Estrategias para introducir los mentefactos conceptuales en el aula

No siempre es fcil introducir materiales didcticos nuevos en la

cotidianeidad del aula. Para que soluciones dicho problema, en este
documento se sugieren una serie de estrategias para acercar
paulatinamente a los estudiantes al uso de los mentefactos conceptuales,
hasta llegar a un buen dominio en la construccin de este tipo de material.
Finalmente, podrs ver sugerencias de trabajo con mentefactos
conceptuales para los diferentes ciclos de la educacin bsica.
Es recomendable, antes de iniciar cualquier actividad para la elaboracin de
mentefactos conceptuales, que el/la profesor/a explique a los alumnos y
alumnas aspectos esenciales para lograr un mejor aprovechamiento de este
recurso cognitivo como tambin para facilitar la absoluta comprensin por
parte de los estudiantes y asegurar su puesta en marcha y realizacin. Se
hace necesario entonces:

1. Explicar la relacin existente entre un mentefacto conceptual y un mapa

de carreteras.
2. Explicar qu es un concepto, una proposicin y su importancia.
3. Explicar la importancia que tiene la jerarqua entre conceptos.
4. Explicar la importancia de formar oraciones con sentido lgico, es decir,
unidades semnticas.
5. Iniciar la confeccin del mentefacto.

Actividades previas a la elaboracin de Mentefactos Conceptuales:

Ayude a los estudiantes a darse cuenta de que las palabras les transmiten
algn significado cuando ellos son capaces de representarse mentalmente
una imagen o un significado.
Presente la palabra concepto y explique que un concepto es una palabra
que empleamos para designar cierta "imagen" de un objeto o de un
acontecimiento. Escriba algunas palabras en la pizarra y pregunte a los
nios/as si todas ellas son conceptos: pregunte si todas ellas hacen que
aparezca una imagen en la mente.
A continuacin escriba en la pizarra palabras como: el, es, son, cuando, que,
entonces, etc. y pregunte a los alumnos y alumnas si estas palabras hacen
que aparezca algn tipo de imagen mental. Pregnteles si estas palabras
son conceptos, si al nombrarlas se imaginan algo y explqueles que estas
son palabras de enlace que utilizamos para unir los trminos conceptuales
en frases que tengan un significado especial.
Mencione estas como palabras de enlace y pida a los estudiantes que
mencionen otras palabras de enlace a modo de ejemplo.

Construya frases cortas con dos conceptos y una palabra de enlace, como
por ejemplo: el cielo azul, las sillas son duras, los lpices tienen mina.
Explique a los nios que la mayora de las palabras que aparecen en el
diccionario son trminos conceptuales (puede decirles que rodeen con un
crculo los trminos conceptuales en una copia de un diccionario infantil).
Tanto en el lenguaje oral como en el escrito (excepto en el de los nios muy
pequeos) se utilizan trminos conceptuales y palabras de enlace.
Recurdeles que ciertas palabras son nombres propios. Los nombres de
personas, lugares o cosas determinadas no son conceptos.
Haga que los estudiantes construyan algunas frases cortas utilizando los
conceptos y las palabras de enlace que se hayan escrito en la pizarra y las
palabras que ellos quieran aadir.
Pida a un alumno o alumna que lea una frase y pregunte a otros cules son
los trminos conceptuales y cules las palabras de enlace que hay en ella.
Exponga a los estudiantes la idea de que leer es aprender a reconocer
signos impresos que representan conceptos y palabras de enlace.
Pregnteles si les resulta ms fcil leer palabras para las que tienen un
concepto en su mente. Seale ejemplos de conceptos conocidos y
desconocidos de los que se presentaron anteriormente y palabras tales
como cuando, entonces, mientras, all, etc., y pregnteles cules resultan
generalmente ms fciles de leer.
ESTRATEGIAS PARA INTRODUCIR LOS MENTEFACTOS CONCEPTUALES DESDE
1 a 3 AO DE ENSEANZA BSICA

Antes de comenzar la elaboracin de mentefactos conceptuales con los

estudiantes, realice las actividades previas explicadas anteriormente, ya
que solamente de esta manera se favorecer una adecuada realizacin y
comprensin de los elementos que lo conforman y del sentido pedaggico
de su utilizacin.

Elija una breve narracin (entre 10 a 30 frases) o una seccin del material
de lectura que resulte conocida y prepare copias para todos nios/as.
Aydeles a identificar algunos de los trminos conceptuales de la historia y
alguna de las palabras de enlace. Seleccione un pasaje que tenga cierto
sentido, es decir, algn mensaje sobre el mundo o sobre las personas.
Pregunte a los nios/as cules son los conceptos ms necesarios para poder
contar de qu se trata la historia, y pdales que rodeen con un crculo o
pinten los conceptos ms importantes.
Pida a los alumnos y alumnas que preparen una lista de conceptos en la que
stos aparezcan ordenados de arriba a abajo segn sean ms o menos
importantes (considerando la narracin).

Discuta con los nios/as el contenido de sus listas y construya con ellos un
mentefacto conceptual para la narracin.
Pida a los estudiantes que elaboren sus propios mentefactos conceptuales
sobre la narracin.
Elija nuevos relatos (dos o ms) y prepare copias para los nios/as. Deje que
los nios elijan las narraciones y repitan las actividades que se han realizado
anteriormente en grupo: rodear con un crculo los conceptos ms
importantes, preparar una lista de trminos conceptuales ordenados de
mayor a menor importancia y dibujar un mentefacto conceptual para el
relato.
Pida a algunos que lean sus narraciones a la clase basndose nicamente
en su mentefacto conceptual y vea si el resto de la clase es capaz de
averiguar de qu trata la historia.
Los mentefactos conceptuales de cada nio o nia pueden colocarse en las
paredes de la clase, junto con las narraciones, para que puedan verlos otras
personas.
Haga que preparen mentefactos conceptuales sobre algo que conozcan
bastante bien como: el violn, la natacin, los automviles, etc., y los
presenten en clase. Al igual que con los dems, haga hincapi en los rasgos
positivos y evite las crticas negativas. Pida a los estudiantes que escriban
narraciones cortas basadas en sus mentefactos conceptuales, algunas de
las cuales pueden leerse en clases.
Algunas sugerencias para que los alumnos y alumnas elaboren mentefactos
conceptuales en estos cursos:

Un tema: Los animales.

Un texto literario, por ejemplo: El flautista de Hamelin.
Recetas de cocina.
Alguna actividad laboral, funcin e importancia, por ejemplo: construccin.
Flora.
Fauna.
Sugerencias para construir mentefactos conceptuales a partir de
materiales impresos:

Repase y recuerde los conceptos bsicos sobre la elaboracin de

mentefactos conceptuales.
Seleccione una breve narracin, uno o dos prrafos de un libro de texto o de
cualquier otro material impreso y entregue a cada estudiante una copia.
Pdales que lean el texto y que elijan los conceptos ms importantes,
preguntando a los alumnos y alumnas qu conceptos son ms necesarios

para poder contar de qu se trata la historia; sugirales que encierren en

un crculo los conceptos ms relevantes, es decir, aquellos conceptos
necesarios para entender el significado del texto.
Pida a los estudiantes que a partir de la narracin escriban los conceptos en
una lista y la ordenen escribiendo primero los conceptos generales y luego
los especficos.
Cada alumno o alumna puede empezar a elaborar su propio mentefacto
conceptual, utilizando como gua para construir la jerarqua conceptual la
lista ordenada anteriormente.
Elija nuevos relatos (dos o ms) y prepare copias para los estudiantes. Deje
que ellos elijan las narraciones y repitan las actividades que se han
realizado anteriormente: rodear con un crculo los conceptos ms
importantes, preparar una lista de trminos conceptuales ordenados de
mayor a menor importancia y realizar un mentefacto conceptual para el
relato. Pueden ser utilizados para realizar un seguimiento de los avances,
dificultades y/o confusiones que tienen los estudiantes en los diversos
contenidos abordados.