Microsoftpowerpoint Ponenciapensamientologicoslolectura 130806191021 Phpapp02 PDF

DIDCTICA
PARA
LA MATEMTICA
EL PENSAMIENTO LGICO
MATEMATICO
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
Pensamiento
Entender, comprender
Es
actividad
intelectual
interna
Identificar, examinar, reflexionar

dotar de significado a lo que le
rodea
relacionar ideas o conceptos
tomar decisiones y emitir juicios de
eficacia
permite encontrar respuestas ante
situaciones de resolucin de
problemas
CUANTIFICADORES
REPRESENTAR
INFORMACION
CONSERVACION DE
CANTIDAD
SERIAR
CORRESPONDENCIA
CLASIFICAR
NOCION DE LATERALIDAD
NOCIONES TEMPORALES
NOCIONES ESPACIALES
EL PENSAMIENTO SEGN PIAGET

A medida que el ser humano se desarrolla, utiliza esquemas cada
vez ms complejos para organizar la informacin que recibe del
mundo externo y que conformar su inteligencia y pensamiento
ASIMILACIN
ADAPTACIN
EQUILIBRACIN
ACOMODACIN
CONSTRUCCIN DEL
PENSAMIENTO LGICO
FORMACIN DE LA
INTELIGENCIA
SENSOMOTORA
0 A 2 AOS
ETAPA
SENSORIOMOTORA
FORMACIN DEL
PENSAMIENTO
OBJETIVO SIMBOLICO
FORMACIN DEL
PENSAMIENTO
LGICO CONCRETO
2 A 7 AOS
7 A 11 AOS
ETAPA PRE
OPERACIONAL
ETAPA DE LAS
OPERACIONES
CONCRETAS
FORMACIN DEL
PENSAMIENTO
LGICO FORMAL
11 A 15 AOS
ETAPA DE LAS
OPERACIONES
FORMALES
ETAPA SENSORIO MOTORA

1ER
2DO
ESTADIO
ESTADIO
0 A 1 MES
MECANISMOS
REFLEJOS
1 A 4 MESES
REACCIONES
CIRCULARES
PRIMARIAS
CONDUCTA MOTORA
NO HAY
PENSAMIENTO
MEDIANTE
CONCEPTOS
REPITEN
CONDUCTAS
PLACENTERAS AL
AZAR
3ER
4TO
ESTADIO
ESTADIO
4 A 8 MESES
8 A 12
MESES
REACCIONES
CIRCULARES
SECUNDARIAS
ESQUEMAS DE
CINDUCTAS PREVIOS
LA ACCIN ES
REPETIDA DE
MANERA
DELIBERADA
INTENCIONADA
LA CONDUCTA SE
HACE MAS
DELIBERADA CON UN
PROPOSITO PARA
RESOLVER ALGUN
PROBLEMA, SU
CONTROL CORPORAL
ES MAYOR , SE
MUEVE DE UN LADO
A OTRO A TRAVES DE
GATEO
5TO
6TO
ESTADIO
ESTADIO
12 A 18
MESES
REACCIONES
CIRCULARES
TERCIARIAS
18 A 24
MESES
NUEVAS
REPRESENTACIONES
MENTALES
REPITEN PATRONES
DE CONDUCTA
SE SIRVEN DEL
ENSAYO Y ERROR
PARA ENCONTRAR Y
ALCANZAR SUS
METAS, RETIENE
IMGENES QUE HA
OBSERVADO
ANTERIORMENTE
EJECUTA CON
MAYOR SEGURIDAD
SUS ACCIONES
SUPERA EL ENSAYO Y
ERROR , ES MUY
CURIOSO
ETAPA PRE
OPERACIONAL
PENSAMIENTO INTUITIVO
PENSAMIENTO SIMBOLICO
PRE CONCEPTUAL
4 A 7 AOS
2 A 4 AOS
ANIMISMO
RAZONAMIENTO
TRANSDUCTIVO
EGOCENTRISMO
JUEGO SIMBOLICO
PENSAMIENTO
SINCRETICO
ANIMISMO
IRREVERSIBILIDAD
CENTRISTA
EGOCENTRISMO
Es incapaz de entender que otra persona puede

sentir diferente a l, es incapaz de ponerse en el
lugar del otro, acta en funcin de sus propias
necesidades y demanda mayor atencin de
quienes le rodean.
ANIMISMO
dar vida a los objetos
JUEGO SIMBOLICO
simulan una serie de hechos
PENSAMIENTO TRANSDUCTIVO
Es llamado tambin como pensamiento no lgico o
altamente creativo, divergente. el pensamiento
transductivo como la relacin de conjuntos de
datos en forma no lgicas. El razonamiento
transductor va de lo particular a lo
particular considerado como un pensamiento
imaginativo el pensamiento transductivo se mueve
entre datos singulares o particulares estableciendo
relaciones comparativas entre ellos (buscando
similitudes y diferencias). Por esta razn al
pensamiento transductivo tambin se lo denomina
analgico.
:
PENSAMIENTO SINCRTICO
. Durante esta fase, el pensamiento se basa exclusivamente
en lo percibido y lo experimentado. El nio es incapaz de
hacer deducciones o generalizaciones
ES CENTRISTA, GLOBAL. Se centra en el todo su

visin es global sin diferenciar las partes.
concentran la atencin en un slo aspecto son
incapaces de tomar consideracin de otros
detalles
IRREVERSIBILIDAD
incapacidad de realizar una misma accin en dos sentidos del
recorrido.
incapacidad de reconocer que una operacin puede realizarse
en ambos sentidos, ser capaz de regresar al punto de origen ,
ya sea por la negacin o inversin
Ejemplo: Jos es hermano de Mara entonces .
IRREVERSIBILIDAD
El nio no pude entender que una cantidad de fsforos
extendidos e inmediatamente aproximados entre s, ante su
vista, sigue siendo la misma. Ante todo porque est centrado en
un solo rasgo y no atiende a las transformaciones, pero adems
porque no puede realizar mentalmente el camino de vuelta de la
accin observada.
ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

Los procesos de razonamiento se tornan ms lgicos y pueden
aplicarse a problemas concretos o reales. Aparecen los
esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de
conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad,
espacio, tiempo y velocidad
ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES

En esta etapa, el adolescente logra la abstraccin
sobre conocimientos concretos observados que
le permiten emplear el razonamiento lgico
inductivo y deductivo
En grupo, completa en los recuadros vacios utilizando cada uno de los ejemplos segn
corresponda.
camina
Coge y mueve su sonaja
El nio imita algn gesto o accin de

alguna experiencia anterior
Se chupa y saca el dedo

repitiendo esta accin varias
veces
gatea
El nio retiene imgenes logrando el

concepto de permanencia de objetos
El nio arroja objetos de

diferentes alturas
Llora cuando tiene hambre
El nio busca objetos que se le

ocultan, por una nica vez
Mama el pecho de su madre
Coge el dedo del adulto
El nio mueve el brazo para apartar

un obstculo
Se chupa el dedo pulgar
Se chupa y saca su dedo repitiendo

esta accin varias veces
Pensamiento inductivo y deductivo
El nio sigue con la vista

cualquier objeto en movimiento
Desarrollo de esquemas lgicos de

seriacin , orden, clasificacin,
tiempo y velocidad
Adquisicin de la funcin simblica
Una escoba se convierte en

caballo
Desarrolla la reversibilidad del

pensamiento
Capacidad de clasificar objetos por

tamao, color, tamao
egocentrismo
Reduccionismo del egocentrismo
Desarrollo de la abstraccin
El nio busca objeto escondido

repitindolo varias veces
Ejercicio Reflejo
Reacciones
circulares
primarias
ETAPA
SENSORIOMOTORA
I CICLO E.B.R
Reacciones
circulares
secundarias
Coordinacin propositiva de
los esquemas secundarios
Reacciones
circulares terciarias
ETAPAS DEL
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
LGICO
MATEMTICO
NUEVAS
REPRESENTACIONES
MENTALES
I - II - III
CICLO E.B.R
ETAPA
PRE OPERACIONAL
Pensamiento
pre conceptual
Pensamiento
intuitivo
IV - V
CICLO E.B.R
KATHERINE CARBAJAL
CORNEJO
VI - VII
ETAPAS DE LAS
CICLO E.B.R
OPERACIONES
FORMALES
ETAPA DE LAS
OPERACIONES
CONCRETAS
ETAPA DE LAS
OPERACIONES
FORMALES
NOCIN DE ESPACIO
ESTRUCTURACIN
ESPACIAL
De esta nocin de
distancia y orientacin
del objeto con respecto
al yo,
ORGANIZACIN
ESPACIAL
Es el resultado de establecer
relaciones espaciales,
organizando los movimientos
en el espacio.
Por medio del movimiento y
experiencias motrices,
se halla ntimamente
relacionada con el esquema
corporal
ORIENTACIN ESPACIAL
localizacin del propio

cuerpo, tanto en funcin
de la posicin de los
objetos en el espacio
ESPACIO TOPOLOGICO
El nio se desenvuelve y capta distancias y direcciones en relacin con su propio
cuerpo, a partir de sensaciones cinticas, visuales y tctiles, distinguindose las
siguientes posibilidades para el espacio topolgico
VECINDAD: relacin de cercana de los objetos relacin de cercana entre los objetos.
Se refiere a cuestiones sobre posicin, direccin y distancia, tales como: adentroafuera, contorno, arriba de debajo de , enfrente-atrs, alrededor, hacia adelante,
hacia atrs, cerca-lejos, cerca de-lejos de.
SEPARACIN: relacin entre un grupo de objetos que se hayan dispersos relacin
entre un grupo de objetos que se hallan dispersos, es decir, ver un Objeto completo
como un compuesto de partes o piezas individuales. El concepto de partes y enteros
surge gradualmente con la experiencia de armar modelos, rompecabezas y construir
con bloques.
ORDEN: relacin que guarda un grupo de objetos relacin que guardan un grupo de
objetos o eventos. Las dos maneras comunes de describir la sucesin son de primero
al ltimo o al revs, del ltimo al primero
ENVOLVIMIENTO: relacin en donde un objeto rodea o guarda a otro relacin en que
un sujeto u objeto rodea a otro. Un punto en una lnea puede estar cercado por puntos
en ambos lados.
CONTINUIDAD: relacin en la que aparecen una sucesin de acontecimientos o bien al
ordenar una secuencia de eventos, cmo se sucede y cmo se revierte.
ESPACIO EUCLIDIANO
Este espacio significa que el nio ahora comienza a
respetar las relaciones espaciales de medida, de
distancia entre dos puntos, la horizontalidad y la
verticalidad, la angulacin, lneas paralelas y son los
cuerpos y figuras geomtricas quienes cumplen estas
caractersticas as mismo la relacin del sujeto con el
objeto
TAMAO: grande, pequeo, mediano.

DIRECCIN: desde aqu, hasta aqu.
ORIENTACIN: derecha, izquierda, arriba, abajo,
delante, detrs.
ESPACIO PROYECTIVO RACIONAL

es capaz de representarlos grficamente
partiendo de puntos de referencia que le
permitirn ubicarlos en el espacio grfico
Significa que ahora el nio comienza a
respetar las diferentes perspectivas de los
objetos
VECINDAD
ESPACIO
TOPOLGICO
ADENTRO-AFUERA, CONTORNO ARRIBA-ABAJO,

ENFRENTE-ATRS, ALREDEDOR, HACIA
ADELANTE, HACIA ATRS, CERCA-LEJOS, CERCA
DE-LEJOS DE.
SEPARACIN
PARTE Y TODO
0 a 3 aos
PRIMERO, SEGUNDO, TERCERO, CUARTO, QUINTO

PRIMERO LTIMO
ORDEN
ENVOLVIMIENTO
ADQUISICIN
DEL
ANTES, DURANTE, DESPUES EN

EL DIA EN LA TARDE, EN LA
NOCHE
CONTINUIDAD
ESPACIO
TAMAO
ESPACIO
LINEAS CERRADAS,
ABIERTAS, CURVAS
GRANDE, PEQUEO, MEDIANO
DIRECCIN
DESDE AQU, HASTA AQU.
EUCLIDIANO
3 a 7 aos
ORIENTACIN
DERECHA, IZQUIERDA, ARRIBA, ABAJO,

DELANTE, DETRS
AGRUPA A TUS AMIGOS USANDO UNA CUERDA

VAMOS A COMPLETAR LAS PARTES DEL CUERPO QUE LE FALTAN AL DIBUJO
DAMOS BOTE A LA PELOTA USANDO NUESTRA MANO DERECHA
NOS VAMOS A UBICAR CERCA DE LA PUERTA
JUAN ES EL PRIMERO DE LA FILA
MARA ES LA LTIMA DE LA FILA
DAME EL CUBO GRANDE
DAME LA ESFERA PEQUEA
DIBUJA UNA LNEA UNIENDO ESTOS DOS PUNTOS
EN EL DIA ME VOY AL JARDIN
EN LA NOCHE DUERMO
AREA: MATEMTICA
4 ORGANIZADORES
NMEROS Y
OPERACIONES
Resuelve situaciones
problemticas de
contexto
real y matemtico
que implican la
construccin del
significado y el uso
de los nmeros y sus
operaciones
empleando diversas
estrategias de
solucin, justificando
y valorando sus
procedimientos y
resultados
CAMBIO Y
RELACIONES
problemticas de
contexto real y
matemtico que
implican la
construccin
del significado y el uso
de los patrones,
igualdades,
desigualdades,
relaciones y funciones,
utilizando diversas
estrategias de solucin
y justificando sus
procedimientos y
resultados.
GEOMETRA
problemticas de
contexto real
y matemtico que
implican el uso de
propiedades y
relaciones
geomtricas, su
construccin y
movimiento
en el plano y el
espacio, utilizando
diversas estrategias
de solucin y
justificando sus
procedimientos y
resultados.
ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
problemticas de
contexto
real y matemtico que
implican la
recopilacin,
procesamiento y
valoracin de los
datos y la
exploracin de
situaciones de
incertidumbre para
elaborar conclusiones
y tomar decisiones
adecuadas.
ARGUMENTA EL USO DE
LOS NMEROS Y SUS
OPERACIONES EN LA
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
UTILIZA
EXPRESIONES
SIMBLICAS,
TCNICAS Y
FORMALES DE LOS
NMEROS Y LAS
OPERACIONES EN LA
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
MATEMATIZA
SITUACIONES QUE
INVOLUCRAN
CANTIDADES Y
MAGNITUDES EN
DIVERSOS CONTEXTOS
REPRESENTA
SITUACIONES QUE
INVOLUCRAN
CANTIDADES Y
MAGNITUDES EN
DIVERSOS CONTEXTOS.
6 CAPACIDADES PARA
EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
MATEMATICO
ELABORAR ESTRATEGIAS
HACIENDO USO DE LOS
NMEROS Y SUS
OPERACIONES PARA
RESOLVER PROBLEMAS.
COMUNICA SITUACIONES
QUE INVOLUCRAN
CANTIDADES Y
MAGNITUDES EN
DIVERSOS CONTEXTOS.
ENFOQUE DEL APRENDIZAJE

MATEMTICO
EL ENFOQUE
CENTRADO EN LA
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS O
ENFOQUE
PROBLEMICO
OBJETIVOS DEL ENFOQUE CENTRADO

EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Lograr que el estudiante:
Se involucre en un problema (tarea o actividad matemtica) para resolverlo con
iniciativa y entusiasmo.
Comunique y explique el proceso de resolucin del problema.
Razone de manera efectiva, adecuada y creativa durante todo el proceso de
resolucin del problema, partiendo de un conocimiento integrado, flexible y
utilizable.
Busque informacin y utilice los recursos que promuevan un aprendizaje
significativo.
Sea capaz de evaluar su propia capacidad de resolver la situacin
problemtica
presentada.
Reconozca sus fallas en el proceso de construccin de sus conocimientos
matemticos y resolucin del problema.
Colabore de manera efectiva como parte de un equipo que trabaja de manera
conjunta para lograr una meta comn.
IMPORTANCIA DEL ENFOQUE

Radica en que eleva el grado de la actividad
mental
Propicia el desarrollo del pensamiento creativo
Contribuye al desarrollo de personalidad de los
estudiantes
Favorece tanto el razonamiento e importantes
operaciones del pensamiento, como el
afianzamiento del auto concepto, la autoestima y
el desarrollo personal.
CONOCIMIENTO
FISICO
Es el que rodea a la persona y est

constituido por los objetos del mundo
natural
El nfasis del razonamiento est en el
objeto mismo (color, tamao,
temperatura, grosor, la dureza, la
rugosidad, el peso, sabor textura etc.).
Se adquiere a travs de la manipulacin
de los objetos cercanos al nio
CONOCIMIENTO
EVOLUCIN DEL
PENSAMIENTO
LGICO
SOCIAL
CONOCIMIENTO
LGICO
MATEMTICO
Son las interacciones del individuo

con el medio social donde se
desenvuelve, relacionado con los
diferentes roles sociales que asume.
Es un conocimiento arbitrario y
subjetivo
el conocimiento deja de estar en el
objeto para estar al sujeto
Est vinculado con los procesos de
clasificacin, seriacin, nmero (con las
relaciones que implica: conservacin de
la cantidad y correspondencia trmino a
trmino), las relaciones espaciotemporales y la representacin.
COMPRENDER
ANALIZAR
DAR RESPUESTAS
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO LOGICO
DESCRIBIR
TOMAR
DECISIONES
EXPLICAR
CARACTERSTICAS BSICAS DEL CONOCIMIENTO

LGICO-MATEMTICO
El nio se
relaciona
de manera
libre ,
intuitiva
El nio
interacta
a travs de
experiencia
s
planificada
s
El nio
construye su
conocimiento
CMO APRENDE EL NIO EN EDAD

PREESCOLAR?
A TRAVS DE SU
INTERACCIN CON EL
AMBIENTE (FSICO Y
SOCIAL).
MANIPULANDO,
EXPERIMENTANDO
ABSTRACCIN
REFLEXIVA
En cooperacin con
otros ms expertos
de su grupo social.
Valindose de sus
sensaciones y
percepciones, de su
propia interpretacin
de la realidad.
Utilizando el juego
como actividad bsica
fundamental para
construir el
conocimiento.
CAPACIDADES QUE FAVORECEN EL

PENSAMIENTO LGICO MATEMTIO
LA OBSERVACIN
Se da en forma LIBRE
IMAGINACIN
Consiste en la
interpretacin libre la
realidad con toques
de fantasa o
absurdos.
INTUICIN
Consiste en llegar a la
respuesta sin razonar.
RAZONAMIENTO
LGICO
Capacidad de generar
ideas
Elaborando juicios de
valor
DESARROLLO DE LOS NIVELES DEL PENSAMIENTO

LGCIO MATEMTICO
PENSAMIENTO
CONCRETO
PENSAMIENTO
SEMICONCRETO
NIVEL INTUITIVO
CONCRETO
PENSAMIENTO
ABSTRACTO
NIVEL CONCEPTUAL
SIMBOLICO
NIVEL REPRESENTATIVO
GRFICO
ACCIN FSICA
ACCIN MOTORA
Y SENSORIAL
ACCIN
MENTAL
MANEJO DE MATERIAL
GRFICO
EXPERIENCIAS
PREVIAS
DIAGRAMAS
TABLAS
TRABAJO CON SU CUERPO

ACTIVIDADES SENSORIALES
MANIPULACIN DE
MATERIAL CONCRETO
ACTIVIDADES
VIVENCIALES
MANEJO DE UN
LENGUAJE
SIMBOLICO
EXPRESIONES
MATEMATICAS
Niveles del desarrollo del pensamiento

matemtico
Segn Jean Piaget (1896- 1980) nos dice que los nios hasta
los 12 13 aos aprenden los conceptos y las relaciones
matemticas pasando por tres niveles:
1. Nivel Intuitivo Concreto
2. Nivel Representativo Grfico
3. Nivel conceptual - Simblico
4
CONCRETO
Pensamiento
concreto
Grfico
Pensamiento
Semiconcreto
SIMBLICO
Pensamiento
Abstracto
NIVEL
CONCRETO
NIVEL
GRFICO
NIVEL
SIMBOLICO
REFUERZO Y
APLICACIN
LENGUAJE
SIMBLICO
MATERIAL
GRFICO
MATERIAL
CONCRETO
ACTIVIDADES
SENSORIALES
VIVENCIALES
ESCALA DEL APRENDIZAJE LGICO MATEMTICO

SECUENCIA METODOLGICA PARA

ENSEAR LA MATEMTICA
1) VIVENCIA CON EL PROPIO CUERPO.- LA MADUREZ NEUROLGICA, EMOCIONAL, AFECTIVA, EL
MOVIMIENTO DEL CUERPO, EL JUEGO LIBRE Y LA ACCIN DEL NIO LE VAN A PERMITIR
DESARROLLAR Y ORGANIZAR SU PENSAMIENTO.
LOS SIETE PRIMEROS AOS DE VIDA SON MUY IMPORTANTES, YA QUE EN ESTE PERIODO SE DA
LA TRANSICIN DE UNA INTELIGENCIA EN ACCIN HACIA UN PENSAMIENTO CONCEPTUALIZADO
Y SIMBLICO. POR LO TANTO, EL NIO DE EDUCACIN INICIAL NECESITA ACTUAR PARA PODER
PENSAR.
EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO SON LAS BASES A PARTIR DE LAS CUALES EL NIO DESARROLLA
SU PENSAMIENTO.
2) EXPLORACIN Y MANIPULACIN DEL MATERIAL CONCRETO.Es importante la manipulacin del material concreto para que estas habilidades
se desarrollen, brindndole la oportunidad al nio de crear, comunicar y expresar
sus diseos.
La exploracin brindan oportunidades de relacionarse de manera libre con los
diferentes objetos estructurados y no estructurados, que permiten que el nio y la
nia descubran caractersticas, propiedades, funciones y relaciones, y otras
nociones y competencias matemticas requeridas para el Nivel Inicial.
3) REPRESENTACIN GRFICA Y VERBALIZACIN.-
La representacin grfica se da despus de las

experiencias con objetos y eventos que el nio y la
nia han vivenciando
Es la representacin grfica a travs del dibujo
acompaada de la verbalizacin de como ha sido
elaborado
SECUENCIA METODOLGICA
PARA LA MATEMTICA
VIVENCIA DEL PROPIO

CUERPO
EXPLORACIN Y MANIPULACIN
DEL MATERIAL CONCRETO
REPRESENTACIN GRFICA
Y VERBALIZACIN
NOCIONES MATEMATICAS QUE DESARROLLAN EL

PENSAMIENTO LGICO PREVIAS A LA
ENSEANZA AL NMERO
LA COMPARACIN
La comparacin es un proceso fundamental del pensamiento, relacionado

con la observacin de semejanzas y diferencias entre los objetos.
Es decir, comparar es poner atencin en dos o ms caractersticas de los
objetos, para establecer relaciones y definir semejanzas o diferencias
entre ellos. Es importante, propiciar en los nios la verbalizacin de las
comparaciones cualitativas color, forma, tamao, textura, etc., y
cuantitativas referidas a cantidades entre los objetos o colecciones.
Igual y diferente.
Grande y pequeo en cuanto al tamao.
Alto y bajo en cuanto a la altura.
Largo y corto en cuanto a longitud.
Lleno y vaco en cuanto a capacidad.
Duro y blando en cuanto a la consistencia
PROPIEDADES DE LOS
OBJETOS
COLOR
FORMA
PRIMARIO
S
CUERPOS
SECUNDAR
IOS
FIGURAS
GEOMETR
ICAS
TAMAOS
GRANDE
MEDIANO
PEQUEO
DIMENSIONE
S
PESO
ALTO- BAJO
LIVIANO
LARGOCORTO
ANCHOANGOISTO
GRUESO DELGADO
PESADO
OLOR
SABOR
SONIDO
AGRADBLE
DESAGRAD
ABLE
INTENSID
AD:
SUAVEFUERTE
DULCE,
AMARGO,
SALADO,
ACIDO
TIMBRE
ALTURA:
AGUDO,
GRAVE
TEXTURA
SUAVE,
ASPERO,
LISO,
RUGOSO
CONSISTEN
CIA
LIQUIDA,
SOLIDA,
GELATINO
SA,
PEGAJOSA
, ESPESA,
FLUIDA
DURO,
BLANDO,
SECO,
MOJADO,
HUMEDO
CLASIFICACIN
Proceso por el cual se reconoce las semejanzas y las diferencias
entre objetos en funcin a uno o ms criterios PARA FORMAR
CLASES (conjuntos).
Inicialmente se clasifica en base a aspectos perceptuales (color,
tamao, forma), luego a ms edad se toma en cuenta la cantidad.
ESTADIOS DE LA CLASIFICACIN
PRIMER ESTADIO: COLECCIONES FIGURALES
(hasta los 5 aos, aprox.).
Agrupan por semejanzas o diferencias. Tiene una fuerte
influencia de lo perceptivo.
Se realizan agrupaciones muy

elementales en las que se limitan
a construir elementos de su
entorno (casas, carritos, etc.).
colecciones figurales
COLECCIONES FIGURALES POR ALINEAMIENTO
COLECCIONES FIGURALES POR ALINEAMIENTO
colecciones figurales con objetos colectivos
colecciones figurales con objetos

colectivos
colecciones figurales con objetos

complejos
SEGUNDO ESTADIO - COLECCIONES NO

FIGURALES
(5 7 aos aprox.).
Agrupaciones
en
que
las
caractersticas comunes de los
elementos tienen mayor relevancia.
Forma pequeos conjuntos por
semejanzas,
siguiendo
criterios
bsicamente perceptuales (color,
forma,
tamao,
etc.)
y
sus
agrupaciones son intuitivas.
SEGUNDO ESTADIO - COLECCIONES NO FIGURALES

Colecciones
yuxtapuestas
Agrupaciones que no
siguen un criterio nico y
que no considera todos
los elementos (hay
residuo).
Colecciones a partir
de un criterio nico,
sin residuo
Agrupaciones que
siguen un criterio
nico y que considera
todos los elementos.
Subclases dentro de
clases, con residuo
Agrupaciones en las que
considera algunas
subclases al interior de
alguna clase.
TERCER ESTADIO - CLASES LGICAS INCLUSIN DE CLASES
(7 aos, aprox.)
ya el nio ha logrado clasificar objetos por
semejanzas, diferencias, pertenencia e
inclusin.
El PROCESO DE CORRESPONDENCIA
La correspondencia es la accin que significa que a un

elemento de una coleccin se le vincula con un
elemento de otra coleccin. Es la base para determinar
el cuntos al contar y es una habilidad fundamental
en la construccin del concepto de nmero.
En Educacin Inicial, se realiza la correspondencia
unvoca. Este tipo de correspondencia, que utiliza el
nio antes de adquirir la nocin de nmero, este tipo
de correspondencia permite comparar dos colecciones,
una a una, mediante la percepcin.
Correspondencia unvoca: Correspondencia trmino a trmino Se

refiere a que cada elemento de la coleccin que se va a contar debe
corresponderse de manera unvoca, es decir, con una y solo una
SERIACIN : ORDEN Y COMPARACIN

Es el ordenamiento de una coleccin de objetos ya
sea por tamao, grosor, etc. manera creciente o
decreciente
los objetos se comparan uno a uno y se va
estableciendo la relacin de orden es ms grande
que, es ms pequeo que, es ms grueso
que, es ms delgado que. Cuando se ordenan
objetos segn tamao (de menor a mayor o
viceversa, de ms a menos o viceversa) tenemos una
serie.
NIVELES DE SERIACIN EN LOS NIOS(AS)

Nivel 0: An no son capaces de realizar una serie con todas las varillas.
Ordenarlos puede basarse en la posicin que estos tengan, evitan la
comparacin de tamaos de palitos contiguos.
Nivel 1: An no son capaces de realizar una serie con todas las

varillas y colocan tan slo dos o tres, que evidentemente una
es ms grande que otra, pero luego ordenan otras dos sin
relacionarlas con las primeras.
Ello demuestra que no son capaces de hacer la serie completa.

Nivel 2: Son capaces de realizar la serie completa mediante ensayo y error; es

decir toma una varilla y la coloca junto a otra, a la derecha o izquierda, segn
prueban si es ms grande o pequea y luego otra, y siguen probando y
moviendo varilla por varilla. Las varillas suelen ser tomadas al azar; as hasta
terminar con todas las varillas.
Ejemplo:
El nio o nia pierde
fcilmente el hilo de
la ordenacin
sistemtica.
Cuando al terminar de ordenar las varilla y se le entrega otro entonces

ir probndolas una junto a otra hasta encontrarle su sitio. Otros
deshacen toda la serie para volver a empezar.
Nivel 3: Realizan la tarea en forma ms sistemtica, ya que buscan la que les

parece ms pequea (o la mayor) y luego otra la que sigue de tamao y as
sucesivamente. Si se les da una nueva varilla la colocan en su lugar, esto
muestra que realmente tienen idea de cul es el sitio que le corresponde.
son modelos en que cada elemento ocupa

un determinado lugar que le corresponde
segn una regla dada con anticipacin
Secuencia O patrn
Para trabajar un patrn el nio debe
observar detenidamente cada objeto y
compararlo con los otros y observar la
ubicacin en que se encuentran, ello
induce al nio a comparar, analizar,
descubrir y luego crear otras secuencias
CONSERVACIN DE LA CANTIDAD
Segn Piaget, la conservacin implica la
capacidad de percibir que una cantidad no vara
cualesquiera que sean las modificaciones que se
introduzcan en su configuracin total siempre
que, por supuesto, no se le quite ni agregue nada.
La capacidad de conservar revela la habilidad
para reconocer que ciertas propiedades como
nmero, longitud, sustancia, permanecen
invariables aun cuando sobre ellas se realicen
cambios en su forma, color o posicin.
Tipos de
conservacin
Conservacin
de la Cantidad
Conservacin
de la Cantidad
continua
Lquidos
discontinua
sustancias
Semillas palos
tapas
Cantidad continua: Liquidos

Lleno dos vasos estrechos idnticos de agua. Le
pregunto al nio si ambos vasos tienen la misma
agua, ste asiente.
Vierto el contenido de uno de los vasos en un
vaso ancho ms bajo, y pregunto al nio si ambos
vasos tienen la misma cantidad de agua.
El nio observa los dos vasos y contesta sin dudar
que el vaso estrecho tiene ms agua que el vaso
ancho.
Cantidad continua : slidos

Pido al nio que haga dos bolas iguales de plastilina,
asegurndome que el nio considere que son
exactamente iguales.
Una vez que el nio piensa que son idnticas, le pido
que estire una de ellas hasta que parezca una
salchicha, y le pregunto si hay la misma cantidad de
plastilina en la salchicha que en la bola.
El nio contesta que hay ms plastilina en la salchicha
porque es ms larga.
Cantidad continua : slidos

Se cortan dos hilos de distintos colores y de la
misma longitud, por comparacin directa al
estirarlos. Se pregunta cul es ms largo.
Luego se suelta uno sobre la mesa,
manteniendo estirado el otro. Se repite la
pregunta. En caso de duda se estiran ambos
nuevamente, haciendo coincidir uno de los
extremos.
Cantidad discreta o discontinua

dos filas paralelas de fichas de dos colores
diferentes se colocan frente al nio. Despus
de que el nio afirma que cada fila contiene el
mismo nmero de monedas estas son
separadas en una fila y aproximadas en la
otra. Luego se pregunta al sujeto si ambas filas
contienen el mismo nmero
ACTIVIDAD EN GRUPO
ELABORAR UNA SESIN DE APRENDIZAJE PARA
TRABAJAR LA NOCIN DE :
CLASIFICACIN
CORRESPONDENCIA BIUNIVOCA
SERIACIN
CONSERVACIN
Contar: cuando el alumno es capaz de dominar la secuencia

numrica. Con dominarla es decir, que es capaz de empezar esta
secuencia en cualquier termino de la misma y contar progresiva o
regresivamente a partir de el. Nivel de cuerda: la sucesin comienza
en uno, pero los trminos parecen estar unidos (uno, dos, tres,
cuatro cinco,...) Nivel de cadena irrompible: la sucesin comienza
desde uno y los trminos estn diferenciados. Es el caso ms
comn. Nivel de cadena rompible: a diferencia del anterior, la
sucesin puede comenzar a partir de cualquiera de sus trminos,
aunque en sentido ascendente. Nivel de cadena numerable: la
sucesin se utiliza en procesos en los que se comienza por un
trmino cualquiera, contando a partir de l para dar otro trmino
por respuesta (cuatro, cinco, seis, siete, ocho). * Nivel de cadena
bidireccional: la sucesin puede recorrerse indistintamente en
sentido ascendente o descendente, comenzando por un trmino
cualquiera
A travs de repetidas experiencias de conteo, los nios llegan a reflexionar y

descubrir regularidades importantes de los nmeros en al accin de contar.
Los descubrimientos que el nio realiza pueden sintetizarse en los siguientes
principios: Principio del orden estable Principio de correspondencia Principio
de unicidad Principio de abstraccin Principio del valor cardinal Principio de
irrelevancia del orden
CUANTIFICADORES
CONSERVACIN
.
NOCIONES
BSICAS
SECUENCIA O
PATRON
SERIACIN:
ORDINALIDAD
CORRESPONDENCIA
EL NMERO
Nocin de nmero
El concepto de nmero es
abstracto.
Para definirlo tener en
cuenta al nmero como
cardinal, como ordinal,
como inclusin jerrquica
y como numeral.
Es por eso que en el nivel inicial propiciamos el desarrollo de
nociones bsicas, enmarcadas en situaciones cotidianas.
CARDINAL
ORDINAL
2
1
6
7
8
ADQUISICION DE LA CANTINELA
Es el proceso de aprender a contar
correctamente la cardinalidad del nmero. El cual
se adquiere a partir de los dos aos y se va
fortaleciendo al primer ao de educacin
primaria.
El desarrollo sociocultural del nio incide en el
proceso de adquisicin de la cantinela. Los nios
recitan la cantinela sin ningn significado
cardinal, realizan el conteo sin concebir la
cantidad de objetos de un conjunto.
NIVELES DE ORGANIZACIN DE LA CANTINELA

NIVEL
NIVEL REPETITIVO
CARACTERISTICAS
No hay significacin cardinal, ordinal, aritmtico de

ningn tipo.
NIVEL INCORTABLE Hay significacin cardinal y ordinal en el conteo. Se

tiene conciencia de que llegar mas lejos en el
recitado significa mayor cantidad, existe
correspondencia termino a termino empezando por
uno (1,2,3,4,5,.)
NIVEL CORTABLE
puede empezar a contar empezando por cualquier

numero. Empieza el conteo hacia atrs, pero
mezclando palabras como si estuviera contando
hacia adelante.
NIVEL
NUMERABLE
puede contar en ausencia de los objetos, existe

cardinalidad y Ordinalidad.
NIVEL TERMINAL
cuenta con habilidad hacia adelante y hacia atrs.

3 AOS
4 AOS
5 AOS
10
1
Los nmeros detrs de las palabras
EL TRAZO DE LOS NUMERALES
CUADRO DE
DOBLE
ENTRADA
COLOR Y
FIGURA
GEOMETRICA
Caractersticas en relacin a las estrategias y tcnicas

para ensear matemticas en preescolar
Memorizacin de nmeros
Ensear a los nios de preescolar a contar comienza poniendo a su disposicin actividades
relacionadas con el conteo de memoria, lo que significa decir el nombre de los nmeros, pero sin
saber nada acerca de lo que significan. Muchas canciones y juegos de dedos hacen hincapi en los
nmeros, y una maestra de preescolar puede tomar cualquier cancin que los nios sepan y
convertirla en una cancin de contar de memoria.
Reconocimiento de nmeros
El reconocimiento de los nmeros es una habilidad de nivel superior al conteo de memoria y se refiere
a la capacidad de reconocer visualmente y nombrar los nmeros. Ensear a los nios a reconocer los
nmeros de una manera funcional podra ser crear un juego llamado "Bsqueda de nmeros". Este
juego se puede jugar dentro y fuera del aula. Consiste en pedir a los nios que miren alrededor y
encuentren nmeros.
Correspondencia uno a uno

La comprensin de la correspondencia uno a uno es la capacidad de hacer coincidir un nmero verbal
o escrito con un elemento. El dominio de la correspondencia uno a uno permite que un nio cuente al
tocar los objetos que se estn contando. El desarrollo de esta habilidad requiere prctica significativa
como contar el nmero de platos, vasos y servilletas, a medida que el nio los pone sobre la mesa
para la merienda o el almuerzo, contar cuntas escaleras sube y baja, la cantidad de pasos que se
necesitan para caminar de una habitacin a otra o cuntos crayones hay en la caja. Los nios pueden
contar casi todo lo que hacen durante el da.
CUADRO DE DOBLE ENTRADA
CUADRO DE DOBLE ENTRADA PARA SERIAR
CUADRO DE DOBLE ENTRADA PARA SECUENCIAR
REGLETAS DE COUSINARE
TARJETAS DE CANTIDADES
BOMBERO
PROFESORA
CHOFER
LOS NMEROS A TRAVES DE LA LECTURA DE RECETAS
1
5
1
2
AGRUPO ELEMENTOS DE CONJUNTOS
CUENTO ELEMENTOS DE UN CONJUNTO
5
6
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA EL

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO
Contribuye al desarrollo integral del

ser humano
Desarrollo de valores : voluntad,
decisin, honestidad, democracia,
lealtad
Fomenta hbitos de orden, higiene
Crea una base slida para la prctica
deportiva
IMPORTANCIA DEL JUEGO

IMPORTANCIA DEL JUEGO
Contribuye al desarrollo integral del ser humano

Desarrollo de valores : voluntad, decisin,
honestidad, democracia, lealtad
Fomenta hbitos de orden, higiene
Crea una base slida para la prctica deportiva
BLOQUES DE CONSTRUCCIN
Las seriaciones en el mtodo Montessori
Los bloques cilndricos
La torre rosa
Varas de longitud
La escalera marrn
BLOQUES LGICOS DE DIENES
PENTOMINOS

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DIDCTICA

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ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

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ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES

KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

Coge y mueve su sonaja

El nio imita algn gesto o accin de

Se chupa y saca el dedo

El nio retiene imgenes logrando el

El nio arroja objetos de

Llora cuando tiene hambre

El nio busca objetos que se le

Mama el pecho de su madre

Coge el dedo del adulto

El nio mueve el brazo para apartar

Se chupa el dedo pulgar

Se chupa y saca su dedo repitiendo

Pensamiento inductivo y deductivo

El nio sigue con la vista

Desarrollo de esquemas lgicos de

Adquisicin de la funcin simblica

Una escoba se convierte en

Desarrolla la reversibilidad del

Capacidad de clasificar objetos por

Reduccionismo del egocentrismo

El nio busca objeto escondido

KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

localizacin del propio

KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

TAMAO: grande, pequeo, mediano.

ESPACIO PROYECTIVO RACIONAL

KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

ADENTRO-AFUERA, CONTORNO ARRIBA-ABAJO,

PRIMERO, SEGUNDO, TERCERO, CUARTO, QUINTO

ANTES, DURANTE, DESPUES EN

GRANDE, PEQUEO, MEDIANO

DESDE AQU, HASTA AQU.

KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

DERECHA, IZQUIERDA, ARRIBA, ABAJO,

AGRUPA A TUS AMIGOS USANDO UNA CUERDA

KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

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ENFOQUE DEL APRENDIZAJE

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OBJETIVOS DEL ENFOQUE CENTRADO

IMPORTANCIA DEL ENFOQUE

Es el que rodea a la persona y est

Son las interacciones del individuo