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PEDRO RUZ
GALLO
UNIVERSIDAD
NACIONAL
ESCUELA
DE GALLO
POSTGRADO
PEDRO
RUIZ
FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICO
SOCIALES Y EDUCACIN
TESIS
Presentada para obtener el Grado Acadmico de
Maestro en Ciencias de la Educacin con mencin en
Investigacin y Docencia.
AUTOR: Lic. Asencin Tineo, Crisanto
ASESOR: Dr. Ordemar Rico, Jorge Dante
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
INDICE
DEDICATORIA......................................................................................................3
AGRADECIMIENTO.............................................................................................4
INDICE..................................................................................................................5
RESUMEN............................................................................................................7
ABSTRACT...........................................................................................................8
INTRODUCCION..................................................................................................9
CAPTULO I........................................................................................................17
ANLISIS DE LA PROBLEMTICA SOCIO EDUCATIVA DE LAMBAYEQUE..17
1.1.
Metodologa de la investigacin.................................................................
Fundamentos pedaggicos........................................................................
2.3.
2.4.
CAPITULO III......................................................................................................84
SOFTWARE MATEMATICO DERIVE PARA LA RESOLUCION DE
PROBLEMAS DE MATEMATICA.......................................................................85
El modelado de la propuesta.....................................................................
se centr en el uso
vinculadas
con el uso
de
del
un conjunto
de
estrategias didcticas
para
proceder
la
resolucin de los
de
la capacidad
de
Resolver Problemas
de
Funciones
En el presente
informe de tesis,
se
presentan
los
resultados
ms
The epistemological basis of the study was based on systems theory and
complexity, while the experimental program was designed in conjunction with
the guidelines of the learning theories of Piaget, Vygotsky and Ausubel. The
study was conducted over a period of four months and used the experimental
design of two groups both pre and posttest , the experimental group was given
the use of mathematical software DERIVE, while the control group was given
class sessions conventional. Based on scientific expertise developed, it was
evident that student's interaction with the software mentioned above, allowed
gradually raise the level of learning related to the ability to solve mathematical
problems, since the levels of development of the experimental group ranged
from low to high, while in the control group remained low.
INTRODUCCION.
En el contexto internacional, la problemtica
incluso
pases
de la matemtica comprende
econmicamente desarrollados
de Europa.
Los
Existe un consenso
acuerdo al grado que cursa. Adems, en los ltimos tres aos el porcentaje de
los logros de aprendizaje en los centros educativos ha decrecido en
Lambayeque y en todo el pas.
en dicha
esperados en el grado.
educativas entre las zonas urbanas y rurales en nuestra regin es del 21,25%.
Informe prueba Censal, Dpto. de Estadstica GREL, 2012.
- Las tareas desarrolladas
Las tareas que se tomaron en consideracin para la realizacin de la
presente investigacin fueron:
- Coordinacin con el director de la I.E. Federico Villarreal, para contar con la
autorizacin para implementar la propuesta experimental.
- Explicacin a
los
alumnos del
grupo
experimental
acerca
de
la
de
los
contenidos
capacidades
contempladas
en la
garantizar
los
niveles
de
experimental
- Los mtodos empleados
Para recoger los datos se utilizaron las tcnicas de:
Observacin directa.
Con esta tcnica se tomaron los datos sin mediacin del investigador, es
decir tal como los alumnos manifestaban el desarrollo de su aprendizaje
en el rea de matemtica.
Observacin participante.
Esta tcnica implic la mediacin del investigador en las circunstancias en
las cuales la observacin directa no permita evaluar el indicador o rasgo
del desarrollo de su aprendizaje en el rea de matemtica.
Aplicacin de test.
Esta tcnica, por su carcter objetivo y estructural, permiti recoger datos
con el rigor cientfico para evaluar el desarrollo de la variable objeto de
estudio.
Con respecto a los mtodos tericos se utilizaron:
El mtodo de anlisis y sntesis para ver la estructuracin del marco
terico del informe de tesis.
El mtodo hipottico-deductivo para generar las hiptesis de investigacin
y obtener las consecuencias lgicas para generar los datos que deberan
someterse a contrastacin emprica.
de frecuencias.
Se
de la estadstica descriptiva
para
establecer
importante
para
optimizar
la
cooperativo y
puesto
que
descuidar
el aprendizaje
generalmente
el profesor
deficitarios.
De
este
modo,
contar
con
soluciones
curriculares, acordes con los planes y programas vigentes, con capacidad para
situar
los
contenidos;
implementar
una
estrategia
para
trabajar
el
Software
permite
al alumno
la
posibilidad
su versatilidad
de
comprender
El
capacidad
de
Resolver Problemas
de
Matemtica
de
de
la
Funciones
de
Resolver Problemas
de
Matemtica
de
Funciones
de
y metodolgico
del estudio.
En el Captulo II se detallan los fundamentos tericos de las teoras de
sistemas y Complejidad, pues stas constituyen el soporte epistemolgico
de
las
teoras
pedaggicas
que
en
conjuncin con la
teora de la
CAPTULO I
ANLISIS DE LA PROBLEMTICA SOCIO EDUCATIVA DE LAMBAYEQUE.
A continuacin se presentan los resultados del diagnstico, los resultados del
estudio realizado sobre el problema de investigacin vinculado con los bajos
niveles de desarrollo del aprendizaje de la matemtica en los alumnos de
educacin secundaria del
1.1.
PERSONAJES ILUSTRES
Karl Weiss Schreiber
Una generacin de la juventud del departamento de Lambayeque y de otras
provincias adyacentes, mantienen perdurable la gratitud a uno de los
pedagogos ms laboriosos que ha tenido esta circunscripcin territorial: El
doctor Karl Weiss fue, por muchos aos, director del Colegio Nacional San
Jos y dedic los mejores aos de su vida a formar legiones de hombres tiles
a la patria, plasmando en ellos una cultura suficiente para la lucha por la vida.
El doctor Weiss conquist el cario, las simpatas, el aprecio de los padres de
familia y sus alumnos; que vieron en el austero e insobornable pedagogo, el
artfice de la grandeza espiritual de una colectividad, que reciba de su
personalidad fuerte y copiosa, sorprendentes beneficios espirituales y morales.
Los
ltimos aos de su vida fueron amargos por su falta de absoluta salud. Con
espritu y valor estoico soport estos males y muri rodeado del respeto y
admiracin de sus conciudadanos.
Lambayeque es una regin con ubicacin estratgica, por ser una zona de
confluencia de agentes econmicos provenientes de la costa, sierra y selva, lo
cual explica su intensa actividad comercial; la vocacin agrcola de sus
pobladores, influenciado por el potencial de tierras aptas y pisos
econmicos, en un
ellos
el
grupo
Oviedo,
invirtieron
25
Millones
de
soles
de
US$
1700,000.00
por
cuya
venta
se
facturar
Las Boticas.- Una poca muy marcada es el de las Boticas que a mediados
de los 90 hasta la fecha est ubicadas en las principales calles de la ciudad;
tales como: Boticas Arcngel, Boticas Inkafarma, Boticas FASA, Boticas
Felicidad, BTL y Boticas y Salud.
Segn informacin del INEI en los ltimos aos el PBI del sector construccin
en Lambayeque es que ha tenido las mayores tasas de crecimiento. Tal como
se observa en el siguiente cuadro en el 2009 ha tenido un crecimiento del
10.3% muy por encima del promedio departamental que creci en un 3%.
La educacin en Lambayeque.
Poblacin alfabetizada y escolarizada segn provincia
RUBROS
LAMBAYEQUE
CHICLAYO
FERREAFE
POBLACION
1091,535
738,057
94,731
ALFABETISMO
92.6%
94.5%
89.9%
ESCOLARIDA
D
85%
87.1%
80.9%
TOTAL
HOMBRES
MUJERES
POBLACION DE
15 AOS A MAS
772,573
369,174
403,399
POBLACION
ANALFABETA
50,397
13,653
36,744
TASA DE
ANALFABETISM
O
6.5%
3.7%
9.1%
la
regin
Lambayeque
existen
marcadas
diferencias
sociales,
Period
o
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
Total
59
54
54
54
46
50
45
47
44
2004
2005
2006
200
7
2008
2009
2010
2111
2012
TOTAL
1223
1082
1054
911
831
802
717
694
689
1 GRADO
280
267
261
172
201
171
134
160
157
2 GRADO
243
205
226
220
160
172
150
119
161
3 GRADO
233
209
190
195
167
143
168
149
95
4 GRADO
247
191
196
150
161
172
114
155
139
5 GRADO
220
210
181
174
142
144
151
111
137
DOCENTES:
- No contextualizan contenidos del rea curricular a su cargo.
-
PADRES DE FAMILIA:
- No se identifican con la IE
Chiclayo,
se
que en la prueba de
primario, ninguno de
nota
aprobatoria.
aparte
del escaso
inters
por practicar
los
tpicos
el dominio de capacidades
matemticas
Cmputo , dicha
problemtica an persiste.
3Metodologa de la investigacin.
El tipo de investigacin es Aplicada, porque aprovecha del conocimiento
terico cientfico producto de la investigacin bsica o sustantiva, y organiza
reglas, tcnicas cuya aplicacin posibilita cambios en la realidad. Snchez y
Reyes (1998).
Se utiliz el diseo cuasiexperimental de 2 grupos con aplicacin de pre
y postest. Se opt por este diseo para poder evaluar el efecto del
software en el desarrollo
sometidos a una
metodologa convencional.
Como se sabe, el diseo cuasiexperimental de 2 grupos constituye una
alternativa muy importante cuando se trabajan con grupos intactos de
investigacin, realidad muy recurrente en las investigaciones educativas.
1
dimensiones
constitutivas,
evidencian
una
acusada
situacin
Objetivos de la investigacin.
Objetivo general.
Evaluar la Influencia del uso de Software Interactivo DERIVE en el desarrollo
de la capacidad de Resolver Problemas de Matemtica de Funciones
Algebraicas, de los alumnos del 2 Grado de Educacin Secundaria, de la
Institucin Educativa Federico Villarreal de Chiclayo, 2012.
Objetivo especficos.
Federico Villarreal de
Chiclayo, 2012,
Disear
Federico Villarreal de
Chiclayo, 2012.
-
Federico
Federico Villarreal de
Comprobar
comparar
los
postest de
Federico Villarreal de
Chiclayo, 2012, de
Hiptesis de la investigacin.
GC:
GE:
O1
O1
---
O2
O2
Dnde:
01: Observaciones del Pretest
X: Aplicacin de la propuesta
02: Observaciones del Postest
Como se puede apreciar, en este captulo se ha detallado el marco
metodolgico que sustenta el desarrollo operativo de la investigacin, y
que
permiti
recabar la informacin
para
contrastar
las
hiptesis
planteadas.
Conclusin del captulo.
El diagnstico a nivel de la regin de Lambayeque acerca de la Educacin
de los estudiantes y a nivel de Institucin Educativa, permite evidenciar las
dificultades en el desarrollo de la variable objeto de estudio, constituida
por
los
bajos
niveles
de
desarrollo
de
la
capacidad
de
Resolver
Problemas de Matemtica.
El marco metodolgico propone una solucin al problema de estudio,
mediante
una
investigacin aplicada,
que
utiliza
el
diseo
CAPITULO II.
MARCO TEORICO
teora
de
la
complejidad,
adems las
teoras
pedaggicas
por
definicin
est
compuesto
de
partes
elementos
Tipos de sistemas
Promover
transferencias
entre
distintos
campos
de
conocimiento,
La teora de la complejidad.
interacciones,
retroacciones,
determinaciones,
azares
que
esta
cultura
fragmentaria,
irremediablemente
se
aprecia
la
4 Con respecto a este punto es interesante observar la comparacin que Morin hace
entre F. Nietzche y G. Hegel. Aquel escriba desde fragmentos y este sostuvo un sistema
absoluto. Ninguno de los dos tuvo en cuenta el ensayo, el cual se maneja con reflexin y
vrtigo a travs de la travesa del conocimiento. (Idem; p.19)
cuestiones
que
eran
tab
para
aquella
ortodoxia
cientfica:
physis7 y una
8 Sardn, J. L., 1996, La ontologa de Edgar Morin, en: Paideia, N 36, pg. 326.
Desde la perspectiva del todo el sistema es uno (unitas), pero desde sus
partes es diverso y heterogneo (multiplex), por lo tanto hablamos de unidad
compleja de la cual derivan las emergencias.
Las emergencias son las cualidades fenomnicas del sistema, estn dotadas
de
retroactividad
organizacional,
por
su
capacidad
de
contribuir
Fundamentos pedaggicos.
ms
tarde,
escala
individual;
primero,
entre
personas
originan como relaciones entre seres humanos. (Lev Vygotsky, 1978. pp. 9294).
2.2.2. Teora del Aprendizaje Significativo
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse
por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.
En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de
informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje
propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas
metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva
del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa,
sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en
blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es
as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos
que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera:
"Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio,
enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente".
Aprendizaje Significativo y Aprendizaje Mecnico
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de
modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya
sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se
relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya
significativo, un concepto o una proposicin (AUSUBEL; 1983:18).
2.3.1. Conectivismo
El Conectivismo es una nueva teora del aprendizaje que surge en respuesta
de la era digital. Puede ser vista como la integracin entre la teora del caos,
redes, complejidad y auto-organizacin.
El aprendizaje se da en entornos difusos, en los cuales las personas no
necesariamente tenemos control. Nuestro aprendizaje no necesariamente se
encuentra dentro de nosotros, sino que puede encontrarse afuera (dentro de
de
informacin
determinante
para
la
vitalidad
del
aprendizaje
organizacional.
En nuestro contexto educativo, el conectivismo pretende ser una teora de
aprendizaje alternativa al conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, y
en esa medida busca explicar cules son los mecanismos mediante los cuales
aprendemos los humanos.
Eso es lo que hace tan novedoso (y al mismo tiempo controversial) a este
enfoque, pues se alimenta de teoras contemporneas que dan cuenta de los
cambios que hemos tenido en la comprensin del mundo desde otras reas;
sin embargo, se espera que este "creciente conectivismo", desprenda en
relacin con el sistema educativo y de aprendizaje nuevos mtodos de
enseanza, as como tambin la aparicin de herramientas concretas para los
que
Mrquez
(1995).9
Se denomina software educativo al destinado a la enseanza y el aprendizaje
autnomo y que, adems, permite el desarrollo de ciertas habilidades
cognitivas, (Raileigh, 1999, p. 150).10
As como existen profundas diferencias entre las filosofas pedaggicas, as
tambin existe una amplia gama de enfoques para la creacin de software
educativo, atendiendo a los diferentes tipos de interaccin que debera existir
entre los actores del proceso de enseanza-aprendizaje: educador, aprendiz,
conocimiento, computadora.
Como software educativo tenemos desde programas orientados al aprendizaje
hasta sistemas operativos completos destinados a la educacin, como por
ejemplo
las
distribuciones
GNU/Linux
orientadas
la
enseanza
(http://es.mundodelsoftwareworld).11
Snchez (1999)12, advierte que en la definicin del Software educativo, se
debe integrar los principios inherentes a cualquier programa computacional,
cuyas caractersticas estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de
ensear, aprender y administrar. Un concepto ms restringido de Software
Educativo lo define como aquel material de aprendizaje especialmente
diseado para ser utilizado con una computadora en los procesos de ensear y
aprender.
Caractersticas pedaggicas:
9 Mrquez: 1995.
10 Raileigh: 1999, p. 150.
11 Recuperado el 23 de enero de 2012 de la pgina http://es.mundodelsoftwareworld.
12
Snchez: (1999).
manifiestas
en
los
software
siguientes:
-
para corregirlos.
Facilita la autoevaluacin del estudiante.
Resulta de gran utilidad para que los alumnos realicen actividades
complementarias y de recuperacin.
13 Bait: (2007).
14 Alessi:2005.
educativo,
pero
que
requieren
ser
diferenciados
por
sus
crtica.
Libertad de Movimiento dentro del Contenido:
Se puede avanzar o retroceder, como profundizar, de acuerdo con los
requerimientos y necesidades de informacin motivacin por parte del
usuario.
pgina (http://www.xtec.es/-pmfffarques/edusof.htm).
a) Funcin Instructiva.
Todos los programas educativos orientan y regulan el aprendizaje de los
estudiantes ya que, explcita o implcitamente, promueven determinadas
actuaciones de los mismos encaminadas a facilitar el logro de unos
objetivos
educativos
especficos.
Adems
condicionan
el
tipo
de
sientan
atrados e
interesados.
Generalmente
los
entornos
donde
investigar:
buscar
determinadas
Dado que los computadores son unas mquinas capaces de procesar los
smbolos mediante los cuales las personas representamos nuestros
conocimientos y nos comunicamos, sus posibilidades como instrumento
expresivo son muy amplias.
Desde el mbito del software educativo, los estudiantes se expresan y se
comunican con el computador y con otros compaeros a travs de las
actividades de los programas y, especialmente, cuando utilizan lenguajes
de programacin, procesadores de textos, editores de grficos, etc.
i) Funcin metalingstica. Mediante el uso de los sistemas operativos, y
los lenguajes de programacin los estudiantes pueden aprender los
lenguajes propios de la informtica, comprendiendo las diferencias de un
lenguaje natural (humano) a un lenguaje estructurado que solo es
comprendido por la mquina y el programador.
La informtica educativa y el software educativo
De acuerdo con Hekrl (2007)18, en cuanto a informtica educativa se refiere,
el avance que ha implicado en el software educativo -independientemente
del estrictamente tecnolgico- se ha dado por los aspectos, que se sealan a
continuacin:
-
18 Hekrl: 2007.
21 Bjorn:2009.
22 Radas: 2004.
Programas lineales.
Presentan al alumno una secuencia de informacin y/o ejercicios (siempre
la misma o determinada aleatoriamente) con independencia de la correccin
o incorreccin de sus respuestas. Basados en las concepciones de la
enseanza programada, transforman el computador en una mquina de
ensear transmisora de conocimientos y adiestradora de habilidades. No
obstante, su interactividad resulta pobre y el programa se hace largo de
recorrer.
- Programas ramificados.
Basados inicialmente tambin en modelos conductistas, siguen recorridos
pedaggicos diferentes segn el juicio que hace el computador sobre las
respuestas de los alumnos para determinar la profundizacin de ciertos
temas. Ofrecen mayor interaccin, ms opciones, pero la organizacin de la
materia suele estar menos compartimentada que en los programas lineales y
exigen un esfuerzo ms grande al alumno.
- Entornos tutoriales.
Proporcionan a los alumnos una serie de herramientas de bsqueda de
informacin que pueden utilizar libremente para construir la respuesta a las
preguntas del programa.
- Bases de datos.
Proporcionan datos organizados, en un entorno esttico, segn
determinados criterios, y facilitan su exploracin y consulta selectiva. Se
pueden emplear en mltiples actividades como por ejemplo: seleccionar
datos relevantes para resolver problemas, analizar y relacionar datos,
extraer conclusiones, comprobar hiptesis.
Las bases de datos pueden tener una estructura jerrquica (si existen unos
elementos subordinantes de los que dependen otros subordinados.
- El algortmico
Hace referencia a aquellos en los que solo se pretende trasmitir
conocimiento, y su diseo se hace con actividades programadas
secuencialmente para que guen al alumno desde donde est y hasta donde
desea llegar. As, se espera que el alumno asimile al mximo lo que se le
transmite.
-
El heurstico
Es aquel que promueve el aprendizaje experiencial y por descubrimiento.
Son aquellos programas que se disean y programan en ambientes ricos
para la exploracin del alumno. Se espera que el alumno llegue al
aprendizaje a partir de su experiencia, creando sus propios modelos de
pensamiento, sus interpretaciones del mundo. Aspectos que pueden ser
comprobados a travs del mismo software.
De acuerdo al planteamiento se tienen los siguientes programas educativos:
tutoriales, de ejercitacin y prctica, simuladores, juegos educativos,
sistemas expertos y los inteligentes de enseanza, Hoffman (2000) 24.
- Los sistemas de ejercitacin y prctica
Como lo sugiere su denominacin, se trata con ellos de reforzar las dos
fases finales del proceso de instruccin: aplicacin y retroinformacin. Se
parte de la base de que mediante el uso de algn otro medio de enseanza,
antes de interactuar con el programa, el aprendiz ya adquiri los conceptos y
destrezas que va a practicar.
23 Gavis: 1999.
24 Hoffman: 2000.
concordancia
con lo sugerido
muchos
26 Hamilton:2005.
27 Stevenson: 2008.
28 Reyna:2009.
Demostracin y Accin
Es un programa que muestra cmo se lleva adelante una accin con ejemplos
y luego lo hace el estudiante, prima la retroalimentacin asistida.
Dilogos educativos: Son programas que presentan opciones al estudiante
para la resolucin de situaciones: ej. Cierto o falso, Mltiple opcin, Arme
parejas, Llene los blancos.
El estudiante las contesta y luego verifica el resultado de las respuestas.
Todas estas modalidades tienen retroalimentacin inmediata, no solo
respondiendo si lo que el estudiante hizo est bien o mal, sino aportando ms
informacin complementaria.
La diferencia entre ellos es la expresin dentro del sistema de la concepcin
del estudiante. La relacin entre estos y la redescripcin del estudiante, que
incluyen los micromundos y los programas de modelado, los hace
pedaggicamente muy valiosos tanto como que las actividades de aprendizaje
se
cubren
por
otros
medios
(https://www.interactividad.com/personals/31_03_E&frome) 29.
2.4.
Resolucin de problemas
Concepcin de Polya
Polya (1987)30, considera como elementos de un problema las incgnitas, los
datos y las condiciones, refirindose por incgnitas a los objetivos y las
condiciones son las que relaciona los datos con la incgnita. Un problema tiene
solo dos atributos crticos.
situacin
29 Recuperado
Schoenfeld
(1989)31.
Perspectiva actual de la matemtica
De acuerdo a lo propuesto por
31 Schoenfeld: 1989.
32 Pealoza: 2003.
se
Segn lo planteado por Jimnez (2000) 35, una capacidad es una manifestacin
del estudiante que en algn momento puede hacer algo, que implique una
construccin de conocimientos especficos.
35 Jimnez: 2000.
modelacin, la resolucin de
problemas y las
situaciones
problemticas
La sociedad ha experimentado en los ltimos tiempos un cambio de una
sociedad industrial a una sociedad basada en la informacin; dicho cambio
implica una transformacin de las matemticas que se ensean en la escuela,
si se pretende que los estudiantes de hoy sean ciudadanos realizados y
productivos en el siglo que viene.
Actualmente, con la aparicin de la era informtica, uno de los nfasis que se
hace es la bsqueda y construccin de modelos matemticos. La tecnologa
moderna sera imposible sin las matemticas y prcticamente ningn proceso
tcnico podra llevarse a cabo en ausencia del modelo matemtico que lo
sustenta.
Cuando hablamos de la actividad matemtica en la escuela destacamos que el
alumno aprende matemticas haciendo matemticas, lo que supone como
esencial la resolucin de problemas de la vida diaria, lo que implica que desde
el principio se integren al currculo una variedad de problemas relacionados con
el contexto de los estudiantes.
La resolucin de problemas en un amplio sentido se considera siempre en
conexin con las aplicaciones y la modelacin. La forma de describir ese juego
o interrelacin entre el mundo real y las matemticas es la modelacin. Los
elementos bsicos de la construccin de modelos se presentan a travs de la
siguiente figura propuesta por el matemtico holands Hans Freudenthal, quien
de
la
problemas
matematicos
Segn Treffers y Goffree (Op. Cit, 2006), proponen que para transferir la
situacin problemtica real a un problema planteado matemticamente, pueden
ayudar algunas actividades como las siguientes:
-
Esquematizar.
Descubrir relaciones.
Descubrir regularidades.
se requiere y que
influye de manera
escolar
en el momento de resolver
preguntarse por las consecuencias de sus acciones. Todo esto tiene una
finalidad y es la de frenar la impulsividad y desarrollar el proceso cognitivo.
- Comprender y representarse la situacin problema
Esto solo se logra cuando se determina con que conocimientos los nios
disponen y sobre todo el objetivo que se pretende alcanzar. La mejora en la
capacidad para resolver problemas en la escuela estar determinada en la
medida que el experto que en este caso el maestro facilita conocimientos a los
nios. La representacin adecuada de problemas nuevos depende sobre todo
de que se reconozca que el nuevo problema que se est presentando es de
estructura semejante a otros que se hayan resuelto en contextos diferentes;
Con lo anterior podemos dar cuenta pues que las fases que se conocen para la
solucin de problemas puede ser aplicable para problemas de tipo escolar y de
relaciones sociales.
- Planificar la solucin buscando las estrategias adecuadas
Es preciso planificar el proceso de solucin, lo que requiere de un anlisis del
problema; para as dividirlo en pequeos pasos, por ello es importante
examinar posibles estrategias para evitar en los nios un cansancio mental
mientras se intenta resolver el problema. Encontrar la mejor solucin depende
de los conocimientos especficos que el nio ya domina y de la representacin
que se hace de l mismo. El aprendizaje de conocimientos de los nios sobre
un campo determinado constituye un factor importante en la facilidad o
dificultad para resolver problemas, por ello la importancia de ensearles a
planificar cuidadosamente las acciones a realizar.
- Supervisar el proceso y valorar los resultados
El modo de actuar de esta fase constituye una fuente de diferencias entre nios
ms y menos eficientes al enfrentarse con los problemas dado que estos
ltimos en especial una vez que ha elegido una estrategia suelen aplicarla de
forma ciega sin fijarse en las consecuencias, por lo cual la observacin de los
efectos de la estrategia empleada hace que produzca un cambio en la misma.
matemticos.
As,
surgen
actividades
como:
experimentar,
2007
2008.
consecuencia,
al
concatenar
un
enfoque
sistmico
complejo
que
la
capacidad
consideren
de
a
resolver problemas,
cada
estudiante
como
con
teoras
una
realidad
CAPITULO III
SOFTWARE MATEMATICO DERIVE PARA LA RESOLUCION DE
PROBLEMAS DE MATEMATICA.
En este captulo se exponen los fundamentos tericos de la propuesta,
descripcin y componentes en primer trmino. Se precisan los principios en
los
que se
basa
el programa
experimental,
los
cuales
tienen
un
el
desarrollo
de la
capacidad
de
resolver
Problemas
de
matemtica.
3.1.
Denominacin de la propuesta
SOFTWARE MATEMATICO DERIVE PARA LA RESOLUCION DE
PROBLEMAS DE MATEMATICA EN ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO
DE EDUCACION SECUNDARIA
3.1.1. Fundamentos tericos de la propuesta
Se tomaron en cuenta los siguientes principios psicopedaggicos
propuestos por Nrice (1975):
-
Principio de comprensibilidad.
Principio
de
construccin
de
los
propios
aprendizajes
Es un
Componente educativo.
Componente didctico.
Componente epistemolgico.
las
actividades
planificadas
segn
los
contenidos
a+b sumar
blanco)
raz cuadrada (el resto de las races
a-b restar
a/b dividir
a^b potencia
ln(x) o log(x) logaritmo neperiano
comb(m, n) nmero combinatorio m
sobre n
Nmeros aproximados.
DERIVE trabaja por defecto en modo exacto y as por ejemplo si queremos
calcular 3-ln7 y presionamos el botn
embargo si presionamos
de
modo
permanente
Opciones/Ajustes de Modo
lo
tenemos
que
hacer
en
el
men
Un poco de sucesiones.
Construir sucesiones.
Con la funcin VECTOR podemos obtener todos los trminos que necesitemos
de una sucesin cualquiera si conocemos su trmino general.
Por ejemplo si queremos conocer los 150 primeros trminos de la sucesin
.
Primero introducimos la expresin del trmino general y nos vamos a
Clculo\Vector. Y le indicamos el nmero de trminos que queremos obtener
de la sucesin.
Lmite de sucesiones.
).
Ejercicios.
Calcula el lmite de las siguientes sucesiones:
Factorizacin de polinomios.
Supongamos que queremos factorizar el polinomio x 3-x. Introducimos la
expresin, nos vamos a Simplificar\Factorizar... y nos aparece el men:
las
previamente
los
polinomios:
(a) x6-3x5-3x4-5x3+2x2+8x=0 (b) x6+6x5+9x4-x2-6x-9=0 (c) 3x3+4x2+4x+3=0 (d)
x5-16x=0.
Sistemas de ecuaciones.
Para resolver un sistema de ecuaciones picamos en Resolver\Sistema,
introducimos el nmero de ecuaciones, en la siguiente ventana introducimos
las ecuaciones y le indicamos cuales son las incgnitas.
Ejercicios.
Resolver los siguientes sistemas de ecuaciones:
obtenemos
Si estamos en el modo grados (Degree) e introducimos
obtenemos 60.
Funciones trigonomtricas.
En Derive las funciones trigonomtricas de un ngulo x (que tiene que ir entre
parntesis!) se escriben del siguiente modo:
1/TAN(x).
SEC(x) es la secante del ngulo x. SEC(x) se simplifica a 1/COS(x).
CSC(x) es la cosecante del ngulo x. CSC(x) se simplifica a 1/SIN(x).
Ejercicios.
1.- Obtn el valor de las razones trigonomtricas de los siguientes ngulos: 15;
45; 60; 90; 135;
rad
rad
rad
rad
rady
rad
).
).
Frmulas trigonomtricas.
Podemos obtener el desarrollo de expresiones trigonomtricas, para ello en
Opciones\Ajustes de Modo\Simplificacin en el campo Trigonometra
seleccionamos Expand. Aparece la expresin, Trigonometry:=Expand, que
nos indica el cambio que hemos hecho. La opcin Collet comprime productos y
potencias de funciones trigonomtricas y la opcin Auto (la que hay por
defecto) nos a expresione lo ms compactas posibles.
Ejercicios.
1.- Obtn el desarrollo de las siguientes expresiones:
Sen(x+y)
Sen2x
Sen(x-y)
Sen(2x+y)
Sen(2
Conceptos bsicos.
#i es la unidad imaginaria, es decir la raz cuadrada de (-1). #i se muestra como
y puede ser introducido seleccionndolo en la barra de smbolos.
ABS(z) se simplifica al mdulo de z.
SIGN(z) se simplifica al punto de la circunferencia unidad en el plano complejo
que tiene el mismo argumento que z. Es decir el que resulta de dividir un
nmero complejo entre su mdulo.
CONJ(z) se simplifica al complejo conjugado de z.
RE(z) se simplifica a la parte real de z.
IM(z) se simplifica a la parte imaginaria de z.
PHASE(z) se simplifica al argumento principal de z.
Frmulas trigonomtricas.
Podemos obtener el desarrollo de expresiones trigonomtricas, para ello en
Opciones\Ajustes de Modo\Simplificacin en el campo Trigonometra
seleccionamos Expand. Aparece la expresin, Trigonometry:=Expand, que
nos indica el cambio que hemos hecho. La opcin Collet comprime productos y
potencias de funciones trigonomtricas y la opcin Auto (la que hay por
defecto) nos a expresione lo ms compactas posibles.
CAPITULO IV
RESULTADOS
Cuadro N 1
Alumnos de los grupos Experimental y Control, segn desarrollo
de la capacidad de resolver problemas de matemtica. Pretest
Nivel
G. EXPERIMENTAL
G. CONTROL
Bajo
12
60
10
50
Medio
25
30
Alto
15
20
Total
20
100%
20
100%
Anlisis e Interpretacin:
De acuerdo a los valores del Cuadro N 1, apreciamos que en el pretest
aplicado,
el desarrollo de la
Capacidad
de
Resolver
Problemas
de
Grfico N 1
Alumnos de los grupos Experimental y Control, segn desarrollo
de la capacidad de resolver problemas de matemtica. Pretest
INDICADOR
GRUPO
CONTROL
GRUPO
EXPERIMENTAL
PROMEDIO
10.24
9.75
MEDIANA
10.12
9.84
MODA
10.25
9.87
DESVIACION
ESTANDAR
3.94
3.78
COEFICIENTE DE
VARIACION %
38.48%
38.77%
Cuadro N 2
Indicadores estadsticos para las puntuaciones del pretest de desarrollo de
la capacidad de resolver problemas de matemtica
Fuente: Registro de Puntuaciones del pretest de Capacidad para Resolver
Problemas de Matemtica.
Anlisis e Interpretacin:
De acuerdo a los valores del Cuadro 2, observamos que en el pretest
de desarrollo de la capacidad de resolver problemas de matemtica, los
indicadores de tendencia central
en ambos
grupos
estuvieron
muy
puntos.
Grfico N 2
Promedios para las puntuaciones del pretest de desarrollo de la
capacidad de resolver problemas de matemtica
10.24
9.75
CONTROL
EXPERIMENTAL
Cuadro N 3
PRUEBA DE DIFERENCIA DE MEDIAS PARA EL PRETEST DE LA
CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS DE MATEMATICA.
TEST
GRUPOS
PRUEBA
NIVEL
SIGNIF
HIPOTESIS
GL= 38
CONTROL
p= 0,05
Te = -0,8764
PRETEST
p < 0,05
Los promedios
Ho: Uc=Ue
no presentan
EXPERIMENTAL
Tt = -1,6
diferencias
H1: Uc<Ue
significativas
Anlisis e Interpretacin:
De acuerdo a la prueba de hiptesis, apreciamos que en el pretest de
Capacidad para Resolver Problemas de Matemtica, no se encontraron
diferencias significativas
pues al
Grfico N 3
PRUEBA DE DIFERENCIA DE MEDIAS PARA EL PRETEST DE LA
CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS DE MATEMATICA.
95%
de confiabilidad
aceptamos que no
existe
del grupo
diferencia
experimental y
control.
Cuadro N 4
Nios de los grupos Experimental y Control, segn desarrollo
de la Capacidad de resolver Problemas de Matemtica Postest
G. EXPERIMENTAL
G. CONTROL
Nivel
f
Bajo
10
40
Medio
15
40
Alto
15
75
20
Total
20
100%
20
100%
Anlisis e Interpretacin:
De acuerdo a los valores del Cuadro N 4, apreciamos que en el postest
aplicado,
el desarrollo de la
Capacidad
de
Resolver
Problemas
de
apreciamos
Grfico N 4
Nios de los grupos Experimental y Control, segn desarrollo
de la Capacidad de resolver Problemas de Matemtica Postest
INDICADOR
GRUPO
CONTROL
GRUPO
EXPERIMENTAL
10.41
16.57
9.57
15.40
10.04
16.24
3.75
4.11
36.02%
24.80%
PROMEDIO
MEDIANA
MODA
DESVIACION
ESTANDAR
COEFICIENTE DE
VARIACION %
FUENTE: Datos del Cuadro N 4.
Cuadro N 5
Indicadores estadsticos para las puntuaciones del postest de desarrollo
de la capacidad de resolver problemas de matemtica
Fuente: Registro de Puntuaciones del postest de Capacidad para Resolver
Problemas de Matemtica.
Anlisis e Interpretacin:
De acuerdo a los valores del Cuadro 5, observamos que en el postest
de desarrollo de la capacidad de resolver problemas de matemtica, los
indicadores
de
tendencia
central
en
ambos
grupos
tuvieron
apreciamos
que la
experimental
fue
baja y
Grfico N 5
Promedios para las puntuaciones del postest de desarrollo de la
capacidad de resolver problemas de matemtica
16.57
10.41
CONTROL
EXPERIMENTAL
Cuadro N 6
PRUEBA DE DIFERENCIA DE MEDIAS PARA EL POSTEST DE LA
CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS DE MATEMATICA.
TEST
GRUPOS
PRUEBA
NIVEL
SIGNIF
HIPOTESIS
CONTROL
GL= 38
p= 0,05
Te = 7,6564
p < 0,05
Ho: Uc=Ue
Los promedios
POSTE
Tt = 1.6
ST
presentan
H1: Uc<Ue
diferencias
EXPERIMENTAL
significativas
Anlisis e Interpretacin:
De acuerdo a la prueba de hiptesis, apreciamos que en el postest de
desarrollo de la capacidad de resolver problemas de Matemtica,
se
Grfico N 6
PRUEBA DE DIFERENCIA DE MEDIAS PARA EL POSTEST DE LA
CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS DE MATEMATICA.
t t= 1.6 te = 7.6564
Decisin
Como el valor experimental cae en la regin de rechazo, rechazamos la
hiptesis nula.
Conclusin
Con el 95% de confiabilidad aceptamos que
entre los promedios del postest del grupo
CAPITULO V
CONCLUSIONES
de
educacin
Villareal
de
capacidades
necesarias para
resolver
en las
problemas de
significativo,
en las
cuales
se
integr
los
contenidos
el
50%
del
grupo control,
se
del
encontraron
CAPITULO VI
SUGERENCIAS
satisfactorios
en la
estimulacin
de la capacidad
de
3. Validar
tests
de
educacin
contexto de
secundaria,
instrumentos
validados cientficamente.
CAPITULO VII
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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development. New Jersey: Englewoods Cliffs. Prentice Hall.
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creacin
de
programas
Ponencia:
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http://abc.gov.ar/Docentes/RecursosPedagogicos/%20DisenioCurricular/
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5. Ecured
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6. Gmez, M. (2011). Proceso de elaboracin de un Software Educativo.
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http://www.monografias.com/trabajos82/proceso-
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9. Marval
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DEL
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INTERFAZ
EDUCATIVOS
COMPUTARIZADOS.
[ONLINE]
DE
PARA EL
MATERIALES
Disponible
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http://reposital.cuaed.unam.mx:8080/jspui/bitstream/123456789/1382/1/2005
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[Recuperado
el
27
en:
de
setiembre de 2012].
16. Wikipedia
(2013). Software
educativo.
[ONLINE]
Disponible
en:
ANEXOS
SESIN DE APRENDIZAJE N 1
Ttulo: EL PLANO CARTESIANO
1. rea
: Matemtica
2. Grado y seccin
: Segundo Grado
3. Duracin
: 2 horas
4. Secuencia didctica
Aprendizajes
Esperados
REPRESENT
A
Estrategias
Recursos
Tiempo
INICIO:
AXIOMAS
DE LA RECTA
El
profesor
indica
los Humanos
EN EL PLANO
CARTESIANO
5 min
5 min
15 min
par ordenado?...
Software
DERIVE
PROCESO:
En forma grupal
los alumnos
30 min
para
indicar
ubicando
para
sus
pares
hallar
la
Papelotes
distancia.
10 min
en
la
pizarra,
desarrolla ejemplos.
10 min
para
determinar
permetros
de
trabajo
SALIDA
Los
15 min
estudiantes
reflexionan
sobre su aprendizaje
Cmo
aplicar
En
una
ficha
de
trabajo
Criterios
Indicadores
Instrumentos
Comunicacin
Matemtica
Actitudes
Manifestaciones
Observables
Instrumentos
PREPRUEBA
Nombres y apellidos: ...
N Ord:.
Grado:. Seccin:
INSTRUCCIONES: Joven estudiante, marque con un aspa (x) la alternativa
correcta.
de
1 Sean
Cules de los siguientes conjuntos definen funciones de A en B?
Sea la funcin:
Halla la suma de los elementos del dominio de
Halla:
6 Sean las funciones reales:
Calcula:
7 Halla
-8
a 3
?
b)
27
c)
d)
9 De acuerdo al grfico:
g
2
4
1
5
3
8
Hallar el valor de M.
y = 16 x2
f
2.
6.
3.
8.
.5
.1
.4
B
Y
A
a. VVV X
b) VVF
c) VFV d) FVV
13 En la funcin
Completa al escribir Si o No en el parntesis.
f es inyectiva?
f es suryectiva?
(.)
( ....)
e) FFV
f es biyectiva?
(.)
b.
c.
d.
POSTPRUEBA
Nombres y apellidos: ...
N Ord:.
Grado:. Seccin:
INSTRUCCIONES: Joven estudiante, marque con un aspa (x) la alternativa
correcta.
1. Sean
Cules
2. Sea la funcin:
Halla la suma de los elementos del dominio de
Halla:
6 .Sean las funciones reales:
Calcula:
7.
. Halla
?
b)
-2
-8
27
c)
d)
9. De acuerdo al grfico:
g
2
4
1
5
3
8
Hallar el valor de M.
y
y = 16 x2
f
2.
6.
3.
8.
B
.5
.1
.4
B
Y
a) VVV
b) VVFX
c) VFV d) FVV
e) FFV
13. En la funcin
Completa al escribir Si o No en el parntesis.
f es inyectiva?
f es suryectiva?
f es biyectiva?
(.)
( ....)
(.)
b.
c.
d.