PROYECTO INTEGRADOR ETAPA III

Nombre:

Usuario:

Dbora Castaeda Aguilar

DS125434
Escuela donde labora:
CAPEP Unidad Mvil No. 2

Nivel educativo en que

labora:
Preescolar

Integra aqu el proyecto integrador parte I (copiando y pegando tu proyecto con las correcciones
y/o indicacin es que solicit tu tutor). No incluyas el encabezado.
Tomando en cuenta los contenidos que has abordado hasta el momento en el Diplomado,
y considerando las actividades #4 y #5 que has elaborado, completa los siguientes
puntos:

1. Escribe algunos indicadores que te parezcan significativos acerca de los conceptos

actuales de calidad educativa. Utiliza algunos indicadores de los diversos
organismos nacionales e internacionales vistos en el tema 3.

Organismos Nacionales e
Internacionales

Indicadores

Se fundamenta en los cuatro pilares de

la educacin: aprender a ser, aprender a
hacer, aprender a conocer y aprender a
convivir.
UNESCO

Contribuye a aumentar los ingresos de

los individuos, propicia un desarrollo
econmico del pas y permite que las
personas tomen decisiones con ms
conciencia.
Toma en consideracin el contexto

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2009

social, econmico y medio ambiente del

lugar en que se desarrolla.
Est informada por el pasado, es
significativa para el presente y prepara a
las personas para el futuro.
Crea conocimientos, habilidades,
perspectivas, actitudes y valores.
Es medible.
Apoya los derechos humanos.

Asegura a todos los nios y jvenes la

adquisicin de los conocimientos,
capacidades, destrezas y actitudes
necesarias para equipararles para la vida
adulta.
Promover el cambio e innovacin en la
institucin y en las aulas facilitando la
reflexin compartida sobre la propia
prctica docente y el trabajo
colaborativo del profesorado.
Est determinada por:
OCDE
Recursos materiales disponibles: Aulas
de clase, de medios, biblioteca,
laboratorios, patio, instalaciones
deportivas, mobiliario, recursos
didcticos.
Recursos humanos: nivel de
conocimiento y didctico del
profesorado, capacidad de trabajar en
equipo, tiempo de dedicacin a la
enseanza, aprendizaje, tutora.
Direccin y gestin administrativa y
acadmica: labor directiva,
organizacin, relaciones humanas,

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2009

coordinacin y seguimiento.
Aspectos pedaggicos: proyectos escolar
y curricular, evaluacin inicial de los
alumnos, adecuacin de contenidos,
tratamiento a la diversidad, metodologa
didctica, utilizacin de recursos
educativos y evaluacin.

Educacin de calidad es aquella que

logra:
Eficacia: los alumnos aprenden lo que
deben aprender, lo que est establecido
en los planes y programas curriculares al
terminar determinado ciclo o nivel.

ONU

Relevancia: los contenidos responden

adecuadamente a lo que el individuo
necesita para desarrollarse como
persona intelectual, moral, afectiva y
fsicamente, y para desempearse
adecuadamente en los diversos mbitos
de la sociedad.
Procesos: ofrece a los estudiantes
espacios fsicos adecuados, docentes
debidamente preparados, buenos
materiales de estudio y de trabajo,
estrategias didcticas apropiadas.

SEP

Alianza por la Calidad de la Educacin

(2008): Modernizacin de los centros
escolares, profesionalizacin de los
maestros y las autoridades educativas,
bienestar y desarrollo integral de los
alumnos, formacin integral de los
alumnos para la vida y el trabajo,
evaluar para mejorar.
Reforma Integral de la Educacin Bsica
(2009): cumplir con el Artculo 3

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2009

Constitucional y la Ley General de

educacin, brindar una educacin
integral atenta a las condiciones e
intereses de los alumnos, favorecer la
educacin inclusiva, propiciar la
profesionalizacin de los docentes,
centrar los esfuerzos en el logro
educativo de los alumnos, transformar
la prctica docente con nfasis en el
aprendizaje, articular la educacin
bsica.
Acuerdo 592 (2011): transformacin
pedaggica que har que cada escuela
se centre en el logro educativo
atendiendo las necesidades especficas
de aprendizaje de cada uno de sus
estudiantes, para que adquieran las
competencias que permitan su
desarrollo personal; una escuela, que al
recibir asesora y acompaamiento
pertinentes genere acciones para
atender y prevenir el rezago, y
constituya redes acadmicas de
aprendizaje donde todos los integrantes
de la comunidad escolar participen
favoreciendo la autonoma en el
aprendizaje y la participacin en los
procesos sociales.
Programa de Escuelas de Calidad:
mejora del aprendizaje de los alumnos,
la prctica docente, la participacin
social, la rendicin de cuentas.
Herramientas para la planeacin: PETE y
PAT.
PETE: La escuela cuenta con una visin
de futuro, planea sus metas, estrategias
y actividades, el director ejerce liderazgo
acadmico administrativo-organizativo y
social, directivos y docentes muestran
dominio de los contenidos, las
experiencias de aprendizaje facilitadas

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2009

por los docentes ofrecen oportunidades

diferenciadas a partir de sus
capacidades, la escuela se desenvuelve
en un ambiente de vivencia cotidiana de
valores, los alumnos incrementan sus
competencias emocionales, desarrollan
sus habilidades de razonamiento lgicomatemtico y sociales e incrementan
sus habilidades comunicativas, los
padres de familia participan activamente
en el mantenimiento de la escuela y
apoyan el aprendizaje de sus hijos.

2.

Escribe tu propia definicin de calidad educativa.

Calidad educativa es un proceso de mejora continua en los procesos de enseanza
y aprendizaje en el que se comprometen los actores principales: directivos,
docentes, estudiantes y padres de familia, debe responder a las necesidades e
intereses de los alumnos, para que desarrollen sus habilidades cognitivas,
emocionales, afectivas, fsicas y sociales para ejercerlas en su vida cotidiana
presente y futura. Enmarcada en un ambiente de equidad, justicia y respeto a la
diversidad, por lo que los docentes deben conocer y desarrollar el curriculum
vigente y correspondiente a cada ciclo o nivel educativo, con estrategias
diversificadas y centradas en las diferentes motivaciones y estilos de aprendizaje.
La calidad debe estar vinculada a una evaluacin permanente de los proyectos
institucionales y curriculares, as como en el logro educativo de los estudiantes, el
cual debe ser observable en sus acciones y en la resolucin de problemas
cotidianos.

3.

Escribe los indicadores que van a regir tu actividad

docente y que te

comprometes a cumplir.

Conocer, analizar y aplicar los trminos y conceptos que presenta el Plan de

Estudios de Educacin Bsica 2011 y el Programa de Estudio de Preescolar
2011/Gua para la Educadora, porque a partir de ello, propiciar el desarrollo
de competencias para la vida en base a los campos formativos que propone el
currculum actual.
Planear la intervencin pedaggica de acuerdo a los aprendizajes esperados y
los estndares curriculares del nivel de preescolar.

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2009

Reflexin individual de mi prctica docente y colectiva con mis compaeras de

Unidad Mvil y con las compaeras educadoras, para conocer y compartir
nuevas formas de enseanza y evaluacin e intercambiar informacin
relevante a la prctica docente.
Formacin contina acorde a las necesidades de mis estudiantes, del contexto,
de la sociedad en general.
Desarrollar conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales que
enriquezcan mi acervo cultural y profesional, para contar con ms
herramientas para mi actuar docente.
Diversificar las estrategias de enseanza, para responder a los diferentes
estilos de aprendizaje y la motivacin que tienen los nios de preescolar.
Formar un ambiente clido, agradable, pero sobre todo que presente retos
cognitivos, afectivos y sociales para desarrollar aprendizajes y competencias.
Un ambiente que proporcione seguridad, estmulo y reconocimiento.
Identificar saberes previos de los nios y planear la intervencin
psicopedaggica en base a ello.
Mantener una actitud de observacin e indagacin constante en los cambios
de mis alumnos
Cuestionarme constantemente sobre lo que les gustara conocer o aprender a
mis alumnos, indagar si comprendieron y cmo lo aplicaran en su vida.
Acercamiento personal a los nios para conocer sus intereses, necesidades y
gustos, a travs del dilogo, de la entrevista, de la observacin.
Contribuir al desarrollo cognitivo y del lenguaje con situaciones que les
impongan retos y demanden colaboracin, conversacin, bsqueda y
aplicacin de procedimientos, as como la toma de decisiones.
Asesorar a las educadoras para que propicien experiencias que fomenten
diversas dinmicas en su grupo, como el trabajo en pares, en pequeos grupos
o el grupo en conjunto.
Utilizar y brindar la sugerencia del uso de juego como estrategia de
aprendizaje.
Poner en prctica diversas tcnicas e instrumentos de evaluacin,
considerando los tres momentos: inicial, procesual y final, los participantes:
autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, entre stas fomentar la
participacin de los padres de familia.
Reconocer y respetar a la diversidad en cada grupo, as como fomentar y
garantizar una educacin inclusiva con equidad y calidad para todos.
Hacer uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin en actividades
grupales y en pequeo grupo.

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2009

Orientar a los padres de familia sobre estrategias de aprendizaje en el hogar,

mantenerlos informados sobre el proceso de desarrollo de sus hijos.
Comunicacin permanente con los padres de familia y maestra de grupo.

4. Compara los pilares de la UNESCO con las competencias que se han identificado
en el nivel escolar al que perteneces. Escribe una reflexin al respecto.

Nivel escolar al que pertenezco:

Preescolar
Pilares de la UNESCO
Competencias de mi nivel escolar por
campo formativo:
Aprender a conocer

Lenguaje y comunicacin:
Obtiene y comparte informacin
mediante diversas formas de expresin
oral.
Escucha y cuenta relatos literarios que
forman parte de la tradicin oral.
Selecciona, interpreta y recrea cuentos
leyendas y poemas, y reconoce algunas
de sus caractersticas.
Utiliza textos diversos en actividades
guiadas o por iniciativa propia, e
identifica para qu sirven.
Pensamiento Matemtico:
Rene informacin sobre criterios
acordados, representa grficamente
dicha informacin y la interpreta.
Construye sistemas de referencia en
relacin con la ubicacin espacial.
Construye objetos y figuras geomtricas

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2009

tomando en cuenta sus caractersticas.

Identifica para qu sirven
instrumentos de medicin.

algunos

Identifica
regularidades
en
una
secuencia, a partir de criterios de
repeticin, crecimiento y ordenamiento.
Exploracin y Conocimiento del Mundo:
Observa caractersticas relevantes de
elementos del medio y de fenmenos
que ocurren en la naturaleza; distingue
semejanzas y diferencias, y las describe
con sus propias palabras.
Entiende
en
qu
consiste
un
experimento y anticipa lo que puede
suceder cuando aplica uno de ellos para
poner a prueba una idea.
Aprender a hacer

Lenguaje y comunicacin:
Expresa grficamente las ideas que
quiere comunicar y las verbaliza para
construir un texto escrito con ayuda de
alguien.
Interpreta o infiere el contenido de
textos a partir del conocimiento que
tiene de los diversos portadores y del
sistema de escritura.
Reconoce caractersticas del sistema de
escritura al utilizar recursos propios para
expresar por escrito sus ideas.
Pensamiento Matemtico:
Utiliza los nmeros en situaciones
variadas que implican poner en prctica
los principios del conteo.
Resuelve problemas en situaciones que
le son familiares y que implican agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar y

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2009

repartir objetos.
Utiliza unidades no convencionales para
resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso
y tiempo.
Exploracin y Conocimiento del Mundo:
Busca soluciones y respuestas a
problemas y preguntas sobre el mundo
natural.
Formula suposiciones argumentadas
sobre fenmenos y procesos.
Desarrollo Fsico y Salud:
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo
que le permiten resolver problemas y
realizar actividades diversas.
Expresin y Apreciacin Artsticas:
Expresa ideas, sentimientos y fantasas
mediante
la
creacin
de
representaciones
visuales,
usando
tcnicas y materiales variados.
Expresa mediante el lenguaje oral,
gestual y corporal situaciones reales o
imaginarias
en
representaciones
teatrales sencillas.
Aprender a ser

Lenguaje y Comunicacin:
Utiliza el lenguaje para regular su
conducta en distintos tipos de
interaccin con los dems.
Exploracin y Conocimiento del Mundo:
Participa en actividades que le hacen
comprender la importancia de la accin
humana en el mejoramiento de la vida
familiar, en la escuela y en la comunidad.
Distingue algunas expresiones de la

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2009

cultura propia y de otras, y muestra

respeto hacia la diversidad.
Desarrollo Fsico y Salud:
Mantiene el control de movimientos que
implican fuerza, velocidad y flexibilidad
en juegos y actividades de ejercicio fsico.
Prctica medidas bsicas preventivas y
de seguridad para preservar su salud, as
como para evitar accidentes y riesgos en
la escuela y fuera de ella.
Reconoce situaciones que en la familia o
en otro contexto le provocan agrado,
bienestar, temor, desconfianza o
intranquilidad y expresa lo que siente.
Desarrollo Personal y Social:
Reconoce sus cualidades y capacidades y
desarrolla su sensibilidad hacia las
cualidades y necesidades de otros.
Acta
gradualmente
con
mayor
confianza y control de acuerdo con
criterios, reglas y convenciones externas
que regulan su conducta en los
diferentes mbitos en que participa.
Expresin y Apreciacin Artsticas:
Expresa su sensibilidad, imaginacin e
inventiva al interpretar canciones y
melodas.
Expresa, por medio del cuerpo,
sensaciones
y
emociones
en
acompaamiento del canto y de la
msica.

Aprender a convivir

Lenguaje y Comunicacin:
Aprecia la diversidad lingstica de su

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2009

regin y su cultura.
Exploracin y Conocimiento del Mundo:
Participa en acciones de cuidado de la
naturaleza, la valora y muestra
sensibilidad y comprensin sobre la
necesidad de preservarla.
Establece relaciones entre el presente y
el pasado de su familia y comunidad a
partir de objetos, situaciones cotidianas y
prcticas culturales.
Desarrollo Personal y Social:
Acepta a sus compaeros y compaeras
como son, y comprende que todos
tienen responsabilidades y los mismos
derechos, los ejerce en su vida cotidiana
y manifiesta sus ideas cuando percibe
que no son respetadas.
Establece relaciones positivas con otros,
basadas en el entendimiento, la
aceptacin, y la empata.
Expresin y Apreciacin Artsticas:
Comunica las sensaciones y los
sentimientos que le producen los cantos
y la msica que escucha.
Explica y comparte con otros las
sensaciones y los pensamientos que
surgen en l o ella al realizar y presenciar
manifestaciones dancsticas.
Comunica sentimientos e ideas que
surgen en l o ella al contemplar obras
pictricas, escultricas, arquitectnicas,
fotogrficas y cinematogrficas.
Conversa sobre ideas y sentimientos que
le surgen al observar representaciones
teatrales.

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2009

Reflexin:
Las competencias que propone el Programa de Preescolar 2011 por campo
formativo, son amplias y variadas, que pueden ser observadas y evaluadas en base
a los aprendizajes esperados de cada una de ellas. Lo interesante en relacin con
los 4 Pilares de la Unesco y con ellas mismas, es que, aunque son varias,
convergen en una sola, porque tienen mltiples puntos de contacto, coincidencia
e intercambio. As que se puede afirmar que las competencias del nivel de
preescolar toman en cuenta los cuatro pilares del conocimiento,
independientemente del campo formativo en el que se proponen, con una
atencin equivalente para lograr que los nios y las nias desarrollen
competencias como persona y como miembro de la sociedad con experiencias
prcticas que les permitan conocer y explorar su mundo natural y social, para
actuar sobre l y lograr modificaciones para su beneficio y crecimiento que
repercutirn en su vida presente y futura. Resolviendo sus propios problemas,
comprendiendo y autoregulando sus emociones, que sepa cmo actuar,
comunicarse y tomar decisiones en diferentes situaciones y contextos. Sumando
esas competencias con otros miembros de la sociedad para lograr un pas y un
mundo mejor.
En las columnas anteriores se colocaron los campos formativos que pudieran
favorecer en mayor medida el pilar que le corresponde, sin embargo, como lo
indiqu anteriormente, cada uno de los campos con sus competencias consideran
y abarcan los cuatro pilares de la educacin.

5. Establece dos estrategias concretas que puedes aplicar en tu saln para cada una de las
competencias para la vida que marca la Secretara de Educacin.
Competencias para la
vida

Aprendizaje
permanente

Aspectos implicados

Posibilidad de aprender,
evaluar, asumir y dirigir el
propio aprendizaje.
Desarrollar habilidades de
pensamiento.
Integrarse a la cultura escrita y

Estrategias

Utilizar el cuestionamiento en
todas las actividades como una
herramienta para desarrollar la
reflexin
y
adquirir
conocimientos.
Utilizar la lectura, escritura,
conteo
y
resolucin
de

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2009

Competencias para la
vida

Aspectos implicados
matemtica.
Movilizar diversos saberes
socioculturales, cientficos y
tecnolgicos para comprender
la realidad.
Bsqueda, evaluacin y
sistematizacin de la
informacin.

Manejo de informacin

Pensar, reflexionar,
argumentar y expresar juicios
crticos.
Analizar, sintetizar y
aprovechar la informacin.
Posibilidad de organizar y
disear proyectos de vida.
Consideracin de aspectos
econmicos, acadmicos,
afectivos.
Iniciativa para llevar a cabo
proyectos en su vida.

Manejo de situaciones

Administrar el tiempo,
propiciar cambios y afrontar lo
que se presente.
Toma de decisiones.
Manejo y tolerancia a la
frustracin.

Estrategias
problemas en todo momento
para interesar a los nios y nias
en dichos procesos.

Fomentar la observacin como

una
forma
de
obtener
informacin del medio con el uso
de los cinco sentidos.
Utilizar diversas fuentes de
informacin: libros, revistas,
internet, peridico, televisin,
para indagar aspectos de inters
para los nios y nias.
Trabajar con el mtodo de
proyectos como una estrategia
de aprendizaje en la que los
nios y nias eligen lo que se
realizar, cmo, cundo, con
qu,
quines
participarn,
duracin y como evaluarn.
Presentarles situaciones reales e
hipotticas problemticas para
que busquen soluciones de
manera
colaborativa,
escuchando,
respetando
y
mediando los diferentes puntos
de vista.

Plantear y llevar a buen

trmino procedimientos o
alternativas para la solucin
de problemas.

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2009

Competencias para la
vida

Aspectos implicados

Para la convivencia y la
vida en sociedad

Estrategias

Identificar los estilos y canales de

aprendizaje, as como las
motivaciones e intereses de los
Cuidan la naturaleza
integrantes de mi grupo, para
construyendo un mundo
organizar
situaciones
de
sostenible.
aprendizaje que les favorezcan a
Aplicacin de normas sociales
todos y todas.
y valores.
Desarrollar campaas de higiene,
Trabajar en equipo.
de cuidado del medio ambiente,
Capacidad para dialogar.
de limpieza al interior del jardn
Habilidad para tomar
de nios y en la comunidad,
acuerdos y resolver conflictos.
realizando todo en equipo.
Construyen relaciones
positivas.

Desarrollar un sentido de la
pertenencia.

Reconocer y valorar la
diversidad cultural y natural.

Promover una cultura de la

prevencin y atencin a la
salud y al ambiente.

Pega aqu el proyecto integrador parte II (copiando y pegando tu proyecto con las correcciones
y/o indicacin es que solicit tu tutor). No incluyas el encabezado ni el proyecto integrador I.
2. En la actividad 23, escribiste un ensayo acerca de las competencias docentes,
incluye este ensayo aqu copindolo y pegndolo. Fjate muy bien en todos los
puntos que se piden, revisa la rbrica para que no te falte ninguno.
EDUCACIN POR COMPETENCIAS
I.

INTRODUCCIN

La poca actual demanda ciudadanos mayormente competentes en las reas personal,

profesional, laboral y social, por tanto la educacin debe dar respuesta a esta necesidad,

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2009

porque es el medio ideal para propiciar aprendizajes y competencias en el ser humano para
su bienestar y desarrollo personal y social.
II.

DESARROLLO

La educacin por competencias implica cambios sustanciales en las prcticas de la enseanza

y la evaluacin, por qu? Es necesario centrar los procesos en el aprendizaje de los
estudiantes y verificar por medio de las acciones y resoluciones que dan a problemas de la
vida cotidiana, se requiere implementar en las aulas actividades que conlleven conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, para favorecer el desarrollo integral del ser
humano, dejar de lado prcticas tradicionales que impiden un aprendizaje significativo en los
nios y jvenes de nuestro pas, se deben brindar herramientas que les permitan descubrir su
propia manera de aprender, para que lo conviertan en un aprendizaje permanente,
ambientes de aprendizaje retadores en los que desarrollen su potencial cognitivo a la vez que
se favorezcan las buenas relaciones interpersonales y convivencia sana, para que desarrollen
competencias para

la vida en sociedad, que reconozcan diferentes formas de obtener

informacin, haciendo uso de la tecnologa y explorar al mximo su percepcin, de este modo

adquirirn competencias para la bsqueda de informacin, las mismas oportunidades de
aprendizaje les permitirn resolver problemticas en las que puedan desarrollar la
competencia del manejo de situaciones.
III.

CONCLUSIN

Para el logro de esta transformacin en la educacin, se requiere de docentes comprometidos

con su labor, decididos a innovar su prctica e intervencin pedaggica, ya que son la parte
medular para el logro que la RIEB se propone: la articulacin de la educacin bsica, un perfil
de egreso despus de 12 aos de estudio, en los que los estudiantes desarrollarn
competencias para la vida y aprendizajes esperados en base a estndares nacionales e
internacionales.

I.

INTRODUCCIN

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2009

La poca actual demanda ciudadanos mayormente competentes en las reas personal,

profesional, laboral y social, por tanto la educacin debe dar respuesta a esta necesidad,
porque es el medio ideal para propiciar aprendizajes y competencias en el ser humano para
su bienestar y desarrollo personal y social.

3. Copia la tabla con los criterios que evaluars este ensayo (Recuerda: son tus
criterios, no con los que se te evaluar a ti)
CRITERIOS PARA EVALUAR EL ENSAYO

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2009

INDICADORES

SI

NO

OBSERVACIONES

Incluye las tres partes

de un ensayo
Contiene un punto de
vista personal
Est centrado en la
temtica que se pide
Cumple con la
extensin requerida
Presenta coherencia
lineal
Tiene la ortografa
correcta
Se comprende la
informacin
proporcionada

4. Da ejemplos por lo menos dos ejemplos especficos de cmo puedes aplicar las
competencias docentes, que estudiamos en el mdulo dos, al saln de clase para
lograr que tus alumnos sean competentes.

Competencia docente

Saber facilitar el aprendizaje significativo

Ejemplos concretos en que vas a

usar la competencia en el
saln de clases
1. Ampliacin de contextos: visitas
al mercado, al cine, a museos, al
centro histrico, para que
conozcan su ciudad, identifiquen
formas, colores, tamaos en los
edificios y objetos que observen.
2. Significatividad: que las temticas
se relacionen con situaciones

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2009

1.

Saber facilitar la mediacin cognitiva

2.

1.

Saber procesar la informacin

2.

1.

Promover la comunicacin afectiva y

efectiva

2.

actuales y de inters para los

nios y nias: al reconocer las
tradiciones navideas mexicanas,
elaborar una piata en equipos
con diversos materiales
Presentar retos a resolver:
encargar frutas diversas para
preparar un ponche, que por
equipos elijan las frutas que le
pondrn en su preparacin,
cuntas y cmo las cortarn y
qu otros ingredientes necesitan
para su cocimiento, se puede
invitar a algunas madres de
familia para que cada una apoye
a diferente equipo.
Propiciar un Proyecto para
realizar una Posada, preguntando
cmo, quin, cundo, qu
haramos, qu necesitamos, los
nios propondrn y el docente
facilita la planeacin, realizacin
y evaluacin.
Utilizar el mapa mental, para
explicar al grupo por qu
celebramos navidad, aunque no
saben leer, se irn familiarizando
con la tcnica, al observar la
organizacin de la informacin.
Elaborar un mapa semntico para
que identifiquen el vocablo
navidad con su significado.
Utilizar la tcnica tiempo de
compartir en la que cada nio y
nia en diferente da le
corresponde platicar al grupo
alguna experiencia que le haya
gustado, todos escuchan y
respetan.
Tener comunicacin permanente
con mis alumnos, interesarme en
lo que les sucede a travs del
dilogo, del cuestionamiento,
escucharlos con atencin,
establecer contacto visual,
hablarles por su nombre, para
que ellos a su vez escuchen y

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2009

1.

Desarrollar la inteligencia emocional

2.

1.

Dar acompaamiento a los alumnos

2.

1.
Utilizar las Tecnologas en el proceso
de enseanza-aprendizaje

2.

comprendan a sus compaeros.

Realizar comentarios positivos de
los nios y nias de lo que
realizan y cmo se comportan,
con la intencin de enviar
mensajes positivos de ellos.
Tomar decisiones entre todos de
lo que se realizar en alguna
actividad especfica, escuchando
y atendiendo las opiniones y
necesidades de todos, para que
se sientan tomados en cuenta y
que su punto de vista es
importante.
Confrontarlos ante alguna
conducta que habr que mejorar,
cuestionarlos para qu lo hacen y
cmo lo controlaran. Que
busquen soluciones viables en
ellos mismos y dar seguimiento.
Orientar a los padres de familia
en aspectos como autoridad
positiva formando hijos
exitosos los padres, primeros
maestros
Uso de juegos interactivos: el
lince, pipo, estimulacin de
aprendizaje, etc.
Proyeccin de cuentos, leyendas
y fbulas, para estimular su
percepcin visual, auditiva,
atencin y memoria.

1. Escribe la Misin de tu escuela. Si tu escuela no tiene una Misin, entonces escribe una para tu
escuela:

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2009

LA MISIN DE LA ESCUELA:
El Centro de Atencin Preventivo Unidad Mvil No. 2 desempea un trabajo de tipo colaborativo
de diagnstico e intervencin psicopedaggica, en los jardines de nios; con alumnos que
presentan barreras para el aprendizaje y la participacin por medio de una intervencin
interdisciplinaria permanente y oportuna de cada uno de los especialistas encaminada al logro de
competencias para la vida.

2. Analiza la visin de tu escuela, si tu escuela no tiene una visin, entonces escribe una.
Expresa la visin la escuela que quieren ser, tener y los servicios que estn
dispuestos a ofrecer?

LA VISIN DE LA ESCUELA:
Que todo nios en edad preescolar con barreras para el aprendizaje y la participacin; se integre
de manera adecuada al ambiente escolar, familiar y social, mediante el logro de las competencias
necesarias para la vida en un marco de derechos y oportunidades, equidad, aceptacin,
solidaridad y justicia; realizando un trabajo de tipo colaborativo basado en los principios y
propsitos fundamentales del programa de educacin preescolar y la educacin inclusiva.

ANLISIS DE LA VISIN DE LA ESCUELA:

Comprende a quien va dirigido el servicio, cmo se trabajar, los valores, el fin ltimo y en qu
se fundamenta. Tal vez falte concretizar que las barreras son contextuales y que no es el nio
quien las presenta sino cada uno de los ambientes en que se desarrolla, como el ulico y el
escolar. Por tanto la institucin escolar es quien tiene la obligacin de evaluar las condiciones en
que se ofrece el proceso de enseanza-aprendizaje y modificar aquello que se considere como
barrera, para que entonces s, el nio o nia con dificultades se integre al grupo escolar. Adems
falta enfatizar que se debe ofrecer un ambiente de aprendizaje adecuado a las caractersticas de
cada alumno y alumna, diversificando las estrategias de enseanza, tomando en cuenta el estilo
de aprendizaje de cada uno.

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2009

3. Regresa a la actividad 30 Elaboremos un cdigo de comportamiento. Escribe el valor que

quieres promover entre tus alumnos, su definicin, las conductas de tus alumnos y de ti como
docente que manifiestan la presencia del valor seleccionado. Escribe un lema relacionado con este
valor.

Valor

Definicin

Es un valor que est

en la conciencia de
la persona, que le
permite reflexionar,
administrar,
orientar y valorar las
consecuencias de
sus actos, siempre
Responsabilidad
en el plano de lo
moral.
La persona
responsable es
aquella que acta
conscientemente
siendo l la causa
directa o indirecta
de un hecho
ocurrido. Est
obligado a
responder por
alguna cosa o alguna
persona. Tambin es
el que cumple con
sus obligaciones o
que pone cuidado y
atencin en lo que
hace o decide

Acciones concretas en el
alumno
1. Cumplimiento
con las tareas
encomendadas
2. Asumir las
consecuencias de
sus acciones o
comportamiento
3. Cumplir con los
acuerdos o reglas
de
comportamiento
4. Llevar a cabo
roles dentro del
grupo: lder de
equipo, repartir
material, dirigir
actividades.
5. Llegar a trmino
las actividades
iniciadas, antes
de continuar con
otra.
6. Integrarse y
participar en los

Acciones concretas en el
maestro
1. Estar a tiempo
para organizar
las actividades y
materiales
2. Planear acorde a
las
caractersticas
del grupo
3. Respetar la
diversidad
cultural,
lingstica, social
que integra el
grupo
4. Comunicar a los
padres de familia
los logros o
aspectos a
reforzar en sus
hijos (as).
5. Pertenecer y
apoyar a
comunidades de
aprendizaje

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2009

equipos con la
funcin que le
corresponda

6. Ser modelo de
conducta en
todo mi
proceder,
respetando las
reglas,
asumiendo las
consecuencias de
mis decisiones.

Ahora escribe el lema con el que trabajars este valor

Lema con el que trabajar el valor:

Cumplamos nuestras tareas y funciones conscientes de que lo que hacemos o dejamos de
hacer influye en desarrollarnos como personas para ser ms competentes y mejorar nuestro
mundo.

4. Analiza las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de tu trabajo en aula; recordando

que las fortalezas y debilidades pertenecen al mbito interno y las oportunidades y amenazas son
factores externos que influyen en tu labor cotidiana como docente.

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2009

Fortalezas

Debilidades

CONOCIMIENTO DEL PROGRAMA DE

PREESCOLAR

FALTA DE USO DE RECURSOS TECNOLGICOS

EN EL AULA

INTERS Y GUSTO POR MI TRABAJO

REGISTRO ACTUAL DE LOS AVANCES Y LOGROS

EMPATA Y ACEPTACIN A MIS ALUMNOS Y

ALUMNAS

TIEMPO PARA PREVEER LOS RECUROS

DIDCTICOS REQUERIDOS

USO DE MATERIAL DIDCTICO

BALANCEAR LAS SITUACIONES DIDCTICAS QUE

RESPONDAN A LOS SEIS CAMPOS FORMATIVOS
DE PREESCOLAR.

BUENA RELACIN Y COMUNICACIN CON

COMPAERAS DE TRABAJO
COMUNICACIN CON PADRES DE FAMILIA
MOVILIZACIN DE LA ORGANIZACIN DENTRO
DEL AULA
TRABAJO EN EQUIPOS O BINAS

Oportunidades

Amenazas

MOTIVAR LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES

DE FAMILIA EN LA ESCUELA: MAANAS DE
TRABAJO, ESCUELAS PARA PADRES, TALLERES.

EL CONTEXTO SOCIAL DE LOS NIOS Y NIAS

POCO FAVORECEDOR EN EL DESARROLLO DE
VALORES.

FORTALECER LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

CON MIS COMPAERAS DE TRABAJO PARA
COMPARTIR ESTRATEGIAS DIVERSAS DE
ENSEANZA Y APRENDIZAJE,

DESINTERS DE ALGUNAS COMPAERAS

EDUCADORAS EN ALUMNOS CON
PROBLEMTICAS EN LA CONDUCTA, LENGUAJE
O APRENDIZAJE

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2009

5. Una vez identificadas las reas de mejora o crecimiento, establece tus metas estratgicas en las
que te llevarn a lograr los resultados esperados, recuerda que es importante que definas tus
compromisos y el tiempo lmite para llevarlos a la prctica.

METAS ESTRATEGICAS

COMPROMISOS

CRONOGRAMA

PREVEER TIEMPO PARA

LA PLANEACIN
ANALTICA
PLANEAR SITUACIONES
DIDCTICAS CONSIDERANDO
LAS COMPETENCIAS DE
CADA CAMPO FORMATIVO

PLANEACIN

UTILIZAR DIVERSOS
MATERIALES DIDCTICOS Y
MEDIOS TECNOLGICOS
PARA EL PROCESO DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE

FOMENTAR EL
COMPROMISO DE LOS
PADRES CON EL PROCESO
EDUCATIVO DE SUS HIJOS

BUSCAR Y ADQUIRIR
MATERIAL ADECUADO A
LAS NECESIDADES,
GUSTOS Y NIVEL
COGNITIVO DE MIS
ALUMNOS (AS)

ES UNA ACCIN
PERMANENTE (ENEJUN)

IDENTIFICAR LOS ESTILOS

DE APRENDIZAJE DE
CADA UNO DE MIS
ALUMNOS Y ALUMNAS.
REALIZAR ACTIVIDADES
DE TALLER,
CONFERENCIAS,
ORIENTACIN A PADRES
DE FAMILIA, FAVORECER
LOS VALORES DE
MANERA PERMANENTE

MAYO JUNIO 2013

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2009

METODOLOGA /
IMPARTICIN

DIVERSAS ACTIVIDADES
PARA EL LOGRO DEL
APRENDIZAJE ESPERADO:
LINGISTICAS-VERBALES,
MUSICALES, LGICOMATEMTICAS,
NATURALISTAS, ESPACIALES,
CORPORAL-KINESTSICO,
INTRA E INTERPERSONALES.
ORGANIZACIN DEL GRUPO
EN EQUIPOS, PARES,
INDIVIDUAL, GRUPALES.
AMPLIAR CONTEXTOS PARA
EL APRENDIZAJE: VISITAS,
SALIDAS AL JARDN, AL
PATIO, INVITAR A PADRES DE
FAMILIA

DOMINIO DE PLANES Y
PROGRAMAS /
FORMACIN DOCENTE

CONSIDERAR LOS
PLANTEAMIENTOS DEL
PROGRAMA PARA LA
ORGANIZACIN Y
PLANEACIN DE LAS
ACCIONES CON EL GRUPO

PROMOVER COMUNIDADES
DE APRENDIZAJE CON
COMPAERAS DE TRABAJO Y
CON OTRAS INSTITUCIONES

RECONOCER LAS
CARACTERSTICAS Y
ACTIVIDADES
FAVORECEDORAS PARA
LAS DIVERSAS
INTELIGENCIAS.
MOVILIZAR A LOS NIOS
Y NIAS EN DIFERENTES
MOMENTOS Y REAS
PREGUNTARLES DE
MANERA CONSTANTE
QU LES GUSTA, QU LES
PARECIERON LAS
ACTIVIDADES

ESTUDIO Y ANLISIS DEL

PROGRAMA CON SUS
COMPETENCIAS Y
APRENDIZAJE ESPERADOS

MOTIVAR A LAS
COMPAERAS A
REUNIRNOS PARA
COMPARTIR LAS
EXPERIENCIAS EXITOSAS

ES UNA ACCIN
PERMANENTE (ENEJUN)

FEBRERO 2013

22 MARZO 2013
21 JUNIO 2013

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2009