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El autor empieza enmarcando la posición histórica sobre las ciencias sociales, en la educación, destacando que antes, era vista como una forma de adoctrinamiento, desde poderes públicos que imponían a la escuela la enseñanza de las ciencias sociales para el ejercicio de patriotismo; además de manejar contenidos factuales establecidos únicamente por el tiempo y espacio de hechos y situaciones.
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las ciencias sociales: concepciones y procedimientos”
El autor empieza enmarcando la posición histórica sobre las ciencias sociales, en la educación, destacando que antes, era vista como una forma de adoctrinamiento, desde poderes públicos que imponían a la escuela la enseñanza de las ciencias sociales para el ejercicio de patriotismo; además de manejar contenidos factuales establecidos únicamente por el tiempo y espacio de hechos y situaciones.
El autor empieza enmarcando la posición histórica sobre las ciencias sociales, en la educación, destacando que antes, era vista como una forma de adoctrinamiento, desde poderes públicos que imponían a la escuela la enseñanza de las ciencias sociales para el ejercicio de patriotismo; además de manejar contenidos factuales establecidos únicamente por el tiempo y espacio de hechos y situaciones.
Licenciatura en pedagoga infantil Seminario taller problemas didcticos IV pensamiento social en los nios ngela Neira Ficha de lectura conocimiento del medio social y cultural. Problemas y perspectivas del libro las ciencias sociales: concepciones y procedimientos varios autores. Mabel Roco Rodrguez Bonilla 20061187062
El autor empieza enmarcando la posicin histrica sobre las ciencias
sociales, en la educacin, destacando que antes, era vista como una forma de adoctrinamiento, desde poderes pblicos que imponan a la escuela la enseanza de las ciencias sociales para el ejercicio de patriotismo; adems de manejar contenidos factuales establecidos nicamente por el tiempo y espacio de hechos y situaciones. Por lo que los autores aportan la idea central de ensear las ciencias sociales a partir de una transformacin desde la metodologa, donde el mtodo y espritu cientfico tenga un reconociendo especial. Adems de tener en cuenta que el mtodo didctico de las ciencias sociales esta totalmente ligado al conocimiento del medio social y cultural y por ende las practicas educativas deben fundamentarse en un saber hacer y en un saber ser, no solamente en un contenidos de informacin. Pero los autores tambin le apuntan a una apuesta a la enseanza en los primeros ciclos escolares, critican la idea que tiene la educacin al afirmar que esto es imposible y que se impone la memorizacin de hechos y fechas. Puesto que antes se segmentaba las disciplinas de esta ciencia y solamente se tenan en cuenta en su anlisis de estudio por la dos variables de tiempo y espacio, sin reconocer la dimensin procedimental implicando la capacidad de utilizar los conocimientos aprendidos como habilidades intelectuales. Y es aqu donde se le da un valor importante al reconocer que la escuela debe fundamentar en primer lugar, la racionalidad y eso significa una prctica cientfica. (pag. 40) para los autores las prcticas cientficas buscan construir una formacin en pro de la racionalidad y la democracia. contribuye a formar humanos orgullosos de ser humanos y consientes de sus lmites, acostumbrados a la observacin critica, a juzgar racionalmente a relativizar y comparar y a huir de todo tipo de situaciones basadas, en la supersticin o la irracionalidad. La instruccin cientfica es la mejor manera de fundamentar los valores de la modernidad ilustrada: libertad, democracia ciencia y progreso.
Posteriormente a ello se refieren a los aportes que la historia y la geografa
han construido, con lo que destacan su carcter sinttico, donde se logra integrar otras reas de la ciencia y poder por medio del ejercicio de contextualizar temporal y espacialmente cualquier hecho o accin humana. Por lo que las denotaran con un papel estructurante para cualquier ciclo de enseanza, ya sea desde primaria hasta bachillerato. Donde el mtodo se convierte en una prolongacin y sistematizacin de la manera de adquisicin del conocimiento. Las aportaciones por ejemplo de la historia las realizan por medio de una metfora, donde nuestro actual momento es la punta del iceberg, y para llegar all se tiene que transitar todo su camino, un camino que evidentemente esta trazado por la cultura y que sin ella no podramos entender quienes somos. Por lo que desde las prcticas educativas con nios se deben entender el concepto de tiempo, desde el dia, el hoy , el ayer y maana. El de la geografa en este sentido adquiere el valor de comprensin del espacio, el lugar donde nos situamos, el contexto fsico, concepto tambin enseable desde primaria. Y por ultimo lo ms importa a reconocer es la escala de contenidos de estas reas, pues ha sido algo muy debatido, ya que se origina que se debe ensear dependiendo niveles de comprensin o desarrollo. Donde en un comienzo influa mas la teora circulista, que era desde lo ms cercano a lo ms lejano, despus una teora constructivista que promulgaba desde lo ms sencillo a lo complejo. Pero aqu se reconoce no desde le contenido, sino desde la metodologa, en ese sentido lo que aportan los autores es que hay que partir de las evidencias conocidas por los alumnos, o bien en entornos que pueda experimentar directamente es decir que los contenidos de la cultura deben estar por simple racionalidad de la propia comunidad cultural. (pag 45) El aprendizaje de las ciencias sociales en la primera infancia reflexin personal En este sentido es importante evidenciar lo que se trabaja en la escuela, jardines y dems instituciones frente a los contenidos y maneras didcticas de la enseanza de esta ciencia con primera infancia. Es evidente que en la educacin tradicionalista, reconoce como bien lo decan los autores un mtodo constructivista, de lo ms sencillo a lo complejo. En este sentido los dos conceptos fundamentales de tiempo espacio se aplican al reforzamiento de temticas comprensibles para los nios como son el dia, la noche, das de la semana, hora, y ms gradualmente ayer, hoy, maana, hace unos aos, siglos y dcadas. Eso en cuanto a lo temporal, y la espacial, se ejemplifica en los lugares comunes como casa, escuela, parque, barrio, ciudad, pas y planeta.
Pero estas nociones son simplemente reforzamiento, memorizacin y
considero que se deja de lado el sentido primordial de las ciencias sociales de realizar una lectura a nuestro mundo desde nuestra propia reflexin. Comparto la idea de los autores, de construir con los estudiantes desde primaria bsica, una metodologa cientfica, donde se tenga en cuenta una racionalidad sobre la cultura, en mi concepcin un pensarse desde la crtica, la reflexin, la observacin. La incidencia sobre mi entorno, mi contexto. Mi realidad.