ANLISIS DE ERRORES CONCEPTUALES Y CONCEPCIONES ALTERNATIVAS

DE MECNICA NEWTONIANA EN ESTUDIANTES QUE INGRESAN AL

PROFESORADO DE FSICA EN URUGUAY
Andrea Cabot(1)
Sandra Kahan(2)
(1) Departamento de Fsica del Consejo de Formacin en Educacin, ANEP.
(2) Instituto de Fsica de la Facultad de Ingeniera, UdelaR.

RESUMEN
En este trabajo se resumen los resultados obtenidos en el Cuestionario sobre
Conceptos de Fuerza (Force Concept Inventory) por 129 estudiantes que
ingresaron en el ao 2012 al Profesorado de Fsica en todos los Centros e
Institutos dependientes del Consejo de Formacin en Educacin. Este
cuestionario fue aplicado como prueba diagnstica al curso de Fsica I. La
actividad fue realizada en coordinacin con la Unidad de Enseanza y el Instituto
de Fsica de la Facultad de Ingeniera, UdelaR.
INTRODUCCIN
En mayo del ao 2012 se aplic una prueba diagnstica a los estudiantes que
ingresaron a la carrera Profesorado de Fsica del Consejo de Formacin en
Educacin (CFE-ANEP).
Esta herramienta de evaluacin se instrument con el objetivo principal de dar
un primer paso en la elaboracin de un diagnstico global de cada generacin,
permitiendo a su vez a cada estudiante una autoevaluacin y a los docentes un
acercamiento inicial a las competencias que traen sus estudiantes cada ao, a
partir de las cuales sera recomendable que trabajaran en sus cursos.
La prueba aplicada contiene preguntas que permiten evaluar competencias y
desempeos en reas cuyo dominio se considera esencial para comenzar la
carrera, estas son: Fsica, Matemtica, Comprensin Lectora y Expresin
escrita. Esta ltima se divide en dos sub-pruebas: mltiple opcin e identificacin
de idea principal. La sub-prueba de Comprensin Lectora, tambin en formato
mltiple opcin evala esta competencia de modo superficial ya que slo
requiere identificacin de informacin y es por tanto menos exigente. La subprueba Comprensin Lectora idea principal requiere mayor destreza cognitiva y
evala el nivel de comprensin global de un breve texto y la produccin escrita
concomitante. Tambin se aplic un cuestionario de Motivacin y Estrategias de
aprendizaje.
El siguiente trabajo resume los resultados obtenidos por los estudiantes en el
Cuestionario sobre Conceptos de Fuerza, Force Concept Inventory (en
adelante FCI; Hestenes, 1992), diseado para evaluar el grado de comprensin
de conceptos bsicos de mecnica de la partcula. La prueba consiste en 29
preguntas de mltiple opcin que se adapt para que cada pregunta tuviera una
sola respuesta correcta y tres respuestas incorrectas (distractores). Las
respuestas a los distractores pueden ser identificadas con interpretaciones
errneas o alternativas de los estudiantes acerca de la temtica indagada
(Rebello, 2004).

Si bien no es posible afirmar que un alto puntaje en el FCI supone un

conocimiento satisfactorio de los conceptos de fuerza, en general, existe
consenso en que un bajo puntaje indica interpretaciones ingenuas de los
conceptos fsicos involucrados.
MARCO CONCEPTUAL DEL FCI
El FCI es ampliamente utilizado en muchas universidades como pre-test para
detectar los preconceptos que tienen los estudiantes al iniciar un curso de
Mecnica y usar su resultado como insumo (entre otros) para planificar dicho
curso. Tambin, es usado como post-test (a la misma poblacin de estudiantes)
para medir y comparar resultados de diferentes metodologas didcticapedaggicas (Hake, 1998).
Cuando se public la versin original del FCI, sus autores informaban de su
aplicacin a ms de 1.500 alumnos de secundaria y a ms de 500 estudiantes
universitarios, habiendo sido utilizado por dieciocho profesores. Desde entonces
el test ha tenido una gran aceptacin que le ha llevado a ser el cuestionario ms
utilizado en el mbito de la Enseanza de la Fsica, traducido a ms de 10
idiomas con ms de 1700 citas bibliogrficas en revistas especializadas. En
nuestro medio, la Facultad de Ingeniera de la Universidad de la Repblica lo
aplica a sus estudiantes en el marco de la Herramienta Diagnstica al Ingreso
(HDI).
Las componentes que el FCI propone para el concepto de fuerza son las
siguientes (Hestenes,1992):
Cinemtica.
mpetu.
Fuerzas activas.
Pares accin/reaccin.
Concatenacin de influencias.
Otras influencias en el Movimiento
RESULTADOS DEL CUESTIONARIO SOBRE CONCEPTO DE FUERZA
El puntaje promedio en la prueba de 12 puntos (sobre un mximo de 29 puntos)
y el puntaje mximo alcanzado fue de 28 puntos. Slo 33% estudiantes obtuvo
un puntaje superior al 50%.
A continuacin se indica el porcentaje de estudiantes que responden
correctamente el FCI, por tema. La tabla presenta la relacin de conceptos de la
mecnica relevados, segn la taxonoma de Covin y Celimin (Corvin, 2008) y
el promedio de porcentajes de respuestas correctas de los estudiantes, por
concepto.

CONCEPTO

ITEM

% de RESPUESTAS CORRECTAS

I. CINEMTICA
Distincin entre posicin y velocidad

29

28

Distincin entre velocidad y aceleracin

30

41

31,32

22,41

30

41

19

44

Movimiento parablico supone aceleracin constante

Aceleracin constante implica cambio de velocidad
Suma vectorial de velocidades

II. PRIMERA LEY DE NEWTON

Fuerza resultante nula implica movimiento rectilneo.

16, 17, 18, 33

36,00%

50,00%

75 72
59 26

Fuerza resultante nula implica mdulo de la velocidad

constante

20,34

54 58

Sistemas de fuerzas de resultante nula

27,35

26 29

III. SEGUNDA LEY DE NEWTON

Fuerzas impulsivas

18,39

72,34

Fuerzas constantes implican aceleraciones constantes.

36,37

19,55

IV. TERCERA LEY DE NEWTON

Tercera Ley de Newton para fuerzas impulsivas
Tercera Ley de Newton para fuerzas constantes.

14,38

51,41

25,26

35 48

V. SUPERPOSICIN y CONCATENACIN
Suma vectorial de Fuerzas

27,36

26 19

Resultante de fuerzas nula

21,27,35

39 26 29

VI.I. FUERZAS ENTRE SLIDOS EN CONTACTO

Fuerzas entre slidos en contacto.

18,39

59,34

Fuerzas impulsivas entre slidos en contacto.

23,38

21,41

35,36,37

29, 19, 55

Fuerza de rozamiento

VI.II. FUERZAS PRODUCIDAS POR FLUIDOS EN CONTACTO CON SLIDOS

Resistencia del aire

39

Aceleracin independiente del peso

Trayectoria parablica

15,21,23,27,28

36 39 21 26 28

11,13

60 56

12,22,24

38 57 31

VI.IV. FUERZAS CENTRALES

Fuerzas en movimientos circulares

44,00%

28,00%

37,00%

34,00%

34

VI.III. FUERZAS GRAVITATORIAS

Fuerza gravitatoria

45,00%

15,28

39,00%

32,00%

36 28

Algunas preguntas implican conceptos de varias categoras.

Es posible observar que un mismo concepto tiene un ndice de respuesta muy
diferente, dependiendo del contexto en el cual es planteado. Por ejemplo, el
ndice de respuesta correcta en el caso de la Primera Ley de Newton aplicada a
la interrupcin de un movimiento circular, es muy alto (72 y 75%) comparado con
el ndice en el caso en que cesa una fuerza que ejerce un motor (26%).

Asimismo, el ndice de respuesta correcta cuando acta slo la fuerza de

rozamiento (55%) es mucho ms alto que el correspondiente a la actuacin de
dicha fuerza junto con otras fuerzas externas cuya resultante acelera el sistema
(19%).
En el primer caso, la diferencia se constata en situaciones problemticas muy
diferentes, mientras que en el segundo caso la diferencia, se constata en la
misma situacin problemtica bajo diferentes condiciones.
Las preguntas que presentan menor ndice de respuesta correcta son las que
exigen la superposicin de efectos o concatenacin de razonamientos, dado que
el estudiante no reconoce su dificultad, eligiendo aquellos distractores que
responden a una concepcin ingenua de las variables involucradas. Esas
concepciones alternativas no siempre se manifiestan en preguntas de respuesta
ms directa, a pesar de que hayan sido redactadas con distractores similares
(Kahan, 2008).
Los distractores mayoritariamente elegidos en diferentes situaciones
problemticas indican que los estudiantes:
a) Asocian el concepto de fuerza a movimiento y no al de aceleracin. Eso se
corrobora con la asociacin de que a mayor fuerza, mayor velocidad aunque ello
no implica (para el estudiante) una aceleracin del sistema.
b) Las fuerzas impulsivas que provocan movimientos, segn los estudiantes,
siguen actuando sobre el sistema durante el movimiento subsecuente.
c) Slo la ltima fuerza que acta sobre un sistema que ya estaba en
movimiento determina el movimiento posterior del sistema; en otras palabras, la
ltima fuerza provoca que el sistema olvide su condicin de movimiento inicial.
Particularmente, el preconcepto que asocia fuerza a movimiento es muy
persistente; ms an que el preconcepto de que un objeto de mayor masa ejerce
mayor fuerza, en el contexto de situaciones problemticas donde se debe aplicar
la tercera ley de Newton.
En la grfica puede verse la distribucin de calificaciones obtenidas. Es de
esperar que dicha distribucin tenga un perfil aproximadamente gaussiano. Los
12 estudiantes que obtuvieron 16 puntos presentaron una ventaja comparativa
importante en el ndice de respuesta correcta de las preguntas de Tercera Ley de
Newton si se compara con los ndices en esas preguntas de los 26 estudiantes
que obtuvieron 8 y 9 puntos.
Vale sealar que los ndices de respuesta correcta de la poblacin estudiada, en
general, no difiere grandemente de los ndices de respuesta correcta de la
poblacin que ingresa a Facultad de Ingeniera y es comparable a los ndices de
respuesta correcta de la gran mayora de los centros educativos terciarios en el
mundo donde se aplica el FCI como prueba diagnstica al inicio de los cursos de
Fsica Introductoria.
La biblografa seala que estos ndices aumentan cuando, en el marco de los
cursos, se planifican actividades especficas de enseanza, aprendizaje y
evaluacin formativa y sumativa que abordan explcitamente problemas
conceptuales como los que plantea el FCI (Crouch, 2005) (Leonard, 2002).

Nm ero de estudiantes de acuerdo al puntaje obtenido

16
14
12
10
8
6
4
2

28

26

24

22

20

18

16

14

12

10

ALGUNAS REFLEXIONES
Los resultados presentados en este trabajo constituyen un primer avance en las
posibilidades del FCI como herramienta diagnstica para la planificacin del
curso de Fsica (en particular, el curso de Fsica I del Profesorado de Fsica).
Resulta interesante realizar un seguimiento de los estudiantes en el desarrollo
del curso, con el acompaamiento necesario para ayudar a superar las
dificultades conceptuales detectadas. De hecho, los profesores de Fsica I de los
diferentes Centros e Institutos en los que se aplic esta prueba, vienen
desarrollando diferentes estrategias de apoyo y seguimiento a los estudiantes.
Por otra parte, si consentimos que el FCI permite identificar los niveles de
aprendizaje de los conceptos de cinemtica y fuerza, a partir de su aplicacin
sistemtica podremos continuar investigaciones que contribuyan a mejorar la
calidad de los aprendizajes.
AGRADECIMIENTOS
A la Unidad de Enseanza de la Facultad de Ingeniera, Universidad de la
Repblica, particularmente a la Dra. Marina Mguez por facilitar la aplicacin de
la Herramienta Diagnstica al Ingreso (HDI) para que se aplicara a los
estudiantes de Fsica I del Profesorado de Fsica del Consejo de Formacin en
Educacin. Tambin agradecemos a la Prof. Adriana Durquet con la que
intercambiamos opiniones sobre la interpretacin de las respuestas a los
distractores.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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results, Am.J.Phys. 69(9), 907.
Hestenes D., Wells M., and Swackhamer G. (1992), Force Concept Inventory,
Phys.Teach. 30, 141. Hestenes D., Wells M., and Swackhamer G. (1992),
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Leonard, WJ., Gerace, WJ. and Dufresne, RJ. (2002). Resolucin de problemas
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performance on the force concept inventory, Am.J.Phys. 72(1), 116.