Material de Apoyo 3basico Periodo3 Historia PDF

PLAN APOYO COMPARTIDO
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

PERODO 3
MATERIAL DE APOYO
3 BSICO
2013
Material de apoyo - Perodo 3 - Historia, Geografa y Ciencias Sociales -3 bsico
ndice de material de apoyo

Pgina
N
Clase
N
Material
Descripcin del material
Material
de Apoyo
docente para la
preparacin de
clases
Material
de Apoyo
docente
para el uso
en aula
Conceptos fundamentales
13
PowerPoint: Roma en la antigedad
PowerPoint: Ubicacin Geogrfica de Roma
Gua: Entorno geogrfico de la civilizacin

romana
Video: Descripcin del entorno geogrfico de la

Pennsula Itlica
PowerPoint: La Pennsula Itlica
Gua: Representando las caractersticas del

entorno geogrfico de la Pennsula Itlica
PowerPoint: Perodos de la Historia de Roma y

territorios que conquistaron en la poca de la
antigedad
Gua: Etapas de la historia de Roma y la

expansin territorial de los romanos en la
antigedad
10
Video: Desde la fundacin de Roma hasta la

expansin del Imperio Romano
11
Gua: Principales actividades econmicas de

Roma en la antigedad
36
12
Documento: Roma como potencia martima y

comercial en la antigedad
37
13
PowerPoint: Factores geogrficos que

influyeron en las civilizaciones griega y romana
38
14
Tarea para la casa: Paisaje natural de griegos y

romanos
40
15
Video: Cmo se construan los acueductos

romanos
16
PowerPoint: Grandes obras de ingeniera de los

romanos
42
17
Tarea para la casa: La ciudad romana
43
18
Video: Pax Romana de la serie rase una vez
19
PowerPoint: Grupos sociales en Roma
45
20
Gua: Los grupos sociales que formaban la

sociedad romana en la antigedad
47
21
PowerPoint: Costumbres y creencias de los

romanos en la antigedad
22
Gua: Vida cotidiana, oficios y creencias de los

romanos en la antigedad
14
15
35
18
19
20
36
26
37
27
29
38
30
39
40
41
44
41
42
43
48
Material de
Apoyo para
estudiantes
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
N
Clase
N
Material
Descripcin del material
Material
de Apoyo
docente para la
preparacin de
clases
Material
de Apoyo
docente
para el uso
en aula
Material de
Apoyo para
estudiantes
50
23
PowerPoint: La familia romana
51
24
Gua: Recreando una escena de la familia

romana
54
25
Rbrica de evaluacin de Gua Recreando una

escena de la familia romana
55
26
PowerPoint: Qu hicieron los romanos para

regular la vida de la sociedad?
56
27
Gua: El Derecho Romano. La Ley de las Doce

Tablas
57
28
Gua: Cmo era el espacio pblico en Roma?
29
PowerPoint: Las ciudades, una herencia del

espacio pblico romano
30
PowerPoint: Investigando sobre la cultura

romana
31
Documento: El Desarrollo de habilidades de

pensamiento histrico
32
Diagrama de Las etapas de una investigacin
33
Gua: Cmo organizar nuestro trabajo de

investigacin?
34
Rbrica de evaluacin del trabajo de

investigacin
44
45
60
46
61
62
47
67
68
48
70
X
X
X
X
71
48-49
35
Fuentes para el trabajo de investigacin
82
49
36
Gua: Cmo analizar la informacin sobre lo

investigado?
X
X
37
Gua: Instrucciones para elaborar afiches

de presentacin de los resultados de la
investigacin
38
Rbrica para evaluar la presentacin de los

trabajos de investigacin
39
Pauta de coevaluacin del trabajo grupal de

investigacin
40
Video: El legado romano y griego
41
Gua: El legado griego y romano para el mundo

actual
X
X
85
50
86
87
52
88
89
53
92
54
42
Gua: Cmo satisfacan las necesidades

comunes a todos los seres humanos los griegos
y romanos?
100
56
43
Gua: Mapa conceptual de la civilizacin

romana
TOTAL DE MATERIALES DE APOYO
X
X
X
43
Material de apoyo - Perodo 3- Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 3 bsico
Pgina
Material de apoyo No 1 - docente
Clase 35
CONCEPTOS FUNDAMENTALES
El presente documento esta orientado a proporcionar informacin sobre algunos aspectos

importantes de la historia de Roma y su Imperio en la antigedad, con la finalidad de
entregar a los y las docentes mayores herramientas para el desarrollo de la Unidad de Roma
en la antigedad con sus estudiantes.
Los temas que se presentan son los siguientes:
1.
El paisaje geogrfico de la Pennsula Itlica.
2.
Transformaciones polticas y construccin del imperio romano.
3.
Actividades econmicas y expansin comercial del imperio romano.
4.
Importancia de la ciudad romana para la vida poltica y social.
5.
Los grupos sociales que constituan la sociedad romana
6.
Relevancia de la familia romana en la sociedad.
7.
El Derecho Romano y su legado a la cultura occidental.
8.
El latn, fuente originaria de nuestro lenguaje.
El paisaje geogrfico de la Pennsula Itlica

La civilizacin romana se ubic en la Pennsula Itlica, la cual est situada en el centro del
Mar Mediterrneo, entre la Pennsula Ibrica al oeste y la de los Balcanes al este. La forma
de la Pennsula Itlica la vuelve una zona geogrfica bastante particular, ya que su parecido
a una bota permite reconocerla con cierta facilidad. Al interior de ella destaca la cadena
montaosa de los Apeninos, la cual cruza la pennsula de norte a sur, y el ro Tber, que cruza
la zona del Lacio de este a oeste, desembocando en el mar Tirreno. La Pennsula Itlica limita
al norte con los Alpes, al oeste con el mar Tirreno, al este sus costas se encuentran con el
mar Adritico y mar Jnico y al sur con el mar Mediterrneo.
Los
montes
Apeninos
fueron
fundamentales para el desarrollo de los
primeros pueblos que habitaron en la
pennsula itlica. Gran parte de ellos se
ubicaron en la ladera occidental de los
montes, ya que este lugar se caracteriza
por la gran cantidad de llanuras que
facilitan el poblamiento humano.
Asimismo, la existencia de una cantidad
importantes de volcanes ayud con sus
cenizas a que la tierra adquiriera una
mayor fertilidad y con ello la actividad
agrcola.
Por otro lado, el ro Tber tambin marca
un referente para entender cmo los
romanos se relacionaron con su entorno
natural. Dado que cruza los montes
Apeninos, da origen a diversos valles que
fueron utilizados por los romanos para
la prctica de la agricultura; tambin,
facilit el intercambio comercial y el
contacto con otros pueblos gracias a la
navegacin fluvial que se practicaba a
travs de sus aguas.
En los mrgenes de la pennsula Itlica se encuentran las grandes islas de Sicilia, Crcega
y Cerdea. La primera es considerada como un puente entre frica y Europa y, al mismo
tiempo, entre el Mediterrneo oriental y occidental, lo cual le vali transformarse en un
espacio geogrfico nico en el que se interrelacionaron diversos pueblos y culturas.
1.
2. Transformaciones polticas y construccin del imperio romano

La expansin geogrfica de Roma tiene una directa relacin con el desarrollo poltico que
tuvo a lo largo de su historia. De hecho, podra decirse que su continua expansin provoc
una serie de escenarios que derivaron en protestas sociales y crisis institucionales que
produjeron una modificacin en el modo en que se administraba el territorio sometido por
los romanos.
En este sentido, se pueden reconocer tres grandes etapas en el desarrollo de Roma. La

primera corresponde a la Monarqua, perodo en el cual se fund Roma y en el que se ocup
territorialmente la pennsula Itlica. En esta poca el poder era ejercido por el rey, asesorado
por el Senado y por una asamblea aristocrtica. La Monarqua, como sistema de gobierno,
se extendi entre los aos 753 a 509 a.C. En ese perodo gobernaron siete reyes, siendo los
dos ltimos (Servio Tulio y Tarquinio el Soberbio) los nicos que cuentan con antecedentes
historiogrficos. Luego de la expulsin de Tarquino el Soberbio, los patricios (hombres
vinculados a las familias fundadoras de Roma), concentran el poder en el senado y en una
serie de magistraturas que crearon para otorgarle un cierto equilibrio a la reparticin del
poder poltico. A este perodo se le denomina Repblica, forma de organizar el estado y el
gobierno que dur 500 aos, tiempo en el cual se gener la constante expansin geogrfica
de la civilizacin romana, ya sea a travs del comercio, o por medio de las conquistas sobre
otros pueblos que se negaban a someterse a las imposiciones romanas. Este perodo se
caracteriz, sobre todo en sus ltimos aos, por presentar profundas crisis sociales derivadas
de la desigualdad existente entre patricios y plebeyos. En la medida en que estos ltimos
fueron pidiendo ms reconocimientos polticos -y a veces econmicos- el senado comenz
3. Actividades econmicas y expansin comercial del imperio romano

El desarrollo econmico de Roma tuvo un carcter agrcola en un inicio. Esta situacin se vea
potenciada por la fertilidad de los valles que eran regados por el ro Tber. Si bien no se puede
hablar de una actividad agrcola de gran productividad, de todos modos, y comparando lo
que fue el desarrollo agrcola de los griegos, los romanos contaron con tierras mucho ms
productivas, que facilitaron, en el inicio, la acumulacin y el posterior intercambio comercial.
Entre los productos producidos por los romanos se puede mencionar las hortalizas, cereales,
olivos, vid, etc. En la necesidad de explotar estos recursos, crearon una serie de herramientas
que revolucionaron la produccin agrcola y que hicieron de esta actividad una fuente
fundamental de recursos econmicos, como el arado, los molinos de grano e interesantes
sistemas de regados. La explotacin agrcola se haca por medio de la existencia de grandes
latifundios, los cuales aseguraban una cuantiosa ganancia a sus poderosos propietarios.
En la medida en que Roma se expanda por el Mediterrneo la actividad comercial comenz
a adquirir mayor relevancia para las arcas de la civilizacin. Este proceso dur mucho tiempo
y se consolid de la mano del podero del ejrcito romano, ya que fue por las conquistas
sobre otros pueblos que se accedi a una fuente permanente de recursos de todo tipo, lo cual
asegur que en Roma no faltase nada para el desarrollo de la industria y para la satisfaccin
de las necesidades ms urgentes de la sociedad romana. Este proceso fue permanente
y se extendi a lo largo y ancho del mar Mediterrneo, teniendo como consecuencia el
que los romanos vieran este mar como la principal va por la cual transportar los recursos
que eran conseguidos en Europa, frica y Asia. Por esta razn los romanos bautizaron al
mar Mediterrneo como Mare Nostrum, dando a entender que este espacio geogrfico
constitua la columna vertebral de su expansin y de su existencia como imperio.
La constante adquisicin de nuevas tierras y el acceso a nuevos recursos derivaron a lo
largo del desarrollo poltico de Roma en una fuente de tensin que provoc permanentes
conflictos polticos. Es importante sealar que la evolucin poltica de Roma se debi a una
acomodacin a su proceso de expansin, ya que la acumulacin de riquezas se hizo a costa
de los grupos sociales ms desprotegidos.
a ceder parte de sus privilegios dando origen a otro sistema de gobierno, el imperio. El
Imperio se inicio con lo que fue el principado de Augusto, quien, a travs de la particular
forma de gobernar y administrar el inmenso territorio romano, logr establecer un equilibrio
de poder entre las diversas instituciones y asegurar una mayor calma social. Su gobierno es
considerado uno de los ms exitosos en la historia de Roma, llegando a fundar una poca
que es conocida como Pax Romana, la cual se caracteriz por renovar los antiguos valores
romanos, asegurar el dominio de los territorios conquistados y promover una poltica muy
importante de obras pblicas.
4. Importancia de la ciudad romana para la vida poltica y social

La ciudad de Roma, en la medida en que los romanos se expandieron por todo el Mediterrneo,
se convirti en un modelo de vida en sociedad. Como elementos caractersticos de la ciudad
romana se puede mencionar la existencia de calles organizadas, templos, un foro con
columnatas, baos pblicos, anfiteatros, acueductos, circos, etc.
Para los romanos la vida pblica era muy importante, lo que se expres en la gran cantidad
de obras pblicas que aseguraran una vida digna en la ciudad; en este sentido, los acueductos,
baos pblicos, servicios de urgencia (bomberos y polica) y el mercado, formaron parte del
paisaje de la ciudad romana, la cual tena una intensa vida social y era foco de expresin
cultural para el resto de las ciudades contemporneas a ella.
El uso del espacio urbano se encontraba fuertemente segregado por los grupos sociales
romanos. Las familias ms adineradas vivan en casas llamadas Domus y la poblacin ms
humilde viva en construcciones llamadas Insulae. Cada una de estas viviendas se diferenciaba
en la calidad de la construccin, el espacio y el uso que se le daba a sus compartimentos.
5. Los grupos sociales que constituan la sociedad romana

La sociedad romana se caracteriz por ser muy desigual, tanto en los derechos polticos de
sus habitantes, como en las condiciones de vida material de las personas. Esta profunda
desigualdad se transform en una amenaza permanente a la estabilidad de Roma como
civilizacin y explica tambin los continuos conflictos sociales y el cambio institucional de
la Monarqua al Imperio, pasando por la Repblica.
El grupo social con mayores privilegios eran los patricios, considerados como descendientes
de los fundadores de la ciudad romana y que gozaban de una serie de privilegios polticos
y econmicos que les aseguraban mantener su posicin social; entre sus privilegios est el
poder desempear cargos pblicos, elaborar leyes y votar por sus gobernantes. De todas las
instituciones polticas, fue el senado el lugar desde el cual pudieron presionar e intervenir a
favor de sus intereses.
Otro grupo de gran relevancia, no tanto por sus prerrogativas polticas o econmicas,
sino que por su gran cantidad de miembros, eran los plebeyos. Este grupo adquiri cierta
consistencia a lo largo de los aos y fue producto de una constante lucha por mayores
derechos. Uno de los pocos derechos que tuvo fue el acceso a la propiedad privada, pero
tena vetada la posibilidad de intervenir en el devenir poltico de Roma. Al interior de este
grupo se considera a los campesinos pobres y a los ricos comerciantes. Los primeros supieron
ganarse un espacio en la sociedad romana a travs del ejrcito y los segundos lograron
adquirir mayor importancia en la medida en que concentraban en sus manos un gran poder
econmico.
Otro grupo social importante eran los esclavos. Las personas que adquiran esta condicin
lo hacan por haber sido derrotados por el ejrcito romano. Los esclavos tenan un dueo, al
cual le deba fidelidad y respeto. Se desempeaban en distintas funciones, dependiendo de
las necesidades de sus amos, como tambin de sus habilidades y condiciones especficas. Por
este motivo, las actividades que podan realizar iban desde las agrcolas o de construccin,
hasta las administrativas y educativas.
6. Relevancia de la familia romana en la sociedad

La familia romana concentraba toda su importancia en el padre de familia, el fundador o
heredero del gens. Este era llamado Paterfamilias y tena la autoridad sobre su mujer y sus
hijos. En un inicio tena incluso el derecho sobre la vida y muerte de los integrantes de la
familia, pero esto lo fue perdiendo con el tiempo. La mujer del Paterfamilias era llamada
matrona y llevaba los asuntos domsticos y, dependiendo de sus condiciones de mando,
poda adquirir un grado importante de autoridad.
Gran parte de este orden familiar estaba consolidado por la prctica religiosa, ya que al
interior del hogar existan divinidades familiares que le aseguraban al Paterfamilias su rol de
autoridad sobre los otros miembros de la familia. De este modo tena como derecho ser el
sacerdote de la religin familiar y el juez en caso de conflicto interno.
Los hijos de la familia estaban sujetos a lo que dijese el Paterfamilias, a no ser que este
muriera y ellos asumieran el liderazgo de la familia que, por lo dems, no poda recaer en
las mujeres.
7. El Derecho Romano y su legado a la cultura occidental

Se denomina Derecho Romano al ordenamiento jurdico que existi en Roma y,
posteriormente, en el Imperio Romano, desde el ao 753 a.C. hasta el siglo VI d.C. Durante
este ltimo siglo, el emperador Justiniano I mand a compilar todas las normativas que
haban regido en los dominios romanos, siendo publicadas como Corpus Iuris Civilis, texto
que permiti su conservacin, estudio y difusin en la posterioridad. Desde entonces, se ha
conformado como una verdadera tradicin jurdica, con influencia directa en los sistemas
legales del mundo Occidental.
Un elemento fundamental que diferenciaba a ambos grupos era el origen familiar. Los
patricios gozaban de mayores privilegios porque descendan directamente de los fundadores
de Roma, es decir, contaban con un gens (antepasado familiar relacionado con el origen de
la ciudad). El que los plebeyos no tuvieran una relacin directa con los fundadores de la
ciudad los dejaba en una peor posicin, independientemente de la cantidad de recursos
econmicos que pudiesen manejar.
La importancia del Derecho Romano se expresa en diversos sentidos. En primer lugar, se

debe destacar la importancia de la existencia de leyes escritas y pblicas, que transformaron
el derecho consuetudinario, es decir, aquel fundado en el uso y transmitido oralmente, en
un cuerpo legislativo objetivo, disponible para toda la sociedad. El antecedente histrico
de este hecho fue la creacin de la Ley de las XII Tablas, tambin conocida como ley de
igualdad romana, primera compilacin de derecho pblico que data del siglo V a.C. Antes
de su conformacin, no exista derecho pblico, es decir, las leyes no eran de dominio
popular, sino que estaban en poder del sector gobernante, los patricios, quienes aplicaban
las leyes segn su conveniencia, lo que generaba diversos problemas y situaciones de abuso
de poder, pues era mucho ms fcil que se cometieran irregularidades si las leyes no eran
conocidas por todos los ciudadanos. Esta situacin generaba un descontento entre la plebe y
sus representantes polticos, quienes presionaron para que se codificaran las leyes y pasaran
a ser conocidas por toda la poblacin. De esta manera, el senado acord enviar una comitiva
oficial a conocer la democracia ateniense, que entonces viva en pleno Siglo de Oro, para
conocer su sistema poltico y ver la posibilidad de aplicarlo en Roma. A su regreso, se decidi
publicar la Ley de las XII Tablas, lo que fue un hito muy relevante, pues favoreci el desarrollo
de una nocin de igualdad ante de la ley, que marc el desarrollo jurdico occidental.
El siguiente cuadro incluye algunas de las disposiciones de esta normativa:
Si alguien es citado segn derecho, acuda. Si no acude, que se d fe: y que se le capture.
Si hay enfermedad, edad o minusvala que se le d montura. Si no la quiere no se le d
vehculo.
El garante del propietario sea propietario. Del pobre, uno [ciudadano] que lo aprecie.
Tabla I
Cuando pacten, annciese.

Si no pactan, que lleven su causa al comicio o al foro antes de medioda. Durante la
exposicin, que estn presentes ambos.
Pasado medioda adjudquese el litigio a quien est presente.
Si estn ambos presentes, que la cada del sol sea el ltimo momento.
Los ancestros quisieron, as, que las mujeres, incluso adultas quedasen bajo tutela en razn
de su ligereza de espritu (...) salvo las vrgenes Vestales que quisieron fueran libres: y as
se previene en la Ley de las XII Tablas.
Tabla V
Quienes no hayan recibido tutor por testamento, por la ley de las XII Tablas tendrn como
tutores a sus agnados.
Si alguien est loco y no tiene custodio, que la potestad sobre l y sus bienes sea de sus
agnados y gentiles.
Tabla IX
Tabla XI-XII
Que no se establezcan privilegios.

Que no se dicten penas capitales contra ciudadanos sino por los comicios mximos.
Conocidas como las Tablas de los injustos, fueron agregadas dos aos ms tarde y
prohibieron el matrimonio entre patricios y plebeyos. Posteriormente, fueron anuladas
mediante la Ley Canuleia.
En seleccin: G. FATS, Materiales para un curso de Historia Antigua, Trculo, Santiago de Compostela. 1994, p. 355.
10
Entre las formas de administrar las leyes destaca la promulgacin de edictos, que eran
leyes referidas a asuntos puntuales, as como la realizacin de plebiscitos, elecciones en las
que la ciudadana deba manifestar su aprobacin o rechazo respecto a asuntos polticos,
econmicos o jurdicos. Por su parte, el Senado tena atribuciones legales mediante la figura
del Senado Consulto. Ms adelante, en el perodo del Imperio, los emperadores promulgaron
tanto edictos como Constituciones. El conjunto de estas normativas fueron recopiladas
sucesivamente por distintos emperadores, aunque la principal compilacin fue la elaborada
a solicitud de Justiniano, emperador bizantino, durante el siglo VI d.C. Esto permiti que las
leyes elaboradas durante la historia de la civilizacin romana fuesen conocidas y estudiadas
durante la Edad Media, siendo retomadas en otras legislaciones, como la de Alarico, rey
visigodo; o Alfonso X, rey de Espaa, influyendo en la conformacin jurdica de la mayor
parte de los pases occidentales.
8. El latn, fuente originaria de nuestro lenguaje.

Una de las herencias ms importantes de la civilizacin romana es el latn. Originalmente,
esta lengua se hablaba en la regin del Lacio. Sin embargo, debido a la expansin del Imperio,
su mbito de influencia se ampli hacia todas las regiones dominadas por los romanos,
convirtindose en la lengua oficial, con la cual se realizaban las comunicaciones oficiales.
Este elemento dot de cierta unidad lingstica a los territorios del Imperio Romano, lo que
le permiti consolidar su dominio en la regin. Por otra parte, el latn influy en el desarrollo
de lenguajes locales. Por ejemplo, en Europa existen una serie de idiomas derivados del
latn, conocidos como lenguas romances, que corresponden a lenguas locales fuertemente
influenciadas por el latn, como el espaol, el francs, el portugus o el italiano. Del mismo
modo, el latn continu siendo utilizado al interior de la Iglesia Catlica despus de la
cada del Imperio Romano y, por lo menos hasta el siglo XIX, continu siendo utilizado
como lenguaje cientfico. Una gran cantidad de palabras de uso actual tanto en las ciencias
naturales como en el lenguaje cotidiano provienen del latn; otro nmero importante de
vocablos, si bien han sufrido transformaciones, tienen sus races en esta lengua. El siguiente
mapa muestra el uso de lenguas romances en la actualidad:
11
Posteriormente, se sumaron nuevas normativas que dieron forma a un sistema legal que
dirima asuntos tanto de la vida pblica como de la vida privada. Por ejemplo, entre el siglo
V y IV a.C., se crearon diversas leyes que tendieron a igualar los derechos entre distintas
clases sociales, como la ya mencionada Ley Canuleia, que abola la prohibicin de contraer
matrimonio a personas de distintos orgenes sociales. A mediados del siglo IV a.C., los
plebeyos tuvieron derecho a ser elegidos en cargos pblicos, aunque en trminos prcticos
esto ocurri prcticamente un siglo despus.
Lenguas romances en el mundo
Espaol
Portugus
Francs
Italiano
Rumano
En: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Map-Romance_Language_World.png
Referencias
Alfldy, Gza. Historia social de Roma. Madrid: Alianza, 1987.
Amuntegui, Carlos. Historia social, poltica y jurdica de Roma. Santiago, Chile: Legal Publishing,
2011. Historia universal. Barcelona: Editorial
Grimal, Pierre. El imperio romano. Barcelona. Crtica. 2000.
Nony, Daniel y Michel Christol. De los orgenes de Roma a las invasiones brbaras. Madrid. Akal.1991.
12
Material de apoyo No2 - docente
Clase 35
Power Point
ROMA EN LA ANTIGEDAD
(Seleccin de lminas)
13
Clase 35
Power Point
UBICACIN GEOGRFICA DE ROMA

14
Material de apoyo No4 - estudiante

Gua
Clase 35
ENTORNO GEOGRFICO DE LA CIVILIZACIN ROMANA
15
1. Considerando la informacin que tu profesora o profesor present en el PowerPoint

ubica en el mapa mudo los siguientes elementos:
~~ Pennsula Itlica.
~~ Mar Mediterrneo.
~~ Ro Po.
~~ Montes Apeninos.
~~ Crcega, Cerdea y Sicilia.
~~ Ro Tber.
~~ Alpes.
~~ Mares Adritico, Jnico y Tirreno.
Para identificar y ubicar cada uno de los elementos solicitados puedes apoyarte en un Atlas y utilizar
distintos colores. Establece una simbologa que permita reconocer la informacin presente en el texto.
2. De acuerdo a la informacin que contiene el mapa responde las siguientes preguntas:

Cuntas islas estuvieron bajo el dominio de Roma?
Qu ro se encuentra al norte de los montes Apeninos y a los pies de los Alpes?
Cul es el nombre del mar que se ubica entre la pennsula Itlica y la pennsula de los Balcanes?
Cul es el nombre del mar que se ubica al este de Cerdea y al oeste de la pennsula Itlica?
16
Qu ventaja crees que tuvo para los romanos el que se ubicaran en plena pennsula Itlica?
17
Qu caracterstica permite afirmar que la pennsula Itlica es una pennsula?
Clase 35
Video
Este video presente una breve sntesis de la ubicacin geogrfica de la Pennsula Itlica y
Roma, y de sus caractersticas respecto al relieve, la presencia de cuencas hidrogrficas y
valles y de los mares que la rodean.
DESCRIPCIN DE ITALIA
http://www.youtube.com/watch?v=UQ1UjBdsp9k
18
Clase 36
Power Point
LA PENNSULA ITLICA
19
Clase 36
Gua
REPRESENTANDO LAS CARACTERSTICAS DEL

ENTORNO GEOGRFICO DE LA PENNSULA ITLICA
Para el desarrollo de las siguientes actividades deben apoyarse con un Atlas y el Texto escolar.
Es necesario revisar el significado de qu se entenda por clima, pennsula, valle, entre otros.
PRIMERA ACTIVIDAD
Lea la descripcin de la ubicacin geogrfica de la pennsula Itlica, y pinte en el
mapa mudo: la Pennsula, las islas de Crcega, Cerdea y Sicilia. Escriba los nombres
en el lugar que corresponda de los mares que la rodean.
20
La pennsula Itlica se encuentra ubicada geogrficamente en el sureste del continente

europeo, en el centro del mar Mediterrneo, lo que permiti y favoreci el control que los
romanos ejercieron en las costas del resto de Europa, de frica y Asia, en la poca de la
antigedad.
Esta pennsula presenta una forma de bota, y limita al norte con los Alpes, al sur con el mar
Jnico, al este con el mar Adritico y al oeste con el mar Tirreno.
21
Ubicacin geogrfica de la pennsula Itlica:
SEGUNDA ACTIVIDAD
Lea la descripcin sobre el relieve de la pennsula Itlica, y en el mapa mudo coloree
con lpiz caf las montaas y con verde claro las llanuras y valles; escriba el nombre
de las grandes cordilleras segn estn ubicadas, registre con una N-norte-; S sur-;
E este-; y O oeste. Escriba los nombres en el lugar que corresponda de los mares
que la rodean.
Caractersticas del relieve

El relieve de la pennsula presenta dos grandes cordilleras, al norte se extienden los Alpes, que
los separa de los territorios del centro de Europa, y de norte a sur se extienden los Apeninos,
los cuales son de menor altura y permiten numerosos pasos naturales que facilitan la
comunicacin entre las zonas ubicadas entre el mar Adritico (este) y el mar Tirreno (oeste).
Hacia el oeste de los montes Apeninos se extienden grandes llanuras, valles y suaves colinas,
lo que permite la existencia de la agricultura y la creacin de ciudades en la antigedad,
como Roma en el valle del ro Tber.
Hacia el este de los montes Apeninos -a orillas del mar Adritico- se extiende una estrecha
faja costera que permite el pastoreo de animales.
22
Lea la descripcin sobre el clima de la pennsula Itlica, y en el mapa mudo pinte con
un color la zonas que presentan el clima mediterrneo, y con otro color las zonas que
presentan climas de alturas. Registre con una N-norte-; S -sur-; E -este-; y O -oeste-.
Escriba los nombres en el lugar que corresponda de los mares que la rodean.
Caractersticas del clima

Por su situacin geogrfica la pennsula Itlica se encuentra ubicada en la zona de los climas
templados, -al igual que la pennsula de los Balcanes-, y gran parte de sus territorios reciben
la influencia del mar, dominando el clima mediterrneo, de escasas lluvias, inviernos suaves
y veranos calurosos, a excepcin de la zona de los Alpes, la cual presenta un clima de altura,
ms fro y seco.
23
TERCERA ACTIVIDAD
CUARTA ACTIVIDAD
Lea la descripcin sobre los principales ros y recursos de la pennsula Itlica, y en el
mapa dibuje los ros Po, Arno y Tber. Ubique la ciudad de Roma y escriba su nombre
en el mapa.
Principales ros y recursos

Sus principales ros son el Po, al norte, el Arno en la regin de Toscana, y el Tber en el centro,
donde se encuentra la ciudad de Roma. Estos ros forman grandes valles frtiles, favoreciendo
el desarrollo de la agricultura, lo que explica que los romanos, a diferencia de los griegos,
fueron un pueblo de campesinos y no de marineros. Se cultivaban principalmente cereales, vid,
olivo, hortalizas y frutales. En las zonas donde no existan los valles, -al este de los Apeninospredominaba el pastoreo de animales.
Adems de la agricultura, en la pennsula Itlica, al norte y centro, se explotaban ricos
yacimientos minerales de hierro, cobre, plomo y bronce.
Referencias: http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/esc332ca1.php
24
25
Dibuja tres productos que cultivaban los romanos en la antigedad identificndolos

con su nombre.
Clase 37
Power Point
PERODOS O ETAPAS DE LA HISTORIA DE ROMA Y TERRITORIOS QUE

CONQUISTARON EN LA POCA DE LA ANTIGEDAD
26
Material de apoyo No 9 - estudiante
Clase 37
GUA
ETAPAS DE LA HISTORIA DE ROMA Y LA EXPANSIN TERRITORIAL DE LOS

ROMANOS EN LA ANTIGEDAD
PRIMERA ACTIVIDAD
Completa en la lnea punteada el nombre de la etapa o perodo de la historia de Roma en la antigedad.
FORMAS DE GOBIERNO DE LAS ETAPAS DE LA HISTORIA DE ROMA EN LA ANTIGEDAD
antes de Cristo
AO 1
despus de Cristo
27
753 a. C - 510 a. C
510 a. C - 27 a. C
27 a. C - 476 d. C
Gobernaban los reyes y reciban el

poder por herencia.
Gobernaban dos cnsules elegidos para un ao

por la asamblea popular, que estaba formada
por los patricios o nobles.
Gobernaban los emperadores que concentraban

el poder civil, militar y religioso en su persona.
SEGUNDA ACTIVIDAD:
Identifica los territorios ocupados por los romanos durante los Perodos de la
Monarqua, Repblica e Imperio a travs de la observacin del mapa y lectura del
Texto escolar. Para ello debes reconocer la simbologa del mapa. Pinta de color rojo la
zona ocupada en la Monarqua, de color verde la zona conquistada en la Repblica y
de color azul la zona que se conquist en el Imperio.
MAPA DE EXPANSIN DEL IMPERIO ROMANO
OCANO
ATLNTICO
Roma
DESIERTO
DE ARABIA
MARE
U
N OST R
DESIERTO DEL SAHARA

Monarqua
Repblica
Imperio
Fuente: http://www.kalipedia.com/historia-universal/tema/edad-antigua/graficos-etapas-expansion-roma.
html?x1=20070717klphisuni_31.Ees&x=20070717klphisuni_64.Kes
TERCERA ACTIVIDAD:
En grupos de 3 a 4 integrantes, desarrolla la actividad propuesta en el Texto escolar
de la pgina 104, relativa al Imperio Romano, el mapa que se propone y las preguntas
de reflexin.
28
Clase 38
El video adjunto corresponde a la primera parte de la serie exploradores de la historia

dedicada a Roma. En l se representa lo que fue la fundacin de Roma y su posterior proceso
de expansin. En este sentido, el video aborda diversas temticas que le permitirn graficar lo
que ha visto en clases junto a sus estudiantes. La presentacin y el anlisis del video permitirn
reforzar lo que ya han trabajado en la clase anterior, a travs del lenguaje audiovisual, que
complementa lo trabajado con las lecturas, observacin de lminas, ejercicios de lneas de
tiempo y mapas, considerando las diversas modalidades de aprendizaje del conjunto de los
estudiantes.
http://www.youtube.com/watch?v=4yN79tPYKYU
29
Video
Clase 39
Gua
PRINCIPALES ACTIVIDADES ECONMICAS DE ROMA EN LA

ANTIGEDAD
PRIMERA ACTIVIDAD
Lectura del texto escolar de pgina 108, Las Actividades Agrcolas, Las Villas Romanas
y Minera y Comercio. Responder las siguientes preguntas:
1. En qu consistan las Villas Romanas?
2. Qu partes tena una Villa Romana?
3. Qu actividades y trabajos se realizaban en las Villas Romanas?
30
Responda lo solicitado en la segunda columna:

Cultivos de la actividad Qu producan los romanos con la cosecha de cada uno de estos cultivos?
agrcola romana
Qu importancia tena esa produccin para sus vidas?
Trigo
Vid
Olivo
31
SEGUNDA ACTIVIDAD:
TERCERA ACTIVIDAD
La importancia de la actividad comercial para los romanos

COMERCIO DE ROMA EN LA ANTIGEDAD
Britania
Galia
Roma
Dalmacia
Bizancio
Hispania
Asia
Atenas
Cartago
Antioqua
Egipto
1. Observa el mapa e identifica los lugares con los cuales Roma estableca relaciones
comerciales. Escrbelos a continuacin. Para el desarrollo de esta actividad puedes
consultar y apoyarte adems con el Texto escolar de 3 Bsico, pginas 104 y 105.
32
Para los romanos el comercio result una actividad econmica fundamental, ya que deba
suministrar a sus ciudades aquellos productos de los cuales carecan. As, los productos
que se obtenan iban desde suministros de alimentos hasta minerales valiosos para la
construccin de armas. Entre los productos que lograban controlar los romanos debido a las
relaciones comerciales que establecan con sus territorios conquistados se pueden nombrar
los siguientes:
Metales:
Britania, Hispania, Atenas y Dalmacia.
Alfarera:
Hispania y Galia.
Maz:
Hispania, Cartago, Egipto y Galia.
Vidrio:
Egipto y Antioqua.
Vino y aceite: Hispania, Dalmacia, Atenas, Galia, Antioqua.
Lana y textiles: Asia, Antioqua, Bizancio, Britania.
Caballos:
Bizancio e Hispania.
3. Elabora un smbolo que represente cada producto que comerciaban los romanos y
ubcalo en el mapa segn su lugar de origen.
4. Luego de localizar el origen de los productos que compraba Roma, responde las
siguientes preguntas:
Desde qu lugar los romanos obtenan una mayor cantidad de productos?
A travs de qu medios de transporte crees t que los romanos lograban trasladar las
mercaderas hacia Roma?
33
2. Lee el siguiente texto y posteriormente observa en el mapa anterior el lugar de

origen de los productos que comerciaban los romanos.
CUARTA ACTIVIDAD:
Importancia del MARE NOSTRUM (nuestro mar) para el comercio en la poca

del Imperio romano
1. Observa el mapa sobre el Mare Nostrum, y lee el texto presentado a continuacin.
MARE NOSTRUM
SIMBOLOGA
Mare Nostrum
Imperio Romano
34
Adaptacin de: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Europa60AD.svg
2. Describa en tres lneas por qu fue importante el Mare Nostrum en la poca del
Imperio Romano.
35
El mar Mediterrneo, fue llamado Mare Nostrum (nuestro mar) por los romanos en la poca
del Imperio romano, -desde el siglo I a.C. hasta el siglo V a.C.- Las tierras que bordeaban todo
el mar Mediterrneo pertenecan al Imperio y eran dominadas por Roma. Era la principal va
de transporte que vinculaba las posesiones romanas. El dominio romano estuvo garantizado
por la poderosa armada romana que comprendi todas las fuerzas navales del antiguo
estado romano. Como consecuencia de todo ello, el comercio floreci en el Mare Nostrum,
va de transporte ms utilizada por los romanos y que fue complementada con los famosos
caminos construidos a travs de los territorios conquistados. Dicho mar se convirti en
la gran arteria para el trfico comercial, con una prosperidad en el rea mediterrnea que
nunca antes se haba alcanzado.
Material de apoyo No12- docente
Clase 39
Documento
ROMA COMO POTENCIA MARTIMA Y COMERCIAL EN LA

ANTIGEDAD
Para muchos contemporneos al desarrollo de Roma como potencia martima, comercial, militar, y
su expansin corresponde a una aventura fabulosa. Ya en el primer siglo de la existencia de Roma
esta se haba convertido en una potencia temible por sus xitos militares y comerciales. En este
sentido, la expansin a lo largo y ancho del Mediterrneo fue una demostracin de su virtud como
civilizacin.
El Mediterrneo, que bordea tres cuartas partes de las provincias de lo que fue el imperio romano,
conoci una gran actividad, tanto en su cuenta oriental como en la occidental. Durante todo el
tiempo en que el Mediterrneo se convirti en el escenario de la expansin romana la piratera fue
un problema que recin pudo ser resuelto el siglo I a.C. Fue con Augusto que se logr tranquilizar las
aguas y hacer del Mediterrneo el Mare Nostrum por el cual se trasladaron mercancas y soldados,
adems de la va por la que se expandi la cultura romana.
Los navos se aventuraron cada vez ms en alta mar, a fin de abreviar las travesas, aunque esto no
fue la regla general, puesto que siempre se prefirieron trayectos cortos y el uso del cabotaje (de cabo
a cabo), a lo largo de las costas. En este sentido, los romanos supieron utilizar muy bien el marco
natural generado por el Mediterrneo. Tanto corrientes marinas y vientos dictaron el ritmo y los
trayectos a la navegacin martima. En invierno, primavera y otoo, los golpes de viento, frecuentes y
repentinos, incitaron al marino a la prudencia. Oficialmente, el mar permaneca impracticable entre
septiembre y mayo: se trata del fenmeno del mare clausum. En cuanto a los vientos dominantes,
favorecen los viajes de Occidente hacia Oriente y perjudican los viajes en sentido inverso.
En tierra, la circulacin de mercancas tropezaba con algunas dificultades de transporte carretero,
por lo que la navegacin fluvial y el barcaje parece que fueron medios usuales. Haba que tener en
cuenta la dificultad de utilizacin de las carreteras, la lentitud de los carros y mximos de carga que
no podan superarse de ningn modo (lmite 500 kg). En tales condiciones la navegacin fluvial se
converta en el mejor medio para asegurar el transporte de productos voluminosos.
En la unin del continente y el mar juegan un rol fundamental los puertos. A los tres grandes del
Imperio, Alejandra, Cartago y Ostia, se agregaron numerosos centros de gran importancia. En ellos
se construyeron amplios depsitos (horrea) que permitieron almacenar las mercancas. En ellos
tuvieron sede las asociaciones de navicularios, armadores y comerciantes a un tiempo y las mltiples
de trabajadores portuarios.
Gran parte de los productos transportados son agrcolas. En este sentido, una de las consecuencias
de la total apertura de los mares y de los caminos gracia a la paz, fue la de extender el espacio
econmico romano y estimular una relativa especializacin de las provincias. El vino y el aceite y
los productos de semi-lujo alimentaron el gran trfico y son origen de notables xitos agrcolas y
mercantiles.
Fuentes:
- Historia de la navegacin romana: http://mural.uv.es/vipebos/Navegacion%20Romana.pdf
- D. Nony: De los orgenes de Roma a las invasiones brbaras. Edit. AKAL. Madrid, Espaa.
36
Clase 40
Power Point
FACTORES GEOGRFICOS QUE INFLUYERON EN LAS

CIVILIZACIONES GRIEGA Y ROMANA
37
Clase 40
TAREA PARA LA CASA.
Nombre:
Curso:
Fecha:
EL PAISAJE NATURAL DE LOS GRIEGOS Y ROMANOS

Lee las siguientes descripciones y posteriormente realiza la actividad.
Hola, yo vivo en la pennsula Itlica. Es un lugar

rodeado por el mar Mediterrneo y con un clima muy
bueno para la vida de las personas. Nuestra pennsula
tiene colinas de poca altura y bordes suaves, un ro
por el que se trasladan los productos de las cosechas
desde el interior del pas a los puertos y por el que
se reciben los recursos martimos, adems de un mar
prximo a nuestras principales ciudades, lo cual nos
permite trasladarnos por distintos lugares y conocer
diferentes pueblos.
Adaptacin: Texto escolar Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 bsico.
2012. MINEDUC
.
Hola, yo vivo en la pennsula Balcnica. Es un lugar

muy montaoso y en el que no existen grandes ros,
por lo tanto nuestra actividad agrcola no es tan
relevante. Tenemos un clima muy agradable y que
nos facilita la vida, aunque como nuestra tierra es
tan rocosa, la poca fertilidad de ella nos dificulta a
veces la obtencin de alimentos. Lo bueno es que
todas nuestras ciudades son muy cercanas al mar
Mediterrneo, lo cual nos ha permitido establecer
contactos comerciales con diversos pueblos.
Adaptacin: Texto escolar Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 bsico.
2012. MINEDUC.
38
Considerado la informacin de ambos textos, responde.

Qu similitudes existe entre el paisaje natural de griegos y romanos?
Qu diferencias existen entre el paisaje natural de griegos y romanos?
39
Clase 41
Video
CMO SE CONSTRUAN LOS ACUEDUCTOS ROMANOS?

(1 minuto, 35 segundos)
http://www.youtube.com/watch?v=zA4JK5y6_zA
Los acueductos tienen la funcin de transportar el agua en forma de flujo continuo desde
el lugar donde se accede a ella de forma natural hasta el punto de consumo, a travs de un
sistema o conjunto de sistemas acoplados.
El acueducto romano signific una obra maestra de ingeniera en la Antigua Roma. An hoy
se pueden apreciar en la ciudad los gigantescos arcos, lo cual significa a su vez una gran
atraccin para los turistas.
Roma tena siete colinas y nada menos que once acueductos. La grandeza del Imperio
Romano creca proporcionalmente al volumen de agua que entraba en l y cuando los
brbaros cortaron su suministro, Roma cay.
En http://www.ambitalia.com.uy/sitios-turisticos/acueducto-romano.php
40
Clase 41
Power Point
GRANDES OBRAS DE INGENIERA DE LOS ROMANOS

41
Material de apoyo No17- estudiante
Clase 41
TAREA PARA LA CASA
Nombre:
Curso:
Fecha:
Lee el siguiente texto y responde las preguntas planteadas a continuacin.

La ciudad romana, con todas sus construcciones, fue un ejemplo de vida urbana para otras
ciudades, sobre todo por la gran cantidad de edificios y obras pblicas que permitan mejorar
la vida de las personas; entre ellas, calles, foros con columnatas, templos, baos pblicos,
anfiteatros, acueductos, etc.
Sin embargo, las ciudades romanas no tenan un orden claro en el uso del espacio. Asimismo, no
existan servicios de limpieza ni iluminacin nocturna. Salir por la noche era toda una aventura,
y quien lo haca, se expona a jugarse la vida. Durante el da las calles eran bulliciosas y estaban
llenas de gente. Segn un reglamente del emperador, las calles deban ser limpiadas por los
propietarios, prohibindose la circulacin de carros desde el atardecer hasta el amanecer. De las
montaas prximas llegaban trece acueductos que inundaban la ciudad de agua, aflorando en
las numerosas fuentes pblicas de la ciudad.
Adaptado de: http://www.artehistoria.jcl.es/historia/contextos/780.htm
1. Considerando los problemas existentes en las ciudades romanas, establece alguna propuesta
que permitiese resolverlos.
2. Qu necesidades o problemas de las antiguas ciudades romanas se mantienen hasta el da de

hoy en nuestras ciudades?
42
Clase 42
El video adjunto corresponde a un captulo denominado Pax Romana de la serie rase una
vez. En l se muestra el modo de vida, las construcciones urbanas y las caractersticas de la
sociedad romana durante el mandato de Julio Csar.
Debido a la extensin del video es importante que al momento de reproducirlo lo haga
desde el minuto 17:14, ya que de ese modo podr cumplir con los tiempos acordados
para la planificacin de la clase. En lo que respecta a la parte que podr proyectar, se
representa en l, principalmente, el modo de vida de los patricios, aunque tambin se alude
a las condiciones de existencia de plebeyos y esclavos. En este sentido, el objetivo de la
proyeccin del video no est en identificar a qu grupo social corresponden los personajes
representados, ya que lo importante es que los estudiantes puedan deducir, considerando las
preguntas previamente explicadas, el carcter desigual de la sociedad romana y la manera
en que esta condicin se reflejaba en los estilos de vida de las personas.
http://www.youtube.com/watch?v=fMZDWfoavkc
43
Video
Clase 42
Power Point
GRUPOS SOCIALES EN ROMA

44
Material de apoyo No 20 -estudiante
Clase 42
LOS GRUPOS QUE FORMABAN LA SOCIEDAD ROMANA EN LA

ANTIGEDAD
ACTIVIDAD: en pequeos grupos de trabajo, revisa el siguiente diagrama que fue
explicado por tu docente y responde las preguntas sealadas a continuacin:
Grupos Sociales
No libres
Libres
Patricios
Plebeyos
Esclavos
Eran 100 familias. Descendientes

de los fundadores de Roma. Podan
participar en el gobierno y eran
dueos de grandes propiedades
rurales.
Mayora de la poblacin. No
tenan derechos polticos y no
podan tener grandes propiedades.
Eran artesanos, campesinos o
comerciantes.
No eran considerados personas.

No tenan derechos de ningn
tipo.
45
Gua
1. Explica dos diferencias que existan entre los patricios y los plebeyos.
2. Describe brevemente cmo te imaginas que era la vida de un esclavo en la sociedad romana.
3. De acuerdo al video que observaste al inicio de la clase, qu actividades realizaba un patricio

romano en un da?
4. Qu diferencias puedes establecer entre la sociedad romana y la chilena? En qu se ha

mejorado y en qu no se ha mejorado?
46
Clase 43
COSTUMBRES Y CREENCIAS DE LOS ROMANOS EN LA ANTIGEDAD

47
Power Point
Clase 43
GUA
VIDA COTIDIANA, OFICIOS Y CREENCIAS DE LOS

ROMANOS EN LA ANTIGEDAD
PRIMERA ACTIVIDAD: Completa el siguiente cuadro comparativo sobre algunos oficios y
profesiones en Roma y en el Chile actual. Analiza con tu pareja de banco la informacin
leda y lo que conoces de la actualidad y completa la columna En la actualidad. Luego
explica cmo ha cambiado el oficio y la profesin en relacin al pasado.
OFICIO
EN ROMA
EN LA ACTUALIDAD
CMO HA CAMBIADO?
MDICO
Todos los mdicos eran

hombres. Aprendan su
oficio ayudando a un
mdico, no estudiaban
para ello. Cuando se
sentan ms seguros de los
conocimientos aprendidos
en la ayuda a atender
enfermos y heridos, se
convencan de trabajar de
modo independiente.
COMERCIANTES
Viajaban por todo el

Imperio en busca de
sus mercancas (seda,
especias, piedras preciosas)
y vendan productos
romanos (trigo, vino,
aceite). Podan ganar
mucho dinero.
PROFESOR
Generalmente, los
profesores eran esclavos
que tenan inters en
estudiar o lo consideraban
un trabajo para subsistir.
No exista Universidad, por
lo que cada uno enseaba
lo que saba.
Referencias en: Milagros Moro Ipola, Quintiliano de Calahorra: Didctica y estrategias educativas en la antigua Roma. Foro de Educacin, N 9, 2007, pp. 125-132.
En: http://www.forodeeducacion.com/numero9/009.pdf www.iesnestoralmendros.es/departam/latin/Classicalia/Proyectos%20Integrados%202%20Bachillerato/
oficios.pdf; http://2.bp.blogspot.com/-3aWQPCjyLGU/TZCjY3_CZ-I/AAAAAAAAA6I/lURwvZp6u4A/s1600/barco+marcanteromao.jpg; http://mural.uv.es/dosagar/
romana.htm (Consultadas en marzo 2013)
48
1. Qu dioses principales adoraban los romanos en la antigedad?
2. Por qu eran importantes los templos para los romanos en la antigedad?
3. Por qu la religin de los romanos era politesta? Fundamenta tu respuesta.
4. Cmo se origin el cristianismo y qu problemas tuvieron los cristianos con los emperadores
romanos al inicio?
5. Por qu los cristianos son monotestas y cules son sus principales valores?
49
SEGUNDA ACTIVIDAD: Otro aspecto importante de la vida en Roma fue la religin; revisa el
Texto escolar en la pgina 110, relacionado con el tema La religin romana y el cristianismo,
y responde las siguientes preguntas:
Clase 44
Power Point
LA FAMILIA ROMANA
50
Clase 44
RECREANDO UNA ESCENA DE LA FAMILIA ROMANA

Considerando la informacin expuesta por tu profesora o profesor, crea junto a tu
grupo de trabajo un breve dilogo entre los integrantes de una familia romana. Para
ello cumple con las siguientes instrucciones:
~~ El dilogo que creen debe estar acorde a las particularidades de la familia romana. Para ello
considera las caractersticas de cada integrante del grupo familiar (padre, madre, hijos e hijas,
esclavos domsticos).
~~ El dilogo enmrcalo en una temtica especfica, la que puede ser:
Rol de la mujer al interior de la familia.

Poder del padre por sobre los integrantes de la familia.
Obediencia de los hijos al padre.
~~ Para representar el dilogo creado recorta las imgenes que vienen adjuntas en la presente gua
y pgalas en los palos de helados solicitados en la clase anterior.
51
Gua

Recortables
52
Recortables
53
Clase 44
Rbrica
Para evaluar el trabajo realizado por sus estudiantes considere los siguientes criterios:
Criterio
Logrado
Dimensin
Creatividad y adecuacin al Demuestra gran creatividad
en el dilogo creado y logra
contenido.
ceirse a las caractersticas
del grupo familiar romano.
Identificacin de las
funciones de cada
integrante de la familia
romana.
54
Establece una correcta

relacin de los integrantes
del grupo familiar con las
funciones que cada uno de
ellos deba cumplir.
Medianamente
Logrado
No logrado
Confunde ciertas
caractersticas de la familia
romana.
El trabajo carece de
creatividad y contiene
elementos ajenos a las
caractersticas del grupo
familiar romano.
Confunde ciertas funciones

y responsabilidades de los
integrantes de la familia
romana.
No existe ninguna
concordancia entre el
dilogo creado con las
funciones que tenan que
cumplir los integrantes del
grupo familiar romano.
Clase 45
QU HICIERON LOS ROMANOS PARA REGULAR LA VIDA DE LA

SOCIEDAD?
55
Power Point
Clase 45
Gua
EL DERECHO ROMANO: LA LEY DE LAS DOCE TABLAS

Junto a tu compaero o compaera de banco, lean los siguientes artculos del derecho
romano y respondan la pregunta correspondiente:
Ley
Qu quiere decir esta ley?
Qu deberes tienen las

personas segn esta ley?
Tabla I.
Si alguien est citado a resolver
un problema, tiene que
presentarse. Si est enfermo,
hay que ayudarlo a llegar a
lugar.
Tabla IV.
Si el padre ha vendido por tres
veces al hijo quede este libre de
su padre.
Tabla IX.
Que no existan privilegios frente
a la ley.
Reflexionemos
Por qu en Roma un padre poda vender a su hijo? Qu deca la Ley de las Doce Tablas al
respecto?
De qu manera las leyes estn relacionadas con las acciones de las personas? Por qu?
56
Clase 46
CMO ERA EL ESPACIO PBLICO EN ROMA?

El espacio pblico era el centro de la vida romana. En l, las personas desarrollaban la
mayor parte de la vida social, incluyendo actividades que hoy consideramos privadas, como
la higiene personal. Es por eso que, si analizamos el espacio pblico de Roma, podremos
comprender mejor su cultura y legado en la actualidad.
Observa las siguientes imgenes y responde las preguntas a continuacin:

1. EL FORO
a) Segn esta ilustracin, cmo era el foro romano?
b) Cul crees que era la principal funcin de este lugar en Roma?
57
Gua
2. CONSTRUCCIONES PARA RECORDAR: El Arco de Constantino

a) Cmo es la construccin conocida como el Arco de Constantino?
b) Esta construccin fue hecha el ao 315 para conmemorar una victoria militar. Crees que
cumpli su objetivo?
3. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

Cmo era el espacio pblico para los romanos?
Qu tipo de construcciones existan y cules eran sus funciones?
58
Explica por qu cada uno de estos monumentos constituyen espacios pblicos.

Coliseo:
Circo Mximo:
Termas de Caracalla:
Foro:
Panten:
Referencias
http://api.ning.com/files/kwpJkHtlX441qVov3ucQ4CoT6DVHIpd1BqAmrkefULW7xCYIx5Y*XInRTwlTHgS85O1d1*jK4KMTJ30p20a*nyrpuaCKHn4i/
forodeTrajanoplazareconstruccion2.jpg
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Arco_de_constantino.jpg
http://www.historialago.com/leg_01025_ciudadderoma_02.htm (Consultadas en marzo 2013)
59
4. Si tienes disponible el Texto Mundos antiguos. Griegos y Romanos de Catherine

Loizeau, Editorial Combel, pginas 68 y 69, u otro texto informativo, puedes consultar
sobre otros Monumentos de Roma que constituan espacios pblicos, como el Coliseo,
el circo Mximo, las termas de Caracalla, el foro republicano, el Panten.
Clase 46
Power Point
LAS CIUDADES, UNA HERENCIA DEL ESPACIO PBLICO ROMANO

60
Clase 47
Power Point
INVESTIGANDO SOBRE LA CULTURA ROMANA

61
Clase 47
EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO HISTRICO

El siguiente texto fue escrito por el didacta norteamericano Samuel Wineburg y presenta
una serie de estrategias sencillas para desarrollar el pensamiento histrico por medio del uso
de fuentes histricas primarias y secundarias. Considerando que a partir de esta clase las y
los estudiantes desarrollarn un trabajo de investigacin, puede utilizar estas orientaciones
como una herramienta para favorecer el desarrollo de habilidades de anlisis y trabajo de
fuentes y de pensamiento crtico.
Pensando como un historiador

Samuel Wineburg
El pensamiento histrico se trata de memorizar hechos y cosas?

Recientemente le pregunt a Kevin, un estudiante de penltimo ao de bachillerato de
diecisis aos, qu necesitaba para que le fuera bien en clase de historia. Me respondi sin
dudarlo: Una buena memoria.
Algo ms?
No. Solo aprenderse de memoria hechos y cosas, sabrselos bien, y cuando te toque el
examen, repetrselo todo al profesor.
Y pensar? No tiene eso algo que ver con la historia?.
No. Es muy simple: esas cosas pasaron hace mucho tiempo, unos las escribieron y otros las
copiaron y las pusieron en un libro. Eso es la historia!.
He gastado casi 20 aos investigando cmo los estudiantes de bachillerato aprenden historia.
Durante este tiempo he conocido muchos Kevin para quienes la historia es un cascarn sin
vida, simplemente una deprimente lista de nombre y fechas. Cuando se les presenta la
nocin de pensamiento histrico muchos estudiantes se rascan la cabeza confundidos,
pues desconocen la relacin conceptual expuesta.
62
Lo divertido del asunto es que cuando se les pregunta a los historiadores sobre su trabajo,
vemos algo completamente distinto. Ellos se ven a s mismos como detectives que buscan
evidencia en las fuentes primarias, en pos de solucionar un misterio que jams podr ser
resuelto a cabalidad. No ser esta perspectiva mucho ms atractiva para un estudiante de
bachillerato aburrido? Claro que s. Por eso pensar como un historiador merece, cuanto
antes, un lugar en el saln de clases. Para los historiadores, la historia es una discusin sobre
qu deberan o no significar los hechos. Incluso cuando logran establecer la narracin bsica
de los hechos, rara vez se ponen de acuerdo sobre lo que un evento significa o cules fueron
sus causas.
Los historiadores discuten acerca del significado del pasado y sobre

qu tiene este para aportarnos en el presente.
Pero uno se podra preguntar, si la historia ya sucedi, qu es lo que hay para discutir?
Bastante. Fue la Revolucin Estadounidense una lucha contra la tirana o un intento por
parte de las lites de mantener su estatus? Fue la Guerra Fra realmente un conflicto entre
la democracia y el comunismo o una competencia de dos superpotencias por la obtencin
de la hegemona? Opiniones divergentes se agitan alrededor de estas cuestiones y dems
temticas histricas sin resolver; oposicin de opiniones que provoca que los estudiantes
hablen, piensen y aprendan. Sin embargo, aunque todo el mundo est en su derecho de
poseer una opinin, no todas las opiniones merecen ser credas.
En historia, una posicin persuasiva es aquella que est respaldada

por evidencia.
Qu es el pensamiento histrico?
Sera muy fcil concluir que los historiadores simplemente tienen ms conocimiento sobre
la historia que los estudiantes de bachillerato, pero este no es necesariamente el caso. Ms
all de las reas altamente especializadas, incluso los historiadores de nivel doctoral no
poseen conocimiento fctico sobre todos los temas. Lo que s poseen los historiadores es
un tipo de acercamiento histrico a las fuentes primarias. Quienes tienen experiencia en
este acercamiento, usualmente lo dan por sentado. Sin embargo, este acercamiento abre
63
Los historiadores en el papel de detectives: buscando evidencia en las

fuentes primarias
un mundo de posibilidades para los estudiantes. Por ejemplo, antes de enfrentarse a un

documento los historiadores se preparan con una lista de preguntas (sobre el autor, el
contexto y el perodo temporal) que forman un entramado mental para las cuestiones a
trabajar. Lo ms importante es que estas preguntas transforman la lectura de un acto de
recepcin pasiva en un ejercicio de interrogacin apasionado y comprometido. Si queremos
que los estudiantes recuerden los hechos histricos, este acercamiento, y no la memorizacin,
es el camino a seguir.
Enseando a los estudiantes a pensar histricamente

Cmo pueden los profesores ayudar a que sus estudiantes piensen como historiadores?
Ensear un modo de pensamiento requiere hacerlo visible. Es necesario mostrar a los
estudiantes no solo lo que piensan los historiadores, sino cmo lo hacen, guindolos mientras
se involucran en dicho proceso.
Considere introducir a los estudiantes a varias estrategias especficas para la lectura de
documentos histricos: la ubicacin de la fuente, la contextualizacin, una lectura a
profundidad, la utilizacin del conocimiento propio o ya adquirido, la lectura de los
silencios y la corroboracin.
La definicin de cada estrategia es presentada a continuacin, seguida de ideas para la
enseanza.
La ubicacin de la fuente: Pensar sobre el autor del documento y su proceso de elaboracin.
Seleccione un documento histrico, como un diario personal, una carta o un informe, y provea
a sus estudiantes con copias. Ejemplifique para los alumnos cmo revisar el documento para
poder encontrar algn indicio que permita atribuirlo (el nombre del autor con frecuencia se
encuentra al final del texto) a modo de un primer paso, en vez de hacer una lectura de principio
a fin. Muestre cmo interrogar a la fuente por medio del planteamiento de preguntas: Quin
cre este documento? Cundo? Para qu propsito? Qu tan confiable puede ser esta
fuente? Por qu?
La contextualizacin: Situar el documento y los acontecimientos enunciados, en el tiempo
y en el espacio. Motive a los estudiantes a que hagan una lluvia de ideas sobre el contexto
histrico del documento, enlazando eventos, temas y personajes relevantes que permitan
identificar la era o perodo en que el documento fue creado. Haga una lista de las respuestas
de los alumnos que pueda servir de punto de referencia durante la lectura a profundidad.
Lectura a profundidad: Considerar detalladamente qu es lo que dice el documento y el
lenguaje que se utiliza para decirlo. Los profesores pueden mostrar cmo se lleva a cabo esta
estrategia mediante un ejercicio breve (90 segundos) de pensamiento en voz alta mientras
leen el documento a sus estudiantes. Trate de verbalizar cada idea que le venga a la mente
sin importar cun trivial pueda parecer en un intento de dar significado a lo presentado en
64
Utilizacin de conocimiento propio: Usar informacin y conocimiento histricos para leer y

entender el documento. Impulse a sus estudiantes a practicar esta estrategia deteniendo su
lectura, con el objetivo de hacer preguntas tales como: Qu ms s sobre este tema? Qu
otro conocimiento poseo que se pueda aplicar para su dilucidacin?
La lectura de los silencios: Identificar qu se ha pasado por alto o qu hace falta en el
documento por medio de la interrogacin de lo que presenta. Despus de leer el documento,
pida a sus estudiantes que reflexionen sobre lo que no escucharon. Gue la discusin en clase
con preguntas de este tipo: Qu no explicita el autor del documento? Las voces de quines
no se oyen en un documento en particular o en un relato histrico? Qu perspectivas estn
ausentes?
La corroboracin: Preguntar sobre elementos importantes a travs de diferentes fuentes con
el objeto de determinar puntos de acuerdo y discordancia. Pregunte a sus estudiantes cmo
procederan con esta investigacin histrica: Qu preguntas surgen despus de una cuidadosa
lectura e interpretacin del documento? Qu otras fuentes primarias podran corroborar o
refutar la interpretacin? Haga que las y los alumnos discutan sus respuestas en parejas y las
compartan con el grupo.
El objetivo de cualquier profesor (y las metas de sus estudiantes) al leer y pensar como un
historiador, debera ser adoptar una perspectiva crtica ante cualquier recuento que trate de
presentarse como una narracin absoluta del pasado. Lograr dicho objetivo requiere que
los alumnos:
Interroguen la fuente.
Evalen la evidencia que esta ofrece para sus afirmaciones.
Lean y analicen la fuente ms cuidadosamente que en los recuentos histricos ledos con
antelacin.
Por qu ensear a los estudiantes a pensar como historiadores?

A los alumnos se les debe ensear a pensar como historiadores no porque en el futuro se
convertirn en historiadores profesionales, sino justamente porque la gran mayora no lo
har. Las metas de los cursos escolares de historia no son motivar vocaciones, sino preparar
a los estudiantes para tolerar la complejidad, facilitar su adaptacin a situaciones nuevas
y motivar una actitud de reflexin que evite el facilismo de la primera respuesta que
venga a la mente frente a situaciones de la vida diaria.
65
el texto. Por ejemplo, se puede hacer nfasis en palabras o frases interesantes (Nunca antes
haba odo esta expresin), considerar pistas contextuales sobre el tiempo, el espacio o los
personajes (Esto se puede referir a) o interrogar hechos, opiniones y perspectivas (Eso
fue lo que realmente pas?).
Vivimos en una poca en que un video descargado de un celular en Tehern puede ser
transmitido a San Francisco en medio segundo; la historia nos recuerda que para comprender
hay que comenzar con las preguntas bsicas: quin lo envi?, es confiable? y qu no fue
registrado por este ngulo de la cmara? Actualmente no faltan medios que les dicen a los
estudiantes qu pensar. Debido a esta avalancha diaria de informacin, tienen una necesidad
sin precedentes de herramientas para poder darle sentido a la informacin.
Kevin tiene razn: sin pensar, la historia es irrelevante. Pero cuando se le aade el pensamiento,
especialmente las habilidades especficas de pensar histricamente, el pasado adquiere
vida. A fin de cuentas, eso es lo que significa el leer, pensar, y yo aadira ensear, como un
historiador.
(1) Sam Wineburg (Universidad de Stanford), es autor de Historical Thinking and Other Unnatural Acts: Charting the Future of Teaching the Past. Ganador en 2002 del premio Frederick W. Ness a la ms importante contribucin al entendimiento de las artes
liberales de la American Association of Colleges and Universities. Tambin dirige el programa de la Biblioteca del Congreso
Teaching with Primary Sources (TPS) [Enseando con fuentes primarias] en la Universidad de Stanford. Ms informacin en
http://sheg.stanford.edu
En: http://www.bibliotecanacional.gov.co/?idcategoria=39800 (Consultado en marzo 2013). Traduccin libre.
66
Clase 47
LAS ETAPAS DE UNA INVESTIGACIN
Etapa 2
Etapa 3
Etapa 1
Etapa 5
Etapa 4
Etapa 6
67
Completa el siguiente diagrama que resume las etapas de un proceso de investigacin.

Posteriormente, pgalo en tu cuaderno.
Clase 48
GUA
CMO ORGANIZAR NUESTRO TRABAJO DE INVESTIGACIN?

Reunidos en grupo, completen la siguiente gua que les ayudar a organizar su
investigacin.
1. Quines somos? Integrantes del grupo:
2. Qu temas nos toc investigar? Tema de investigacin:
3. Qu pregunta vamos a trabajar?

Anoten las posibles preguntas. Posteriormente, discutan cul es la mejor y seleccinenla como
pregunta de investigacin.
Qu pregunta escogieron?
Por qu la escogieron?
68
En el siguiente cuadro aparecen las seis grandes etapas de una investigacin y el tiempo de que
disponen para cada una de ellas. Anoten las tareas que realizarn en cada una de ellas.
Etapa
Tareas
Tiempo
Seleccionar un tema
Clase 1
Formular y/o elaborar y escoger una

pregunta
Clase 1
Buscar y obtener informacin
Clase 2
Registrar la informacin
Clase 2
Sintetizar la informacin y responder

la pregunta
Clase 3
Presentar los resultados de la

investigacin
Clases 4 y 5
5. RESPONSABILIDADES
Anoten las responsabilidades que cada integrante del grupo tendr para el trabajo
del grupo en la siguiente clase.
Nombre
Responsabilidades
69
4. Qu haremos en cada una de las etapas de nuestra investigacin?
Clase 48
RBRICA DE EVALUACIN DE TRABAJO DE INVESTIGACIN

Grupo
Escala
Logrado
Medianamente logrado
Insuficiente
(3 Puntos)
(2 Puntos)
(0-1 Punto)
Los estudiantes formulan

una pregunta relacionada
con el tema y que puede ser
respondida por medio de una
investigacin.
Los estudiantes formulan una

pregunta relacionada con el
tema, pero que no puede ser
respondida por medio de una
investigacin.
Los estudiantes no logran

construir una pregunta de
investigacin relacionada con
el tema (1); o no formulan
pregunta alguna (0).
Los estudiantes buscan

informacin adecuada que
ofrece informacin sobre el
tema investigado.

informacin relacionada con
Roma, pero que no tiene
relacin directa con su tema
de investigacin.

informacin sin relacin
alguna con el tema (1); o no
buscan informacin (0).
Los estudiantes analizan

las fuentes de informacin
obteniendo informacin
pertinente y suficiente de
ellas.
Los estudiantes analizan

las fuentes de informacin,
obteniendo informacin
parcial de ellas.
Los estudiantes leen u

observan la fuente de
informacin, pero no logran
obtener informacin de sta
(1); o no analizan las fuentes
de informacin (0).
CONSTRUCCIN
DE UNA
RESPUESTA
Los estudiantes proponen

una respuesta a la pregunta
utilizando la informacin
obtenida en la investigacin.
Los estudiantes proponen una

respuesta, pero utilizando
parcialmente la informacin
de las fuentes de su
investigacin.
Los estudiantes proponen una

respuesta sin relacin a la
informacin de las fuentes (1);
o no responden la pregunta de
investigacin (0).
COMPROMISO
CON EL TRABAJO
Se evidencia una coordinacin

y preparacin en la
presentacin e investigacin.
Algunos integrantes del grupo

no lograron coordinarse
y cumplir con la pauta de
trabajo
El trabajo demuestra una falta

de preparacin y coordinacin
entre los integrantes.
El trabajo no contiene
elementos ajenos a la
informacin y no tiene errores
ortogrficos y de redaccin.
El trabajo contiene errores

ortogrficos y de redaccin
que dificultan la comprensin.
El trabajo muestra cierto

deterioro y suciedad, adems
de una gran cantidad de
errores ortogrficos y de
redaccin.
Temtica
PLANTEAMIENTO
DE PREGUNTA
BSQUEDA DE
INFORMACIN
ANLISIS DE LA
INFORMACIN
ORDEN, ACTITUD
Y LIMPIEZA
70
Clase 48 - 49
TEMA 1
DIOSES ROMANOS
La mitologa romana adopt concepciones religiosas de todos los pueblos ubicados en la
cuenca del Mediterrneo. Para los romanos sus dioses tenan que ser tiles y de ellos siempre
se esperaban buenos resultados; por este motivo es que casi todas las actividades cotidianas
estaban asociadas con alguna divinidad. Los romanos se consideraban como seres humanos
piadosos, razn por la cual los dioses siempre los ayudaban.
Jpiter
Era el ms grande de los dioses del Olimpo. Dios de la luz, Jpiter mantena el orden entre
los dioses y los hombres, e intervena y juzgaba sus conflictos. Sus representaciones estaban
asociadas al cetro, el guila y el rayo.
Vulcano (Hefestos)
Hijo de Jpiter y Juno. Era un dios cojo que forjaba metales y realizaba todo tipo de trabajos.
Era arquitecto, constructor y artesano. Construa en bronce las casas de los dioses y les
fabricaba zapatos de oro con los cuales se desplazaban a la velocidad del viento o, incluso,
del pensamiento.
Venus (Afrodita)
Era la diosa del amor y la belleza. Hay varias historias sobre su nacimiento: una cuenta que
naci de las espumas del mar y cabalg sobre una caracola llegando primeramente a la isla
de Citerea, pero cuando se percat de que era una isla pequea, se fue al Peloponeso y
finalmente, se instal en Paphos, isla de Chipre. Dicen que las hierbas y las flores crecan bajo
sus pasos. All fue recibida por las Estaciones, quienes la vistieron y llevaron a la asamblea
de los dioses.
Cupido (Eros)
Hijo de Venus. Era el dios del amor. Armado con arco y flecha, disparaba los dardos del deseo
en el pecho de los hombres y mujeres. Se enamor perdidamente de una virgen llamada
Psyche, por cuya belleza la propia Venus estaba celosa. En su furia envi a Cupido a que la
castigara y este, en vez de eso, la hizo su esposa.
71
FUENTES SOBRE TEMAS DE INVESTIGACIN
Neptuno (Poseidn)
Era el dios del mar, de los buques, de los temblores de tierra y de la navegacin. Junto a Jpiter
y a Plutn, se repartieron el mundo de su padre, Saturno. Y l recibi las aguas marinas y las
dulces. Sus atributos son el tridente, el caballo que l mismo haba domesticado, el toro y el
delfn. Neptuno era muy aguerrido y a menudo, armado con su tridente, recorra su reino
sobre un carro tirado por caballos hechos de algas y de espuma, o por delfines. Los romanos
festejaban a Neptuno todos los meses de febrero.
Minerva (Atenea)
Minerva era la diosa de la sabidura, las artes, las tcnicas de guerra y era la protectora de
Roma y patrona de los artesanos. Poda ver el futuro, prolongar la vida de los mortales y
otorgar la felicidad despus de la muerte. Todo lo que dispona suceda infaliblemente. Su
planta es el olivo y su ave el bho.
Adaptacinwww.webmitologia.com
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=206259
72
TEMA 2
CASAS DE LOS ROMANOS

Existan tres tipo de viviendas, segn al sector social al que pertenecan sus habitantes.
1. Viviendas urbanas.
Domus (vivienda de los ricos)
Insulae (vivienda de los sectores medios)
2. Viviendas rurales.
Villae o casa de campo.
3. Vivienda de esclavos y clases bajas
Casae
Caractersticas de las Domus

Eran casas muy lujosas. Tenan una sola planta. Estaban orientadas hacia el interior debido a
lo importante que era para los romanos incentivar la vida familiar a travs de la construccin.
Tenan muy pocas ventanas y tenan un patio central llamado atrium.
Estas casas tenan todo tipo de comodidades, entre ellas calefaccin y vestbulos.
El atrium era un lugar estratgico. Se utilizaba como parte de un patio interior cubierto con
una apertura en el centro llamada compluvium que dejaba entrar el agua de lluvia.
El atrio daba a los distintos lugares de la casa: dormitorio (cubiculum), comedor (triclinium),
cocina (culina).
Caractersticas de las Insulae

Eran edificios muy inestables construidos con ladrillo y argamasa. Estaban distribuidos como
bloques de viviendas y contenan varios pisos. En la parte inferior se instalaban las tiendas y
los talleres de quienes habitaban en el lugar. En el entresuelo se disponan los alojamientos
para los trabajadores y en las plantas superiores se ubicaban los departamentos.
Las insulae eran viviendas insalubres. Solo en la planta baja haba retretes y quizs agua
corriente, lo cual haca del lugar un espacio miserable para habitar. Adems no contaban
con muchos mobiliarios, tenan problemas de iluminacin, calefaccin e higiene.
Caractersticas de las villae romanas.

Eran casas de campo construidas por familias muy ricas. La distribucin de sus dependencias
era muy similar a las domus. En la actualidad se les considera una de las principales herencias
arquitectnicas de los romanos.
Fuente: www.wikipedia.org/wiki/Vivienda_en_la_antigua_Roma

www.recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/esc336a11.php

73
TEMA 3
FAMILIA ROMANA
En algunas familias las nias ayudan en la casa mientras a los nios no se les exige; la madre
muda la guagua pero el padre no; hay ms permiso para los hombres que para las mujeres.
Gran parte de estos rasgos que podran caracterizarse como machismo provienen de la
cultura romana que consolid la familia como elemento fundamental de la sociedad.
La familia romana estaba formada por el padre, la madre, las hijas solteras y los hijos casados
con su esposa e hijos. La costumbre de que la esposa del hijo varn formara parte del hogar
es claramente una seal de que estamos ante una sociedad patriarcal en la que el padre es
el que tiene la autoridad sobre la familia. Este poder del padre recibe el nombre de patria
potestad y haca del hombre un jefe, juez, administrador y sacerdote en el hogar, incluso
para los hombres mayores de edad.
En este contexto las mujeres pasaban su vida sometidas a la autoridad de un hombre; cuando
era soltera sometida al padre, cuando se casaba sometida al marido y cuando enviudaban
sometidas al hijo mayor que heredaba la potestad paterna. Sin embargo, podan asistir a
fiestas y espectculos pblicos, a diferencia de la cultura griega en la que eran an ms
discriminadas negativamente.
Los bienes familiares pertenecan tambin exclusivamente al padre, careciendo la esposa y
los hijos de fortuna propia.
74
El PATER FAMILIAS era el dueo legal del hogar y de todos sus miembros. En una sociedad
patriarcal tpica de la Antigedad l era el que trabajaba para sostener la casa y tomaba las
armas en caso necesario para defenderla; por tanto, era la pieza sobre la que giraba toda la
familia.
El pater familias es la mxima autoridad familiar gracias a la Patria Potestad de que dispone,
por la cual l es la ley dentro de la familia y todos los dems miembros deben obediencia a
sus decisiones.
La DOMINA o seora se deba ocupar de la casa, lavar la ropa, limpiar, hacer la comida.
Pronto llegaban los hijos y ella deba ocuparse de las primeras etapas de su educacin
ensendoles lo que significaba ser romano. Si el esposo se ausentaba, su palabra era ley
dentro de la casa tanto para esclavos como para clientes. Mientras estuviera bajo el techo
de su padre la mujer le deba obediencia paternal y mientras estuviera bajo el de su marido,
le deba obediencia conyugal. En el caso de que una mujer quedara hurfana y no estuviera
casada, o si lo estaba quedara viuda, se converta automticamente en sujeto de pleno
derecho, aunque este caso era considerado por las mujeres de aquella poca no como una
liberacin, sino como una gran desgracia, puesto que quedaban solas e indefensas.
Los HIJOS estaban sujetos a la tutela paterna mientras no formaran su propia familia y se
desvincularan as legalmente de dicha tutela, pero estaban sujetos a la autoridad paterna (la
Patria Potestad) mientras el padre viviera, debiendo guardarle respeto y obediencia. Tras el
nacimiento el hijo era presentado a su padre que lo reconoca como suyo cogindolo en sus
brazos en la ceremonia llamada sublatus.
Adaptacin:
http://www.historialago.com/leg_01031_lafamilia_01.htm
75
Integrantes de la familia romana.
TEMA 4
OBRAS PBLICAS Y ARQUITECTURA ROMANA

La arquitectura romana no tuvo el mismo brillo que la griega; en cierto sentido, imit y
reprodujo palacios y templos que le llamaban la atencin de los helenos. Sin embargo, el
sentido prctico de los romanos los condujo a utilizar la arquitectura para bien del gran
territorio que dominaba su Imperio. De esta forma se crearon las obras pblicas, que
servan al pueblo, utilizando el cemento como principal material de construccin.
Las bvedas o cpulas caracterizaron edificios como el Panten, templo que contena la
totalidad de los dioses romanos. Los arcos de triunfo se levantaban en honor a un general
vencedor. Su inauguracin se acompaaba de grandes manifestaciones de adhesin popular.
Las baslicas eran edificios que funcionaban a la vez como bolsas de comercio y tribunales
de justicia. Su forma ser imitada despus por los templos cristianos.
Las termas eran grandes construcciones dedicadas al esparcimiento y el descanso. En su
interior haba baos, bibliotecas y salas de espectculos o reunin. Alcanzaron una capacidad
de hasta 3.000 personas.
Sin duda una de las manifestaciones ms sorprendentes del Imperio Romano son sus edificios
dedicados a espectculos pblicos. En primer lugar los teatros, cuya expresin ms conocida
es el Coliseo con una capacidad para 45.000 personas y asientos numerados. Ms grandes
an eran los circos; el Circo Mximo poda albergar hasta 450.000 personas.
Los conocimientos arquitectnicos romanos debieron ser acompaados de estudios muy
detallados para montar grandes obras pblicas. Esto diferencia la arquitectura artstica griega
de la ingeniera romana. Una clara expresin de esta especializacin son los acueductos,
elaborados con caeras de plomo o canales de terracota que alcanzaron distancias de hasta
59 kilmetros y alturas de 55 metros. Otra manifestacin de la calidad de la ingeniera
romana es que algunos de sus caminos o puentes an se usan en Europa.
Fuente:
76
TEMA 5
TODOS LOS CAMINOS CONDUCEN A ROMA

La construccin de las calzadas por parte de los romanos obedeca ms a motivos estratgicos
y militares que a intereses econmicos. Las calzadas permitan el rpido movimiento y
traslado de las tropas romanas de una a otra parte de su imperio; solo secundariamente
esas mismas calzadas facilitaron el transporte de mercancas, si bien la mayor parte del
transporte se realizaba por va martima, dada su rapidez, en las naves onerariae, la naves de
carga de hasta 200 toneladas que abastecieron todo un imperio durante siglos.
Las calzadas se realizaron sobre caminos ya existentes, sobre senderos y caminos de tierra,
y exigan un gran trabajo de drenaje, excavacin, aplanamiento, etc., hasta su aspecto final
con empedrado. Las calzadas quedaban slidamente dispuestas al asentarse sobre una capa
inicial de grava, otra de cemento y, finalmente, con las grandes losas colocadas en grandes
bloques.
Las vas romanas solan tener 4 metros de ancho, aunque sabemos que a veces podan llegar
a tener hasta ms de 6 metros y, de manera general, en los accesos a Roma las calzadas
tenan 12 metros de ancho con un tercio de esta superficie dedicada a aceras.
Los romanos establecieron a lo largo de estas vas los miliaria o lapides, miliarios, es
decir, colocaban piedras con inscripciones en los que se indicaban la milla en la que uno
se encontraba dentro de una determinada va, es decir, es como los bornes o mojones que
actualmente en las carreteras nos indican el punto kilomtrico de determinada carretera,
autopista o autova.
Se ha calculado que la red viaria romana lleg a unos 90.000 kilmetros de vas. Tal amplitud
hizo que en muchas ocasiones las calzadas secundarias y las calzadas de zonas remotas de
las provincias fueran pobres y prontamente descuidadas.
El aumento del trfico de mercancas, de correo, de tropas, etc., y las condiciones de las propias
vas hizo que se regulara la velocidad y la carga de materias que por ellas transitaban. As los
vehculos ligeros, para el correo, podan llevar entre 65 y 100 kg de carga; los vehculos de
transporte de viajeros entre 200 y 330 kg y los vehculos de transporte pesado un mximo
de 500 kg; por su parte, la velocidad media era de 30 km por da para las mercancas; las
empresas privadas de correos no podan pasar de 60 km por da y el correo imperial cursus
publicus- poda alcanzar los 150 km al da e incluso ms, pero circulando las 24 horas del da,
con el sistema llamado de postas o relevos de caballos e incluso, de mensajeros.
La red de calzadas romanas todava sigue vigente, pues all donde los romanos construyeron
calzadas, hoy en da hay carreteras y vas frreas, cuando no sobre la vieja calzada romana,
s es seguro que paralelas y a poca distancia.
Fuente: http://www.catedu.es/aragonromano/calzadas.htm
77
TEMA 6
LA EDUCACIN EN ROMA
El principal agente educador era la familia, tal como la conocemos. Hasta los siete aos los
hijos se criaban con la madre, a quien la ayudaba algn miembro mayor de la familia. Con
ellas aprendan las primeras normas de conducta y la pureza de la lengua latina.
A los siete aos las nias quedaban definitivamente bajo el control de la madre con quien
aprendan las labores de la casa, en especial el hilado y tejido de la lana, ocupacin tradicional
de las matronas romanas. Los nios, en cambio, pasaban al control paterno hasta los doce
aos. El nio iba con su padre a los lugares pblicos (al Foro y a la Curia) para observar la
conducta de los mayores e imitarla. A los diecisis o diecisiete aos los varones cambiaban
la toga praetexta por la toga virilis en una ceremonia que simbolizaba la llegada a la mayora
de edad. Desde este momento dedicaba un ao al aprendizaje de los asuntos pblicos
(tirocinium fori) bajo la tutela del propio padre o de algn familiar entendido en cuestiones
polticas y judiciales. Su formacin se completaba con el servicio militar (tirocinium militiae)
como paso previo a su incorporacin a la carrera poltica (cursus honorum).
Este tipo de educacin inculcaba no solo el respeto a la tradicin nacional, sino a los valores
y cultos religiosos propios de cada familia. Inclua tambin la educacin fsica, pero no
como una formacin de valor propio, sino destinada a la formacin del carcter y como
preparacin a la vida militar.
Con el tiempo, y una vez que el imperio romano se consolid, se crearon instituciones y se
reglament el proceso educativo.
LA ESCUELA PRIMARIA
A los siete aos el nio ingresaba en la escuela primaria a cargo de un maestro llamado
primus magister. Las escuelas eran mixtas. Los nios eran acompaados a ella por un esclavo
de confianza (paedagogus) y, a veces, por un capsarius, esclavo encargado de llevar la capsa
(estuche de material escolar).
Se daban seis horas de clase diarias. Las clases comenzaban al alba, haciendo un pequeo
descanso para comer y se continuaban por la tarde. Se comenzaba aprendiendo el alfabeto
y el nombre de las letras; despus se imitaban las formas de las letras; tambin se inclua el
aprendizaje de refranes y dichos morales y la recitacin memorstica de textos. El material de
trabajo estaba compuesto por las tabellae ceratae (tablillas enceradas) y el stylus o punzn;
en pocas posteriores se incluy el papiro, la pluma (calamus) y la tinta (atramentum).
El mtodo de enseanza era pasivo y se basaba en la memorizacin y la imitacin. Los
castigos fsicos eran frecuentes y bien considerados.
Fuente: http://www.mundohistoria.org/temas_foro/historia-la-edad-antigua/educacion-roma-antigua
78
TEMA 7
EJRCITO ROMANO
Cuando Roma comenz a expandirse por el Mediterrneo fue fundamental el ejrcito en
cuanto institucin, ya que cumpla dos funciones: en primer lugar, seguir expandiendo los
lmites sometiendo a otros pueblos, y en segundo lugar, defendiendo aquellos territorios
ya conquistados. En esta funcin, su principal unidad militar era la legin, la cual estaba
compuesta por unos 6.000 soldados. Adems, se agregaban 120 soldados de caballera,
quienes partan como guas y mensajeros. Cada legin cont con un nombre especfico, lo
cual le vala ganarse el respeto y reconocimiento de otras legiones.
Reclutamiento. Se iniciaba a los 17 aos. Los campesinos pobres formaban el grueso de la
tropa. Los soldados de menor rango ejecutaban las corveas: cortar la madera, preparar el
alimento. Se les enseaba a manejar las armas, a montar a caballo y a nadar. Los castigos
eran numerosos, desde la privacin del alimento hasta la pena de muerte por falta grave.
Combate del ejrcito romano. El ejrcito romano se preparaba para el ataque usando una
formacin bsica, usando una vanguardia de Velites (infantera ligera) y a continuacin
se encontraba la infantera dispuesta en tres lneas, los Hastati, los Principes y los Triarii
(Veteranos) que solo entraban si era necesaria su intervencin. A la derecha de la infantera
se situaba la caballera y a su izquierda la caballera de los aliados.
Una vez presentada la batalla, los generales lanzan en primer lugar a los Auxiliares brbaros
debido a que eran considerados como ms sustituibles; si estos eran rechazados, intervenan
los legionarios y si an as no se consegua la victoria, eran reclamados los Pretorianos que
formaban la lite del ejrcito.
En la batalla ante el enemigo el ejrcito se presentaba como una muralla formada por los
escudos de los soldados, erizada por sus jabalinas. Se esperaba el avance enemigo hasta
que se acercaran a unos 20 metros de la primera lnea, momento en el que la primera lnea
lanzaba el Pilum. Si igualmente el enemigo segua avanzando, la segunda lnea lanzaba su
arma.
A la orden de ataque, la primera lnea, los soldados, avanzaban escudo con escudo, mientras
los de la segunda lnea protegan a los de la primera con sus propios escudos colocndolos
sobre sus cabezas.
79
Antes del contacto, si era necesario se arrojaba el escudo contra el enemigo, para atacarlo
con la espada inmediatamente despus. Los legionarios entrenados para el combate cuerpo
a cuerpo buscaban un punto dbil al enemigo para atacar con la espada. Con una herida
de 10 centmetros de la Gladius (espada romana) bastaba para dejar fuera de combate al
enemigo.
Si la primera lnea no era suficiente, la segunda atacaba por los espacios dejados por la
anterior, mientras la primera retroceda para reabastecerse de lanzas y escudos.
Los legionarios nunca estaban sin hacer nada. En tiempo de paz construan las carreteras,
los puentes y los acueductos. Los topgrafos del ejrcito trazaban rutas rectas y llanas, las
calzadas romanas.
Fuente:
MINEDUC: Mundos Antiguos. Griegos y Romanos. Edit. Combel.
http://www.imperioromano.com/135/armas-y-tacticas-del-ejercito.html
http://pequescervantes.blogspot.com/2012/04/las-armas-de-ataque-del-ejercito-romano.html
80
TEMA 8
CIRCO ROMANO
El circo romano era una de las instituciones ms importantes de las ciudades romanas. En
l se llevaban a cabo una serie de juegos, deportes y combates en los que participaba gran
parte de la poblacin. Era uno de los actos masivos ms importantes de la antigedad, por
tal motivo es que los gobernantes siempre le otorgaron una gran relevancia.
En perodos de crisis social, el circo romano fue fundamental. Pan y circo fue un concepto
que resumi los intereses de quienes gobernaban Roma, ya que de este modo aseguraban
las necesidades de las personas y distraan su atencin de los problemas de la vida diaria.
El circo romano se llevaba a cabo en un recinto alargado. Es la instalacin ms grande de las
destinadas a divertir al pueblo, con remates circulares en los extremos. Su construccin est
inspirada en los hipdromos y estadios griegos, pero de medidas mucho mayores. La arena,
muy alargada, estaba partida en dos por la spina, formando dos calles por donde corran
las cuadrigas. Estaba destinada a la carretera y a representaciones que conmemoraban los
acontecimientos del Imperio, algunas de ellas eran batallas y los caballos. En esta spina se
solan colocar columnas y estatuas, as como obeliscos conmemorativos. Los contadores de
vueltas solan ser huevos de piedra o estatuillas de delfines.
De todos los deportes, combates y juegos que se realizaban al interior del circo romano, los
ms populares eran los combates de los gladiadores. A estos hombres, esclavos o prisioneros
de guerra, los obligaban a combatir entre ellos o a enfrentarse a animales peligrosos. Al final
del combate, el emperador levantaba o bajaba el pulgar, gesto que significaba el perdn o la
muerte de los gladiadores.
Fuente:
MINEDUC: Mundos Antiguos. Griegos y Romanos. Edit. Combel.
http://mitologia4.blogspot.com/2008/04/circo-romano.html
81
Clase 49
Gua
CMO ANALIZAR LA INFORMACIN SOBRE LO INVESTIGADO?

Analicen la informacin utilizando el siguiente esquema. Recuerden que pueden
tener dos o ms fuentes de informacin, ya sean textos escritos, imgenes, etc.
Preguntas
FUENTE DE INFORMACIN N 1
Respuestas
Qu tipo de fuente es?
Quin es su autor y en qu
fecha fue realizada?
Qu dice acerca de nuestro

problema de investigacin?
Preguntas

82
Respuestas
Preguntas
Respuestas

Preguntas
Respuestas

83
Organicen la informacin por medio de un mapa conceptual. Puedes utilizar ms o

menos casillas segn la cantidad de fuentes de informacin que hayas utilizado.
Tema:
Pregunta:
Fuente de informacin:
Informacin:
Informacin:
Informacin:
Posible respuesta:
84
Clase 50
INSTRUCCIONES PARA ELABORAR AFICHES DE PRESENTACIN DE

LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
Una de las etapas ms importantes de una investigacin es cuando se dan a conocer sus
resultados. En este momento se presentan los resultados de la investigacin a otras personas,
resumiendo los aspectos ms importantes. Lo fundamental es ofrecer una respuesta a la
pregunta inicial, mencionando las fuentes de informacin que se analizaron. En esta ocasin,
vamos a presentar los resultados de la investigacin de cada grupo mediante un afiche.
Instrucciones:
Usando una cartulina, elaboren un afiche que d a conocer los resultados de su
investigacin. Este debe tener los siguientes elementos:
1. Ttulo: Debe ser simple y llamativo. Pueden utilizar la pregunta inicial formulada por el grupo.
Las letras del ttulo deben ser ms grandes que el resto de la informacin y pueden escribirse
con colores u otros elementos llamativos.
2. Sntesis de los resultados: Se deben resumir los resultados usando un vocabulario sencillo.
3. Imgenes: Los afiches deben contar con al menos una imagen (fotografa, dibujo, caricatura,
etc.) que represente el tema de la investigacin.
4. Bibliografa: Debe presentar las fuentes de informacin que fueron utilizadas. Si se trata de
libros, se debe incluir el ttulo, nombre del autor y pginas utilizadas. Si se usaron pginas
web, se debe anotar la direccin.
5. Nombre de los integrantes: Incluir los nombres de quienes participaron del grupo.
Es importante que el trabajo sea limpio y ordenado, tanto en el afiche, como en el
desarrollo de la actividad en la sala de clases.
El grupo de trabajo debe trabajar respetuosa y animadamente, manteniendo una buena
convivencia durante la actividad.
85
Gua
Clase 50
RBRICA PARA EVALUAR LA PRESENTACIN DE LOS TRABAJOS DE

INVESTIGACIN
La siguiente rbrica ser utilizada para evaluar las presentaciones:
Grupo:
Tema:
Integrantes:

Escala
Logrado
Temtica
Medianamente
logrado
Insuficiente
El grupo expone de manera

clara, ordenada y dinmica el
contenido de la presentacin.
El grupo no logra transmitir

Existe desorganizacin en
ciertos contenidos de manera la presentacin trabajo, lo
clara y atractiva.
cual no permite entender sus
contenidos.
CONTENIDO DE LA
PRESENTACIN
El trabajo abarca suficiente

cantidad de informacin, de
manera detallada y precisa.
El trabajo presenta cierto

grado de confusin en
algunos conceptos y
contenidos.
ORIGINALIDAD Y
CLARIDAD DE LA
INFORMACIN DEL
AFICHE
El afiche presenta de
manera original y atractiva
la informacin de la
investigacin.
El afiche contiene algunos

El afiche es confuso y no
errores y presenta una
permite comprender el tema
evidente falta de originalidad. investigado.
COMPROMISO CON EL
TRABAJO
Se evidencia una coordinacin Algunos integrantes del grupo El trabajo demuestra una falta
y preparacin en la
no lograron coordinarse
de preparacin y coordinacin
presentacin e investigacin. y cumplir con la pauta de
entre los integrantes.
trabajo.
EXPOSICIN Y
PRESENTACIN DE LA
INFORMACIN
ORDEN, ACTITUD Y
LIMPIEZA
86
El trabajo se destaca por

su presentacin limpia y
ordenada; y no tiene errores
ortogrficos ni de redaccin.
El trabajo no permite
comprender las caractersticas
del tema investigado.
El trabajo contiene errores

El trabajo muestra cierto
ortogrficos y de redaccin
deterioro y suciedad, adems
que dificultan la comprensin. de una gran cantidad de
errores ortogrficos y de
redaccin.
Clase 52
Curso:
Fecha:
Integrantes del grupo:

Tema de investigacin:
Pregunta de Investigacin:
Autoevaluacin
En relacin a la coordinacin, organizacin y dedicacin del grupo al trabajo evala
en una escala de 1 a 7 la nota que le pondras al grupo.
Considerando el trabajo grupal, define:

Fortalezas del grupo:
Debilidades del grupo:
87
PAUTA DE COEVALUACIN DEL TRABAJO GRUPAL DE INVESTIGACIN
Clase 53
Video
LEGADO ROMANO Y GRIEGO.

Constituye una presentacin de lminas con fondo musical que presenta de modo resumido los aportes
de la Grecia Clsica y Roma al mundo occidental. Es importante que el trabajo con esta presentacin se
pueda realizar primero como una idea general, y posteriormente detenerse a dialogar con los estudiantes
sobre el origen de muchos aspectos constitutivos de nuestra sociedad actual, identificndolo con la
cultura griega y romana de la antigedad.
http://www.youtube.com/watch?v=N184GHuszig
88
Clase 53
EL LEGADO GRIEGO Y ROMANO PARA EL MUNDO ACTUAL.

Esta Gua deben desarrollarla en pequeos grupos de trabajo durante la clase. Para completar la informacin
solicitada deben considerar lo trabajado durante la Unidad de Grecia y Roma, lo presentado en el video
por usted en esta clase, y la informacin que puedan obtener en el Texto escolar, principalmente en el
captulo 7, GRECIA Y ROMA: HERENCIA DE TODOS LOS TIEMPOS.
PRIMERA ACTIVIDAD: Responde en las columnas correspondientes al Legado Griego

y al Legado Romano, qu aspectos importantes heredamos respecto de las formas de
gobierno, el derecho, la filosofa, la religin, el arte, la lengua, la ciudad, la ingeniera,
el deporte.
LEGADO GRIEGO
LEGADO ROMANO
Las formas de
gobierno
El derecho
La filosofa
89
Gua
LEGADO GRIEGO
La religin
El arte
La ciudad
La ingeniera
El deporte
90
LEGADO ROMANO
Segn la opinin del grupo, elijan los tres legados que ustedes consideran ms importantes para el
mundo actual. Expliquen por qu.
91
SEGUNDA ACTIVIDAD: De acuerdo a lo registrado en el cuadro anterior reflexiona con

tus compaeras y compaeros lo siguiente:
Clase 54
Gua
CMO SATISFACAN GRIEGOS Y ROMANOS LAS NECESIDADES

COMUNES A TODOS LOS SERES HUMANOS
Para desarrollar esta Gua deben organizarse en grupos de trabajo de cuatro integrantes, considerar lo
aprendido durante las Unidades de Grecia y Roma, y as resolver con xito los desafos propuestos. Cada
grupo deber preparar una actividad para exponer despus sus resultados al curso.
PRIMERA ACTIVIDAD GRUPO 1

Elabora un listado de las necesidades -al menos tres- que tienen como personas para poder vivir en
el mundo actual. Frente a cada una de ellas seala cmo puedes satisfacerla. Reflexiona en grupo y
registren en el siguiente cuadro resumen lo acordado:
Necesidades
92
Cmo puedo resolverlas
CMO SATISFACAN GRIEGOS Y ROMANOS LAS NECESIDADES

COMUNES A TODOS LOS SERES HUMANOS
SEGUNDA ACTIVIDAD GRUPO 2

1. Lean en el grupo la informacin contenida en los recuadros sobre cmo resolvan la necesidad
de alimentacin griegos y romanos.
CMO SE ALIMENTABAN GRIEGOS Y ROMANOS?

LOS GRIEGOS
Para el desayuno y la comida, los griegos
tomaban aceitunas, tortas, cebollas,
meln, queso de cabra, higos,
almendras Por la tarde, la
cena, que era ms copiosa,
era caliente. Pan y tortas de
cebada o de trigo formaban la
base de la alimentacin. El men se completaba con cereales hervidos.
Los griegos coman poca carne, salvo la de cerdo, se alimentaban principalmente de pescado
En Mundos antiguos. Griegos y Romanos Editorial Combel. Catherine Loizeau (pg. 38)
LOS ROMANOS
En el desayuno tomaban pan, gachas de cereales, queso de cabra o de oveja y aceitunas. Los nios
goloseaban con galletas secas. Al almuerzo se consuma
rpidamente un trozo de carne fra con pan, frutos
frescos o secos.
A los romanos tambin les gustaban los
mariscos, el pescado, la carne de cerdo
y la de ave. Con frecuencia sus recetas
mezclaban lo salado y lo dulce.
En Mundos antiguos. Griegos y Romanos Editorial Combel. Catherine Loizeau (pg. 76)
93
Gua
2. Qu diferencias observas en cmo se alimentaban griegos y romanos?
3. Qu actividades productivas desarrollaron griegos y romanos para lograr producir los

alimentos que consuman?
4. Qu diferencias observas entre como se alimentaban en la antigedad y la alimentacin que

ustedes consumen diariamente?
5. Qu cambios puedes nombrar que han ocurrido respecto de lo que se produca para
alimentarse entre el mundo antiguo y el actual?
94
SEGUNDA ACTIVIDAD GRUPO 3

de vestuario los griegos y romanos.
CMO SE VESTAN GRIEGOS Y ROMANOS?

LOS GRIEGOS
Los hombres llevan una simple tnica, que poda ser
larga o corta. Se sujetaba en un hombro o en los dos
con un simple nudo o con un alfiler de metal, llamado
fbula. Un cinturn de cuero lo mantena sujeto en la
cintura. Por encima llevaban un manto corto y grueso, la
clmide, o un manto de lana, el himation. Este cae hasta
los tobillos y puede cubrir la cabeza como una capucha.
Las mujeres eran muy elegantes. Iban vestidas con
unos peplos. Para sujetar este vestido de lana, utilizaban
fbulas. Al igual que los hombres, llevaban un himation
como echarpe sobre los hombros o colocado sobre los
brazos.
En Mundos antiguos. Griegos y Romanos Editorial Combel. Catherine Loizeau
(Pg. 36 y 37).
LOS ROMANOS
Todos los romanos llevaban una tnica corta. Encima, se
ponan diferentes elementos en funcin de su rango social.
Los ciudadanos se envolvan en seis metros de tela blanca,
la toga. En la calle a los privilegiados se les reconoca a
simple vista
La mujeres, sobre la tnica llevaban un amplio vestido,
la stola, sujeto por un cinturn y unos broches, las fbulas.
Para salir se envolvan en la palla, que poda echarse
sobre la cabeza. Algunas telas eran de seda, importadas de
China, pero la mayora eran de lino o de algodn, y tejidas
en casa.
En Mundos antiguos. Griegos y Romanos, Editorial Combel. Catherine Loizeau (pg. 78).
95
Gua: CMO SATISFACAN GRIEGOS Y ROMANOS LAS NECESIDADES COMUNES A TODOS LOS SERES HUMANOS
2. Qu diferencias observas en cmo se vestan griegos y romanos?
3. Qu actividades productivas desarrollaron griegos y romanos para lograr los elementos con
los cuales se vestan?
4. Qu diferencias observas entre como se vestan en la antigedad y en la actualidad?
5. Qu cambios encuentras respecto de lo que se produca para vestirse entre el mundo antiguo
y el actual?
96
TERCERA ACTIVIDAD GRUPO 4

de vivienda griegos y romanos.
CMO ERAN LAS VIVIENDAS DE GRIEGOS Y ROMANOS?

LOS GRIEGOS
La casa griega se organizaba en torno a un patio central. Sola ser de adobe, y no especialmente de
buena calidad.
Las casas ms humildes se componan de un piso bajo con dos piezas muy pequeas, y de un piso
alto, al que se suba ordinariamente por una escalera exterior. La parte inferior estaba abierta en
la roca y las paredes eran de madera o de ladrillo. En el interior de
las viviendas las paredes estaban blanqueadas con cal;
no haba chimeneas, la familia se calentaba
con brasero. Los techos eran planos y los
suelos de las viviendas eran de barro.
Las casas de los ms ricos se parecan a
los palacios homricos, y comprendan,
tres partes: una entrada que guardaba
un portero, el departamento de los
hombres, cuyas salas y cmaras daban a
un patio rodeado de un prtico, es decir, de
una galera cubierta sostenida por columnas,
y, por ltimo, el departamento de mujeres
o gineceo, que daba al jardn. Los muebles
principales consistan en butacas, sillas, trpodes,
taburetes, lechos de reposo, lechos de mesa
-porque se coma tendido- y cofres para las ropas.
Las paredes estaban decoradas con pinturas, y los
suelos cubiertos de alfombras y cojines.
Las casas de los griegos no eran demasiado cmodas
ni agradables, pero eran suficientes para satisfacer las
necesidades de sus habitantes que, generalmente, pasaban
la mayor parte del da fuera de la casa, en los grandes espacios pblicos al aire libre.
Extrado de: http://helade.wikispaces.com/Vivienda
97
Gua: CMO SATISFACAN GRIEGOS Y ROMANOS LAS NECESIDADES COMUNES A TODOS LOS SERES HUMANOS
LOS ROMANOS
La vivienda particular,
ocupada por un solo
propietario y su familia era
la domus, casa de familias
con cierto nivel econmico,
cuyo cabeza de familia
llevaba el nombre de dominus. Se
construyeron con una amplia variedad
de formas y tamaos La domus itlica, o
casa de los inicios de la Repblica, constaba de
un pasillo de entrada (fauces), un espacio principal
a cielo abierto (atrium) con un estanque central para
recoger el agua de la lluvia (impluvium), una serie de
pequeas habitaciones (cubicula), una zona de recepcin y trabajo (tablinum), un comedor
(triclinium), una cocina (culina) y a veces un pequeo jardn trasero (hortus). La parte
delantera contaba en ocasiones con estancias abiertas a la calle que servan de tiendas.
La nsula: Viviendas populares de

varios tipos construidas para albergar
cierto nmero de familias diferentes.
Eran utilizadas por los ciudadanos que
no podan permitirse tener viviendas
particulares. Su aspecto exterior era
magnfico, con ventanas y balcones,
pero eran de mala calidad e incmodos.
Su distribucin interior era similar a la
de los pisos actuales, pero sin cocina
ni bao. Las nsulas se construan de
ladrillo y argamasa, similares a los edificios
de apartamentos actuales Estas colmenas humanas,
fabricadas con materiales baratos y madera, estaban en constante
amenaza de hundimiento o incendio.
Referencias: http://www.arqhys.com/vivienda-romana.html;
http://www.bloganavazquez.com/2011/06/16/las-casas-romanas/
98
3. Qu actividades productivas desarrollaron griegos y romanos para lograr producir esas

viviendas?
4. Qu diferencias observas entre las viviendas de la antigedad y actualidad?
5. Qu cambios puedes nombrar que han ocurrido respecto a las viviendas entre el mundo
antiguo y el actual?
99
2. Qu diferencias observas entre las viviendas de los griegos y romanos?
Clase 56
Gua
MAPA CONCEPTUAL SOBRE LA CIVILIZACIN ROMANA

Nombre: _________________________________________ Curso: _________ Fecha:_______
El siguiente mapa conceptual resume los aprendizajes desarrollados durante el

Perodo 3. Compltalo de acuerdo a las instrucciones de tu profesor o profesora.
ROMA
Caractersticas
Geogrficas
Actividades
Econmicas
Herencia cultural
100
Estructura
Social
101
102

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HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

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Descripcin del material

PowerPoint: Roma en la antigedad

PowerPoint: Ubicacin Geogrfica de Roma

Gua: Entorno geogrfico de la civilizacin

Video: Descripcin del entorno geogrfico de la

PowerPoint: La Pennsula Itlica

Gua: Representando las caractersticas del

PowerPoint: Perodos de la Historia de Roma y

Gua: Etapas de la historia de Roma y la

Video: Desde la fundacin de Roma hasta la

Gua: Principales actividades econmicas de

Documento: Roma como potencia martima y

PowerPoint: Factores geogrficos que

Tarea para la casa: Paisaje natural de griegos y

Video: Cmo se construan los acueductos

PowerPoint: Grandes obras de ingeniera de los

Tarea para la casa: La ciudad romana

Video: Pax Romana de la serie rase una vez

PowerPoint: Grupos sociales en Roma

Gua: Los grupos sociales que formaban la

PowerPoint: Costumbres y creencias de los

Gua: Vida cotidiana, oficios y creencias de los

Descripcin del material

PowerPoint: La familia romana

Gua: Recreando una escena de la familia

Rbrica de evaluacin de Gua Recreando una

PowerPoint: Qu hicieron los romanos para

Gua: El Derecho Romano. La Ley de las Doce

Gua: Cmo era el espacio pblico en Roma?

PowerPoint: Las ciudades, una herencia del

PowerPoint: Investigando sobre la cultura

Documento: El Desarrollo de habilidades de

Diagrama de Las etapas de una investigacin

Gua: Cmo organizar nuestro trabajo de

Rbrica de evaluacin del trabajo de

Fuentes para el trabajo de investigacin

Gua: Cmo analizar la informacin sobre lo

Gua: Instrucciones para elaborar afiches

Rbrica para evaluar la presentacin de los

Pauta de coevaluacin del trabajo grupal de

Video: El legado romano y griego

Gua: El legado griego y romano para el mundo

Gua: Cmo satisfacan las necesidades

Gua: Mapa conceptual de la civilizacin

TOTAL DE MATERIALES DE APOYO

Material de apoyo - Perodo 3- Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 3 bsico

Material de apoyo - Perodo 3 - Historia, Geografa y Ciencias Sociales -3 bsico

Material de apoyo No 1 - docente

El presente documento esta orientado a proporcionar informacin sobre algunos aspectos

Los temas que se presentan son los siguientes:

El paisaje geogrfico de la Pennsula Itlica.

Transformaciones polticas y construccin del imperio romano.

Actividades econmicas y expansin comercial del imperio romano.

Importancia de la ciudad romana para la vida poltica y social.

Los grupos sociales que constituan la sociedad romana

Relevancia de la familia romana en la sociedad.

El Derecho Romano y su legado a la cultura occidental.

El latn, fuente originaria de nuestro lenguaje.

El paisaje geogrfico de la Pennsula Itlica