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SESION DE TUTORIA N 01

I.- DATOS INFORMATIVOS:


1.- Institucin Educativa
:
2.-Tutor
: _______________________________________________________
3.-Grado y seccin
: 1 A, B, C, D
4.-Fecha
: _______________________________________________________
5.-Tema
: ESTOY CAMBIANDO
6.-Area de Tutora
: Personal Social
7.-Areas curriculares relacionadas: Persona, familia y relaciones humanas
8. Qu buscamos?
: Que las y los estudiantes reconozcan su proceso de
separacin de la niez, aceptndose y valorndose como
adolescentes.
MOMEN
DESCRIPCION
RECURSO
TOS
S
MATERIA
LES
El tutor solicita que formen un crculo e inicia la sesin con la Fotos
dinmica Ha llegado un correo. Para ello, da las siguientes Papele
consignas con voz alta y clara, haciendo una pausa entre una y
s
otra, para que las y los estudiantes contesten y luego se Lpices
PRESEN movilicen, cada vez que la indicacin se refiera a ellos.
TACION Cada vez que diga ha llegado un correo, mencione alguna de
(10
las regiones (costa, sierra o selva), de nuestro pas. Incluso,
min.)
puede mencionar sus provincias o distritos.
Ejemplo:
Facilitador: Ha llegado un correo
Estudiantes: Para quin?
Facilitador: Para todos los chicos adolescentes, a quienes les
gusta estar con amigos y amigas
Nuevamente el facilitador dice: Ha llegado un correo de
Iquitos!
Estudiantes responden: Para quin?
Facilitador: Para quienes les gusta jugar con cocinitas o con
carritos!
Continua as con las siguientes caractersticas:
Para quienes notan cambios en su cuerpo
Para todas los que no dejan que su mam les elija su ropa
Para quienes han notado que tienen vellos en su cuerpo
Para todos a quienes les han dicho ya eres grande
Para quienes se molestan cuando son tratados como nios
pequeos
Para todos quienes han tenido o tienen barritos en la cara
Para todos los que se sienten criticados por sus padres o
madres
Para los que sudan ms que antes
Para quienes quieren pasar ms tiempo con sus amigas y
amigos
Para los que tienen un artista o deportista favorito
Para quienes sienten que todo est cambiando
Para todos a quienes les gusta cmo se ven
Terminada la actividad, el tutor pregunta a sus estudiantes si
tienen una idea acerca de qu trat la dinmica, qu es lo que
se ha querido ejemplificar. Respuestas posibles: de la pubertad,
adolescencia, de los cambios, del crecimiento, entre otros.
Asimismo, debe sealar que en esta sesin de tutora
dialogarn y reflexionarn sobre cmo se sienten en relacin a
sus cambios, en todo sentido.
Previamente, los adolescentes habrn trado tres fotografas:
a) De beb o hasta el ao de edad

b) Cuando tenan entre cinco y siete aos y,


c) Una foto actual
DESARR El tutor escribe en la pizarra las preguntas que vienen a
OLLO
continuacin (otra opcin es que las y los estudiantes vayan
(30
contestando las preguntas conforme se vayan formulando)
min.)
Debajo de la primera y segunda foto deben contestar las
siguientes preguntas:
Cmo eras fsicamente? o Cmo te dijeron que eras
fsicamente a esa edad?
Qu hacas?
Cmo te comportabas?
Cmo te sentas?
Para la tercera foto (actual), las preguntas sern las siguientes:
Cmo eres fsicamente ahora? Qu te gusta ms de ti
mismo? Cmo te sientes con tu cuerpo y tus cambios
fsicos?
Cmo describes tu comportamiento? Has notado cambios
en tu carcter? Cules? Qu dicen las personas acerca de
tu comportamiento?
Cmo te sientes la mayor parte del tiempo? Cules son las
emociones y sentimientos que experimentas con ms
frecuencia?
Terminado el ejercicio, se solicita a las y los estudiantes que
formen pareja con algn compaero del saln para que
intercambien su LBUM PERSONAL. De manera respetuosa
ambos leern lo que cada uno ha escrito.
En grupo grande se facilita la reflexin con las preguntas
planteadas a continuacin, otorgndoles un tiempo prudencial
para que respondan:
Cul es el tema tratado en el ejercicio? (respuestas
posibles: Cambios fsicos, diferencias con la niez entre
otras)
La niez y la adolescencia son etapas con caractersticas
distintas. Ustedes, Han notado cambios en su cuerpo, forma
de sentir y comportarse, respecto a cuando eran nios o
nias? Cules son esos cambios?
Ustedes se sienten contentos con su aspecto fsico? Les
preocupa su apariencia fsica? Cmo se sienten la mayor
parte del tiempo con respecto a ello?
Y, acerca de su comportamiento, estn satisfechos con su
forma de comportarse? Por qu?

CIERRE
(05
min.)

DESPUE
S DE LA

Con la participacin de las y los estudiantes concluye con


algunas ideas como las siguientes:
La adolescencia es una etapa muy importante en nuestra
vida, porque en ella ocurren valiosos cambios de orden
fsico, psicolgico, moral y social.
Algunos adolescentes a veces no se sienten contentos con
los cambios de su cuerpo, porque estos ocurren con rapidez
y necesitan tiempo para integrarlos a una nueva imagen de
s mismos.
Junto a estos cambios fsicos, la forma distinta de sentir,
pensar y actuar puede hacerles preferir estar solos,
sintindose por esta razn, incomprendidos
La preocupacin por el cuerpo y los cambios en el
comportamiento es muy frecuente en esta edad.
Recordar a las y los estudiantes que si desean conversar un
poco ms sobre lo tratado en la sesin, tienen la posibilidad

HORA
DE
TUTORI
A

de hacerlo en la tutora individual.


Incorporar el tema tratado en esta sesin en reuniones de
tutora con los padres y madres de familia.

Subdireccin de Formacin
Pedaggica

Coordinador de Tutora

Tutor

SESION DE TUTORIA N 2
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.- Institucin Educativa
:
2.-Tutor
: _______________________________________________________
3.-Grado y seccin
: 1 A, B, C, D
4.-Fecha
: _______________________________________________________
5.-Tema
: SOY COMO SOY O COMO DICEN QUE SOY?
6.-Area de Tutora
: Personal Social
7.-Areas curriculares relacionadas: Persona, familia y relaciones humanas
8.- Qu buscamos?
: Que las y los estudiantes tengan oportunidad de
comparar la mirada que tienen de s mismos con la forma
en que son vistos por los dems.
MOMENTO
S

PRESENTAC
ION
(10 min.)

DESARROL
LO
(30 min.)

DESCRIPCION

Iniciamos con la dinmica Descubrir cmo me ven mis


compaeros, pidiendo a las y los estudiantes que se
muevan despacio por el aula, sin correr y les indicaremos
que se junten en parejas al azar. Un integrante de la pareja
debe decir al otro tres cosas que lo describan fsicamente y
tres sobre su carcter y personalidad. Luego, el otro
miembro mencionar sobre s mismo tres aspectos que
considere que le son caractersticos de su aspecto fsico y
tres de su personalidad o carcter. Despus, se procede
igual con el otro integrante. As, ambos podrn contrastar
lo que cada uno piensa de s mismo y la forma en que otra
persona los ve.
Formamos grupos entre las y los estudiantes para que
conversen sobre las diferencias que pueden haber entre la
forma como cada uno se ve a s mismo, y la forma cmo son
vistos por otros. Para ello utilizan tarjetas de colores con las
siguientes expresiones:
Grupo 1: Soy una persona conversadora en mi grupo,
pero mis padres me dicen que ya no hablo como
antes.
Grupo 2: Yo veo mi cuerpo de una manera... Me vern
igual los dems?
Grupo 3: Soy lo mximo en ftbol (u otro deporte en

RECURSO
S
MATERIA
LES

equipo)... Dirn lo mismo los integrantes de mi


equipo?.
Grupo 4: Soy superinteligente en mi aula... Qu opinarn
los dems sobre mi inteligencia?.
Grupo 5: Soy una persona ordenada, educada y justa...
Pensarn lo mismo los otros?.
Grupo 6: Me siento una persona atractiva y me gusta una
persona en especial. Ser atractivo
para esa
persona?.

CIERRE
(05 min.)

Los grupos analizarn las expresiones, debatirn y


elaborarn conclusiones respecto a la pregunta:
Soy como soy o como dicen que soy? En plenaria, un
representante de cada grupo lo expone.
Las y los estudiantes deben reflexionar respecto al grado de
discrepancia entre la mirada que uno tiene sobre s mismo y
la opinin que proyectamos hacia los dems.
Recogemos las opiniones de las y los estudiantes y
sealamos que:
Es importante tener en cuenta cmo nos vemos a
nosotros mismos, as como conocer la imagen que
proyectamos a los dems.
Nuestra identidad se favorece cuando nos esforzamos
por integrar las dos opiniones, la nuestra y la de los
dems. Esto significa que uno debe ser flexible, estar
dispuesto a cambiar y adaptarse al ambiente y la
sociedad que nos rodea.

DESPUES
DE LA
HORA DE
TUTORIA

Sugerimos a las y los estudiantes que elaboren una


composicin de s mismos, que lleve como ttulo: Soy como
soy o como dicen que soy?, y le pongan algunas
conclusiones personales sobre este contraste de miradas.

Subdireccin de Formacin
Pedaggica

Coordinador de Tutora

Tutor

SESION DE TUTORIA N 03
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.- Institucin Educativa
:
_______________________________________________________
2.-Tutor
: _______________________________________________________
3.-Grado y seccin
: 1 A, B, C, D
4.-Fecha
: _______________________________________________________
5.-Tema
: ME COMUNICO CON MIS PADRES
6.-Area de Tutora
: Personal Social
7.-Areas curriculares relacionadas: Persona, familia y relaciones humanas
8.-Qu buscamos?
: Que las y los estudiantes se motiven a dialogar con sus
padres sobre sus vivencias, alegras, preocupaciones y
miedos.
MOMENTO
S

PRESENTAC
ION
(10 min.)

DESARROL
LO
(25 min.)

DESCRIPCION

Damos la bienvenida a las y los estudiantes y les


preguntamos: A quin le piden algo de comer cuando
tienen hambre? A quin le piden que les d propina? En
qu otras ocasiones se acercan a sus padres? Acuden a su
padre o madre cuando desean contarles lo que han hecho
en el da?, o para contarles Cmo se sienten? Qu les
preocupa? o Qu cosas les dan miedo?
Pedimos a nuestros estudiantes que dibujen a su mam en
una hoja y a su pap en otra hoja (o a las personas que
cumplan esos roles), y que, en la parte inferior de cada
dibujo, escriban lo que quisieran decirle a cada uno. Luego,
de manera voluntaria, algunos pueden contar lo que
escribieron.
Adems, les pedimos que escriban una carta a su padre y su

RECURSO
S
MATERIA
LES
Dos
hojas
blanca
s para
cada
estudia
nte
Lpices

CIERRE
(10 min.)

DESPUES
DE LA
HORA DE
TUTORIA

madre, donde les digan:


Lo que les gusta de ellos
Lo que quisieran pedirles para llevarse mejor
Explicamos la importancia de contar a sus padres acerca de
qu y lo que sienten.
Dejamos claro que es necesario hablar con ellos sobre las
cosas que les alegran y tambin sobre lo que los entristece
o llena de miedo, porque ellos seguramente podrn
ayudarlos.
Recordamos a nuestros estudiantes que contarle a alguien
sobre lo que nos preocupa, nos hace sentir mejor y saber
que no estamos solos.
Evaluamos el trabajo realizado a travs de las respuestas a:
Cmo se han sentido en esta sesin de tutora? Qu fue lo
que ms les gust?
Entregamos a los padres de nuestros estudiantes la carta y
el dibujo que elaboraron. Conversamos con ellos,
explicndoles la importancia de generar espacios de dilogo
en el hogar, de manera amical y emptica.
Podemos realizar una sesin con madres y padres de familia
y prepararlos para que sean receptivos y enriquezcan el
dilogo que inicien sus hijos.

Subdireccin de Formacin
Pedaggica

Coordinador de Tutora

Tutor
SESION DE TUTORIA N 04
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.- Institucin Educativa
:
_______________________________________________________
2.-Tutor
: _______________________________________________________
3.-Grado y seccin
: 1 A, B, C, D
4.-Fecha
: _______________________________________________________
5.-Tema
: ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO DE ESTUDIO CON
UN HORARIO INTELIGENTE
6.-Area de Tutora
: Acadmica
7.-Areas curriculares relacionadas: Persona, familia y relaciones humanas
8.- Qu buscamos?
: Que las y los estudiantes tomen conciencia de la
importancia de organizar su tiempo, pues ello les permitir
cumplir con todas sus obligaciones, mejorar su
rendimiento acadmico y disponer de momentos para
realizar actividades recreativas.
MOMENTO
DESCRIPCION
RECURSOS
S
MATERIAL
ES
Se inicia el trabajo reflexionando acerca de la importancia Tabla de
de organizar nuestro tiempo. Para ello, decimos a las y los
activida
estudiantes que: para lograr buenos resultados en el
des
menor tiempo posible, es importante que se sepa distribuir Hoja con
PRESENTAC bien las horas del da. Es natural, que como son jvenes

ION
(05 min.)

sean espontneos, quieran estudiar, ver televisin, jugar,


etc., en cualquier momento. Sin embargo, si distribuimos
organizadamente nuestro tiempo, podremos realizar de la
mejor manera, muchas de las actividades que deseemos y
necesitemos.
Explicamos a las y los estudiantes que en esta sesin
reflexionaremos acerca de la organizacin de nuestro
tiempo en general y del tiempo de estudio en particular.

DESARROL
LO
(35 min.)

Podemos
empezar
diciendo
que,
para
organizar
adecuadamente las actividades que suelen realizar,
reflexionen sobre cunto tiempo se dedican al estudio y
cunto a las diversas actividades que realizan, esto
permitir distribuir equitativamente cada una de las
actividades que se llevan a cabo durante la semana.
Sera interesante realizar esta actividad, en un primer
momento, individualmente y posteriormente, trabajar en
grupo para intercambiar resultados y opiniones. (DAR
COPIA DEL CUADRO DE LA SEMANA DE ACTIVIDADES, EST
EN EL KIT)
Los datos recogidos en el cuadro anterior permitirn tener
una visin en conjunto de cmo distribuyes tu tiempo. A
partir de ah, sera conveniente que te hicieras las
siguientes preguntas con total sinceridad:
1. Corresponde esta distribucin general de tiempo a tus
necesidades e intereses?
2. Existen algunas actividades que ocupen en exceso t
tiempo?
3. En
caso
afirmativo
Cul/es?
Cmo
podras
equiparar/las con las dems?
4. Crees que tus resultados en los estudios corresponden
realmente con el tiempo que dedicas al trabajo
personal?, explica Por qu?
5. Crees que dedicas al estudio personal el tiempo
necesario para obtener buenos resultados? En caso
negativo, Cul sera la causa?
6. Podras mejorar tu rendimiento si dedicaras ms
tiempo al estudio personal? En caso afirmativo Qu te
impide hacerlo?
En la segunda parte de la sesin, el tutor repartir las
hojas con las pautas para la elaboracin de un horario (que
mencionamos antes de describir la presente sesin),
distribuir a las y los estudiantes en grupos de cinco o seis
y les pedir que reflexionen acerca de ellas durante unos
minutos. Posteriormente, cada grupo opinar en clase y
realizar los aportes que crea convenientes.
Finalmente, se les pedir a las y los estudiantes que
elaboren individualmente su propio horario de estudios
tomando en cuenta el anlisis realizado y siguiendo las
pautas y aportes del grupo.
Es importante recordarles que el horario es personal,
realista y flexible. Deben hacer los cambios necesarios
hasta que se convierta en un horario definitivo. El fin de
semana se puede dar un repaso general a lo estudiado
durante la semana o preparar las evaluaciones o trabajos.
Al final de la sesin se enfatizan los siguientes aspectos:

pregunt
as para
la
reflexin
Hoja con
pautas
para
elaborar
un
horario
Horario
semanal
Hojas en
blanco y
lapiceros

CIERRE
(05 min.)

DESPUES
DE LA
HORA DE
TUTORIA

1. En el horario que elaboremos no exagerar en que todo


sea trabajo o estudio. Tampoco dedicarnos a
distracciones
o
diversin.
Ambos
casos
son
perjudiciales para el estudio. Es importante encontrar
un equilibrio que nos ayude a rendir mejor y sentirnos
cmodos.
2. Perseverar en nuestros estudios, aumenta nuestras
posibilidades de tener un rendimiento exitoso.
3. Para cumplir con el programa que nos hemos fijado,
necesitaremos un esfuerzo para adaptarnos a l hasta
que se convierta en un hbito. Se trata de un
procedimiento que toma cierto tiempo. Ser importante
estar atentos a los avances y dificultades que
encontramos.
4. Los hbitos que formes hoy, repercutirn en tu futuro,
influirn en tu xito a corto, mediano y largo plazo,
tanto en el trabajo como en tu vida personal.
Que las y los estudiantes continen registrando sus
actividades para saber cmo les va en la distribucin de su
tiempo.
NOTA: Es importante iniciar la siguiente sesin de tutora
preguntando a las y los estudiantes cmo les fue con el
horario, si pudieron cumplirlo, qu ajustes debieron hacerle
y, finalmente, motivarlos para que continen usndolo.
Esto le facilitar distribuir mejor su tiempo, de tal manera
que no se acumulen las tareas y puedan realizarlas con la
dedicacin necesaria.

Subdireccin de Formacin
Pedaggica

Coordinador de Tutora

Tutor

SESION DE TUTORIA N 05
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.- Institucin Educativa
:
_______________________________________________________
2.-Tutor
: _______________________________________________________
3.-Grado y seccin
: 1 A, B, C, D
4.-Fecha
: _______________________________________________________
5.-Tema
: MEJORANDO MI PLAN DE ESTUDIO
6.-Area de Tutora
: Acadmica
7.-Areas curriculares relacionadas: Persona, familia y relaciones humanas

8.- Qu buscamos?
: Que las y los estudiantes identifiquen y analicen
sus hbitos y estrategias al momento de estudiar y elaboren un plan de estudio para
favorecer sus aprendizajes.
MOMENTO
DESCRIPCION
RECURSOS
S
MATERIALES
Invitamos a que un estudiante lea el siguiente texto: Papelgrafo
conteniendo
La
LA SORPRESA DE MILTON
sorpresa de Milton
Milton es un jovencito que cursa el 3er ao de Plumones
PRESENTAC secundaria. l tiene una forma muy particular de Papelotes
ION
estudiar cuando se acerca un examen.
(10 min.)
Por ejemplo, cuando se decide a hacerlo no tiene un
lugar ni un horario fijo. A veces, estudia sentado en
el silln frente al TV, durante los comerciales; otras,
estudia hasta altas horas de la noche tendido sobre
la cama, repitiendo y repitiendo cada palabra del
texto a pesar que le recomendaron realizar
anotaciones, esquemas, subrayados, sobre el texto.
Cuando estudia, no se anima a hacerlo porque le da
flojera y adems piensa que no le ayudar en nada y
si est aburrido, prende su walkman y se prepara un
buen sanguchito para acompaar la sesin de
repaso.
Su promedio de notas es uno de los ms bajos del
saln y constantemente se queja de ello. Dice que, a
pesar de dedicar mucho tiempo al estudio, no acaba
de entender ni aprender bien los temas.
Milton no quiere que en las prximas evaluaciones
se repitan las notas desaprobatorias.

DESARROL
LO
(30 min.)

Concluida la lectura, solicitamos a nuestros


estudiantes que opinen sobre lo escuchado,
preguntndoles qu fue lo que ms llam su
atencin del modo de estudiar de Milton, y porqu.
Asimismo, se les pide que identifiquen aquellos
hbitos que, al momento de estudiar, tienen en
comn con Milton.
Pedimos a las y los estudiantes que formen grupos y
conversen sobre sus estrategias y hbitos de
estudio. Que dialoguen sobre aquello que les ayuda
a aprender mejor y obtener buenos resultados
acadmicos, as como los que les hace difcil
aprender o les da malos resultados.
Luego, les proponemos que entre todos esbocen un
plan para mejorar sus formas de estudiar,
considerando los aspectos del siguiente esquema:
Pedimos a las y los estudiantes que formen grupos y
conversen sobre sus estrategias y hbitos de
estudio. Que dialoguen sobre aquello que les ayuda
a aprender mejor y obtener buenos resultados
acadmicos, as como los que les hace difcil
aprender o les da malos resultados.
Luego, les proponemos que entre todos esbocen un
plan para mejorar sus formas de estudiar,
considerando los aspectos del siguiente esquema:
ENTREGAR A LOS ESTUDIANTES EL ESQUEMA
DEL KIT

CIERRE
(05 min.)

DESPUES
DE LA
HORA DE
TUTORIA

Pegar su plan en un lugar visible dentro del aula,


asimismo cada estudiante copia el plan en su
cuaderno.
El docente refuerza ideas centrales teniendo en
cuenta las recomendaciones.
Cada estudiante elabora su plan de estudio
personal, sopesando el esquema planteado en clase,
adecundolo a su contexto y completando con un
horario

Subdireccin de Formacin
Pedaggica

Coordinador de Tutora

Tutor

SESION DE TUTORIA N 06
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.- Institucin Educativa
:
_______________________________________________________

2.-Tutor
: _______________________________________________________
3.-Grado y seccin
: 1 A, B, C, D
4.-Fecha
: _______________________________________________________
5.-Tema
: LA HISTORIA DE PEDRO
6.-Area de Tutora
: Salud corporal y mental
7.-Areas curriculares relacionadas: Persona, familia y relaciones humanas
8.- Qu buscamos?
: Que las y los estudiantes reflexionen sobre las razones
por la cuales las personas consumen drogas.
MOMENTO
S
PRESENTAC
ION
(05 min.)

DESARROL
LO
(35 min.)

CIERRE
(05 min.)

DESPUES
DE LA
HORA DE
TUTORIA

RECURSOS
MATERIAL
ES
El tutor inicia la conversacin solicitando a las y los Papelgrafo
estudiantes reflexionen e intercambien opiniones sobre las
contenien
siguientes preguntas:
do
La
Qu razones, motivos o circunstancias conducen a la gente
historia
a consumirlas?
de Pedro
Luego invita a que un estudiante lea el siguiente texto:
Plumone
LA HISTORIA DE PEDRO
s
Luego de la derrota sufrida en un partido de ftbol, en el Papelote
cual representaban a su aula, Pedro y sus amigos se
s
sintieron tristes y frustrados. Uno de ellos sac una botella
de licor de una marca muy conocida y promocionada en la
televisin. Los muchachos empezaron a pasarse la botella.
Pedro, cuyos padres beban nunca haba probado alcohol.
Comenz a dudar y a sudar fro. Mientras esperaba su turno
pensaba:
Si no acepto, me dirn que soy un zanahoria
Si estoy en el equipo, ya tengo derecho a beber
Si ellos beben Por qu yo no?
Solo un vaso, experimentar qu se siente
Mis padres no se enterarn. Casi nunca se preocupan
por mi
Adems, estoy rabioso porque fall un gol y por mi
culpa perdi el equipo
Luego los separa en grupos y les pide que por turnos
dramaticen un debate de cada uno de los argumentos de
Pedro.
1. Elijan dos personas del grupo. Uno hace el papel de
Pedro alterado. La otra persona acta de Pedro
reflexivo
2. Pedro alterado utiliza uno de los argumentos del
dibujo. Luego,
3. Pedro reflexivo refuta con un argumento contrario
4. El resto del grupo toma nota de lo que ocurre
Las y los estudiantes sealan las principales conclusiones a
las que llegaron, luego de la dramatizacin de los grupos. El
tutor reforzar las respuestas de ellos, sealando que
muchas personas no saben cmo enfrentar situaciones
similares y que por ello es bueno estar preparados con
argumentos que nos permitan rechazar el consumo de
drogas.
Las y los estudiantes elaboraran una lista de situaciones
que pueden presentrseles frente a un posible ofrecimiento
de drogas y sus respectivas respuestas que inducirn a
rechazar dicha invitacin.

Subdireccin de Formacin
Pedaggica

DESCRIPCION

Tutor

Coordinador de Tutora

SESION DE TUTORIA N 07
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.- Institucin Educativa
:
_______________________________________________________
2.-Tutor
: _______________________________________________________
3.-Grado y seccin
: 1 A, B, C, D
4.-Fecha
: _______________________________________________________
5.-Tema
: APRENDIENDO A RECONOCER SITUACIONES DE
RIESGO
6.-Area de Tutora
: Salud corporal y mental
7.-Areas curriculares relacionadas: Persona, familia y relaciones humanas
8.- Qu buscamos?
: Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de
riesgo y planteen alternativas que tiles para adoptar
actitudes de rechazo al consumo de drogas.
MOMENTO
DESCRIPCION
RECURSOS
S
MATERIAL
ES
El tutor interacta con las y los estudiantes debatiendo el Lminas
concepto situacin de riesgo, entendida como las diversas
con
circunstancias, hechos o caractersticas individuales,
situacio
familiares, grupales o socioculturales que incrementan la
nes de
PRESENTAC posibilidad de una conducta de riesgo como el consumo de
riesgo
ION
drogas, inicio sexual temprano o violencia juvenil.
Papelote
(10 min.)
Seguidamente, el tutor presenta una serie de lminas que
s
contienen de manera grfica diferentes situaciones de Plumone
riesgo a las que puede verse expuesto un adolescente, tales
s
como: en la calle muy tarde reunido con amigos Cinta
consumidores; en una fiesta donde sus amistades cercanas
masking
consumen drogas legales frente a l; un chico adolescente
tape
integrando una pandilla y arrojando piedras; un barrista de
Tarjetas
un equipo de ftbol que deambula por la calle con su grupo
de
arrebatando las pertenencias de los vecinos.
cartulina
Se motiva la participacin de las y los estudiantes a
.
comentar las escenas presentadas y responder a la

DESARROL
LO
(30 min.)

pregunta: Crees que quienes participan de estas


situaciones se encontrarn en riesgo de consumir drogas?
Por qu? Las y los estudiantes responden si haran o no lo
que se visualiza en cada situacin y se discriminan las
diversas modalidades.
Luego del trabajo con las lminas de situaciones de riesgo y
habiendo aclarado el concepto del mismo, el tutor o tutora
traza una lnea con tiza en el suelo del aula, separando dos
zonas denominadas S o NO. Las y los estudiantes forman
dos equipos y el tutor lee las situaciones de la vida cotidiana
(que figuran en el Anexo N 1), y luego de una seal, las y
los estudiantes saltan a la zona que consideren sea de
riesgo, eligiendo la del s o del no.
As por ejemplo ante la situacin siguiente:
Estoy en una fiesta, y mis amigos me invitan a tomar una
bebida que desconozco La bebo o no?
Las y los estudiantes que se ubican en la zona del S,
responden Por qu si?, y los que se ubican en la zona del

NO, responden Por qu no?

CIERRE
(05 min.)

DESPUES
DE LA
HORA DE
TUTORIA

Luego de haber ledo todas las situaciones y reflexionado al


respecto, a travs del dilogo grupal, las y los estudiantes
seleccionan -de todas las situaciones presentadas- cules
consideran las ms frecuentes. Asimismo, dialogan sobre
porqu las consideran de riesgo y cules seran las mejores
formas de enfrentarse a ellas.
Las y los estudiantes sealan las principales conclusiones a
las que llegaron luego del dilogo y las preguntas. Con
ayuda del tutor, quien a su vez refuerza las respuestas de
las y los estudiantes, sealando que en la vida cotidiana se
presentan constantemente situaciones de riesgo en relacin
al consumo de drogas y otras problemticas. Por ello, es
necesario estar preparados para evitar sus efectos. Se
seala que la mejor arma, es nuestra propia formacin: los
hbitos saludables, ser responsables, saber tomar
decisiones, entre otras.
Las y los estudiantes elaboran historietas y dibujos sobre
diferentes situaciones de riesgo y las alternativas para
enfrentarlas con xito, luego publicarlas en el peridico
mural del aula.

Subdireccin de Formacin
Pedaggica

Coordinador de Tutora

Tutor

SESION DE TUTORIA N 08
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.- Institucin Educativa
:
_______________________________________________________
2.-Tutor
: _______________________________________________________
3.-Grado y seccin
: 1 A, B, C, D
4.-Fecha
: _______________________________________________________
5.-Tema
: CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE TABACO
6.-Area de Tutora
: Salud corporal y mental
7.-Areas curriculares relacionadas: Persona, familia y relaciones humanas
8.- Qu buscamos?
: Que las y los estudiantes identifiquen el tabaco como una
droga y tengan en cuenta las consecuencias negativas de
su consumo.
MOMENTO
DESCRIPCION
RECURSOS
S
MATERIAL
ES
Dibujamos o pegamos en la pizarra el smbolo de prohibido Papelote
PRESENTAC fumar y preguntamos a los estudiantes si saben qu
s
ION
representa. Una vez que quede claro el significado del Plumone
(05 min.)
signo, preguntamos si alguien fuma.
s
Explicamos que el tabaco es una droga legal aceptada por Cinta
la sociedad, pero que produce dependencia y que el humo
masking
no solo afecta a quien fuma, sino tambin a quienes estn Pizarra
cerca del fumador, porque el aire se contamina con las
Cartulin
partculas de tabaco quemado que se dispersan por el
as
ambiente.

DESARROL
LO
(30 min.)

CIERRE
(05 min.)

DESPUES
DE LA
HORA DE
TUTORIA

Preguntamos a nuestros estudiantes si conocen las


consecuencias que tiene el abuso de tabaco. Vamos
registrando sus respuestas en la pizarra o papelote.
Complementamos
la
informacin
presentando
un
papelgrafo con el esquema de las Consecuencias del
consumo de tabaco del texto que precede la sesin.
Recordamos que el tabaco provoca dependencia en la
mayora de los consumidores. Por ello, una vez que se
comienza suele ser muy difcil dejarlo. Indicamos que el
tabaco es el responsable del 90% del cncer al pulmn por
lo tanto, es importante evitar su consumo.
Pedimos que en grupos elaboren afiches con dibujos y
mensajes sobre las consecuencias del consumo de tabaco,
para que los jvenes no se aventuren a fumar, o si lo hacen,
lo dejen.
Finalmente, se colocan los afiches en un lugar visible y
solicitamos que comenten sus mensajes.
En una siguiente sesin de tutora podemos crear un
sistema de apoyo mutuo para promover el no uso del
tabaco. Podemos conversar individualmente con las y los
estudiantes a quienes consideremos necesario hacer un

acompaamiento o seguimiento cercano.


DAR COPIA DEL ANEXO

Subdireccin de Formacin
Pedaggica

Coordinador de Tutora

Tutor

SESION DE TUTORIA N 09
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.- Institucin Educativa
:
_______________________________________________________
2.-Tutor
: _______________________________________________________
3.-Grado y seccin
: 1 A, B, C, D
4.-Fecha
: _______________________________________________________
5.-Tema
: EL ALCOHOL, DROGA SOCIAL
6.-Area de Tutora
: Salud corporal y mental
7.-Areas curriculares relacionadas: Persona, familia y relaciones humanas
8.- Qu buscamos?
: Que las y los estudiantes reconozcan que el consumo de
alcohol es socialmente aceptado, pero tiene consecuencias
negativas para la salud, constituyendo una puerta de
entrada a otras drogas.
MOMENTO
DESCRIPCION
RECURSOS
S
MATERIAL
ES
El tutor inicia la conversacin solicitando a las y los
estudiantes que interpreten la siguiente frase: El alcohol es
una droga social que sirve de puerta de entrada a
otras drogas. Pronuncia la frase y la escribe en la pizarra.
PRESENTAC Las y los estudiantes opinan libremente acerca de lo que
ION
quiere expresar la frase. El tutor promueve el dilogo
(05 min.)
preguntando: Qu significa droga social? Qu quiere decir
puerta de entrada?, se anotan las ideas, sin mayor
Papelotes
comentario sobre su veracidad.
Plumones
gruesos
El tutor invita a las y los estudiantes a seguir clarificando la
expresin. Luego entrega a cada estudiante una hoja de
Cartulinas
lectura sobre el alcohol y sus consecuencias
Hoja de
Se divide la clase en grupos, utilizando como dinmica la
lectura
identificacin de tarjetas de la misma figura que el tutor Cuadernos
entrega a cada estudiante. Eligen un representante para la Lapiceros
plenaria posterior.
DESARROL
LO
Las y los estudiantes leen de manera individual la hoja de
(30 min.)
lectura sobre el alcohol (Anexo) y luego, intercambian ideas.
Para apoyar la discusin, cada grupo recibe una tarjeta con
preguntas relativas al tema:

Podemos decir que una persona ebria Est drogada?

Qu dice la gente de una persona que est mareada?


Su actitud es la misma que frente a una persona que
esta drogada? Por qu?
Cules son los efectos en el organismo y cules las
consecuencias?
El alcohol es una droga?
Qu preguntas hay que plantearse para saber si el
alcohol es una droga?

Cada grupo analiza, discute y fundamenta sus respuestas,


anotando sus conclusiones en los papelgrafos. Durante la
plenaria, la representante del grupo da a conocer las
conclusiones a las que llegaron, indicando qu pregunta fue
la ms discutida y explica por qu.

CIERRE
(10 min.)

Las y los estudiantes analizan y reflexionan sobre los peligros


de la ingesta de alcohol, una droga cultural presente en las
costumbres de la gente y cuyo uso puede ser el inicio para el
consumo de otras drogas.
El tutor reflexiona y complementa la discusin del tema
tratado, destacando que el alcohol rene todas las
caractersticas para ser considerada entre las drogas de
mayor consumo y peligro. En efecto, desde los primeros
tragos afectan al Sistema Nervioso Central, produciendo
cambios en el comportamiento, entonces, su uso continuo
genera
dependencia,
enfermedad
conocida
como
alcoholismo.
Se le llama droga cultural, porque su consumo forma parte de
las costumbres y creencias de la gente. Sin embargo, sus
consecuencias son negativas para la salud integral de las
personas, la familia y la sociedad.
Finalmente, las y los estudiantes anotan en una hoja o en su
cuaderno, las respuestas que dieron a cada una de las
preguntas planteadas.

DESPUES
DE LA
HORA DE
TUTORIA

Las y los estudiantes recopilan letras de melodas y dichos


populares que aluden al consumo de alcohol. Analizan su
contenido y formulan alternativas saludables que exponen en
el aula.
DAR COPIA DEL ANEXO

Subdireccin de Formacin
Pedaggica

Coordinador de Tutora

Tutor

SESION DE TUTORIA N 10
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.- Institucin Educativa
:
_______________________________________________________
2.-Tutor
: _______________________________________________________
3.-Grado y seccin
: 1 A, B, C, D
4.-Fecha
: _______________________________________________________
5.-Tema
: LOS INHALANTES
6.-Area de Tutora
: Salud corporal y mental
7.-Areas curriculares relacionadas: Persona, familia y relaciones humanas
8.- Qu buscamos?
: Que las y los estudiantes reconozcan la necesidad de
adoptar medidas de precaucin al comprender que los
inhalantes son sustancias de fcil acceso, pero tienen
propiedades psicoactivas muy perjudiciales para la salud.
MOMENTO
DESCRIPCION
RECURSO
S
S
MATERIA
LES
El tutor inicia la sesin presentando una lista de artculos de
uso domstico, industrial o artesanal bastante conocidos.
Deber acompaar la presentacin con figuras de productos,
por ejemplo: terokal, gasolina, bencina, thinner, pinturas,
PRESENTAC barnices, sprays, etc. Mientras va mostrando las figuras, Papelotes
ION
pregunta a las y los estudiantes:
Plumones
(05 min.)
Conocen ustedes estos productos? Son de uso comn? Para Hoja de
lectura
qu se usa cada uno de ellos? Dnde los podemos encontrar?
Son peligrosos? Por qu?
Se escucha la opinin de las y los estudiantes. El tutor valora
todas las intervenciones y resalta que algunos de esos
productos son utilizados con fines diferentes para los que han

sido creados.
Se organizan los grupos de trabajo y mediante una dinmica
de animacin intercambian ideas acerca de lo que saben o han
escuchado de los inhalantes. El tutor anima la conversacin
alcanzando las siguientes preguntas:
DESARROL
LO
(35 min.)

En la localidad Has podido ver si alguna persona da un uso


diferente
a
estos
productos?,
Quines
lo
hacen
generalmente? Cules son las razones por las que dichas
personas los consumen?
Los
grupos
comparten
opiniones,
presentando
sus
conclusiones ante el plenario. Se toma nota de las ideas
principales y el tutor invita a las y los estudiantes a conocer
ms sobre los inhalantes a travs de la hoja de lectura
denominada Los Inhalantes (Anexo).
En el grupo se analiza el contenido de la lectura, extrayendo
ideas centrales sobre los efectos, consecuencias y seales de
alerta que permitan identificar que una persona est
consumiendo inhalantes. Despus del intercambio de ideas,
los grupos elaboran conclusiones sobre por qu no deben
usarse dichos productos para fines distintos a los previstos, en
este caso como drogas, y cules seran las medidas para
evitarlo.
En la plenaria, se comparten las conclusiones de los grupos
con la participacin del tutor organizando ideas, cerrando
conceptos y articulando la informacin terica con la casustica
trada por las y los estudiantes.
Finalmente, se establecen algunas recomendaciones sobre la
utilizacin adecuada de los productos en mencin, a fin de
estar protegidos y alertas, evitando usos inapropiados que
puedan desencadenar adicciones.

CIERRE
(05 min.)

Valorando la participacin de los grupos, se reafirman las ideas


fuerza: los inhalantes son productos que han sido elaborados
para uso domstico, industrial o artesanal, por lo tanto su
comercio es legal y por ello son ofrecidos prcticamente sin
restriccin en bodegas, supermercados, ferreteras, etc. por lo
tanto estn al alcance de todos.
Lamentablemente, tambin son utilizados como drogas por
algunos nios y adolescentes que buscan huir de los
problemas o dificultades en su vida personal, sin darse cuenta
que pueden producir en ellos graves consecuencias para su
salud y desarrollo.

DESPUES
DE LA
HORA DE
TUTORIA

Las y los estudiantes son alentados a realizar, con la


participacin de toda la familia, un listado de los productos de
uso domstico o artesanal que contienen sustancias
inhalantes, verificar si se estn usando con las precauciones
necesarias, as como adoptar medidas de prevencin:
mantenerlos en lugares seguros, fuera del alcance de los
nios, con los envases bien cerrados y desecharlos luego de
haberlos usado. Tambin recordar que al utilizarlos es mejor
hacerlo en ambientes ventilados.
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Subdireccin de Formacin
Pedaggica

Coordinador de Tutora

Tutor

SESION DE TUTORIA N 11
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.- Institucin Educativa
:
_______________________________________________________
2.-Tutor
: _______________________________________________________
3.-Grado y seccin
: 1 A, B, C, D
4.-Fecha
: _______________________________________________________
5.-Tema
: TENGO DERECHOS Y DEBERES
6.-Area de Tutora
: Convivencia y disciplina escolar
7.-Areas curriculares relacionadas: Formacin ciudadana y cvica
8.- Qu buscamos?
: Que las y los estudiantes sean capaces de diferenciar
qu son derechos y qu son deberes, identificndolos en
su prctica cotidiana.
MOMENTO
DESCRIPCION
RECURSOS
S
MATERIALE
S
El tutor da la bienvenida a las y los estudiantes y les
presenta la foto de Gandhi, preguntndoles si lo conocen y
Papelotes
qu saben de l. El tutor ofrecer una resea de su vida,
Plumones
dando a conocer a las y los estudiantes el siguiente texto:
gruesos
PRESENTAC
Mi madre, que era ignorante pero tena un gran
ION
sentido comn, me ense que para asegurar los
(10 min.)
derechos, es necesario un acuerdo previo sobre los

deberes.

DESARROL
LO
(30 min.)

CIERRE
(05 min.)
DESPUES
DE LA
HORA DE
TUTORIA

Gandhi, en una carta dirigida en 1947 a la ONU.


75Luego pedir a las y los estudiantes que en una hoja
contesten las siguientes preguntas:
Qu quiso decir Gandhi?
Cmo lo relacionan con los deberes y derechos?
Qu son los derechos y los deberes?
Qu relacin hay entre deberes y derechos?
A continuacin, se formarn grupos y socializarn sus
repuestas, por espacio de cinco minutos. Cada uno escoger
su representante, quien en plenaria dar a conocer las
conclusiones de su equipo.
El tutor anotar los aspectos ms importantes, luego
motivar a las y los estudiantes a construir los conceptos de
derecho y deber. El tutor sealar que existen diversos
derechos y que a cada uno le corresponden diversos
deberes, colocando el siguiente ejemplo:
Se reconocen los siguientes
Derechos:
Derecho a la vida
Derecho a la libertad
Que nos comprometen a:
Deber de vivir cuidando nuestra vida y la de los dems
Deber de vivir con responsabilidad sin daarnos ni daar a
nadie
A partir de estos ejemplos pedir a las y los estudiantes que
sealen otros.
Utilizando la tcnica del pimpn (lanzar una pelota a un
estudiante para que responda a una pregunta), se pide la
participacin de algunos estudiantes para que emitan las
conclusiones de la clase.
Se les pide que busquen en Internet informacin sobre los
derechos y deberes humanos y, luego de la lectura,
compartan sus impresiones a la clase.

Subdireccin de Formacin
Pedaggica

Coordinador de Tutora

Tutor
SESION DE TUTORIA N 12
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.- Institucin Educativa
:
_______________________________________________________
2.-Tutor
: _______________________________________________________
3.-Grado y seccin
: 1 A, B, C, D
4.-Fecha
: _______________________________________________________
5.-Tema
: EL BUEN TRATO EN LA ESCUELA, LA FAMILIA Y LA
COMUNIDAD
6.-Area de Tutora
: Convivencia y disciplina escolar
7.-Areas curriculares relacionadas: Formacin ciudadana y cvica
8.- Qu buscamos?
: Que las y los estudiantes se sensibilicen respecto a la
importancia del buen trato que deben dar y recibir en la
escuela, familia y comunidad.
MOMENTO
DESCRIPCION
RECURSOS

S
PRESENTAC
ION
(10 min.)

DESARROL
LO
(25 min.)

El tutor pide a las y los estudiantes que conformen un crculo


de tal manera que puedan verse los rostros entre ellos y
apreciar sus expresiones faciales, emociones etc.
EI tutor introduce la sesin, sealando que conversarn sobre
un tema muy importante: el buen trato en la escuela, la
familia y la comunidad.
Se indica a las y los estudiantes que debern mencionar
ejemplos de situaciones de juntar en la familia, la escuela y la
comunidad.
El tutor registra en la pizarra o papelgrafo los ejemplos de
situaciones de maltrato que mencionan las y los estudiantes
y los organiza segn se realicen en la escuela, la familia y la
comunidad (ver el cuadro que presentamos como ejemplo en
el Anexo). Luego, explica que as como han manifestado
situaciones de maltrato, debern expresar situaciones de
buen trato.
Cuando las y los estudiantes terminan de enunciar las
situaciones de buen trato, el tutor las organiza en funcin a
dnde se desarrollan (familia, escuela, comunidad ver
cuadro). A travs de una lluvia de ideas, pide a las y los
estudiantes que digan qu podemos hacer? para superar las
situaciones de maltrato que han presentado.
El tutor recoge las opiniones y destaca la importancia de
tomar conciencia sobre nuestro comportamiento y el efecto
que puede tener en los dems. Resalta que el maltrato fsico
y
psicolgico hace dao, especialmente a los nios y
adolescentes, y el buen trato es un derecho y deber de todos.
Formar grupos de cinco o seis estudiantes. Cada equipo
responder en funcin a los ejemplos de situaciones de
maltrato en la familia, la escuela y la comunidad: Cmo nos
afectan? En qu nos afectan? Escribirn sus respuestas en
un papelgrafo.
Un representante de cada agrupacin expone su trabajo al
pleno.
En forma conjunta, el tutor y las y los estudiantes
organizarn lo planteado en funcin al efecto fsico,
psicolgico y sexual que ocasiona el maltrato.

CIERRE
(10 min.)

El tutor sintetiza las ideas expuestas por los grupos,


destacando que todos tenemos derecho al buen trato, que se
expresa en acciones como las descritas.
Finalmente, comenta que en las siguientes sesiones
buscaremos formas de practicar acciones que promuevan el
buen trato en el aula y escuela, as como en nuestra familia y
la comunidad.

DESPUES
DE LA
HORA DE
TUTORIA

Los papelotes con los trabajos de cada grupo se dejan en las


paredes del aula para ambientar el saln, recordar lo
trabajado y que todos (estudiantes y docentes), tengan
presente la importancia del buen trato.

MATERIAL
ES
Papelote
s
Plumone
s
Masking
tape

Observaciones:
La anterior sesin de tutora puede desarrollarse en ms de
una hora, de acuerdo al proceso del equipo. Si fuera el caso,
es conveniente trabajar en una primera sesin, la
identificacin de situaciones de buen trato y maltrato, y cmo
afectan a las y los estudiantes. Luego de esta reflexin, en
una segunda sesin se podra trabajar el aspecto de la
accin, es decir, qu se debe hacer para superar estas
situaciones.
El cuadro que se presenta a continuacin, puede servir para
organizar la reflexin en la sesin de tutora anteriormente
descrita.
DAR COPIA DE ANEXO DEL KIT

Subdireccin de Formacin
Pedaggica

Coordinador de Tutora

Tutor