UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO SEDE-

BARRANCA.

UNIVERSIDAD CESAR
VALLEJO

ASIGNATURA

: NEUROCIENCIA Y EDUCACION
INTERCULTURAL

TEMA

: MOTRICIDAD INFANTIL

DOCENTE

:LILIA VICTORIA CASMA CORDERO

INTEGRANTES

Delgado Rojas, Cinthya

Ros Suarez, Zaydi
Sudario Snchez, Mara
Trujillo Santillan Maira
Zavala Chavez, Yanet
Zuluaga Trujillo, Gloria

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MAYO 2012

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PRESENTACIN

El presente trabajo sobre motricidad fina y motricidad gruesa tiene como

propsito fundamental aportar algunas orientaciones frente a la seleccin de
estrategias y tcnicas que sean tiles para desarrollar y optimizar en los
alumnos, todo cuanto abarca el tema de la motricidad, tanto fina como gruesa,
considerando los recursos personales que cada nio posee y valorando la
diversidad como un desafo siempre presente que nos insta a la generacin de
originales y valiosos escenarios de aprendizaje.
Cada ser humano se encuentra en constante movimiento durante todo el da.
Sin embargo, l mismo no est consiente de los diferentes movimientos que
hace con su cuerpo. Estos son los que le permiten moverse, logrando de esta
forma realizar las diversas tareas y cumplir sus objetivos en la vida. Hay ciertas
actividades que realizamos con nuestro cuerpo que requieren de mucha
precisin y coordinacin; como por ejemplo escribir. Estas destrezas forman
parte de la llamada motricidad fina.

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PSICOMOTRICIDAD
ETIMOLOGA
Palabra compuesta que etimolgicamente significa:
"psiquis- cuerpo" o ms elaboradamente sera: "pensamiento, hecho acto", o
"el pensar llevado a la accin" y motricidad se relaciona con el movimiento a
funcin o actividad motriz.
CAMPOS DE LA PSICOMOTRICIDAD.
Segn VIAL, la realizacin del comportamiento motor est relacionada con la
vida psquica en general, por tanto implica tres dimensiones:
La Dimensin de la Funcin Motriz
Se refiere a la evolucin de la tonicidad muscular, al desarrollo de las funciones
corno el equilibrio, control, disociacin de movimientos y al desarrollo de la
eficiencia motriz (motricidad gruesa y fina que se denota en la rapidez y la
precisin).
La Dimensin Afectiva
Comprende a la parte socio emocional; esta dimensin considera al cuerpo
como una relacin y destaca su importancia en la manera como se organiza el
comportamiento (la forma de ser individual y de la situacin en la que se
ejecuta).
La Dimensin Cognitiva
Considera que el movimiento exige el control de las relaciones espaciales, el
dominio de las relaciones.

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MOTRICIDAD
DEFINICIN
La motricidad, es definida como el conjunto de funciones nerviosas y
musculares que permiten la movilidad y coordinacin de los miembros, el
movimiento y la locomocin. Los movimientos se efectan gracias a la
contraccin y relajacin de diversos grupos de msculos. Para ello entran en
funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores
propioceptivos de los msculos y los tendones. Estos receptores informan a los
centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de
modificarlo. (Jimnez, Juan, 1982)
Los principales centros nerviosos que intervienen en la motricidad son el
cerebelo, los cuerpos estriados (pallidum y putamen) y diversos ncleos
talmicos y subtalmicos. El crtex motor, situado por delante de la cisura de
Rolando, desempea tambin un papel esencial en el control de la motricidad
fina.
Est referida al control que el nio es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo.
La motricidad se divide en gruesa y fina.

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I.-MOTRICIDAD GRUESA
Comprende todo lo relacionado con el desarrollo cronolgico del nio
especialmente en el crecimiento del cuerpo y de las habilidades psicomotrices,
es decir se refiere a todos aquellos movimientos de la locomocin o del
desarrollo postural como andar, correr, saltar, etc.
Especficamente se observan las siguientes adquisiciones en el desarrollo
motor:

HABILIDADESESPECIALIZA
DAS
HABILIDADES MOTRICES
ESPECIF.
HABILIDADES MOTRICES
BASICAS

14 AOS
7 13 AOS

MOVIMIENTOS

RUDIMENTARIOS
MOTRICIDAD REFLEJA

2 7 AOS
1 2 AOS
0 1 AO

Al cumplir un ao de edad se puede mantener de pie durante ratitos pequeos

y camina con ayuda.
Cuando tiene un ao y medio ha conseguido andar y puede subir escalones
con ayuda. Toca todo, se agacha y es capaz de levantarse y sentarse slo en
una silla.
Cuando tiene 2 aos aparece la carrera y puede saltar con los dos pies juntos.
Se puede poner en cuclillas, sube y baja las escaleras apoyndose en la pared.
A los 3 aos controla bien su cuerpo y se consolidan las habilidades motoras
adquiridas. Es decir En este ao la carrera se perfecciona, sube y baja
escaleras sin ayuda, puede ponerse de puntillas y andar sobre ellas.

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A los 4 aos corre de puntillas, puede saltar sobre un pie. Se mueve sin parar y
salta y corre por todas partes.
A los 5 aos el sentido del equilibrio y del ritmo estn muy perfeccionados.
A los 6 aos la maduracin est prcticamente completada, por lo que a partir
de ahora y hasta los 12 aos es el momento idneo para realizar actividades
que favorezcan el equilibrio y la coordinacin de movimientos.

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1.1.-ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRUESA

ARRASTRAR UN OBJETO PESADO: Incrementar la fuerza de las
manos y desarrollar la musculatura en general.
PROCEDIMIENTO:
Traza una lnea en el suelo con tiza o una cinta, y pon la cuerda
cruzndola, de manera que quede la seal, justo en la mitad de la
cuerda. Ata el extremo de esta a una caja de cartn vaca.
Coge el otro extremo y ensale al nio como tiras de la cuerda para
que la caja cruce la lnea.
Vuelve a poner la caja en la posicin inicial y aydalo a tirar de la caja
marcada
Repite el proceso, reduciendo gradualmente tu ayuda, hasta que pueda
tirar de la caja vaca l solo.
Progresivamente, ve aumentando el peso de la caja, dependiendo del
peso y la condicin fsica del nio.
Ten cuidado de no poner demasiados objetos y hacer que la tarea sea
frustrante para l.
Pon atencin en la lnea, para que est siempre claramente visible, y el
nio sepa justamente hasta que distancia desplazar la caja.

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GUERRA DE TIRONES: Incrementar la fortaleza de los brazos y

desarrollar la musculatura en general.
PROCEDIMIENTO:
Traza una lnea en el suelo, con tiza o cinta, y pon la cuerda con su
mitad en la lnea.
Haz que el nio coja un extremo mientras t sostienes el otro.
A una seal, haz que intente tirar de ti hasta que cruces la lnea (
Puede ser necesaria la ayuda de otro adulto para que le muestre cmo
se tira). Al principio pnselo fcil y albalo con frases como que bien
tiras, buen empujn; Gradualmente, tira aumentando la fuerza que
ejerces desde tu extremo, para que tenga que aumentar la fuerza con la
que el nio tira , hastaque t cruces la lnea.
Asegrate de que se esfuerza, pero no dejes que la actividad se haga
frustrante o dolorosa para l.

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RAYUELA: Mejorar la coordinacin muscular, el equilibrio y la habilidad

para contar.
PROCEDIMIENTO.
Haz una rayuela en el suelo como la del modelo de abajo.
Asegrate de que los cuadrados sean grandes y de que las lneas se
vean claramente.
Al principio puede ser til no pintar los nmeros para no confundir a los
nios.
Muestra al alumno como pasar la rayuela, saltando con un pi en los
cuadrados sencillos y con dos en los dobles.
Una vez que el alumno pueda pasar la rayuela sin problemas comienza
a ensearle a jugar a la rayuela con una piedra o una juda.
Ensale a lanzar la piedra a uno de los cuadrados. El alumno deber
saltar en el cuadrado, acabar la rayuela y coger la piedra en su camino
de vuelta.
Si el alumno reconoce los nmeros y sabe contar, numera los
cuadrados.
El alumno deber seguir la secuencia de nmeros o saltar al nmero
que t digas.

II.-MOTRICIDAD FINA:

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La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que

necesitan de una precisin y un elevado nivel de coordinacin.
Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes
del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de mas
precisin.
Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el ao y medio, cuando el nio,
sin ningn aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto
pequeo en algn bote, botella o agujero.
La motricidad fina implica un nivel elevado de maduracin y un aprendizaje
largo para la adquisicin plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay
diferentes niveles de dificultad y precisin.
Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cclico: iniciar el trabajo desde que
el nio es capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los
aos con metas ms complejas y bien delimitadas en las que se exigirn
diferentes objetivos segn las edades.
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar ms tanto a nivel
escolar como educativo en general, son:

Coordinacin viso-manual;

Motricidad facial y fontica;

Coordinacin viso- podal.

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2.1.- ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA

2.1.1.-COORDINACIN VISOMANUAL:

ACTIVIDAD PRENSORA:

Es el acto de coger y soltar gracias a la intervencin de los msculos

flexores y extensores.

PICAR: Actividad asociada a la prensin palmar (a agujerear) o herir

leve o superficialmente con instrumento punzante.
Logros: Es un ejercicio inicial en la coordinacin viso motriz y sirve de
base para ejercicios de mayor complejidad. Desarrolla la tensin
sostenida, le otorga al nio el dominio voluntario del lpiz. Obtiene
precisin y un gesto de delicada coordinacin compuesto por
movimientos precisos de pequea amplitud.

RASGAR

O PARTIR:

Es hacer pedazos materiales de

poca

consistencia como papel, tela, fideos, sin auxilio de ningn instrumento.

Logros: requiere movimientos de poca amplitud donde debe intervenir
el dedo ndice y pulgar. Se desarrolla atencin y concentracin, se forma
una pinza flexora.

RECORTAR CON TIJERA: Es la accin de cortar el papel con el uso de

la tijera. Es una actividad de carcter dinmica que requiere de
movimientos bimanuales. Desarrolla la coordinacin biso motora fina
(ejem. recortar flecos).

ENSARTAR -ENHEBRAR: Es introducir hilo, pabilo, lana, nylon, cola de

rata a travs de un orificio. Ensartar es pasarlo todo lo anterior. Ensartar
perlas, anillos con aguja punta roma

BORDAR: Es pasar hebras de un lugar a otro de una tela formando

dibujos.

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LA ACTIVIDAD DIGITAL
Est constituida por actividades desarrolladas digitalmente, la integridad de
varios procesos de desarrollo, a partir del control ceflico inicial que permite
posteriormente establecer la coordinacin viso motora necesaria para el
acto de la escritura.

MODELAR: Es una actividad de coordinacin dinmica-manual que

debe usar el nio y nia a partir de la arcilla, plastilina, masa.

RETORCER: Es torcer una cosa, sea papel, tela, dndole vuelta

alrededor.

PLEGAR: Es doblar e igualar pliegues

de la misma dimensin

establece movimientos disociados.

ACTIVIDAD GRFICA:

PUNTEAR. Es dibujar puntitos dentro de una figura.

CONTORNEAR. Es repasar con plumn o lpiz el contorno de alguna

figura.

COLOREAR. Es pintar con crayolas o colores sin salirse de las lneas

del dibujo.

CALCAR. Es copiar una figura a otra hoja con la ayuda de un papel

transparente o un papel calca.

DIBUJAR LIBREMENTE. Es realizar diversos trazos para crear un

dibujo.

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COPIAR MODELO, etc.

MOTRICIDAD FACIAL Y FONTICA:

Estos ejercicios sirven para que el nio (a) pronuncie correctamente los
sonidos, hable con claridad y fluidez cuando va a expresarse, narrar un
cuento.

Abrir y cerrar los ojos

Inflar los cachetes

Soplar velitas o pedazos de algodn.

Golpear los labios con las manos como si fuera un indio.

Mover la lengua como pndulo de un reloj.

Estirar los labios en forma de trompa

Enojarse, sonrer

Decir las vocales sin que se oiga el sonido.

Realizar sonidos onomatopyicos.

MOTRICIDAD VISO- PODAL:

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Estos ejercicios permiten coordinar mejor la marcha, la postura y evita

deformaciones seas.

Decir que no con los pies.

Abrazarse los pies

Dibujar un crculo con los pies.

Agarrar con los dedos pauelos o cintas.

Agarrar la cuerda con los dedos y pasarla.

Caminar por encima de una tabla.

Conducir objetos con un pie

Conducir objetos con los dos pies.

CONCLUSIONES
Sabemos que la motricidad es el control que el nio es capaz de ejercer sobre
su propio cuerpo, tenemos movimientos finos que son pequeos y precisos, y
movimientos gruesos que son grandes y generales. Es tambin la coordinacin
de las funciones neurolgica, esqueltica y muscular que utilizamos para

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producir movimientos precisos como sealar objetos pequeos con un dedo en

lugar de mover el brazo total.
La destreza de motricidad fina se va desarrollando a travs del tiempo,
experiencia y conocimiento. El control de la motricidad fina requiere de
conocimiento y planeacin para ejecutar una terea, de igual forma necesita de
fuerza muscular, coordinacin y sensibilidad, todo acto motor sigue algunas
etapas para llegar a efectuar un movimiento.
Las sesiones motrices responden a una realidad concreta, ante la cual
sugerimos planificar de acuerdo al contexto y a las necesidades de aprendizaje
en el desarrollo de los estudiantes.