ao valor do sen34 e 0,9744 ao valor do cos13.
Assim, utilizaremos a identidade (V), pois ela nos d o produto
entre os valores.
sen a . cos b = .[sen (a+b) + sen (a-b)]
sen34.cos13=[sen(34+13) +sen(34-13)]
sen34.cos13 =[sen47 + sen21]
sen34.cos13 =[0,7314 + 0,3584]
sen34.cos13 =[1.0898]
Finalmente, teremos: 0,5592 x 0,9744=0,54488448
Entretanto, a aplicao dessas identidades para trs ou mais
fatores no era muito cmoda. Da a necessidade de outro processo,
para se efetuar multiplicaes utilizando a seguinte identidade algbrica:
2
a.b
a b
2
a.b
1
[a b
4
a b
2
ou ainda,
2
( a b) 2 ]
e uma tabela que fornecia, direita de cada nmero N, o valor de

(N/2). Por exemplo, para efetuarmos o produto de 0,5592 x 0,9744,
teramos que efetuar a soma e a diferena deles.
Logo,
0,5592 x 0,9744 = 0,58798224
Manuscrito
0,04309776 = 0,54488448
775
Contudo, a primeira constatao de que possvel reduzir a

multiplicao a uma adio, que o principio fundamental da tbua de
logaritmos, encontramos em Arquimedes (287 a.C- 212 a.C.). Na sua
da a criao de um
sistema numrico capaz de expressar quantidades grandes como a
mirade4 e a generalizao do conceito de potncia. Interessante que
Arquimedes somente usava seu sistema at 1064.
O procedimento adotado por Arquimedes trabalhar com duas
propores: a aritmetica e a geomtrica, distruibuindo as assim:
P.A. = n
P.G. = 2n
-2
2-2
-1
2-1
0
20
1
21
2
22
3
23
4
24
5
25
6
26
16
32
64
Por exemplo:
1. Para efetuar 4x16, temos na coluna P.G. os valores 4 e 16 que
correspondem na coluna P.A. aos nmeros 2 e 4. A soma dos
nmeros 2 e 4 igual ao nmero 6 que corresponde na coluna da
P.G. ao valor 64.
Logo 4x16=64
2. Para calcular
32
4
32
, temos que:
1
4
25 2
23
Entretanto, tais processos, embora cumprindo a funo de

tornar mais simples os clculos aritmticos complicados, estiveram
sujeitos a diversas crticas e suas imperfeies serviram de impulso para
novas buscas. Nesse sentido, no ano de 1544 tem-se a publicao da
obra de Michel Stifel (14874
Miride uma palavra grega que se utilizava para denotar M=10.000.
Manuscrito
776
ROSA MARIA MACHADO
multiplicar dois termos quaisquer de uma progresso o produto ser o

termo cujo expoente igual soma dos expoentes dos dois termos
s):
10m . 10n = 10m + n
Observao: temos no primeiro membro um produto e, no segundo,
uma soma.
Sabe-se que na idade Antiga, Diofanto de Alexandria (~221a.C.
305a.C.) usou uma notao semelhante para representar nmeros
grandes.
A resoluo de problemas utilizando essa frmula requer que se
consulte uma tabela que fornea, direita de cada nmero N, o nmero
m tal que N = 10m (Trotta et alli, 1979).
As ideias constitudas historicamente a respeito dos logaritmos,
possibilitou aos alunos solucionarem problemas no-rotineiros, tanto no
ambiente computacional, utilizando o Winplot, como no ambiente do
lpis e papel. Procurou-se ainda, observar se entenderam o problema e se
foram capazes de elaborar um plano de ao, pois de modo geral, a
resoluo de problemas um meio para se desenvolver competncias
tanto de matemtica como de comunicao.
A REALIZAO DA ATIVIDADE
De acordo com os objetivos deste trabalho, as atividades foram

delineadas para serem solucionadas com a ferramenta computacional
Winplot, proporcionando a interatividade e possibilitando aos alunos
condies de explorar os conceitos, como tambm fazerem uma
abordagem experimental da matemtica, contribuindo para a
fundamentao do contedo especfico (logaritmos), tanto de um
ponto de vista aplicado quanto formal.
A preparao das atividades desenvolvidas com os alunos em
sala de aula, aconteceu no grupo de estudo SHEM com a participao
ativa dos seus membros. Foram levados em considerao os conceitos
Manuscrito
777
fundamentais dos Logaritmos e seu desenvolvimento histrico. A

atividade elaborada permitiu aos alunos interpretar, seguir caminhos
prprios e descobrir que o uso da ferramenta computacional Winplot,
favorecia a soluo dos problemas atravs da visualizao dos grficos e
da utilizao de equaes implcitas/explcitas disponveis como
ferramentas neste aplicativo computacional.
Inicialmente, reservamos a sala de aula do Laboratrio de
Informtica do curso de Mecnica do Cotil da Unicamp. As aulas
foram ministradas pelo professor em trs dias diferentes (02 aulas na
segunda-feria, 01 aula na tera-feira e 01 aula na quarta-feira de
cinquenta minutos cada uma delas).
No incio de cada aula, o professor recordava os conceitos
envolvidos na aula anterior. Em seguida, o professor apresentava, no
s a soluo de alguns problemas propostos, mas tambm esclarecia as
dvidas surgidas e destacava a utilizao dos conceitos envolvidos.
O contedo abordado na primeira aula explorou a definio de
Logaritmo sob um olhar histrico segundo Napier e Arquimedes,
abrangendo visualizaes grficas e as propriedades fundamentais. O
objetivo da segunda aula foi conceituar o logaritmo natural a partir de
uma anlise grfica que possibilitou comparar e explorar as
caractersticas do logaritmo natural com o logaritmo decimal, e ainda,
foi possvel observar graficamente a continuidade dessas funes. E na
terceira aula, foi possvel visualizar graficamente a funo e sua inversa,
a sua simetria em relao a uma reta e algumas especificidades delas.
Todas as atividades que foram elaboradas e desenvolvidas com
os alunos esto disponveis no anexo.
Um fato interessante merece aqui ser mencionado. Ao iniciarmos
uma aula aps os trs encontros mencionados acima, a professora
- de Franois Callet, datado de 1795. Foi permitido aos
alunos manuse-lo e ficaram admirados por terem diante de si algo raro
Manuscrito
ROSA MARIA MACHADO
778
e ao mesmo tempo possibilitou uma discusso sobre a influncia

francesa na nossa educao.
CONCLUSO
Desenvolveu-se um trabalho diferenciado no ensino dos

Logaritmos com o auxlio da Histria da Matemtica e a ferramenta
computacional Winplot. A metodologia utilizada
resoluo de
problemas em ambientes computacionais
foi um dos fatores
fundamentais que corroborou para que o trabalho conseguisse atingir
seus objetivos. Evidenciou-se tambm a possibilidade de se trabalhar a
resoluo de problemas no ensino do Logaritmo. Integrou-se, dessa
forma, o uso da lngua materna e da linguagem matemtica, mostrando
que o ambiente computacional pode favorecer a comunicao e
organizar o pensamento matemtico. E os alunos, para formalizarem os
conceitos, precisaram representar, argumentar, comunicar, ou seja,
precisaram construir um conhecimento. Por ser acessvel e de fcil
compreenso, a utilizao do aplicativo Winplot favoreceu os alunos
quanto observao, reflexo e anlise sobre os erros e acertos na
resoluo de problemas.
O papel do professor foi fundamental por ser marcado pela
parceria, pela indagao, pelo estimulo, deixando sempre um
questionamento para que os alunos fossem capazes de buscar
informaes que precisavam para concluir suas atividades.
De modo geral, a abordagem utilizada proporcionou tanto para o
professor, quanto aos alunos a oportunidade de conhecer um software
(Winplot), os quais aprenderam a trabalhar com uma ferramenta de
apoio, visualizando os conceitos e estimulando a independncia, a
iniciativa e o questionamento, tudo isto envolvendo a Histria da
Matemtica.
Manuscrito
779
ADORNO, T.W. Educao e emancipao. 4a ed. So Paulo : Paz e Terra,

2006.
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BOYER, C.B. Histria da matemtica. 2. ed., So Paulo: Edgard Blcher,
2002.
CALLET, F. Tables portatives de Logarithmes: contenant les logarithmes des
nombres depuis 1 jusqu' 108,000 les logarithmes des sinus et des
tangentes, Paris, Imprimeur Du Roi,1795 (Tirage 1879).
EVES, H. Introduo histria da matemtica. Campinas: Unicamp, 2004.
DIJKSTERHUIS, E.J. Archimedes. Princeton: Princeton University
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FERREIRA, E.S. Logaritmos: sua histria. Notas de aulas sem publicao,
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Manuscrito
ROSA MARIA MACHADO
780
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Matemtica Aplicada, 1. srie, 2. Grau. So Paulo, Ed. Moderna,
1979.
ANEXOS
Atividades
nmero).
Logaritmos (
Aula I
1 - Chamando de Nlog o logaritmo definido por Napier, isto ,
se,
ento,
. Calcular:
a) Nlog 107 =
n
2n
b)
2 - Sendo dada a tabela abaixo:

-3
1/8
-2
1/4
-1
1/2
0
1
1
2
2
4
3
8
4
16
5
32
6
64
7
8
9
10
128 256 512 1024
Calcular:
Para as atividades 3 e 4 deve-se utilizar o programa grfico
3- Plotar o grfico da funo que passa pelos nmeros acima.
4- Se logN = 0,267 quanto vale N? Ou seja, 10267 =?
5- Mostrar as seguintes propriedades do logaritmo:
log(ab)= log a + log b
log (a/b) = log a
log b
log (an) = n log a,

sabendo que log a = d significa que 10d = a.
Manuscrito
781
Aula II
1. Plotar na mesma janela grfica os seguintes grficos:
a) y=ln(x)
b) y=3.
Responda:
(i) Qual a relao entre os grficos? Comente.
(ii) A funo y=ln(x) contnua?
(iii) E o que acontece quando x= 0?
(iv) E quando x=1?
(v) Observando o grfico y=ln(x) e sabendo que ln(e)=1, d
valores aproximados de e.
2. Plotar os grficos de log (x) e ln (x). Qual a diferena entre os
grficos?
Aula III
1. Plotar na mesma janela grfica os grficos de ln(x) e sua inversa ex.
Mostrar que so simtricos em relao reta y=x.
2. Mostrar pelo grfico que a funo
reta y = e.
, tem como assntota a
3. a) Porque qualquer nmero com exponencial zero igual a 1?

b) Existe logaritmo de nmeros negativos?
Manuscrito
EM BRANCO

COMO CONCRETIZAR A ABSTRATA MATEMTICA

MODERNA? O ARQUIVO PESSOAL LUCLIA BECHARA
SANCHEZ, A SECRETARIA DE EDUCAO DE SO
PAULO E A FORMAO CONTINUADA DE
PROFESSORES NOS ANOS 1970
NARA VILMA LIMA PINHEIRO
Programa de Ps-Graduao em Educao e Sade na Infncia e na Adolescncia
Universidade Federal de So Paulo UNIFESP
So Paulo, SP
naravlp@yahoo.com.br
Resumo: A segunda metade do sculo XX, foi marcada por mudanas significativas em
um tempo que poder-se-ia caracterizar como a era cognitivista no ensino de matemtica
na escola bsica. Concomitantemente, as descobertas na rea da Psicologia da
aprendizagem e os estudos do grupo Bourbaki, o ensino de matemtica encontrava
fortes justificativas para a reforma que ficou conhecida como Movimento da
Matemtica Moderna-MMM. Tal Movimento tinha por finalidade alterar o modo
tradicional de se pensar o ensino de Matemtica. Neste contexto, os estudos do
educador matemtico hgaro Zoltan Dienes foram fundamentais na construo de um
novo sentido para o ensino e aprendizagem da matemtica nas sries iniciais.
Influenciado pelas novas teorias do grupo Bourbaki e pelos estudos de Jean Piaget
sobre a aprendizagem infantil, Dienes desenvolveu inmeras experincias em vrios
paises, com a colaborao de pesquisadores que trabalhavam sob a gide do
International Study Group for Mathematics Learning - ISGML. Este grupo, formado
por professores de matemtica, psiclogos e psicopedagogos, realizava experimentaes
sobre alguns assuntos da matemtica elementar. Em meados da dcada de 1970, alguns
dos integrantes do ISGML, vieram a So Paulo para divulgar essas experincias. A
divulgao
-DAP,
atravs da Coordenadoria do Ensino Bsico Normal-CEBN. Tratava-se de um curso
resultante de uma parceria entre Secretaria da Educao de So Paulo e a Embaixada
Francesa. As fontes para esta investigao constam do Arquivo Pessoal Luclia Bechara
Sanchez-APBLS. O presente artigo nos permite conhecer em que medida, as
orientaes pedaggicas defendidas por Dienes foram divulgadas em cursos de
formao continuada para professores do ensino primrio.
Palavras-chave: chave: Matemtica Moderna, Educao Matemtica, Formao de
professores.
Manuscrito
784
HOW TO ACHIEVE A MODERN ABSTRACT

MATHEMATICS? PERSONAL FILE LUCLIA BECHARA
SANCHEZ, A DEPARTMENT OF EDUCATION OF SO
PAULO AND TRAINING FOR TEACHERS IN YEAR 1970
Abstract: The second half of the20th century was marked by significant changes in a
time that could be characterized as cognitive era of math teaching in elementary school.
Together with, the findings in the field of learning psychology and studies from
Bourbaki group, the teaching of mathematics found strong justification for a reform
movement known as Modern Mathematics Movement MMM. This movement
intended to change the traditional way of thinking about mathematics teaching. In this
context, study from mathematical educator Zoltan Dienes, a hungarian were
fundamental in the construction of a new direction for teaching and learning of
mathematics in the elementary grades. Influenced by Bourbaki group new theories and
us number
of experiments in several countries, with the collaboration of researches working under
the aegis of the International Study Group for Mathematics Learning ISGML. This
group composed of math teachers, psychologists and educational psychologists, we
performed experiments on some topics of elementary mathematics. In the mid 1970
some members of the ISGML came to So Paulo to disclose such experiences. The
Mathematics Teachin
- DAP,
through the Coordenadoria do Ensino bsico Normal - CEBN. It was a result of an
ongoing partnership between the Secretaiat of Education of So Paulo and the French
Embassy. The sources for this research are the documents from the Archive Staff
Luclia Bechara Sanches APLBS. We were interested in knowing to what extent
pedagogical guidelines advocated by Dienes were released in continuous education, for
mathematics teachers from primary school.
Keywords: Modern mathematics, Mathematics education, Teacher training.
INTRODUO
Nas ltimas dcadas, os documentos privados vm despertando

o interesse de pesquisadores, no mbito da educao, na tentativa de
entender os bastidores do cotidiano escolar. Segundo Valente (2004, p.
ingredientes fundamentais para a escrita do trajeto histrico que o
Neste sentido, torna-se de fundamental importncia consultar os
arquivos privados de professores de matemtica, em especial, aqueles que
Manuscrito
COMO CONCRETIZAR A ABSTRATA MATEMTICA MODERNA?
785
tiveram uma participao mais ativa no desenvolvimento da educao

matemtica. Tais arquivos guardam uma diversidade de documentos,
muitos produzidos pelo prprio proprietrio do arquivo, que podem
facilitar o trabalho do pesquisador, tais como: correspondncias, dirios
ntimos, cadernetas e agendas, dossis de trabalho, dossis de imprensa,
deve constituir uma base arquivstica til para a histria da construo de
(Prochasson, 1998, p. 107). Este
tipo de fonte vem complementar aquilo que se pode obter dos arquivos
das escolas, onde os professores exerceram sua prtica docente,
tornando-se valiosa fonte de pesquisa para a Histria da Educao.
O trabalho do pesquisador com essa documentao permite
refletir sobre a cultura escolar e as modificaes do ensino nas prticas
dos docentes, por meio de documentos de elaborao de aulas dos
professores; nos materiais dos alunos (cadernos, fichas entre outros); na
docimologia escolar (exames, provas e testes de aferio da
aprendizagem) dentre muitos outros documentos ligados ao
funcionamento do cotidiano escolar atual e de outros tempos. Alm
disso, organizar e divulgar esta fonte de pesquisa permite reconstruir o
contexto em que foram produzidos.
Nesta perspectiva, o interesse no Arquivo Pessoal Luclia
Bechara Sanchez1 APLBS2 justamente entender o desenvolvimento
Natural de Bragana Paulista, interior de So Paulo, formada pela PUCCAMPINAS
Pontifcia Catlica de Campinas, mestre e doutora pela
Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, iniciou sua vida
profissional na rede pblica de ensino, em 1958. No mbito brasileiro, teve um
papel relevante na escolarizao da Matemtica nas sries iniciais, pois parece
ter sido uma das primeiras a trazer, para as salas de aula paulistas, as
concepes do educador Zoltan Dienes. Alm disso, foi co-autora do primeiro
livro didtico de matemtica para o ensino primrio, que incluiu Matemtica
Moderna. O referido livro publicado, em 1967, pela Companhia Editora
Nacional foi intitulado Curso Moderno de Matemtica para a Escola
elementar.
1
Manuscrito
786
das novas propostas pedaggicas para a Matemtica das sries iniciais

divulgadas por esta professora. Nesta direo, Gomes (1998) refora
que:
particular, dar vida histria, enchendo-a de homens e no de nomes, como numa
historie evenementielle. Homens que tm a sua histria de vida, as suas virtudes e
Dessa forma, os documentos de arquivos pessoais tornam-se

objetos de investigao de grande importncia, pois muitos procedimentos
e comportamentos podem ser compreendidos e interpretados quando
analisados sobre este ponto de vista.
Fazem parte do APLBS, livros, agendas, cadernos, trabalhos de
alunos, correspondncia de cunho profissional e pessoal, cartes,
documentos institucionais relativos a sua profisso, como docente e autora
de livro didtico, recortes de jornais, apostilas de cursos, dentre outros.
A organizao de tal arquivo deu inicio a este trabalho3 por meio
do qual procuramos investigar as influncias, as representaes e os
sentidos atribudos ao ensino-aprendizagem de matemtica nas sries
iniciais em tempos do Movimento da Matemtica Moderna-MMM.
A anlise da documentao ser referente ao curso Metodologia
da Pesquisa no Ensino de Matemtica realizado em meados da dcada
de 70. Trata-se de um curso para professores, desenvolvido pela
Coordenadoria do Ensino Bsico e Normal - CEBN.
Arquivo pertencente ao Centro de documentao do GHEMAT, disponvel
em http://www.unifesp.br/centros/ghemat/paginas/arq_ pessoais.htm.
3 Trata-se de resultados preliminares da investigao em desenvolvimento,
junto ao Grupo de Pesquisa de Histria da Educao Matemtica no BrasilGHEMAT
2
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico-CNPq, sob coordenao do prof. Dr.

Wagner Rodrigues Valente.
Manuscrito
787
Num primeiro momento interessou-nos saber, em que medida,

as orientaes pedaggicas defendidas por Dienes foram divulgadas em
cursos de formao continuada para professores do ensino primrio?
Que referncias esto presentes nos documentos do arquivo Luclia
Bechara, relativamente formao de professores?
DO CONCRETO AO ABSTRATO:
AS ORIENTAES DE ZOLTAN PAUL DIENES
A segunda metade do sculo XX foi marcada por mudanas

significativas em um tempo que poder-se-ia caracterizar como a era
cognitivista no ensino de matemtica na escola bsica.
Concomitantemente, aos estudos na rea da Psicologia da aprendizagem
e os estudos do grupo Bourbaki, o ensino de matemtica encontrava
fortes justificativas para a reforma que ficou conhecida como Movimento
da Matemtica Moderna-MMM. Tal Movimento tinha por finalidade
alterar o modo tradicional de se pensar o ensino de Matemtica
(VALENTE, 2010, p. 04).
Neste contexto, as propostas do educador matemtico hgaro
Zoltan Dienes foram fundamentais na construo de um novo sentido
para o ensino e aprendizagem da matemtica nas sries iniciais de
escolarizao. Para tanto, defendia uma reforma no programa de
matemtica para o ensino elementar, de modo a torn-lo coerente com as
pesquisas nas reas da Matemtica, Psicologia e da Pedagogia. Pensando
nisso, desenvolveu inmeras experincias e pesquisas, em vrios paises,
com a colaborao de pesquisadores que trabalhavam sob a gide do
International Study Group of Mathematics Learning- ISGML. Este
grupo, formado por professores de matemtica, psiclogos e
psicopedagogos, realizava experimentaes sobre alguns assuntos da
matemtica elementar, em especial, sobre as estruturas matemticas para
crianas. Tais experincias resultaram em uma proposta curricular para o
ensino primrio.
Manuscrito
788
Do ponto de vista matemtico, o trabalho de Dienes, sofreu

influncias dos estudos do Grupo Bourbaki. A inteno dos
bourbakistas era unificar a Matemtica por meio das estruturas
fundamentais comuns aos seus diversos ramos.
Na rea da Psicologia, Jean Piaget, verificou que as estruturas
fundamentais da matemtica, desenvolvidas pelos bourbakistas,
correspondiam s mesmas estruturas do pensamento da criana. Ento,
baseado nestas concepes, Dienes, defendia o ensino das estruturas
matemticas no nvel elementar.
luz da teoria piagetiana, Dienes dedicou-se a estudar a
evoluo da capacidade do desenvolvimento intelectual da criana, em
especial, como a criana aprende matemtica. Em seus estudos,
defendia que a aprendizagem matemtica desenvolvia-se pela
participao ativa da criana na manipulao de uma grande variedade
de materiais concretos. Neste sentido, as brincadeiras e os jogos
desempenhavam um papel fundamental na formao e na compreenso
de um conceito matemtico. Inicialmente, a criana devia desenvolver
seus conceitos intuitivamente por meio de suas prprias experincias.
Era a partir destas experincias que os conceitos matemticos
eram construdos, isto , a aprendizagem de um conceito matemtico
s ocorria quando a criana era exposta a uma variedade de situaes
concretas. Entretanto, esta variedade de situaes deveria variar quanto
aparncia externa, devendo manter a mesma estrutura conceitual
bsica.
Uma das justificativas de Dienes para uma mudana na maneira
de se ensinar os conceitos matemticos, era que no ensino daquela
poca, as ideias matemticas abstratas eram apresentadas, s crianas,
antes que elas tivessem realizado suas prprias experincias de forma
concreta. Como exemplo, Dienes cita o currculo do programa do
ensino primrio, que se limitava a abordar os rudimentos de clculo
baseados no treinamento e na memorizao. Em contraposio, a este
modelo de currculo, propunha um novo programa com uma estrutura
Manuscrito
789
e metodologia capaz de assegurar uma compreenso mais profunda

destes conceitos (DIENES et al., 1969, p. 2).
O novo programa defendia o ensino das estruturas matemticas
no nvel elementar. Mas no se tratava de ensinar tais estruturas do
ponto de vista dos matemticos da academia, ou seja, em nvel formal,
uma variedade de contextos: situaes comuns da vida diria, jogos,

contos matemticos, manipulaes de materiais concretos, grficos,
(DIENES et al., 1969, p.3). De acordo com esta teoria, trabalhar com
uma variedade de atividades, aparentemente idnticas em sua estrutura,
permitiria as crianas realizar a abstrao de um conceito matemtico.
O processo de abstrao de um conceito era descrito da seguinte
maneira:
a partir de um certo nmero de situaes, constri-se mentalmente uma
propriedade comum a essas situaes, depois, em compreenso, a classe
correspondente a essa propriedade. Nesse sentido, o processo de abstrao conduz dos
elementos a uma classe d
(DIENES et al., 1969, p.8)
Em outras palavras, a abstrao matemtica no estava no

desenvolvimento de uma atividade individual, mas era considerada
como sendo a varivel comum a todas elas.
Baseado nestas ideias, Dienes propunha que fossem realizados
vrios jogos que tivessem as mesmas estruturas matemticas com o
intuito de que as crianas percebessem gradualmente as regras e a
estrutura comuns entre eles. Este seria o primeiro processo de
abstrao proveniente das concretizaes mltiplas.
Em seguida, as crianas eram levadas a descreverem os jogos por
meio de tabelas que apresentassem certas operaes binrias. Aqui o
Manuscrito
790
objetivo era que as crianas percebessem a semelhana entre as regras

dos jogos e as tabelas, e se dessem conta que se tratava de uma mesma
situao. Feito isto elas teriam realizado uma nova abstrao.
Em seus estudos, Dienes distinguiu seis etapas para todo
processo de abstrao de um conceito matemtico no nvel elementar.
A primeira etapa caracterizava-se como a fase preliminar onde as
crianas, primeiramente, brincavam com o material concreto. Este
primeiro contato com o material era considerado como uma fase
natural e importante para o processo de aprendizagem. Em seguida, a
criana era exposta a atividades mais estruturadas, neste momento, ela
j estaria preparada para lidar com as restries pr-estabelecidas. A
terceira fase constitua-se pela manipulao de jogos com aspectos
diferentes, mas com estruturas idnticas. Comparando estes jogos, as
crianas perceberiam as semelhanas entre eles e assim surgiriam as
primeiras abstraes. Esta fase caracterizava-se pela busca do
isomorfismo. Quando as caractersticas irrelevantes destes jogos fossem
descartadas, as crianas estariam prontas para a fase seguinte deveriam
ser capazes de fazer uma representao grfica do conceito ou de uma
estrutura matemtica comum aos jogos. Esta era uma maneira de
registrar a abstrao adquirida na fase anterior.
A quinta etapa seria analisar e descrever a representao
construda pela prpria criana. Para tanto, havia a necessidade de se
criar uma linguagem. Esta era a fase da simbolizao, que por
(DIENES, 1969, p. 13).

Entretanto, havia a dificuldade de se descrever completamente, a
partir da representao feita, as propriedades caractersticas do conceito
ou da estrutura. Diante disso, as crianas eram levadas a descobrirem as
regras que permitiam deduzir propriedades a partir de outras j
descritas. Esta fase era chamada de axiomatizao, caracterizada como a
sexta fase.
Manuscrito
791
As seis etapas eram consideradas por Dienes, como um ciclo de

aprendizagem que as crianas deveriam percorrer para a aprendizagem
de cada novo conceito matemtico.
Concomitantemente, ao processo de abstrao, o de
generalizao, desempenhava um papel fundamental na aprendizagem
matemtica, pois, fazer uma criana generalizar um conceito
matemtico, segundo Dienes (1969), era muito mais difcil que o
processo da abstrao. No nvel elementar, para facilitar o processo de
generalizao de um conceito matemtico era necessrio construo
de isomorfismos entre as diversas concretizaes do conceito e de sua
generalizao. Assim como, no processo da abstrao, a aprendizagem
deveria ocorrer por meio de vrias experincias elaboradas de maneira
que as crianas percorressem todas as etapas deste processo. Neste
sentido, as teorias de Dienes (1969, p.15), levaram-no a formular o
princpio da variabilidade mat
realizar o aprendizado dos conceitos matemticos em contextos
CURSOS DA DIVISO DE ASSISTNCIA PEDAGGICA
Nos anos finais da dcada de 60, a legislao estadual de So

Paulo alterava a estrutura administrativa da Secretaria de Educao, por
meio do Decreto 52.319/69. Criava-se a Coordenadoria do Ensino
Bsico e Normal CEBN da Secretaria da Educao, dentre outros
rgos. Uma das atribuies da CEBN era
pesquisas com vistas melhoria do ensino primrio secundrio e
.
Ainda nesse mesmo ano, outro decreto 52.324/69, que dispunha
sobre a organizao da CEBN, criava a Diviso de Estudos Pedaggicos.
Este rgo era responsvel pela administrao das escolas experimentais
do Estado. Entretanto, a Diviso de Estudos Pedaggicos durou pouco
tempo, um novo decreto 52.508/70 veio substitua-la pela Diviso de
Assistncia Pedaggica DAP. Era de responsabilidade desse rgo a
Manuscrito
792
da DAP destacamos as seguintes:

I. planejamento e execuo de pesquisa destinadas a levantar a situao do
ensino na Rede da Coordenadoria do Ensino Bsico e Normal propor
medidas para o aprimoramento e correo de suas eventuais deficincias;
II. planejamento e execuo de programas sistemticos de assistncia tcnicopedaggica ao pessoal do ensino atravs de cursos, seminrios, encontros e
outras atividades com a colaborao dos Departamentos do Ensino Bsico
e do Ensino Secundrio e Normal;
III. preparao e difuso de matrias de interesse da melhoria e atualizao do
ensino com a colaborao da Diviso de Documentos e Divulgao; (Art.
9 do Decreto 52.508/1970)
Acreditamos que, com vistas ao cumprimento do inciso II do
artigo citado anteriormente, a DAP mantinha um intercmbio cultural
com a Frana, proveniente de um acordo entre a Secretaria de
Educao e a embaixada francesa. Por meio desse intercmbio, alguns
professores franceses vieram para dar cursos aos professores e tcnicos
da Secretaria de Educao (PALMA FILHO apud SOUZA, 2005, p.
a Pesquisa no
importante lembrar que, segundo Luclia Bechara, em meados
da dcada de 70 estavam sendo propostas novas diretrizes curriculares,
que ficaram no meio educacional conhecidas como verdo.
Relativamente ao curso de Metodologia, seu objetivo era
dos alunos, a verificar como aprendem o que aprendem os alunos,
(mensagem pessoal).
Manuscrito
793
O curso de cinco dias contou com a participao de 34

professores. Foi coordenado pela professora Lydia Lamparelli em
intercmbio com o grupo do Instituto Nacional de Pesquisas e
Documentao Pedaggicas de Paris, o I.N.R.D.P (Institut National de
Recherches et Documentation Pdagogiques), formados pelos
pesquisadores: Jacques Colomb4, Chantal Cranney5, Paule Errecalde6 e
Bernard Belouze7. (SOUZA, 2005, p.156)
A apostila elaborada para o curso uma sntese, sem muitos
detalhes, das pesquisas desenvolvidas pelos professores franceses.
Trata-se de uma documentao de 35 pginas. Pela anlise da apostila
pode-se dizer que o curso foi dividido em trs momentos.
Num primeiro momento, foi apresentado, pelo pesquisador
Paule Arrecalde, um resumo sobre:
os rgos responsveis pela educao na Frana;
a histria da reforma do ensino francs;
a originalidade das experincias iniciadas em 1966;
a utilizao de recursos udio visuais nas experincias, tais como: rdio,
televiso e filmes experimentais, alm da emisso de livros;
as experimentaes que estavam sendo realizadas nas escolas francesas.
Na segunda parte, os demais pesquisadores franceses,
apresentaram algumas propostas e possibilidades de se trabalhar as
Chefe da Universidade de Pesquisa Matemtica no Ensino Elementar do
I.N.R.D.P. Tambm era secretrio do ISGML International Study Group for
Matematics Learning, grupo presidido por Zoltan Dienes. Trata-se de um
grupo com colaboradores em vrias partes do mundo.
5 Professora da Escola Normal de Saint-Germain- en -Laye e encarregada
de Pesquisa no Institut National de Recherches et Documentation
Pedaggiques.
6 Chefe da Seo de Matemtica do I.N.R.D.P.
7 Professor de Matemtica Superior no Liceu Louis le Grand.
4
Manuscrito
794
concretizaes de alguns contedos matemticos, com o intuito de serem

adquiridos, transmitidos e desenvolvidos pelos professores no nvel
elementar.
O terceiro momento do curso caracterizou-se pela apresentao
do trabalho desenvolvido nas escolas elementares franceses, apoiadas
pelo INRDP - Institut National de la Recherche et de la Documentation
Pdagogique.
Ao que tudo indica, tratava-se de um curso destinado aos
professores de matemtica que seriam responsveis, posteriormente,
por transmitir as novas propostas aos professores do ensino primrio.
Acreditamos que a proposta principal do curso era proporcionar aos
professores a possibilidade de novos conhecimentos sobre a
metodologia do ensino de matemtica numa perspectiva da Teoria de
Dienes.
ALGUMAS PROPOSTAS PARA CONCRETIZAR E ABSTRAIR
CONCEITOS MATEMTICOS
A primeira atividade proposta sugeria a construo do conjunto

dos Nmeros Inteiros por meio de uma abordagem conjuntista, atravs
do conceito de classes de equivalncia, considerando-se a estrutura
algbrica de Z como Anel abeliano8.
Os Nmeros Inteiros foram apresentados como um conjunto de
classes de equivalncia de uma relao definida sobre o conjunto IN, dos
nmeros naturais, pelo processo de simetrizao da adio definida sobre
IN, ou seja, diversas propriedades de IN em relao adio so
estendidas a Z (assim considera-se IN uma parte de Z). Neste primeiro
momento foram discutidos o produto cartesiano, relao de equivalncia
e conjunto quociente. Em seguida, foram apresentados trs modelos de
concretizaes diferentes para os contedos citados anteriormente.
Esta estrutura algbrica diz respeito duas operaes usuais (adio e
multiplicao).
8
Manuscrito
795
interessante notar que, em se tratando da definio da adio

em Z, sempre eram apresentadas representaes grficas para este
conceito. Tais como a figura abaixo:
Figura 1: Exemplo da representao grfica da adio.

Fonte: Sntese do curso Metodologia da Pesquisa no Ensino da Matemtica, 1972, p. 9.
Em seguida, com a ideia de operao binria interna chegava-se

operao de adio em Z. Para tanto, foi definida a estrutura de grupo 9.
Aqui tambm havia a indicao de concretizar a operao de adio em
Z.
Para se definir a multiplicao em Z era indicada a construo
das tbuas aditivas, tanto para IN quanto para Z. Dessa forma, seria
possvel identificar a relao de IN com uma parte de Z. Com isto
procurava-se estender ao conjunto Z as operaes de adio e
multiplicao definidas no conjunto dos nmeros naturais. O estudo de
tais propriedades das operaes evidencia o estudo das estruturas
algbricas. Nesse caso, as tbuas constituem uma boa e simples forma
de identificar as propriedades referentes operao definida. Por
exemplo, se vale a comutativa, a tabela apresenta simetria em relao a
diagonal principal.
Na Matemtica designa-se por Grupo um conjunto munido de uma lei de
composio interna associativa para o qual existe o elemento neutro e na qual
cada elemento admite um simtrico.
9
Manuscrito
796
O tema Geometria outro contedo abordado no curso. Nesse

12 anos. Entretanto, aqui havia a observao que este era um contedo
que brevemente seria transferido para o ensino primrio. Para esse
estudo era necessrio realizar uma pesquisa de linguagem, de maneira
que possibilitasse descrever o espao graficamente ou literalmente.
Descrever graficamente referia-se ao desenho em perspectiva, modelos
planificados e representaes grficas planas. J para a linguagem literal,
em geral, usava-se como suporte a linguagem algbrica.
Um dos recursos indicados para auxiliar o professor no
desenvolvimento das aulas de geometria era o papel quadriculado. As
atividades desenvolvidas neste tipo de material visavam trabalhar com
as transformaes geomtricas no plano (translao, composio de
translao e simetria) e relaes definidas em um grupo. Em especfico,
no estudo de simetria, foi desenvolvida uma atividade por meio da
construo da tbua que mostra a composio de simetrias. Pela tabela
obtida verifica-se a relao com o grupo Klein10.
preparatrias, para a apresentao da Geometria Afim 11
visando uma preparao para o raciocnio dedutivo. No entanto, havia
a preocupao de que o modelo no fosse nico e que se evitasse
comear por modelos infinitos. Inicialmente, so apresentados trs
modelos, que envolvem a mesma estrutura matemtica. Como na
acreditamos que a inteno era chegar ao isomorfismo.
Grupo de 4 elementos a, b, c, e e (elemento neutro), tais que se a

operao do grupo multiplicativa temos: aa=bb=cc;=e; ab=ba=c; ac=ca=b e
bc=cb=a.
11 o estudo das propriedades das figuras que permanecem inalteradas
quando os elementos dessa figura so submetidos s transformaes do grupo
afim (Leme da Silva, 2011, p. 20).
10
Manuscrito
797
O primeiro modelo trata-se de uma atividade com os blocos

lgicos. Ao trmino desta atividade chegava-se a uma primeira
abstrao. Em seguida, tm-se uma variao desta atividade, mas agora
no lugar dos blocos lgicos, utilizam-se letras. A atividade consiste na
criao de uma linguagem artificial, na qual se emprega um nmero
reduzido de letras. Da mesma maneira, que na atividade anterior, chegase tambm a uma abstrao. O prximo passo era comparar as duas
atividades e perceber que se tratava da mesma estrutura matemtica,
isto , trata-se de um isomorfismo. A comparao entre estas duas
atividades era ponto de partida para uma terceira abstrao.
O caminho para a terceira abstrao era uma reformulao das
atividades, citadas anteriormente, com o objetivo de se extrair uma
linguagem algbrica delas. Para tanto, foram construdas duas tbuas,
uma aditiva e outra multiplicativa, para se trabalhar as estruturas do
grupo de Klein. Ao final destes trs modelos chega-se a dois axiomas
de Euclides:
1- 2 pontos quaisquer pertencem a uma nica reta
2- Dado na reta R e p
1 s reta S tal que p
SeR
S=
Quanto a utilizao de recursos udios-visuais nas experincias
trabalhar-se ao mesmo tempo com grupos lidando com materiais

estrutura de grupo se justificava pelo fato da abstrao de um conceito
matemtico se fazer progressivamente no esprito da criana, o que
poderia levar anos para conseguir, ento, a cada ano trabalhava-se um
pouco com a noo de grupo (SNTESE..., 1972, p. 23).
Em relao ao tema Grupo, foram apresentados os grupos
cclicos, de Klein e o das simetrias de poliedros. Tambm foi realizada
Manuscrito
798
concretizar. Faz dife

, 1972, p. 24). Talvez o
que justifique esta observao, seja o fato de que at aqui o modo de se
trabalhar a concretizao um pouco diferente do que se vinha
trabalhando at ento, ou seja, as atividades anteriores do nfase ao
trabalho com materiais concretos para manipulao. Agora a atividade
sugerida parte de uma situao de concretizao, onde h uma situao
problema e o primeiro passo consiste em criar um modelo matemtico
(codificao da situao). O passo seguinte a explorao do modelo
construdo para que dessa forma possa chegar resposta do problema.
Na ltima parte da apostila, destinada apresentao das
experimentaes que estavam sendo realizadas nas escolas elementares
francesas, foi apresentada uma sntese sobre os contedos matemticos
trabalhados, o desenvolvimento das propostas, as possveis atividades a
serem aplicadas referentes ao contedo matemtico abordado e qual a
linguagem utilizada.
Os contedos contemplados na apostila foram os seguintes:
conjuntos, subconjuntos-partio, produto cartesiano, correspondncia
termo a termo, seriao, lei de combinao interna em conjuntos finitos
no numricos, cardinal-ordinal, numerao. Quanto linguagem,
linguagem oral, escrita (desenhos e grficos) e gestos. Nesta parte da

apostila, mencionado que, no que se refere a metodologia de ensino,
antes o trabalho no levava em considerao os estudos de Piaget, mas
que naquele momento havia uma aproximao.
Quanto aos livros indicados na bibliografia do curso, a
investigao revela que a maioria envolvia os estudos de Zoltan Dienes,
N. Bourbaki, Papy e N. Picard.
ALGUMAS CONSIDERAES
A principio acreditvamos que a documentao do curso pouco

nos revelava sobre o ensino de matemtica. Tratava-se apenas de
Manuscrito
799
ensinar aos professores alguns contedos da matemtica estruturalista

defendida pelo Movimento da Matemtica Moderna. Entretanto, com
um olhar mais atento, fomos percebendo que junto ao modo de tratar
os contedos, foram apresentados procedimentos metodolgicos que
estavam muitos dos estudos de Dienes. Tal assertiva foi confirmada
quando em meio aos documentos do APBLS, encontramos as
referncias bibliogrficas apresentadas para o curso.
Outra informao relevante foi o fato desse curso contar com a
participao de Jacques Colomb, membro do ISGML, conforme j
dito, grupo presidido por Dienes.
encaixar e a anlise seguiu um rumo diferente do previsto inicialmente.
de
proporcionar bases terico-metodolgicas para o ensino de matemtica,
em tempos de divulgao da Matemtica Moderna para o ensino
primrio. Em especfico, pretendia-se divulgar as novas propostas
metodolgicas.
Em todas as atividades verificou-se uma nfase ao trabalho com
materiais concretos para a partir deles abstrair os conceitos
matemticos. Neste sentido, as orientaes metodolgicas sugeridas ao
professor indicavam uma variedade de atividades estruturadas com
nfase manipulao de materiais concretos, os quais deveriam
proporcionar as descobertas das estruturas matemticas e facilitar a
passagem do concreto ao abstrato.
Verificamos tambm que as diferentes atividades estruturadas,
para um mesmo contedo matemtico, se inter-relacionavam e no
tinham um sentido isoladamente. Foram pensadas de maneira a
proporcionarem situaes onde ocorressem as estruturas isomorfas.
Para Dienes a aprendizagem baseada em atividades estruturadas era
uma das maneiras mais eficientes de se ensinar matemtica.
Manuscrito
800
Pela variedade de concretizaes mltiplas, percebemos que a

inteno no era apenas ensinar aos professores alguns contedos
matemticos, mas mostrar o que eram e como se trabalhava com estas
concretizaes no ensino elementar. Tudo indica, que o papel destas
concretizaes na formao das estruturas constituam a metodologia
para se chegar s abstraes matemticas. Neste sentido, Dienes,
orienta que o processo de abstrao matemtica iniciava-se pelas
concretizaes mltiplas, por meio de atividades ldicas para em
momento posterior surgir uma linguagem algbrica, isto , uma
generalizao. Ainda segundo Dienes, as primeiras abstraes poderiam
se tornar objeto de novas abstraes e generalizaes.
Um dos conceitos matemticos mais abordados na apostila foi o
de Grupo, com especial nfase ao Grupo de Klein. Nesta direo,
foram propostas vrias atividades que tinham como pano de fundo o
princpio do grupo de Klein. A nfase neste conceito estava no fato de
Dienes considerar fundamental o ensino deste tema na escola
7).
Atentando para o fato de que nesta fase escolar no era preciso falar da
definio formal de Grupo, mas apenas introduzir atividades que
mantivessem a mesma estrutura do Grupo Klein, num nvel adaptado
as crianas.
Em resumo, pode-se dizer que o curso defendeu uma proposta
que seguia uma tendncia internacional vivida quela poca. Em
especfico, esteve fundamentado, em grande medida, nas teorias de
Dienes, sobre o processo de aprendizagem matemtica.
Percebe-se ainda, que os professores deveriam ter um slido
conhecimento dos contedos matemticos e da metodologia Dienes,
para conseguirem acompanhar o curso. Alm disso, para poderem
encaminhar os alunos em direo abstrao dos conceitos matemticos,
era necessrio que os prprios professores tivessem praticado esta
metodologia.
Manuscrito
801
Por se tratar de uma primeira anlise, muitas so as hipteses.

Acreditamos que por este motivo o trabalho merea um estudo mais
aprofundado, sobretudo a partir do concurso de novos documentos a
serem analisados no Arquivo Pessoal de Luclia Bechara Sanchez.
BRASIL. Decreto n 51.319/69, de 27 de janeiro de 1969 de So

Paulo. Dispe sobre a estrutura administrativa da Secretaria da
Educao e d outras providencias. Legislao estadual, So
Paulo. Disponvel em: http://www.al.sp.gov.br/repositorio
/legislacao/decreto/1969/decreto%20n.51.319,%20de%2027.01
.1969.htm. Acesso em 17/05/2011.
BRASIL. Decreto n 52.324/69, de 1 de dezembro de 1969 de So
Paulo. Dispe sobre a organizao da Coordenadoria do Ensino
Bsico Normal da Secretaria da Educao e providencias
correlatas. Legislao estadual, So Paulo. Disponvel em
http://www.al.sp.gov.br/repositorio/legislacao/decreto/1969/de
creto%20n.52.324,%20de%2001.12.1969.htm.
Acesso
em
17/05/2011.
BRASIL. Decreto n 52.508/70, de 29 de julho de 1970 de So Paulo.
Altera dispositivos do Decreto 52.324 de 1 de dezembro de
1969. Legislao estadual, So Paulo.
DIENES, Z.P.; GAULIN, C.; LUNKENBEIN, D. Un programme de
mathmatique pour Le niveau lementare (1re partie). Bulletin
-hiver, 1969.
GOLDING, E. W. A Geometria pelas transformaes III: grupos e
coordenadas. Traduo: Maria Pia Brito de Macedo Charlier e
Ren Franois Joseph Charlier. So Paulo, EPU, Braslia. INL,
1975.
Manuscrito
802
SANCHEZ, L.B. Informaes: detailed study [mensagem pessoal].

Mensagem recebida por: naravlp@yahoo.com.br em 11 jun. 2011.
SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Coordenadoria do
Ensino Bsico e Normal. Diviso de assistncia Pedaggica.
Sntese do Curso sobre Metodologia da Pesquisa no Ensino de
Matemtica. Arquivo Luclia Bechara Sanchez APBLS, Doc.
249. So Paulo, 1972.
SOUZA, G.L.D. Educao Matemtica na CENP: um estudo histrico
sobre condies institucionais de produo cultural por parte de
uma comunidade prtica. (Tese de Doutoramento). Campinas:
Universidade Estadual de So Paulo, 2005.
VALENTE, W.R. O que o nmero? Passado e presente do ensino de
matemtica para crianas. Projeto de Pesquisa. CNPq. So Paulo,
2010.
Manuscrito

O ENSINO PRIMRIO DE MATEMTICA NA PROVNCIA

DO ESPRITO SANTO
EDUARDO VIANNA GAUDIO
DOCTUM
Universidade Federal do Esprito Santo
Vitria, ES
UFES
eduvgaudio@hotmail.com
Resumo: Este texto refere-se a um trecho de minha tese de doutorado em Educao
na linha de Educao Matemtica, que se encontra em fase de defesa no Programa de
Ps-Graduao em Educao, da Universidade Federal do Esprito Santo. Esse
trabalho tem como objetivo constituir uma identidade do Ensino Primrio de
Matemtica no Esprito Santo no perodo 1840-1870. Partindo do mtodo indicirio,
buscamos, em documentos da provncia do Esprito Santo, indcios do Ensino Primrio
de Matemtica. Na busca de um certo realismo na construo histrica, em nossa
pesquisa, acreditamos no ter funo saudosista, nem carter misericordioso com o
passado, mas acreditamos estar em busca de uma verdade, verdade esta que pode nos
apontar outros olhares sobre a nossa identidade social, cultural, escolar. Uma busca um
tanto rdua, pois poucos so os registros que conseguimos resgatar que apontam para a
temtica. Basicamente utilizamos as leis imperiais e as leis provinciais; os relatrios
produzidos pelos presidentes da provncia do Esprito Santo; as comunicaes entre os
professores, os inspetores de ensino, e a diretoria geral de ensino da provncia; o texto
de Levy Rocha que retrata a visita de D. Pedro II ao Esprito Santo em 1860;
consulta possvel conseguimos
apontar elementarmente: o currculo bsico, a partir das designaes legais ao que devia
ser ensinado e para quem devia ser ensinado, tambm a partir das inquisies do
Imperador, D. Pedro II, aos alunos das escolas que visitou em 1860; alguns indcios de
metodologia a partir dos mtodos de ensino indicados pelos regulamentos, pelos
materiais disponveis para a realizao das aulas, e pela forma de apresentao dos
contedos em alguns livros didticos; os livros didticos, compndios, que eram
destinados a estes estudos, dentre eles destacamos o compndio de Monteverde e o
compndio do professor Coruja; a interlocuo da sociedade com o ensino a partir do
sistema de medidas e dos clculos comerciais bsicos, que esto presentes nas
correspondncias oficiais, e nos anncios de jornal. Adiantamos as concluses de nosso
texto apontando um ensino incipiente, com experimentaes diversas em metodologias,
e professores no capacitados para tal investidura. Legalmente buscando encontrar
parmetros que pudessem gerar resultados satisfatrios, principalmente em prol do
processo civilizatrio, que acreditavam ser fundamento para a constituio de uma
nao independente, porm com resistncias fortes de uma sociedade provinciana que
no vislumbrava mudanas significativas de seu modo de vida, e nem mesmo na
Manuscrito
804
educao como um projeto necessrio para o desenvolvimento poltico, econmico e

social.
Palavras-chave: educao matemtica primria; educao no imprio; educao no
Esprito Santo.
PRIMARY TEACHING OF MATHEMATICS

PROVINCE OF THE ESPRITO SANTO
IN
THE
Abstract: This text refers to an excerpt from my doctoral thesis on Education in

Mathematics Education line, which is in the process of defense in the Post-Graduate
Program in Education, Federal University of Esprito Santo. This work is intended to
constitute an identity of the Primary Mathematics in the Holy Spirit in the period 18401870. Based on the evidentiary method, we seek, in the documents of the province of
the Esprito Santo, signs of Primary Mathematics. In search of a certain realism in the
historic building, in our research, we believe did not feature nostalgic or merciful
character from the past, but we believe we are in search of a truth, this truth that can
point us another look at our social identity, cultural school. A search somewhat difficult
because there are few records that we can recover that link to the topic. Basically we
use the imperial laws and provincial laws, the reports produced by the presidents of the
province of the Esprito Santo communication between teachers, school inspectors,
and general manager of education in the province, the text of Levy Rocha that depicts
the visit of D. Pedro II to the Esprito Santo in 1860, fragments of the newspaper
Correio da Victoria . Among the possible query can elementally point: the basic
curriculum, from the legal descriptions of what should be taught and who should be
taught, also from the inquisitions of the Emperor, D. Pedro II, to schoolchildren who
visited in 1860, some evidence from the methodology of teaching methods specified by
the regulations, the materials available to carry out the lessons, and how to present the
content in some textbooks, the textbooks , textbooks, which were allocated to these
studies, among them we highlight the compendium of Monteverde and the
compendium of Professor Coruja, the dialogue between society and the education
system from the measurements and calculations of basic business, which are present in
official correspondence, and in newspaper ads. We have moved the findings of our text
pointing a fledgling teaching, experimentation with different methodologies, and
teachers are not qualified for such appointment. Legally seeking to find parameters that
would produce satisfactory results, especially in favor of the civilizing process, they
believed to be the basis for the establishment of an independent nation, but with strong
resistance of a provincial society that does not see significant changes in their lifestyle,
nor even in education as a necessary project for the political, economic and social
development.
Keywords: primary mathematics education, education in the empire, education in the
Esprito Santo.
Manuscrito
ENSINO DE MATEMTICA NA PROVNCIA DO ESPRITO SANTO 805
Reler a histria com um olhar contemporneo algo instigante,

pois temos sempre a impresso mais imediata de estarmos nos vendo no
passado, embora sejamos conscientes dessa impossibilidade de nos
desnudarmos do presente. Em sentido semelhante, inmeras leis e
mudanas ocorreram no perodo imperial brasileiro na provncia do
Esprito Santo, porm indcios do passado parecem estar fortemente
marcados na educao da atualidade. em busca desses indcios que nos
propomos a realizar uma pesquisa histrico-documental, que no
objetiva apenas escrever a respeito do processo de construo da
educao, em especial do ensino bsico de matemtica no Esprito Santo
inserido no denominado oficialmente como instruo primria mas
tambm refletir sobre esse longo processo.
Como objetivo geral nossa pesquisa buscou: construir, a partir de
indcios histricos, uma identidade do ensino primrio de matemtica na
provncia do Esprito Santo durante o perodo imperial brasileiro.
Especificamente tnhamos como inteno: Identificar os principais
elementos contextuais da Educao no perodo imperial brasileiro, tendo
como foco central o ensino primrio de matemtica da provncia do
Esprito Santo; Caracterizar os processos didticos utilizados no perodo
e local referidos; Investigar e analisar elementos do cotidiano escolar,
enfocando o ensino primrio de matemtica, a fim de construir uma
memria histrica desse ensino; Investigar e estudar que Matemtica
compunha as bases da instruo escolar e quais as motivaes polticas
dessa composio; Construir uma histria investigativa1 que possa servir
de suporte de pesquisa para questes historicamente relacionadas.
No percurso de investigao, o bvio na pesquisa histrica faz
parte da estrutura de pesquisa de um investigador, mas tem utilidade de
servir como parmetro de contraposio. Construir uma histria para ns
1
leituras de fontes primrias, pelo pesquisador, confrontadas com outros textos

construdos por outros pesquisadores, constituindo-se uma nova leitura, e uma
nova histria.
Manuscrito
806
desconstruir a partir dos documentos oficiais, e reconstruir a partir

destes e de outros documentos de pesquisa que surjam no processo de
busca investigativa. Um quebra-cabea precisa ser montado numa
tentativa de constituir um objeto real de pesquisa. Nesse momento, devese investigar textos que relatam pesquisas com proximidades que
pretende-se realizar. Nessas buscas, algumas luzes devem se acender. Os
documentos oficiais devem se postar como fonte primeira, visto que a
partir deles que a histria oficial foi construda. Outras fontes devem ser
incorporadas a fim de buscar indcios menos bvios do que os
apresentados nos documentos oficiais. Nessa busca, deve-se procurar
constituir inicialmente um elenco de documentos histricos que possa
dar suporte para contar a histria pretendida.
Alm da tentativa de contar uma histria a partir de documentos,
2
na perspectiva de uma histria cultural, deveque no tiveram espao dentro dos documentos oficias na histria
contada e narrada pelos historiadores positivistas.
Para retomar um vocabulrio antigo, que no mais corresponde a sua
nova trajetria, poder-se(restos do passado) para chegar a uma sntese (compreenso presente),
mas que parte de uma formalizao (um sistema presente) para dar lugar
produto do trabalho) (CERTEAU, 2006, p.86).
Constituir-se como pesquisador-historiador um desafio. Essa

constituio deve dar-se a partir da constituio dos elementos aos quais
se espera debruar buscando extrair, com olhar de pesquisador, um
maior nmero de informaes, de indagaes e de concluses que se
puder alcanar. De acordo com Miguel (2004, p. 112):
A relao que se estabelece entre o pesquisador e o objeto da pesquisa
mediada pela atitude de busca, de desvendar o que no se sabe, de
2
pesquisa e anlise, alcanar na limitao de dados e interpretaes.

Manuscrito

procurar explicaes para o que ainda no est explicado, e neste
processo, o contato com os dados e o modo como o pesquisador os
indaga, bem como as indagaes feitas, so fundamentais.
Nessa pesquisa que realizamos nos deparamos com inmeros

percalos. Nos foram reveladas caractersticas de pesquisador com
formas sistmicas, as quais produziam, como nos aponta Ginzburg
comparvel ao detetive que descobre o autor do crime (do quadro)
podemos perceber que:
Em histria, tudo comea com o gesto de separar, de reunir, de
transformar em documentos certos objetos distribudos de outra
maneira. Esta nova distribuio cultural o primeiro trabalho. Na
realidade, ela consiste em produzir tais documentos, pelo simples fato de
recopiar, transcrever ou fotografar estes objetos mudando ao mesmo
tempo o seu lugar e o seu estatuto. Este gesto consiste em isolar um
corpo, como se faz em fsica, e em desfigurar as coisas para constituilas como peas que preencham lacunas de um conjunto, proposto a priori.
Ele forma a coleo . Constitui as coisas em um sistema marginal ,
como diz Jean Baudrillard; ele as exila da prtica para as estabelecer como
objetos abstratos de um saber (CERTEAU, 2006, p.81).
Os documentos base de nossa pesquisa so delineados

fundamentalmente nos relatrios imperiais da provncia do Esprito
Santo, documentos esses que eram escritos pelos presidentes de
provncia para o imperador a fim de inform-lo sobre o seu trabalho e
aes polticas pblicas disponibilizados no site do Arquivo Pblico do
Estado do Esprito Santo3 (APEES); no jornal Correio da Victria,
O Arquivo Pblico do Esprito Santo APEES, apesar de no ter sido o
nico, foi de especial ateno na busca dos dados devida coletnea extensa de
documentos do perodo imperial brasileiro, mesmo acreditando que esses so
apenas amostras de uma vasta documentao produzida durante o perodo.
Outras no pudemos acessar por inmeros motivos como: inexistncia,
desconhecimento, entre outros. Acreditamos que com essa amostra e os
3
Manuscrito
808
publicado durante o Imprio, no Esprito Santo, com peridiocidade

diria, contendo informaes variadas inclusive sendo meio informativo
utilizado pelo governo disponibilizados em micro-filmes no APEES;
no dirio do imperador Pedro II em sua visita provncia do Esprito
Santo em 1860, resgatado pelo historiador Levy Rocha (2008); e nos
inmeros documentos manuscritos correspondncias, atas, relatrios,
entre outros relativos inspetoria do ensino da provncia do Esprito
Santo
disponibilizados em original no APEES. No processo de
investigao, buscamos delinear elementos do panorama da poca como
nos aponta Miguel (2004, p. 116):
A amplitude do olhar do pesquisador se d ao levantar as fontes. A ele
no identifica apenas objetos especficos, mas descobre outras questes
sociais que demarcam um perodo [...] as fontes carregam em si a
categoria da interpretao, pois o trabalho no se limita apenas a busca,
seleo, levantamento e tratamento dessas fontes.
O processo de interpretao, no momento inicial de coleta de

dados, se fez inicialmente de forma elementar, mas apresentava-se como
um fator determinante, pois inmeras eram as dificuldades encontradas.
Os documentos manuscritos disponveis no meu processo de busca de
dados estavam na sua forma original, e em precrio estado de
conservao e armazenamento. Uma outra questo relevante o estado
de deteriorizao ao qual encontram-se esses documentos.
O trabalho de coleta de dados nos retm num processo moroso
de pesquisa. Alm de manusear os documentos que havamos
previamente selecionado, durante o processo surgem outros aos nossos
olhos, pois ao mesmo tempo, precisamos estar atento novas
possibilidades de fontes para a pesquisa. Segundo Luca (2005, p.132):
a fonte requer ter em conta, portanto, as condies tcnicas
demais dados possamos ter produzido uma histria que possa ser contada,
noticiada, pesquisada e refletida.
Manuscrito
de produo vigentes e a averiguao, dentre tudo que se dispunha, do

As escolhas so diversas. Apesar de poucos documentos o
universo de possibilidades amplo. Dentre a diversidade preciso fazer
uma triagem e, ao mesmo tempo, ir coletando os dados do material j
selecionado. Nesse processo no podemos esquecer que estamos
realizando uma leitura atual de documentos do passado. Nesse ponto
temos que estar sempre alertos sobre as condies que esses documentos
foram construdos.
No momento posterior, de anlise de dados, buscamos reificar
discurso historiogrfico construdo desde a concepo dessa pesquisa.
Sabemos que essa tarefa no simples e requer do historiador
desprendimento de seus anseios e desejos, ampliando os canais de
conversao com as fontes, possivelmente permitindo que vozes ocultas
ganhem espao dentro do discurso.
Sabemos que a histria positivista foi e construda quase que
exclusivamente a partir dos dados oficiais. Mesmo porque os
documentos validados e preservados so, em grande parte, oficiais ou de
posse resguardada oficialmente. Voltaremos mais tarde a esta questo. Na
histria da educao brasileira, esse fato contundente.
A histria da educao brasileira continua sendo, dominantemente,
baseada nas fontes do governo central, ou dos estados hegemnicos no
tendo, por enquanto, maiores condies de refletir as especificidades
regionais e locais (SAVIANI apud MIGUEL, 2004, p. 114).
Pudemos observar esse fato em nossa trajetria escolar e mais

precisamente na historiografia construda em alguns documentos
literrios, aos quais tivemos acesso e dos quais pretendemos tambm
lanar mo em nossa pesquisa, devido seu valor em quantidade de
informaes. Consideramos que esses documentos, mesmo com
caractersticas de histria positivista, podero nos dar suporte histria
que pretendemos contar.
Manuscrito
810
Cabe destacar que nosso objeto de pesquisa est centrado na

Provncia do Esprito Santo, sculo XIX. Mesmo com esse olhar
pretendemos contribuir no apenas com a histria da educao do Esprito
Santo, mas com a do Brasil. Porque, segundo Miguel (2004, p. 114):
[...] as diversidades e peculiaridades regionais so capazes de contribuir
para complementar ou enriquecer a histria da educao, permitindo que
a identificao das mesmas e sua compreenso no contexto nacional
possibilitam uma nova sntese.
Na busca de uma contextualizao e mesmo de dados especficos

de pesquisa, resgatamos novamente os documentos iniciais de nossa
destaque em funo de valorar esses documentos no s no estgio
inicial de pesquisa, mas como em todos os estgios. Os dados registrados
estimulam a busca dos indcios, de outras vozes, e de contraponto com a
histria oficial, de cunho positivista.
No elencar das fontes, mesmo que por fontes oficializadas, no
poderamos deixar margem de nossas buscas e anlises a legislao
vigente. Destacamos aqui as legislaes do Imprio como a Constituio
de 1827, o Ato Adicional de 1834, e outras as quais lanamos mo. No
caso especfico da Provncia do Esprito Santo, relacionamos: Lei n 4 de
1835, Presidente Manoel Jose Pires da Silva Pontes; Decreto provincial
n 5 de 1835; Regulamento da Instruo Pblica de 1843; Regulamento
da lei n 6 de 1848; Regulamento da Instruo Primria e Secundria do
Municpio da Corte de 11 de fevereiro de 1854; e Regulamento da
Instruo Pblica da Provncia do Esprito Santo de 1861.
As fontes no se esgotam nos documentos citados que lanamos
mo. A literatura sobre a histria da educao constituda at os dias
atuais tambm integra as fontes de pesquisa. Dentre ela destacamos livros
editados, teses de doutorado, dissertaes de mestrado, relatos de
pesquisa, artigos cientficos, dentre outros documentos, que colaboram
com elementos constitutivos para nosso discurso.
Manuscrito
Mesmo no tendo como primcia de anlise a construo

sequencial, cronolgica instituda pela anlise historiogrfica oficial, o
texto final de nossa investigao foi construdo em duas partes centrais:
A primeira parte centrada no Primeiro Reinado (1822 1831) e no
Perodo Regencial (1831 1840) intitulada: Uma tentativa de construo
de um Imprio; e a segunda centrada no Segundo Reinado intitulada: A
consolidao e demolio de um Imprio Brasileiro. Em cada uma dessas
sees do texto buscamos apontar elementos caractersticos de cada
perodo. Sub-seces foram necessrias a fim de construir um texto
cientfico e didtico. Em algumas dessas seces desenvolvemos
conceitos que consideramos significativos para entendimento e anlises
relacionadas aos objetivos desta pesquisa.
Conforme nos referimos, a primeira parte foi construda com base
em pesquisas j realizadas, pois raras so as fontes documentais
primrias, que permitem uma investigao mais ampla. Na segunda parte
tivemos uma quantidade significativa de fontes documentais primrias,
entre outras, que nos permitiram anlises primeiras sobre esses
documentos, considerando a pesquisa de carter indito em nvel de
anlise. No segundo momento acreditamos que iremos nos deparar com
um momento de anlise documental mais rica, pois poderemos debruar
sobre fontes documentais mais diversificadas, e uma quantidade maior de
fontes primrias.
Gostaramos de destacar que a coleta de dados no tem limites
iniciais, a no ser da prpria existncia de fontes. Nos colocamos num
lugar incansvel de detetive, pesquisador e historiador em busca da
informao que possa constituir-se elemento de suporte para uma
histria que pretendemos contar, com carter indicirio, e que pretende
revelar o oculto e dar vozes s personagens que construram uma
identidade do ensino primrio de matemtica na provncia do
Esprito Santo durante o perodo imperial brasileiro, que circunda
as reformas promovidas por Couto Ferraz.
Manuscrito
812
A fim de constituir um povo civilizado, o projeto educativo era

discursos a aprendizagem da leitura, da escrita, das contas, bem como a
frequncia escola se apresentava como fator condicional de edificao
nova sociedade era preciso que os cidados possussem alguns contedos
acadmicos, e estes deveriam ser aprendidos na escola. Valente (1999)
aponta uma discusso sobre a existncia da geometria no ensino
primrio, que segue resumidamente:
De fato, o que vai ocorrer que a escola primria, conhecida como de
primeiras letras, ter seu contedo definido como escola de aprender a
ler, escrever e contar. Entendendoquatro operaes fundamentais da Aritmtica. A Geometria, como j
havia objetado o Arcebispo da Bahia, deveria ser reservada ao ensino
secundrio (VALENTE, 1999, p. 113).
do Regulamento de 1848, tambm elaborado e assinado por Coutto Ferraz

o ensino de matemtica se estendia ao simplorismo acadmico constitudo
a partir das discusses polticas do incio do perodo imperial, como
podemos apreciar em um treco do j citado documento, publicado no
Jornal Correio da Victria de 28 de outubro de 1849.
[...] Na 3 sala esto em 1 banco os que estudo a grammatica nacional, e
a aritmtica mercantil em 1as operaes: no 2 banco os que estudo a
grammatica, propores arithmeticas e geomtricas: no 3 banco os que
continuo nestes mesmos exerccios e com especialidade na syntaxe,
orthografia, elementos de geographia, e historia. Victoria 28 de outubro
de 1849.
(CORREIO DA VICTRIA, 1849, p.2-3).
No relatrio governamental de 1859, o presidente Pedro Leo

Velloso, determina os contedos a serem ensinados nas escolas de
primeiras letras e sua organizao entre as classes.
Manuscrito

Adoptando a idea consignada no art. 1 da lei Franceza de 28 de junho de
1833, que a copiou da respectiva lei Prussiana, e est hoje geralmente
acceita, o nosso regulamento dividio as escolas em duas classes,
ensinando-se nas de primeira classe: a leitura, a escripta, os rudimentos
de grammatica de lngua nacional, a theoria e pratica da arithimetica at
propores inclusive, as noes geraes de geometria pratica, a moral
christ, e a doutrina da religio do estado; nas de segunda classe: o
mesmo, excepto a geometria, e limitando a arithmetica teoria e pratica
das quatro operaes dos nmeros inteiros (ESPRITO SANTO, 1859,
p. 48-49).
Vale lembrar que a diviso de classes, que apresenta Velloso, no

a mesma do regimento apresentado. No regimento todas as escolas tm a
mesma constituio independente da localidade que esto situadas, ou
mesmo da quantidade de alunos que a frequentam. No caso da escola
apoiada em ideias da lei francesa, as duas classes so categorias que
diferenciam o nvel de contedos para as escolas primrias.
No caso do ensino da matemtica, nas escolas de primeira classe
o ensino ia alm da aritmtica bsica, incluindo aplicaes prticas
desta, propores e geometria prtica. Ressaltamos que estas escolas,
estavam estabelecidas em lugares de populao mais volumosa,
consequentemente regies mais urbanizadas. Naquelas onde o grupo de
alunos em estado de aprender estiver na faixa de 20 alunos, as de
segunda classe, o ensino deveria-se restringir s quatro operaes de
aritmtica de forma terica e prtica.
Como pensar uma escola primria que tenha uma largo
aprendizado em matemtica, pois os alunos nem sabem ler? Faria Filho
(2000, p. 140) relata, a partir de um documento de 1839:
Certa ocasio, um professor fez as contas e chegou concluso de que
multido de circunstncias favorveis, que nunca jamais se podem
encontrar, temos que, no sistema individual, cada aluno tem por dia 4
Manuscrito
814
Nos mtodos mtuo ou simultneo que mais poderiam dar

resultados de aprendizagem, no tinham lentes capazes de aplic-los, da
os resultados continuam insatisfatrios. Mas podemos referencia Faria
Filho no sentido de refletir que o tempo de aquisio da lngua ptria
deveria ser realmente extenso, devidas argumentaes que realizamos, da
podemos concluir que a matemtica e/ou a aritmtica, talvez tambm a
geometria, pouco deveria ser trabalhada.
Observamos poucos indcios de ensino de geometria, mas
declaradamente existia a solicitao de material para prtica de aritmtica.
No mesmo relatrio podemos observar que o mesmo professor tem se
esforado, com alunos de sofrvel instruo, o contedo bsico de
aritmtica, extendendo-se ao sistema mtrico, limitado aos pesos e
medidas. Continuando seu relatrio o Dr. Jos Ortiz, professor da 2
cadeira de instruo primria de Vitria, relata:
Com os de 3 categoria tenho envidado e continuo a envidar todas as
foras que me do a vocao e amor profisso que exero. E muito me
de idade apresento soffrivel instruco nas matrias seguintes: [...] 9
mostrar na taboada de multiplicar as quatro espcies fundamentais e de
arithmetica; 10 ler e escrever numeros com com algarismos, dando a
razo do valor de cada um; 11 ler e escrever numeros com letras de
conta romana e do alphabeto; 12 definir o que e somar e applicar a
definio a qualquer exemplo dado; 13 praticar a 1 operao de
arithmetica; dizer os nomes dos nmeros que a compe; e tirar a prova
dos 9 fora e as duas provas reaes; 14 pesos e medidas [...] (ESPRITO
SANTO, 1861, APENSO, p.4-3).
Conclumos que talvez Valente (1999) estava certo em sua

argumentao, que a geometria restringia-se para um nvel de ensino mais
avanado, o secundrio, que na provncia do Esprito Santo s existia na
capital. Ao nvel primrio o contedo restringia-se, pela natureza do
ensino, aritmtica sua teoria e aplicaes, e aos pesos e medidas. Nas
inquisies feitas pelo Imperador, na sua visita, em 1860, vimos que a
aritmtica se comportava nas escolas de forma mais terica do que
prtica, ainda com muita dificuldade.
Manuscrito
Em outro texto Valente (2006, 2010, p. 3372) resume discusses,

presentes em Moacyr (1936), onde os polticos buscavam definir os
contedos de matemtica a serem ensinados nas escolas primrias, de
primeiras letras, e a concluso que:
[...] a matemtica a ser ensinada no primrio: sobretudo as quatro
operaes fundamentais da aritmtica. A geometria no deve integrar
os ensinos rudimentares da matemtica na escola de primeiras letras. O
contar fica ligado diretamente ao aprendizado das tabuadas que
sintetizam as operaes de soma, subtrao, multiplicao e diviso.
Conclumos esta discusso acreditando que a este povo to

aritmtica, pois os saberes necessrios a sobrevivncia nesta sociedade
ainda so elementares, visto que o desenvolvimento urbano e industrial
ainda era incipiente na sociedade brasileira qui na sociedade espritosantense.
Alm de servir ao propsito escolar, e ser utilizada nas escolas,
acreditamos que a tabuada tenha sido utilizada pelo povo em geral
como recurso para fazer contas, assim como hoje se utilizam a
calculadora. Detalhe curioso o anncio desta sem jornais, e vendidas
em promoo quando em grande quantidade , e vendidas at em
padaria. Deveria ser bastante popular o seu uso entre a populao.
Segundo Zuin (2007, p. 265):
Como em Portugal, as escolas brasileiras tambm utilizavam as taboadas.
Menores, mais prticas e com um preo mais mdico do que manuais,
este tipo de impresso tinha ampla aceitao. Embora fosse natural que
houvesse um grande nmero de publicaes desse tipo, apenas
encontramos duas delas. O fato mais provvel que, por ser um
impresso barato, muito elementar e facilmente encontrado, no haveria
uma preocupao com a sua preservao.
No conseguimos decifrar completamente o paralelo que faremos,

pois no encontramos nenhum exemplar de tabuada que tenha circulado
da
Manuscrito
816
provncia de Pernambuco deveria ser semelhante s demais taboadas que

circularam no Brasil imperial, e no Esprito Santo.
Pela simplicidade, ou no complexibilidade, do ensino primrio,
devidas diversas questes as quais realizamos antecipadamente, estes
livros no devem ter chegado escola primria. E se chegaram no
foram utilizados, ou at mesmo rejeitados devido seu grau de
complexibilidade. No relatrio de Joo dos Santos Neves, diretor da
instruo pblica do Esprito Santo, anexo ao relatrio governamental de
25 de maio de 1859, encontramos indcios do que acabamos de
comentar.
Arithmetica se pretende ensinar em taes escolas, por um compendio
abaixo de zero, um ensino negativo, que sem dar nada, ou dando
pouco, gasta, e estraga muito. Alm de outras rases [...] e falta de
compndios appropriados [...]
de s
haver aula uma vez ao dia (ESPRITO SANTO, 1859, p. 6).
Os compndios chegavam s escolas por meio da presidncia, que:

Tanto em Portugal, como no Brasil, os livros passavam por uma anlise;
os aprovados eram indicados para utilizao nas escolas. Registravam-se,
nessas determinaes, no apenas a preocupao com a qualidade dos
manuais, mas tambm uma forma de assegurar um maior controle sobre
os contedos e prticas escolares (ZUIN, 2007, p.202-203).
As comisses, e ou a quem de direito examinava os livros a serem

adotados na escola elegiam critrios para esta escolha. Segundo Galvo
(2005, 2010, p.8) estes deveriam atender s necessidades bsicas da
populao.
Alm de til, o livro escolar tambm deveria ser bem organizado. Para
ser aprovado, o manual deveria apresentar uma sequncia lgica, no
ser confuso, ser claro/breve, ser metodicamente planejado, ser
adequado ao uso escolar. Na segunda metade dos oitocentos, os
manuais tambm deveriam se basear nos preceitos do mtodo intuitivo:
Manuscrito

suas pginas deveriam coadunar-se com um esprito mais prtico do
que terico e, entre os recursos possveis para que isso ocorresse,
recomendava-se o uso de desenhos, de exerccios, de quadros. Percebese, nesse aspecto, a conscincia que tinham os que estavam frente das
instncias de instruo pblica provinciais de que o conhecimento
cientfico era distinto do conhecimento escolar. Cabia ao manual
mediar essas duas instncias: se, como vimos, o manual deveria estar
isento de imprecises e inexatides cientficas, tambm deveria
adequar-se ao uso cotidiano da escola e ao pblico ao qual se destinava.
O livro devia servir ao professor como guia na instruo. Cabia

ao mesmo a funo de organizar o processo educativo em torno do que
se tinha como conhecimento nos livros e o que se desejava como
conhecimento que os alunos deveriam saber a partir dos processos
educativos.
Em nosso texto no temos a intencionalidade de realizar anlise
de livros didticos, mas realizaremos discusses sobre alguns deles, que
foram utilizados na provncia do Esprito Santo, como documentos.
Estes serviro como elementos investigativos na tentativa de
construirmos uma identidade no ensino primrio de matemtica nesta
provncia.
Um dos compndios utilizados na provncia do Esprito Santo
Mtodo faclimo para aprender a ler e escrever tanto a letra redonda como a
que segundo (ZUIN, 2007, p. 145)
tambm era utilizado em outras provncias no Brasil, e este era
consagrado no territrio portugus.
Manuscrito
818
Figura 1: Capa e folha de rosto da 10 e 11 edio do Methodo Faclimo de Monteverde Lisboa,

1870 e 1874.
Fontes: http://www.sg.min-edu.pt/pt/patrimonio-educativo/museu-virtual/exposicoes/ensino-epraticas-de-leitura-2/manuais/ e Zuin (2007, p. 145).
Apesar de no ser um livro somente de matemtica, este

[...] pode ser considerado o mais utilizado pelos estudantes das escolas
primrias portuguesas. Embora este seja um livro introdutrio para a
infncia, alm de leitura e escrita, seu objetivo principal, traz informaes
sobre algarismos hindu-arbicos e romanos, tabuada de multiplicao e
stema mtrico decimal, adoptado para as
texto composto de perguntas, que vo conduzir o leitor a se aprofundar
no tema (ZUIN, 2007, p. 145).
Apontamos de forma correlata inquisio feita pelo Imperador

em sua visita s escolas esprito-santenses, e falta de recursos
pedaggicos, devida escassez oramentria, que o ensino era feito
primordialmente de forma oralizada. Ento acreditamos que este tipo de
manual, que dialoga com os sujeitos aprendentes, sejam eles alunos das
escolas, ou populao no escolarizada, seja um veculo interessante para
Manuscrito
a aprendizagem tambm de matemtica. Segundo Zuin (2007), este

manual sofreu inmeras reimpresses, com novas edies e
modificaes, com uma quantidade grande de volumes impressos e
distribudos por Portugal e Brasil.
Aps constatarmos a presena deste manual nas escolas primrias
esprito-santenses apontaremos outros livros e/ou manuais que foram
utilizados no ensino primrio de matemtica na provncia do Esprito
Blanchard, traduzida para o portugus por Mattheus Jos da Costa.
Segundo Sena (2010, p. 256):
Embora se desconhea o registro da sua primeira edio, suponho que
seja uma produo do sculo XVIII. A presena dessa obra no Brasil
datada do ano de 1808, tendo sido traduzida para a lngua portuguesa
pelo portugus Matheus Jos da Costa, j que a presena dessa obra no
Brasil ocorreu em 1808, registrada atravs do pedido a Real Mesa
Censria4.
A edio que tivemos acesso a sexta de 1851. Como nossos

indcios de uso no Esprito Santo so posteriores a esta data, acreditamos
ser possvel que esta edio tenha sido utilizada nas escolas primrias
esprito-santenses, no uma similar, ou prxima a ela.
Como intitula na capa do referido manual o livro dividida em
trs partes: moral, virtude e civilidade. Talvez esta tenha sido a
composio inicial do texto. Esta edio, a sexta, :
A real Criada a Mesa Censria foi criada a de Abril de 1768, pelo Marqus
de Pombal, com o fim de reformar o sistema de censura de livros que
circulavam em Portugal e seus domnios. Trs anos depois ser atribuda Real
Mesa Censria a administrao e direco dos estudos das escolas menores,
incluindo o Colgio dos Nobres e todos os outros colgios existentes ou que
viessem a ser criados, e que at a tinham estado sob a responsabilidade da
Direco Geral dos Estudos (http://www2.warwick.ac.uk/fac/soc/wie/
eubuildit/educational/reformapombalina/censoria/).
4
Manuscrito
820

[...] emendada, ornada com16 estampas, e enriquecida de extractos de
poesia para facilitar a leitura dos versos, de noes preliminares de
arithmetica ou as quatro operaes, de um compendio de historia
sagrada, de breves noes de geographia, e da tabella dos reis de Portugal
(BLANCHARD, 1851, 2010, capa).
Como intitula na capa do referido manual o livro dividida em

trs partes: moral, virtude e civilidade. Talvez esta tenha sido a
composio inicial do texto. Esta edio, a sexta,
[...] emendada, ornada com16 estampas, e enriquecida de extractos de
poesia para facilitar a leitura dos versos, de noes preliminares de
arithmetica ou as quatro operaes, de um compendio de historia
sagrada, de breves noes de geographia, e da tabella dos reis de Portugal
(BLANCHARD, 1851, 2010, capa).
Figura 2: Capa da 6 edio do Thesouro de Meninos de Pedro Blanchard Lisboa, 1851, 2010.
Fonte: http://www.caminhosdoromance.iel.unicamp.br.
Manuscrito
Consideramos que o referido livro no tinha como gnese de

existncia ser um livro de uso escolar. O formato, a linguagem didtica se
d em funo de ser um livro de carter civilizatrio, moralizador. O
trecho do livro destinado matemtica, se restringe ao clculo aritmtico
e a uma tabela de converso de pesos e medidas. No tem nenhuma
pretenso de der um compndio de matemtica escolar, apesar de ter
sido amplamente utilizado, como j comprovamos.
com linguagem simples, para pessoas simples. Talvez esta tenha sido a
motivao de utiliz-lo em escolas, principalmente primrias, onde os
alunos pouco sabiam e precisavam, aos poucos, ir se tornando
civilizados, pois eram crianas, e no pensamento da poca, precisavam
ser docilizados. Mesmo assim no podemos descartar a possibilidade
deste ter sido utilizado pelas famlias, fora da escola, na educao
domstica de seus filhos.
Aritmtica para meninos,
contendo unicamente o que indispensvel e se pode ensinar nas escolas
1852 este livro, escrito por um
professor, Antnio lvares Pereira Coruja (1806-1889), tinha destino
prprio a escola de primeiras letras.
Desta obra no tivemos a sorte de conseguir apreci-la em seu
original, nem tivemos acesso a nenhum detalhamento de seu contedo,
mas sabemos que a mesma foi amplamente utilizada na provncia em
estudo, e que provavelmente a mesma deve ter um carter muito mais
didtico, e de mais proveitosa utilizao nas escolas primrias.
Finalizando a reflexo sobre as obras, para ensino de matemtica,
que tivemos referncia de uso nas escolas primrias retomamos uma
questo j apontada neste mesmo captulo: a construo de compndios
didticos para as escolas brasileiras por autores brasileiros, como era no
caso o Professor Coruja, natural de Porto Alegre, Provncia do Rio
Grande do Sul, e o caso do cidado Luiz da Silva Alves de Azambuja
Manuscrito
822
O velho fluminense, comtemporaneo de Innoscencio da Silva e por elle

admirado pela extenso e variedade de sua cultura, na provncia [do
Esprito Santo] foi poltico, prosador, grammatico, professor de
humanidades, funccionario publico e advogado (CLAUDIO, 1912, 2010,
p. 140).
Visualizamos, no documento que segue, a adoo e destinao de

da presidncia para o diretor de instruo pblica para que encaderne de
distribua nas escolas 500 exemplares.
Palcio da Provncia do Esprito Santo 5 de Fevereiro de 1861 = Tendo
resolvido adoptar para uso das escolas de 1as letras desta Provncia, o
compendio de Arithmetica Mercantil composto pelo cidado Luiz da
Silva Alves de Azambuja Suzano assim o comunico a Vossa Merc para
sua inteligncia, e para que receba do mesmo Suzano quinhentos
exemplares do referido compendio, afim de que depois de encadernados,
sejas distribudos pelas mesmas escolas. = Deus Guarde Vossa Merc =
Antonio Alves de Souza Carvalho = V. Director da instruco publica
(ESPIRITO SANTO, 1861, p. 125).
Acreditamos que este linho tenha sido impresso na prpria

provncia em estudo, mas no tivemos acesso a nenhum exemplar, e nem
mesmo ao seu contedo. Mas gostaramos de apontar que seu autor,
segundo Cludio (1912) assumiu inmeros cargos pblicos de expresso
por isso deve ser esquecida, principalmente na parte referente ao ensino
publico que nelle teve um docente competentssimo, convindo observar
que por mais de 50 anos habitou o Esprito Santo, tendo deixado o bero
ainda muito jovem (CLAUDIO, 1912, 2010, p. 141-142).
Em outra passagem Claudio (1912, 2010, p. 141-142) aponta que:
Livros didacticos e de praxe forense comps no poucos que jamais
tiveram publicidade; versando nas lnguas grega, latina, italiana e franceza,
Manuscrito

desses indiomas transplantou para o nosso grande cpia de curiosidades
litterarias teis.
O discurso de Affonso Cludio, talvez nos conduz a pensar que a

impresso do livro de aritmtica adotado nas escolas pblicas, escrito por
Suzano, tenha sido impresso de forma no editorial, em grfica comum, e
encadernado aqui mesmo como nos aponta a correspondncia supra
descrita. Quanto este livro no temos mais a declarar, deixamos ele para
o fim de nossas consideraes sobre os livros utilizados nas escolas
pblicas de primeiras letras do Esprito Santo por ser um livro de autoria
de um cidado erradicado nesta provncia, e que nela fez histria.
Acreditamos que o ensino primrio de matemtica na provncia do
Esprito Santo tenha sido bastante incipiente por motivos aos quais j
temos discutidos anteriormente: a falta de docentes qualificados, e/ou
habilitados para a envergadura do cargo; as condies precrias das
escolas primrias; materiais (dentre eles os livros) inadequados para tal
nvel de instruo; descaso da populao com a instruo pblica; dentre
outros motivos.
A matemtica que era efetivamente ensinada nas escolas primrias
pode ser resumida, a partir de nossas investigaes, nos seguintes
contedos: as quatro operaes bsicas, sendo elas adio, subtrao,
multiplicao e diviso; princpios de proporo, atravs da regra de trs;
e o sistema de pesos e medidas, e sua converso dos sistemas antigos
para o novo sistema adotado no imprio brasileiro. Esta no apresentava
bons resultados, em geral, assim como todo o ensino primrio da
provncia durante o perodo em que nos dedicamos a estudar.
Acreditamos que essa pesquisa poder fornecer indcios e
argumentos que possam oportunizar novas orientaes para educadores
e pesquisadores, tendo como pressuposto que a formao docente e
prtica pedaggica retroalimentada pelas experincias acadmicas
construdas ao longo da histria , a fim de renovar e refletir sobre
conceitos didticos e metodolgicos no ensino da matemtica, partindo
da formao inicial do academicismo pedaggico no Esprito Santo, que
Manuscrito
824
se estabelece oficialmente a partir do sculo XIX com a regulamentao

dos processos de ensino e constituio da escola oficial.
Em nossa pesquisa buscamos apontar a questo do ensino
primrio de matemtica, e consideramos que este foi incipiente, e no
conseguiu construir grandes feitos sobre a populao que participava
dele. A escola de primeiras letras era muito mais um espao de aprender a
ler e escrever, e se tornar cidado civilizado, do que um espao de
aprendizagem de conceitos matemticos, e/ou outros quaisquer. A
matemtica ensinada, e que era pouco aprendida, no passava de
conceitos aritmticos bsicos, que poderiam ser aprendidos na prtica
cotidiana necessria no comrcio, nas reparties pblicas, e at mesmo
nas atividades agro-pastoris ou de pesca, estas base da economia espritosantense.
Ao povo, em geral, pouco interessava conhecimentos mais
avanados, pois onde aplic-los? As perspectivas desenvolvimentistas,
principalmente de uma indstria nascente, como ocorria na Europa, eram
praticamente inexistentes. O Brasil ainda se comportava,
a a instruo, se dela, pouco, ou nada, iria
frequncia e aproveitamento escolares, inspetoriais, governamentais.
Acreditamos que nosso principal papel, como construtores desta
Esprito Santo. Como pioneiros nesta discusso acreditamos que muito

nos escorregou entre os dedos, e que precisa ser resgatado, (re)lido,
(re)olhado, (re)refletido, e, at mesmo, reconstrudo. A quem seguir este
rumo, dispomos carinhosamente a nossa pesquisa e anlises, que
tentamos realizar na perspectiva de construir uma histria de um ensino
primrio de matemtica, permeado pelas aes legislativas de Coutto
Ferraz. Expressamos os nossos profundos anseios de que outros trilhem
estes caminhos, que, apesar de seus percalos, tem o seu lirismo e poesia,
Manuscrito
pois, guarda, para ns, um significativo captulo da histria da educao

do Esprito Santo. Por fim, conclumos que ter feito essa caminhada,
lanou-nos, na alma, um novo olhar e ampliou a compreenso de muitos
fatos, que encontram ecos no presente, buscando uma resignificao.
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JORNAIS ARQUIVO PBLICO DO ESPRITO SANTO APEES
CORREIO DA VICTRIA. Ao mesmo. Vitria: Typografia

Capitaniense, de 07 de julho de 1849.
Manuscrito
EM BRANCO

QUANTO 1/0? ALGUMAS CONCEPES HISTRICAS

DE AUTORES DE LIVROS DIDTICOS BRASILEIROS
SOBRE A QUESTO
TERCIO GIRELLI KILL
Universidade Federal do Esprito Santo
Vitria, ES
UFES
tercio.kill@gmail.com
Resumo: O texto retrata a maneira como alguns autores de livros didticos brasileiros e
professores concebiam a diviso de um nmero no nulo por zero. As fontes de
investigao consistiram basicamente em uma nota publicada pelo professor Amrico
Monteiro de Barros (1836-1899) no ano de 1863, publicaes didticas de expresso
para a matemtica escolar brasileira de meados do sculo XIX e primeiras dcadas do
sculo XX, alm de algumas concepes externadas por Joaquim Incio Almeida
Lisboa, professor do Colgio Pedro II. A anlise teve como aportes tericos os
pressupostos da histria cultural e se envereda no mbito da histria das disciplinas
escolares, assumindo os livros didticos como fontes privilegiadas de investigao.
Nesse sentido, as contribuies deste trabalho residem em fornecer indcios para o
entendimento de algumas mudanas de mentalidade relativas matemtica no decorrer
dos tempos.
Palavras-chave: Matemtica, Histria, livros didticos, divises por zero.
HOW MUCH IS 1/0? SOME HISTORICAL CONCEPTIONS

OF AUTHORS OF BRAZILIAN SCHOOLBOOKS ABOUT
THE QUESTION
Abstract: The text expresses the way some authors of Brazilian schoolbooks and
teachers viewed the division of a non-zero number by zero. The sources consisted
primarily of a research note published by Professor Amrico Monteiro de Barros (18361899) in the year 1863, educational publications of mathematical expression for the
Brazilian school of mid- nineteenth century and first decades of the twentieth century,
and some conceptions wrote by Joaquim Incio Almeida Lisboa, a teacher at the
Colgio Pedro II. The analysis was theoretical support the assumptions of cultural
history and is appealing in the history of school subjects, assuming the textbooks as
privileged sources of research. In this sense, the contribution of this work resides in
providing clues to the understanding of some changes of mind on math throughout the
ages.
Keywords: Mathematics, History, Textbooks, Division by zero.
Manuscrito
TERCIO GIRELLI KILL
830
INTRODUO
Os livros didticos constituem-se em importantes fontes

histricas para quem deseja investigar formas assumidas pela
matemtica escolar ao longo dos tempos. Num intervalo de pouco mais
de cem anos, a partir de meados do sculo XIX, possvel identificar
pelo menos trs perodos, nos quais as publicaes didticas brasileiras
apresentaram caractersiticas marcantes e afeitas ao seu tempo. Num
primeiro grupo esto as produes segmentadas de aritmtica, lgebra e
geometria; num grupo intermedirio as publicaes de matemtica,
oriundas da fuso das disciplinas de aritmtica, lgebra e geometria e,
por fim os livros de matemtica moderna. Cada um desses grupos
portava concepes intrnsecas relativas a abordagens, mtodos,
conceituaes e representaes. No entanto, nem mesmo em livros
pertencentes a um mesmo perodo havia consenso conceitual. o que
se constata, por exemplo, quando analisamos as diferentes concepes
externalizadas por autores e professores de matemtica a respeito da
diviso de um nmero no-nulo por zero. Este estudo deteve-se a
investigar, entre alguns autores que vivenciaram tempos de aritmtica,
lgebra e geometria, os significados atribudos relao a/0, com
.
Todas as obras didticas que serviram escrita deste trabalho
pertencem ao acervo particular da Professora Circe Dynnikov e a
seleo delas no foi aleatria. A importncia dos autores para o seu
tempo, a circulao de suas obras e as instituies de referncia onde
lecionaram foram critrios necessrios, mas no suficientes, para que as
suas concepes constassem neste texto. Bloch (2001) nos alertava que
significao que os homens lhe atribuem, e so as questes que
ste modo, alm da
relevncia dos autores, os vestgios que indiciavam suas concepes,
sobre a relao a/0, deveriam ter sobrevivido ao tempo.
Dentro desse esprito, a primeira obra visitada era assinada pelo
mineiro Christiano Benedicto Ottoni (1811-1896). A importncia do
Manuscrito
831
para a organizao e estruturao da matemtica escolar no Brasil,

Os livros de lgebra de Ottoni
serviram de referncia para renomadas instituies de ensino durante
um longo tempo. Nos programas de ensino do Colgio Pedro II do ano
de 1856, seus livros de Aritmtica, lgebra, Geometria e Trigonometria
constam como nica referncia para as respectivas disciplinas e assim
continuam nos programas de 1858 e 1862 (VECHIA; LORENZ, 1998,
p. 41-67). As vrias edies, bem como os diversos registros de
referncia dos livros de Ottoni em cursos preparatrios de capitais
brasileiras, atestam o sucesso dos compndios na segunda metade do
sculo XIX. O autor ministrou aulas na Academia de Marinha do Rio
de Janeiro e obteve sucesso tambm na poltica. Ocupou o posto de
Deputado Geral por vrias vezes e por duas oportunidades fez jus ao
mandato de Senador, a primeira pela Provncia do Esprito Santo, e a
segunda por Minas Gerais.
A investigao tambm consultou outras obras didticas
adotadas no Brasil, escritas por autores portugueses, como Jos Adelino
Serrasqueiro (1835-?). Os livros de Serrasqueiro ganham espao no
cenrio educacional brasileiro a partir de 1891, quando as obras de
aritmtica e lgebra constam como indicadas pelos programas de ensino
do Colgio Pedro II (Ginsio Nacional). Nascido em Castelo Branco na
data de 22/12/1835, era Bacharel em Medicina e Filosofia pela
Universidade de Coimbra, instituio na qual conseguiu grande
destaque como estudante. Lecionou matemtica no Liceu de Coimbra.
As obras de outro autor lusitano, Antonio Bandeira Trajano
(1843-1921), no figuram como recomendadas pelos programas
curriculares do Colgio Pedro II, mas adquirem notoriedade pela adoo
e permanncia nos nveis primrio e secundrio de ensino1. Trajano
nasceu em Portugal na localidade de Vila Pouca de Aguiar em
De acordo com Valente (1999) algumas obras de Trajano datadas de 1879
e 1880 serviram de referncia at meados do sculo XX.
1
Manuscrito
832
TERCIO GIRELLI KILL
30/08/1843. Veio para o Brasil em 1859, e foi um dos fundadores da

Igreja Presbiteriana de So Paulo. Lecionou geografia e aritmtica nas
escolas das igrejas presbiterianas de So Paulo e Rio de Janeiro, tendo
sido ordenado presbtero em 1875. Assume, no ano seguinte, a funo de
primeiro pastor nacional de cidade do Rio de Janeiro. Em 1877 assume o
cargo de professor de matemtica na Escola Americana de So Paulo.
A amostra de livros analisados se completa com a lgebra
Gymnasial (1917), escrita pelo francs Carlos Arthur Thir (1853-1924).
De acordo com Thiengo (2008), Thir nasceu em Caen na data de 11 de
novembro de 1853 e dedicou seus estudos Matemtica Superior e
Engenharia de Minas, na Escola de Minas de Paris. Veio para o Brasil em
1878, convidado pelo Imperador D. Pedro II, para assumir a ctedra de
Mecnica Aplicada na Escola de Minas de Ouro Preto. Lecionou em
vrias instituies de ensino de renome, incluindo o Colgio Pedro II, no
perodo de 1910 at 1924.
As concepes do professor Amrico Monteiro de Barros (18361899), no que diz respeito s relaes do tipo a/0, esto contidas na
publicao intitulada: Nota sobre o emprego do infinito no ensino das
Mathematicas Elementares, datada de 1863. De acordo com Silva (2011), o
professor Barros era maranhense e lecionou Economia Poltica,
Estatstica e Princpios do Direito Administrativo na Escola Central,
inicialmente como professor substituto e posteriormente como
catedrtico. A publicao trata de um juzo crtico aos livros didticos
escritos poca, explicitamente aos compndios de Ottoni. Seguindo a
mesma linha das crticas tecidas s obras didticas, est o parecer emitido
por Joaquim Incio Almeida Lisboa, catedrtico do Colgio Pedro II,
sobre as obras didticas do Professor Arthur Thir.
Tais documentos so importantes registros e complementam as
obras didticas, no sentido de lanar luzes sobre a seguinte questo: quais
significados eram atribudos relao a/0, com
, de acordo com os
livros didticos de lgebra e concepes de professores que influenciaram
a educao matemtica brasileira entre meados do sculo XIX e primeiras
Manuscrito
833
dcadas do sculo XX? A meno da questo orientadora adquire

importncia, uma vez que ela complementa a escolha dos documentos.
Novament
arqueolgicos, mesmo os aparentemente mais claros e mais
complacentes, no falam seno quando sabemos interrogProcederemos, portanto, oitiva de nossos depoentes.
OS ELEMENTOS DE LGEBRA POR OTTONI
O livro Elementos de lgebra, compilado por Ottoni, tem a

primeira edio datada de 1852. A obra pauta-se na publicao
publicado de acordo com os programas da cole Polytechnique de
Paris. O estudo se serviu de um exemplar da 4 edio, do ano de 1879.
Ao todo so seis captulos assim divididos: Operaes Algbricas,
Problemas do Primeiro Grau, Problemas Indeterminados, Resoluo
dos Problemas e Equaes do Segundo Grau, Potncias e Razes de
Todos os Graus e Aplicaes dos Princpios de lgebra s Progresses.
No segundo captulo o autor promove uma discusso sobre o clssico
problema dos correios2. Como o livro no apresenta exerccios, as
lies so problemas resolvidos e comentados pelo autor. Algumas
condies so admitidas e a resoluo do problema envolve
determinadas discusses algbricas, uma vez que os dados do problema
so literais. Reveladora a questo referente relao a/0, quando o
autor considera a possibilidade dos dois correios terem a mesma
velocidade, ou seja, m=n:
Um correio parte de A e caminha na direo AR, fazendo m lguas por

hora; no mesmo instante outro parte de B na mesma direco, caminhando n
lguas por hora. Pergunta-se, a que distncia dos pontos A e B tero de
encontrar-se (OTTONI, 1879, p. 88).
2
Manuscrito
TERCIO GIRELLI KILL
834
n = 0; os valores das incgnitas sero

smbolos do infinito, que revelam impossibilidade do problema, como ficou provado.
Recorrendo ao enunciado o mesmo se descobre, pois, sendo m = n, os dois correios
tm igual velocidade, e assim, partindo de pontos diversos na mesma direco, e pois,
nunca se encontram.
que qualquer grandeza dada, ou 0, pode tambm representar-se por
A
0
. Assim
(OTTONI, 1879, p. 90-91)
Na lgebra de Ottoni a diviso de um nmero (no nulo)3 por

zero, constitua um smbolo para o infinito e, especificamente, no
contexto do problema proposto, indicava a impossibilidade de encontro
dos correios, segundo os pressupostos de mesma velocidade assumidos.
Por fim, a lio cunha representaes simblicas equivalentes para o
infinito e para o zero. As relaes de equivalncia estabelecidas por
Ottoni remetem imediatamente a um questionamento: De que maneira o
autor as justificava? Numa outra passagem do livro didtico,
precisamente na pgina 81, existem pistas que auxiliam numa
interpretao para a questo.
Procuraremos agora interpretar as expresses da forma
Em primeiro lugar seja a equao a uma incgnita ax = b, donde x =
. Se de
alguma hiptese particular acerca dos dados resulta a =0, o valor de x ser x =
Ora, neste caso a equao se muda em 0 X x = b, que nenhum nmero

determinado pode verificar. O problema, pois, impossvel. , porm, de notar que,
podendo a equao ltima reduzir-se a forma 0 =
, se dermos a x valores
crescentes indefinidamente, quanto maiores forem, mais a frao
se aproximar
de 0, e assim a equao ser proximamente exacta. Podemos, pois, tomar para

3
Para o caso de m-n=0, as incgnitas assumiriam respectivamente os
Manuscrito

valor de x um nmero to grande, que torne a frao
835
menor que qualquer
fraco que se determine por pequena que seja. Por esta razo se diz que o infinito
satisfaz neste caso a equao, ou que o valor de x infinito. Tal a significao do
valor de . Este valor em algum caso constitue verdadeira soluo, do que se vero
exemplos nos problemas de Geometria; mas, certo que a equao no admite valor
(OTTONI, 1879, p. 81-82)
Ao que parece, o autor submete as suas concluses a dois

contextos distintos. De acordo com um primeiro prisma, busca-se
estabelecer significado para a relao x = b/0 no mbito de um
problema, cuja estratgia de resoluo se serviu da lgebra,
especficamente das equaes algbricas. Para esse caso, o valor de x
impossibilidade de se alcanar soluo para o problema. Por outro lado,
numa anlise puramente algbrica, restrita ao estudo da relao x = b/0,
Ottoni se vale da intuio para atribuir a x
ntes
-los constante b, de acordo
com a relao b/x. O resultado uma frao menor do que qualquer
outra, ou zero. Assim b/x = 0, desde que x assuma valor infinito e,
consequentemente
A maneira como Ottoni concebia a diviso de um nmero no
nulo por zero foi compartilhada tambm por outros autores de livros
didticos de tempos posteriores, com as suas respectivas peculiaridades.
A respeito de tais distines nos orienta Choppin (2004):
dos livros didticos no so simples espectadores do seu tempo: eles
da diviso por zero em seus manuais didticos.
AS LGEBRAS DE SERRASQUEIRO E TRAJANO
O primeiro livro dedicado matemtica, publicado por

Serrasqueiro, foi o Tratado de Arithmtica no ano de 1869. A grande
Manuscrito
TERCIO GIRELLI KILL
836
inovao dessa publicao, de acordo com Valente (1999), a incluso de

exerccios nos finais das sees. Ainda de acordo com Valente, as
publicaes de Serrasqueiro provavelmente basearam-se nos livros do
francs Joseph Louis Franois Bertrand. A coleo de Serrasqueiro para
o ensino secundrio completa-se nos anos de 1878 e 1879 com as
publicaes dos Tratados de lgebra e Geometria Elementar,
respectivamente. A obra analisada foi o Tratado de Algebra Elementar
integrante da 6 edio do ano de 1893. O Tratado dividido em cinco
tpicos: Clculo Algbrico, Equaes e desigualdades do primeiro grau,
Equaes e desigualdades do segundo grau. Equaes redutveis ao
segundo grau, Potncias e razes dos polinmios. Fraes contnuas.
Logaritmos e Determinantes. Aplicao resoluo e discusso das
equaes de primeiro grau.
Assim como na obra de Ottoni a meno de infinito na lgebra
de Serrasqueiro ocorre quando da justificativa de algumas expresses
algbricas. Ao interpretar smbolos do tipo m Serrasqueiro (1893)
0
escreve:
Esta expresso provm de um quebrado, cujo denominador se tornou nulo em

virtude de certas hipteses. Para interpretar consideremos um quebrado
, cujo
numerador constante e cujo denominador pode tornar-se menor do que qualquer
grandeza; ser m o valor limite para que tende
, quando n tende a zero.
0
Suponhamos que n toma os valores decrescentes 0,1, 0,01, 0,001, 0,0001: o valor
quebrado
tomar valores crescentes.(...). esta a razo, por que ao valor limite
se d o nome de valor infinito, pois que ele maior do que toda a grandeza
dada. Para exprimir o infinito emprega(p. 91-92)
A argumentao utilizada por Serrasqueiro para convencer ao

leitor que o valor limite das fraes de denominador zero resulta em
valor infinito segue uma abordagem mais palpvel. O autor toma valores
numricos decrescentes para o denominador, encaminhando o estudante
Manuscrito
837
para a concluso de que quanto menor o denominador, mantendo
que indicia, pelo menos em termos de nomenclatura, uma espcie de

advento do que conhecemos hodiernamente como teoria dos limites.
Serrasqueiro tambm aborda a questo da diviso por zero em
meio a problemas tipicamente escolares:
aumentado de 4 produzam um resultado igual a
metade da soma 12 com
do mesmo numero. Designando por x o numero
procurado, temos:
Resolvendo esta equao, acha-se:
, ou 2 4 x 2,
3
nica soluo que admite a equao: e como ela uma traduo fiel e completa do
enunciado do problema, segue-se que nenhum valor numrico satisfaz as condies do
problema. Logo, a soluo infinita indica em geral a impossibilidade das equaes e
dos prob
(SERRASQUEIRO, 1893, p. 168)
Da mesma maneira como na obra de Ottoni, o infinito soluo

para a equao, mas no contempla a questo, enquanto resposta.
Embora o infinito se origine da diviso entre um nmero no nulo por
ze
proposto.
As obras de Antnio Bandeira Trajano apresentam outro
diferencial, alm do grande nmero de edies. De acordo com Silva
(2000), tratava-se de uma exceo dentre os demais autores, uma vez que
-alvo a quem o livro se
destinava, o seu nvel, suas principais caractersticas. (...) foi o primeiro
autor de livros-texto a dedicar um livro com a chave de respostas para o
professor (p. 127-1
lgebra Elementar de Trajano representada
Manuscrito
TERCIO GIRELLI KILL
838
neste estudo por um exemplar integrante da quinta edio, datada de

abordagem das divises por zero ele adverte:
lgebra, ela tem uma significao particular que no pode ser facilmente
compreendida seno depois de termos uma ideia clara da matria da sua aplicao.
pois conveniente estudarmos primeiro o caso em que este termo aplicado, para
(TRAJANO, 1905, p. 114)
O sentido algbrico aludido por Trajano exposto mediante a

adoo de valores muito pequenos (um milionsimo) para uma diviso,
zero, limite sem valor algum, o quociente tocar no extremo oposto
que infinito, e se tornar uma
(idem, p. 114). A
relao a/0 tomada como um smbolo para o infinito:
chama infinito.
De sorte que a
-se o symbolo
que se
l -se: A quantidade a dividida por zero igual ao infinito.
Em lgebra pois, uma quantidade infinita quer dizer: uma grandeza maior do que
(idem, p. 114-115)
O autor reporta-se exclusivamente lgebra para conceber a

diviso de uma quantidade por zero como smbolo do infinito. Alm
disso, proclama uma ciso existente entre a linguagem matemtica que
acata o infinito como eventual resultado para equaes e outras situaes,
e a linguagem comum que interpreta o infinito como impossibilidade. Tal
concepo indicivel a partir do fragmento no qual Antonio Trajano,
assim como na obra de Ottoni, enfoca o problema dos correios,
especificamente o caso em que eles apresentam a mesma velocidade:
-se que os correios ficaro juntos a uma distancia
infinita do ponto de partida. Mas esta expresso quer simplesmente dizer em
Manuscrito
839
linguagem comum, que eles nunca se encontraro, ou que impossvel encontraremse. So desta natureza todos os casos que, em lgebra, apresentam uma soluo
infi
(idem, 1905, p. 120)
consultados at o momento. Tal relao apresenta-se de forma

emblemtica nos livros de lgebra de trs importantes autores que
influenciaram consideravelmente a educao matemtica brasileira. No
entanto, uma outra questo se faz presente: Tal fato era uma
unanimidade entre os professores da poca? A questo emerge alicerada
nas consideraes de Choppin (2004) a respeito de pesquisas envolvendo
livros didticos:
escolares ou simplesmente analisar o contedo de
uma obra sem levar em conta as regras que o poder poltico, ou religioso, impe
aos diversos agentes de seu sistema educativo, quer seja no domnio poltico,
econmico, lingustico, editorial, pedaggic
(p. 561)
As divergncias pblicas entre professores a respeito das divises

por zero so o enfoque da prxima seo.
DOIS JUZOS CRTICOS
Celeumas envolvendo professores e estudiosos em matemtica

no so incomuns. Por conta do contexto, cabe relembrar uma passagem
da autobriografia de Christiano Ottoni, na qual ele relata uma publicao
no ano de 1845 pelo Marqus de Paranagu.
1830 me privara de ir estudar Direito em So Paulo. Por isso houve quem
atribusse a sentimento de vingana um juzo crtico que sobre a Geometria dele
publiquei em 1845 e que, modstia a parte, matou o livro. No duvido que fosse a
vingana um dos meus motivos: mas no foi o nico nem o principal. Escrevi
conscienciosamente o que pensava do tal compndio que em verdade tinha pouco
Manuscrito
840
TERCIO GIRELLI KILL

mrito e fora imposto academia, onde em 1844 fui empossado na cadeira do
(OTTONI, 1983, p. 32)
Poucos anos mais tarde, o prprio Ottoni quem ingressa no

mercado editorial. Jogos de fora, conflitos e tenses observados a partir
sado que deseja
analisar diferentes concepes acerca de um objeto matemtico, ou outro
objeto de interesse. importante ressaltar que, por vezes, as motivaes
determinantes para o embate no so restritas esfera cientfica, contudo
este texto estar meramente resrtrito anlise da circulao de ideias a
respeito da temtica em foco.
No ano de 1863, uma publicao assinada pelo professor Amrico
Monteiro de Barros, criticava o emprego do infinito no ensino das
matemticas elementares com a alegao de que tal fato era a causa de
quais:
-se em grande escala nas escolas de matemticas do Brasil, onde so
adotados compndios franceses que fazem uso do infinito no ensino das matemticas
elementares, ou compilados dos franceses por professores brasileiros, entre os quais
no podemos deixar de citar o Sr. Ottoni (conselheiro) atualmente adotado por todos
os estabelecimentos de instruo secundria e superior, maxime o de geometria
(BARROS, 1863, p. 5)
As ponderaes de Barros, como ele mesmo reporta, eram

respaldadas por pronunciamentos proferidos pela Faculdade de Cincias
de Paris no ano de 1847. Especificamente no que diz respeito diviso
de uma quantidade por zero, ele considera que expresses da forma x =
A/0
x = A/a, expressam uma impossibilidade,
incovenientes se instalavam no desenrolar da abordagem, quando o

denominador da expresso x = A/a, convergindo para zero,
Manuscrito
841
proporcionava a x valores cada vez maiores. O caso particular a = 0

implicava num valor infinitamente grande para x.
Amrico de Barros assinala que caso fosse imposto rigor
algbrico para a questo, as expresses ax = A e x = A/a seriam
equivalentes apenas para os casos em que a quantidade a no fosse nula
e, em decorrncia:
de uma hiptese falsa, consistindo em ter-se considerado como possveis uma diviso e
uma substituio que no o eram. Advertido pelo sinal indicador de uma operao
no s inexecutvel como ininteligvel, deve-se retificar a hiptese de onde se partiu, e
no se tem outra significao direta ao atribuir ao smbolo A/0, seno o da
impossibilidade. No ser isso melhor do que deixar supor que um zero repetido
uma infinidade
(idem, 1863, p.
13)
As ponderaes de Barros representavam, alm de uma crtica aos

manuais didticos franceses e suas compilaes, discordncia relativa a
uma abordagem conceitual da matemtica elementar daquele perodo. De
acordo com as obras de Serrasqueiro e Trajano publicadas aps o
manifesto contra o emprego do infinito, percebe-se que a relao
continuou cunhada nos livros didticos e chancelada por importantes
professores, dentre eles o catedrtico do Colgio Pedro II - Joaquim
Incio de Almeida Lisboa.
Thiengo (2008) exibe um trecho do parecer 4 do Professor
Joaquim Incio Almeida Lisba, apresentado Congregao do Colgio
fragmento bastante oportuno para a discusso em tela:
. 190) ser evidente que no
se pode dividir um nmero por zero. Ora, esta diviso conduz-nos noo de um
Parecer redigido a pedido da Congregao do Colgio Pedro II, em razo

do pedido de dispensa do concurso para professor, protocolado por Arthur
Thir, conforme legislao da poca. O professor Joaquim Almeida Lisboa
tece duras crticas aos livros e rejeita o pedido de dispensa do concurso.
4
Manuscrito
842
TERCIO GIRELLI KILL

nmero maior de que qualquer outro, e o infinito muitas vezes uma soluo
(p. 179).
Consultando um exemplar da lgebra de Thir (1917), percebe-se

que ele aparentemente destoava dos outros livros de lgebra analisados
e atribua um outro significado para as divises por zero, no contexto
das equaes do 1 grau do tipo ax = b:
zero. (...) nenhuma soluo (impossibilidade), quando a for nullo, b no sendo
nullo. (...) uma infinidad
(THIR, 1917, p. 169)
Num outro momento, ele reserva um pargrafo para esclarecer a

questo:
compreender o que a diviso de um nmero por zero. Esta a forma b/0 do valor
de x , quando h impossibilidade. Isto quer dizer que, quando o valor de x , na
resoluo da equao aparece na forma b/0, este smbolo da impossibilidade b/0
A obra de Thir (1917) apresentava algum diferencial em relao

aos outros. Aparenta que seu intuito era o de romper com uma realidade
vigente ao interior dos manuais didticos daquele tempo. Para Choppin
(2004, p.557), a reside o interesse do historiador, ou seja, em refletir
mudana de mentalidade no era to radi
para o denominador ele conclui:

-se tambm que a fraco b/a toma um valor infinito quando a = 0. A
expresso b/0 chamada o smbolo do infinito, e representa-se convencionalmente
Manuscrito
843
Thir prope uma mudana de mentalidade gradativa, que no

rompe totalmente com as abordagens tradicionais. Em sua obra no
existe meno do infinito, enquanto soluo para equaes que
assumiram a forma x = a/0, com
. Ao que parece, como o intuito
de evitar maiores celeumas sobre o assunto, indica na forma de uma
CONCLUSES
No havia uma unnimidade entre professores e autores de

livros didticos adotados no Brasil, no que diz respeito s concepes
envolvendo a diviso de um nmero, no nulo, por zero. Todos os
livros de lgebra analisados invariavelmente estamparam a relao
a/0=
Ottoni, a diviso de uma quantidade por zero era uma indeterminao,
no contexto de um problema, e um smbolo para o infinito no mbito
das equaes algbricas. Assim tambm se pronunciavam os autores
Serrasqueiro e Trajano.
No que concerne ao significado atribudo diviso de uma
quantidade por zero, Ottoni se utiliza da comparao entre numerador e
denominador em suas abordagens, tendo as equaes como cenrio.
fundamentais para as concluses. Serrasqueiro e Trajano analisam a

relao a/b, atribuindo valores numricos cada vez menores para b, com
o propsito de convencer ao leitor de que a anulao do denominador
implica um valor maior do qualquer outro para a diviso. A mesma
estratgia de convencimento utilizada por Thir, porm como mera
observao. O infinito, oriundo da diviso de um nmero no nulo por
zero, no figura dentre as opes de soluo de equaes em sua lgebra
Gymnasial. A relao
apresentada de maneira desconectada do
texto, com uma tmida visibilidade aparente.
Manuscrito
TERCIO GIRELLI KILL
844
As crticas relativas ao significado atribudo s expresses da

forma a/0 aparentemente no repercutiram nos livros didticos de
Trajano e Serrasqueiro. Edies de suas obras, publicadas mais de trs
dcadas aps a elaborao do manifesto assinado por Amrico Monteiro
de Barros, ainda interpretavam as divises por zero como um smbolo
para o infinito, da mesma maneira como fizera Ottoni. Cabe ressaltar
que as crticas de Barros pautavam-se, segundo ele, em posies
externadas pela Faculdade de Cincias de Paris e, curiosamente, foram
as obras de um autor francs condenadas, segundo o juzo de Almeida
Lisboa, por no se permitirem dividir um nmero por zero5.
A anlise das atribuies de significado para as divises por zero
revelam ndcios de posicionamentos opostos sobre temas que
permearam a cultura escolar em diferentes perodos. Bloch (2001)
sintetiza o propsito desse estudo histrico, que foi o de compreender

a dinmica argumentativa que fundamentava posies antagnicas
acerca de uma relao matemtica particular.
Uma primeira incurso nos livros didticos integrantes dessa
anlise sugere algumas interessantes pistas. A diviso de um nmero
no nulo por zero era objeto de divergncias pblicas entre professores
que expressavam suas opinies em favor de distintas atribuies de
significado. O dilogo com os testemunhos histricos revela algo sobre
o processo dinmico que inerente construo do pensar humano, da
qual a matemtica parte. O reencontro com remotas controvrsias
mais um indicativo da no linearidade histrica da formao de
concepes e ideias matemticas, contrariando impresses deixadas por
O parecer de Almeida Lisboa no datado e existe meno sobre a
edio da lgebra gymnasial que foi analisada. O exemplar utilizado neste
5
Congregao do Colgio Pedro II.

Manuscrito
845
produes e exposies didticas que ainda oferecem uma matemtica

harmoniosa e universal. A histria comprova
que no havia completa unanimidade em relao a tal projeto de
BARROS. A.M. Nota sobre o emprego do infinito no ensino das mathematicas

elementares. Rio de Janeiro: Typographia de N. Lobo Vianna,
1863.
BLOCH, M. Apologia da histria ou o ofcio do historiador. Rio de Janeiro: J.
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THIENGO, E.R. Arthur Thir: Histria, Poltica, Educao e
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Manuscrito
TERCIO GIRELLI KILL
846
Graduao em Educao do Centro de Educao da Universidade

Federal do Esprito Santo, Vitria, ES, 2008.
TRAJANO, A. Algebra Elementar. Rio de Janeiro: Tip. G. Leuzinger,
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VALENTE, W.R. Uma historia da matemtica escolar no Brasil, 1730-1930.
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brasileira, 1850-1951. Curitiba: Edio dos Organizadores, 1998.
Manuscrito

LOCALIZANDO A MATEMTICA: CONTRIBUIES

SOCIOLOGIA DA MATEMTICA A PARTIR DA ANLISE
DE
ISABEL CAFEZEIRO1
Departamento de Computao
Universidade Federal Fluminense
Niteri, RJ
UFF
isabel@dcc.ic.uff.br
IVAN DA COSTA MARQUES

Departamento de Computao
Universidade Federal de Rio de Janeiro
Rio de Janeiro, RJ
UFRJ
imarques@nce.ufrj.br
Resumo: Em seu
processo que configurou sua proposta de uma contrapartida formal para a noo
intuitiva de Computabilidade. Uma anlise deste texto nos leva a focalizar dois
momentos no processo de construo do conhecimento matemtico: primeiro, o
momento em que o aparato matemtico se desprende de seus vnculos com a
materialidade (ou, mais rigorosamente, muda sua materialidade) tomando rumo em
e, segundo, o momento em que o corpo universal se re-localiza, ou seja, muda
novamente seus vnculos materiais de modo a adaptar-se s exigncias do uso.
Identificamos elementos extra-matemticos que participam da configurao do que se
autoridade da matemtica, abrindo caminho a novas possibilidades de construo de
conhecimento.
Palavras-chave: Matemtica, Histria da Computao, Sociologia do Conhecimento.
1 Este trabalho foi desenvolvido durante o estgio ps-doutoral de Isabel

Cafezeiro com Ivan da Costa Marques no Programa de Ps-Graduao em
Histria das Cincias e das Tcnicas da UFRJ.
Manuscrito
ISABEL CAFEZEIRO; IVAN DA COSTA MARQUES
848
LOCALIZING MATHEMATICS: CONTRIBUTIONS TO

THE SOCIOLOGY OF MATHEMATICS FROM THE
ANALYSIS OF
Abstract: In his famous article of 1936, On Computable Numbers with an application
to the entscheidungproblem , Alan Turing provides a detailed description of the
process that configured his proposal of a formal counterpart to the intuitive notion of
computability.
process of constructing mathematical knowledge: first, when the mathematical
apparatus breaks its ties with materiality (or, more rigorously said, changes its
materiality) towards what is
and, second, when the universal body re-localizes itself, that is, again changes its
material ties in order to adapt to the requirements of use. We identify extramathematical elements that participate in the configuration of what is considered
purely mathematical content This understanding shifts the axis of mathematical
authority, paving the way for new possibilities of knowledge construction.
Keywords: Mathematics, History of Computation, Sociology of Knowledge.
1. APRESENTAO
No artigo
-1954)
apresenta uma proposta de formalizao do conceito de procedimento
mecnico pelo que chamamos
utilizando-a
para provar a impossibilidade de existncia de uma soluo computvel
por Hilbert. Ao relatar seus resultados, Turing deixa transparecer muito
de sua forma peculiar de fazer matemtica. Dizemos peculiar porque
contrasta com a prtica da poca no eixo Estados Unidos/Europa, onde
se atribua ao raciocnio puramente dedutivo a segurana dos resultados e
a confiana nas provas. Ainda hoje, no discurso usual dos cientistas da
computao, o raciocnio indutivo, os testes e as abordagens empricas
so frequentemente rejeitados, principalmente em sistemas de risco.
Observa-se, inclusive, o surgimento, na dcada de 70, de todo um campo
de estudos, os mtodos formais, que estabelecem uma ponte matemtica
Manuscrito
CONTRIBUIES SOCIOLOGIA DA MATEMTICA
849
entre as ideias e sua representao visando a gerao automtica de

provas de corretude dos programas e dos teoremas.
Para Turing, fatores empricos e o pensamento indutivo pareciam
ser claros desde o incio, o que nos surpreendeu, j que ele atuava em um
meio onde a deduo matemtica era tomada como garantia de
pensamento correto. Isso nos conduziu uma apreciao mais
concentrada em sua forma de trabalhar que, vamos argumentar,
considera a natureza social e humana dos fatos e artefatos. Os Estudos
Sociais de Cincia e Tecnologia, ao considerarem a natureza sociotcnica
dos conhecimentos cientficos (e tecnolgicos), fornecem um olhar
diferente para o conhecimento matemtico.2
Neste texto, analisando a forma de trabalhar de Turing em
interessa-nos o processo de construo do conhecimento matemtico
precisamente no ponto em que o aparato matemtico se desprende de
aparentemente todos os seus vnculos com as materialidades que lhes
dita universalidade. O estudo deste ponto, a que o pragmatista Willian
problematizao de como
as entidades matemticas se apresentam no mundo-da-vida3,
estabelecem relaes de autoridade e resistem a questionamentos. Ao
localizarmos o conhecimento matemtico, ou seja, ao mant-lo
fortemente aderente s suas materialidades, configuramos componentes
se o eixo da autoridade da matemtica/lgica/computao. Abre-se
espao a novas possibilidades de construo de conhecimento,
possivelmente permitindo matemticas, lgicas ou computaes
2 Uma boa introduo s especificidades da sociologia da matemtica

encontra-se em (BLOOR, 1976/2008).
3 Tomando emprestada a aluso de (HURSSERL, 1954/1991).
Manuscrito
850
situadas, que entram em cena vinculadas ao local, inclusive ao que se

faz e se vive fora dos grandes centros.
2. UMA BREVSSIMA DESCRIO HISTRICA
Na virada do sculo XIX para o XX havia um grande

envolvimento de matemticos com as questes de fundamentao da
matemtica, no sentido de garantir a exatido e confiana absoluta nos
resultados matemticos. Alguns matemticos da poca consideraram
importante tornar precisas algumas questes na base do conhecimento
matemtico. Em 1900, no 2 Congresso Internacional de Matemtica,
em Paris, David Hilbert convocou matemticos para um esforo
conjunto em busca da soluo de 23 problemas em aberto. Mais tarde,
em 1928, esta inic
exatido a toda construo matemtica de modo que, a toda sentena
escrita em uma linguagem formal, fosse possvel encontrar a prova de
sua veracidade ou falsidade.
O programa de Hilbert estabelecia-se como uma forte opo,
dentre outras abordagens de fundamentao da matemtica. Porm, em
1930/31 o matemtico Kurt Gdel publicou seus Teoremas da
Incompletude, que indicavam a impossibilidade de um sistema formal (de
certo tipo) ser ao mesmo tempo completo e consistente. Por completo
entende-se: ter a capacidade de demonstrar todas as asseres verdadeiras
expressas na linguagem do sistema. Por consistente entende-se:
impossibilitar a derivao de uma contradio. Para alguns matemticos
4, pois
desmantelavam o sonho da matemtica completamente segura e
controlada, e destituam do matemtico o poder de dominar toda a
4 Retomamos, aqui, o termo catstrofe, usado por Hermann Weyl (WEYL,
1945) discpulo de Hilbert, ao se referir ao impacto causado pelas ideias de
Gdel ao Programa de Hilbert.
Manuscrito
851
matemtica. Para outros, considerando a abrangncia tcnica em que o

(BERNAYS, 1935,p.1)
Anos mais tarde, surgiram novas leituras do Teoremas de Gdel, que
hoje tende a ser tomado como um resultado otimista para a matemtica
da seguinte forma: a incompletude, ou seja, a existncia de alguma
sentena sabidamente verdadeira formalizada no sistema, que, no
entanto, no pode ser provada no prprio sistema, pode representar, para
a matemtica, um moto contnuo. Faz-se necessrio buscar outros
sistemas, matemticas alternativas, capazes abraar a tal sentena. Nessa
5
verdadeira e incapaz de ser provada no novo sistema.

Na dcada de 30, alguns matemticos passaram ento a tentar
definir o alcance dos sistemas formais
considerados na poca. Havia um consenso intuitivo sobre o significado
deste conceito, o que foi logo percebido pois as diversas propostas de
formalizao foram provadas equivalentes. No entanto, dada a
caracterstica intuitiva do conceito de calculabilidade em questo, no
havia como provar que qualquer uma das propostas realmente
correspondia ao significado pretendido.6 Iniciaram-se controvrsias a
subjetiva. Em meio a abordagens formais, envolvendo muita abstrao

matemtica, Turing apresentou, no artigo de 1936, uma proposta que,
embora fosse equivalente s demais, se mostrava diferente.
5 The truth is that the mathematical sciences are growing in complete
.
6 Por seu prprio carter, uma prova formal s pode relacionar duas
entidades formais, e no poder consequentemente estabelecer uma
equivalncia entre um conceito intuitivo e uma definio formal. Ver, por
exemplo, (ROGERS, 1967).
Manuscrito
852
3. ALAN TURING, O ETNGRAFO
Para fornecer aos matemticos um argumento convincente do

simples, partindo da materialidade do arranjo humano+lpis+papel e
mantendo-se aderente aos processos materiais observados no ato de
para fazer o trabalho
7: como um etngrafo que segue rastros e
comportamentos, observando o que se diz que se faz e o que se est
concretamente fazendo, Turing levou em conta detalhes da atividade do
ignar o arranjo
homem+lpis+papel no ato do clculo, para definir a mquina de
computar. Resultou deste processo uma concepo abstrata, isto ,
desprovida de materialidade, que est, entretanto, decididamente
materializada nos computadores surgidos pouco tempo depois. Embora
nunca tenha usado este termo, seu modo de abordar as questes
3.1 A mquina de Turing

Turing buscava definir um dispositivo extremamente simples,
evitando incorporar qualquer elemento que tornasse obscura sua ntima
correspondncia com o mecanismo humano de calcular. Definiu
um dispositivo composto por uma fita
mvel, dividida em quadras adjacentes, sobre as quais podia ser escrito
funcionava numa sucesso de passos que podia ter um final (a mquina
se desligava) ou no (a mquina continuava a funcionar
indefinidamente). A cada passo a mquina
algarismo da quadra abaixo dela, escrever nessa mesma quadra um
7
(TURING, 1936).
Manuscrito
853
adjacente, esquerda ou direita. A fita no tinha fim, no sentido de

que a mquina podia sempre avanar mais uma quadra direita ou
esquerda. E nada mais. Posta a funcionar a partir de uma fita contendo
escrita em suas quadras uma sequncia
ao parar, se parasse, teria possivelmente transformado a sequncia
inicial em uma outra sequncia
Controle
0 1 00
Figura 1: Representao idealizada da mquina de Turing.
Se uma mquina de Turing F inicia seu funcionamento com uma

sequncia de zeros e uns denominada X, e termina com uma sequncia
Y de zeros e uns, ento, F(X) = Y. Diz-se em linguagem computacional
que X o input e Y o output da mquina de Turing que calcula a
funo F. Aceita a proposio de Turing, uma funo ser computvel
ou calculvel se e somente se houver uma mquina de Turing (um
programa) que a compute ou calcule. A noo informal de clculo
corresponde em linguagem matemtica noo informal de algoritmo,
que resolve um problema progredindo passo a passo para chegar a um
final em um nmero finito de passos.
q i S G M qf
Figura 2: Descrio proposta por Turing de uma instruo de movimento da mquina. A
instruo ilustrada deve ser lida da seguinte forma: estando a mquina no estado q i tendo o
smbolo S no cabeote de leitura, escreva em seu lugar o smbolo G e efetue o movimento M
(esquerda ou direita), passando, em seguida para o estado q f.
Manuscrito
854
Especificada dessa maneira, a mquina uma descrio formal

(precisa e rigidamente aderente a protocolos rigorosamente definidos e
independente de significados que lhe possam ser atribudos) da
transformao que ela executa sobre a fita, ou seja, prov uma
contrapartida formal satisfatria para a noo informal de algoritmo.
Vrias outras caracterizaes equivalentes foram propostas por diversos
matemticos. Embora seja possvel provar a equivalncia entre as
diversas propostas consensualmente aceitas, os matemticos concordam
que a equivalncia entre qualquer destas caracterizaes formais e a
no
8 (ROGERS,
1967,p.20). Em seu artigo de 1936, Turing argumentou a favor da
o humano de
calcular estabelecendo uma correspondncia direta a partir de suas
observaes do arranjo homem+lpis+papel e o funcionamento que
propunha para a mquina.
4. ALAN TURING, O EMPIRISTA
para o empirista consistente, se matemtica conhecimento, ela tambm

ente atuam
como um empirista: a
partir de um fato vivido, tira concluses e toma decises sobre a
com a experincia.
No podemos dizer s de uma olhada se 9999999999999999 e
8
Manuscrito
(ROGERS, 1967, p.20)

855
999999999999999 so o mesmo 9. Da constatao da impossibilidade de

diferenciar as duas sequncias em uma nica olhada, Turing decide que
seria suficiente que a mquina levasse em conta um smbolo de cada vez.
Podemos tambm ver que Turing percebeu que a matemtica e
um tipo de experincia imediata s se sobrepem limitadamente. Ao
se 9999999999999999 e 999999999999999
experincia imediata, levando em conta que a desigualdade entre 99 e
999, por exemplo, imediatamente (isto , sem mediao)
experimentvel ou percebida, o que leva mquina por definio
perceber direta ou imediatamente somente um caracter.
Transparece aqui a abordagem de J. S. Mill, no final do sculo
XIX, segundo o qual, o conhecimento parte da experincia (MILL,
icao de Turing, o
logicista Willard Quine tambm se dirige questo da relao entre
conhecimento e experincia e argumenta que:
[a] totalidade de nossos ditos conhecimentos ou crenas, desde as
questes mais casuais de geografia e histria at as mais profundas leis
da fsica atmica ou mesmo da matemtica pura e da lgica, uma
estrutura feita pelo homem que se impinge experincia apenas nas
bordas. Ou, para mudar de figura, a cincia total como um campo de
fora cujas condies de contorno so a experincia. Um conflito com
a experincia na periferia ocasiona reajustes no interior do campo 10
(QUINE,1951, p.39).
9
10
-called knowledge or beliefs, from the most
casual matters of geography and history to the profoundest laws of atomic
physics or even of pure mathematics and logic, is a man-made fabric which
impinges on experience only along the edges. Or, to change the figure, total
science is like a field of force whose boundary conditions are experience. A
conflict with experience at the periphery occasions readjustments in the
1951, p.39)
Manuscrito
856
O empirista Quine rejeitou dicotomias no entendimento da

cincia, (como, por exemplo a separao entre fatores lingusticos e extra
lingusticos e enunciados analticos e sintticos) e apontou a necessidade
de considerar a cincia como um corpo nico, onde valores de verdade
dependem da experincia como condies de borda, estando sujeitos a
constantes revises. Quine tambm rejeitou [a] crena de que cada
afirmao significativa equivalente a alguma construo lgica sobre
termos que se referem experincia imediata. 11 (QUINE, 1951, p.20)
ligada a nenhum
enunciado particular no interior do campo, exceto, indiretamente, atravs
12
(QUINE, 1951, p.40)

5. A MATEMTICA DE TURING E SUAS APROXIMAES S
PROPOSTAS DE BASES EMPRICAS
Para estabelecer a correspondncia exata entre o que pretendia

definir (a ideia intuitiva do que seja computvel) e a definio que
propunha (a Mquina de Turing), Turing assumiu a tripla estratgia de:
(a) apelar intuio; (b) estabelecer correspondncias com outras
definies que se proponham a definir o mesmo objeto; e (c) usar
exemplos convincentes13. Em (a), Turing deixa claro a impossibilidade
da prova formal entre a intuio e a definio formal. Em (b), Turing
11
(QUINE, 1951,
p.20)
12 No particular experiences are linked with any particular statements in
the interior of the field, except indirectly through considerations of equilibrium
(QUINE, 1951, p.40)
13
l use are of three kinds. a. A direct appeal
to intuition. b. A proof of the equivalence of two definitions (in case the new
definition has a greater intuitive appeal). c. Giving examples of large classes of
(TURING, 1936)
Manuscrito
857
evidencia o fato de que os matemticos da poca tinham o mesmo

entendimento sobre o que chamavam de mecnico, ou, nos termos de
Turing, computvel. Em se tratando de definies formais, no haveria
grandes dificuldades em provar a equivalncia entre as propostas. Por
fim, em (c), assumindo a informalidade, Turing espera que seus
exemplos convincentes sejam convincentes tambm ao leitor e justifica:
fundamentalmente, apelos intuio, e por esta razo bastante
14
mobiliza Alan Turing entre o racionalismo e o empirismo nas

discusses sobre as bases do conhecimento matemtico. Por um lado, a
proposta de Turing deu origem a um campo ontolgico habitado por
entidades matemticas tomadas como eptomes de pura deduo
cerebral - o campo da calculabilidade ou computabilidade efetiva. Por
outro lado, sua forma de abordar a matemtica dribla o que William
James s
A ideia, significando um objeto
separado de si mesmo por um corte epistemolgico (JAMES, 1907,
p. VI)15. Ou seja, por esse outro lado, a matemtica de Turing se
aproxima do que John Stuart Mill chamou de cincia indutiva, atrelada
experincia e intuio, em oposio cincia dedutiva que se diz
puramente apoiada no raciocnio:
comuns para expressar o mais alto grau de garantia alcanvel pela
razo? Por que a matemtica, por quase todos os filsofos e, (por
muitos) mesmo aqueles ramos da filosofia que, por meio da
14
(TURING, 1936).
15 The idea, in
(JAMES, 1907, p.VI).
Manuscrito
executes what Professor Ladd calls a
epistemological
858

matemtica, foram convertidos em cincias dedutivas, considerada
independente da evidncia, da experincia e observao, e caracterizada
como Sistemas de Verdades Necessrias?"(MILL, 1848: II, V, 1, 148) 16
Embora transitando em um meio de forte acolhimento tradio

racionalista, diversos depoimentos indicam que a ampla aceitao da
computabilidade de Turing pela comunidade de matemticos deveu-se
precisamente seu carter altamente intuitivo. Conforme aponta
(SOARE, 1996, p.12),
entusiasticamente
aceitas pelos fundadores do assunto, Gdel, Church e Kleene, como a
correta definio de computabilidade. (...) Gdel escreveu a respeito
das defini
Turing estabeleceu acima
de qualquer dvida que esta realmente a definio correta de
computabilidade mecnica . Gdel no deixou dvida de que ele
considerava a abordagem de Turing como superior a todas as outras
17
Soare transcreve tambm o comentrio de Kleene comparando

A computabilidade de Turing intrisecamente
persuasiva , mas a -definibilidade no intrinsecamente persuasiva e a
16
common phrases to express the very highest degree of assurance attainable by
reason? Why are mathematics by almost all philosophers and, (by many) even
those branches of philosophy which, through the medium of mathematics,
have been converted to deductive sciences, considered to be independent of
the evidence of experience and observation, and characterized as Systems of
17
by the founders of the subject, Gdel, Church, and Kleene as the correct
definition of computability. (...) Gdel wrote regarding the formal definitions
of computability, That this really is the correct definition of mechanical
computability was established beyond any doubt by Turing. Gdel left no
definition
Manuscrito
(SOARE, 1996, p.12)

859
recursividade geral quase nada (seu autor Gdel no estava, a esta

poca, de todo persuadido) 18 (SOARE, 1996, p.12-13).
6. REFERNCIA CIRCULANTE E UM EXEMPLO NO ARTIGO
DE TURING
De acordo com Latour, o conhecimento construdo em uma

cadeia reversvel de curtos passos, a que chama de Referncia
Circulante (LATOUR, 2001, p.86)
referncia um ponteiro para algo no mundo exterior:
, pois, plausvel pensar que exista, unido a um sinal (nome,
combinao de palavras, letra), alm daquilo por ele designado, que
pode ser chamado de sua referncia (Bedeutung), ainda o que eu gostaria
de chamar de o sentido (Sinn) do sinal, onde est contido o modo de
apresentao do objeto. (...) A referncia de estrela da tarde e estrela
da manh , a mesma, mas no o sentido. (FREGE, 1892/2009).
Para Latour, a cada passo intermedirio na construo do

conhecimento h somente um pequeno hiato entre a matria (coisa) e a
forma (ideia), e portanto uma quase continuidade entre a coisa e a ideia.
Nesta cadeia, o que serve como matria (coisa) em um passo torna-se
forma (ideia), e esta forma (ideia) torna-se matria (coisa) para o passo
seguinte. Ao longo destes passos algo permanece invarivel: est a a
referncia.
A partir da experincia vivida da computao de um nmero,
Turing idealizou o computador (computer), que no era a mquina que
chamamos hoje de computador, ainda inexistente naqueles dias, mas o
arranjo homem+lpis+papel, na tarefa de computar um nmero. A partir
da materialidade deste arranjo, ele concebeu a noo de estado da
18 Turing s computability is intrinsically persuasive but -definability is
not intrinsically persuasive and general recursiveness scarcely so (its author
Gdel being at the time not at all persuaded)
-13).
Manuscrito
860
mente (state of mind), ou seja, a imagem

enquanto calculava. Assim, o arranjo computador, que era originalmente
coisa (matria) tornou-se estado da mente, ou seja, tornou-se ideia
(forma) na cadeia de construo do conhecimento. Da, Turing decidiu
adotar uma contrapartida mais fsica e definitiva 19 do estado da mente.
Turing explica:
Se ele faz isso [o computador suspende
momentaneamente sua atividade] ele deve deixar uma nota de instrues
(escrita em alguma forma padro) explicando como o trabalho deve ser
20
(TURING, 1936) Ou seja, o que era a forma na etapa anterior - o estado

da mente, tornou-se coisa para esta etapa, e deu origem a uma nova
forma: nota de instrues (note of instructions). Finalmente, a coisa nota
de instrues , virou forma: uma tabela mais parecida com os programas
dos computadores surgidos alguns anos mais tarde: q1 S0 PS1, R q2 q2
S0 PS0, R q3q3 S0 PS0, R q4 q4 S0 PS0, R q1 (TURING, 1936). Ao
inalterado, permitindo o rastreamento passo a passo para trs e para

a matria (coisa)
inalterado, apesar das transformaes, a referncia: a calculabidade.
7. LOCALIZANDO A MATEMTICA: CONTRIBUIES PARA A
SOCIOLOGIA DA MATEMTICA
Algumas vezes ocorre que, ao saltarmos etapas quando tratamos a

cadeia de referncias circulantes, a proximidade entre a coisa e a ideia
presente em cada etapa da referncia circulante deixa de ser to evidente
19
.
20
does this [the computer breaks off] he must leave a note of
instructions (written in some standard form) explaining how the work is to be
continued. This note is the counterpart of the
1936).
Manuscrito
861
ofuscar aquela quase continuidade (os saltos muito pequenos) entre as

ideias e as coisas. Este vnculo ou quase continuidade, ento, se perde na
trajetria da construo do conhecimento dando a impresso de que
ideias ditas abstratas podem surgir no se sabe bem de onde, originando
eles consistentemente produzem as melhores ferramentas para entend21 (TIERNEY, 1984)

William James identifica este momento da construo do
-se conformidade22
entre a coisa, em um extremo, e a ideia, em outro, dar um salto em
direo ao simblico. mortal porque esconde uma cadeia de vnculos
entre uma ideia (forma) e o mundo-da-vida (matria, coisa, objeto).
suas particularidades, de forma a reter apenas um esquema geral, e
depois, consideramos o ltimo somente na sua funo de dar um
resultado, e no no seu carter de ser um processo. Neste tratamento,
os intermedirios murcham na forma de um mero espao de separao,
enquanto que a ideia e o objeto retm apenas a distino lgica de
serem termos finais
(JAMES, 1907, p.VI)23
(BENVENISTE 1992, p.49). O salto mortal confere representao,

21
consistently produce the best tools for understanding
(TIERNEY, 1984)
22 Conformidade: 3.Geologia. Sucesso paralela e contnua dos depsitos
estratificados; concordncia. (Novo Dicionrio Eletrnico Aurlio verso 5.11 a)
23
particularities, in order to retain only a general scheme, and then we consider
the latter only in its function of giving a result, and not in its character of being
a process. In this treatment the intermediaries shrivel into the form of a mere
space of separation, while the idea and object retain only the logical
distinctness of being the endp.VI)
Manuscrito
862
no caso, matemtica, a autoridade daquilo que dispensa explicaes.

De incio, por ser evidente (mesmo que somente para alguns) e, mais
tarde, por fora do uso, naturaliza-se. Ao pedir evidncia que se
justifique, recupera-se os vnculos com as materialidades, facilitando a
compreenso e destituindo as verdades do caracter absoluto que podem
ganhar ao darem o salto mortal desprendo-se do mundo.
chamada elipse. Dois mil anos depois os astrnomos descobrem que
esta curva descreve a maneira dos planetas se moverem ao redor do
Sol. Novamente, por nenhuma razo, em 1854, um matemtico
alemo, Bernhard Riemann, especula sobre o que aconteceria se ele
descartasse um dos postulados sagrados da geometria plana de
Euclides. Ele faz uma hiptese aparentemente absurda de que no
possvel traar duas linhas paralelas. Seu plano no-euclideano substitui
o de Euclides com uma abstrao bizarra chamada espao curvo, e
ento, sessenta anos depois, Alberto Einstein anuncia que esta a
p.251)
Embora, para o senso comum, a matemtica no trate

diretamente de coisas materiais, para os empiristas, como Mill, ocorre,
na construo do conhecimento matemtico, uma associao dos
processos matemticos com as coisas. Bloor (2008, p.157-158) explica
que quando e
matemtica ou no caso das emoes, falamos de ideias como se elas
matemtica constricapacidade dos atores de falarem de ideias como se elas fossem objetos
que podem ser apontados com o dedo. Alm disso, percebe-se que a
matemtica e um tipo de experincia imediata s se sobrepem
limitadamente (o que, como observamos acima, no escapou a Turing).
o limite desta sobreposio que configura o salto mortal na
matemtica a ideia matemtica desvinculada da coisa, a percepo da
experincia imediata, a forma matemtica sem uma sequncia de
Manuscrito
863
pequenos passos que a vincule ao seu (ou at mesmo a qualquer)
7.1 Saltos mortais e mquinas de Turing

A medida da diagonal do quadrado de lado 1, assim como a raz
da equao x2possivelmente nos fornecero resultados diferentes para o clculo do
de acordo com suas representaes internas. Sabemos que no h
algoritmo (no h mquina de Turing que pare completando um clculo)
infinito de algarismos) e, portanto, as precises das calculadoras provm
de acordos: decises tomadas a respeito da arquitetura de tais mquinas.
Mesmo assim, dizemos que as calculadoras nos fornecem o resultado de
-se
desprende de sua coisa, do objeto material que, fala-se, faz a aproximao
um nmero finito de algarismos. Nos termos de James ou Latour
ficamos aprisionados pela conformidade entre a coisa material (a
ca
ideias (embora sempre
apoiadas em outras materialidades, como a do colegas-papel-lpisconversas), traduzem-se em novas ideias, que j nascem sem que se possa
visualizar a referncia circulante que sobrepe suas antecessoras e o tipo
de experincia imediata a elas vinculado. o que acontece por exemplo
quando, atribuindo-se um ndice (de Gdel) a cada mquina de Turing
pode-se falar de funes que podem ser rigorosamente definidas mas
provadamente no calculveis (Rogers 1967:32-45) ou de graus de
insolubilidade (Rogers 1967:254-300), ou outros objetos ditos puramente
Manuscrito
864
consequncia direta e quase trivial da
cara
A sociologia da matemtica mostra que questes matemticas

manifestadas atravs da computao so decididas por fatores extramatemticos, como, por exemplo ocorreu nas controvrsias e acordos
realizados na dcada de 1970 para a definio de uma aritmtica
que a demanda por provas da correo de sistemas de computadores
levaria inevitavelmente a um tribunal governar sobre a natureza da prova
dcada de 1970 em controvrsias em torno da definio de uma
aritmtica computacional decorrentes do confronto da expanso infinita
de certos nmeros reais e o tamanho finito da representao
computacional, o que certamente impe alguma forma de truncamento
do nmero. Uma comparao entre os diversos algoritmos usados por
diferentes empresas fabricantes de computadores na poca evidencia que
h muitas decises a serem tomadas quanto representao e tratamento
dos nmeros fracionrios. E os diversos algoritmos usados por diferentes
empresas (IBM, Digital, HP, Intel, Texas) apresentavam resultados
diferentes.
que teve quatro resultados diferentes quando feito em computadores
de quatro diferentes tipos: $331,667.00, $293,539.16, $334,858.18 e
$331,559.38. Ele identifica mquinas nas quais a/1 no igual a a
(MACKENZIE, 1996:168)
Negociar a aritmtica se provou ser um processo longo. Um

comit comeou a trabalhar em setembro de 1977 e o padro IEEE
754, Aritmtica Binria de Nmeros Fracionrios, s foi adotado em
1985. O ponto crucial, destacado por (MACKENZIE, 1996:182) que
Manuscrito
865
aritmtica computacional poderia ser julgada. A aritmtica humana foi,

contudo, insuficiente para determinar a melhor forma da aritmtica
computacional. (...) a aritmtica humana proveu um recurso, ao qual os
diferentes participantes recorreram diferentemente, e no um conjunto
de regras que poderia simplesmente ser aplicado na aritmtica dos
Tornou-se necessrio que entrassem em cena fatores extramatemticos, e a negociao de um acordo sobreps a autoridade
matemtica.
-daem que se necessita apelar aos modelos matemticos, estes no do
permanecem em aberto, ou so resolvidas por acordos. Entram em
cena outros elementos, heterogneos, aparentemente apartes do mundo
-da24 cedem lugar a outros tribunais onde atores
locais, como por exemplo, a configurao de uma arquitetura de
computador, agem efetuando tradues fazem a matemtica daquele
local, daquele tempo. Recupera-se o vnculo (no necessariamente o
vnculo original) entre coisas e representaes, desfaz-se o paradoxo da matemtica:
pequena, do que havamos jogado fora. No caso do abismo
epistemolgico o primeiro passo razovel lembrar que o abismo foi
preenchido por ALGUM material emprico, seja ideacional ou
sensacional, que performou ALGUMA funo ligadora e nos salvou do
salto mortal. Restaurando ento o indispensvel modicum de realidade
para o assunto de nossa discusso, achamos nosso tratamento abstrato
24 Fazemos referncia aluso Hilbertiana matemtica como suprema

atics has become a court of
arbitration, a supreme tribunal to decide fundamental questions
on a
concrete basis on which everyone can agree and where every statement can be
Manuscrito
866

genuinamente til. Escapamos do envolvimento com casos especiais,
25 (JAMES, 1907,
p.VI)
A impossibilidade ou a falta de pertinncia (interesse para fazer o

investimento) de recuperar as referncias circulantes que levam a uma
ideia dita abstrata facilitam que essa ideia-forma-aparato desvinculado
da materialidade de onde se originou possa aterrissar em outra
materialidade, de onde decorrem novas associaes, e de onde resulta a
construo de novos conhecimentos. Desfaz-se o salto mortal, localizase a matemtica. Equilbrio instvel, que possibilitar novos saltos
mortais.
BENVENISTE, E. O homem na Linguagem. Lisboa, Editora veja Ltda.,

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Revista Brasileira de Histria das Cincias, v.3. n.2, pp. 231-251,
2010.
25
we need is to restore some part, no matter how small, of what we
have taken away. In the case of the epistemological chasm the first reasonable
step is to remember that the chasm was filled with SOME empirical material,
whether ideational or sensational, which performed SOME bridging function
and saved us from the mortal leap. Restoring thus the indispensable modicum
of reality to the matter of our discussion, we find our abstract treatment
genuinely useful. We escape entanglement with special cases without at the
(JAMES, 1907, p.VI)
Manuscrito
867
CAFEZEIRO, I., MARQUES, I., Alan Turing, lpis, papel e a

calculabilidade: uma etnografia do conhecimento matemtico. In: XXVI
Simpsio Nacional de Histria - Associao Nacional de
Histria - ANPUH, 2011, So Paulo, SP. ANAIS ANPUH 2011
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Manuscrito
868
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Soc. v.50, n.9, 1944, p. 612-654.
Manuscrito

A HISTRIA DA MATEMTICA NA APRENDIZAGEM

MATEMTICA:
JOS LAMARTINE DA COSTA BARBOSA

Departamento de Matemtica DM Campus de Campina Grande
Universidade Estadual da Paraba UEPB
Paraba, PB
lamartine.barbosa@uol.com.br
RMULO MARINHO DO RGO

Departamento de Matemtica DM Campus de Campina Grande
Universidade Estadual da Paraba UEPB
Paraba, PB
romulomate@gmail.com
JONEI CERQUEIRA BARBOSA

Departamento II da Faculdade de Educao
Universidade Federal da Bahia UFBA
Salvador, BA
Campus de Canela
joneib@uol.com.br
Resumo: Este artigo uma reviso sistemtica de estudos sobre a participao da Histria
da Matemtica no ensino e aprendizagem matemtica, publicados em alguns peridicos
no Brasil e em outros pases, nos ltimos dez anos. Identificamos os estudos que fazem
reflexes tericas, apresentam propostas e relatam experincias sobre o possvel apoio
da Histria da Matemtica. Nas anlises feitas, observamos que a grande maioria dos
artigos contempla reflexes tericas. No entanto, os trabalhos que relatam experincias
de como utiliz-la ainda pouco expressivo no perodo e nos peridicos considerados.
Observamos que, nos ltimos dez anos, a defesa da potencialidade didtica da Histria
da Matemtica, h muito disseminada por professores, em publicaes, nos livros
didticos e nas recomendaes oficiais, ainda no se concretizaram em experincias ou
investigaes que promovam efetivamente essa articulao.
Palavras-chave: Histria da Matemtica, Reviso Sistemtica, Ensino e Aprendizagem
matemtica.
Manuscrito
870
JOS L.C. BARBOSA; RMULO M. RGO; JONEI C. BARBOSA
HISTORY OF MATHEMATICS LEARNING IN

MATHEMATICS:
Abstract: This article is a systematic review of studies on the participation of the

History of Mathematics in teaching and learning mathematics, published in some
journals in Brazil and other countries in the last ten years. We identified studies that
make theoretical reflections, present proposals and report experiments on the possible
support of History of Mathematics. In the analysis carried out found that the vast
majority of articles includes theoretical reflections, but papers that have reported
experiences of how to use it is weak in the period considered and newspapers. We note
that in the last ten years, the defense of the didactic potential of HM, there is
widespread for teachers, publications, textbooks and official recommendations have
not been realized in experiments and investigations to promote effectively the link.
Keywords: History of Mathematics, Systematic Review, Teaching and Learning
mathematics.
INTRODUO
Introduzimos a nossa temtica afirmando:

No mbito internacional, as relaes entre Histria, Educao Matemtica e
Matemtica tm sido objeto de interesses e investigao de um conjunto de pesquisadores
que vm se organizando desde os anos finais da dcada de 1970. No 3. Congresso
Internacional de Educao Matemtica, realizado em 1976, foi criado o International
Study Group on the Relations between the History and Pedagogy of Mathematics
(HPM), filiado Comisso Internacional de Ensino de Matemtica (ICMI).
(SOUTO, 2010, p.521)
No Brasil, no mesmo perodo, a Histria da Matemtica comea a

se delinear como rea de pesquisa. A realizao dos primeiros
doutoramentos na rea, por brasileiros, foi de fundamental importncia
para impulsionar o movimento em torno do tema que, especialmente nos
ltimos quinze anos, vm se consolidando e apresenta progressos
notveis. Segundo Souto (2010), a Histria da Matemtica passa a ser
tema de vrios estudos relacionando-a com a Educao, com uma
expressiva participao de pesquisadores brasileiros.
Manuscrito
A MATEMTICA NA APRENDIZAGEM MATEMTICA
871
Sem sombra de dvida, o avano da pesquisa na rea, em nosso

pas, tem apresentado inmeros reflexos na Educao Matemtica.
Podemos afirmar, uma participao fundamental no desenvolvimento
cientfico da Matemtica no Pas.
Segundo Souto (2010), fundamentada em Miguel (2004), devemos
considerar essa participao e a diversificao do movimento em torno
da Histria da Matemtica no Brasil atualmente, em seis campos de
pesquisa no interior da prtica social de investigao em Histria da
Matemtica: Histria da Matemtica, Histria da Educao Matemtica,
Histria na Educao Matemtica, Estudos Historiogrficos, Teoria da
Histria na ou da Educao Matemtica e campos afins.
Para efeitos do levantamento a que nos propusemos realizar,
consideramos apenas o terceiro dos campos acima citados. Mesmo
cientes de que as fronteiras entre eles no podem ser rgidas e de que, em
alguns trabalhos, se entrelaam de tal maneira a tornar difcil o
enquadramento em uma nica categoria, adotamos essa classificao para
os artigos publicados em peridicos nacionais e internacionais e focamos
nossa anlise naqueles inseridos no campo da Histria na Educao
Matemtica, especificamente naqueles os quais relataram experincias.
Adotamos a caracterizao dada por Miguel e Miorim (2004) e
Jankivist (2009) para identificar as pesquisas nesse campo e, portanto,
consideramos os estudos que tratam das inseres efetivas da Histria da
Matemtica a formao inicial ou continuada de professores de
Matemtica; na formao matemtica de estudantes de quaisquer nveis;
em programas ou propostas curriculares oficiais de ensino da
Matemtica; na investigao em Educao Matemtica.
Por isso, indagamos: Como est o campo atual da Histria da
Matemtica como possibilidade de participao no ensino e
aprendizagem da matemtica? Esta pergunta geral ser abordada a partir
das seguintes subquestes: 1. Quais pases originaram os artigos? 2. Quais
os contedos trabalhados? 3. Quais os objetivos dos estudos? 4. Como a
HM usada no ensino de matemtica? 5. Qual o tempo de aplicao das
Manuscrito
872
experincias realizadas? 6. Quais os nveis de ensino em que elas foram

realizadas? 7. Quais as estratgias de ensino desenvolvidas? 8. Nas
experincias realizadas, existia conhecimento prvio sobre o contedo a
ser trabalhado? Quais abordagens foram adotadas?
Os trabalhos enquadrados nessas questes foram alvo de uma
anlise mais detalhada, de cunho qualitativo. Procuramos observar a
persistncia dos discursos em favor de inseres histricas no ensino da
Matemtica e o reflexo desses discursos nas novas investigaes
empreendidas. Mais especificamente, interessava-nos descobrir se as
pesquisas mais recentes mostravam preocupaes com maneiras
possveis de efetivar a relao da Histria com a Educao Matemtica.
Por isso, dentre todos os artigos, procuramos dimensionar a participao
daqueles que realizaram experincias histricas no ensino e aprendizagem
da Matemtica.
Assim, dividimos o nosso trabalho em duas etapas: Inicialmente,
fizemos um levantamento quantitativo dessas publicaes de forma
geral para, em seguida, apresentarmos inmeras informaes,
comentando seus interesses, ou seja, suas reflexes tericas, suas
propostas e suas experincias. Encontramos, nesse percurso, um total
de 56 artigos. Os peridicos em que foram publicados esses artigos
constituem, atualmente, uns mais outros menos, um frum privilegiado
para divulgao de investigaes na rea.
Antes de tratar dos procedimentos e de alguns resultados da
pesquisa, importante citarmos alguns estudos anteriores, que tambm
investigaram a produo cientfica em HM no Brasil e em outros pases,
e cujos resultados podem ser complementados pela investigao que
empreendemos. Nesse sentido, compartilhamos das iniciativas feitas em
vrios trabalhos realizados no Brasil por Miguel e Miorim (2004),
Mendes (2004), Sad (2005), Teixeira, Greca e Junior (2009) e, em nvel
internacional, do que observado nos artigos de Guliker e Blom (2001),
Lerman, Xu e Tsataroni (2002) e Jankvist (2009).
Manuscrito
873
Nosso objetivo contribuir no sentido de evidenciar alguns

traos das pesquisas que tratam da Histria da Matemtica em situaes
de ensino e aprendizagem da matemtica, ainda no discutidos nos
estudos anteriores e, tambm, no sentido de atualizar informaes,
visto que nos debruamos em um perodo e em alguns peridicos no
alcanados por outras investigaes.
Nesse sentido, conduzimos nosso estudo procurando verificar o
quanto tem persistido o discurso acerca das possibilidades pedaggicas
da Histria na Educao Matemtica, buscando perceber at que ponto
esse discurso tem se materializado em investigaes sobre inseres
efetivas da HM no ensino e aprendizagem matemtica.
Esse trabalho trouxe importantes elementos para nossa reflexo
das relaes da Histria com a Educao Matemtica. Sendo assim,
esperamos que o panorama aqui traado possa contribuir a outros
pesquisadores interessados no tema.
METODOLOGIA
Os artigos inseridos na reviso sistemtica foram selecionados face

uma consulta s seguintes bases de dados: Educational Studies in
Mathematics (ESM), International Journal of Science and Mathematical Education,
Mediterranean Journal for Research in Mathematics Education, International Journal
for the History of Mathematics Education, International Journal of Mathematical
Education in Science and Technology, Revista Latinoamericana de Investigacin en
Matemtica: Acta Scientiae, Revista SimposiuM, Revista Histria & Educao
Matemtica, RPM-Revista do professor de Matemtica, BOLEMA Boletim de
Educao Matemtica, Zetetik, GEPEM, SBEM - Educao Matemtica em
Revista.
Aps a leitura dos ttulos, palavras-chave, resumos e referncias,
56 artigos diretamente relacionados participao da HM, foram
selecionados. Aps isso, os artigos foram submetidos aos critrios de
excluso. Assim, aps a aplicao desses critrios, treze artigos com um
perfil adequado reviso em profundidade permaneceram.
Manuscrito
874
O nmero limitado de artigos, face os critrios de excluso,

oferece uma viso preliminar da situao atual da rea de investigao.
Isto demonstra a relativa escassez de pesquisas publicadas relatando
experincias sobre a participao da HM no ensino e aprendizagem da
matemtica. Contudo, o mbito da pesquisa realizada, em conjunto
com os critrios utilizados durante todo o processo dessa anlise,
permite a confiana necessria para consider-lo um bom indicador do
estado da arte dessa rea de investigao.
ALGUNS RESULTADOS E COMENTRIOS: VISO GERAL DO
ESTUDO
Aps a seleo de 56 artigos, traamos um quadro geral da

evoluo da produo na rea de pesquisa sobre a participao da HM
no processo de ensino e aprendizagem da matemtica. A Figura 1, a
seguir, apresenta um resumo dos resultados quantitativos dos artigos
selecionados, registrando o nmero de artigos por peridico e o
nmero de artigos por ano.
Manuscrito
Ano
Peridico
01
02
ESM
03
04
05
3
IJSME
06
07
08
MJRME
09
10
875
Artigos
no perodo
16
2
10
10
IJHME
RELIME
ACTA S
1
1
ZDM
REVEMAT
RHEM
RPM
RS
BOLEMA
1
1
B. GEPEM
Artigos por
ano
1
2
1
11
1
1
ZETETKE
EMR
2
14
56
Figura 1: Resumo do estudo obtido pela seleo do ano e peridico
J na Figura 2 abaixo, complementando e ilustrando a Figura 1,

percebemos a evoluo de publicaes no perodo considerado na
nossa pesquisa explicitamente os picos e a oscilao da produo em
termos de publicao por ano. Observamos uma curva assimtrica
direita, que representa um aumento e um decrscimo menos acentuado.
Manuscrito
876
Explicando: Apesar de identificarmos, a partir de 2004, picos

acentuados, h uma ligeira queda comparando-se ao perodo anterior,
com certa diferena no incio da dcada e no seu final.
Nmero de Publicaes
14
12
10
8
6
4
2
0
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
Figura 2: Nmero de publicaes por ano
Na Figura 2, portanto, indicam-se os picos, localizados em 2004 e

2007. Nesses casos, os resultados ocorreram em virtude de uma edio
especial dedicada ao assunto, publicada no peridico Mediterranean Journal
for Research in Mathematics Education, e a outra, face ao peridico Educational
Studies in Mathematics, ter sido um dos espaos cientficos mais
considerados pelos publicadores sobre a rea em questo.
DESCRIO GERAL DE ESTUDOS
Levando em considerao os critrios de seleo, uma descrio

dos 13 artigos selecionados para anlise foi realizada de acordo com os
seguintes aspectos: pas em que o estudo foi realizado; os objetivos
gerais do estudo; contedo desenvolvido; como a HM foi utilizada no
Manuscrito
877
Ensino de Matemtica; nvel de ensino; tempo de interveno didtica;

estratgia de ensino empregada na interveno didtica; e, se o
conhecimento prvio dos alunos foi levado em considerao, quer em
relao ao assunto da matemtica dentro da interveno ou em relao
HM . A descrio foi codificada e resumida pelo estilo do sistema de
numerao romana I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII, IX, X, XI, XII e
XIII .
A Figura 3 constitui o quadro dos artigos que foram mais
detalhadamente analisados. Vejamos:
Artigo
I
II
III
IV
Autor
Abraham Arcavi e
Masami Isoda
Giorgio
Tomato
Bagni
Charalambos
Y.
Charalambous, Areti
Panaoura e George
Philippou
Fulvia Furinghetti
Uffe
Jankvist
VI
Tinne
Hoff
Kjeldsen e Morten
Blomhj
VII
VIII
Thomas
Ng Wee Leng
Po-Hung Liu
IX
Alejandro
S.
Gonzlez-Martn
Luis Radford e Luis

Puig
XI
Maria do Carmo de
Sousa
XII
Uffe
Manuscrito
Thomas
Ttulo
Ano
2007
La Introduccin de la historia de las matemticas em

La enseanza de los nmeros complejos. Uma
investigacin experimental desempeada em La
educacin media superior.
Using the history of mathematics to induce changesin
preservice
from evaluating a teacher education program.
Teacher education
mathematics.
through
the
history
of
2001
2009
2007
2010
education at university level through problem-
2009
Effects of an ancient chinese mathematics

enrichment programme on secondary school
students_ achievement in mathematics.
2006
epistemological beliefs of mathematics
2009
Dimensin histrico-epistemolgica de la integral

impropia como gua para nuevas prcticas de
enseanza.
Syntax and meaning as sensuous, visual, historical
forms of algebraic thinking.
.Quando professores tm a oportunidade de elaborar
atividades de ensino de Matemtica na perspectiva
lgico-histrica.
On Empirical Research in the Field of Using History
2009
2007
2009
2009
878
XIII

Jankvist
Yannis Thomaidis e
Constantinos
Tzanakis
The notion of
order relation on the number line.
2007
Figura 3: Resumo dos artigos selecionados para anlise detalhada
interessante notar que os treze artigos selecionados para a

reviso mais detalhadamente vm de uma variedade dos pases em quase
todos os continentes: oito publicaes so provenientes da Europa; 1, da
Amrica do Sul; 1, da Amrica do Norte; 1, da frica; e 3, do Oriente
Mdio. H tambm uma variedade de contedos abordados nas
experincias relatadas aplicando a HM, sendo o de lgebra predominante.
Globalmente, os objetivos prope-se a investigar a utilizao de
textos e/ou estratgias de ensino com base na HM em termos de uma
melhor compreenso de conceitos, e as atitudes dos sujeitos em relao
matemtica. Na maioria dos estudos, esses objetivos esto associados
ideia da construo conceitual. Os artigos revelaram uma variedade de
nveis de ensino, e examinam os sujeitos da pesquisa em trs nveis de
ensino (primrio, secundrio e superior) e em programa de formao de
educadores. No entanto, a maioria das experincias concentrada nas
fases superior e mdia, demonstrando a necessidade de se explorar esse
assunto em nvel fundamental, nomeadamente, estudos envolvendo
estudantes imaturos com pouca capacidade de compreender as
questes histrico-epistemolgicas.
O Artigo I descreve e analisa uma abordagem para desenvolver a
capacidade produtiva de escuta dos professores. Uma atividade didtica
com vrias questes sobre equaes lineares e quadrticas foi realizada
com uma turma do ensino superior. Houve a realizao de workshops, nos
quais textos histricos explicativos do desenvolvimento de conceitos
foram lidos e discutidos, bem como foram relatadas experincias
prprias, alm de constantes exibies, levando em considerao as
mudanas no estilo de experincia ocorridas na antiga Matemtica do
Egito. Em consequncia, houve a possibilidade de os alunos ampliarem
Manuscrito
879
suas experincias pessoais. Como equao linear o assunto obrigatrio,

o ensino da histria da matemtica pode ser visto, segundo os autores, na
perspectiva sugerida por uma abordagem didtica integrada com a
Histria da Matemtica.
O Artigo II envolve um estudo qualitativo com um grupo de
alunos do ensino mdio, com o objetivo de analisar a efetividade em
introduzir nmeros complexos a partir de um exemplo histrico. A
iniciativa dessa experincia foi feita atravs de uma prova (fichas)
seguida de questes propostas. Aps a leitura de textos histricos,
foram realizadas atividades nas quais os alunos discutiram o assunto,
tendo em vista uma melhor compreenso dos aspectos essenciais da
matemtica, bem como aprender a desenvolver argumentos e apreciar
as atitudes quanto direo da matemtica.
O Artigo III (realizado no Chipre) apresenta a eficcia de um
programa preparatrio de professores de matemtica com base na
histria de matemtica visando reforar as crenas e as eficcias
epistemolgicas e suas atitudes em relao matemtica. O HM foi
introduzida atravs de palestras, resolues de problemas e discusses
de como algumas ideias matemticas foram colocadas nos manuais
escolares e currculo. Para tanto, foi desenvolvida uma sequncia de
dois cursos sobre o contedo ensinado: Sistema de numerao prova
sistemtica, problemas famosos da antiguidade, Geometria Euclidiana e
no Euclidianas, renomados matemticos, lgebra, clculo e lgica
matemtica.
O foco principal do Artigo IV considerar o problema de
concepo de estratgias para programas de formao de professores
que podem promover um estilo consciente de ensino. Nesse caso, a
histria da matemtica ocorre atravs da utilizao de materiais
histricos, como biografias, artigos originais. Nesse artigo, h o relato
de uma experincia realizada em uma escola superior, durante dois
anos, constituda de trs fases usando o Laboratrio de Educao
Matemtica, espao em que foram criados grupos de discusses
Manuscrito
880
mediados por um instrutor para trabalhar lgebra, em especial equaes

de segundo grau. Essa experincia pode contribuir para uma melhor
percepo da matemtica, bem como uma melhor valorizao da
matemtica pelos futuros profesores. Segundo Furingheti (2007),
apoiada na citao de Loria, afirma que a HM uma maravilha como um
germe em vez de monstros como um feto.
O Artigo V descreve um estudo emprico sobre o uso da HM
como meta, mais especificamente, segundo Jankvist (2007), utilizando-a
no campo do meta-ssunto. Ao lidar com a Histria da correo de erros
em trs grupos com o objetivo de alcanar uma compreenso sobre o
cdigo binrio de Hamming e Criptografia de Chave-pblica, o estudo
faz uso da leitura de textos originais proporcionando uma melhor
apreciao da matemtica aplicada pelos alunos, ao mesmo tempo em
que introduz a categoria de Histria da Matemtica como Meta,
enquanto meta-assunto.
A estratgia de ensino envolvia uma estrutura modular com
leitura e discusso de textos originais de Histria da Matemtica,
utilizando-se textos histricos, juntamente com experimentos e
exerccios relativos aos casos. Durante as cinco sesses de 90 minutos
em que a investigao foi realizada pelos grupos, foi observada a
Histria da correo de erros, matemtica discreta, o Cdigo binrio
Hamming e a Criptografia de chave-pblica.
O Artigo VI tem como objetivo fornecer evidncias empricas,
analisando trs relatrios de projetos, escritos pelos alunos, e
reivindicatrios de que a Histria e a Filosofia da matemtica
beneficiam a aprendizagem dos estudantes. Esses projetos preocupados
com as meta questes realizam-se atravs de uma ao interdisciplinar
utilizando episdios histricos, textos e livros didticos. Segundo
Kjeldsen e Blomhj (2009: 100) essa ao pode ser configurada como
fenmeno cultural e social interagindo com o conhecimento
O Artigo VII examinou os efeitos de um Programa de
Enriquecimento da Matemtica Chinesa Antiga (ACMEP) sobre o
Manuscrito
881
desempenho escolar dos alunos do segundo ano de uma escola

secundria em Singapura. Alm disso, determinou se h diferena
significativa entre os alunos que participam do ACMEP e os que no
participam. Para isso, recorreu a leituras e discusses de textos originais.
Os grupos experimentais e o de controle foram divididos em quatro
classes supervisionadas por professores distintos. Foram trabalhadas
grficas estatsticas e trigonometria em termos de contedos.
O Artigo VIII teve como objetivo propor a criao de um
ambiente experimental para observar o efeito de um curso de clculo
baseado na histria sobre o desenvolvimento das crenas
epistemolgicas dos alunos sobre a matemtica. Como a estratgia de
ensino base envolve somente estudantes universitrios, a anlise atual
contm apenas os resultados pertinentes a elas. O estudo utilizou uma
estratgia de HM incorporando o assunto atravs da leitura e discusses
em grupo sobre uma variedade de biografias de alguns matemticos.
O Artigo IX apresentou os fundamentos da construo de uma
sequncia didtica para o conceito de integral prpria utilizando
exemplos histricos extrados de textos antigos. Na sequncia didtica,
foi utilizada uma estratgia de ensino recorrendo a discusses,
exemplos e contraexemplos.
O Artigo X aborda a questo da forma como os alunos fazem
sentido do simbolismo algbrico. Para isso, traz o Princpio da
Integrao (ligao entre ontognese e filognise) e textos histricos
como recurso para atingir seu objetivo. As atividades realizadas em
grupo foram mediadas pelo professor. Embora a ideia de paralelismo
entre os dois processos, ontogentico e filogentico, j ter sido bastante
criticada na literatura Matheus (1994), Schubring, 1994, Moreira e
Greca (2003),; Radford, Furinghetti e Katz, (2007), continua presente
nos argumentos de pesquisadores que exploram o uso didtico da HM.
O Artigo XI apresentou elaboraes feitas por professores
quando tm oportunidade de frequentar espaos universitrios que
promovam a vivncia e a elaborao de atividades de ensino na
Manuscrito
882
perspectiva lgico-histrica. Os textos histricos sobre o contedo

funo, o uso de materiais didticos, textos tericos que sinalizavam
potencialidades pedaggicas da HM e a vivncia de atividades de ensino
na perspectiva lgico-histrica constituram a estratgia de ensino
utilizada.
O Artigo XII possibilitou aos participantes refletirem sobre o
significado dos objetos matemticos atravs de experincias em
momentos histricos de sua construo, trabalhar a lgebra, em especial
a equao de segundo grau.
O Artigo XIII, alm de ter examinado criticamente a polmica
entre a evoluo histrica dos conceitos matemticos e seu processo de
ensino e aprendizagem, tratou a relao de ordem sobre a sequncia de
nmero e da lgebra das desigualdades, tentando elucidar o
desenvolvimento e funcionamento desse conhecimento no mundo
acadmico da atividade matemtica e do mundo do ensino e
aprendizagem da matemtica no ensino da educao secundria.
Portanto, os artigos demonstram uma variedade de objetivos,
estratgias, em relao participao da HM em experincias de
matemtica.
DOS COMENTRIOS DOS
HM
E DO
ABORDAR A
A Figura 4 nos revela que os treze artigos analisados so

fundamentados nas categorias dos porqus e dos como a HM pode
participar no processo de ensino e aprendizagem matemtica propostas
pelo Jankvist (2009)1. As cores representam as categorias sugeridas pelo
autor, ou seja: Com relao ao por que aplicar a HM, a Verde
representa a ferramenta motivacional, a Cinza a ferramenta como Meta.
Histria como Ferramenta (motivacional e cognitiva) e como Meta para
justificar o por que da participao da HM e de como coloc-la para participar
usando as categorias Iluminao, Modular e Baseada na Histria.
1
Manuscrito
883
No tocante ao como abordar a HM, a cor Amarela representa a

Abordagem por Iluminao; a Azul, por mdulos; a Laranja, a
abordagem Baseada na Histria.
Fica claro pela Figura 4 que h diversas maneiras de justificar a
participao da HM no processo ensino e aprendizagem matemtica,
assim como diversas maneiras de inseri-la.
Figura 4: O porque e o como utilizar a HM
Usando a classificao proposta por Jankvist (2009) sobre o

porqu e o como abordar a HM no ensino e aprendizagem da matemtica,
percebemos, em todos os artigos, o lado motivador da HM. J os
Manuscrito
884
artigos I, III, VII, no tocante ao por que utilizar a HM, se identificam

com a categoria da HM como Meta.
CONSIDERAES FINAIS
Antes de fazermos nossas ponderaes finais, desejamos

ressaltar que os resultados a que chegamos so parciais, tanto no
sentido da impossibilidade (intencional) de ser gerais e definitivos,
quanto no sentido da impossibilidade de separao entre sujeito e
objeto. A
de nossa particular compreenso e interpretao dos dados, articulada
com nossas crenas, concepes e experincias pessoais e profissionais.
Os dados a que tivemos acesso, sem sombra de dvida, so, pois,
passveis de novas abordagens e diferentes interpretaes, e as que
registramos aqui no pretendem ser nicas nem abrangentes. O estudo
aqui exposto nos mostrou que a participao da Histria da Matemtica
no ensino e aprendizagem Matemtica em nosso pas e em muitos outros
pases, em se tratando de experincias realizadas, um campo ainda
pouco explorado. No entanto, essa participao tem sido insistentemente
recomendada, especialmente quando se trata da Educao Bsica.
Conforme mencionamos, essas recomendaes tm aparecido
no discurso dos responsveis pela elaborao de currculos e vem
intensificando-se desde a divulgao dos novos documentos
reguladores da educao bsica nos diferentes nveis de ensino (PCN e
DCN), em 1997. Apesar disso, podemos afirmar que a produo
acadmico-cientfica ainda incipiente no que tange participao
efetiva da Histria no ensino- aprendizagem da Matemtica.
Outro ponto a ser considerado que os caminhos usados nesse
estudo parece ser razoavelmente um modo efetivo de empreender uma
reviso sistemtica da literatura que aborda a participao da HM no
ensino e aprendizagem da matemtica. O resumo da pesquisa informada
aqui nos permitiu esboar, com a ajuda de tabelas e grficos, uma
Manuscrito
885
avaliao geral da pesquisa estudada sobre o assunto, e tambm colher e

proporcionar informao crtica de uma maneira segura, a qual pode ser
de valor para essa rea de pesquisa.
Os artigos presentes analisaram vrios modos de como utilizar
HM no ensino de matemtica: em relao a objetivos pedaggicos
(aprendendo conceitos, atitudes, argumentao); em relao a estratgias
pedaggicas (integrado com o assunto de matemtica, integrado com
outra estratgia pedaggica); em relao a materiais didticos (narrativas
histricas, biografias, rplicas de experincias histricas, problemas
contextualizados historicamente e histrias de vidas de matemticos).
Os resultados informam a ocorrncia de efeitos positivos na
participao didtica da HM na aprendizagem de conceitos de
matemticos. Todavia, pesquisas so necessrias para investigar esses
aspectos. No est explcito como a HM promove melhorias nas
atitudes dos alunos em relao matemtica, o que nos leva a concluir
que esse assunto precisa de investigao adicional.
Por outro lado, as experincias observadas, poucas ou quase
nenhuma, tm anlise mais aprofundada. Parecem mais uma narrativa.
Nada contra a narrativa, contudo precisamos de mais argumentos que
nos levem a acreditar poder a HM participar com eficincia da
aprendizagem matemtica, seja motivando, seja efetivamente na
compreenso de determinados conceitos.
Em suma, apesar do nmero limitado de estudos includo na
anlise final, a extenso atual da pesquisa, como tambm a seleo e
critrios de excluso e a detalhada anlise guiada pela pergunta de
pesquisa nos permitem considerar que essa pesquisa uma sntese
indicadora segura do estado de arte dessa rea particular de pesquisa.
ARCAVI, A.;
129, 2007.
Manuscrito
to listen: from historical sources to

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Manuscrito

OS GUARANI DO ESPRITO SANTO:

UM ESTUDO DE MOTIVOS GRFICOS DA CESTARIA
CLAUDIA A. C. DE ARAUJO LORENZONI
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Esprito Santo, IFES
Vitria, ES
araujocl@ig.com.br
Resumo: Analisa motivos grficos encontrados na cestaria dos Guarani de Aracruz,
Esprito Santo. Os motivos esto divididos em trs grupos: de origem sagrada, padres
zoomorfos e designaes morfolgicas. O artigo aborda aspectos morfolgicos,
tecnolgicos e mitolgicos com o objetivo de apresentar elementos da histria e da
cultura guarani por meio de seus grafismos. O texto um fragmento da tese de
investiga, de um ponto de vista etnomatemtico, saberes/fazeres desse grupo quanto
sua cestaria, buscando possveis relaes com a educao escolar indgena. A
perspectiva etnomatemtica adotada considera que cada cultura, ao longo da sua
histria, constri maneiras prprias de saber e fazer segundo suas necessidades e seu
contexto natural e social, inclusive no que se refere a comparar, classificar, representar,
medir, contar, etc. Tal perspectiva demanda uma etnografia orientada para o estudo do
significado e do simbolismo, o que se buscou por meio de observaes, dilogos e
entrevistas, realizados no perodo de dezembro de 2007 a abril de 2010, com artesos,
educadores, lideranas e demais moradores das aldeias guarani do Esprito Santo. Os
registros foram coletados por meio de caderno de campo, fotografias, gravaes em
udio e em vdeo e da organizao de uma coleo particular de cestos. A anlise de
motivos grficos da cestaria guarani aponta para os cestos tanto como modalidade de
afirmao tnica, quanto como expresso de particularidades dos artesos, como idade,
religiosidade e domnio da tcnica. A cestaria guarani traduz uma identidade tnica, uma
especializao tecnolgica e padres estticos de uma realidade na qual ela se constitui e
ajuda a constituir. Destacam-se a relao da mulher com o cesto-cargueiro; o emprego
como matria-prima de talas de gramneas, particularmente, o taquaruu e o bambu; e a
predominncia na ornamentao de padres do tipo ipara kora, em forma de losango,
ou suas variaes. Esses elementos so ricos em significados que ajudam os Guarani a
contar e construir sua prpria histria, to ligada natureza, coletividade e busca
por uma Terra sem Males.
Palavras-chave: Etnomatemtica. ndios guarani. Cestaria. Motivos grficos.
Manuscrito
890
THE GUARANI OF ESPRITO SANTO:

A STUDY OF GRAPHICS MOTIFS OF THE BASKETRY
Abstract: Analyzes graphic motifs found in the guarani basketry of Aracruz, Esprito
Santo. The graphic motifs are divided into three groups: those of sacred origin,
zoomorphic patterns and morphological descriptions. The article focuses on
morphological, technological and mythological aspects with the aim of presenting the
history and elements of the guarani culture through their artwork. The text is a
fragment of the doctoral thesis Cestaria guarani do Esprito Santo numa perspectiva
etnomatemtica , that investigate, in a ethnomathematical view, knowing/doing of this
group as to their baskets, seeking possible links with the indigenous education. The
ethnomathematics perspective adopted believes that every culture throughout its
history, built their own ways of knowing and doing according to their needs and their
natural and social context, including with regard to compare, classify, represent,
measure, count, etc. This perspective demands an ethnography oriented to study of
meaning and symbolism, which is sought through observations, conversations and
interviews, conducted from December 2007 to April 2010, with artisans, teachers,
community leaders and other residents of guarani villages of the Esprito Santo. The
records were collected through field notebooks, photographs, audio and video and
organization of a private collection of baskets. The analysis of graphic motifs of the
guarani basketry points for the baskets both as a form of ethnic affirmation and as an
expression of particularities of craftsmen, such as age, religiosity, and mastery of
technique. Guarani basketry reflects an ethnic identity, a technological expertise and a
esthetic standards of a reality in which it is and helps to constitute. Highlight the
relationship of the woman with the basket, the use as raw material of splints grasses,
particularly the Taquaruu and bamboo, and the predominance in the ornamentation of
the type ipara kora patterns, parallelogram-shaped, or its variations. These elements are
rich in meanings that help the Guarani to tell and to build their own story, as related to
nature, society and the search for a Land without evil.
Keywords: Ethnomathematics. Indians Guarani. Basketry. Graphic motifs.
INTRODUO
No ano de 2008, com a Lei 11.645, foi includa no currculo oficial

histria e da cultura que caracterizam a formao da populao brasileira,
tais como o papel do negro e do ndio, sejam ministrados no mbito de
todo o currculo escolar e, no somente, nas disciplinas de artes, histria e
Manuscrito
OS GUARANI DO ESPRITO SANTO
891
literatura, como interpretam alguns. De que forma a disciplina de

matemtica pode contribuir nesse sentido?
O presente artigo prope um olhar sobre desenhos e formas
encontradas na cestaria guarani, investigando suas caractersticas
morfolgicas e tecnolgicas, buscando referncias na prpria cultura
guarani, apontadas por seus indivduos. Uma perspectiva etnomatemtica
como essa contem
a matemtica escolar uma produo humana. Embora traga reflexos

de outras culturas, por exemplo, rabe e hindu, sua estrutura tem razes
no Ocidente, na sua histria e na sua cultura. Analogamente, possvel
afirmar que a maneira como os Guarani desenvolvem, comunicam e
perpetuam seus conhecimentos de ordem quantitativa ou espacial
tambm se refere sua prpria cultura, entendida aqui a partir de
Geertz (1989), como um sistema de concepes herdadas, expressas em
formas simblicas, dentre elas, os motivos ornamentais da cestaria.
As terras indgenas no Estado do Esprito Santo, Comboios e
Tupiniquim, esto localizadas no municpio de Aracruz, ao norte do
Estado, e abrigam cerca de 2500 indgenas, entre tupiniquim e guarani.
Em novembro de 2010, foram publicados no dirio oficial os decretos
de homologao dessas terras indgenas totalizando uma superfcie em
torno de 18 mil hectares.1 Os Guarani, em nmero bem menor que os
Tupiniquim, vivem no distrito de Santa Cruz, nas aldeias de Boa
Esperana (Tekoa Por), Trs Palmeiras (
) e Piraqu-au,
situadas na terra indgena Tupiniquim. De janeiro de 2008 a abril de
2010
entre visitas semanais, atuao na formao continuada de
professores e uma semana de permanncia contnua estive nessas
aldeias buscando entre os Guarani elementos pelos quais eles prprios
caracterizassem a sua cestaria e idias matemticas que pudessem estar
Disponvel em: http://www.funai.gov.br/ultimas/noticias/2_semestre_2010
/novembro/un2010_04.html . Acesso em: 24 ago. 2010.
1
Manuscrito
892
associadas a tais elementos. Os motivos grficos foram uma categoria a

considerar, juntamente com os usos, formas, cores, matrias-primas,
estrutura de tranado e tcnicas de confeco.
Apresento uma anlise de desenhos encontrados nos cestos, a
partir do trabalho de campo (registrado por meio de caderno de campo,
fotografias, gravaes em udio e em vdeo e da organizao de uma
coleo particular de cestos) e de referncias como Schaden (1962) e
Nimuendaju (1987) sobre a cultura guarani, Ciccarone (2001) sobre os
Guarani do Esprito Santo, Ribeiro (1985) sobre cultura material
indgena, e Nogueira (2005) e Garcia (2008) sobre cestaria guarani.
MOTIVOS GRFICOS DA CESTARIA GUARANI
Em lngua guarani, o ato de tranar desenhos ou motivos

grficos no bojo de um cesto dito nhabopara. O verbo nhabopara tem
tambm o significado de escrever. Ao longo deste texto, a expresso
ros termos como
justamente para preservar seu sentido de escrita, de sistema de
comunicao, e para no lhe impor um significado nico.
Estudar os motivos grficos guarani, mesmo que do ponto de
vista de caractersticas matemticas, requer um olhar sob as narrativas
mticas desse povo, com nfase nos significados, no simbolismo e na
interpretao. Em seus grafismos, os Guarani imprimem sua prpria
tranado no so
improvisados. Derivam da tcnica do entranamento e se sedimentam na
1985, p. 89).
A seguir, registro os padres grficos encontrados em campo.
Esto divididos em trs grupos que retratam a forma como estabeleci as
fontes desta pesquisa: com ateno a caractersticas tcnicas e
morfolgicas dos artefatos, religio, histria guarani e possibilidade
de se estabelecer uma relao entre cestaria guarani e matemtica escolar.
Manuscrito
893
PADRES DE ORIGEM SAGRADA
(TUP KWARAY, liderana religiosa). O alimento base de milho

(awatxi ete), a carne de queixada (kotxi) e o uso do cesto cargueiro
(adjaka ete) so igualmente sagrados. sagrado tudo que prprio ao
Guarani segundo a vontade de Deus. Dessa forma, meus interlocutores
descreveram os padres que apresento a seguir, tambm como
sagrados, de inspirao divina.2
Para Tup Kwaray, padres ornamentais empregados na
cestaria que so diferentes dos citados nesta seo no tm significado
especial na cultura guarani. Para ele, alguns padres so inveno de
artesos ou professores, no-ndios provavelmente. Os desenhos
inventados3 s podem ser usados se forem para ornamentao de
objetos destinados venda.
Desenho 1: Ipara kora
Entre dois grupos mbya do Rio Grande do Sul, Silva (2001, p. 225)
encontrou, como padro de origem sagrada, o ipara rytxy e o ipara pirarinhyk.
No identifiquei, entre os Guarani do Esprito Santo, nenhuma denominao
semelhante a essa ltima.
2
ipara kor (desenho fechado, pode ser quadrado, losango,

redondo), ipar panambi pep (desenho da asa da mariposa), mboitini ipar
(desenho da cascavel), ipar karena (desenho da corrente), ipar kurus (desenho
da cruz), ipar joa
Manuscrito
894
Em lngua guarani, a expresso ipara kora

kora
ipara kora djere significa
ipara kora tem forma de
losango ou quadrado (Desenho 1).
Algumas lideranas entrevistadas associaram o ipara kora, ou a
bifurcao de dois desses padres (Desenho 2), cobra cascavel
(Fotografia 1), que consideram invencvel entre as demais cobras.
Aliando a essa informao o fato de que, na pintura corporal, um
padro ipara kora, como um povo guerreiro, no no sentido de quem

faz guerra, a que se dizem bastante contrrios, mas no sentido de quem
batalhador e perseverante. So especialmente guerreiros na sua busca
Atlntica, a mar e em sentido leste. Um lugar apropriado a seu modo de
vida, reservado a eles por Deus (Nhderu), rica em recursos naturais e
livre dos males desta terra, como doenas e injustias.
Fotografia 1: Cascavel4
Desenho 2: Bifurcao de
padres ipara kora
Desenho 3: Padro
pintura corporal guarani
de
A relao entre o ipara kora e a origem do povo guarani

transparece em suas narrativas. Tup Kwaray, liderana religiosa nas
aldeias do Esprito Santo, conta que a mulher foi criada por Deus a
partir de um cesto, o qual estava sendo ornamentado com um ipara
Disponvel em:
Acesso em: 19 ago. 2009.
4
Manuscrito
<http://www.vivaterra.org.br/cascavel_25.2.jpg>.
895
(LORENZONI, 2009). A verso de Para, prima distante de

Tup Kwaray, associa o ipara kora a uma cobra diferente da cascavel,
de aproximadamente dois palmos de comprimento, preta e com os
desenhos em cinza. Essa cobra seria uma das primeiras criaes de
Deus. Embora seja venenosa, no oferece perigo ao homem, uma vez
KARAI, filho de Para).
A expresso ipara kora pode ganhar outros sentidos quando
acrescida de atributos. Ipara kora puku a descrio que alguns Guarani
do para figuras retangulares desenhadas na cestaria (Desenho 4). O
vocbulo puku
.
Desenho 4: Ipara kora puku
Na narrativa das lideranas, da famlia de Tup Kwaray, a

presena do ipara kora puku em cestos guarani fruto do contato com
os Kaingang no Sul do Pas. Os desenhos 7 e 8 apresentam outros
exemplos desse suposto contato.5 Com materiais e cores que seguem
como argumentou um dos meus interlocutores.
Em Nogueira (2005, p. 94), aparece um padro semelhante ao desenho 7

com o nome de ipara nhak nina (desenho da cobra caninana), mas Tup
Kwaray e a irm no concordaram com essa denominao.
5
Manuscrito
896
Desenho 5: Padro sem denominao
Desenho 6: Padro sem denominao
Desenho 7:
O padro
(Desenho 7) especialmente admirado
pelos Guarani. Encontrei grafismos correspondentes a ele em camisas,
cadernos e paredes. A pequena cruz que aparece no padro
corresponde a um crculo no grafismo fora do tranado.
No que diz respeito confeco, o
parece
requerer maior domnio das tcnicas de tranado. S os artesos mais
experientes costumam empreg-lo em seus trabalhos. O termo
,
6 d destaque ao padro ipara
kora, como ilustro com os desenhos a seguir.
6 Joa indica lugar, ou lugares num sentido recproco. Joa katy
direo. Joa rupi pelo mesmo rumo (DOOLEY, 2006).
Manuscrito
na mesma
Desenho 8: Ipara kora
Desenho 10: Ipara kurutxu
897
Desenho 9:
Desenho 11: Ipara
O ipara kurutxu (Desenho 10) um desenho em cruz. Ipara

significa desenho de uma cruz pequena (em branco no
Desenho 11). Encontrei tambm o termo Ipara kora gwatxu para o
Desenho 10, de gwatxu que pode significar grande, forte ou valente. No
caso do motivo grfico, o termo d um sentido de ipara kora
preenchido. Alm do fato de implicar duas direes perpendiculares,
no encontrei consenso sobre a forma, o tamanho ou a tcnica de
confeco do ipara kurutxu. Ele parece ser mais usado na decorao de
objetos, como zarabatanas e arcos. S encontrei nos cestos o padro
como componente de um desenho maior.
Para Nhamdu, educador guarani, a cruz tem um sentido de
proteo. Quando seu filho ainda no havia completado um ano de
idade, Nhamdu costumava ornamentar os objetos tranados que
confeccionava com o
. Tinha por objetivo proteger a
criana de males espirituais e de sade. Ainda segundo ele, como
pintura corporal, a cruz usada na testa dos pais de bebs recmnascidos, para protegerem-se a si e aos filhos.
A cruz aparece n
no comeo do mundo, Nhaderu Tendegwa (Geova) fez uma cruz
acompanhado de uma ilustrao com um homem diante de uma cruz em
Manuscrito
898
p, como a cruz de Cristo. Entretanto, uma anlise mais atenciosa do

mito da origem aponta para a cruz guarani como a representao dos
criao e destruio da terra Apapocva-Guarani
yvy-it
(1987, p. 115),
scora
Para Nimuendaju
A cruz eterna de madeira (

) orientada pelos
pontos cardeais, que
emprega como base da terra,
parece compartilhar apenas a forma e o material com a cruz dos
cristos. Ela corresponde cruz que nos ornamentos norte-americanos
se encontra como smbolo frequente das quatro direes celestes.
Sobre a criao do mundo, Tup Kwaray conta que, para criar a

Terra, Deus criou, primeiramente, uma rvore bastante grossa para
escor-la. Com as razes, apontou nos sentidos leste, oeste, norte e sul.
Forrou e, por cima, colocou terra. Essa Terra acabou no primeiro
dilvio. A rvore da escora no foi destruda. A nova Terra dura at
hoje, porque Nhderu colocou forro, pedra e terra.
Para ilustrar a disposio em forma de cruz das razes da rvore
de escora na criao da mundo, Tup Kwaray referiu-se tambm
constelao do Cruzeiro do Sul.7
Afonso (2006, acesso em 26 ago. 2008) apresenta uma interessante
relao que os Guarani estabelecem entre o Cruzeiro do Sul e o mito da
Ema. No Cu, a Ema representada por uma constelao (Rhea
americana alba), cuja observao indica aos ndios uma das mudanas
de estao do ano. A constelao da Ema se localiza numa regio do
cu limitada pelo Cruzeiro do Sul e por Escorpio. Conta o mito
guarani que a constelao do Cruzeiro do Sul segura a cabea da Ema.
Caso ela se solte, beber toda a gua da Terra e morreremos de seca e
sede.
7
Em Barros et al. (2005, p. 74), o Cruzeiro do Sul, na representao do cu

kurutxu.
Manuscrito
899
A cruz guarani, em algumas situaes associada cruz crist,

como no caso de Tup Kwaray
cruz dentro de casa. Foi ali naquela cruz que botaram Jesus sofrendo.
apontam uma relao forte da religiosidade em torno da cruz guarani
com seus saberes de astronomia.
Desenho 12: Ipara rytxy
Em guarani, ao termo rytxy deriva de ytxy, que significa fila ou fileira

(DOOLEY, 2006). Nas palavras de Nhamdu, ipara rytxy (Desenho 12)
ipara rytxy.
Este tipo de tranado aparece em cestos coletados por Schaden
(SILVA et al., 2004). A tcnica se distingue pelo tranado de cada tala
horizontal que se inicia com o deslocamento de exatamente uma tala do
incio da tala horizontal anterior. Em cestos para fins de
comercializao, o ipara rytxy vem sendo substitudo por um tranado
como no Desenho 13.
Desenho 13: Tranado distinto do ipara rytxy
Manuscrito
900
Esta ltima tcnica parece pemitir maior agilidade ao arteso por

oferecer menos resistncia das talas, geralmente, extradas de gramneas
como a taquaruu ou o bambu.
Nas narrativas de uma das famlias de artesos, o ipara rytxy
representa a disposio de um cardume de lambaris nadando,
dieta dos Guarani que seguem as tradies.
Um mito colhido por Silva (2001, p. 227) entre dois grupos
guarani do Rio Grande do Sul conta que o padro ipara rytxy foi o
primeiro revelado por Deus, em aluso pintura facial da mulher,
adjak. Mas bem pintadinha como aquela
moa que bota ysy [ytxy] no rosto, assim (o narrador indica, com trs
Quando consegue matria-prima, Para ainda usa a ytxy, pintura
tradicional guarani, feita com uma tinta preta confeccionada de cera de
abelha jata com carvo de folha de taquara socada. Entretanto a
pintura descrita em Silva, para os Guarani do Esprito Santo, de
gnero masculino, exclusiva dos religiosos, o que afasta, de certa forma,
esse significado de ipara rytxy para esse grupo.
PADRES ZOOMORFOS
Na narrativa de Nhamdu, o deus Kwaray Papa criou as

cobras sem veneno, como a cobra verde, a caninana e a curiju. As
cobras com veneno (cascavel, urutu, etc.) e insetos foram criados por
Txarynh, que no era deus, mas tambm tinha poderes.
A relao das cobras sem veneno com o divino se repete nas
palavras de outros informantes. De acordo com
e Ywa,
respectivamente, irm e sobrinha de Tup Kwaray, os motivos
ornamentais dos cestos para uso na casa de reza s podem imitar
que as cobras caninana e curiju, quando envoltas vivas na barriga de
Manuscrito
901
u
e para que tenha bons partos.
Fotografia 2:
Zarabatana. Boa Esperana, 2008.
O padro
ipara rytxy
(Fotografia 2) um caso particular do tipo
- (de um
em um). De acordo com
, esse desenho lembra o couro da
cobra curiju. Encontrei esse padro na ornamentao de zarabatanas,
paus de chuva e cestos.
Desenho 14: Ipara bopi pepo

Autor: Cacique Wera Kwaray, 2009.8
Cacique de Boa Esperana e irmo de Tup Kwaray.
Manuscrito
902
Em guarani, bopi pepo significa asa de morcego e ipara bopi pepo

(Desenho 14), desenho da asa do morcego. Os Morcegos Eternos
aparecem no mito da criao em Nimuendaju (1987, p. 143). Os
Guarani contam que os Morcegos Eternos (Bopigwatxu) so como
cachorros amarrados. No fim do mundo, eles sero soltos e devoraro
os que no seguirem os ensinamentos de Nhderu.
No encontrei nas aldeias nenhum cesto ornamentado com este
padro.
Ipara tanbi pepo (Desenho 15 e Desenho 16) o desenho da asa

(pepo) de mariposa (tanbi
(NHAMDU), mas do qual os Guarani preferem manter certa
distncia. Ao serem tocadas, as escamas da mariposa, que saem em
forma de p, como de qualquer lepidptero, podem provocar irritao
nos olhos e at conjuntivite em funo da sensibilidade dos indivduos.
As escamas de certas mariposas causam tambm irritao na pele
(SOUSA, acesso em 28 jun. 2010).
Desenho 15: Ipara tanbi pepo
Desenho 16: Ipara tanbi pepo
Segundo depoimentos, na cestaria, o padro ipara tanbi pepo

pode ser como no Desenho 15, que aparece em cestos kaingang, 9 ou
como no Desenho 16, devido tcnica tradicional de confeco dos
cestos guarani.
9
Ver Silva (2001, p.228).
Manuscrito
Desenho 17: Ipara tedjurowa pe
903
Desenho 18: Ipara tedjurowa pe
Uma caracterstica do padro ipara tedjurowa pe (desenho da cara

achatado do lagarto teju ou teiu) ser formado por quadrados
concntricos, como mostram os Desenhos 17 e 18. O Teju o maior
lagarto das Amricas e figura em contos populares no Brasil. Na
mitologia guarani, Tej-Jagu era um grande lagarto com sete cabeas
de cachorro, olhos fosforescentes que habitava as selvas, os ervais e as
guas profundas; emitia ferozes e aterradores latidos durante a noite;
devorava os que cassem em suas garras. Era o senhor das cavernas e
protetor das frutas (MAIA, 2002). Uma pesquisa sobre o teju na cultura
dos Guarani do Esprito Santo ainda deve ser aprofundada.
DESIGNAES MORFOLGICAS
Desenho 19: Ipara rytxy kar wa e
Manuscrito
904
O termo kar
2006), o que atribui ao padro ipara rytxy kar wa e (Desenho 18), no
ngulo.
Nas palavras do cacique Wera Kwaray, o ipara rytxy kar
ipara rytxy kar wa e.
Desenho 20: Sem denominao
Uma hiptese plausvel para a afirmao do cacique que o ipara

rytxy kar wa e esteja associado ao rastro de algum animal, como mostra
Macedo (2007) na cultura dos Waipi, e tambm afirma Nogueira
zig-zague que imita o movimento das cobras foi denominado pelos
de yapar Ixy ou yapar rysy 10 Contudo, no encontrei
confirmao de tal hiptese entre os Guarani do Esprito Santo.
Em guarani, ipara djoatxa

sentido de transversalidade, porm no perpendicularidade (associado
ao padro ipara kurutxu).
Disponvel em: <http://www2.dbd.puc-rio.br/pergamum/tesesabertas/
0310206_05_cap_04.pdf>. Acesso em: 15 nov. 2009.
10
Manuscrito
905
A denominao dos padres de ornamentao nos cestos

designa no s o efeito visual, mas tambm a tcnica de manufatura. Os
Desenhos 20 e 21 simulam, respectivamente, um ipara djoatxa, com
ipara djoatxa.
Desenho 21: Ipara djoatxa
Desenho 22: Sem denominao
Desenho 23: Ipara karena
O padro ipara karena (Desenho 22) ou correntinha, como dito

em portugus pelos Guarani, comumente usado na parte final do bojo
dos cestos. Ajuda a fixar as talas para o arremate das fibras e tranado
da borda.
O ipara karena um dos padres permitidos na ornamentao de
cestos com fins rituais. No encontrei explicao para a relao das
correntes com a cultura Guarani. Para
, uma razo possvel pode
Manuscrito
906
ser a presena de correntes nas casas de pedra (tawa), construes com

caractersticas jesuticas, cuja autoria os Guarani atribuem aos
a plenitude da vida espiritual.
CONSIDERAES FINAIS
Para alm das formas, a anlise de motivos grficos da cestaria

guarani aponta para um sistema de significados que atua, de maneira
dinmica e aberta, tanto como modalidade de afirmao tnica como
expresso de particularidades do arteso, como idade, religiosidade e
domnio da tcnica. A cestaria guarani traduz uma identidade tnica,
uma especializao tecnolgica e padres estticos de uma realidade na
qual ela se constitui e ajuda a constituir.
As denominaes e descries de muitos desenhos encontrados
nos cestos guarani dizem respeito tambm a caractersticas
morfolgicas, como fechado, cruzado, repetido, em zigue-zague, em
escada, etc. Tais caractersticas podem ser exploradas em aulas de
matemtica na introduo ou explorao de conceitos de geometria
com reflexes como: Afinal, o que um quadrado? Que propriedades
se destacam nas formas quadradas desenhadas nos cestos guarani? Que
propriedades esto ausentes? O ipara djoatxa pode ser uma boa fonte de
investigao sobre retas. Que critrio pode explicar a diferena entre os
Desenhos 20 e 21?
Com essas reflexes, no se trata de reduzir os saberes guarani
sobre cestaria a um punhado de observaes matemticas, mas apontar
possibilidades de prticas para a sala de aula que devem ser
acompanhadas de uma reflexo madura do professor sobre o valor e
respeito que se deve a culturas distintas sua. Se a implementao da
Lei n 11.645/2008 tornou obrigatrio o estudo da cultura indgena nos
estabelecimentos do Pas, na escola, o olhar sobre essas culturas, de
forma atenta, interessada e aberta diferena, que pode estabelecer o
lugar devido do ndio na histria e na nossa sociedade.
Manuscrito
907
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Manuscrito
EM BRANCO

A RVORE DA SUMMA BRASILIENSIS MATHEMATICAE1

PONCIO MINEIRO 2
Instituto de Matemtica
Universidade Federal do Rio de Janeiro
Rio de Janeiro, RJ
UFRJ
poncio@im.ufrj.br
Resumo: Antnio Monteiro junto com um grupo de matemticos liderados por Llio
Gama e Leopoldo Nachbin, fundou, em 1945, a Summa Brasiliensis Mathematicae, a
primeira revista de Matemtica Superior, no Rio de Janeiro, com projeo internacional.
Colaboraram com artigos para a Summa figuras importantes para as geraes atuais
como Maurcio Mattos Peixoto, Leopoldo Nachbin, Maria Laura Mouzinho Leite
Lopes, Elon Lages Lima, Andr Weil, Jean Dieudonn, Laurent Schwartz, Paul Erdos,
dentre outros. Este trabalho pretende mostrar como se deu o surgimento da Summa; a
importncia da existncia de uma revista com projeo internacional no Rio de Janeiro
Summa para o corpo docente do PEMAT-UFRJ.
Palavras-Chave: Histria da Matemtica, Pesquisa Matemtica no Rio de Janeiro;
Summa Brasiliensis Mathematicae.
Abstract: Antnio Monteiro with a group of mathematicians led by Lelio Gama and
Leopoldo Nachbin, founded in 1945, Summa Brasiliensis Mathematicae, the first
magazine of Superior Mathematics in Rio de Janeiro, with international projection.
Illustrious personalities for the current generation contributed with important articles to
Summa, as Mauricio Peixoto Mattos, Nachbin Leopoldo, Maria Laura Leite Lopes
Mouzinho, Elon Lages Lima, Andr Weil, Jean Dieudonn, Laurent Schwartz, Paul
Erdos, among others. This study aims to show how was the emergence of the Summa,
the importance of a magazine with international projection in Rio de Janeiro and the
offspring of the Summa to the faculty PEMAT-UFRJ.
Key Words: History of the Mathematics, Researches Mathematics in Rio de Janeiro;
Summa Brasiliensis Mathematicae.
Trabalho apresentado em formato de pster no VI Encontro LusoBrasileiro de Histria da Matemtica, em agosto de 2011, na UFSJ.
2 Mestrando
com previso de concluso para o 2 semestre de 2011 - do
Programa de Ensino de Matemtica (PEMAT-UFRJ), sendo orientado pela
Prof Dr Maria Laura Mouzinho Leite Lopes.
1
Manuscrito
PONCIO MINEIRO
912
INTRODUO
Aquele que estuda Histria da Matemtica (sobretudo a

Matemtica desenvolvida no Brasil), certamente percebe que entender o
contexto histrico da Matemtica no Brasil compreender sua prpria
prtica como professor de Matemtica. fato que os Institutos de
pesquisas em Matemtica que surgiram ao longo do sculo passado
tiveram forte influncia de seus fundadores, que por sua vez, foram
influenciados por matemticos que trouxeram em especial ao Rio de
Janeiro e So Paulo contribuies recentes no cenrio matemtico da
Europa e Estados Unidos. Discutir as origens da Matemtica no Brasil
, portanto, compreender o que produzimos hoje. Esse resgate
histrico fundamental para a apropriao da Matemtica produzida.
John Fossa escreve:
truda, incessantemente, sobre as bases j
construdas. Em consequncia, o aluno precisa, no processo de
aprendizagem, repensar o que foi pensado por outros
ou seja,
necessrio que o aluno se aproprie do que j foi elaborado por
matemticos anteriores. Esse processo de apropriao semelhante
atividade de escalar uma montanha, pois o professor pode indicar quais
so as trilhas mais apropriadas ou mais fceis, mas o aluno que tem
de subi-la com seus prprios esforos. Em consequncia, a histria da
Matemtica , talvez, mais relevante ao ensino da Matemtica do que
Nas pginas que se seguem, comentaremos sobre a origem

Summa Brasiliensis Mathematicae, sua importncia como efeito
incio da institucionalizao da pesquisa em Matemtica no Rio
Janeiro e sua relao com parte do corpo docente do Programa
Mestrado em Ensino de Matemtica (PEMAT) da UFRJ.
da
do
de
de
A SUMMA
No Rio de Janeiro, at 1945, no havia uma publicao

internacional voltada exclusivamente para o pblico de Matemtica
Manuscrito
A RVORE DA SUMMA BRASILIENSIS MATHEMATICAE
913
Superior. O matemtico portugus Antnio Aniceto Monteiro e um

grupo de jovens professores de Matemtica, liderados por Llio Gama e
contando com o apoio de Paulo de Assis Ribeiro, da Fundao Getlio
Vargas (FGV), criaram em 1945 uma publicao destinada
exclusivamente pesquisa em Matemtica Superior no Rio de Janeiro.
Por sugesto de D. Hlder Cmara integrante da Fundao Getlio
Vargas (FGV), onde alguns membros da Summa tambm atuavam o
peridico recebe o nome de Summa Brasiliensis Mathematicae.
Integram a Comisso de Redao da Summa, Llio Gama
(Diretor), Antnio Aniceto Monteiro, Francisco Mendes de Oliveira
Castro, Jos Leite Lopes e Leopoldo Nachbin.
Alm da Comisso de Redao, a Summa contava com uma
equipe de colaboradores permanentes do Brasil e de mais oito pases.
No Brasil, os colaboradores permanentes eram Mrio Schoenberg,
Maurcio Matos Peixoto, Omar Catunda, Paulo Ribenboim, Fernando
Furquim de Almeida, Cndido da Silva Dias e Alvercio Moreira Gomes.
Os oito pases com seus respectivos colaboradores permanentes eram:
Estados Unidos (M. Stone, A. Albert, Zariski, J.
Von Neumann e W. Ambrose); Frana (Andr Weil e Jean
Dieudonn); Itlia (Achille Bassi, Luigi Sobrero e Luigi Fantappie);
Portugal (Hugo Ribeiro e Ruy Lus Gomes); Argentina (Beppo Levi e
L. Santal); Peru (Godofredo Garcia); Espanha (Sixto Rios) e Uruguai
(Rafael Laguardia e J. L.Massera).
O volume 1 da Summa (com 14 fascculos) referente aos anos de
1945 e 1946 conta com os seguintes artigos:
Monteiro e H. Ribeiro, De la notion de fonction continue
O. Catunda, Sobre uma modificao da frmula de Cauchy
L. Nachbin, On linear expansions
Weil, Sur quelques rsultats de Siegel
M. Sch nberg, Classical theory of the point electron (Part I)
Manuscrito
PONCIO MINEIRO
914
M. Sch nberg, Classical theory of the point electron (Part II)

L. Gama,
O. Zariski, Generalized semi-local rings
G. Garcia, El problema de los tres cuerpos en los casos de Lagrange y
de Euler tratados en la teoria general de la relatividad
F. Furquim, Sobre uma frmula de Cipolla
L. Santal, Sobre figuras planas hiperconvexas
Rosenblatt,
Rosenblatt, On the unicity of solutions of a system of two ordinary
differential equations of the first order satisfying given initial conditions
in the real domain
Rosenblatt, Sobre el metodo de las aproximaciones sucessivas de
E.Picard en el caso de un sistema de dos ecuaciones diferenciales
ordinaries del primer orden.
1947 a 1951 traz os seguintes artigos:
J. Dieudonn, Sur les extensions transcendentes sparables
A.A.Albert, On the power-associativity of rings
M.Matos Peixoto, On the existence of derivative of generalized convex
functions
P. Ribenboim, Characterization of the sup-complement in a
distributive lattice with last element
A. Zygmund, On the theorem of Littlewood
J. Dieudonn, Sur les systms
permutables done les groupes projectifs
Manuscrito
915
M.L.Mouzinho, Modular and projective lattices

P. Erdos, On integers of the form 2k + p and some related problems
P. Halmos, Normal dilations and extensions of operators
L. Nachbin, Linear continuous functionals positive on the increasing
continuous functions
J. Dixmier, Sur certains espaces considrs por M. H. Stone
A.A.Albert, New simple power-associative algebras
I. Kaplansky and G. Mackey,
1952 a 1956 traz os seguintes artigos:
L. Santal, Measure of sets of geodesics in a Riemannian space and
applications to integral formulas in elliptic and hyperbolic spaces
C. Yang,
P. Ribenboim, Modules sur les anneaux de Dedekind
E. Farah,
A. Wallace, Cohomology, dimension and mobs
A. Grothendieck, Sur les espaces (F) et (DF)
A. Weinstein, The generalized radiation problem and the EulerPoisson-Darboux equation
J. Dieudonn, Sur les gnrateurs ds groupes classiques
Laurent Schwartz, Division par une fonction holomorphe sur une
variet analytique complexe
P. Ribenboim, Anneaux normaux reels caractre fini
Manuscrito
PONCIO MINEIRO
916
O quarto e ltimo volume da Summa (com 7 fascculos)

referente aos anos de 1957 a 1960 traz os seguintes artigos:
P. Ribenboim,
des anneaux de valuation
P. Ribenboim, Sur quelques constructios de groupes reticules et
E.L.Lima, The Spanier
Whitehead duality in two new categories
O. Endler, Modules and rings or fractione

Felix Browder, On continuity of fixed points under deformations of
continuous mappings
E.L.Lima, Stable Postnikow invariants and their duals
Felix Browder, On the fixed point index for continuous mappings of
connected spaces.
Nota-se que todo o esforo engendrado pelos integrantes da
Summa em especial Leopoldo Nachbin direcionado para um
objetivo maior: possibilitar que o Rio de Janeiro seja reconhecido
internacionalmente como um local propcio a se desenvolver pesquisa
de qualidade em Matemtica.
A RVORE DA SUMMA
Mesmo concordando com as observaes feitas pelo Prof.

Maurcio Peixoto de que a Summa era uma revista com mltiplas
direes no tendo, portanto, determinado uma corrente matemtica,
possvel observar uma ligao entre aqueles que hoje esto envolvidos
com pesquisa em Matemtica (ou Ensino de Matemtica) e os autores
da Summa. Como essa ligao muito ampla, reservar-me-ei analisar tal
conexo com os integrantes do Programa de Ps-Graduao em
Ensino de Matemtica (PEMAT) da UFRJ. Para tal, apresento o que
Manuscrito
917
passo a chamar de rvore da Summa. Essas rvores iro representar as

de alguns autores da Summa. Por descendncia entende-se
alguma orientao de trabalho de Mestrado ou Doutorado. Percebe-se,
nitidamente, a maior influncia de Antnio Monteiro e Leopoldo
Nachbin.
Em 1948, Leopoldo Nachbin recebe o ttulo de doutor aps
aprovao em concurso de livre docncia em Anlise com o trabalho
intitulado Combinao de Topologias Pseudo Metrizveis e Metrizveis. De modo
semelhante, atravs do concurso de livre docncia em Mecnica Racional
da Escola Nacional de Engenharia da UB, Maurcio Peixoto recebe o
grau de doutor com o trabalho Princpios Variacionais de Hamilton e da
Menor Ao. Em 1949, sob a orientao de Antnio Monteiro, Maria
Laura Mouzinho obteve o ttulo de doutora atravs de concurso de
livre docncia da FNFi da UB, com o ttulo Espaos Projetivos Reticulados
de seus Subespaos. Houve uma enorme influncia de Monteiro a alguns
matemticos brasileiros, mesmo no estando mais no Brasil. Na dcada
de 1960, j em Bahia Blanca, orientou a tese de doutorado de um
grande expoente da Educao Matemtica brasileira, o Prof. Mrio
Tourasse Teixeira. Segundo Romlia Mara Alves Souto, em seu
trabalho
deixa claro tal associao: Nos anos de 1960 e 1961 o Prof.
Mrio Tourasse realizou estgio de especializao em lgebra da lgica e funes
recursivas na Universidad Nacional del Sur, em Bahia Blanca e no Centro
Atmico de Bariloche, na Argentina, sob orientao dos Profs. Antnio Aniceto
Ribeiro Monteiro e Jean Porte. O trabalho de pesquisa iniciado nessa ocasio, sob a
USP, em So Paulo .
Manuscrito
918
PONCIO MINEIRO
Maurcio Peixoto, em 1974, no IMPA, orienta Gilda de La

Rocque Palis, com a tese de doutorado intitulada Campos Vetoriais e aes
em R2 linearmente induzidas em esferas. Foram algumas dezenas de
orientados que Maurcio e Leopoldo tiveram no IMPA. Em 1988, na
UNESP, Mrio Tourasse orienta Cludia Segadas em seu doutorado,
com a tese O papel do raciocnio dedutivo no Ensino da Matemtica.
Em relao a Leopoldo, temos dois orientandos importantes na

histria da UFRJ: Jos Augusto Maurcio Wanderley e Luiz Adauto da
Justa Medeiros. Em 1965, no IMPA, com a tese Equao de Onda nolinear temporariamente no-homognea no Espao de Hilbert, Luiz Adauto
recebeu seu doutorado. Em 1974, na prpria UFRJ, Jos Augusto
Maurcio Wanderley obteve seu doutoramento em Matemtica com a
tese Germes de aplicaes holomorfas em Espaos Localmente Convexos.
Curiosamente, Jos Augusto Wanderley fora ainda orientado, em 1968,
pelo prprio Luiz Adauto em sua dissertao de mestrado intitulada O
Problema de Dirichlet N-Dimensional. A descendncia de Wanderley e Luiz
Adauto foi muito produtiva. Sendo orientado por Wanderley, em 1976,
Rolci Cipolatti obtm seu mestrado com a dissertao Uma aplicao do
teorema de Lions-Stampacchia a um problema de elasticidade. Em 1994, Victor
Giraldo, ento Mestrando em Matemtica pela UFRJ, orientado por
Rolci com a dissertao Existncia de ondas estacionrias para uma Equao
de Schroedinger no Linear. Victor j foi coordenador do PEMAT. J Luiz
Adauto, em 1996, orienta o doutorado de ngela Rocha dos Santos, exDecana do Centro de Cincias Matemticas e da Natureza (CCMN),
alm de membro do PEMAT. ngela recebeu seu ttulo de doutora em
Manuscrito
919
Matemtica com a tese Controlabilidade Exata das Equaes Dinmicas de

Elasticidade para Materiais Incompressveis.
Ainda no IMPA, em 1967, Leopoldo orienta a tese de doutorado

de Joo Bosco Prolla, sob o ttulo Aproximao Ponderada e lgebra de
Operadores. Na UFRJ, em 1972, Prolla orienta a dissertao de Marlos
Viana intitulada A soluo de Mergelyan para o problema de Bernstein. J em
1984, tambm na UFRJ, Marlos Viana orienta a dissertao de
Mestrado em Estatstica de Mnica Mandarino, com o ttulo Intervalos de
Credibilidade com Densidade Mxima. Leopoldo tambm orientou a tese de
doutorado de Guido Zapatta. Ocorreu no IMPA, em 1971 e chamou-se
Aproximao Ponderada para Funes Diferenciveis. Seis anos antes, ainda
no IMPA, Leopoldo orientou o mestrado de Zapatta. Sua dissertao
chamou-se Aplicao do Conceito de Categoria. Novamente na UFRJ,
Zapatta orienta a dissertao Alguns Teoremas do Tipo Banach-Stone,
defendida por Llian Nasser, em 1976. Llian Nasser Professora do
PEMAT e junto a Maria Laura e Lcia Tinoco, uma das fundadoras e
mais atuantes integrantes do Projeto Fundo. O Projeto Fundo, desde
1982, realiza pesquisas em Educao Matemtica e atividades de
formao continuada para professores da escola bsica.
Manuscrito
920
PONCIO MINEIRO
No volume 3 da Summa figura um artigo de autoria de E. Farah.

Farah foi um dos matemticos de grande importncia, sobretudo, no
estado de So Paulo. Foi um dos scios fundadores da Sociedade
Paulista de Matemtica, em 1945. Em 1950, sob orientao de Omar
Catunda, Farah recebe o ttulo de Doutor com a tese Sobre a medida de
Lebesgue. Em 1954 recebe o grau de doutor em Cincias (Matemtica)
na USP, pela segunda vez, ao defender a tese Algumas Proposies
Equivalentes ao Axioma da Escolha, devido a aprovao em concurso para
provimento de Ctedra na FFCL da USP. Farah atuou tambm na
UFPR, onde em 1961, orientou o doutorado em Matemtica de
Newton Carneiro Affonso da Costa, com a tese Anlise Matemtica e
Anlise Superior. J em 2001, Newton Costa, como Professor da USP
orienta o doutorado em Filosofia de Grard Grimberg, com a tese A
Constituio da Teoria das Funes de Vrias Variveis no sculo XVIII: O
Incio da Anlise Moderna.
Felix Brouwder escreveu alguns artigos para a Summa e foi

tambm responsvel pela orientao de Luiz Adauto. Browder tambm
Manuscrito
921
orientou Carlos Isnard na Universidade de Chicago, em 1972, com a tese

Degree Theory in Banach Manifold. J no IMPA, em 1974, Isnard orienta o
doutorado de Luiz Carlos Guimares, atualmente membro da Comisso
de Coordenao do PEMAT. Luiz Carlos passa a orientar um grande
nmero de estudantes na UFRJ. Dentre seus orientados esto Tatiana
Roque atual coordenadora do PEMAT-UFRJ - que defende, em 1994,
seu doutorado com a tese Sobre a Conjectura de Thom para trajetrias de um
Campo Gradiente em R3. Em 1997 orientador da tese de Rafael
Barbastefano, intitulada Observabilidade como propriedade genrica de sistemas
no lineares. Francisco Mattos, em 2001, com a dissertao Nmeros
Construtveis por dobraduras ou reflexes obtm o ttulo de Mestre em
Matemtica Aplicada pela UFRJ, sendo tambm orientado por Luiz
Carlos.
Em 1955, Elon Lages Lima orientado pelo matemtico

canadense I. Kaplansky em seu Mestrado na Universidade de Chicago.
Vinte e dois anos depois, Elon teve como seu orientando de mestrado,
no IMPA, Felipe Acker que, posteriormente, orientaria alguns alunos
na UFRJ. Felipe ainda orientou, em 1993, Marco Aurlio Cabral com a
dissertao Comportamento qualitativo de solues de uma equao de viga no
linear.
Manuscrito
922
PONCIO MINEIRO
Summa. Em 1954, orienta Jacques-Louis Lion na Universit Henri

Poincar. Por sua vez, em 1967, na Universit de Paris, Lion orienta
Roger Temam, com a tese Sur La Stabilite Et La Convergence De La
Methode Ds Ps Fractionnaires. Temam orienta Bruno Costa e Marco
Aurlio Cabral, em 1998 e 2002, respectivamente. Bruno defende a tese
Time Marching Techniques for the nonlinear Galerkin Method. Cabral tem a
tese intitulada Numerical and Analytical for some Navier-Stokes Related
Equations. Bruno e Cabral defendem seus doutorados pela Indiana
University. Ainda enquanto Professor em Paris, Temam tambm orienta,
em 1982, Rolci Cipolatti.
Zariski foi, sem dvida, uma das figuras mais importantes que
passou pela Summa. Em 1961, na Universidade de Harvard, orientou o
doutorado de Peter Falb, com a tese On Differentials in Function Fields.
Por sua vez, em 1969, na Brown University, Falb orienta Ruth Curtain,
com a tese Stochastic Differential Equations In a Hilbert Space. Curtain
orienta, na Universidade de Warwick, em 1976, Carlos Kubrusly com a
tese Identification of Distributed Parameter Systems. Carlos Kubrusly orienta
o mestrado de Marcelo Fragoso, em 1978 na PUC-RJ, com a
Manuscrito
923
dissertao Estruturas CA k-Identificveis. J em 1996 e 2004, na UFRJ,

Marcelo Fragoso orienta o mestrado e doutorado de Nei Rocha,
respectivamente. A dissertao defendida foi Contribuies ao Problema de
Filtragem Estocstica. J a tese foi Filtragem para Sistemas Lineares a Tempo
Contnuo com Saltos Markovianos nos Parmetros.
A seguir, um panorama da rvore da Summa:
Manuscrito
PONCIO MINEIRO
924
CONCLUSES
possvel extrairmos algumas reflexes a respeito do papel

histrico que a Summa assumiu para a Matemtica no Rio de Janeiro.
Como bem definiu o Prof. Maurcio Peixoto, a Summa foi o efeito pelo
qual se pode vislumbrar o incio de uma atividade de pesquisa em
Matemtica superior no Rio de Janeiro. A partir da Summa, houve um
intenso compartilhamento de informaes em nvel internacional to
necessrio para a consolidao de uma chamada comunidade matemtica.
Fica claro o envolvimento direto de integrantes da Summa como
Leopoldo Nachbin; Maurcio Peixoto e Jos Leite Lopes, por exemplo
com a concepo de rgos como o IMPA e o CBPF. Tambm, atravs
da Summa, muitos matemticos tiveram a oportunidade de um
aperfeioamento tcnico no exterior. Alm de Leopoldo Nachbin
incontestavelmente a figura mais importante da Summa no se pode
esquecer da atuao marcante de Antnio Aniceto Monteiro, mostrandose um verdadeiro gigante diante de toda sorte de perseguies polticas
sofridas por sua averso ao salazarismo. Monteiro foi fundamental para
despertar principalmente junto a Leopoldo, Maurcio e Maria Laura a
necessidade de conectar-se com assuntos ditos atuais poca,
amplamente divulgados na Europa e Estados Unidos. Monteiro foi, para
a Matemtica no Rio de Janeiro, a expresso da determinao, da
esperana e, sobretudo, da mudana.
Uma outra observao de destaque a apropriao que leitores de
artigos da Summa podem ter com assuntos to atuais para a Matemtica
e que foram l discutidos. H artigos passveis de uma explorao maior,
devido a importncia histrica de seus autores, como o caso de Zariski,
por exemplo. A Summa, enquanto fonte de pesquisas futuras, continua
muita rica!
Creio que o bem maior que tivemos com toda essa histria,
tenha sido a conscincia de que nossa prpria existncia no Instituto de
Matemtica da UFRJ no est exilada de todo esse processo. A histria
da Matemtica na UFRJ se confunde com os passos seguidos por
Manuscrito
925
Leopoldo Nachbin, Maurcio Peixoto e Maria Laura Mouzinho Leite

Lopes. Com a rvore da Summa podemos notar um envolvimento de
grande parte dos docentes do PEMAT-UFRJ, atravs de suas
Summa em sistematizar e divulgar conhecimentos de Matemtica pura e
aplicada sobrevive at nossos dias. Oxal que tal objetivo continue
sendo vivido permanente espera de novas conexes com o presente;
com a eterna certeza de que a epopeia vivida por aquelas pessoas
continue sendo exaltada por todos que sonham e acreditam ser possvel
o desenvolvimento de uma Matemtica de grande qualidade em nosso
pas. Pessoas que vivem, cotidianamente, o compromisso com um
futuro ainda maior para o Brasil!
. Uma histria concisa da Matemtica no Brasil, Ed.

Vozes, Petrpolis, 2008.
FOSSA, J. et. Ali. A Histria como um agente de cognio na Educao
Matemtica, Ed. Sulina, Porto Alegre, 2006.
MENDES, I.A. O uso da Histria no Ensino da Matemtica
Reflexes Tericas e experincias, Ed. UEPA, Belm, 2001.
SILVA, C.P. Incio e Consolidao da Pesquisa Matemtica no Brasil,
1 Ed., Braslia, Edies do Senado Federal, 2008.
VIDEIRA, A.A.P. Antnio Aniceto Monteiro no Brasil (1945-1949):
Uma breve passagem, mas com resultados duradouros. In:
COLQUIO ANTNIO ANICETO MONTEIRO, Cincia e
Sociedade, Lisboa, 2007.
Manuscrito
EM BRANCO
EM BRANCO

ALGUMAS CONSIDERAES SOBRE

LES MTHODES GNRALES D INTEGRACION
JOAQUIM GOMES DE SOUZA
DE
MARCOS VIEIRA TEIXEIRA

IGCE - Instituto de Geocincias e Cincias Exatas
UNESP Rio Claro, SP
marti@rc.unesp.br
Resumo: Neste trabalho tecemos algumas consideraes a respeito dessa memria de
Joaquim Gomes de Souza, mais conhecido como Souzinha. A fonte da pesquisa a
memria e algumas das referncias que nela aparecem ou que foram localizadas a partir
delas. A memria foi enviada, em junho de 1855, Academia de Cincias de Paris.
Submetida a uma comisso formada por M.M. Bienaum, Lam e tendo Liouville como
relator, Souzinha nunca obteve resposta sobre a aceitao ou no.
Palavras-chave: Histria da Matemtica no Brasil; Joaquim Gomes de Souza;
Souzinha.
SOME CONSIDERATIONS ON JOAQUIM GOMES DE

SOUZA'S
HODES GNRALES
D INTEGRACION
Abstract: In this work we present some considerations about this Memory of
Joaquim Gomes de Souza, as known as Souzinha. The source of the research is
the Memory and some of the references that appear in it or were located from
them. The Memory was sent in June 1855, to the Academy of Sciences in Paris.
It was submitted to a committee formed by M. M. Bienaum, Lam and having
Liouville as rapporteur, Souzinha obtained no response on acceptance or not.
Keywords: History of Mathematics in Brazil; Joaquim Gomes de Souza; Souzinha.
INTRODUO
Em junho de 1855 Joaquim Gomes de Souza apresenta

Acad
Mmoire sur les mthodes
gnrales d
Manuscrito
964
Bienaum, Lam e tendo Liouville como relator, Souzinha nunca

obteve resposta sobre a aceitao ou no de sua memria. Esta
memria juntamente com outras tambm apresentadas Academia de
Paris foram publicada
Integral, em 1882, pela Editora Brockhaus, de Leipzig na Alemanha,
sob encomenda do governo Brasileiro. Ela a primeira que aparece no
Melanges. Joaquim Gomes de Souza nasceu em 1 de fevereiro de 1929
no municpio de Itapecuru-mirim na provncia do Maranho, no Brasil.
Em Junho de 1848 recebeu o ttulo de Bacharel em Cincias Fsicas e
Matemticas da Escola Militar do Rio de Janeiro. Ainda no ano de
1848, no ms de outubro, defende, tambm na escola Militar, tese de
defendido no Brasil.
o primeiro doutorado, em matemtica,
A MEMRIA
Essa memria constituda de 69 pginas e est dividida em 57

sees, numeradas em algarismos romanos. Ela est escrita em francs
e as citaes que aqui aparecem foram traduzidas pelo autor desse
artigo.
A numerao das equaes escritas por Souzinha e que aparecem
aqui neste trabalho a mesma que de sua obra, razo pela qual aqui
essa numerao d grandes saltos.
Em uma memria
apresentada ao instituto da Frana, eu me propus a determinar a funo
que
satisfaa as equaes de condio:
(1)
(2)
Manuscrito
MMOIRE SUR LES MTH
EGRACION
965
(3)
(4)
Onde as funes
e
, so duas funes quaisquer de ;
uma
funo de ; dadas como as precedentes; e duas constantes arbitrrias e
Mais a frente ele escreve: Se prestarmos ateno apenas naqueles gnero
de problemas que foram resolvidos, so eles
,
,
(5)
(6)
tratados por Abel e M. Liouville, ....

Em uma nota de rodap ele observa: No Cambridge and Dublin
Mathematical Journal1 encontra-se um artigo do professor George Boole, de Lincoln,
contendo algumas observaes sobre a transformao de diferenciais a ndices
fracionrios ou de integrais definidas, sobre a soluo de M. Liouville dada
equao (5); mas, l, no h nenhum outro caso que no seja este aqui em questo.
No vol. 4 daquele peridico, pag. 82 a 87, h um artigo de Boole,
que carregam uma numerao dual. Esse peridico foi fundado pelos
escoceses Scots Duncan Gregory and Archibald Smith (1813 1872) e pelo
ingls S.S. Greatheed ento alunos de Cambridge e com a idade de vinte e
Applied Mathematics como
Manuscrito
966
afirma que M. Liouville forneceu o teorema a seguir como base de um

calculo inverso da integral definida, isto :
.
E acrescenta que uma demonstrao desse teorema pode ser
encontrada no vol. I 113 do Cambridge2. Essa demonstrao encontration n
S. Greatheed3. Nesse artigo no h referncia sobre o peridico onde o
resultdo de Liouville foi publicado, mas, no artigo On General
Differentiation publicado por Greatheed nesse mesmo volume do
Cambridge, na pgina 11, da qual o anterior continuao, consta que
l
a primeira tentativa de reduzir a um sistema o calculo de diferenciais a
ndices no inteiros.
No primeiro desses artigos, intitulado
Gomtrie et de Mcanique, et sur un nouveau genre de Calcul pour rsoudre ces
que Liouville apresenta seu teorema (sua frmula). Essa
frmula foi deduzida para definir o que seria a derivada de ordem
ou a integral de ordem da funo
e desse modo no serve para
calcular a integral que Souzinha diz que Liouville havia resolvido. Isso
me leva a crer que Souzinha no teve acesso a esse artigo de Liouville
quando escreveu essa sua memria4.
Essa numerao se refere 1 edio do Cambridge Mathematical
Journal. Quando esse peridico passa a ser denominado Cambridge and
Dublin Mathematical Journal, os quatro volumes anteriores so relanados e
nessa nona edio esse artigo encontra-se na pgina 120.
3 Samuel Stephansen Greatheed nasceu em 22 de fevereiro de 1813 em
Lympsham, Somerset, e faleceu em Corringham, Essex, na Inglaterra.
4 Nesses trs trabalhos Liouville estava interessado em desenvolver as
bases de um clculo diferencia e integral a ndices no inteiros. O seu teorema
2
Manuscrito
MMOIRE SUR LES MTH
EGRACION
967
E Souzinha continua, Nesta Mmoire eu me proponho ir bem mais longe,

porque eu vou dar a soluo da equao mais geral
;
(7)
onde
uma funo qualquer de e ,
uma funo de x, e
duas constantes ou mesmo duas funes de . Mas se os mtodos de que fiz uso na
Mmoire citada so inteiramente rigorosos, no podemos dizer o mesmo de todos
aqueles que faremos uso aqui, porque me servi de certos desenvolvimentos em srie
cuja convergncia no est demonstrada, e cujo emprego, por conseguinte, segundo
qualquer gemetra, no muito legtimo.
Mais a frente, na pgina 2, ele observa: Eu devo ainda acrescentar que
aps ter deduzido da equao (7) diversas solues fundadas sobre o desenvolvimento
em sries, cheguei ao fim da resoluo, colocando completamente as sries de lado, me
apoiando somente sobre as integrais definidas, e, por consequncia, dando soluo
todo o rigor desejvel.
Depois de deduzir essas diversas solues, como afirmou
Souzinha, nas sees II a XXXIII, pginas 2 a 41, ele escreve no incio
da seo XXXIV, pg. 41. Ns nos apoiamos at o presente nas sries, para
resolver o problema de determinar a funo
que satisfaa a equao (7).
Mostraremos agora como evitar todas as sries.
Para isso, colocamos:
(257)
(sua frmula) foi apresentado da seguinte forma

, o ndice positivo, mas no necessariamente
um nmero inteiro. A integral de ordem a inversa da derivada de ordem .
No caso do ndice ser inteiro, essa integral de ordem
coincide com a
integrao da funo vezes em relao a x.
Manuscrito
968
para que a equao:
, sendo duas funes incgnitas que se deve determinar

(258)
seja satisfeita ao se adotar a expresso precedente de

substituio, esta equao torna-se:
. Fazendo-se a
(259)
determinamos
pela equao
;
(260)
e fazendo-se, para abreviar

(261)
obtm-se
(262)
Agora observo que a equao (88) 5 tem lugar se a funo contm uma constante
indeterminada ; e como essa constante pode ser qualquer uma, a equao deve
ainda subsistir se a supusermos igual . Isto , demonstrada a exatido da
equao:
,
Manuscrito
(263)
(88)
MMOIRE SUR LES MTH
EGRACION
969
ter-se-
(264)
ao fazer-se
em .
Aplicando-se essa frmula equao (262), ter-se-
(265)
de onde deduz-se que
;
(266)
a equao (257) torna-se

(267)
para os valores procurados de
que satisfaam a equao (258).

(268)
ALGUMAS OBSERVAES
Do visto acima podemos notar que Souzinha via o uso das

sries, muitas vezes divergentes, como um modo de obter solues para
um problema, mas, como esse uso era feito junto com diversas outras
manipulaes, sem justificativa, um outro tipo de demonstrao deveria
ser fornecido. Isso pode parecer estranho para ns e at mesmo para a
poca em que ele desenvolveu o seu trabalho. Contudo podemos olhar
isso de modo um pouco diferente. J faz mais de um sculo que o
convencional que a matemtica seja apresentada de forma
Manuscrito
970
sistematizada de tal modo que vemos os enunciados dos problemas e

suas demonstraes de acordo com o rigor exigido no momento,
pouco importando a forma como os resultados foram descobertos. Isso
tem sido fei
de descoberta, sua heurstica.
Souzinha no diz qual foi a inspirao para sua tentativa de
resolver essas equaes integrais, nem se seu mtodo de descoberta est
baseado em algum outro matemtico, e as diversas referencias que faz a
outros so muito imprecisas:
Como vimos, Souzinha diz que os nicos problemas, do mesmo

gnero do que ele resolveu que sabia terem sido resolvidos eram os da
equao (5) tratados por Abel e da equao (6) resolvido por Liouville.
soluo de Abel essa a nica observao que ele faz, sem dizer
onde obteve tal informao. Falta-nos ainda verificar na obra de Abel
qual a soluo que ele d. A referncia a Liouville feita de forma
indireta, atravs de referncia a um artigo de George Boole no
Cambridge and Dublin Mathematical Journals, em que no
especificado pginas, volume e nmero em que o artigo foi publicado.
O artigo de Liouville onde se encontra tal soluo segundo
Greatheed, o que lhe o que lhe parece ser a primeira tentativa de
sistematizar o clculo de derivadas e integrais de ordem no inteira.
Ainda segundo Greatheed a ideia de coeficientes diferenciais com
ndices gerais no era moderna, pois Leibnitz j a havia expresso em
correspondncia a Jean Bernouilli; Euler havia escrito poucas pginas
que foram copiadas por Lacroix em sua grande obra sobre clculo
diferencial; Frmulas para expressar coeficientes diferenciais de funes
por meio de integrais tinham sido dadas por Laplace em sua Thorie
Manuscrito
MMOIRE SUR LES MTH
EGRACION
971
des Probabilits, , pag. 85, 3rd edio; por, Fourier em sua obra
Thorie de la Chaleur pg. 561 e; por; Mr. Murphy no Cambridge
Phil. Transaction, vol. V. Ao que me parece Souzinha conhecia essas
obras, exceto a correspondncia entre Leibnitz e Bernouilli.
Sobre Souzinha e o uso das sries divergentes pode-se consultar
o artigo de Carlos Sanches e Ccero Monteiro.
REFERNCIAS BIBLIOGRFIAS
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Mathematical Journal, vol. 3 (1843), pp. 216-224.
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GREATHEED, S.S. On General Diderentation, Cambridge Mathematical
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. On General Diderentation II, Cambridge Mathematical
Journal, vol. 1, segunda edio (1846), pp. 120-128.
LIOUVILLE, J. Sur quelques Questions de Gomtrie et de
Mcanique, et sur un nouveau genre de Calcul pour rsoudre ces
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. Sur le Calcul des Diffrentielles Indices quelconques, Journal
de Lcole Polytechnique, tome 13 (1832), pp. 71-162.
SANCHES, C.F. & SOUZA, C.M. El caso Souzinha y la Polemica
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LLULL Revista de la Sociedade Espanla de Historia de las
Cincias y de las Tcnlicas, vol. 20, 1997, pp. 293-310.
Manuscrito
972
SOUZA, J.G. Mmoi

Integration
Mlanges de Calcul Intgral, (1882) pp. 1-70. Impriere de F.A.
Brockhaus.
Manuscrito
* * *
Veritas fatigari potest, vinci autem et falli non potest.

MMXIV

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Sergio NOBRE, Fbio BERTATO, Luis SARAIVA

Manuscrito Rev. Int. Fil., Campinas, v. 33, n. 2, p. 407423, jul.-dez. 2010.

Sergio NOBRE, Fbio BERTATO, Luis SARAIVA

Ficha Catalogrfica elaborada pela Biblioteca do CLE

Encontro Luso-Brasileiro de Histria da Matemtica (6. : 2011 : So

ndice para catlogo sistemtico

Rev. Int. Fil., Campinas, v. 33, n. 2, p. 407-423, jul.-dez. 2010.

Logic, Language, and Knowledge. Essays on Chateaubriand s

6o ENCONTRO LUSO-BRASILEIRO DE HISTRIA DA

No ano de 1993, na cidade de Coimbra, foi inaugurada a srie

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6o ENCONTRO LUSO-BRASILEIRO DE HISTRIA DA

O problema da definio de Probabilidade Contnua e o conceito Ponto Imagem

Souza (1829-1864) - Marcos Vieira Teixeira (UNESP)

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29. Consideraes sobre Analyseis Geometricae sex librorum Euclidis (1566) de

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46. Nmeros inteiros e suas operaes: possibilidades de tratamento via Histria da

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13. O Ensino de Cincias e Matemtica nas Aldeias Indgenas - Ana

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33. Um breve curso de introduo Histria da Matemtica para Professores em

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50. A utilizao da Histria da Matemtica como recurso didtico para o ensino

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Manuscrito Rev. Int. Fil., Campinas, v. 33, n. 2, p. 407423, jul.-dez. 2010.

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Lgia Arantes Sad e Circe Mary Silva da Silva, Vestgios do

Lucieli M. Trivizoli, Intercmbios cientficos entre EUA e Brasil

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