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Evaluacin de los
Aprendizajes
DIGECADE
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa
Ministerio de Educacin
6. Calle 1-87 Zona 10
Telfono (502) 2411-9595 Ext. 4008
www.mineduc.gob.gt/wwww.mineduc.edu.gt
Primera impresin.
Guatemala, junio de 2010.
Se puede reproducir parcial o totalmente, siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin -MINEDUC-, como
fuente de origen y que no sea con usos comerciales.
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El Currculo organizado en competencias
Presentacin
El Ministerio de Educacin presenta a las y los docentes el mdulo
Evaluacin de los Aprendizajes. Este documento se ha elaborado
con la finalidad de orientar la aplicacin del proceso evaluativo
de los aprendizajes.
Dentro del contenido de este mdulo se desarrollan las actuales
perspectivas de la evaluacin de los aprendizajes, con la intencin
de ampliar los conceptos relacionados con los elementos, las
funciones, las estrategias, las caractersticas, las tcnicas y los
procedimientos de evaluacin.
La transformacin Curricular propone que se evale el alcance
de las competencias de acuerdo con lo que especifican los
indicadores de logro segn lo demanden las circunstancias del
momento o las actividades educativas. De all la importancia de
la evaluacin antes, durante y despus de un proceso educativo.
Este mdulo inicia con una serie de preguntas para reflexionar
acerca del aprendizaje y la evaluacin, de acuerdo con los
conocimientos previos de la y del docente. En el transcurso de
la lectura se adquirirn otros conocimientos que ayudarn a
construir un nuevo conocimiento. Para finalizar, se presenta una
serie de preguntas concluyentes relacionadas con los aprendizajes
en un currculo organizado en competencias.
Se espera que este documento genere entusiasmo, constituya un
apoyo efectivo en su aplicacin y que contribuya al mejoramiento
de la calidad de la educacin en Guatemala.
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El Currculo organizado en competencias
TABLA DE CONTENIDOS
Ubicacin Temtica
Capitulo I
Elementos de evaluacin
Funciones de la evaluacin
Evaluacin diagnstica
Estrategias de evaluacin funcin diagnstica
Evaluacin de proceso o formativa
Estrategas de evaluacin funcin formativa
Estrategas de evaluacin funcin sumativa
Caractersticas de la evaluacin
Clasificacin de la evaluacin segn sus agentes
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14
15
16
17
19
23
24
25
Autoevaluacin
26
Coevaluacin
27
Heteroevaluacin
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Capitulo I I
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31
31
Bibliografa
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34
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El Currculo organizado en competencias
Ubicacin Temtica
La Transformacin Curricular es un rea de importancia medular para la Reforma Educativa pues
se destina tanto a la actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas,
mtodos, contenidos y procedimientos didcticos como a las diversas formas de prestacin de
servicios educativos y la participacin de todos los actores sociales. Su propsito principal es
hacer nfasis en la necesidad de incorporar al proceso de enseanza aprendizaje los contenidos
terico-prcticos para la vivencia informada consciente y sensible, condiciones ineludibles del
perfeccionamiento humano1.
Cmo lograr esa incorporacin consciente de teora y prctica? Mucho se habla al respecto;
lamentablemente, poco se hace. En el material que se presenta se propone un enfoque diferente
a la reflexin sobre las prcticas pedaggicas. Este enfoque nos llama a la consideracin de los
procesos utilizados para inquirir y orientar sobre la construccin, deconstruccin y reconstruccin
del conocimiento. Se presentan estrategias para poner en prctica el currculo considerando las
caractersticas de cada uno de los niveles de concrecin del mismo. Incluso, se presentan algunos
modelos que llevan a la aplicacin de las estrategias
mencionadas arriba. As como el beneficio que
ofrece la evaluacin en un currculo organizado en
competencias.
Animamos, de esta manera, al lector para que
despus de leer los contenidos de esta seccin y
haciendo un anlisis detallado de lo visto en las
secciones anteriores, defina la tarea esencial de la
escuela. Dentro de las posibles conclusiones que
pudieran surgir se encuentra la siguiente: esta
tarea consiste en la formacin de seres humanos
que puedan desarrollarse plenamente e integrarse
satisfactoriamente en la sociedad plural en la que
viven, reconozcan que se requiere que las familias,
maestros y maestras reflexionen y construyan
continuamente la prctica educativa. Recuerde
que las ideas que rigen esa prctica educativa
requieren de una actitud dispuesta al cambio y
a la mejora continua, as como de un ambiente
adecuado para que los cambios deseados
puedan darse. Los temas en los que se centrar
el presente mdulo son los siguientes:
Contenido:
Elementos de
la evaluacin
Funciones de
la evaluacin
Evaluacin d
iagnstica
Evaluacin d
e proceso o
formativa
Evaluacin su
mativa
Caracterst
icas de la eva
luacin
Clasificacin
de la evalu
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Adaptacin, El Nuevo Currculo, su orientacin y aplicacin, Ministerio de Educacin, Guatemala, 2005, pp. 31
Para qu le sirve a
docente la evaluacin?
usted como
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El Currculo organizado en competencias
Piense en alguna
experiencia agradable
respecto a la evaluacin
que usted haya tenido
como alumna o
alumno, luego responda
por escrito: Qu
caractersticas hicieron
que fuera agradable?
10
El Currculo organizado en competencias
En general
Qu espera
que las y los
estudiantes
obtengan y
aprendan de las
evaluaciones?
11
CAPITULO I
La evaluacin es entendida como el proceso por medio del cual se obtienen informaciones acerca
de los aprendizajes alcanzados por las y los estudiantes para que, segn las necesidades, se tomen
decisiones en la enseanza.
Los conocimientos recibidos en el proceso enseanza-aprendizaje-evaluacin, orientarn las
actividades a ser desarrolladas pues indicarn la situacin en que se encuentran las y los estudiantes
y, fundamentalmente, qu aspectos del desarrollo de sus capacidades necesitan ser reforzados.
Es decir, las informaciones suministradas por las diversas estrategias de evaluacin han de ser
utilizadas para la retroalimentacin constante de aquellos aspectos que precisan ser afianzados
en la bsqueda de la competencia.
La evaluacin que valora los procesos de aprendizaje exige nuevas formas de abordaje en los
procedimientos y en la aplicacin de los instrumentos que proveern las informaciones para la
toma de decisiones. Estos procedimientos e instrumentos, por ser innovaciones, precisan, por
parte de las y los docentes, de una comprensin cabal de sus alcances y limitaciones, de modo
que su implementacin, procesamiento y uso de los datos que proporcionan, renan condiciones
de alta calidad.
En ese marco, el Ministerio de Educacin y la Direccin General de Currculo (DIGECUR) presenta
a las y los docentes el presente mdulo; en sus dos captulos desarrolla las actuales perspectivas
de la evaluacin del aprendizaje, los procedimientos y tcnicas de evaluacin entre otros.
Elementos de evaluacin
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso pedaggico, sistemtico, instrumental, analtico
y reflexivo, que permite interpretar la informacin obtenida acerca del nivel de logro que han
alcanzado los y las estudiantes, en las competencias esperadas, con el fin de formar juicios de valor
y tomar decisiones para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje y definir la promocin y
la certificacin.
En el siguiente diagrama se resume el proceso de evaluacin de los aprendizajes, como puede
apreciarse, ste es cclico y continuo.
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El Currculo organizado en competencias
Interpreta
informacin
Obtiene
informacin
Evaluacin
del
aprendizaje
Forma Juicios
de valor
Toma
decisiones
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Funciones de la evaluacin
Cules son las funciones primordiales de la evaluacin de los aprendizajes?
Como usted acaba de escribir, la evaluacin de los aprendizajes cumple tres funciones:
Proporciona los antecedentes para que cada estudiante comience el proceso de enseanza
aprendizaje en el momento ms adecuado, de modo que pueda iniciar con xito los nuevos
aprendizajes. Sirve tambin para identificar las causas de las deficiencias reiteradas en el
logro del aprendizaje.
Mejora el proceso de enseanza aprendizaje realizando la retroalimentacin del mismo.
Identifica el grado de aprendizaje de una o un alumno en cierto tiempo del proceso educativo,
con el fin de calificar y decidir la promocin.
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El Currculo organizado en competencias
La distincin de estas funciones permite comprender que el proceso de evaluacin no tiene por qu
responder exclusivamente en decisiones ligadas a actos como la promocin o la certificacin. La
vinculacin automtica de la evaluacin de los aprendizajes al puntaje, que con tanta frecuencia se
ha producido en el mbito institucional, supone olvidar la vertiente fundamental de la evaluacin
en cuanto a su funcin formativa que consiste en ayudar a progresar a las y los estudiantes en sus
aprendizajes.
Estas tres funciones de la evaluacin estn estrechamente relacionadas entre s.
Evaluacin diagnstica
La evaluacin diagnstica es un conjunto de actividades que se realiza para explorar y establecer el
nivel de preparacin, los intereses y expectativas de los estudiantes, al inicio de cada ciclo escolar
y cada unidad de aprendizaje, para la planificacin del proceso educativo. Esta situacin puede
presentarse de la siguiente manera:
La evaluacin diagnstica inicial, que es utilizada por las y los docentes antes de cada
ciclo educativo con el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos
generales y especficos de sus estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar.
Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos
antes de iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o
rea curricular.
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Muy Bien. Ahora que se ha establecido el propsito de este tipo de evaluacin, que consiste
en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza aprendizaje a las necesidades de los
estudiantes, de la comunidad y del establecimiento. Observe ejemplos que describen algunas
estrategias de la evaluacin en su funcin diagnstica:
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El Currculo organizado en competencias
17
18
El Currculo organizado en competencias
Recuerde experiencias vividas dentro del saln de clases al momento de efectuar una
evaluacin formativa. De qu manera y por qu la efecta as?
19
ativa son
valuacin form es de
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Docentes
Observacin
alumnos
Identificacin
de
dificultades
Proporcionar ayuda
reorientacin
subrayar avances
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El Currculo organizado en competencias
Planteo de actividades de
recuperacin, refuerzo
o profundizacin en
funcin del grado de las
capacidades previstas.
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Tcnicas de desempeo:
Tcnicas de observacin:
1. Listas de comprobacin o de cotejo
2. Escalas de rango o escala
3. Rbrica
1. Portafolios
2. Solucin de problemas
3. Mtodo de casos
4. Proyecto
5. Mapa conceptual
6. Diario
7. Debate
8. Ensayo
9. Las preguntas
10. Texto paralelo
11. Pruebas objetivas
12. Situaciones problemas
Evaluacin sumativa
Se realiza al finalizar un
proceso o ciclo educativo
La evaluacin sumativa valora los resultados de aprendizaje y por tanto, los procedimientos
e instrumentos que se utilicen deben proporcionar informacin significativa acerca de lo que
han aprendido las y los estudiantes, para poder determinar si han adquirido las capacidades
previstas en funcin a las competencias.
Las actividades propuestas para evidenciar los aprendizajes adquiridos dependen:
De la naturaleza del rea,
De las competencias que se pretenden lograr
El tipo de experiencia de aprendizaje que se haya realizado a lo largo del periodo
escolar.
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El Currculo organizado en competencias
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cuarto.wordpress.com
Caractersticas de la evaluacin
La evaluacin puede ser:
a. Continua: Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza aprendizaje.
b. Integral: Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Se organiza de acuerdo
a los grandes fines o propsitos de la educacin articulndose alrededor de las competencias.
c. Sistemtica: Procede de acuerdo a un propsito, a un plan y a un mtodo. Presenta objetivos claros,
instrumentos adecuados y criterios de valoracin definidos.
d. Flexible: Se adecua a las condiciones y circunstancias particulares de la comunidad educativa.
e. Interpretativa: Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
f. Participativa formativa: Permite orientar los procesos educativos en forma oportuna para mejorarlos
continuamente.
Plantee algunos ejemplos para cada una de las caractersticas de la evaluacin arriba
mencionadas y relacionelas con su actuar en el saln de clase:
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El Currculo organizado en competencias
Participativa
formativa
Integral
Caractersticas de
la Evaluacin
Interpretativa
Sistemtica
Flexible
Segn las personas que se involucren en el proceso de evaluacin, se puede hablar de una
autoevaluacin, coevaluacin y una heteroevaluacin y los propsitos de sus agentes pueden
ser diagnstico, formativo o sumativo. En el libro Herramientas de evaluacin en el aula, se
encuentran actividades de autoevaluacin y coevaluacin. stas tienen la ventaja de ser sencillas,
econmicas y emplean poco tiempo para realizarlas
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Autoevaluacin
Evaluacin
segn sus
agentes
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Autoevaluacin
En la autoevaluacin las y los estudiantes valoran su proceso de aprendizaje. Su finalidad principal es
contribuir a que stos aprendan a aprender y consecuentemente ser capaces de autoregular su propio
proceso de aprendizaje, de este modo irn adquiriendo con ello mayor autonoma.
En este tipo de evaluacin son las y los estudiantes, ms que las y los docentes, los que ejercen
el control sobre sus avances y/o dificultades, es decir, procura que sean protagonistas de su
aprendizaje mediante la toma de conciencia de cmo aprenden y de reorientar y adaptar su
actuacin para resolver las tareas de forma adecuada.
Algunas de las actividades de autoevaluacin que se encuentran en el libro
Herramientas de evaluacin en el aula se pueden mencionar: el anecdotario, mi
bal de ideas nuevas, PNI, en busca del mejor trabajo entre otros.
Autoobservacin
continua del proceso
de construccin del
aprendizaje
Informacin
precisa acerca de
los aspectos y de los
indicadores que se
considerarn en la
evaluacin
La
autoevaluacin
Toma de
decisiones que
garanticen mayores
y mejores logros del
aprendizaje
Registro oportuno
y sistemtico de
lo observado
Interpretacin
objetiva de la
informacin
registrada
Valoracin justa
del aprendizaje
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El Currculo organizado en competencias
Haga un alto para refleixionar y realizar una autoevaluacin sobre su desempeo como docente.
Realmente est promoviendo la autoevaluacin con sus estudiantes?
Coevaluacin
En la coevaluacin la responsabilidad por la valoracin del aprendizaje es compartida; en la
misma, participan ms de una persona. Este concepto supone diversas maneras de llevar a cabo
la coevaluacin, por ejemplo:
Un alumno
evala a otro y
viceversa
El docente evala
a un alumno y ese
alumno evala al
docente
Un grupo de
compaeros evala
a un compaero
en particular y ese
alumno al grupo
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Cmo trabaja la coevaluacin de su rea o subrea en el saln de clase, si an no la trabaja de qu forma lo hara?
Heteroevaluacin
Consiste en la evaluacin que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su actuacin, su rendimiento.
Esta es la evaluacin que habitualmente llevan a cabo las y los docentes con las y los estudiantes.
Algunas de las actividades de heteroevaluacin que se sugieren en el libro de Herramientas de evaluacin
en el aula se pueden mencionar: las listas de cotejo, escalas de rango y rbricas para evaluar diferentes
actividades dentro del saln de clase.
Una de las caractersticas de las herramientas empleadas en la heteroevaluacin al igual que en las
anteriores es que el docente pude construirlas por s mismo.
Realicemos un pequeo ejercicio construyendo una lista de cotejo para el siguiente caso:
Una profesora necesita evaluar una PRESENTACION ORAL, para lo cual decide construir una lista de
cotejo. En la planificacin de sus instrumentos determin los aspectos, factores, caractersticas o atributos
que debera presentar la actuacin. A la vez, para cada aspecto o factor estableci los INDICADORES
siguientes:
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El Currculo organizado en competencias
ASPECTOS, FACTORES, O
ATRIBUTOS
INDICADORES
- presencia de inicio, desarrollo y final de la exposicin -secuencia a entre las etapas -existencia de
un momento de presentacin de objetivos -existencia de un momento de desarrollo del tema existencia de un momento de preguntas - existencia de un momento de sntesis sobre el tema
2.ESTRUCTURA
3.MOTIVACIN
- uso correcto -relacin con el tema expuesto -legibilidad del material -originalidad del material
- volumen de la voz -calidad de la diccin -uso de inflexiones de voz -fluidez de la expresin oral claridad de la expresin oral
- ajuste al tiempo asignado -distribucin del tiempo entre las partes o etapas
7.PRESENTACION PERSONAL
Partiendo de esta situacin y de la planificacin de la profesora, usted debe elaborar una LISTA DE
COTEJO. Recuerde que para la construccin es necesario:
Ponerle un nombre completo al instrumento
Redactar las instrucciones:
-Seale para qu es el instrumento y los aspectos que considera.
-Indique qu producto o actuacin se debe observar.
-Explique cmo se debe responder o marcar.
.Explique cmo se debe asignar el puntaje.
-Solicite completar o anotar los datos generales.
-D las gracias por la colaboracin.
Organice una seccin con los datos generales considerando nombre del observador(a),
nombre del estudiante, rea, fecha, tema expuesto, puntaje y juicio evaluativo o nota.
SI
NO
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CAPITULO II
Bases referenciales del desarrollo de
competencias
Inicie dando la definicin propia de competencia:
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El Currculo organizado en competencias
Desarrollo de la competencia
La mejor manera de adquirir la competencia es haciendo. En este hacer interactan las diferentes
capacidades relacionadas al conocer, hacer, convivir, emprender y ser. Resulta importante colocar
a las y los estudiantes en una situacin que demande una accin, donde ella/l utilice un conjunto
de capacidades en funcin de obtener un resultado. En este sentido se puede afirmar que en
el desarrollo de la competencia, es primordial interpretar la informacin pero para emplearla y
adoptar determinadas actitudes dentro de un marco tico, en funcin de resolver una situacin. As
mismo, las y los estudiantes deben reflexionar sobre su propio accionar y deben tomar conciencia
de las capacidades desplegadas en la misma, para comprobar que stas permiten interactuar
mejor con el medio.
Evidencia de la competencia
En la evaluacin orientada al logro de competencias se destaca la importancia de evidenciar el
aprendizaje de las y los estudiantes de manera directa o indirecta.
La competencia se evidencia en forma directa cuando las y los estudiantes accionan en un
contexto real, en el que interactan las capacidades que integran la competencia. Asimismo la
competencia puede evidenciarse en forma indirecta cuando se recoge informacin en contextos
varios a travs de las capacidades que integran la competencia, en este contexto, se recogen las
evidencias mediante la manifestacin de cada uno de sus componentes.
As, la competencia se puede evidenciar en forma directa cuando las y los estudiantes se comunican
en su lengua materna utilizando las capacidades bsicas de comunicacin; cuando resuelven
problemas que requieren de la aplicacin del algoritmo de las operaciones fundamentales; cuando
utilizan los procesos cientficos en la construccin de conocimientos referidos a los seres vivos,
cuando se sitan de manera consciente en el tiempo al que pertenecen, etc.
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Ejemplifique cmo un alumno puede evidenciar de forma directa alguna de las competencias del rea
o subrea en la que trabaja:
Por otro lado, se puede evidenciar, en forma indirecta, a travs de sus capacidades, la
siguiente competencia: Se sita en el tiempo y en el espacio al que pertenece percibiendo
los procesos histricos y factores geogrficos de su entorno prximo y departamental,
cuando las y los estudiantes son capaces de:
a. Aplicar nociones temporales en su entorno prximo a partir de referencias socioculturales
que caracterizan a la escuela, a la comunidad y a su departamento.
b. Orientar sitios importantes de su comunidad y de su departamento en relacin a los
puntos cardinales y
c. Describir las caractersticas fsicas y humanas del departamento que habita, entre
otras.
Ahora tome una de las competencias de su rea o subrea curricular, y establezca cmo sera la forma
indirecta de evidenciar esa competencia:
32
El Currculo organizado en competencias
La evaluacin interna que realiza la o el docente en el aula, tiene como referentes los indicadores de
logro de las competencias definidas en el currculo de cada nivel educativo, por medio de instrumentos
y procedimientos de evaluacin, diseados y aplicados por ellos mismos. Se constituye un medio
para definir un proceso de mejoramiento inmediato de los aprendizajes y otras acciones derivadas
del anlisis de los resultados.
En el contexto del CNB se podr verificar el logro de las competencias mediante los indicadores
establecidos en funcin de las mismas. Esto requiere que las y los docentes establezcan los medios de
verificacin (instrumentos) que den cuenta de la presencia o ausencia del indicador en el desempeo
de las y los estudiantes.
La evaluacin de los aprendizajes en un curriculum organizado en competencias, es un proceso
continuo que pretende reconocer en cada
Indicador 1
Instrumento
estudiante el desarrollo de sus capacidades
Indicador
2
Instrumento
y habilidades, identificar ritmos y estilos de
c
aprendizaje en cada uno de ellos. Ofrecer
Indicador 3
Instrumento
o
realimentacin a la y el estudiante con base en los
otros
Instrumento
aciertos y errores y adems, proporcionar a las y los
m
docentes informacin para reorientar o consolidar
Indicador 1
Instrumento
p
sus prcticas pedaggicas.
Sin embargo, las competencias no son observables
por s mismas, por lo tanto, hay que inferirlas a
travs de desempeos o conductas especficas, en la
mayora de los casos estos momentos observables
son llamados indicadores de logro.
Estos indicadores son la herramienta principal para
la recoleccin de evidencias de aprendizaje durante
todo el proceso formativo y continuo, para lograr
formarse un juicio, o sea, saber si se desarroll o
no la competencia.
e
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Indicador 2
Instrumento
Indicador 3
Instrumento
otros
Instrumento
Indicador 1
Instrumento
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Instrumento
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Instrumento
Indicador 1
Instrumento
Indicador 2
Instrumento
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Instrumento
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Instrumento
33
34
El Currculo organizado en competencias
Intensifica
y articula
esfuerzos
personales y
colectivos
Permite la
Reflexin del
proceso de
enseanza
aprendizajeevaluacin.
Recoge evidencias de
aprendizaje en contextos
significativos
BENEFICIOS DE LA EVALUACIN
DE LOS APRENDIZAJES EN UN
CURRICULUM ORGANIZADO EN
COMPETENCIAS
Favorece la
solucin de
problemas
Propicia la toma
de decisiones
de manera
participativa
Atiende todas
las dimensiones
del ser
Por lo tanto, un currculum orientado al logro de competencias requiere de acciones que propicien:
la resolucin de problemas, la convivencia armnica, la construccin y comunicacin de nuevos
conocimientos, la utilizacin de recursos tecnolgicos, la exploracin, la bsqueda de informacin,
la vivencia de actitudes ticas y la reflexin continua. Estas acciones se enmarcan en contextos
significativos que demandan la utilizacin de variados procedimientos e instrumentos que permitan
evaluar el aprendizaje de las y los estudiantes desde la perspectiva de una evaluacin orientada al
logro de competencias.
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No podis preparar a vuestros alumnos para que construyan maana el mundo de sus sueos,
si vosotros ya no creis en esos sueos; no podis prepararlos para la vida, si no creis en ella;
no podrais mostrar el camino, si os habis sentado, cansados y desalentados en la encrucijada
de los caminos.Celestin Freinet
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El Currculo organizado en competencias
Bibliografa
Argurin, Yolanda (2005) Educacin basada en competencia: nociones y antecedentes.
Mxico. Editorial Trillas.
Ministerio de Educacin (2006) Herramientas de evaluacin en el aula. Guatemala.
Ministerio de Educacin (2005) El nuevo Currculum, su orientacin y aplicacin. Currculum
Nacional Base de los niveles de Educacin Pre-primaria y Primaria. Guatemala.
Ministerio de Educacin Costa Rica. Fascculo Evaluacin de los Aprendizajes del ciclo
bsico. Costa Rica.
Ministerio de Educacin Chile. Evaluacin para el Aprendizaje. Enfoque y materiales
prcticos para lograr que sus estudiantes aprendan ms y mejor. Unidad de Currculo y
Evaluacin. Chile
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