Formao Pedaggica Inicial de

Formadores

Anysolutions, Formao Servios de Consultadoria e Networking, Lda.

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Objetivos

No final deste sub-mdulo, o formando dever:

Identificar os princpios da teoria da aprendizagem;

Definir pedagogia, andragogia didtica e psicologia da apredizagem,
Caracterizar a aprendizagem individualizada e em grupo

Identificar os fatores cognitivos de aprendizagem

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Contedos
Princpios da teoria da aprendizagem;
Pedagogia, andragogia didtica e psicologia
da apredizagem;
Aprendizagem individualizada e em grupo;
Fatores cognitivos de aprendizagem.

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Princpios da teoria da aprendizagem

Os diferentes contributos de grandes estudiosos do campo da Psicologia
da Aprendizagem como sejam Pavlov (1904), Watson (1913), Skinner
(1928), Thorndike (1903), Bandura (1959), entre muitos outros.

Todos estes autores deram o seu contributo para enriquecer o saber

neste campo, tendo cada um deles sustentado a sua teoria em ideais e

pressupostos diferentes, embora tangentes.

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Princpios da teoria da aprendizagem

Teoria Comportamentalista
Todo o comportamento consequente de um estmulo. Perante o estmulo
obtemos uma resposta. D-se aqui uma relao de causa-efeito (Estmulo

Resposta).

A aprendizagem vista como uma resposta resultante de estmulos e

reforos. O que promove a ao o estmulo, o que a controla o reforo.
O sujeito passivo relativamente aprendizagem, sendo necessrio for-lo
a aprender utilizando estratgias externas, como a motivao.
A ao estmulo resposta assenta em princpios mecnicos: produz efeitos,
promove a repetio.

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Princpios da teoria da aprendizagem
Teoria Comportamentalista
Todo o comportamento consequente de um estmulo.

Perante o estmulo obtemos uma resposta.

D-se aqui uma relao de causa-efeito
(Estmulo Resposta).

O reforo o motor da aprendizagem. A aprendizagem um processo de

associaes que se vo complexificando progressivamente. Esta teoria enfatiza os
reforos, na estruturao das ideias e na sequencializao da informao.

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Princpios da teoria da aprendizagem

Principais correntes
A teoria comportamentalista foi evoluindo, desdobrando-se em 3 correntes
principais:

Condicionamento clssico (Watson e Pavlov)

Condicionamento operante (Thorndike e Skinner

Aprendizagem social (Bandura).

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Princpios da teoria da aprendizagem

CONDICIONAMENTO CLSSICO
Watson conclui trs princpios para a sua teoria:

1. As crianas podem associar o medo que tm de uma coisa a outras coisas

semelhantes.
2. Os medos da infncia podem condicionar medos futuros, podem at passar para a
fase adulta.
3. Muitos dos medos dos adultos podem estar relacionados com condicionamentos
da infncia.

Concluindo, no condicionamento clssico existe uma srie de estmulos que provocam

respostas sendo estas reativas. como se o sujeito responde-se ao meio.

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Princpios da teoria da aprendizagem

CONDICIONAMENTO OPERANTE
O condicionamento operante foi difundido graas s experincias de Edward L.
Thorndike e Burrhus Frederic Skinner.

Thorndike descobriu que qualquer ser vivo quando obtm uma resposta de
consequncia agradvel tem tendncia a repetir o comportamento que a causou.
Por outro lado, faz exatamente o contrrio quando obtm uma consequncia
desagradvel, no repete o comportamento .

Lei do efeito

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Princpios da teoria da aprendizagem

CONDICIONAMENTO OPERANTE
Skinner, seguindo a linha de pensamento do condicionamento operante aprofundou-o
um pouco mais atravs das suas experincias.

O indivduo responde ao meio

As respostas so condicionadas pelos efeitos que advm do meio exterior.

Os estmulos que provocam respostas reativas, pois o sujeito responde-se ao meio.

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Princpios da teoria da aprendizagem

A TEORIA DA APRENDIZAGEM SOCIAL
Albert Bandura (1959), mentor desta teoria, atravs das suas experincias e investigaes chega
concluso que as teorias anteriores no explicavam determinados comportamentos.

O ser humano aprende

essencialmente atravs

Moldagem

da observao dos
outros.

Admitindo a diversidade de respostas, estas teorias colocam mais nfase no

indivduo que aprende e afirmam que o indivduo no responde passivamente a
estmulos do meio. Os indivduos pensam acerca de um estmulo dado e
respondem-lhe em funo da interpretao que fazem dele (Pinto, 1996).

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Princpios da teoria da aprendizagem

Teoria Cognitiva
A Psicologia Cognitiva debrua o seu estudo especialmente sobre os processos cognitivos,
envolvendo a perceo e compreenso da informao, o pensamento e a formulao e

produo de respostas.

A aprendizagem vista como o meio para reorganizar e reestruturar a informao

e o conhecimento. entendida como um processo sistemtico e ativo que
articula (a nova informao) com aquilo que j sabemos, gerando novo
conhecimento. O que leva um indivduo a aprender so sobretudo as suas
necessidades internas, a sua curiosidade e/ou as suas expectativas.
Aqui a motivao adquire um papel fundamental, funcionando como motor
interno (reforo).

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Princpios da teoria da aprendizagem

Teoria Humanista
Abraham Maslow (1946) e Carl Rogers (1928), o indivduo tem uma tendncia para a
auto-realizao, no entanto, d mais importncia ao consciente do que ao inconsciente.

O seu estudo debrua-se sobre a relao terapeuta - indivduo, acentuando,

especialmente, o carcter individual do ser humano.
Retiramos trs caractersticas principais:
Otimismo;
Responsabilidade;
Singularidade.

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Princpios da teoria da aprendizagem

A pirmide das Necessidades de Maslow
Sendo um forte crtico da teoria behaviorista e da psicanlise, este autor prope uma
nova viso enfatizando as funes mais elevadas do ser humano. Prope uma teoria de

motivaes que conduz construo da personalidade de modo saudvel. Neste sentido,

avana com a Pirmide das Necessidades, na qual hierarquiza as principais necessidades
humanas.

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A pirmide das Necessidades de Maslow
Na base da pirmide esto as necessidades mais bsicas.
As necessidades do topo so alcanveis quando as da base
Necessidades
de autorealizao
Necessidades
de estima

esto satisfeitas.

No desenvolvimento individual as necessidades superiores

emergem mais tarde.
As condies para satisfazer as necessidades mais elevadas

Necessidades
de pertena e
amor

so maiores do que para satisfazer as necessidades mais

baixas.
Quanto mais elevadas forem as necessidades, mais elas se
encontram ligadas a experincias de vida e mais afastadas de

Necessidades
de segurana

fatores biolgicos.

A satisfao das necessidades superiores produz maior riqueza

Necessidades
de
fisiolgicas

interior do que a satisfao das necessidades mais baixas.

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Pedagogia, Andragogia, Didtica e Psicologia da Aprendizagem

A Pedagogia carateriza-se por ser um conjunto de saberes que compete educao

enquanto fenmeno tipicamente social e especificamente humano. Trata-se de uma

cincia aplicada de carcter psicossocial, cujo objeto de estudo a educao.

Recebe influncias de diversas cincias como: a Psicologia, a Sociologia, a Antropologia, a

Filosofia.

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Pedagogia, Andragogia, didtica e Psicologia da Aprendizagem

A andragogia define-se por ser a arte e cincia de ajudar os adultos a aprender.

Pedagogia # Andragogia

Ao nvel dos seguintes pressupostos

Conceito de aprendente
O papel da experincia do aprendente
Disponbilidade para aprender
Orientao para a aprendizagem
Motivao para aprender.

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Pedagogia

Andragogia

Considera o indivduo como uma personalidade

dependente. Compete ao professor assumir as suas
responsabilidades nas decises sobre o que deve ser
aprendido.

O aprendente percecionado como uma personalidade

autodirigida, isto significa que o adulto algum que
alcanou um conceito de si prprio que lhe permite ser
responsvel pela sua prpria vida.

Recorre experinica do professor, do manual, do auxiliar

audiovisual.

Reconhece a experincia dos adultos a nvel quantitativo

(anos de vida) e qualitativo (diversidade de papis e de
contextos da existncia) muito diferente da dos jovens.

A disponibilidade para aprender funo da idade e que por

isso os jovens se prontificam para aprender o que os
professores lhe dizem que deve ser aprendido.
Os aprendentes iniciam a sua formao centrados em
objetos de aprendizagem organizados num processo de
aquisio de contedos programticos pr-escritos
As presses externas, provenientes sobretudo dos pais,
professores, para a obteno de graus, impelem
aprendizagem.

Os adultos se prontificam para aprender quando

experimentam necessidade de saber fazer alguma coisa com
vista a alcanar objetivos de eficincia em algum campo da
sua vida.
Os adultos entram em formao quando experimentam
dficuldades numa determinada rea da sus vida, por isso, a
sua aprendizagem centra-se na realizao de tarefas.
A motivao para aprender, da parte dos adultos, depende
de fatores externos ( obteno de emprego, melhoria
salarial, progresso profissional) e de fatores internos( autoestima, reconhecimento de outrem, autoconfiana,
qualidade de vida).

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Pedagogia, Andragogia, Didtica e Psicologia da Aprendizagem

A didtica a parte da pedagogia que se ocupa dos mtodos e tcnicas de ensino,
destinados a colocar em prtica as diretrizes da teoria pedaggica. A didtica estuda os
diferentes processos de ensino e aprendizagem. O educador Jan Amos Komensk, mais
conhecido por Comenius, reconhecido como o pai da didtica moderna, e um dos
maiores educadores do sculo XVII.

Os elementos da ao didtica so:

o professor
o aluno
a disciplina (matria ou contedo)
o contexto da aprendizagem
as estratgias metodolgicas

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Processos, etapas e fatores psicolgicos da aprendizagem

A aprendizagem influenciada pela inteligncia, motivao, e, segundo alguns

tericos, pela hereditariedade (existem controvrsias), onde o estmulo, o impulso, o
reforo e a resposta so os elementos bsicos para o processo de fixao das novas
informaes absorvidas e processadas pelo indivduo.
O ser humano caracterizado pela sua capacidade de aprender. Aprendemos
essencialmente com a experincia direta, isto , atravs de processos de assimilao e

acomodao e mtodos de tentativa e erro, como tambm aprendemos com a

experincia das geraes anteriores.

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O conceito de aprendizagem

processo de adaptao e transformao do ambiente e da prpria espcie, de modo a

garantir a sua sobrevivncia e continuidade (Miranda & Bahia, 2003).

Se analisarmos a aprendizagem sobre o ponto de vista dos resultados, ela dever

ser entendida como o produto final do desenvolvimento de todo um sistema, isto ,
a informao que o indivduo conseguiu reter.

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O conceito de aprendizagem

Partindo deste pressuposto, os resultados da aprendizagem podem ser caracterizados em

trs dimenses: cognitiva, scio-afetiva ou operacional. Estas trs dimenses encontram-

se intimamente relacionadas com os nveis do saber.

DIMENSO
COGNITIVA

SABER - SABER

DIMENSO SCIOAFETIVA

SABER SER/ESTAR

DIMENSO
OPERACIONAL

SABER - FAZER

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As caractersticas do processo de aprendizagem
No contexto formativo prudente considerar ambas as dimenses de forma a ponderar a
aprendizagem quer do ponto de vista do processo, quer do ponto de vista dos resultados.
No entanto, queremos aqui realar as caractersticas do processo de aprendizagem, uma
vez que dele dependero os resultados.

O processo de aprendizagem um processo:

Global
Contnuo
Gradativo
Dinmico
Cumulativo
Pessoal

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As caractersticas do processo de aprendizagem

GLOBAL

Porque

sua

impreterivelmente

CONTNUO

eficcia
uma

implica
interao

entre os diferentes tipos de saber,

isto , para que a aprendizagem
acontea

formando

necessrio

seja

capaz

aplicar/utilizar

os

conhecimentos,
competncias

que

de
seus

capacidades

resoluo

de

na

problemas/questes.

Porque exige do formando a procura

e

construo

constante

de

conhecimento. Esta atitude pr-activa

satisfaz necessidades dos indivduos
que se vo renovando sempre que
satisfeitas.

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As caractersticas do processo de aprendizagem

DINMICO

GRADATIVO

Tornando cada vez mais complexo

Porque

conseguimos

medida que evolumos no decurso

alterao de comportamentos atravs

da aprendizagem. Esta gradao

das sucessivas operaes realizadas

sentir-se- ao nvel dos saberes, das

pelo

habilidades e dos comportamentos.

afirmar que s existe aprendizagem

formando.

visualizar

Assim,

podemos

quando os formandos interagem e

atuam.

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As caractersticas do processo de aprendizagem

CUMULATIVO

PESSOAL

Porque cada saber ou atividade

Porque implica necessariamente a

integrada no conjunto de saberes,

vontade do formando para aprender.

capacidades e competncias j

O fator motivacional talvez o mais

adquiridas anteriormente.

importante para a concretizao da

aprendizagem.

Neste

ponto

discordamos de Jos Eduardo Rocha

(1996) considerando importantes quer
as motivaes individuais, quer as

motivaes de grupo.

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CONCEITOS, CARACTERSTICAS DE APRENDIZAGEM (INDIVIDUALIZADA/EM
GRUPO)
INDIVIDUALIZADA
Desde os princpios de sculo XX, com o movimento da escola nova, foi-se adotando os

conceitos de pedagogia diferenciada e escola ativa, que hoje temos como referncia
marcante.
O aluno colocado em situao de experincia direta em contato com os objetivos,
enfrenta problemas autnticos, procura descobrir a soluo dos problemas. Por
exemplo, o Plano Dalton baseava-se em contratos individuais de aprendizagem em
unidades de tempo a partir da auto-avaliao do aluno e com rigida avaliao final
por objetivos.

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CONCEITOS, CARASTERSTICAS DE APRENDIZAGEM (INDIVIDUALIZADA/EM
GRUPO)
EM GRUPO

Cada vez mais o trabalho realizado de forma colaborativa.

Esta tendncia deve-se parcialmente ao aumento de
complexidade das tarefas, e aos novos paradigmas de
trabalho, que envolvem diversas pessoas trabalhando em
conjunto nas diversas fases de elaborao de um produto ou
desenvolvimento de um projeto. [Fuks, Raposo & Gerosa,
2002].

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CONCEITOS, CARASTERSTICAS DE APRENDIZAGEM (INDIVIDUALIZADA/EM
GRUPO)
EM GRUPO
As vantagens desta aprendizagem em grupo so:
a produo de melhores resultados do que se os membros do grupo atuassem
individualmente.[Fuks, Gerosa & Lucena, 2002].
O dilogo em grupo permite o feeddback imediato entre os membros do grupo para
identificar precocemente inconsistncias e falhas no seu raciocnio e, juntos, podem
ter ideias, procurar informaes e referncias para auxiliar
problemas.

na resoluo dos

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FATORES COGNITIVOS DE APRENDIZAGEM (MEMRIA E ATENO)

Numa perspetiva cognitiva, a aprendizagem concebida em termos de aquisio de

novas informaes e a sua integrao no conjunto de conhecimentos existentes.

Aprender implica corrigir, aprofundar, alargar e reorganizar a nossa base de

conhecimentos.

Assim, a aprendizagem no independente de outros processos

mentais, tais como a memria e a ateno.

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FATORES COGNITIVOS DE APRENDIZAGEM (MMRIA E ATENO)
ATENO E MEMRIA

Prestamos ateno atravs da nossa capacidade para regularmos a nossa percepo.

Isto significa que vamos eliminando alguns estmulos para nos concentrarmos noutros.
Desta forma, podemos definir a ateno como a consequncia de um processo de
escolha, voluntria ou involuntria, entre diferentes possibilidades de percepo.

Este fenmeno tem uma importncia crucial na aprendizagem, pois sem ateno no h
formao de memrias e sem a formao de memria no h aprendizagem dos

conhecimentos. No crebro h trs nveis de formao do comportamento de ateno:

O estado de alerta;
O foco;
A ateno executiva.

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FATORES COGNITIVOS DE APRENDIZAGEM (MMRIA E ATENO)
ATENO E MEMRIA
De que forma se interligam estes trs nveis?

O estado de alerta a condio inicial para a concentrao num tema de

estudo,

este

estado

de

alerta

pode

ser

fomentado

pelo

professor/formador atravs do planeamento de contedos adequados. O

formador depende da motivao do formando para que a aprendizagem
acontea. Logo, muito importante que as tarefas propostas motivem o
formando de forma a que este se queira envolver no processo
ensino/aprendizagem. Com a manuteno da ateno chega-se ao foco e,
da, concentrao. A partir daqui so feitas relaes a nvel neuronal que
levam construo de memrias.

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FATORES COGNITIVOS DE APRENDIZAGEM (MMRIA E ATENO)
ATENO E MEMRIA
Tipos de Memria
Memria de Curto Prazo:
sistema de armazenamento e manipulao temporria de informao durante a realizao
de um conjunto de tarefas cognitivas como a compreenso, aprendizagem e raciocnio .
Memria de Longo Prazo:
sistema que armazena a informao e conhecimentos durante longos perdos de tempo.
Dada a grande diversidade de conhecimentos retidos na MLP, houve investigadores que
propuseram sistemas especficos de MLP a fim de representar diferentes tipos de
conhecimento: o conhecimento procedimental, o conhecimento semntico e o
conhecimento episdico.