UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

CENTRO DE CINCIAS DA SADE

DEPARTAMENTO DE EDUCAO FSICA
COLEGIADO DO CURSO DE EDUCAAO FSICA
SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA
CURSO DE EDUCAO FSICA A DISTNCIA (Licenciatura)
DISCIPLINA: ESTGIO SUPERVISIONADO
PROFESSORA: ELIZABETH JATOB BEZERRA TINCO
ALUNO: HAISLAN COSTA ARRUDA
DATA: 12 DE MARO DE 2015

Anlise crtica do texto Educao Fsica escolar: Uma Proposta de

Diretrizes pedaggicas.
Inicialmente os autores expem no texto elencado que desde a dcada de
20 a tradio educacional brasileira tem tratado a Educao Fsica como uma
atividade

complementar

isolada

nos

currculos

escolares,

com

objetivos

determinados de fora para dentro, tais como: treinamento pr-militar, eugenia,

nacionalismo, preparao de atletas, dentre outros.
Tal concepo no mais aceita nos dias atuais, pois gera um
questionamento da atual prtica pedaggica da Educao Fsica escolar por parte
dos prprios alunos que no veem mais significado na disciplina, se desinteressando
e forando situaes de dispensa. Entretanto, tais alunos valorizam as prticas
corporais realizadas fora da escola.
Nesse novo contexto histrico, a concepo de Educao Fsica e seus
objetivos na escola devem ser repensados, com a correspondente transformao de
sua prtica pedaggica. Esta deve assumir a responsabilidade de formar um
cidado capaz de posicionar-se criticamente diante das novas formas da cultura
corporal de movimento, bem como introduzir e integrar o aluno nesta cultura,
formando

cidado

que

vai

produzi-la,

reproduzi-la

transform-la,

instrumentalizando-o para usufruir do jogo, do esporte, das atividades rtmicas e

dana, das ginsticas e prticas de aptido fsica, em benefcio da qualidade da
vida.
A Educao Fsica nesse novo contexto vem preparar o aluno para ser
um praticante lcido e ativo, que incorpore o esporte e os demais componentes da
cultura corporal em sua vida, para deles tirar o melhor proveito possvel, fazendo

com que o aluno venha a descobrir motivos e sentidos nas prticas corporais,
favorecendo o desenvolvimento de atitudes positivas para com elas, levar
aprendizagem de comportamentos adequados sua prtica, gerando conhecimento,
compreenso e anlise de seu intelecto os dados cientficos e filosficos
relacionados cultura corporal de movimento, dirigindo sua vontade e sua emoo
para a prtica e a apreciao do corpo em movimento, como foi citado Betti.
Portanto, esse um processo que possui fases, com objetivos
especficos, que respeitam os nveis de desenvolvimento e as caractersticas e
interesses dos alunos.
Quanto s estratgias e metodologias, importante frisar que na
Educao Fsica no h uma delimitao clara entre contedos e estratgias, onde
muitas vezes se confundem.
importante que se faa nas trs primeiras sries do Ensino
Fundamental, uma metodologia de base ldica e que favorea a criatividade do
aluno. Diante disso, muitas outras estratgias podem ser mobilizadas, em virtude
das caractersticas do contedo e dos objetivos especficos a atingir. No Ensino
Mdio, deve-se dar nfase aquisio de conhecimentos sobre a cultura corporal de
movimento e facilitar a vivncia de prticas corporais, levando em conta os
interesses dos alunos. Contudo, a escolha de estratgias, bem como de contedos
especficos, deve obedecer aos princpios metodolgicos gerais.
Os princpios metodolgicos so: da incluso, os contedos e estratgias
escolhidos devem sempre propiciar a incluso de todos os alunos; da diversidade, a
escolha dos contedos deve, tanto quanto possvel, incidir sobre a totalidade da
cultura corporal de movimento; da complexidade, os contedos devem adquirir
complexidade crescente com o decorrer das sries, tanto do ponto de vista
estritamente motor como cognitivo; e da adequao ao aluno, em todas as fases do
processo de ensino deve-se levar em conta as caractersticas, capacidades e
interesses do aluno, nas perspectivas motora, afetiva, social e cognitiva.
Em relao aos procedimentos de avaliao, o professor deve refletir
criticamente sobre: o que avaliar e para que avaliar. A concepo de Educao
Fsica, baseada no conceito de cultura corporal de movimento exige uma melhoria
de qualidade dos procedimentos de avaliao. Isso inclui a avaliao da dimenso
cognitiva e uma explicitao e diferenciao dos aspectos a serem considerados

para a atribuio de conceitos aos alunos, e dos que sero teis para a
autoavaliao.
Ou seja, na atribuio de conceitos aos alunos, recomenda-se que a
avaliao deve ser: contnua; englobar os domnios cognitivos; afetivo ou emocional,
social e motor; referir-se s habilidades motoras bsicas, ao jogo, esporte, dana,
ginsticas e prticas de aptido fsica; referir-se qualidade dos movimentos
apresentados pelo aluno, e aos conhecimentos a ele relacionados; referir-se aos
conhecimentos cientficos relacionados prtica das atividades corporais de
movimento; levar em conta os objetivos especficos propostos pelo programa de
ensino; operacionalizar-se na aferio da capacidade do aluno expressar-se, pela
linguagem escrita e falada, sobre a sistematizao dos conhecimentos relativos
cultura corporal de movimento, e da sua capacidade de movimentar-se nas formas
elaboradas por essa cultura.
Deve-se observar que a avaliao sempre deve ser realizada, na medida
em que serve para problematizar a ao pedaggica, reorientar o processo de
ensino e facilitar a autoavaliao do professor.
Observa-se ento que devido s novas transformaes sociais que vem
acontecendo ate os dias atuais Educao Fsica e a Escola devem inovar nas
estratgias de ensino-aprendizagem atravs de novos modelos, metodologias,
contedos e estratgias para que eles venham contribuir para a formao integral do
aluno e justamente nesse contexto que a Educao Fsica escolar renovadora vem
a contribuir na educao contempornea.