El Anlisis Institucional como elemento comprensivo para la

mejora de la Escuela Inclusiva

Aldo Ocampo Gonzlez

Disponible en: http://blog.smconectados.com/2013/12/17/el-analisis-institucional-comoelemento-comprensivo-para-la-mejora-de-la-escuela-inclusiva/

La transformacin de la escuela inclusiva exige un slido proceso de

reconversin cuya influencia ideolgica, cultural y estructural confluya necesariamente
sobre el problema del poder y sobre los desafos que el imaginario colectivo
(Castoriadis, 1975) realiza acerca de la reivindicacin de la tarea socioeducativa en
torno a dicho paradigma.
Es en este sentido, que las instituciones escolares estn llamadas a generar
nuevos mecanismos de autorregulacin profesional, los cuales a travs de un
compromiso reflexivo (Ocampo, 2011) apoyado en la comunidad, permitan comprender
cules son las condiciones que garantizan a la escuela pensar sus procesos, visualizar
determinados fenmenos y reflexionar sobre los mismos.
Por todo ello, cabra preguntarse bajo qu condiciones la escuela podra
tornarse un espacio autorreflexivo sobre la instauracin de sus procesos institucionales?
y en ella, recobrar la capacidad de pensar y hablar sobre si misma?
Estas
condiciones,
de autorreflexin y
de pensamiento
crticopropositivo sobre los dispositivos prcticos de la escuela, estarn determinados por el
proceso de anlisis institucional (Pichn-Rivire, 1971) que cada comunidad escolar
efectu sobe s misma; y en ella, articular espacios que le permitan poner en palabras los
significados y los significantes que orientan las posibilidades reales de cambio dentro de
la escuela.
Los procesos de anlisis institucional aplicados a la construccin de una escuela
inclusiva de calidad, introducen desde una racionalidad reflexiva una perspectiva
socio-analtica (Foladori, 2008) sobre el inconsciente que conduce el papel real de las
intervenciones socioeducativas y sociopolticas, dirigidas a respaldar la inclusin de
todos y cada uno de sus estudiantes en el seno mismo de la comunidad escolar.
Entonces, la comunidad consciente por develar los aspectos que estructuran su
accionar socioeducativo, tendr que observar cules son las dinmicas institucionales y
de poder que orientan y dan vida a los posicionamientos subjetivos sobre los cuales se

instituyen los contextos de desarrollo de la propia escuela frente a la legitimacin de

nuevos colectivos de estudiantes, inscritos en ellos; estudiantes objetos de diversidad.
Asimismo, introduce en las estructuras reflexivas de la propia escuela una
focalizacin consciente que permita visualizar los procesos que en dicha transformacin
afectan a los sujetos, a sus experiencias y a las relaciones en el seno de la propia
institucin. En s, implicar para la comunidad escolar desde su transformacin
ideolgico-cultural, establecer nuevas posibilidades analticas e interpretativas en la
identificacin de las condiciones y procesos institucionales actuales atendiendo
particularmente al lugar del sujeto y sus problemticas (Anzieu, 1986: 72).

Ideas en torno al desarrollo del Anlisis Institucional en la Escuela Inclusiva:

forjando nuevas vas de participacin

Analizar institucionalmente la escuela y reconvertir a la misma en un espacio de

inclusin, es analizar las situaciones educativas ms complejas compuestas por
el contexto (socioeducativo y sociopoltico), los actores (estudiantes, docentes y
familia) y las peticiones de la sociedad, las que en s mismas buscan ser legitimadas a
travs de respuestas adecuadas a las demandas de su tiempo. Asimismo, supone
considerar las marcas de desigualdad que se impregnan en la consciencia organizativa
de la institucin y en los trayectos sociales y escolares de sus estudiantes.
Es en este autoanlisis, que la escuela analiza su praxis (Freire, 1996) como
propuesta de transformacin y en ella; nos expone a la mirada de nosotros mismos y
de los otros, invitndonos a cuestionar todo aquello que puede ir acompaado de
una crisis o un cambio profundo en la identidad (Perrenoud, 2007:117);
proponiendo conceptualizaciones novedosas y tiles para pensar los problemas de la
propia institucin.
El problema de analizar institucionalmente una escuela que desea ser inclusiva,
est determinado por la forma cmo la comunidad desde su ecologa misma, establece
sistemas de representacin, lenguajes y psiquismos organizativos y ecolgicoscontextuales para asumir en sus estructuras ms intrnsecas el desafo de educar en y
para la diversidad.
La realizacin del anlisis institucional en el marco de desarrollo de una escuela
inclusiva de calidad, debe constituir una tarea de todos, con todos y para todos. Esto es,
asumir conscientemente cul es el problema que la escuela debe superar y en l,
identificar cules son los puntos crticos claves que requieren mayor urgencia solucionar
a travs de la accin estratgica de calidad, incorporando a ella; algunas nociones para
re-significar o ampliar desde un posicionamiento ecosistmico los reales efectos de la
comprensin institucional obtenida hasta este momento.
En este desafo, la escuela debe ser capaz de disear metodologas y tcnicas
cuya especificacin permitan avanzar sobre la transformacin institucional e
ideolgico-cultural de la escuela; asociada a la implementacin de una prctica

inclusiva adscrita a todas las reas y dimensiones de la institucin, por sobre una burda
la declaracin de buenas intenciones.
Para alcanzar estos efectos, la teora ecosistmica plantea organizar, ms bien;
reorganizar el pensamiento de cada comunidad escolar y su visin representacional, en
torno a una variedad de espacios y contextos formativos en codependencia y
complementariedad, donde el objeto de discusin sea la legitimacin de la diversidad,
los procesos de exclusin y las formas de distincin silenciadas al interior de la escuela.
Slo as, el desarrollo de un prctica analtica al interior de cada comunidad,
constituir un acto que opera en lo real, que modifica una situacin ya que introduce all
algo que no figuraba y que al presentarlo genera un cambio en las condiciones
existentes (Foladori, 2008:32).
Esta mirada promover desde una perspectiva fenomenolgica y crtica, que la
comunidad desde sus diversos niveles pueda hablar acerca de su realidad y en ella,
visibilizar cul es el lugar que por derecho le corresponde a cada sujeto en interaccin
con el marco sociopoltico de la escuela y en su transformacin.
Por todo ello, la escuela en su trnsito hacia la inclusin reflexionar sobre: de
qu manera la institucin puede ser interpretada y en ella, conocidas las causas
explicitas e implcitas sobre los fenmenos organizativos que circundan a la misma?
Es ahora, que la mejora de toda accin estratgica desarrollada por la escuela
deber versar la caracterizacin de todos sus procesos organizativos y simblicoculturales, entre los cuales figuran:
1) La capacidad adaptativa y replicativa de la organizacin como ecologa de
aprendizaje.
2) La innovacin de sus procesos de legitimacin institucional y meta-organizacional y
en ella, la apertura al dilogo y la bsqueda de consensos a travs de la cual.
3) Se promueva la evaluacin continua y sistemtica de sus acciones.
Frente a esto, es importante promover, que la comprensin de la institucin en
torno al enfoque de Educacin Inclusiva, constituye un proceso que exige la
instauracin de criterios y valores para sostener la coherencia interna de sus mensajes
formativos (Carriego, 2006).
A su vez, esta legitimacin consciente sobre las posibilidades reales de
transformacin, conllevarn a la institucionalizacin de nuevas miradas y procesos
internos de auto-revisin, que permitan articular una nueva consciencia sobre el
conocimiento profesional acumulado desde las potencialidades formativas de todos y
cada uno de sus agentes.
Asimismo, el anlisis de la praxis institucional, supondr un modelo y un marco
posible para la reflexin profesional. Sin duda, esta orientacin de carcter ecoformativa promover un acercamiento en las distintas matrices de participacin
dispuestas al interior de la comunidad, las que tendrn como objeto, agudizar los
intercambios discusivos en torno a la transformacin cultural de la escuela,

identificando en su base, el valor de la inclusin como ratificacin de una educacin

para todos.
Todo este complejo proceso de experienciacin reflexiva, supone segn Garin
(2000):
1) Un aumento sobre el compromiso e implicacin de los agentes participantes con las
metas de la organizacin.
2) El incremento del principio de autonoma de la escuela.
3) La promocin de comunidades profesionales con unos valores y unas metas
compartidas e identificadas por todos y cada uno de sus agentes.
Finalmente, esta estrategia de fortalecimiento institucional contribuir a ser
consciente sobre las claridades vinculadas a los procesos prcticos que deben
enfrentar los centros escolares que han decidido transitar desde un enfoque
homogenizador a uno heterogenizador. Por tal motivo resulta fundamental abordar la
realidad de los establecimientos educativos que reciben a estudiantes ilegitimados
tradicionalmente de la accin regular; esto es, como influyen y se desarrollan los
mecanismos de inclusin en su vida escolar cotidiana.