PRODUCCIN DE TEXTO

ACADMICO

MONOGRAFA

MGTER. GLORIA GINEVRA

INSTITUTO SAN NICOLS DE BARI

Produccin texto acadmico

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Produccin de texto acadmico

En mbitos acadmicos de nivel universitario, el aprendizaje del
conocimiento disciplinar requiere la participacin activa del alumno,
quien debe transformarse progresivamente en un agente en la
construccin de conocimiento nuevo, a partir de sus propias visiones y
perspectivas culturales. Segn Robert Reich (1993), esto requiere que el
alumno
integre informacin de diversas fuentes, desarrolle
argumentos y critique teoras, realice anlisis simblico que
pone en juego su capacidad de abstraccin a fin de manejar
ecuaciones, frmulas, analogas, modelos, construcciones,
categoras y metforas, a fin de crear las oportunidades para
reinterpretar y reorganizar, el cmulo de informacin que
utiliza. (Reich. R. 1993)
Plasmar este pensamiento a travs de un lenguaje abstracto,
tcnico y metafrico en textos de complejidad creciente, tales
como el ensayo, la monografa, el proyecto de tesina o tesis y el
trabajo final de seminario representa un desafo que algunos
estudiantes de nivel universitario todava encuentran difcil de superar.

Cul es el potencial de la escritura?

La escritura, como prctica social compleja, da la posibilidad de
desplegar todo el repertorio de recursos con los que se cuenta para la
construccin de un texto. Este concepto se refiere a la posibilidad de
utilizar
la
escritura
como
herramienta
epistmica
para
el
cuestionamiento y transformacin del conocimiento es decir la
escritura puede devenir un instrumento para desarrollar, revisar,
transformar el propio saber. (Carlino, 2003: 05.)
Halliday y Martin (1993) proporcionan orientaciones sobre los
desafos de la produccin escrita en el mbito acadmico-cientfico.
Enfatizan su potencial para construir realidades que luego sern
susceptibles de anlisis:

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Writing puts language in chains; it freezes it, so that it becomes

a thing to be reflected on. Hence it changes the ways that
language is used for meaning with. Writing deprives language
of the power to intuit, to make indefinitely many connections in
different directions at once, and to explore (by tolerating them)
contradictions, to represent experience as fluid and
indeterminate.. But, secondly, in destroying this potential it
creates another one: that of structuring, categorizing,
disciplinizing. It creates a new kind of knowledge: scientific
knowledge; and a new way of learning, called education. Thus
writing changed the social semiotic on two levels. Superficially,
it created documentationthe filing of experience, the
potential to 'look things up'. More fundamentally, it offered a
new perspective on experience: the synoptic one, with its
definitions, taxonomies and constructions. (Halliday y Martin,
1993: 118)
Esta caracterizacin de la escritura permite pensar en un
continuum sobre el cual se ubicara, en un extremo, el lenguaje como
actividad caracterizada por la indeterminacin y la fluidez y, en el otro
extremo, el lenguaje como actividad al servicio de la reflexin
caracterizada por el uso de generalizaciones, abstracciones y
argumentos que presentan una imagen sinptica de la realidad.
Lenguaje como accin
Lenguaje como reflexin

Dnde se ubicara la monografa que estamos por producir?

El grfico diseado por Lock and Lockhart (1998) representa un
dispositivo interesante que podra servir como punto de partida en la
consideracin del propsito retrico de la monografa.

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Grfico 1: Familia de gneros

AgnateExpositoryGenres in theStudents Texts (Lock y Lockhart, 1998)
Como puede observarse en el grfico, en el extremo superior se
indica la posibilidad de construir los hechos como fenmenos dados, que
pueden ser categorizados y clasificados, mientras que en el extremo
inferior se abre la posibilidad de tomar una posicin sobre el fenmeno
en cuestin en relacin con su existencia, sus caractersticas o el deseo
que algo ocurra. Entre estos dos extremos, se encuentra la posibilidad
de construir el dato como un problema cuyas razones necesitan ser
explicadas. El eje horizontal representa el propsito del texto, que puede
ir desde la informacin hasta la persuasin. De esta manera, el
cuadrante superior izquierdo indica que la descripcin simplemente
informa sobre la naturaleza del fenmeno; el cuadrante superior derecho
muestra que el consejo tiene como propsito persuadir al lector para
que este adopte cierto comportamiento. La discusin informa al lector
sobre distintos puntos de vista en relacin con un problema, mientras
que la argumentacin tiene como propsito persuadir al lector para
tomar una postura. El anlisis explica las razones de un problema y el
informe utiliza el anlisis para persuadir al lector a tomar medidas sobre
el fenmeno descripto.
La monografa se ubicara en un punto medio entre informar y
persuadir, aunque el peso de las secciones informativas y descriptivas
es mayor que el de persuadir que se encontrara presente
preponderantemente en la seccin objetivos, en las conclusiones y
diseminado a lo largo de todo el texto a travs de modalizadores,
adjetivos, metforas, etc.
Produccin texto acadmico

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Qu recursos podemos utilizar?

Recursos cohesivos.
Para el seguimiento en la construccin del texto, la utilizacin del
recurso de la cohesin resulta imprescindible ya que permite la
vinculacin de ideas en forma lgica. El sistema de cohesin (Halliday y
Hasan, 1976) se origin en la funcin textual y se refiere,
especficamente, a las relaciones no estructurales que forman el texto
dentro del sistema de la lengua. Por medio de la cohesin un tem
lingstico asegura su interpretabilidad por remisin a otro, presente en
un segmento anterior o posterior del texto (Ortega et al, 2005). Si bien
la cohesin es de naturaleza semntica, esta se realiza a travs del
sistema lxico-gramatical. Entre los distintos recursos a travs de los
que se realiza la cohesin, la referencia, la sustitucin y la elipsis
son de orden gramatical, mientras que la colocacin y la sinonimia
pertenecen al plano lxico. Las conjunciones se encuentran en el
lmite de ambos planos, ya que son principalmente gramaticales pero
tienen un alto componente semntico (Ortega et al., 2005). De esta
manera, el uso de rasgos lxicos y gramaticales que subyacen a las
estructuras y la seleccin de los lazos cohesivos apropiados aseguran la
eficiente produccin del texto aproximndose a las convenciones de los
distintos gneros.

Cohesiones en espaol
PARA INDICAR ORDEN
- Primero, segundo, por otra parte, por la otra, en primer (segundo,
tercer) lugar, en
primer (segundo, tercer) trmino, seguidamente, luego, para empezar,
para
continuar, para dar continuidad, se expone, seguidamente, finalmente,
posteriormente.

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PARA INDICAR CONCLUSIN O CONSECUENCIA

- En consecuencia, por lo tanto, como resultado de, como consecuencia
de esto, (eso,
aquello), de acuerdo con, atendiendo a, de todo esto se desprende que,
en atencin a,
por todo lo dicho, en tal sentido, como resultado de, tanto que, tan
que, en
sntesis, por esta razn, en suma.
PARA ESTABLECER COMPARACIONES
- De la misma manera que, igualmente, en (de) igual forma, (que), en las
mismas
(mejores, peores) circunstancias, mejor (peor) que esta situacin, mayor
(menor) que,
comparativamente con, de manera semejante.
PARA INDICAR RELACIN TEMPORAL
- Posteriormente, entonces, despus, al mismo tiempo, antes, ahora, hoy
da, actualmente, en estos (esos, aquellos) momentos, ulteriormente, en
la actualidad, en la posteridad, en otra poca, pasado el (este, ese,
aquel) tiempo, prospectivamente, mientras tanto, luego.
PARA AADIR IDEAS
- Adems, asimismo, (o as mismo), tambin, de nuevo, por su parte,
otra vez, al mismo
tiempo, igualmente, en igual forma, por sobre todo, sobre la base de,
con base en la
misma forma, en adelante, como afirmaremos, (arriba) otras veces,
pues, ahora bien, es
conveniente (preciso, necesario) que, adicionalmente, de igual
manera.
PARA PRESENTAR UNA IDEA QUE LIMITA, OPONE O NIEGA LA IDEA
ANTERIORMENTE EXPRESADA
- Sin embargo, no obstante, en otro orden de ideas pero, de otro modo,
por el contrario,
an cuando, a pesar de, no obstante, si bien es cierto que, no es
menos cierto, que,

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Explican Martin y Rose; 2003 El papel de este tipo de

conjunciones no es ya el de organizar la experiencia sino el de organizar
el discurso. Las conjunciones que funcionan de esta manera son
fundamentales para asegurar la cohesin del discurso escrito.

Utilizacin de recursos ideacionalesen la configuracin del

campo

El inters en este apartado est focalizado en aquellos aspectos lxicogramaticales que le permiten al escritor mostrar su conocimiento
mientras construye el significado ideacional.
Los recursos ideacionales posibilitan la construccin de la
experiencia, incluyendo la interaccin de los participantes en la
comunicacin (alguien hace algo a alguien), las circunstancias de lugar y
tiempo en las que las acciones se desarrollan y la forma en que se
desarrollan esas acciones. Debe sin embargo advertirse, como lo hacen
Downing y Lock, (1991), que la construccin de la realidad no siempre se
refiere a una realidad extralingstica sino que, en determinados casos,
como la monografa entre muchos otros gneros, corresponde a la
conceptualizacin que los hablantes hacen de la realidad.
Schlepregrell (2004) ha identificado los siguientes
ideacionales usualmente encontrados en la exposicin:

recursos

Grupos nominales expandidos que condensan informacin;

Ejemplo:
El anlisis y desarrollo terico de la presente monografa dar cuenta de la
importancia de los factores afectivos [[que no son tenidos en cuenta en otras
corrientes tericas.]]

Verbos que vinculan estructuras nominales para la construccin

de abstracciones y generalizaciones;
La nocin de aprendizaje ha sido progresivamente reformulada y enriquecida

Vocabulario tcnico y abstracto utilizado en colocaciones

apropiadas.
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El constructo es un concepto terico, hipottico. Por ejemplo, la inteligencia, la

motivacin, la creatividad, las actitudes, etc.

La autora advierte que la adquisicin de vocabulario apropiado

para la construccin del campo es un objetivo que debe perseguirse. No
obstante, el desafo ms importante subyace en reducir la estructura de
la clusula e incrementar la abstraccin a travs de expansin de la
frase nominal. A tal efecto, provee una comparacin entre dos posibles
realizaciones de la misma idea y muestra de qu manera la
nominalizacin cumple tres propsitos: resaltar la tesis, presentar el
argumento y resumir la conclusin mientras que la estructura
congruente no tiene el mismo efecto:
1. Su creencia en la importancia de la visin
materialista es un tema recurrente.
2. Creo que su visin materialista es recurrente.
La comparacin de ambas realizaciones permite mostrar que el
primer ejemplo muestra el potencial de la nominalizacin para crear un
discurso ms despersonalizado y con una mayor carga evaluativa.
Otro aspecto sobre el cual Schleppegrell (op cit.: 2004:96)dirige la
atencin se refiere a la utilizacin de procesos relacionales en la
exposicin.
Students need to learn a wide range of verbs that can help
them construct abstractionsa nd generalizations (e.g., indicate,
reflect, show, influence, cause, lead to). (Schleppegrell op cit.:
2004:96)

Procesos relacionales: procesos de ser

Estos procesos reflejan la relacin que se establece entre dos
entidades diferentes, y esa relacin se puede expresar por
medio de procesos relacionales atributivos o identificativos.

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Segn Halliday (1994a), toda lengua coloca en su gramtica

alguna construccin sistemtica de procesos relacionales.

Siguiendo la advertencia de Schleppegrell, sugerimos un

rango de procesos mentales (verbos del pensar), verbales (verbos
de decir) y materiales (verbos de hacer) que pueden utilizarse en la
monografa como alternativa a los procesos, tales como:
Advertir
Contrastar
Exponer
Enumerar
Examinar
Interpretar
Distinguir
Formular

Especificar
Definir
Sugerir
Estimar
Inferir
Mencionar
Orientar
Generar
Basar
Categorizar

Calcular
Demostrar
Determinar
Evaluar
Indicar
Mostrar
Valuar
Identificar

Calificar
Compilar
Demostrar
Detallar
Discriminar
Disear
Examinar

Categorizar
Fraccionar
Concretar
Probar
Replicar
Desarrollar
Efectuar
Separar

Analizar
Deducir
Evaluar
Enunciar
Explicar
Justificar
Establecer
Fundamenta
r
Calcular
Identificar
Contrastar
Producir
Reproducir
Describir
Enumerar
Sintetizar

Comparar

Considerar

Crear
Proponer
Revelar
Diagnosticar
Establecer
Situar

Definir
Reconstruir
Describir
Discriminar
Explicar
Tasar

Organizar
Mostrar

Registrar
Oponer

Relacionar
Componer

Determinar

Designar

Descompon
er

Operacionaliza
r
Relatar
Plantear
Conceptualiz Presentar
ar
Resumir
Seleccionar

Balestrini, M. (1.997) Cmo se elabora el Proyecto de

Investigacin
Ejemplos:
Hatim y Mason relacionan.
Baker describe..
Como se expone en..
La bibliografa revela el inters de/en.
Nida define/ demuestra.
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Como as tambin, expresar relaciones lgicas de manera

metafrica a travs de la eleccin de determinados procesos, tales
como:

Utilizacin de recursos interpersonales en la configuracin del

tenor
Los recursos interpersonales contribuyen a la negociacin de las
relaciones sociales: de qu manera la gente interacta incluyendo los
sentimientos y sensaciones que comparten.
En la produccin del texto acadmico, como la monografa , el
escritor se dirige a una audiencia que se identifique con su lnea de
pensamiento. Esta tarea requiere que el escritor sea capaz de construir
su propia identidad, construir mentalmente su audiencia real o potencial
a la cual se dirigir e incorporar otras voces o miradas sobre el tema
tratado. As, el logro del propsito persuasivo depender de la forma en
que el escritor pueda captar los valores, creencias y expectativas de la
audiencia para despertar una actitud emptica en la misma.
Schlepregrell realiza el siguiente aporte en relacin con la
utilizacin de recursos interpersonales en la exposicin para la
realizacin de una posicin de autoridad por parte del escritor:
a) Utilizacin del modo declarativo y tercera persona
b) Uso de la nominalizacion y de los procesos relacionales que
posibilitan evaluacin
c) Recursos para presentar un posicionamiento, control de las
opciones objetivas y subjetivas implcitas.
d) Control de la modalidad y otros recursos que amplifican los
significados actitudinales
El establecimiento de una relacin dialgica se evidenciar en el
carcter heteroglsico del texto y en la dialogicidad del mismo
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La capacidad del escritor para incorporar otras voces en el texto

redundar en el carcter heteroglsico del mismo, lo que en trminos
de White(), citado por Oteiza supone el posicionamiento del hablante
dentro de la heterogeneidad de posiciones sociales y concepciones del
mundo. Contrariamente, se considera que los enunciados
monoglsicos equivalentes a las aseveraciones declarativas absolutas
ignoran la diversidad de voces que se ponen en juego en todo acto de
comunicacin. (Oteza,2009: 226)
Del mismo modo, la presencia del enunciador debe percibirse
como muy fuerte a partir de sus opiniones. El sujeto que enuncia, "el
productor" del discurso, compone una imagen de s mismo
simultneamente con la del destinatario. No se trata slo de
autoreferencia sino de una relacin dialgica con el "otro" a quien se le
atribuye determinadas competencias, expectativas, saberes que, en
definitiva, guan las estrategias del discurso (Costa, 1998). La
evaluacin (appraisal) ha sido reconocida como un recurso para crear
acuerdos tcitos entre el lector y el escritor y para amplificar
significados.
Siguiendo a Halliday, Hyland (1999, 2006) ha sealado la habilidad
del escritor experto para reconocer y contar con un repertorio de
posibilidades para construirse a s mismo como una voz autorizada y
para llevar a la audiencia a adherir a su postura. Hyland (1999) enfatiza
la importancia del uso adecuado de los marcadores metadiscursivos ya
que estos colaboran en la presentacin de la informacin en forma clara,
interesante y convincente, con la intencin de promover la aceptacin
del lector. Por lo tanto, estos constituyen un importante recurso
persuasivo para provocar en el lector algn tipo de reaccin.
, el metadiscurso interpersonal comprende explcitamente
los aspectos interaccionales y evaluativos que marcan la
presencia del autor como persona, su perspectiva frente al
contenido y frente a su audiencia. En esta categora, Hyland
(2000) identifica cinco dimensiones: (i) los mitigadores o
atenuadores; (ii) los enfatizadores; (iii) los marcadores de
actitud; (iv) los marcadores relacionales; y (v) los marcadores
personales. (Beke, 2005: 17-18)

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Entre el repertorio de estrategias metadiscursivas que han sido

categorizadas por Hyland(2006), se encuentran las estrategias
interpersonales a partir de las cuales los emisores del discurso pueden
lograr diferentes propsitos: guiar al lector, construir la relacin,
manipular o graduar su presencia frente a la realidad que construye,
apoyarse en otras voces para dar credibilidad a sus dichos, entre otros.
En la Tabla N 1 se presentan los maracadores metadiscursivos
intepersonales y sus funciones segn la categorizacin de Hyland.
Tabla 1: Funcionesmetadiscursivas en textos
acadmicos,Hyland
Categora

Funcin

Ejemplo

Marcadores metadiscursivos interpersonales

Mitigadores

Mitigan la adhesin del Probablemente, tal vez, es

autor en relacin con los posible que.
enunciados

Enfticos

Enfatizan la fuerza de los Es claro, definitivamente,

enunciados
por supuesto

Marcadores
de actitud

Expresan la actitud
autor
frente
a
proposiciones.

Marcadores
realcionales

Se refiere explcitamente a Francamente, debe notarse

la construccin del vnculo que,
como
puede
con entre el autor y el verse/observarse/ otros.
lector

Marcadores
personales

Referencia explcita a los Yo, mo,, nosotros, nuestro

autores

del Sorprendentemente, estoy

las de acuerdo con, XX destaca.

Los mitigadores del discurso son utilizados para reducir la fuerza

de las aseveraciones y para transmitir significados epistmicos y
afectivos (Ponticelli et al, 2005). A travs de los marcadores enfticos, el
escritor se posiciona como una voz autorizada en el tema, mientras que
los marcadores de actitud posibilitan la presentacin de la evaluacin de
la informacin presentada. Los marcadores relacionales facilitan el
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establecimiento de un vnculo ms cercano entre el escritor y el lector y,

a travs de los marcadores personales, el escritor muestra su presencia
en forma explcita e involucra al lector a travs de los decticos.
Los escritores inexpertos, tanto en la LM como en la LE, tienden a
expresar sus ideas, casi exclusivamente, a travs de la explicitacin de
relaciones lgico-semnticas entre las clusulas principales a travs de
conectores. La escasa utilizacin de los otros recursos expuestos en el
Tabla N 1 no se debe a incapacidad sino, ms bien, a la falta de
conocimientos sobre los recursos con lo que se cuenta a la hora de dar
fuerza perlocutiva a lo expuesto.
Las estrategias metadiscursivas utilizadas por los emisores del
discurso interpersonal y el manejo solvente de estos recursos dan
cuenta de la madurez alcanzada por el escritor, quien adems de guiar
al lector, grada su presencia frente a la realidad que construye.

Utilizacin de recursos textuales en la configuracin del modo

Los recursos textuales se relacionan con el fluir de la informacin, es

decir, la forma en la que los recursos ideacionales e interpersonales se
distribuyen en el texto. Entre ellos, Schlepegrell(op cit. 2004:94) destaca
los siguientes:
.
a) Elecciones temticas que estructuran la informacin de manera de
resaltar los puntos ms importantes.
b) Combinacin de clusulas que permiten la condensacin de
informacin.
c) Densidad lxica a travs del uso de la nominalizacin.
d) Uso de recursos cohesivos para crear nexos.
e) Recursos para moverse de lo concreto a lo abstracto en la
presentacin y argumentacin de la tesis.

Estructuracin de la informacin: periodicidad

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The macrostructure of the essay, then, is a structure of

foreshadowing, arguing, and summing up. At the same time,
within each argument in the exposition, a similar kind of
structure often occurs, where each argument is also
announced with the evidence to be presented for it, and then
presented, and then summed up.
Argumenta Schleppregrell(2004) que la macroestructura de un
texto se describe de la siguiente manera: prediccin, desarrollo y
conclusin. Esta macroestrucutra se repetir a nivel de apartado, de
captulo y de prrafo.

Metafricamente, la periodicidad es descripta por Martin y Rose

(2003) como una ola o ritmo que le otorga al texto cierta
previsibilidad. Sin este ritmo, la lectura resulta fragmentaria o poco
coherente.
The term wave is used to capture the sense in which
moments of framing represent a peak of textual prominence,
followed by a trough of lesser prominence. So discourse
creates expectations by flagging forward and consolidates
them by summarising back. These expectations are presented
as crests of information, and the meanings fulfilling these
expectations can be seen as relative diminuendos from the
point of view of information flow. The term periodicity is used
to capture the regularity of information flow - the tendency for
crests to form a regular pattern, and for the hierarchy of waves
to form a predictable rhythm. Discourse, in other words, has a

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beat; and without this rhythm, it would be very hard to

understand. (Martin y Rose, 2003: 170)

La regularidad del flujo de la informacin, descripto como una ola o

ritmo, ha sido plasmada en una imagen (Martin), que permite observar la
articulacin de la triple categora temtica en la que distingue tema,
hipertema y hipernuevo.

Grfico 2: Layers of Themes and News in discourse

Method of Development
(genre focus)
macroThemen

Point
(field focus)

hyperTheme
predict

Theme

New

accumulate
hyperNew
macroNewn

El hipertema tiene como funcin predecir de qu se hablar, a

partir de la anticipacin en el macrotema, mientras que el hipernuevo
acumula informacin. Este esquema debe comprenderse no solo como
una forma de organizacin discursiva sino como una especie de hoja de
ruta que le permite al lector seguir la lnea de pensamiento del escritor.
A continuacin se ilustra de qu manera un usuario competente de la
lengua espaola, en este caso un periodista espaol arma este mapa
para el lector.
1- Copie o abra el siguiente hipervnculo:
https://www.youtube.com/watch?v=mQu6VrfiHHs
2- Ejercicio:
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Escuche esta noticia e indique de qu manera se predice la informacin,

se desarrolla y se concluye.

1.- Cul es el hipertema?

2.- Qu informacin desarrolla la voz en off?
2.-Qu informacin se retoma en las conclusiones de la nota o
hipernuevo?
3- Ahora, lea este segmento de una monografa presentada en la
Escuela Superior de Lenguas Extranjeras. Marque el hipertema, el
desarrollo y el hipernuevo.
La presente monografa consiste en una aproximacin terica a la construccin del
autoconcepto en la formacin de futuros docentes de una segunda lengua. El
concepto que cada uno tiene de s mismo influye significativamente sobre su vida
personal y al mismo tiempo se va construyendo a partir de los contextos en que se

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desarrolla la vida acadmica, las relaciones con los docentes, las prcticas de evaluacin,
entre otras situaciones. As, este tema se convierte en un factor esencial en la formacin
docente.
El autoconcepto es una de las variables del amplio y complejo proceso de la
motivacin, definido como el conjunto de procesos implicados en la activacin, direccin
y persistencia de la conducta (Good y Brophy, 1983; Beltrn, 1993 citados en Gonzlez
Cabanach, 1996: 46).
Es preciso indicar que, si bien las variables de tipo motivacional y afectiva son
realmente importantes en el resultado del aprendizaje, debemos tambin recordar
aquellas de tipo cognitivo y conductual. Solo a travs de una perspectiva holstica
podemos obtener una imagen completa acerca de este constructo llamado autoconcepto.
[..]
Esta mirada en conjunto es capaz de explicar de manera completa y exhaustiva
todo lo que incide en el proceso de formacin docente de los profesores de ingls.
La importancia de los factores afectivos que no son tenidos en cuenta en otras
corrientes tericas es lo que dar la pauta para delimitar el anlisis y desarrollo
terico de la presente monografa. (Monserrat, N. 2010)

Realice un ejercicio similar con su introduccin.

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Recursos para
periodicidad.

condensar

informacin

contribuir

la

Segn Martin (1997) la prediccin y la recapitulacin son

posibles gracias a la utilizacin de la metfora gramatical que,
como ya se advirtiera, es un recurso privilegiado en la construccin
de textos expositivos. Desde el punto de vista retrico aporta mayor
credibilidad a los textos. Martin explica esta capacidad de la
nominalizacin de la siguiente manera:
Because nominalizations facilitate prediction and summation,
the 'tell them what you're going to say' and 'tell them what
you've said' sections of a written expository text are usually
more nominalized than are the parts of the text being
predicted or summed up. Rhetorically, this has the effect of
making a text more credible - since the less nominalized parts
of the text sound like real evidence (the cold hard facts)
backing up more abstract generalizations. (Martin, Martin,
Waves of Abstraction: Organizing Exposition in Miller,T Ed.
1997: 255.)

Otra razn, adems de las ya expuestas, para utilizar la

nominalizacin es su potencial para la expansin del mensaje.
Consecuentemente, su utilizacin implica un considerable aumento en la
densidad lxica de los textos, permite la expansin del discurso
cientfico y del significado de las cosas a travs de la calificacin, la
clasificacin y la evaluacin. Funcionalmente, produce una mayor
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concentracin experiencial reflejada en los grupos nominales complejos,

adems de permitir la condensacin de informacin en el TEMA que
permite una progresin temtica sin necesidad de repeticin, resume
contenido antes de pasar a informacin nueva, facilita la introduccin de
un verbo ms cargado de significado que el que figurara en la
realizacin no-metafrica. (Downing, 1991)
Otros autores advierten, sin embargo, sobre las dificultades que
este recurso impone para el lector inexperto:
Las nominalizaciones, tan frecuentes en el discurso acadmico,
son compactos resumidores que garantizan la cohesin textual
y la progresin temtica. Pero tambin es cierto que, por su
alto grado de abstraccin y ambigedad (derivado de la elisin
de los argumentos y de la ausencia de especificacin temporal
y modal que los caracteriza), estos compactos constituyen
estructuras complejas de difcil interpretacin por parte de los
lectores inexpertos. En este marco, parecera legtimo afirmar
que la presencia explcita de los argumentos de la
nominalizacin y/o de los antecedentes anafricos a los que
remite bastara para orientar y facilitar su comprensin. (Garca
Negroni, 2005: 49-50)

Consejos prcticos.
PALABRAS SEAL
Las palabras y expresiones que se dan a continuacin son conocidas, no
obstante son
Importantes porque indican lo que va a ocurrir.
Palabras Avance: Indican que va
a haber
ms sobre lo mismo.
Palabras Pausa: Indican que ha
de leerse
ms despacio porque va a ocurrir
un
cambio de idea
Palabras Retroceso: Indican que
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Y tambin, asimismo, adems

incluso, de
igual manera, de nuevo, por otra
parte.
Especialmente, porque si, supuesto
que, con tal que.
Pero, sin embargo, en realidad, de
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ha de
leerse ms despacio porque va a
ocurrir un
cambio de idea, en el sentido
opuesto.
Palabras Llegada: Indican que se
llega a
un resumen o conclusin.

hecho,
no obstante, con todo, a pesar de
que,
aunque, ms bien que, en vez de,
por otra
parte, en cambio, mientras que.
As, pues, por ende, por tanto,
segn, esto,
en resumen, por consiguiente, en
consecuencia, en conclusin

Notas sobre verbos, palabras de enlace bibliografa. (2004) Universidad

Centro Occidental Lisandro Alvarado Decanato de
Administracin.

Bibliografa:
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