VERBOS PARA OBJETIVOS DE INSTRUCCIN DEL DOMINIO COGNITIVO [2]

*dependiendo de las acepciones (distintos significados segn el contexto) con el que se use,
algunos verbos se pueden aplicar a ms de un nivel.
Comprensin:
Aplicacin:
Interpretar
informacin Usar el conocimiento o la
ponindola en sus propias generalizacin
en
una
palabras
nueva situacin
Clasificar
Organizar
Describir
Aplicar
Definir
Discutir
Escoger
Duplicar
Explicar
Demostrar
Rotular
Expresar
Dramatizar
Enumerar
Identificar
Emplear
Parear
Indicar
Ilustrar
Memorizar
Ubicar
Interpretar
Nombrar
Reconocer
Operar
Ordenar
Reportar
Preparar
Reconocer
Re-enunciar
Practicar
Relacionar
Revisar
Programar
Recordar
Seleccionar
Esbozar
Repetir
Ordenar
Solucionar
Reproducir
Decir
Utilizar
Traducir
Sntesis:
Anlisis:
Juntar
o
unir,
partes
o
Evaluacin:
Dividir el conocimiento en fragmentos de conocimiento
Hacer juicios en base a
partes
y
mostrar para formar un todo y construir
criterios dados
relaciones entre ellas
relaciones
para
situaciones
nuevas.
Analizar
Organizar
Valorar
Valorar
Ensamblar
Argumentar
Calcular
Recopilar
Evaluar
Categorizar
Componer
Atacar
Comparar
Construir
Elegir
Contrastar
Crear
Comparar
Criticar
Disear
Defender
Diagramar
Formular
Estimar
Diferenciar
Administrar
Evaluar
Discriminar
Organizar
Juzgar
Distinguir
Planear
Predecir
Examinar
Preparar
Calificar
Experimentar
Proponer
Otorgarpuntaje
Inventariar
Trazar
Seleccionar
Cuestionar
Sintetizar
Apoyar
Examinar
redactar
Valorar
Conocimiento:
Recordar informacin

VERBOS OBSERVABLES PARA

OBJETIVOS DE INSTRUCCION DEL DOMINIO AFECTIVO [3]
Aclama
Acuerda,
Conviene
Argumenta
Asume
Intenta
Evita
Reta

Colabora
Defiende
Esta en desacuerdo
Disputa
Participa en
Ayuda
Esta atento a

Se Une a
Ofrece
Participa en
Elogia
Resiste
Comparte
Se ofrece como
voluntario

CMO SE ESTABLECE EL PROPSITO DE

LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
El currculo de Saskatchewan (Canad), plantea por una parte, objetivos bsicos
relativamente amplios y por la otra, objetivos de aprendizaje ms especficos, que tienen
por objeto guiar el proceso de enseanza incluyendo la evaluacin del progreso que en este
campo, realice el estudiante. En gran medida, la intencin o propsito de los objetivos del
programa, se puede determinar a partir del lenguaje usado, y a su vez, el lenguaje utilizado
ofrece una percepcin de las estrategias de enseanza y de las tcnicas de evaluacin
apropiadas. Los elementos claves en el lenguaje curricular son los verbos que se emplean
para transmitir el significado de los objetivos bsicos y de aprendizaje.
Una forma til de examinar el significado o propsito de los objetivos curriculares es
referencindolos con una taxonoma de objetivos de aprendizaje. Aunque se reconoce que
existen otras taxonomas valiosas, dentro de ste documento se hace referencia a la
Taxonoma de Bloom (Boom's Taxonomy 1956) ya que por lo general los educadores la
reconocen y comprenden. Realizando un examen de los verbos principales, los maestros
pueden aumentar su percepcin de cul es la intencin de los objetivos y los niveles o
dominios: cognitivo (conocimiento, comprensin, pensamiento); afectivo (sentimientos,
intereses, actitudes, perspectivas) y psicomotor (destrezas fsicas) a los que se refieren los
objetivos.
Una vez comprendido el significado de los objetivos de aprendizaje planteados en el
currculo, los maestros deben desarrollar objetivos especficos para el curso, la unidad y la
leccin. Es importante que estos objetivos se expresen con claridad, porque van a constituir
la base para la seleccin o el diseo de los materiales y los mtodos de enseanza. Tambin
permiten establecer cules son las tcnicas de evaluacin ms apropiadas que se pueden
usar para determinar hasta que grado se han cumplimiento los objetivos de aprendizaje.
RELACIONES
ENTRE
OBJETIVOS
DE
APRENDIZAJE,
ESTRATEGIAS DE INSTRUCCION, Y TECNICAS DE EVALUACION
Un examen de los verbos que se presentan dentro del dominio cognitivo del conocimiento
(ej: recordar, listar, reconocer) puede sugerir que la instruccin relacionada con esos
objetivos de aprendizaje podra enfocarse a proporcionar la informacin a los estudiantes
mediante el empleo de textos, notas, conferencias, o cualquier otro tipo de enseanza
directa. Es necesario utilizar estrategias directas de aprendizaje, que apoyen a los
estudiantes en la adquisicin de conocimiento bsico que les permita realizar ms adelante,
tareas de aprendizaje ms complejas. Sin embargo, en el currculo de Saskatchewan se
espera que los estudiantes aprendan, principalmente, mediante la exploracin guiada. Las
actividades recomendadas para la mayora de los objetivos de aprendizaje enfatizan
estrategias derivadas de la experiencia, interactivas, independientes o de instruccin
indirecta.
Respecto a la evaluacin, los maestros deben usar una diversidad de tcnicas para evaluar
el dominio cognitivo. Sin embargo, los verbos utilizados para transmitir la intencin de los
objetivos de aprendizaje proporcionan informacin til para seleccionar tcnicas de
evaluacin especificas. Por ejemplo:

El verbo "identificar" en un objetivo de aprendizaje que describa lo que el estudiante

debera ser capaz de hacer, podra sugerir que el maestro considerara el uso de tcnicas
de evaluacin objetivas que comprendan seleccin mltiple, parear, o elementos de
verdadero y falso, para obtener informacin sobre el progreso del aprendizaje del
estudiante.
El empleo de verbos tales como "aplicar", "manipular" y "operar", enumerados en el
nivel de Aplicacin del dominio cognitivo, podra sugerir que el maestro considere tareas
de valoracin de desempeo, como la tcnica de evaluacin ms apropiada.
Algunos verbos citados en los niveles de Comprensin, Anlisis, Sntesis, y Evaluacin,
como por ejemplo:("interpretar', 'defender', 'explicar', categorizar', 'formular',
'proponer', 'juzgar', 'contratar'), podran sugerir que: ampliar respuestas abiertas, hacer
tareas escritas, o realizar presentaciones, son tcnicas apropiadas para obtener
informacin.

El dominio afectivo se centra en la voluntad del estudiante en poner atencin, en participar,

en valorar cosas, y en desarrollar un sistema personal de valores que sea consistente. Los
Aprendizajes Bsicos o Esenciales Comunes, tales como el Aprendizaje Independiente y los
Valores y Destrezas Personales y Sociales, son componentes importantes del currculo de
Saskatchewan que no solamente expresan los objetivos cognitivos, sino lo que es ms
importante, los objetivos afectivos de aprendizaje. Debido a la naturaleza de ste dominio,
puede percibirse su evaluacin como problemtica o difcil. Pero es importante que la
evaluacin incluya el dominio afectivo. Una de las formas ms efectivas de recopilar
informacin sobre el progreso del estudiante en ste dominio es mediante la observacin. La
clave para una evaluacin exitosa del dominio afectivo es tener una comprensin clara sobre
los objetivos de aprendizaje e identificar indicadores especficos del progreso de ste. Una
vez que estos elementos se hayan establecido, los estudiantes se pueden evaluar por medio
de listados de verificacin, o escalas de calificacin que incorporen los indicadores de
progreso, o mediante registros anecdticos. Por ejemplo, si un objetivo afectivo de
aprendizaje establece que :"el estudiante debe demostrar preocupacin por la proteccin del
medio ambiente", los indicadores especficos del progreso del alumno podran incluir:

Efectuar lecturas adicionales o investigar el tema

Ver programas de televisin y discutir asuntos ambientales
Unirse a clubes relacionados con el objetivo
Mostrar preocupacin por el ambiente con sus acciones diarias.

Las tcnicas de auto evaluacin tales como las escalas de actitud o las tareas escritas, se
pueden utilizar junto con otras actividades tales como entrevistas con el maestro, para
obtener informacin sobre las actitudes y los intereses del estudiante.
Los objetivos de aprendizaje dentro del dominio psicomotor tienen que ver con la
coordinacin gruesa y fina de los movimientos corporales y tambin con la comunicacin
verbal y no verbal. Listados de verificacin de observaciones, escalas de calificacin y
registros anecdticos, son formas efectivas de recopilar informacin sobre el progreso de los
estudiantes y su desarrollo psicomotor.