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de difusin g ratuita en lnea

Se han respetado el texto de la obra, si bien la presente versin no conserva el paginado original

Ttulo original en ingls:

Meeting the Unique Educational Needs of Visually Impaired Pupils Through

Appropriate Placement

Publicado en Journal of Visual Impairment and Blindness, AFB, Diciembre 1988.

Traduccin: GRACIELA FERIOLI

International Council for Education

of the Visually Handicapped
Christoffel Blindenmission
Regin Latinoamericana
Crdoba, Argentina - 1989
N 65

INTRODUCCIN
Y la controversia sigue!: educacin segregada/educacin integrada par nios y jvenes
discapacitados visuales. Se dice, desde hace aos, que ninguna de las dos posiciones ofrece la
respuesta definitiva, que no se trata de tener que elegir una, en su totalidad, en desmedro de la
otra. Tambin se ha dicho que ambos sistemas tienen sus aspectos positivos y negativos, sus
fuerzas y sus debilidades. Por qu, entonces, seguir con la discrepancia como si se tratara de dos
filosofas educativas totalmente opuestas y antagnicas?
Los autores del trabajo sealan:El medio ambiente en el cual el estudiante discapacitado visual
es educado es lo de menor importancia; lo que importa es prepararlo para la vida adulta. Si
tenemos en cuenta y valoramos esta afirmacin es lgico que nos preguntemos: Dnde se
prepara mejor el estudiante para la vida adulta?
La respuesta est condicionada a una serie de factores:
C Se cuenta en la escuela comn con el servicio de apoyo especializado?
C Se contemplan en la escuela comn las necesidades resultantes de la discapacidad
visual?
C Se logra una verdadera interaccin entre los alumnos discapacitados y quienes no lo
son?
Por otra parte, tambin podemos preguntarnos:
C Es la escuela especial lo suficientemente abierta como para permitir un verdadero
intercambio de experiencias entre los dos grupos de educandos?
C Est la escuela especial orientada hacia la formacin total de los estudiantes o da slo
primaca a la formacin acadmica?
C La escuela especial, especialmente la que cuenta con internado, equilibra o compensa el
desarraigo que se produce en el nio que es alejado de su medio familiar y afectivo?
Las respuestas a estos y a muchos otros planteos, llevan a hacer la mejor opcin que es la que
mejor habilite al educando para su normal desempeo como adulto, desempeo que no se basa,
exclusivamente, en los logros acadmicos, sino que se sustenta en conductas sociales, de
convivencia e independencia que facilitan la eficaz participacin y la efectiva actuacin junto a
los pares con vista.
El sistema educativo que se elija debe ser lo suficientemente flexible como para permitir los
cambios que sean necesarios a medida que el nio o el joven pasa por las distintas etapas de su
desarrollo.
Padres, profesores especializados y maestros de escuelas comunes, como as tambin los equipos
tcnicos de evaluacin, donde existan, son los responsables de elegir la modalidad educativa ms
apropiada, que mejor se adecue a un nio determinado en un momento tambin determinado.
Si las condiciones del educando discapacitado visual lo permiten, si el sistema de educacin
integrado est bien estructurado, si se cuenta con profesores especializados hbiles y motivados
y si el centro educativo est interesado en incorporar un alumno impedido visual, la integracin
ser sin duda favorable y efectiva.

Si, por otra parte, una o varias de estas condiciones no se dan, si tan slo se incluye al nio
disminuido visual en el grupo de videntes pero no se le da igual participacin y las mismas
oportunidades, ser indudable que la escuela especial ser la mejor opcin, no por lo positivo que
esta pueda ofrecer sino por las falencias del otro sistema.
El lugar, el ambiente fsico, no interesa; s interesa la orientacin, los objetivos y los recursos con
que se cuenta para implementar el mejor servicio.
SUSANA E. CRESPO

LAS NECESIDADES EDUCACIONALES DE LOS ESTUDIANTES

DISCAPACITADOS VISUALES CONTEMPLADAS A TRAVS DE UNA
ADECUADA UBICACIN

La Ley 94-142 sobre la educacin de los nios discapacitados seala que deben ser
educados con nios no-discapacitados. La inclusin de la ubicacin menos restrictiva,
en la prctica result difusa en cuanto a la educacin de los estudiantes con
discapacidades fsicas y de desarrollo porque no eran includos con sus pares
no-discapacitados (Knoblock, 1987). En muchas instancias-, este aislamiento fue
profundo; los estudiantes discapacitados eran provedos de programas educacionales
en instituciones, separados de la escuela o en reas aisladas de la misma. Para los
estudiantes discapacitados habla muy poca o ninguna oportunidad para interactuar con
sus pares no-discapacitados. La integracin con los estudiantes no-discapacitados no
ocurra en los mnibus, durante el almuerzo, en salas de juego, lugar de reuniones, o
las clases regulares. Para un pequeo grupo de nios discapacitados este aislamiento
no fue lo predominante. Los educadores de nios ciegos y disminuidos visuales crean
que haba un lugar en las escuelas pblicas para sus estudiantes. En 1960, el 53% de
todos los nios ciegos fueron inscriptos en programas de escuelas pblicas. Por 1972,
el porcentaje de estudiantes legalmente ciegos en las escuelas pblicas alcanz un 68%
(Lowenfeld, 1975); hoy, alcanza un 72% (Kirchner & Stephen, 1987). Estos estudiantes
han sido inscritos a una edad apropiada en clases regulares y han recibido servicios de
educacin especial a travs de un docente itinerante o de sala de recursos.

PERSPECTIVA HISTRICA
Durante las dcadas 50 y 60 la teora de la educacin para estudiantes discapacitados
visuales fue que con ciertas destrezas bsicas y apoyo adecuado del docente regular y
con la adaptacin del currculum, los estudiantes ciegos y disminuidos visuales podran
alcanzar el mismo nivel acadmico que sus pares videntes. Las destrezas bsicas que
requeran intervencin directa del docente especializado eran lectura braille, uso de la
mquina braille, del punzn y la pizarra. (Hatlen, 1981). Retirar a los estudiantes de la
clase regular para esta instruccin no fue considerado lo ms beneficioso.
Basados en esta creencia, los programas de integracin se incrementaron y fueron
encaminados como sistemas superiores de servicios para estudiantes discapacitados
visuales. El razonamiento era que los estudiantes que permanecan la mayor parte del
da en la clase regular estaran ms preparados para vivir y trabajar como adultos en
el mundo de videntes, logrando beneficios sociales y educacionales a travs de las
experiencias acadmicas de la escuela pblica. Con la ley 94-142, los programas de
integracin fueron considerados como la posibilidad de ofrecer "una alternativa menos
restrictiva a los discapacitados visuales.
La experiencia, sin embargo, no ha demostrado la base filosfica de los programas de
integracin. Alrededor de la dcada del 70 se comenz a evidenciar que muchos
estudiantes ciegos y disminuidos visuales que participaban de los programas de
integracin no estaban adecuadamente preparados para la vida adulta (Morrison, 1974;

Hatlen, LeDuc, & Center, 1975). Algunos educadores observaron informalmente que
exista un gran vaco en varias reas, incluyendo Actividades de la Vida diaria,
Orientacin y Movilidad y Entrenamiento Vocacional.
Muchos graduados de clases regulares se sentan inseguros en las dos reas primarias
que los programas de integracin trataban de remediar: funcionamiento SocioEmocional y Destrezas Acadmicas. Esto surge de un gran nmero de jvenes adultos
que no hablan sido lo suficientemente beneficiados de los programas acadmicos
Martin & Hoben, 1977). Muchos fueron a la universidad o llegaron a ser participantes
de centros de rehabilitacin, experimentando serios problemas en materias acadmicas
tales como Lectura y Matemtica. Muchos "buenos lectores braille" no usaban sus
destrezas con sentido prctico, como leer una receta de cocina o completar una solicitud
para un empleo.
Otros que alcanzaron un nivel de Matemtica avanzada tenan dificultades desde el
punto de vista prctico tales como hacer un cambio o un libro de balance. A nivel
social, muchos de ellos no tenan destrezas para iniciar conversaciones, vestirse
apropiadamente para una entrevista, trabajo, etc. Un gran nmero de estudiantes
integrados con pares videntes no lograban adelantos en las reas Socio-Emocional y
Acadmica. Para muchos de estos individuos, la educacin en un medio ambiente "no
restrictivo" fue sin embargo, restrictivo por la carencia de destrezas y competencias.

El CURRCULUM DOBLE
Durante las ltimas dcadas, los educadores de alumnos discapacitados visuales
(Alonzo, 1986; Curry & Hatlen, 1987) han reconocido que el currculum educacional
para sus estudiantes tiene dos componentes:

S instruccin en reas acadmicas tradicionales; e

S instruccin en destrezas especficas
Los estudiantes discapacitados visuales reciben, al igual que sus pares videntes,
instruccin en Lectura, Matemtica, Estudios Sociales, Naturales, etc. En adicin, todos
los estudiantes ciegos y/o disminuidos visuales reciben instruccin a los fines de cubrir
sus necesidades como individuos discapacitados visuales en las reas: Acadmica
Especial, 1 Comunicacin, Socio-Emocional, Sensorio-Motor, Actividades de la Vida
Diaria, Vocacional y Orientacin y- Movilidad. A los fines de estar preparados para la
vida adulta, los estudiantes discapacitados visuales deben participar en un programa
que contemple los dos componentes curriculares.
El primer componente del currculum, el acadmico regular, es determinado por el
estado. Cada estudiante inscripto en una agencia de educacin local debe completar
ciertos cursos y demostrar un mnimo de capacidad antes de ser promovido al prximo
nivel o graduarse.
El docente de clase involucrado en los programas educacionales de los estudiantes
nunca cambia; lo que s varia es 1 a materia de estudio.

Se espera que como estudiante domine un rea del currculum acadmico o se

concentre en un aspecto ms complejo de aquella materia o estudie otra rea. En cuanto
a los estudiantes discapacitados visuales que estn integrados, la responsabilidad de
este componente es confiado al docente de clase regular.
El segundo componente est determinado por las necesidades individuales del
estudiante. Al variar las necesidades especificas de la discapacidad, tambin vara la
intensidad de instruccin directa que recibe el alumno por parte del profesor
especializado. Sin embargo, puede observarse aunque no se cuente cor documentos de
investigacin sino solo con el sentido comn y la experiencia basada en una exposicin
razonada por el patrn, la siguiente tendencia: La Figura 1 representa un modelo
terico del tiempo de instruccin asociado a cada una de las siete reas identificadas
como crticas en el desarrollo de los jvenes discapacitados visuales

Tradicionalmente, el grado de involucracin por parte del profesor especializado con

los estudiantes discapacitados visuales se basa en la filosofa de que estos estudiantes

deben ser educados en la clase regular. Los esfuerzos de los docentes estn
concentrados en la instruccin de las necesidades acadmicas especiales y en las
destrezas de comunicacin, ya que son los requerimientos bsicos de integracin. Los
educadores especializados de discapacitados visuales generalmente estn de acuerdo
que las necesidades de muchos estudiantes en tales reas requeriran disminuir los
esfuerzos del docente especializado (Tuttle, 1986). Los alumnos de primer grado que
asisten a clase regular pueden necesitar considerablemente los servicios de
intervencin, tales como instruccin intensiva en lectura y escritura, desarrollo de
conceptos, utilizacin de equipos especiales y discriminacin auditiva.
A medida que los estudiantes progresan, los profesores especializados debern
ofrecerles instruccin de mecanografa, tomar notas, tcnicas de estudio, computacin.
Sin embargo, un estudiante bien preparado de nivel secundario solicita asistencia del
especialista solamente en la adquisicin de libros, material de lectura requerido por su
profesor regular. Generalmente, est aceptado que el estudiante de este nivel con una
fundamentacin slida en las reas acadmicas especificas y de comunicacin podra
necesitar, al ser integrado, una pequea o ninguna ayuda especializada. El grfico
describe el grado de instruccin especializada requerida para cubrir las necesidades de
los estudiantes disminuidos visuales en las reas acadmicas especiales y de
comunicacin mostrando un grado de declinacin en la intervencin del docente con
el transcurso del tiempo (Fig. 1A y 1B).
La Figura 1C es una representacin grfica de la intensidad de participacin del
docente especializado requerido para cubrir las necesidades sensorio-motor. Estas
necesidades son ms intensas en los primeros aos, cuando el foco est en el desarrollo
reflexivo, conocimiento propioceptivo, desarrollo motor fino y grueso, etc. Para el
adolescente, muchas de las necesidades educacionales del estudiante discapacitado
visual han sido cubiertas. Se ofrece atencin para afianzar las destrezas adquiridas, y
desde aqu un rpido declive en la intensidad de instruccin es representado en la Fig.
1 C.
Mientras la necesidad sensorio-motor decrece, la participacin del docente
especializado se incrementa en el rea de Orientacin y Movilidad a los fines de
satisfacer las necesidades de los estudiantes discapacitados visuales (Fig. 1D). El
desarrollo de las destrezas sensorio-motor en los primeros aos satisface las
necesidades fundamentales para la adquisicin ms tarde de Orientacin y Movilidad,
porque el desplazamiento independiente no es solamente el dominio de una destreza,
sino tambin madurez, autonoma y la necesidad o deseo de ir hacia algn lugar; por
lo tanto aquellas destrezas complejas de Orientacin y Movilidad no son enseadas
hasta la adolescencia o juventud. La cantidad de instruccin necesaria como se describe
en la Fig. 1 D, contina incrementndose hasta que se completa el programa
educacional. En muchas instancias, la instruccin en el rea de Orientacin y Movilidad
debe continuar hasta despus de finalizada la escuela secudaria.
La Fig. 1 E, describe la necesidad de una incrementacin gradual en la instruccin de
las destrezas de Actividades de la Vida Diaria. Mientras se inicia la instruccin de las
destrezas para la vida independiente en la infancia, la necesidad para aprender

actividades ms complejas a los fines de lograr una vida adulta productiva requiere la
adquisicin de una incremento mltiple de destrezas. Las personas videntes aprenden
estas destrezas de manera casual o por imitacin. Es una de las reas que ms necesita
del personal especializado y una de las ms difciles de implementar en los programas
de escuelas pblicas.
La educacin para el trabajo, como se ilustra en la Fig. 1 F, se inicia en la niez con el
desarrollo de la autonoma personal, con la independencia de tomar decisiones y
asumir responsabilidades, y una apreciacin del estilo de vida adulta. Los estudiantes
discapacitados visuales requieren instruccin especializada durante los primeros aos
porque la inhabilidad para observar a las personas en sus trabajos afecta su concepto
de cmo viven los adultos en la sociedad.
Los jvenes discapacitados visuales necesitaran salir de la escuela y observar
directamente a los adultos en diferentes ubicaciones laborales, incluyendo algunos
discapacitados visuales. Solo de esta manera, los nios podran comprender el mundo
del trabajo, las responsabilidades de los trabajadores y las opciones de empleos
disponibles para ellos.
El adolescente discapacitado visual debe tener experiencias de trabajo. Estas deben ser
una parte del currculum a los fines de tener experiencias que incrementen el
conocimiento de las recompensas y satisfacciones-de trabajar y mejorar ms tarde las
oportunidades laborales. Muchas de las necesidades de la educacin para el trabajo son
nicas para esta poblacin y es esencial que el profesor especializado junto al instructor
de Orientacin y Movilidad y los padres estn involucrados en la implementacin y
planificacin del curriculum de educacin para el trabajo.
Las necesidades socio-emocionales de los estudian tes discapacitados visuales son
relativamente estables de acuerdo a lo descripto en la Fig. 1 G, en la niez estas
necesidades socio-emocionales son contenidas indirectamente a travs de la
intervencin de los padres. La instruccin especializada se focaliza en la gua y
orientacin a los padres a los fines de apoyar sus esfuerzos de facilitar un desarrollo
positivo en el nio. Los nios y adolescentes demandan similares esfuerzos
instruccionales por parte del docente especializado quien debe constantemente estar
a disposicin de los estudiantes para peticiones tales como forma de proceder en un
mundo orientado para personas que ven, aceptacin de su discapacidad visual, y
definirse a si mismos en trminos de sus valores y responsabilidades. A menudo, las
necesidades socio-emocionales de los estudiantes discapacitados visuales son resueltas
a cierta edad y resurgen a medida que maduran. Generalmente, requieren atencin del
profesor especializado y/o del instructor de Orientacin y Movilidad hasta que
completan el nivel secundario.
Se observa que mientras algunas reas (Sensoriomotora, Acadmica Especial, y
Comunicacin) pueden ser adquiridas a una edad temprana, otras (Vocacional,
Orientacin y Movilidad, y actividades de la Vida Diaria) no pueden iniciarse hasta que
el estudiante no est preparado cronolgica y mentalmente, requiriendo aumentar la
cantidad de intervencin. El rea critica de las necesidades socio-emocionales contiene
elementos que constantemente demandan la intervencin de servicios especializados

en la educacin de nios ciegos y disminuidos visuales.

El
gr
fico individual de la Fig. 1 puede combinarse a los fines de revelar el grado de
intervencin requerida para satisfacer las necesidades especificas de un alumno
discapacitado visual (Fig. 2). En base a esto, pueden proponerse los servicios
especializados a los fines de reunir constantemente las necesidades que los jvenes
discapacitados visuales requieren durante el programa educacional.
Con respecto a esta representacin se deben realizar dos comentarios: El primero,
ilustra el amplo rango y la intensidad de las necesidades de los nios discapacitados
visuales en edad preescolar, una poblacin que hasta el momento no recibi muchos
servicios o bien fueron inadecuados y confusos. A menudo, estos nios son integrados
en programas preescolares con escaso apoyo especializado.
Segundo parece claro que la intensidad de la instruccin especializada no puede ser
reducida significativamente en los estudiantes de nivel secundario. Durante sus aos
escolares, los estudiantes discapacitados visuales deben ser ubicados en programas
donde puedan recibir los servicios instruccionales de ambos componentes del
currculum a los fines de prepararlos para la vida adulta.

UBICACIN DEL PROGRAMA:

Tericamente, la ubicacin de un estudiante discapacitado visual en un programa

educacional involucra un proceso de tres etapas:

S evaluacin;
S identificacin de las necesidades y elaboracin de los objetivos a largo y corto
plazo; y
S consideracin de las alternativas para su ubicacin.
Generalmente, este proceso es asumido por un miembro del equipo que interviene en
el Programa Educativo Individual izado. Por ley, cuando se consideran las opciones del
programa y surgen dos alternativas que permiten cubrir las necesidades del estudiante,
el equipo debe seleccionar aqulla que provea el mayor grado de interaccin con pares
no-discapacitados o el medio ambiente que sea menos restrictivo.
En la prctica, "la educacin de jvenes discapacitados con pares no-discapacitados se
llama "integracin", trmino frecuentemente usado alternativamente con medio
ambiente menos restrictivo" (Edmister & Ekstrand, 1987). El programa poltico federal,
da prioridad al medio menos restrictivo sobre todas las dems alternativas de
ubicacin.
Este nfasis en el medio menos restrictivo le concierne a los educadores de
discapacitados visuales que tienen experiencia en brindar servicios a los alumnos que
se encuentran integrados en niveles superiores y que han aprendido acerca de la falta
de concentracin del medio ambiente educacional ms que en las necesidades
especficas del estudiante ciego. El equipo del Programa Educativo Individualizado
tendr presente la ubicacin ms apropiada ms que el medio ambiente menos
restrictivo en los cuales pueda ser educado.
La determinacin de la ubicacin ms apropiada para los alumnos discapacitados
visuales considera las necesidades propias de la discapacidad como as tambin las
necesidades acadmicas de los jvenes. La ubicacin ms apropiada es el medio
ambiente en el cual todas las necesidades del estudiante son contempladas y donde el
programa integral le permite adquirir los mayores beneficios. Este difiere del medio
ambiente menos restrictivo en la atencin que brinda el equipo del Programa Educativo
Individualizado a las necesidades educacionales del estudiante.
A menudo, el equipo trata de que cada estudiante ingrese a un programa que le
permita la mayor interaccin con pares no-discapacitados. En esencia, el medio menos
restrictivo llega a ser el objetivo educacional primario del Programa Educativo
Individualizado. El equipo de ubicacin trata de desarrollar un programa que
contemple las necesidades individuales del alumno tanto como sea posible. Para todos
los estudian tes, una de aquellas necesidades ser la interaccin con pare! no
discapacitados.

EVALUACIN:
La determinacin de la ubicacin ms apropiada para cualquier estudiante
discapacitado visual est subordinada a una evaluacin total y acabada del nivel de
funcionamiento actual del joven. Las reas a evaluar son detalladas en el Programa

para Individuos Discapacitados Visuales (Departamento de Educacin del Estado de

California, 1987) e incluyen:
S visin/baja visin
S desarrollo de concepto y necesidades acadmicas asociadas al problema visual
S comunicacin
S emocional y social
S sensorio-motor
S orientacin y movilidad
S actividades de la vida diaria
S vocacional
Al revisar en California los planes de evaluacin de un amplio nmero de estudiantes
discapacitados visuales revelaron que rara vez estos incluyen evaluaciones en todas las
reas del curriculum. De un modo caracterstico, un estudiante es evaluado en
comprension y velocidad en lectura, conceptos de aritmtica, ortografa y dactilografa.
De acuerdo a las leyes de California, todo estudiante que posea algn grado de visin
til debe ser evaluado en esa rea. Desgraciadamente, muchos planes de evaluacin
son inadecuados.
A menudo se discute que los instrumentos vlidos de evaluacin no estn disponibles
en cada una de las reas del curriculum. Mientras hay unos pocos test formales,
estandarizados para implementar con estudian tes discapacitados visuales, hay otros
que si bien no reunen todas las caractersticas citadas permiten evaluar todaslas
necesidades acadmicas y habilidades del estudiante. Las tcnicas de evaluacin son
totalmente aceptadas si la seleccin, modificacin e interpretacin de los resultados
estn basados en la interpretacin de los efectos de la prdida visual sobre el desarrollo
y el aprendizaje.
Son igualmente apropiadas las evaluaciones informales incluyendo entrevistas,
observaciones, y otros procedimientos (Hall, Scholl, & Swallow, 1986). Durante la
evaluacin es crucial identificar y separar las necesidades para cada rea.
Sin duda una evaluacin acadmica no combina la lectura con matemtica, una
evaluacin que determina las necesidades especificas como persona ciega no combinar
actividades de la vida diaria con destrezas sociales. Una fuente excelente de
informacin acerca de instrumentos de evaluacin se puede obtener del Captulo II,
"Evaluacin Psico-educacional" del libro "Fundamentacin de la Educacin de nios
y jvenes ciegos y disminuidos visuales: Teora y Prctica de Scholl, 1986.

IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES ACADMICAS

la identificacin de las necesidades acadmicas est basada en los resultados de la
evaluacin. Cualquier alternativa de ubicacin deber ser discutida, las necesidades
instruccionales sern detalladas y expuestas claramente como objetivos educacionales
por el equipo del Programa Educativo Individualizado. Es posible que un alumno
tenga diversas necesidades en las diferentes reas del curriculum y por lo tanto tendr
numerosos objetivos incorporados en su programa educativo individual izado. Las

necesidades del estudiante y los objetivos educacionales para cubrir esas necesidades
sern determinadas sin considerar el medio ambiente en el cual aquellas necesidades
sern contempladas. Despus de todo, el lugar donde ocurre la instruccin no tiene
importancia porque un estudiante es la misma persona y tiene los mismos atributos
aunque el medio vare.
Sin embargo, la situacin ideal no es tpica. Es comn que los objetivos y fines
educacionales estn determinados en base a las siguiente consideraciones:
1 - ubicacin local disponible;
2 - tiempo que el profesor especializado tiene disponible y/o
3 - reas de enseanza por parte del profesor especializado.
Si la agencia educacional local no dispone de una sala de recursos, esta clase de
ubicacin no es generalmente considerada. Si el docente especializado no ha sido
entrenado para tratar las necesidades del alumno discapacitado visual, es menos
probable que los objetivos relacionados a las actividades de la vida diaria, recreacin,
sean incluidos en el Programa Educativo Individual izado. Si la agencia educativa local
designa el docente especializado y le solicita que se movilice grandes distancias para
cubrir las necesidades de los estudiantes que estn ubicados en diferentes escuelas,
llega a ser necesario priorizar las necesidades educacionales del estudiante.
Cuando se da prioridad a las necesidades de los estudiantes discapacitados visuales,
el nfasis usualmente se pone en aqullas que favorecen la integracin inmediata a los
programas de escuela regular. Cuando el tiempo del docente especializado es limitado,
se considera ms importante ensear al estudiante una destreza acadmica con la cual
mantendr su nivel antes que ensear una destreza relacionada a la discapacidad que
parece fcil de posponer.
Muchos objetivos especficos a la discapacidad parecen postergables porque no hay una
razn inmediata para usar aquellas destrezas. Un-estudiante debe aprobar los estudios
sociales al alcanzar un nivel de segundo, tercer grado, esto no requiere que el mismo
estudiante sepa cmo participar apropiadamente en una conversacin, tender una cama
u ordenar un men. El problema sobreviene cuando muchos estudiantes discapacitados
visuales no estn preparados para funcionar como adultos.
Los docentes, administradores y padres al estar involucrados en el Programa Educativo
Individualizado, tienen una gran responsabilidad porque deben dar prioridad a las
necesidades del estudiante discapacitado visual. Ellos estn decidiendo ahora por otro
lo que es importante conocer y que puede ms tarde retrasar-entorpecer la instruccin.
A menudo, la instruccin en las reas no-acadmicas est continuamente retrasada
porque se espera que la persona adquiera ms tarde la destreza independientemente.
Desafortunadamente, hay ciertas destrezas que no pueden ser adquiridas a edad
avanzada, por ejemplo si a un muchacho de 18 aos se le solcita tomar una decisin
vocacional cuando jams ha destinado tiempo en su programa para adquirir
conocimientos vocacionales o cuando a una mujer de 25 aos que nunca recibi
formacin e informacin acerca de anticonceptivos llega a quedar embarazada sin
intencin.

Es imprescindible al priorizar las necesidades de los estudiantes, que el equipo del

Programa Educativo Individualizado detalle con claridad sus intenciones y
razonamientos. Por ejemplo, si se considera que el principal objetivo para un estudiante
es completar cuarto grado y ste est dependiendo de instruccin suplementaria en el
rea de matemtica por parte de un docente especializado durante 1 hora por semana.
Cada uno de los que estn de acuerdo, debern reconocer que esta decisin implica
dedicar el 100 % del tiempo del profesor especializado a una destreza o habilidad. Ellos
estarn preparados para defender sus decisiones en cuanto al nivel de funcionamiento
final de aquel estudiante en su vida adulta; cuando llegue a ser adulto, el tiempo y los
recursos limitados ejercern un impacto significativo en su calidad de vida.

ALTERNATIVAS DE UBICACIN
Despus que el estudiante ha sido evaluado y se han identificado las necesidades y
determinado los objetivos, el equipo del Programa Educativo Individualzado
comienza a preguntarse acerca de la ubicacin. Los miembros del equipo de ubicacin
deben preguntarse: "Dnde pueden cumplirse los objetivos propuestos?". Si existen
programas, stos podrn cubrir ciertos objetivos, pero no todos, entonces las
alternativas de ubicacin o la disponibilidad de servicios suplementarios deben
explorarse.
Considerar la ubicacin en un programa con sala de recursos, puede permitir cubrir las
necesidades de todas las reas con dos excepciones: higiene de la casa y la oportunidad
de reunir modelos de adultos discapacitados visuales. En un rea rural ser posible
localizar a un adulto discapacitado visual que est dispuesto a ensear diariamente
tcnicas de limpieza (como voluntario o como trabajador de media jornada) al
estudiante despus de clase o los sbados. Puede ser posible para el docente de trabajo
flexible reordenar su horario a los fines de trabajar con el estudiante en el
mantenimiento del hogar antes o despus de la escuela y tambin puede ayudarlo a
establecer una relacin con un adulto discapacitado visual de otro lugar. En un rea
urbana, una agencia local para ciegos puede estar dispuesta a instruir al estudiante en
las destrezas necesarias para la vida y sera una buena referencia como modelo del rol
adulto. En una u otra localizacin geogrfica, si todas las necesidades del estudiante no
pueden ser contempladas, entonces la ubicacin disponible no es adecuada debindose
considerar otra.
Las opciones pueden incluir ubicaciones en escuelas residenciales, un intenso programa
de escuela de verano, u otro donde puedan ser contempladas todas las necesidades del
estudiante
Un& opcin que es adoptada frecuentemente consiste en asignar a- los padres cierta
responsabilidad en la enseanza. Los padres de jvenes videntes ensean a sus nios
las destrezas de la vida diaria, a participar de actividades recreativas y los intruyen a
los fines de que adopte conductas socialmente aceptables; las mismas tareas deberan
ser esperadas de los padres de jvenes discapacitados visuales. Por varias razones, los
padrers de los nios discapacitados visuales no son siempre los maestros ms efectivos
de sus propios nios. Sin embargo, se debe esperar que los padres de jvenes

discapacitados visuales al igual que los videntes provean un medio ambiente que
favorezca la introduccin, de nuevas destrezas y refuercen las ya aprendidas. Si es
absolutamente necesario requerir una instruccin directa de los padres en cualquier
rea del curriculum es imperativo que ellos reciban primero entrenamiento por parte
de una persona conocedora de los efectos de la prdida de la visin en el aprendizaje.
Como opcin de ubicacin, sin embargo, en muchos casos es menos que satisfactorio.

INTEGRACIN Y SEGREGACIN
Todos los estudiantes discapacitados visuales se identificarn cuando se determine
apropiadamente la necesidad de interaccin con pares no-discapacitados. Es esencial
que aprendan acerca de los videntes as tambin trabajar y jugar con ellos. Sin embargo,
no necesariamente porque necesitan continuamente contactarse con nios no
discapacitados, el mejor lugar para ser educados es la clase regular. Lo importante es
que ese contacto sea significativo. las actividades integradoras son de valor cuando el
joven discapacitado visual puede participar de manera plena y significativa de la
actividad. Esta participacin implica que el estudiante ha encontrado que las
habilidades acadmicas y sociales le proveen una oportunidad de triunfo. Para muchos
estudiantes, esto puede ser mejor adquirido en medios ambientes segregados donde
toda la instruccin se centra en las necesidades especficas del alumno discapacitado
visual. En un medio ambiente segregado recibe instruccin y prctica en destrezas.
sociales que los nios videntes aprenden por medio de la observacin.
Las oportunidades de experiencias que favorezcan la integracin pueden ser ms
beneficiosas que un contacto constante con pares sin orientacin ni lmite. Por ejemplo,
un estudiante de segundo grado que tiene una buena destreza en su inicio de braille
y tiene un adecuado periodo de atencin puede ser integrado apropiadamente en el
rea de escritura de una clase regular. Mientras recibe instruccin en escritura tambin
puede adquirir y perfeccionar habilidades para trabajar en un grupo de estudiantes
videntes: esperar turno, levantar la mano para responder una pregunta, escuchar
discusiones, requerirle a otro estudiante que tome nota, etc.
Este mismo estudiante podra haber sido ubicado inapropiadamente en una clase
regular para recibir instruccin de escritura durante su primer grado porque tena
dificultades para leer y escribir braille o para concurrir a una clase grupal. Tambin,
este alumno de segundo grado aunque est integrado para escritura podra ser ubicado
en un medio ambiente segregado para recibir instruccin en otras reas acadmicas,
por ejemplo, aritmtica u otra rea del currculum.
La ubicacin mas apropiada para cualquier discapacitado visual est dada por la
flexibilidad de dicha ubicacin. Los estudiantes inscriptos en escuelas para ciegos
necesitan tener la opcin de recibir atencin en programas regulares en aquellas reas
donde hay ciertas posibilidades. Tambin, debe estar disponible para ellos la
oportunidad para interactuar con y participar en actividades recreativas en la
comunidad. De manera similar, los estudiantes inscriptos en programas de escuelas
regulares necesitan tener la posibilidad de recibir instruccin y entrenamiento en un
medio ambiente segregado en aquellas reas donde los nios videntes aprenden

visualmente o son especficas a la discapacidad visual. Son especialmente importante

para estos nios (a menudo olvidado) las oportunidades de reunirse con, y aprender
de otros nios y adultos discapacitados visuales (Martin & Hoben, 1977).

MODELOS DE SERVICIOS
Aquellas ubicaciones en la que los estudiantes son integrados son ms deseadas que
aqullas donde los estudiantes son segregados (Reynolds & Birch, 1982). Es importante
que los educadores de estudiantes discapacitados visuales, padres y administradores
de escuelas piensen y acepten que todaslas opciones son deseadas de la misma manera.
El medio ambiente en el cual el estudiante es educado es lo de menor importancia, lo
importante es prepararlo para su vida adulta. Es profesional y educacionalmente
errneo ubicar a un estudiante en un servio sin antes determinar qu servicio est
necesitando. Es vital la instruccin en todas las reas del currculum a los fines de
preparlo para la vida futura.
Ninguna rea debe ser dejada de lado pues estariamos inhibiendo el crecimiento del
estudiante discapacitado vi.sual. Deben ser ubicados en medios ambientes que le
posibiliten cubrir sus necesidades.
La demanda educativa en la formacin del discapacitado visual es enorme.
Como se demuestra en la Fig. 2, la intervencin por parte del profesor especializado en
la instruccin del discapacitado visual, decrece significativamente con el tiempo.
Ante la complejidad de las necesidades del estudiante fue reconocida la necesidad de
prosperar en cuanto a los modelos de servicios. Los esfuerzos estn dirigidos hacia el
desarrollo de nuevos modelos, aqullos que enfaticen las necesidades del estudiante
ms que el tiempo de integracin disponible con los pares no-discapacitados.

OBSTCULOS A CAMBIAR
Los cambios en los servicios que permitiran la ubicacin ms apropiada de los nios
discapacitados visuales en edad escolar sern difciles de efectuar. Entre ellos podemos
considerar:
- Estructural: Los programas de educacin especial se limitan generalmente a un da
escolar tradicional. Los estudiantes discapacitados visuales que se encuentran en
programas con sala de recursos o docentes itinerantes no reciben ms horas de
instruccin que sus pares videntes. Tal disposicin decrece la posibilidad que todos los
componentes del currculum sean tratados.
- Contractual: En muchas ocasiones, los docentes han realizado contratos donde
especifican sus horas de trabajo. A menudo, estos contratos limitan a los especialistas
porque no pueden ofrecer instruccin en horario extraescolar.

- Filosfico: El nfasis en proveer servicios de educacin especial en clases regulares

esta logrando aceptacin a nivel local y estatal. La adaptacin de esta filosofa puede
incrementar la dificultad para los padres y docentes de asegurar una instruccin
especializada directa que cubra las necesidades especificas de los estudiantes
discapacitados visuales.
- Financiero: La instruccin directa por parte del profesor especializado es
extremadamente costosa. Para reunir adecuadamente todas las necesidades de los
estudiantes discapacitados visuales puede requerir que el docente de sala de recursos
o itinerante se ocupe de pequeos grupos. Si bien puede discutirse que el adulto
discapacitado visual bien preparado ocasiona gastos continuamente a la sociedad,
distritos de escue las que intervienen en educacin especial estn comprensivamente
mal dispuestos para desarrollar programas que incrementen sus responsabilidades
financieras.
- Actitudinal: Muchos padres quieren que sus hijos discapacitados visuales tengan,al
igual que sus pares videntes, la oportunidad de participar de todas las actividades
educativas y recreativas. Muchos padres consideran la educacin en la clase regular
como el medio por el cual sus hijos pueden ser asimilados por la comunidad videntes
desde temprana edad.
A menudo, es difcil convencerlos que muchas necesidades inherentes a sus nios no
pueden ser contempladas en programas educativos regulares y que los ser vicios
adicionales son necesarios para desarrollar ciertas destrezas en los nios discapacitados
visuales.
- Programtica: Muchos docentes de discapacitados visuales estn conforme con los
roles que ellos se han establecido en la vida de sus estudiantes. Ellos se dedican a
proveer instruccin a sus alumnos en el rea de comunicacin y acadmica especial y
los apoyan en la clase regular.
El cambio en el modelo de servicio requiere que estos educadores aprendan nuevas
destrezas alosfines de ensear asignaturas tales como actividades de la vida diaria.
Muchos docentes se niegan a comprometerse en tales actividades porque les demanda
ms tiempo, esfuerzo y responsabilidad.

SUPERANDO LAS BARRERAS

Estas barreras pueden ser superadas si los servivicios para los estudiantes
discapacitados visuales son adecuados.
- Los educadores y padres de alumnos discapacitados visuales deben asumir y
promover el concepto de que todas las opciones de ubicacin son de igual valor.
- Los docentes y padres deben defender la ubicacin ms apropiada para su nio. Una
de las herramientas ms tiles para este esfuerzo es el Programa Educativo Individual
izado. Al enumerar todos los objetivos para cada rea (identificar las necesidades de

cada rea por medio de-una evaluacin) se demostrar la intensidad de los efectos de
la prdida visual en el aprendizaje. Entonces, no sera inusual preparar un programa
educativo -individual izado para un estudiante con, veinte o treinta objetivos por ao.
Al enfrentarse con este documento, el equipo del Programa Educativo Individualizado
puede ser ms creativo al determinar la ubicacin ms apropiada. El incluir todos los
objetivos en el programa, ayuda al docente especializado a defender la necesidad de
horas adicionales con el estudiante. Una tcnica til que puede, ser apropiada para
acreditar el tiempo que el docente brinda al estudiante es incluir en el programa la
frecuencia y duracin necesaria para que el docente logre cubrir cada objetivo.
- Los docentes y padres deben incluir como parte del Programa Educativo
Individualizado la revisin de los objetivos a largo plazo. Esto se desarrollar
tempranamente en el programa educativo del nio e incluir aquellas conductas qu e
puedan ser razonablemente esperadas de un estudiante como" en un adulto. Este
documento servir a los padres, estudiantes y a cada docente especializado para tener
en mente los objetivos finales y prevenir la concentracin sobre los objetivos a corto
plazo que permiten el paso de un nivel a otro.
- Los profesores especializados y padres deben evitar descuidar las necesidades
especiales de los estudiantes discapacitados visuales incluyendo un informe detallado,
acumulativo de lo que logr, el grado de habilidad en cada rea del currculum
especial. Este formulario asistir al equipo del Programa Educativo Individualizado al
tener que determinar la ubicacin ms apropiada para un estudiante.
- Los programas universitarios que preparan docentes especializados de estudiantes
discapacitados visuales deben reevaluar los cursos que ofrecen. La mayora de las veces
estn dirigidos a preparar al futuro docente para apoyar a los estudiantes
discapacitados visuales en las clases regulares. El programa necesita ser rediseado a
los fines que contemple las necesidades de esta poblacin. Los programas deben incluir
informacin detallada acerca de cmo instruir a los Jvenes discapacitados visuales en
cada una de las reas de necesidades especiales.
Se debe contemplar la investigacin sobre los estudiantes discapacitados visuales. Esto
es bsico a los fines de explorar el proceso de aprendizaje de los nios. Es vital conocer
las caractersticas y aptitudes de los estudiantes que egresan de los programas
existentes. Es necesaria informacin confiable sobre las actividades instruccionales de
los docentes de los estudiantes discapacitados visuales. Se debe investigar el rol de la
tecnologa en la educacin de los nios discapacitados visuales; particularmente cmo
puede ser utilizada la computacin con esta poblacin.
- Las materias de enseanza del currculum especfico de estudiantes ciegos y
disminuidos visuales deben ser desarrolladas por los docentes y por los programas de
la universidad.
- Los estudios pilotos deben ser contemplados a los fines de demostrar que los
estudiantes discapacitados visuales que reciben una intensa intervencin en cada una
de sus necesidades especficas durante su tiempo en la escuela logran adquirir la
confianza y seguridad necesaria para la exitosa integracin.

CONCLUSIN:
Los estudiantes discapacitados visuales deben ser educados en un lugar donde todas
sus necesidades educa cacionales sean contempladas. Los educadores de nios ciegos
y disminuidos visuales deben ubicar la integracin educacional en su propia
perspectiva y adoptar como objetivo el desarrollo de destrezas que favorezcan la
integracin en la sociedad adulta. La determinacin de la ubicacin ms apropiada por
parte del equipo del Programa Educativo Individualizado y el cumplimiento de los
objetivos a corto y largo plazo, incrementarn la posibilidad de que el estudiante est
preparado para participar como un adulto en nuestra sociedad.
*****

LA UBICACIN MS APROPIADA
EL MEDIO AMBIENTE MENOS RESTRICTIVO
PARA LOS ESTUDIANTES
DISCAPACITADOS VISUALES
No hay una ubicacin escolar que sea, por s sola, la mejor para todos los estudiantes
discapacitados visuales. De acuerdo a la ley , el Equipo Educativo Individualizado
determina la ubicacin apropiada para cada estudiante. Tericamente se llega a las
decisiones despus de una cuidadosa identificacin de las necesidades de cada alumno.
En la prctica, las decisio nes se toman en base a una interpretacin de la filosofa de
lo que significa ambiente menos restrictivo el cual prioriza la integracin en clases
comunes sobre las otras necesidades identificadas.
La ubicacin ms apropiada se base en una evaluacin total que considera:

S Necesidades educaciones compartidas con pares no discapacitados.

La evaluacin incluye las necesidades acadmicas de cada alumno y las adaptaciones
ambientales y metodolgicas requeridas para cubrir aquellas necesidades. En base a los
resultados de la evaluacin el Equipo del Programa Educativo Individualizado
determina las posibilidades dequeestas necesidades puedan ser contempladas en un
medio de aprendizaje junto a estudiantes no discapacitados. El equipo estudia tambin
las posibilidades de ofrecer servicios de apoyo a los fines de recibir instruccin
individualizada en reas acadmicas especificas como lo son destrezas para el estudio,
lectura, etc.

S Necesidades especificas de los estudiantes discapacitados visuales.

La evaluacin determina tambin las necesidades propias de la discapacidad. A
menudo el impedimento visual exige un estudio, ajuste e intensificacin en reas del
desarrollo sensorio-motor, actividades de la vida diaria, orientacin y movilidad o
desarrollo socio-emocional.
A los fines de mejorar la calidad de la vida de la persona con impemento visual estas
necesidades especiales son tan importantes como las acadmicas y requieren de la
participacin de docentes especializados.
La ubicacin ms apropiada depende de cada alumno en particular en un momento
determinado y aborda tanto las actividades acadmicas compartidas con pares con vista
como aqullas inherentes a la discapacidad misma. La ubicacin ms adecuada puede
modificarse peridicamente buscando los mejores resultados y es por esto esencial, que
padres, educadores y todos quienes estn comprometidos en Programa Educativo
Individualizado estn alertas a los fines de encontrar el mejor lugar para que el alumno
logre lo ms ptimos resultados.

La ubicacin ms apropiada puede ser:

- La escuela diurna a la que asisten slo nios con discapacidad visual pero que les
ofrece oportunidades de actuar con pares no discapacitados.
- Clase comn sin participacin directa de profesor especializado.
- Clase comn con pares no discapacitados y participacin directa de profesor tinerante
especializado.
- Escuela residencial slo para discapacitados visuales pero que ofrece oportunidades
de actuar con pares con vista.
- Aula en escuela comn a donde recurren los alumnos con impedimento visual, en
horarios determinados o incidentales, a recibir apoyo en ciertas reas del currculum.
Si bien el tiempo que el estudiante discapacitado visual comparte con personas no
discapacitadas es significativo, es ms importante considerar la calidad del tiempo en
lo que hace a la habilidad del alumno para reaccionar acadmica y socialmente con
correccin. Al elaborar los programas se deben tener en cuen ta dos factores que son
cruciales:
Primero, muchas de las destrezas requeridas proporcionan la base sobre la cual se
fundamenta el xito en el desempeo en las clases regulares. Para adquirir esta base.
se requiere la intensa participacin del maestro especializado.'
Segundo, para muchos de estos estudiantes la instruccin especializada en el desarrollo
social es un prerequisito para lograr una interaccin exitosa con los pares no
discapacitados, ya que los ciegos no apren den destrezas sociales mediante la imitacin.
La decisin sobre la ubicacin escolar debe tomarse individualmente mediante una
prolija evaluacin de todas las reas. La mejor ubicacin la ofrece el medio en el cual
se contemplan todas las necesidades del estudiante y donde ste logra los mejores
resultados.

NDICE

LAS NECESIDADES EDUCACIONALES DE LOS ESTUDIANTES DISCAPACITADOS

VISUALES CONTEMPLADAS A TRAVS DE UNA ADECUADA UBICACIN
PERSPECTIVA HISTRICA
El CURRCULUM DOBLE
UBICACIN DEL PROGRAMA
EVALUACIN
IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES ACADMICAS
ALTERNATIVAS DE UBICACIN
INTEGRACIN Y SEGREGACIN
MODELOS DE SERVICIOS
OBSTCULOS A CAMBIAR
SUPERANDO LAS BARRERAS
CONCLUSIN
LA UBICACIN MS APROPIADA. EL AMBIENTE MENOS RESTRICTIVO PARA
LOS ESTUDIANTES DISCAPACITADOS VISUALES