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Quigley, William J., Introduction to Clinical Teaching for the New Clinical Law
Profesor: A View From the First Floor, en Akrom L. Rev., nro. 29, primavera de 1995,
p. 463, citado por lvarez, Alicia, La educacin clnica: Hacia la transformacin de la
enseanza, en Enseanza clnica del Derecho. Una alternativa a los mtodos tradicionales
de formacin de abogados, ITAM, CLIP, Mxico, 2007, pp. 228-229.
Se trataba de un hombre enclaustrado y libresco tambin en un sentido muy especfico. En sus das de estudiante en la Facultad de Derecho de la Universidad de
Harvard no haca ms que rondar la biblioteca escudriando los anuarios; se dice
de l que se lament en varias ocasiones de no haber vivido en la poca de los
Plantegeners. Durante 16 aos de prctica profesional vivi recluido, atendiendo a
muy pocos clientes, pasando la mayor parte de tiempo en las bibliotecas de derecho
redactando escritos y bosquejando apelaciones para otros abogados. Uno de sus bigrafos dice acerca de ese periodo: Llev a cabo la mayor parte de su trabajo en el
retiro inaccesible de su oficina, en la biblioteca del Instituto de Derecho. Apenas se
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jurado a adoptar tal o cual veredicto o al juez a dictar una resolucin, y son esos factores, no expresados en las sentencias, frecuentemente ms importantes que el fundamento expresado en el
fallo. El problema, se traduce en que muchos profesores restringen
su atencin al estudio de los fallos de las cortes y esto es una
simplificacin.
En este sentido, las clnicas legales deben ser inspiradas en las clnicas mdicas, deben ser mbitos en los que el trabajo jurdico se
realice sin cargo y donde los profesores se dediquen exclusivamente
a ensear y trabajar en los casos sin participar en la prctica profesional. As los estudiantes aprendern a observar al lado humano
de la administracin de justicia, incluyendo entre otras cuestiones:
a) Cmo el jurado decide el caso. b) El carcter incierto de los
hechos del caso cuando ellos resultan controvertidos. c) Cmo los
derechos usualmente se sostienen en la mala memoria, en los prejuicios y aun en el prejuicio de los testigos. d) Los efectos de la
fatiga, la atencin, la presin poltica, la corrupcin, la pereza, la
conciencia, la paciencia o la impaciencia. e) Los mtodos usados
en negociar contratos y resolver conflictos. f) Cmo un abogado
intenta traducir los deseos del cliente (habitualmente mal expresados) en contratos, documentos o estatutos sociales.
En definitiva, el estudiante debera entender que los derechos y
las obligaciones son solamente aquello que algn da puede ocurrir
al final de una accin judicial. Las reglas legales del sustantive law
no son ms que uno de los muchos instrumentos a ser utilizados
en esta especie de lucha que se desarrolla en la sala de audiencia
del tribunal y que llamamos litigio.
Jerome Frank, partiendo de sendas concepciones realistas (Holmes)
y pragmticas (el derecho en accin)5 del Derecho, postula una nueva
metodologa, que pretende rescatar la esencia de la enseanza jurdica
en los Estados Unidos, que fue nublada por el mtodo de casos de
Langdell, que sustituy el sistema de aprendiz, en donde el estudiante
lea derecho en la oficina de un abogado practicante. Diariamente vea
lo que los tribunales y los abogados hacan, ante sus ojos, las teoras
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jurdicas sufran pruebas constantes al estar sometidas a la prctica jurdica. Aunque no siempre articular las diferencias entre la teora y la
prctica, las senta.6
As, en la dcada de los 60 y 70, empez a crecer este sistema de
educacin, inspirado en Jerome Frank, en las facultades de Derecho de
los Estados Unidos. La fundacin Ford, con el programa Council on Legal
Education for Professional Responsability (CLEPR), comenz a financiar clnicas jurdicas en varias universidades, evidenciando un gran crecimiento
de esta metodologa educativa.
Es importante destacar que estas clnicas comenzaron como parte de
un movimiento social, donde los profesores queran usar el Derecho como
un instrumento de cambio social y representar a personas de bajos recursos.
La educacin clnica, no ha cambiado la enseanza del Derecho en Estados Unidos, aunque s ha tenido repercusiones importantes, pues casi
todas las universidades de este pas tienen una clnica. Las normas de
Colegio de Abogados (American Bar Association) para acreditar las facultades de Derecho se refieren a la educacin clnica, aunque no se requiera
que cada facultad tenga una.7 Cada ao crece el nmero de profesores
que entran a las facultades y han pasado por clnicas jurdicas y comprenden sus beneficios, o por lo menos han estudiado en facultades
donde existen clnicas. Parte del mtodo clnico se est introduciendo
en cursos tradicionales, con profesores que emplean problemas y ponen
a sus alumnos en el papel de abogados.8
7
8
Frank, Jerome, Una defensa de las Escuelas de Abogados, en Enseanza clnica del
Derecho. Una alternativa a los mtodos tradicionales de formacin de abogados, ob. cit.,
Marta Villareal, Christian Courtis, Coordinadores, p. 68.
Ver Standards For Approval of Law Schools, America Bar Association, Section of Legal
Education and Admission to the Bar.
lvarez, Alicia, La educacin clnica: Hacia la transformacin de la enseanza, en
Enseanza clnica del Derecho. Una alternativa a los mtodos tradicionales de formacin de
abogados, op. cit., p. 231.
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aplica este trmino. Lo que ciertamente se puede afirmar, es que la clnica, es un mtodo de enseanza del Derecho, que tiene como insumo
principal un caso real o simulado, que inicia al estudiante en la prctica
profesional.
La expresin educacin legal clnica es en s misma objeto de mltiples
definiciones. En su sentido ms amplio, ste se refiere a cualquier tipo
de entrenamiento prctico, activo y vinculado con la experiencia que
requiere el ejercicio de la profesin. Este tipo de educacin tiene como
su objetivo principal la enseanza del oficio de la abogaca.
Dicho oficio comprende un amplio rango de habilidades y valores acorde
con el desarrollo de la profesin, entre ellos la habilidad de resolver
problemas legales con distintos medios de solucin de controversias, el
manejo de mecanismos jurdicos diversos, la prestacin de un servicio
eficiente de representacin legal, el reconocimiento y la resolucin de
momento de cursar el ramo de clnica jurdica. En la Universidad de Talca se le dio
el carcter de dos cursos electivos sucesivos de duracin de un semestre cada uno,
pero como ya se ha dicho, la experiencia no continu en 1998. Esto ltimo ocurri
tambin en el caso de la Universidad Diego Portales en los dos primeros aos de
funcionamiento de la clnica de inters pblico (1997 y 1998). Esta modalidad implica
que los alumnos de la clnica de inters pblico deben adems cursar el ramo obligatorio de clnica jurdica. No obstante, en 1999 la Clnica de Inters Pblico de la
Universidad Diego Portales pas a constituirse en una de las alternativas posibles al
momento de cursar el ramo obligatorio de clnica jurdica.
En lo que se refiere al Per, tanto en la Universidad Catlica como en la Universidad
de San Agustn de Arequipa, la clnica de inters pblico tiene el carcter de optativa
para los estudiantes de la carrera de Derecho.
Ms recientemente, en los primeros aos del siglo XXI, se han ido incorporando a
la red ms clnicas de este tipo que se han establecido en Argentina (Universidad
Nacional de Tucumn) y Per (Universidad de San Antonio Abad, en Cusco), as
como algunas clnicas precursoras en Colombia (Universidad del Rosario), Ecuador
(Universidad de San Francisco de Quito) y Mxico (Instituto Tecnolgico Autnomo
de Mxico, ITAM). Existen adems prospectos para una pronta creacin de instituciones similares adicionales en varios de estos pases, que ya se encuentran trabajando
con la red. Entre ellas se encuentran el CIDE y la Universidad Iberoamericana en
Mxico, la Universidad de los Andes en Colombia y la Universidad Nacional de
Crdoba (en Argentina), en convenio con el Centro de Derechos Humanos y Medio
Ambiente, Cedha. Gonzlez Morales, Felipe, El trabajo clnico en materia de derechos humanos e inters pblico en materia de derechos humanos, en Enseanza
clnica del Derecho. Una alternativa a los mtodos tradicionales de formacin de abogados,
op. cit., pp. 193-196.
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En este sentido, El mtodo clnico es un mtodo de enseanza-aprendizaje cuyo objetivo es integrar el aprendizaje doctrinal y terico, las
destrezas de anlisis, comunicacin y persuasin al manejo de situaciones
conflictivas que pueden ser resueltas por un abogado.12
Desde un punto de vista operacional, la clnica funciona como un
despacho jurdico, los estudiantes estn sujetos a los parmetros de la
prctica legal, que se aplican a los abogados que cuentan con ttulo. Sus
caractersticas generales son:
Los estudiantes que participan en clnicas legales, lo hacen en los
aos ms avanzados de sus estudios.
11
12
Wilson, Richard, La educacin legal clnica como un medio para mejorar el acceso
a la justicia en pases en desarrollo con democracias incipientes, en Enseanza clnica
del Derecho. Una alternativa a los mtodos tradicionales de formacin de abogados, op. cit.,
p. 152.
lvarez, Alicia, La educacin clnica: Hacia la transformacin de la enseanza, en
Enseanza clnica del Derecho. Una alternativa a los mtodos tradicionales de formacin de
abogados, op. cit., pp. 225-226.
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sobre el trabajo que se hace en la oficina. Otros hacen que los alumnos
lleven diarios o memorias de su trabajo, y esto ayuda a la reflexin. Lo
normal es que alguien de la facultad se responsabilice del estudiante,
asegurndose en coordinacin con el supervisor del bufete, de que el
pasante cumpla el horario, lleve una adecuada supervisin, reciba crticas
de su trabajo, tenga una buena experiencia, etctera.13
Tambin bajo este esquema, se incorporan las pasantas que los alumnos, pueden llevar acabo en las organizaciones no gubernamentales
(ONGs) o el servicio social que es obligatorio, conforme a nuestra legislacin educativa, lamentablemente, no tiene la supervisin necesaria
por parte de la institucin, ni forma adecuadamente al estudiante, ya
que en lugar de proporcionar al estudiante la formacin y el contacto
prctico-jurdico que oriente su vocacin, lo reduce a un asistente de
oficina, encargado de fotocopiar, sellar, ordenar documentos, etctera.
c) Clnicas jurdicas
Bajo este rubro, debemos identificar a una oficina de asistencia legal
a la comunidad de bajos ingresos localizada en la Facultad de Derecho,
en la cual los estudiantes asumen el rol de abogados supervisados por
profesores-abogados. Bajo este esquema se ensea a los estudiantes a
ser abogados reflexivos, se trasmite una tica profesional, se enfrenta al
estudiante a su papel de litigante y tiene la responsabilidad del caso.
Entrevistan, aconsejan, negocian y elaboran las demandas y otros escritos
requeridos, tambin argumentan los casos frente a los tribunales. Trabajan
con casos y con clientes reales.
En ocasiones estos despachos pueden tener su sede dentro de la universidad o en ocasiones fuera de ella. Pueden elegir cierto tipo de casos atendiendo a la materia, o pueden slo representar a cierto tipo de
clientes.
Su ventaja radica en que el estudiante comienza a conocer y manejar
los procesos multidimensionales de la actividad profesional, recibiendo
una formacin profesional coherente con un entorno y prestando un
servicio a la comunidad, que puede fortalecer su responsabilidad y compromiso social.
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el estudiante a travs del caso real o simulado, considerando en su reflexin, en el anlisis del caso, tanto la doctrina o teora a la luz de la
cual se realizarn las generalizaciones pertinentes para la comprensin
del caso. Anlisis que podrn aplicarse nuevamente al estudio de otros
casos, permitiendo al alumno perfeccionar ciertos conocimientos, habilidades y competencias.
El Derecho consiste en la solucin de problemas, que implica trabajar con narraciones de hechos, calificar jurdicamente esos hechos,
imaginar escenarios posibles, y decidir lneas de accin a partir de
resultados buscados. El tipo de destreza que caracteriza el ejercicio
de la profesin de abogado es centralmente prospectiva: se trata
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de decidir, a partir de ciertos datos los hechos conocidos, las pruebas con las que recuenta, el material jurdico a disposicin cul
es el mejor curso de accin para lograr determinados objetivos
plausibles [...] La recepcin pasiva de informacin predigerida pareciera situarse en las antpodas de esas necesidades. La enseanza
del Derecho requiere desarrollar criterios para la toma estratgica
de decisiones, en la que prime el anlisis de los medios a disposicin
para lograr ciertos fines. La escasez de recursos como el tiempo
y los recursos materiales y la existencia de lneas de accin distintas y en muchos casos incompatibles para lograr los mismos
fines, requiere generalmente el desarrollo de criterios de comparacin entre esas distintas lneas de accin, para seleccionar la que
se considera ms adecuada.
La prctica jurdica no es una actividad esencialmente bibliogrfica
o de especulacin terica, sino que se informa de problemas reales,
y requiere la interaccin con actores e instituciones.15
Frente a estas crticas, el modelo de la enseanza clnica se centra en
la formacin de un estudiante, que asuma el papel de abogado y aprenda
a tomar decisiones frente a casos concretos, basadas en la tica profesional.
Propuesta que se traduce en:
a) Desarrolla en el alumno su habilidad de formulacin de la teora
del caso que articula tanto aspectos tericos y prcticos, e implica un
anlisis adecuado en la investigacin y narracin de hechos, investigacin
del Derecho sustantivo y procesal aplicable al caso, evaluacin y desarrollo de aspectos probatorios, y consideracin de la puesta en prctica
de las decisiones adoptadas.16
b) Desarrolla habilidades y competencias necesarias para el trato
con el cliente, que Chiristian Courtis considera son:
la entrevista, el manejo de informacin personal, aspectos de tica profesional tales como la confidencialidad, los conflictos de inters, la posible
tensin entre la legalidad e inters del cliente, la actitud a adoptar frente
15
16
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dem.
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De esta forma, centrado en un modelo activo de enseanza, de aprendizaje significativo, constructivista, la actuacin del alumno es el centro
de atencin, teniendo el proceso pedaggico como fin explcito, un metodo que le permita al alumno analizar y reflexionar sobre su actuacin
y corregir sus errores, con base en la experiencia proporcionada por los
casos reales o simulados, en los cuales l puede interactuar con clientes
reales.
La metodologa clnica, en este orden de ideas, tiene que desarrollar
habilidades y destrezas, pero tambin nuevas tcnicas de anlisis que le
permitan al estudiante encarar los desafos que la actual sociedad plantea.
As, de acuerdo con Amsterdam,19 las facultades de Derecho norteamericanas slo han instruido a sus estudiantes en el empleo de tres tcnicas de anlisis:
a) Lectura e interpretacin de los precedentes judiciales.
b) Anlisis doctrinario de los casos y su aplicacin.
c) Pensamiento lgico.
Tcnicas que no han sido complementadas, con:
a) Razonamiento fin-medio: es el proceso por el cual se parte de una
situacin de hecho que presenta un problema o una oportunidad y se
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19
Abramovich, Vctor, E., La enseanza del Derecho en las clnicas legales de inters
pblico, en Enseanza clnica del Derecho. Una alternativa a los mtodos tradicionales de
formacin de abogados, op. cit., pp. 100-101.
Amsterdam, Anthony G., Clinical Legal Education-A 21st. Century Perspectiva, en
Journal Legal Education, nro. 34, 1984, p. 612. Citado por Abramovich, Vctor E., La
enseanza del Derecho en las clnicas legales de inters pblico, en Enseanza clnica
del Derecho. Una alternativa a los mtodos tradicionales de formacin de abogados, op. cit.,
pp. 102-103.
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Un reporte de la Asociacin de Facultades de Derecho Norteamericanas, identific nueve metas de la educacin clnica.21 stas son:
1) Desarrollar mtodos de planificacin y anlisis para enfrentar situaciones no estructuradas.
20
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dem.
Association of American Law Schools, Report of the Committee on the Future InHouse Clinic, en Journal Legal Education, nro. 42, 1992, pp. 508-511, citado por l-
198
199
Abramovich, Vctor, E., La enseanza del Derecho en las clnicas legales de inters
pblico, en Enseanza clnica del Derecho. Una alternativa a los mtodos tradicionales de
formacin de abogados, op. cit., pp. 110-115.
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Su finalidad radica en sensibilizar al estudiante no slo con el contenido prctico-profesionalizante del Derecho, sino con los contenidos
de carcter social. No slo formar para atender a un cliente en una controversia de Derecho Privado, sino formar para atender tambin a casos
de trascendencia social, que refleje el compromiso social, los ideales de
justicia del Derecho.
De hecho en los aos sesenta y setenta los profesores de clnicas legales
en los Estados Unidos sealaron la importancia de ensear a los estudiantes cmo ser abogados en el contexto de la representacin de gente
sin recursos, en procesos judiciales verdaderos. La educacin en las clnicas legales constituy en aquel pas tanto un nuevo mtodo pedaggico
que hizo hincapi en la importancia de colocar al estudiante en el rol
de un abogado y desarrollar su facilidad de aprender de su propia experiencia como un movimiento poltico que procur la reforma de aquellos aspectos curriculares de las facultades de Derecho que ignoraban
las necesidades legales de la poblacin y, al mismo tiempo fallaban en
ensear a los estudiantes las habilidades necesarias para representar a
futuros clientes.24
23
24
Abramovich, Vctor E., La enseanza del Derecho en las clnicas legales de inters
pblico, en Enseanza clnica del Derecho. Una alternativa a los mtodos tradicionales de
formacin de abogados, op. cit., p. 91.
Dinerstein, Robert D., Clinical Texts and Context, en U. C. L. A. L. Rev., nro. 39,
1992, p. 697; Barnhizer, David R., The University Ideal and Clinical Legal Education, en N. Y. L. SCH. L. Rev., nro. 35, 1990, pp. 87, 89-91, 102-113; Panel Discussion:
Clinical Legal Education: Reflections on the Past Fifteen Yearsand Aspirations for the
future, en CATH. UL. Rev., nro. 36, 1987, p. 337; Lpez, G., Training Future Lawyers
to Work with the Politically and Socially Subordinated: AntiGeneric Legal Education,
en W. VA. L. Rev., nro. 91, 1989, pp. 305, 323-325, citados por ibdem, p. 92.
201
26
Para ver el desarrollo histrico de las clnicas de inters pblico en Amrica Latina
ver Gonzlez Morales, Felipe, El trabajo clnico en materia de derechos humanos
e inters pblico en materia de derechos humanos, en Enseanza clnica del Derecho.
Una alternativa a los mtodos tradicionales de formacin de abogados, ob. cit.
Gonzlez Morales, Felipe, El trabajo clnico en materia de derechos humanos e
inters pblico en materia de derechos humanos, en Enseanza clnica del Derecho.
Una alternativa a los mtodos tradicionales de formacin de abogados, op. cit., pp. 197-198.
202
Ibdem, p. 198.
203
Acciones de Transformacin de las Universidades Pblicas Mexicanas, 1994-2003, Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior, [en lnea]
<nuies.com> [consulta: 15 de septiembre de 2007].
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Ibdem, p. 10.
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