Palabras claves (3 - tres): Comunicacin Prcticas de inclusin- Educacin para el trabajo

DESDIBUJAMIENTO DE ESPACIOS DE FORMACIN:

EL COOPA COMO ALTERNATIVA A LA EXCLUSIN FORMAL
Lic.

Florencia

Brescia

Este trabajo se propone analizar el proyecto educativo de la Cooperativa de Produccin y

Aprendizaje (CooPA) del Bajo Flores como alternativa (y consecuencia) a la crisis del sistema
educativo formal y su insercin en las polticas neoliberales vigentes. El CooPA se ancla en un eje
particular dentro del anlisis que pueda hacerse de la escuela como espacio de formacin, teniendo
en cuenta que los cambios en la estructura social y familiar en las instancias educativas afectan de
manera

directa a la construccin de relaciones subjetivas de quienes componen el campo

educativo y social.

A pesar de construirse como alternativa abriendo sus puertas a adolescentes que han sido
expulsados de la educacin formal, este establecimiento de educacin no formal aunque
reconocido legtimamente por el Estado- se expone como paradoja, adems, frente a sus propias
expectativas polticas, en la medida que la educacin pblica como derecho universal se ve
anulado en un contexto sociohistrico donde las polticas oficiales de inclusin no alcanzan a
poner en jaque las condiciones propias del fracaso escolar. En este sentido, el siguiente trabajo se
propone analizar el proyecto educativo de CooPA como desafo al asumir que en el escenario de
crisis educativa actual el rol docente excede los lmites del aula y toda prctica educativa que de
l salga cumple una funcin poltica, aunque no se lo proponga.

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La Cooperativa de Produccin y Aprendizaje (CooPA)1 es un establecimiento educativo

que brinda formacin profesional en formas tradicionales y de organizacin cooperativa a
adolescentes en situacin de vulnerabilidad social. El establecimiento, ubicado a metros de la
interseccin de Cobo y Curapaligue del barrio Rivadavia del Bajo Flores es un proyecto que nace
como propuesta educativa no formal y se mantiene en la marginalidad poltica de cada gobierno, a
pesar de pertenecer actualmente a la Direccin General de la Niez y Adolescencia del Gobierno
de la Ciudad de Buenos Aires. La poblacin destinataria del programa son adolescentes de entre 13
a 18 aos que habitan la villa 1-11 y 14 del Barrio Rivadavia I y II, en la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires.

La Cooperativa de Produccin y Aprendizaje (CooPA), nace como un claro proyecto social

en 1987, fruto de una larga militancia poltica activa en pocas de dictaduras que van desde
Lanusse hasta el ltimo genocidio poltico de la dictadura de Videla. Sus fundadores, algunos
jvenes padres de familia con hijos desaparecidos, otros exiliados polticos, comenzaron
trabajando con chicos en situacin de calle, con el afn de evitar que caigan en la delincuencia a
cambio de acercarles una propuesta laboral a futuro: la formacin en oficios y conocimientos
productivos. En este contexto surge CooPA: como una institucin educativa no formal pero inserto
en los programas oficiales a travs del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

Como parte de la elaboracin e implementacin de polticas y estrategias para la

prevencin del fracaso escolar, comienzan a desarrollarse hacia fines de los 90 en Amrica
Latina programas para el logro de la terminalidad de los aprendizajes, tanto de los niveles de
educacin general bsica/ primaria como del polimodal /secundario (Misirlis, 2007?) En esta
lnea, CooPA se va definiendo gradualmente como una opcin educativa alternativa al sistema
formal, no proponindose como espacio de contencin sino como espacio de formacin de los
adolescentes que ingresan al proyecto, estimulando a que los alumnos que ingresan en el proyecto
finalicen paralelamente la escolaridad obligatoria.

Ver http://www.buenosaires.gov.ar/areas/des_social/niniez_adolescencia/programas/coopa.php?menu_id=17257

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El proyecto de Bajo Flores se alinea con el diseo de aquellos proyectos que desde el
sistema o por fuera de l, indaguen a los que no estn para ser sentidos como ciudadanos, a quienes
se les deben derechos y oportunidades (Misrilis, 2007). De acuerdo a esta tendencia, los mismos
nos slo deben estar sustentados en un registro de beneficiarios, si no que se debera proceder a y
otorgar acreditacin en el desarrollo de los trayectos de formacin y capacitacin. La acreditacin
es una estrategia pedaggica, social y cultural, de certificacin de saberes, destrezas y habilidades
que ya se han dado y que necesitan el reconocimiento institucional. Por ello es importante
considerar que tambin una forma de estar es percibirse como un sujeto posible de calificacin y
de evaluacin (Misrilis, 2007). Las representaciones que giran en torno a este debate tienen tanto
que ver con la insercin o reinsercin como con el reconocimiento por parte de los sectores
oficiales de la sociedad sobre aquellas prcticas de aprendizaje alternativas, como las que ofrece
CooPA.

Es necesario aclarar, que si bien la intencin de los docentes se inclina hacia la reinsercin
de los jvenes en la educacin formal, CooPA mantiene una visin crtica y escptica en relacin a
la escuela como dispositivo, respecto a su incapacidad para educar en un marco de diversidades
socio-culturales y la disociacin por parte de sus contenidos con la realidad. En este sentido, la
oposicin al rtulo igualdad de oportunidades que embandera actualmente al sistema educativo,
hace necesario observar la matriz de conflictividad social que forma parte de las trayectorias y
experiencias de los alumnos. (Marano/Eurasquin; 2002:1) Es el dispositivo escolar moderno quien
define las reglas y condiciones de la matrcula. En principio y aparentemente, podrn inscribirse
todos, pero la realidad es que permanecern slo aquellos que adems de conseguir completar la
primera etapa cuenten con algunas ventajas comparativas, como el contexto social que favorece la
continuidad y que le permita adquirir el capital cultural que el nuevo nivel exige (dando cuenta de
su pertenencia de clase) sin que el recorrido curricular se lo haya provisto de antemano. En la
dcada de 1990, los discursos neoliberales se instalan en el sentido comn y se acepta como verdad
que es el mercado quien mejor recompondra las fallas del Estado para recomponer la calidad de la
educacin (contra la cual atentara la masificacin de la ecuacin pblica). As, la educacin
pblica, vieja prometedora de ascenso social, deja de ser un proyecto colectivo y pasa a ser la
escuela contenedora y asistencial para los sujetos ms pobres que no pueden acceder a la oferta del
mercado vigente (Misirlis 2007).

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La ruptura o fragmentacin del discurso educativo tradicional se encuentra ntimamente

ligado a las condiciones de vulnerabilidad social que despoja a ese 60% de adolescentes y jvenes
que abandonan la escuela. Las polticas de inclusin estatales tienen por finalidad, ms que
repensar las fallas que llevan a resultados fallidos en los procesos de aprendizaje, intervenir en la
recomposicin y reconstruccin de la escuela como espacio natural para el desarrollo de la
infancia, adolescencia y juventud. En este punto, se hace necesario repensar el rol del docente en
los establecimientos educativos

en general, y en aquellos espacios que se presentan como

alternativos a los gestados por el Estado para la reinsercin escolar.

Alineado entre aquellas visiones que entienden que la prctica educativa no debe
limitarse a la transmisin de conocimientos en el aula, la idea de enseanza en tanto prctica
poltica aprendida inserta en un contexto socio-histrico determinado remarca, sobre todo, que
la praxis educativa en s misma es previa a la fundacin del sistema de enseanza. El principal
desafo es asumir que en este nuevo escenario de crisis educativa el rol docente excede los
lmites del aula y toda prctica educativa que de l salga cumple una funcin poltica, aunque
no se lo proponga. Quienes llevan adelante CooPA guardan una concepcin de la educacin
como un espacio fundamental para la construccin de representaciones sociales en relacin a la
educacin y al trabajo en tanto permite significar al conjunto de recursos disponibles de los
jvenes para la construccin de sus proyectos de vida (Marano/Eurasqun: 2002; 3). Por tal
razn, y adoptando concretamente dicha concepcin, dentro del Proyecto Educativo
Institucional (PEI) puede observarse como objetivo central, aun del ao lectivo 2007, el
desarmar y transformar la cultura de los 90, premisa que implica recuperar los derechos
vulnerados (trabajo, educacin, etctera), recuperar la dignidad, fortalecer la identidad de
los jvenes, y generar pensamiento crtico promoviendo la lectura y el conocimiento de
nuestra historia.

CooPA se resumen como un espacio orientado hacia la formacin de sujetos de cambio

social, portadores de pensamiento crtico. Como seala Antonio Kriado, director y fundador de
CooPA: Ac no se trata de ensearle nicamente el oficio y and a trabajar, se trata de generar
pensamiento crtico en los pibes. Hay una frase muy ambiciosa en el proyecto original que dice

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promover a los pibes ser sujetos de cambio de la sociedad. El sentido otorgado al proceso de
enseanza-aprendizaje por quienes llevan adelante CooPA es aquel que le otorga Bruner (1997) a
la educacin, ya que debido a sus consecuencias sociales y econmicas, la educacin es siempre
poltica.

Educacin para el Trabajo Emancipador

El siguiente trabajo pretende indagar sobre las percepciones y representaciones de los

adolescentes que participan de la vida de la institucin2. En el intento por comprender las
transformaciones que se han producido en el campo educativo, y haciendo foco en el aprendizaje
de alumnos pertenecientes a esta institucin no inserta en el sistema educativo formal, se presta
central atencin a las categoras de educacin para el trabajo y a la institucin como dispositivo
escolar.

El proyecto educativo que lleva adelante el establecimiento de Bajo Flores nace de una
clara concepcin de educacin para el trabajo en la formacin de sujetos crticos, surge como
necesidad sealar que uno de los mayores problemas para abordar la categora de sujetos
polticos o nuevas subjetividades polticas es que esta reducida oferta de conceptos se
caracteriza tanto por su ambigedad como por su aplicacin descuidada en el afn de llegar a
conclusiones apresuradas y radicales respecto de supuestas prcticas contrahegemnicas, sobre la
resignificacin de las prcticas y trayectorias educativas (Marano; 2002: 1). Tal como reitera una y
otra vez el director del establecimiento: El objetivo no es formar mano de obra para que vaya a
ser explotado en una empresa; si tiene que ir a trabajar por supuesto que lo har, pero le damos
al trabajo un contenido que tenga un sentido social, que no sea slo una forma de obtener dinero y
nada ms. Esta propuesta articuladora de educacin para el trabajo que lleva adelante CooPA, se
ve reflejada en palabras de Antonio, cuando afirma que lo que se plantea es armar un proyecto
para los pibes de la calle donde el trabajo sea el eje del proyecto. Pero el trabajo no tomado como

Esta ponencia se desprende de un trabajo anterior, realizado junto a Ares, Malena; Caamao, Csar; Greco, Romina
para la materia Teoras del Aprendizaje joven y adulto, de la ctedra Marano del Profesorado de Educacin de la
carrera de Comunicacin, U.B.A. El mismo consiste en un trabajo de campo consistente en la realizacin de tres
entrevistas a cuatro integrantes (un directivo, dos docentes y un alumno) y dos observaciones en el establecimiento,
adems de charlas informales con otros integrantes de la institucin, tanto docentes como alumnos (ver Anexo).

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una forma de explotacin, de esclavitud, sino como una forma de autorrealizacin, como una
forma de recuperar la autoestima, de descubrir saberes que ellos tienen y no se dan cuenta que los
tienen, de autosostenerse. Como forma de transformar la comunidad a la que pertenecen.

La idea de emancipacin trabajada desde el establecimiento del Bajo Flores no puede

pensarse desligada del proceso de aprendizaje que reciben los sujetos. En este sentido, lo que s
identifica el proceso de conformacin de subjetividades polticas mencionadas antes es tanto la
prctica educativa que lleva adelante el docente como, y sobre todo, el proceso de seleccin e
identificacin con los valores, ideas, normas y juicios que circulan en el establecimiento del Bajo
Flores y con los cuales los alumnos se reconocen.

Retomo en este punto algunos aspectos de la teora sociohistrica que, a diferencia de la

teora conductista, afirma que el sujeto no puede ser nunca un mero reflejo de la realidad, sino que
se trata de un sujeto con conciencia y desarrollo histrico y sociocultural. La propuesta de
Vigotsky se transforma en una propuesta de ndole poltica, en la medida que concibe la
apropiacin o domino de los instrumentos de mediacin como fuente de desarrollo
(BAQUERO; 1996: 47). Justamente el rol que juega el trabajo en tanto instrumento de mediacin
para el desarrollo del hombre es el eje ms claro que articula la propuesta educativa del CooPA.
As como para el director del establecimiento el trabajo es concebido como una forma de
autorrealizacin, construccin de saberes y en ltima instancia una forma de autogestin para la
emancipacin, el trabajo humano es concebido por esta teora como la transformacin de la
naturaleza en cultura, sea desde la perspectiva de la transformacin de los objetos materiales como
de la de los mismos organismos (BAQUERO : 2).

Todos los procesos de enseanza y de aprendizaje dentro de CooPA se ven teidos de una
intencionalidad predeterminada: la articulacin de los contenidos transmitidos a la prctica y al
conocimiento laboral. Muestra de esto es la conformacin de la Cooperativa Almafuerte, encarada
por un grupo de alumnos junto al seguimiento de adultos hace algunos aos en la bsqueda de una
salida laboral directamente vinculada a su egreso del CooPA. La organizacin interna de la
Cooperativa fue guiada por jvenes que luego se vincularon como docentes en CooPA
colaborativamente, teniendo en el inicio un control mayor o casi total (de la experiencia) el sujeto

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experto, pero delegndola gradualmente sobre el novato con el paso del tiempo (BAQUERO;
1996: 48). Los jvenes expertos acompaaron durante todo un perodo a la cooperativa para hacer
el seguimiento de los alumnos hasta que tomaron impulso. El objetivo final de la Cooperativa,
Se trata de ensearle a los chicos cmo insertarse en el mbito laboral, desde cmo presentar
una hoja, cmo presentarse y presentar su trabajo hasta qu significa el trabajo en negro, qu es
un contrato laboral, sus beneficios, etc. Se los forma como para que cuando los pibes salgan a la
calle tengan planteadas ciertas cosas que en la calle no estn planteadas.

Consideramos que lejos de ser una contradiccin, la terminalidad educativa para la

continuidad de los aprendizajes es un propsito y una deuda que se expresa en dos debates
actuales3. En los ltimos cuatro aos, el Estado ha ejecutado programas de terminalidad que no
lograron concretar los objetivos propuestos4, por lo que en este contexto cobran importancia los
trabajos de reinsercin que llevan adelante organizaciones de la sociedad civil comprometidas con
la educacin, en el desarrollo de propuestas alternativas que tomando la experiencia reciente del
Estado, buscando respuestas a este problema mediante la implementacin del marco legal. La
exclusin, el fracaso escolar, la violencia, las dificultades de integracin en las instituciones, y la
ausencia de sentido de la experiencia escolar son sntomas de estas transformaciones sociales ms
recientes en el campo educativo. Especialmente en aquellos jvenes de los grupos sociales
marginados y excludos que sienten que las instituciones no han sido hechas para ellos.

La socializacin escolar ha cumplido histricamente un papel central en la instancia que

proporcionaba a los jvenes herramientas para la construccin de una conciencia en torno al
mundo del trabajo, incidiendo en la configuracin de las identidades individuales y colectivas
(MARANO/EURASQUIN; 2002: 3). En este sentido, se refuerzan las visiones que sostienen que
los procesos educativos tiene ms que ver con los cambios en el rol docente tanto como los
procesos de aprendizaje a la hora de pensar en los procesos de construccin de nuevas
subjetividades polticas, tal como se propone desde aqu pensar al proyecto educativo de CooPA.

Ver la implementacin de la Ley de Financiamiento Educativo, que da prioridad a la inversin para la disminucin
del riesgo educativo (Art. 2) y la nueva Ley de Educacin, que en los documentos base y captulo IX del anteproyecto
plantea garantas para la permanencia y cumplimiento de la obligatoriedad de jvenes y adultos.
4
Dan cuenta de ello las estadsticas educativas y las provenientes del relevamiento de los planes del Ministerio de
Trabajo y Seguridad Social.

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El cambio de racionalidad y la obligatoriedad han determinado una serie de

transformaciones en los dispositivos y procesos institucionales. En este contexto surge CooPA
como una institucin educativa no formal, dirigida a los excluidos de esta oferta tradicional5.
Segn Antonio, director de CooPA: Por la experiencia que nos trasmiten los pibes que vienen
ac, la escuela secundaria est muy devaluada. Est hecha para que saquen el ttulo, total es para
que vayan a trabajar despus si aprenden o no, no importa. No se toma el conocimiento como
un valor sino como un trmite. Entonces si el conocimiento no tiene un valor para el que lo
adquiere y es slo un papelito para poder ir a trabajar a Coto de cadete, no sirve.

Este sealamiento transmite ese sentimiento de frustracin que provoca en los jvenes la
falta de conexin entre la escuela media, el ttulo de bachiller, los puestos de trabajo y el
reconocimiento social. Se transmite as es ese desencanto del que habla Tenti, provocado en los
jvenes ante la falta de conexin entre la escuela media, el ttulo de bachiller, los puestos de
trabajo y el reconocimiento social. El proyecto inicial sufri varias modificaciones a lo largo de
sus 20 aos; sin embargo hoy el eje contina siendo el trabajo vinculado a la educacin, la
produccin al servicio de las necesidades sociales. Por esta razn, la estructura de todos los
talleres implica transitar de manera obligatoria, a la par de cada oficio, las clases de Lectoescritura y Orientacin Productiva y Laboral. Como seala Karina, una de las docentes de la
materia de Lecto-escritura:Se trabaja relacionando al oficio como disparador de otras cosas.
La mayora de los chicos que se acercan ac no quieren ir a la escuela por distintos motivos pero
cursando aqu Herrera o Electricidad o lo que sea se dan cuenta que tienen que hacer clculos
matemticos, que tienen que saber expresarse, tienen que pensar cmo disear tal o cual cosa... y
entonces se dan cuenta que tienen que terminar el secundario.

As, CooPA se define como una opcin educativa alternativa al sistema formal, no
proponindose como mero espacio de contencin sino sobre todo como espacio de formacin de
los adolescentes que ingresan al proyecto, pretendiendo asimismo que los mismos finalicen
paralelamente la escolaridad obligatoria. Karina, profesora de Lecto- Escritura sostiene: Estamos
5

La enseanza media de hoy tiene un significado distinto al que tuvo el proyecto fundacional de los sistemas
educativos occidentales. La extensin de la escolaridad obligatoria hasta los 17 o 18 aos (14 15 en Argentina)
produjo la necesaria redefinicin de la finalidad escolar afectando a los modos de hacer las cosas en las instituciones.
(TENTI; 2000:3)

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siempre en la pelea porque quieren bajar el nivel de certificacin y justamente porque lo asimilan
a un espacio ms bien de contencin () Justamente, la idea es que vuelvan a la escuela, que
finalicen ese sistema formal que en realidad los rechaza.

La experiencia educativa alternativa que brinda esta cooperativa educativa ha provocado,

como en el caso de ngel, ex alumno y actual docente de CooPA, cambios en el modo de pensarse
a s mismo y, por ende, a su lugar en la sociedad. La teora del etiquetado6 es til en este sentido
en tanto marco legtimo desde el cual analizar los procesos que influyen en la experiencia
educativa. Esta perspectiva intenta demostrar que las fuerzas de control social tienen la
consecuencia de definir a las personas como desviadas, aun ms firmes en su desviacin debido a
la estigmatizacin del etiquetado. De este modo, las reacciones sociales a la desviacin fomentan
las conductas sociales (RIST; 1999: 616).

Diferentes intereses y necesidades hacen que el pasaje por el sistema educativo formal sea
atravesado con xito o abandonado en su transcurso, hacindose necesario desplegar el abanico de
las posibles causas de desercin, no slo apuntando al sujeto de aprendizaje sino tambin a la
institucin educativa y a la sociedad en la que se encuentra inmersa. Todos los jvenes que llegan
a CooPA han pasado por la socializacin escolar con diferente grado de xito y/o fracaso y de
tiempo transcurrido dentro de sus aulas. En muchos casos, entre las causas del abandono se
encuentra el haber tenido un sentimiento de inferioridad intelectual frente a sus pares. Seala
Marcelo, profesor de Taller de Orientacin Productiva: Hay pibes que vienen porque no les da
la cabeza, como ellos dicen, para ir a la Escuela, a ellos los tratamos de reinsertar; hay otros
que vienen de fracaso escolar tras fracaso escolar, a ellos apuntamos para darle una capacitacin
que les permita tener un saber tcnico. Pero hay muchos pibes que se sienten arruinados, para
ellos CooPA es un lugar para rescatarse, para tener un espacio para estar, como dicen ellos
no son mandados en cana, es un programa de vida y no de muerte.

Entendida como marco explicativo para el estudio de la desviacin social y aplicable al estudio de la educacin, esta teora
permite que se examine lo que ocurre dentro de las escuelas, los mecanismos de evaluacin, de acreditacin, etc. y cmo las
instituciones apoyan a estos mecanismos, las reacciones de los estudiantes y los resultados de las relaciones interpersonales, entre
las cuestiones ms relevantes. (RIST;1999: 616)

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Las transformaciones en el mapa educativo a lo largo de la historia producido efectos sobre

la escuela como proyecto educativo colectivo y hoy, resistiendo los embates de los discursos
neoliberales, trasciende la arquitectura escolar para instalarse en la sociedad (Misrilis; 2007). La
experiencia educativa alternativa que brinda esta cooperativa educativa ha provocado, como
en el caso de ngel7, cambios en el modo de pensarse a s mismo y, por ende, a su lugar en la
sociedad. Si se coincide en sealar que el estudio de las representaciones sociales alcanza a las
actitudes, los valores y los conocimientos involucrados en la construccin de los proyectos de vida
de los adolescentes, se debe, entonces, abordar desde esta perspectiva el anlisis, planteando cierta
analoga reconociendo la diferencia entre instituciones alejadas del circuito formal de la
educacin y el sistema educativo formal- entre Coopa y la institucin Escuela.
A pesar del carcter no formal de CooPA, las representaciones que los jvenes tienen sobre
el establecimiento se vinculan a caractersticas tpicas de la escuela formal. Esto se visualiza en
algunos graffittis que revalorizan al CooPA como centro de aprendizaje y cooperacin:
- Coopa es una escuela para todos los pibes, ojal que nunca cambie
- Que esta escuela siga as, con buena onda y que nunca cambie

El adolescente puede definirse, siguiendo a Bourdieu, como una forma de estar en el

mundo con relacin a otros grupos, no estando todos los adolescentes en una misma situacin
social. Asimismo, el adolescente transita por una etapa que constituye el pasaje de lo familiar a lo
extrafamiliar, con sus consiguientes conflictos y tensiones que derivan en otro tipo de
apropiacin de lo social, generndose durante este trayecto un proceso de subjetivacin. Por lo
tanto, ser adolescente es una forma de la experiencia histrica atravesada por la clase y el gnero
[] que se ancla en contextos institucionales especficos que marcan su singularidad (Marano/
Eurasquin; 2002: 2).

ngel, docente y ex alumno, comenta:Iba a un colegio nocturno porque durante el da trabajaba, el primer ao lo

aprob pero se me complicaba mucho asistir a las clases, llegaba muy cansado, me costaba prestar atencin y eso se notaba
despus en las notas...adems senta que no me serva, que no tena nada que ver lo que vea en la escuela con lo que viva
diariamente laburando. Al poco tiempo de comenzar el 2 ao, lo dej y me dedique de lleno a trabajar hasta que llegue a CooPA.

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Para analizar el comportamiento del adolescente frente a determinado contexto, la

construccin de su subjetividad, las nociones de habitus y de trayectoria social esgrimidos por
Bourdieu resultan relevantes. De tal manera, las representaciones sociales construidas por los
jvenes a partir de su propia experiencia de vida constituyen un dispositivo de anlisis esencial a la
hora de observar, y por ende evaluar, el funcionamiento de una institucin dedicada a la tarea de
educar y formar jvenes.

El CooPA, como se seal, no es una escuela inserta en el sistema educativo formal. Sin
embargo, coincide en sus propsitos con los levantados histricamente por la socializacin escolar,
en tanto instancia que proporciona a los jvenes marcos para estructurar sus intenciones de futuro.
En este sentido, puede considerarse que lo sealado por Marano respecto a que el mbito
educativo puede ser pensado como un espacio fundamental en la construccin de representaciones
sociales sobre la educacin y el trabajo, permitiendo significar el conjunto de recursos de los que
disponen los jvenes para la construccin de sus proyectos de vida (MARANO/EURASQUIN;
2002: 3), encaja perfectamente en el sentido y existencia de CooPA.

A gran parte de los jvenes asistentes a CooPA, puede asocirselos a una situacin de
desubjetivacin respecto al vnculo o forma de habitar la familia en el nuevo contexto
socioeconmico, de acuerdo a la clasificacin de Duschatzky/Corea. La desubjetivacin en el
entorno familiar se manifiesta visiblemente en la disolucin de los lazos tradicionales de autoridad
y proteccin de los padres hacia los hijos (Duschatzky/ Corea; 2002: 73). La mayora de estos
chicos no saben quines son sus padres y muchos de ellos viven con otras familias, en una suerte
de vaco familiar. La calle, su grupo de amigos, la delincuencia, son sus hbitats naturales las
ms de las veces8. Refuerza Karina: Nos interesa mucho el contacto con la familia que no
necesariamente es la familia biolgica. Sobre todo porque es importante que sepan donde estos
chicos pasan tanto tiempo, a muchos les pas que la familia les deca a donde irs quizs en
8

En mi caso fue llegar y sentir que esto era como nuestra segunda casa, cuando ramos mas chicos nos

quedbamos hasta las 10 o 12 de la noche y ahora los chicos que van entrando, les va gustando y creo que
tambin lo sienten as. Es un espacio que nosotros cuidamos y ya es nuestro, ya no es ni del gobierno ni de
nadie...nosotros venimos a la hora que queremos y podemos estar todo el tiempo que querramos ac y lo
cuidamos como si fuera nuestro. (Entrevista a ngel)

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tono desconfiado o despectivo, deconociendo que los chicos ac estaban contenidos. Eso con el
tiempo fue mejorando, nosotros buscamos algn contacto con el referente, puede ser el primo, el
to, el vecino o un hermano. S, es muy importante el trabajo con la familia.

CooPA apunta a jugar un papel central en las mediaciones entre el contexto social en
el que estn insertos sus jvenes y sus trayectorias y expectativas de vida, desmitificando esos
discursos y prcticas sealados por Kaplan que sostienen la criminalizacin de la miseria, siendo
los jvenes un blanco privilegiado en ese aspecto (Kaplan; 2005: 105). Los docentes de CooPA
tienen presente la insercin de los adolescentes en el mundo laboral y en la integracin social en
todo sentido, preocupndose por todo lo que tenga que ver con mejorar la calidad de vida de esta
poblacin altamente vulnerable9.

La reinsercin en un mbito alternativo a ese sistema formal que los expulsa de a poco pero
que a la vez les ofrece una certificacin legal debido a que sus ttulos se encuentran avalados por el
Estado, es una suerte de envin para que los jvenes y adolescentes que concurren a CooPA se
preocupen, y ocupen, de su futuro, ya sea a travs de un oficio que les permita insertarse en el
mercado de trabajo, o bien como estimulante para continuar y/o terminar sus estudios y tener
mejor calificaciones y certificaciones para el mundo laboral. Por todo lo planteado anteriormente,
se plantea para una segunda etapa de este trabajo analizar de qu maneras interviene el Estado en
espacios alternativos de formacin e inclusin y aprendizaje para adolescentes, ms all de la
legitimacin que pueda brindar mediante la certificacin de estudios.

A modo de cierre

(El espacio de Orientacin Productiva) Se basa en ensearle a los chicos cmo insertarse en el mbito

laboral, desde como presentar una hoja, como presentarse y presentar su trabajo hasta que significa el trabajo
en negro, que es un contrato laboral, sus beneficios, etc. Se los forma como para que cuando los pibes salgan a
la calle tengan planteadas ciertas cosas que en la calle no estn planteadas. (Entrevista a ngel).

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Si bien este trabajo pretende en exceder los lmites de un mero anlisis evaluacin con el
fin de aportar al CooPA una visin (ms, entre otras posibles) acerca del proceso de aprendizaje
desarrollado dentro del establecimiento, lo cierto es que tanto los tiempos como el material que
pudimos obtener para el anlisis no fueron los adecuados en este sentido.
Resultan de inters para las discusiones actuales sobre el campo educativo las categoras
utilizadas por Tenti (2001) a la hora de referirse a una buena escuela para los jvenes
latinoamricanos. Encontramos ms similitudes que diferencias al comparar al proyecto de
CooPA con esta propuesta ms bien de ndole poltica a la que se refiere el autor. Sobre todo en los
siguientes puntos:
1- La escuela como institucin abierta que tiene en cuenta los intereses y expectativas de los
jvenes. El CooPA es claramente una institucin que tiene en cuenta a sus alumnos en el
armado de su proyecto, generando un espacio de intercambio en el que desde el cuerpo
docente se promueve la participacin y reflexin de los alumnos en temticas que a ellos
les interesan.
2- Una institucin que adems de transmitir conocimientos tiende a desarrollar y motivar
otros conocimientos significativos

en la vida de las personas. Desde el CooPA se

transmite valores que van ms all del oficio: el cooperativismo, la solidaridad, el espritu
critico, son algunos que se pueden desprender de lo conversado con los docentes y
observado en la visita al lugar.
3- Una institucin que se interese en los jvenes como personas totales y no slo como
aprendices de determinadas reas de conocimiento. Tanto el director de CooPA como el
equipo docente hacen hincapi en trabajar desde la institucin los vnculos de los jvenes
con sus pares, con los adultos y como miembros de la comunidad.
4- Una institucin que desarrolla el sentido de la pertenencia y con la que los jvenes se
identifican. Esto se ha desarrollado a lo largo del trabajo expuesto.

Sin embargo, a pesar de que el CooPA se construye como una institucin alternativa
respecto al sistema educativo formal, abriendo sus puertas a jvenes y adolescentes que no han
podido integrarse o que han sido expulsados de la educacin formal, la existencia misma del
instituto expone la mayor de las paradojas. Resumido en palabras de Antonio: Si hubiera
una sociedad con una distribucin de la riqueza ms justa estas condiciones no tendran por

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qu existir; y de igual forma nosotros tampoco tendramos por qu existir No tiene por qu
haber un programa que se ocupe de los que estn afuera porque no debera haber nadie
afuera.

Esta y tantas otras frases recolectadas a lo largo del trabajo de campo que hace a este
anlisis resumen las contradicciones propias de la crisis contempornea del sistema educativo
argentino, en donde la educacin pblica como derecho bsico y universal se ve anulado de
antemano ante las posibilidades de insertarse en l, perpetuando as las condiciones del fracaso
escolar que predominan en nuestra sociedad.

BIBLIOGRAFA
BAQUERO, Ricardo ( ): El aprendizaje y el desarrollo en los enfoques socioculturales
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