Grantesoro Transicionmayor Cuadernillo

Programa de prevencin temprana en educacin inicial
Descubriendo el Gran Tesoro

Segundo Nivel de Transicin
5 a 6 aos
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Programa de prevencin temprana en educacin inicial
Descubriendo el Gran Tesoro

Segundo Nivel de Transicin
5 a 6 aos
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Programa de Prevencin Temprana en Educacin Inicial

Descubriendo El Gran Tesoro
rea Tcnica en Prevencin, Divisin Programtica
Servicio Nacional para la Prevencin y Rehabilitacin del Consumo de Drogas y Alcohol, SENDA
Ministerio del Interior y Seguridad Pblica
Gobierno de Chile
Santiago, Chile
2013
SENDA
Registro de Propiedad Intelectual N 236.876
ISBN: 978-956-9141-19-5
Coordinacin Tcnica:
Amanda Arratia Beniscelli, Alejandra Barkan Szigethy, Felipe Leyton Frauenberg, M Soledad Jimnez Morales
Autora:
Elisa Araya Cortez
Produccin editorial:
Jose Luis Moncada Campos
Edicin:
Pilar Saavedra Fernndez
Diseo y Diagramacin:
Paola Savelli Sassack
Ilustraciones:
Gabriela Araya Araya
Impresin:
AMF - Imprenta Alfredo Molina Flores S.A.
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Orientaciones para el trabajo preventivo

con nios
Qu significa prevenir en educacin inicial

Prevenir en educacin inicial es desarrollar en nios habilidades, actitudes y hbitos relacionados
con el autocuidado y estilo de vida saludable para fortalecer recursos y competencias que los
ayuden a enfrentar los desafos de su propio crecimiento y desarrollo personal. El fin es que
aprendan a reconocer situaciones, acciones y actitudes que posibilitan el cuidado y la relacin
armnica con su entorno. Lo anterior se realiza a travs de actividades que permitan a los nios
la revisin de situaciones de la vida cotidiana en la casa y el establecimiento, e identificar
qu los protege y qu los pone en riesgo.
Cuando hablamos de prevencin temprana, nos estamos refiriendo a aquellas intervenciones
sistemticas y constantes, orientadas a prevenir que una persona consuma drogas y alcohol,
dirigidas a nios entre los primeros meses de vida y los 12 aos, en donde tiene especial
importancia aquella que se lleva a cabo con nios que tienen entre dos y cinco aos. A esta
edad el objetivo es generar las condiciones personales, familiares y sociales que permitan el
pleno desarrollo de la capacidad de gestionar su propio cuidado y el de su entorno, utilizando
debidamente los recursos personales y del contexto. Ello se asocia a un mejoramiento de las
competencias socioemocionales y acadmicas posteriores.
Factores protectores en educacin inicial

Los factores protectores se refieren a aquellos elementos personales, interpersonales y sociales
que disminuyen la probabilidad de que una persona consuma drogas y alcohol. A su vez, los
factores de riesgo se refieren a aquellos elementos personales, interpersonales y sociales que
favorecen la probabilidad de que una persona consuma drogas, es decir, predisponiendo la
vulnerabilidad frente al consumo y otras situaciones de riesgo.
En Descubriendo el Gran Tesoro se han desarrrollado tres factores protectores, considedando
las necesidades y caractersticas propias de los nios en esa etapa. Los factores preventivos
que aborda el presente material son:
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Autonoma:
Identidad:
Convivencia:
Es la iniciativa e independencia que ha desarrollado el nio en

esta etapa para escoger, opinar, proponer, decidir y contribuir,
asumiendo la responsabilidad de sus actos. La autonoma
genera en el nio el sentimiento de autocompetencia, muy
importante para actuar en el mundo.
Es identificarse como persona nica, valiosa, con caractersticas

e intereses propios, reconocindose como miembro activo de
los grupos a los que pertenece, reconociendo tambin en las
otras personas cualidades, rasgos y acciones importantes
para l y su cuidado diario.
Los entornos cercanos y las relaciones humanas estructuradas

y predecibles para los nios se vuelven espacios seguros para
explorar y experimentar, en tanto permiten el ensayo reiterado
,rodeado de otros que facilitan y acompaan el aprendizaje
y la generacin de soluciones colectivas y comunes a otros
involucrados. Saber cules son las normas y reglas protege
a los nios porque aprenden a conocer sus propios lmites
y los riesgos de algunas conductas o situaciones, como por
ejemplo, el consumo de drogas y alcohol.
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Cmo se usa el material

Descubriendo el gran tesoro
Un Cuento de
Motivacin por ncleo;
tres por nivel.
Tres Experiencias de
Aprendizaje preventivo
por ncleo;
nueve por nivel.
Una sesin de trabajo de

Estrategias Preventivas
para padres, madres y/o
apoderados por ncleo;
tres por nivel.
Proyecto Global: dos alternativas de prevencin
El Proyecto Global por nivel es una propuesta de actividad que puede desarrollarse durante
un trimestre, semestre o incluso todo el ao. El proyecto consiste en una tarea, donde los nios
ponen en juego los aprendizajes adquiridos en los tres ncleos que componen el programa.
Se inicia con la primera sesin del nivel, pero se trabaja durante el tiempo que la educadora
estime conveniente.
Adems de lo anterior, el proyecto puede ser trabajado de manera transversal en las reuniones
de padres y apoderados como una estrategia ms de apoyo a la parentalidad, teniendo en
cuenta que muchas veces los adultos que viven con nios no saben qu actividades pueden
realizar con ellos, que les permitan reforzar los vnculos de afecto y respeto.
En las sesiones de trabajo en aula para cada uno de los ncleos se proponen tres Experiencias
de Aprendizaje, cuya duracin es entre 15 y 30 minutos, como parte de la actividad de una
jornada regular. La primera sesin de cada ncleo propone un Cuento de Motivacin, donde
los personajes del programa viven aventuras relacionadas con el tema preventivo del ncleo.
Las Estrategias Parentales para cada uno de los ncleos estn diseadas con una metodologa
activo-participativa y abordan temticas y acciones concretas que los padres, apoderados y
adultos cuidadores pueden adoptar para fortalecer el carcter preventivo que puede tener su
relacin con el nio.
En la Actividad de Cierre de nivel, se propone una tarea de tipo extra programtica que puede
realizarse en el establecimiento, o con el grupo familiar, de carcter global y prctico, donde se
ponen en juego las acciones y actitudes trabajadas en el nivel.
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Transicin
Mayor
5-6 aos
Ncleo
Convivencia:
Ncleo
Identidad:
Ncleo
Autonoma:
Organizando recreos seguros
Un lugar de convivencia
Los rituales de mi entorno
Una buena manera de actuar
Cmo lo vamos a hacer
El arco iris de las emociones
Esto me cuida, esto no me cuida
As me gusta cuidarme
ste soy yo

Orientaciones para las Educadoras
Experiencias de Aprendizaje

Mapa curricular por Nivel

Proyecto
Global
del Nivel
El cuaderno viajero
Con la ayuda de todos, nuestro amigo Tesorn crece sano
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Cuando nieva
en Punta
Arenas
Juego limpio
El tesoro
somos
nosotros
Motivacin
del Ncleo
Cuento de
Rutinas y
hbitos para
respetarnos
Reaccionando
de manera
positiva
Cuidando
nuestros tesoros
Estrategias
Parentales
Orientaciones para la educadora:
Proyecto Global del Segundo Nivel de Transicin

El proyecto global es una propuesta didctica transversal que busca integrar los diferentes
aprendizajes preventivos desarrollados en el tramo formativo. Esta es una propuesta de
trabajo que va ms all del aula, se realiza durante un periodo de varias semanas incluso
durante un semestre, dndole ms tiempo y profundidad a alguna temtica relevante del
programa.
La idea es que esta instancia formativa pueda integrar adems a padres, madres y/o
adultos que participan en la formacin de los nios, entregndoles informacin e
invitndolos a ser parte de algunas de las actividades propuestas. Para que este objetivo
vaya desarrollndose durante el periodo de realizacin del programa preventivo, las
estrategias parentales estn pensadas como actividades complementarias al proyecto,
que permiten involucrar a los adultos significativos en el tema preventivo a travs de
actividades que los insertan en el aprendizaje de los nios y los insta a colaborar con la
realizacin del proyecto desde sus hogares.
Cada nivel o tramo ofrece dos ideas de proyectos globales que permiten entregar opciones
a la educadora para responder de mejor manera a los intereses de los nios y condiciones
existentes en las escuelas y localidades.
Subcompetencia asociada al proyecto: Toma decisiones de proteccin y prevencin en
situaciones cotidianas y contextualizadas, movilizando informacin y habilidades a nivel
individual y en la interaccin con su entorno cercano.
Propuesta
El Cuaderno Viajero
El cuaderno viajero es un cuaderno o archivador itinerante, que se va escribiendo gracias a la

colaboracin de las distintas familias a las que va llegando en su incansable viaje. Se puede
utilizar el formato de cuaderno, libro o carpeta.
Para qu sirve el cuaderno viajero en la prevencin del uso de drogas?

Este proyecto global del nivel de Transicin Mayor est centrado en la idea de la itinerancia
de una carpeta o cuaderno donde la familia, o quienes vivan con los nios, puedan consignar
algunas de las actividades que se realizan en la casa y que sean significativas para ellos:

Una actividad de memoria (guardar y quedarnos con recuerdos y ancdotas que nos hacen felices)
Una actividad de comunicacin (compartir con otros nuestros buenos momentos).
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Adems, en el cuaderno viajero es posible intencionar el contenido pidiendo a los nios y a sus
familias, o adultos que los cuidan, que registren los momentos y acciones que realizan juntos
para cuidar la salud, o las acciones que consideran de ayuda para tener una vida sana. Eso
refuerza el mensaje de proteccin que los nios trabajan en la escuela.
Aportes del cuaderno viajero:

Fomenta la relacin entre familia y escuela.
Las familias conocen el trabajo de los otros nios y sus respectivas familias.
Los nios son protagonistas y comparten experiencias con los dems.
Los nios aprenden a escuchar, respetar e interesarse por el trabajo elaborado por sus
compaeros.
Cmo se trabaja?
1. Prepare una portada llamativa e incluya el ttulo, el nombre del cuaderno, que puede ser
elegido por el curso.
2. Es conveniente agregar breves instrucciones de uso, tanto para la familia como para los
nios, explicando en qu consiste el cuaderno.
3. Las hojas estarn completamente en blanco.
4. La cantidad de pginas depender de la cantidad de nios que tenga en la sala.
5. Es conveniente meter el cuaderno en una bolsa o maleta, para que no se rompa, ni se
estropee.
6. Explqueles a los nios qu haremos con el cuaderno y cmo nos organizaremos para que
cada uno lo lleve a su casa cada vez. Indqueles que lo ms importante es que semanalmente registren los momentos y acciones que realizan juntos para cuidar la salud, o las
acciones que los ayudan a tener una vida sana.
7. Ponga un lmite al tiempo que el cuaderno estar en cada familia. Ni mucho, ni muy poco,
para que todos puedan llevarlo consigo.
8. Cuando un nio trae de vuelta el cuaderno a clases, debe dedicarle un tiempo para que
nos cuente lo que dibujaron o escribieron en l.
9. Es importante suscitar el inters y la intriga en los nios para que deseen llevarlo a casa,
trabajar en l y cuidarlo para compartirlo con los dems.
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Otras sugerencias:
A veces es posible incluir algn texto o dibujo que quiera usar para que los nios lo
trabajen en la casa.
Adems, puede proponer algunos temas tales como: Los alimentos sanos que
comemos en mi casa, las cosas que hacemos para cuidarnos.
Una vez terminado el cuaderno, este deber quedar en la sala durante el transcurso
del ao, para que los nios puedan consultarlo las veces que quieran.
Propuesta
Con la ayuda de todos, nuestro amigo Tesorn

crece sano
Para qu sirve desarrollar la experiencia de cuidado de Tesorn?

Vincular a la familia con los procesos de aprendizaje preventivo de la escuela.
Motivar el dilogo en familia sobre los temas de aprendizaje preventivo en el hogar.
Estimular la sintona entre el proceso formativo de la casa y el establecimiento.
Cmo se trabaja?
1. La idea de este proyecto es que cada fin de semana Tesorn se vaya a la casa de uno de
los nios del establecimiento, para que este, en conjunto con su familia, aporte con algn
elemento que pueda ayudar a Tesorn a estar bien y crecer sano.
2. Para ello, en cada casa pueden adicionarle nuevos elementos que puedan servirle a este
objetivo. Por ejemplo, una familia puede decidir pegarle una boca para que pueda comer
frutas y verduras; otra familia le puede poner un sombrero para que se proteja del sol;
otra familia puede ponerle unos lentes para que pueda leer y conocer ms del mundo;
otra puede ponerle un corazn para que pueda querer, o brazos para abrazar, y as, cada
familia ir aportando con algn elemento para mejorar las posibilidades de Tesorn.
3. Cada lunes deber generarse un espacio de conversacin para que el nio que se llev
a Tesorn junto a su familia (o algn miembro de ella) cuente cmo fue la experiencia de
tenerlo el fin de semana, qu elemento agregaron y cmo este le aporta para estar bien y
crecer sano.
4. Este proyecto, que estar presente en la sala de clases durante algunos meses, permitir
ir reforzando hbitos y rituales que se van trabajando en las experiencias preventivas,
desde la casa y desde el dilogo e involucramiento de la familia.
5. Una vez realizado el circuito completo de visitas de Tesorn a las casas de los nios, el mueco volver y se quedar en la sala, sirviendo para reforzar aspectos preventivos cuando
sea necesario.
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Orientaciones para la Educadora
Segundo Nivel de Transicin / Ncleo Autonoma
Experiencia de Aprendizaje 1:
ste soy yo
Objetivo de aprendizaje:
Identifica los rasgos y efectos ms positivos de su personalidad y
la de algn compaero, expresando de manera oral y/o grfica su
representacin.
Cunto tiempo
necesitamos?
15minutos
a 30
Inicio
Comience la sesin leyendo el cuento El tesoro somos nosotros. Pregntele a los nios: cmo son
Amaru, Gabo, Rayn y Andrea?, ustedes se parecen a alguno de ellos, tienen las mismas caractersticas
o tienen caractersticas distintas? Y alguien en el curso: se les parece?
Importante
Est atenta a reforzar que haya un clima
de respeto al describir caractersticas de
ellos mismos o de otras personas.
Desarrollo
Pida que hagan un retrato o dibujo de ellos mismos.
A continuacin, pregnteles: cul es la emocin ms
tpica de ustedes?, cmo se veran en un dibujo expresando esa emocin?
Luego, pida a los nios realizar un retrato de algn
compaero elegido al azar. Pregunte: cmo sera este
compaero o compaera en el dibujo?, cul es su
principal caracterstica?
Cierre
Los nios comparten sus dibujos y dicen con sus
propias palabras los rasgos positivos de ellos mismos y del amigo que dibujaron.
Importante
Procure que los nios hablen de su
personalidad y no solo de su aspecto
fsico, para eso usted tambin puede
hacer algn aporte diciendo, por ejemplo: t Benjamn eres alegre y t Mara, siempre haces las actividades con
mucha concentracin.
Importante
Refuerce las visiones positivas que los nios
y nias tienen de s mismos y de sus amigos.
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As me gusta cuidarme
Determina acciones que puede desarrollar para asegurar el cuidado
de su cuerpo, nombrando las formas que personalmente le gusta
realizar.
Inicio
Cunto tiempo
necesitamos?
15minutos
a 30
Importante
Inicie la actividad preguntndoles a los nios: qu cosas

o acciones realizaban nuestros amigos Gabo y Rayn para
cuidar su cuerpo?
Gue la conversacin diciendo cosas tales como: en la casa
cuando comemos, qu alimentos cuidan nuestro cuerpo?,
y despus de comer, cmo cuido mis dientes?
De ser necesario mustreles las

ilustraciones con los personajes del
cuento del nivel.
Desarrollo
Pida a los nios que determinen qu acciones pueden realizar en la casa para cuidar su cuerpo y cules
pueden hacer en la escuela. Anote las ideas que vayan surgiendo en la pizarra o en un papelgrafo.
Lalas y pida a los nios que las comenten y digan: cules son las que ms les gusta realizar y por qu?,
se parecen a las acciones que realizan Gabo o Rayn para cuidarse?
Pregunte por cada una de las acciones nombradas: cmo nos cuida el cuerpo hacer deportes?, cmo
nos cuida tomar agua?, a quin le gustaba esta forma de cuidarse: a Gabo o a Rayn?, y aqu en la sala,
a quin le gusta tomar agua?, quin prefiere comer frutas en vez de dulces?, etc.
Importante
Prepare el papelgrafo o la pizarra con dos columnas diferenciadas para

anotar los cuidados que realizan en la casa y en la escuela.
Idealmente, el producto final debiera quedar en un lugar visible para retomar
los contenidos cada vez que sea necesario en las actividades con los nios.
Cierre
Pregunte si les gust alguna forma de cuidarse nombrada por otro compaero que quisieran practicar desde ahora.
Luego, junto con el curso, seleccionen las tres maneras que ms se
nombran de las que les gustan a los nios y nias para cuidarse.
Proponga practicarlas de ahora en adelante.
Importante
D espacio para que

los nios comenten
su experiencia. Problematice y corrija si
un nio menciona una
accin que no ayude
a cuidarse.
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Esto me cuida, esto no me cuida

Toma decisiones con respecto a cules pueden considerarse
prcticas beneficiosas para el cuidado de su propio cuerpo y el de
otros en situaciones de juego.
Inicio
Organice al curso en grupos de cinco participantes, dependiendo
de la cantidad de nios presentes en la sala.
Presente a cada grupo una silueta o mueco hecho en papel kraft o

papel de diario de un nio.
Cunto tiempo
necesitamos?
15minutos
a 30
Importante
Prepare el material previamente. Procure tener revistas viejas para recortar y
pegar.
Desarrollo
Indqueles: En hojas dibujen y pinten las posibles prendas de invierno y de verano que podemos utilizar
para vestir a la silueta. Pregnteles por ejemplo: qu ropa necesita para cuidarse del fro?
Tambin pueden dibujar alimentos o acciones que cuiden su cuerpo. Pregunte: y para cuidar el cuerpo,
qu debe comer?, qu debe hacer?
Proporcineles revistas y diarios viejos para recortar, pegar y pintar distintas acciones, alimentos, juegos,
etc., que son necesarios para los cuidados de nuestro cuerpo.
Importante
Tambin es posible que los nios se dibujen unos a otros. Para ello necesita un pliego de papel kraft
donde se acuesten encima para que puedan dibujar la silueta.
Cierre
Pida a los nios que comenten acerca de cmo cuidan el mueco.

Pregunte: cules fueron los cuidados que realizaron?, por qu esas
acciones ayudan a cuidar al mueco?, etc.
Importante
Comente algunas cosas
tales como: hay que cuidar los dientes porque nos
sirven para masticar; hay
que cuidar la piel y mantenerla limpia, porque cubre
todo nuestro cuerpo, etc.
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Segundo Nivel de Transicin / Ncleo Identidad
El arco iris de las emociones

Comprende los diferentes estados emocionales y sus efectos en
las relaciones entre pares, recordando situaciones vividas y las
consecuencias que stas tienen en sus formas de actuar.
Cunto tiempo
necesitamos?
15minutos
a 30
Inicio
Lea el cuento El arcoris de las emociones y comente la historia con los nios.
Establezca la relacin que los nios del cuento tienen entre s. Por ejemplo, Amaru, Inti y Wayra son hermanos. Pablo es su vecino.
Importante
Apyese con los dibujos del cuento, propiciando la descripcin de lo que la ilustracin propone.
Desarrollo
Pida a los nios que reconozcan situaciones claves
del cuento y, las emociones que las acompaan y la
reaccin que provoca en sus compaeros. Para eso
puede usar un cuadro como en el ejemplo:
Lea a los nios las situaciones que ellos hayan reconocido. Pregunte: cmo las emociones de Wayra
afectaban a Pablo, el nio que era dueo de la pelota?, cmo las acciones de Pablo afectaban a Amaru?,
qu accin realizaron los nios para seguir jugando?

Qu pas? Qu sintieron?
cmo se
comportaron?
Inti y Wayra
hacen el
primer gol.
Felicidad
Celebran el
gol
Importante
Prepare un papelgrafo o la pizarra previamente. Escriba o utilice los dibujos del cuento.
Cierre
Para cerrar pida a los nios que recuerden situaciones vividas y las
consecuencias que tienen sus formas de actuar en cada una de
ellas. Pregunte: les ha sucedido algo similar o distinto donde ustedes tambin hayan reaccionado con rabia, pena o alegra?, qu
pasa cuando actan con alegra?
Importante
Refuerce la importancia de
conocer por qu reaccionan de distintas maneras
frente a situaciones.
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Cmo lo vamos a hacer

Opta por la reaccin que considera ms positiva frente a los
diferentes estados de nimo de un par, mediante la simulacin de
situaciones tipo y su anlisis colectivo.
Cunto tiempo
necesitamos?
Inicio
15minutos
a 30
Importante
Pida a los nios que recuerden la historia de Amaru, sus hermanos, su amigo
Pablo y la discusin por la pelota. Pregnteles: creen que resolvieron bien
la situacin?
De ser necesario
relea el cuento
El arcoris de las
emociones.
Desarrollo
Seleccione o pida a siete nios ser voluntarios para representar tres escenas cotidianas de la sala.
Escena 1: Dos nios dibujando, uno le quita el lpiz a otro.
Escena 2: Un nio jugando se cae y el otro le hace burla.
Escena 3: Dos amigas jugando, una tercera quiere jugar y no la aceptan.
Prepare las escenas con los nios y pida a los espectadores que estn atentos y piensen qu sienten
los nios de la escena?
Una vez representadas las escenas pregunte: qu pas?, qu habran hecho ustedes?, cul es la
reaccin que ms les gust?
Finalizado el anlisis de las escenas, seleccione con los nios las reacciones positivas para cada una de
ellas.
Importante
Prepare las representaciones con los nios y realice el anlisis de cada una de ellas antes de seguir con
la siguiente escena.
Cierre
Pida a los nios que las vuelvan a representar, esta vez con la
reaccin que consideren ms positiva frente a diferentes estados de nimo. Por ejemplo, los dos nios estn contentos
y conversan para ponerse de acuerdo acerca de quin usar
primero el lpiz.
Importante
Refuerce las alternativas positivas de reaccin para cada escena, ayudando a los nios a seleccionarlas para la representacin
de cierre.
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Una buena manera de actuar

Acta emociones pertinentes a distintas situaciones y estados de
nimo.
Inicio
Pida a los nios que observen distintas escenas en revistas o diarios de personas que interactan y que reconozcan las emociones en ellas.
Cunto tiempo
necesitamos?
15minutos
a 30
Importante
Prepare las lminas previamente con

imgenes que faciliten a los nios el reconocimiento de estados de nimo positivos en situaciones cotidianas.
Desarrollo
Distribuya las lminas con situaciones a los nios organizados en grupos de cinco.
Pdales que acten o representen las situaciones presentes en las lminas.
Ayude a los grupos durante la preparacin preguntando: de qu se trata esa situacin?, en qu estado
de nimo estn las personas que aparecen en ella?
Pregunte por ejemplo: cul es una reaccin que colabora, y cul una reaccin que no colabora en la sala
y con el grupo de compaeros?
Prepare la representacin con los distintos grupos, ayudando a los nios a seleccionar las reacciones
que correspondan a las emociones que quieren representar.
Importante
Los nios pueden estar interesados en representar una emocin de pena o rabia, aydelos a encontrar
situaciones donde puedan expresar esos estados de nimo de manera positiva.
Por ejemplo: Si sienten rabia, realizar ejercicios de respiracin para sentirse ms tranquilos.
Cierre
Los grupos presentan las escenas, mientras sus compaeros nombran a qu emociones corresponden las actuaciones.
Importante
Ayude a los nios a evaluar
si las emociones son pertinentes o no a las situaciones.
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Segundo Nivel de Transicin / Ncleo Convivencia
Los rituales de mi entorno

Identifica prcticas democrticas en la observacin de rituales
habituales de los nios en su entorno.
Inicio
Cunto tiempo
necesitamos?
15minutos
a 30
Importante
Lea el cuento Cuando nieva en Punta Arenas.

Comente a los nios que en las escuelas de Punta
Arenas los corredores estn techados para que,
cuando nieva, los nios puedan jugar sin salir al
patio.
Pregnteles: en el cuento, no salan nunca al pato o a veces s salan?, qu hacen habitualmente
cuando nevaba?, por qu?
Compare algunas actividades descritas en el

cuento con las que se realizan habitualmente
en el establecimiento.
Tambin puede comentar otros rituales de
la escuela, por ejemplo: cantar la cancin
nacional nacional en actos y celebraciones
importantes.
Desarrollo
Pregunte a los nios: y ustedes qu hacen habitualmente durante los recreos?, qu hacen para jugar
cuando dos quieren el mismo juego?, cmo se ponen de acuerdo?
Pida a los nios que comenten otras rutinas propias del establecimiento. Pregnteles: antes de entrar a
la sala: qu hacemos?, para qu sirve ponerse en fila?, qu hacen habitualmente cuando almuerzan
o toman la colacin?
Tambin pregunte: qu hacen habitualmente cuando llegamos al establecimiento?, y qu otras cosas
hacemos diariamente?
Confeccione una lista de las acciones que los nios realizan habitualmente en la escuela.
Importante
Ayude a reconocer el valor que tienen estas acciones que
se repiten todos o casi todos los das, a las que llamamos
rituales, para la convivencia con los otros.
Cierre
Para cerrar, pida a los nios que nombren y expliquen
una accin diaria o ritual que consideren el ms importante para la convivencia en el establecimiento.
Importante
Est atenta a incorporar actividades
que los nios y nias conozcan, incluso aquellas que sean tpicas de su
localidad.
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Un lugar de convivencia
Expresa una actitud positiva para la convivencia democrtica en
una situacin de conflicto propia de acciones con sus pares.
Inicio
Cunto tiempo
necesitamos?
15minutos
a 30
Importante
Recuerde a los nios algn conflicto por el uso del espacio, en la

sala, que haya ocurrido recientemente. Por ejemplo: que algunos
ensucien las mesas durante la colacin y no ayuden a limpiar.
Resalte la diferencia de los puntos de vista de los implicados en

esas situaciones.
Desarrollo
Pida a los nios que recuerden otras situaciones ocurridas en la sala que hayan generado algn conflicto
entre ellos.
Por ejemplo, qu hacemos cuando no se hace el aseo acordado en la sala?, cuando elegimos las historias que queremos leer y no todos estn de acuerdo?, cuando elegimos las actividades que queremos
realizar y no todos quieren lo mismo?, etc.
Una vez establecidas a lo menos tres situaciones de conflicto dentro de la sala de clase, pregunte a los
nios frente a cada una: cul sera una actitud positiva para enfrentar esta situacin?, de quin depende
que adoptemos una actitud positiva?
Importante
Prepare un par de situaciones reales de la sala donde los nios hayan manifestado diferencias de criterio
u otras para resolver una situacin.
Conduzca a los nios y nias a conversar sobre qu es ms beneficioso para el grupo curso, pensar en
el bien individual o el bien comn.
Cierre
Pdale a cada nio que diga cul sera una actitud positiva para mejorar convivencia en la sala.
Pregunte: qu podemos hacer para adoptar dicha
actitud?
Importante
Explique a los nios lo importante que es
conocer y acatar las normas y reglas de
comportamiento establecidas por todos y
cada uno de los miembros del grupo, para
el bienestar de todos y no solo de unos
pocos.
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Organizando recreos seguros1

Ejecuta una accin concreta que permita mejorar una situacin que
contextualmente se presenta y que impide el ejercicio democrtico
en la sala de clases.
Inicio
Recuerde a los nios el cuento Cuando nieva en Punta Arenas.
Pregunte: qu hicieron Andrea y sus compaeros para organizar
recreos seguros?, cmo lograron ponerse de acuerdo?, para
qu les sirvi a los nios organizar grupos de trabajo?
Cunto tiempo
necesitamos?
15minutos
a 30
Importante
Mencione a los nios algunos ejemplos de grupos

de trabajo que tambin se
practican en la sala de cla-
Desarrollo
Luego, converse con los nios sobre el inters de organizar recreos seguros.
Pdales que sealen las cuatro tareas y responsabilidades que ellos pueden cumplir durante la semana
para organizar recreos seguros. Por ejemplo: coordinar juegos, ordenar los juguetes, cuidar a los compaeros, etc.
Una vez seleccionadas las tareas pida a los nios que se inscriban en una de las comisiones:
Comisin 1..:
Comisin 2..:
Comisin 3:
Asegrese de que cada nio explique las razones por las que quiere participar en esa comisin. Si hay
nios que deseen estar en la misma comisin, someta a votacin la realizacin de esa tarea.
Importante
Cuando concluyan la ronda de preguntas, recupere verbalmente las propuestas.

Prepare una tabla con las tareas y nombres de los responsables. Para hacerla ms divertida, puede poner
fotos de los nios, o bien que ellos realicen algn dibujo que los identifique.
Cierre
Ponga el cartel con la tabla de tareas en un lugar visible para que
sea fcil recordar lo que dice. Colquelo en el lugar seleccionado y nuevamente lalo en voz alta.
Realice una ronda con los nios para escuchar las opiniones en
relacin a la importancia de organizar recreos seguros.

Importante
Tenga a la mano un calendario

para que todos sepan cundo
se iniciar y se terminar la
responsabilidad con la cual se
han comprometido.
Recogido y adaptado de Conde, A. y M. T. Armendriz, (2004), Educar para la democracia Escolar 3. Fichero de actividades. Mxico: Instituto Federal
Electoral. Mxico. Disponible en http://www.ife.org.mx/documentos/DECEYEC/pdf/educar/preescolar3.pdf
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Estrategias de Parentalidad Preventivas

Prevencin del consumo de drogas en educacin
Muchos adultos podrn preguntarse: No sern muy chiquitos para empezar? Lo cierto es
que prevenir el consumo de drogas es una tarea sumamente compleja, ya que no se puede
atribuir solamente al individuo, a su familia, a la escuela o a su entorno social. En todos estos
mbitos existen condiciones que inciden en el consumo o no consumo de una persona, y por
ello se afirma que ste es un fenmeno sistemtico y multicausal.
En todos los ambientes de la vida cotidiana encontramos condiciones que inciden en el
consumo de drogas y alcohol; por ello, es necesario que todos los sectores de la sociedad
lleven a cabo acciones coordinadas para su prevencin, de manera de obtener mayores logros.
En educacin inicial se puede aportar enormemente a la consecucin de este objetivo, apoyando
y fortaleciendo el desarrollo armonioso de nios y nias, respetndolos como personas,
permitindoles tomar decisiones en acciones que correspondan a su edad, ayudndolos a
expresar sus emociones de manera adecuada y a establecer lazos y vnculos afectivos con las
personas de su entorno, aprendiendo a vivir con otros, etc.
Toda la comunidad educativa y el entorno cercano del nio, pueden ser preventivas en s
misma si se trabaja conscientemente sobre aquellos factores que protegen, y se disminuyen o
anulan los factores de riesgo.
Estrategias de parentalidad preventivas

Para SENDA la parentalidad es una funcin humana de carcter cultural, social y subjetiva
que supera la relacin establecida por la reproduccin biolgica instintiva, puesto que implica
un acto decisional de cuidar, formar, guiar y responsabilizarse por otro, en tanto aporta a la
convivencia colectiva actual y al mundo futuro1.
El programa plantea tres sesiones por tramo o nivel, uno en cada uno de sus ncleos,
para apoyar a los adultos que viven y se responsabilizan del cuidado de nios, entregando
herramientas conceptuales y procedimentales para reforzar conductas protectoras. Estas
estrategias constituyen una serie de acciones previamente consensuadas en grupo, que es
fcil poner en marcha y aplicar de acuerdo a diversas situaciones cotidianas para el cuidado y
promocin de los nios.
En trminos generales, el propsito de esta seccin del material de parentalidad es socializar
contenidos que faciliten la generacin de condiciones propicias para el acompaamiento de
sus hijos en su proceso de desarrollo personal, especficamente en temticas relacionadas con
la integracin social y las responsabilidades ciudadanas.
SENDA (2012) Documento de apoyo a la implementacin de la iniciativa en estrategias parentales. Unidad de Educacin, rea de Prevencin.
1.
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Sesin 1:

Estrategias Parentales
Cuidando nuestros tesoros1

Tiempo: 30-40 minutos
Inicio
Se da inicio a la reunin comunicando el objetivo de la sesin, pero sobre todo dando tiempo para saludarse y conversar entre los participantes.
Desarrollo1
Pida a los participantes que comenten qu palabras o ideas le vienen a la cabeza cuando hablan de autoestima. Escriba en la pizarra o un papelgrafo las ideas que propongan.
Realice una pequea conversacin sobre la importancia que tiene para la persona (independiente de su
edad) el desarrollo de la autoestima.
Pregunte qu frases o actitudes de personas significativas, recuerdan como importantes en su infancia;
o qu mensajes o gestos hubieran necesitado cuando nios (te quiero, te felicito, un abrazo, etc.).
Destaque que la familia o las personas con quienes vivimos es el espacio y ambiente propicio para que
los distintos adultos inicien y desarrollen en los nios acciones fortalecedoras de los factores protectores.
Luego, organice a los participantes en pequeos grupos e invtelos a formular ejemplos concretos que
podran realizar en la casa para potenciar la autoestima de los nios con los que vivimos.
Cierre
Pida a los participantes que expongan las acciones que plantearon para favorecer la autoestima de los
nios que viven con ellos.
Es muy importante solicitar que cada persona se comprometa a realizar algunas de las acciones que promuevan la autoestima de manera permanente. Invite a los asistentes a hacerlo.
Recogido y adaptado de CIDE-CONACE (2012) En busca del tesoro. Manual de prevencin temprana del consumo de drogas para nios y nias de 3 a 6
aos. Santiago, autor.
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Ideas fuerza de la reunin

La autoestima se refiere a la estima o valoracin que una persona tiene de s misma. Una autoestima
positiva debe entenderse como saberse y sentirse valioso en distintos aspectos de la vida cotidiana.
Los elementos de una autoestima positiva son:
La sensacin de que yo valgo por el solo hecho de existir.
El convencimiento de que soy importante, porque tengo sentimientos y necesidades como cualquier
otra persona.
La sensacin de que soy capaz de hacer algo y si adems ese algo lo hago bien soy competente.
La sensacin de sentirse parte de algo: una familia, un grupo de amigos, una comunidad, un pas.
Podemos fomentar la autoestima de los nios que viven con nosotros:
Demostrando nuestro cario, con felicitaciones y elogios.
Les hacemos sentir que nos alegramos de que sean parte de nuestra vida.
No los criticamos en pblico, ni tampoco los descalificamos.
No los golpeamos para llamarles la atencin.
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Sesin 2:
Reaccionando de manera positiva

Inicio
Desarrollo
Pida a los participantes que formen pequeos grupos de cuatro personas.
Presente situaciones cotidianas que representen algn nivel de conflicto, donde haya que poner en juego
reacciones positivas que nos ayuden a resolverlas. Por ejemplo: cuando el nio adopta conductas de
riesgo (jugar con un cenicero).
Luego presente situaciones expuestas en la tabla siguiente y pregunte a los participantes si ellos ya han
vivido circunstancias similares. Si es as cmo las han solucionado?

Situaciones
Soluciones adecuadas
El nio quiere ayudar a preparar el almuerzo y se

acerca mucho al fuego de la cocina.
Delimitar el lugar de la cocina donde ellos

puedan estar.
Pasarle un recipiente de plstico para que trabaje.
Ensearle a usar algunos utensilios sin puntas, ni filo.
El nio tiene los juguetes desparramados por

toda la casa
Precisar normas de uso de los juguetes.

Determinar un lugar o lugares donde pueda
jugar tranquilo.
Tener un lugar asignado para guardar los juguetes (una caja de plstico por ejemplo).
Ayudarlo de vez en cuando a arreglar juguetes.
El nio hace un berrinche de aquellos en la calle.
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Situaciones
Soluciones adecuadas
El nio no obedece cuando le pide que se vaya

a acostar.
Ahora le toca a usted
Los participantes completan las situaciones propuestas con las soluciones ms adecuadas. Luego pdales que comenten las distintas respuestas. Si la solucin propuesta es considerada positiva o neutra
comentar: S, es buena solucin, o es una solucin interesante! Si la solucin propuesta no parece
adecuada, solicitar que el grupo busque otras opciones.
Cierre
Pida que comenten entre dos o tres personas las respuestas que cada grupo propuso compartiendo sus
experiencias.

Es importante diferenciar situaciones de peligro y de desorden. Es relevante que los nios sean alejados
de espacios y circunstancias que puedan causarles dao.
Tambin es importante que aprendan desde muy temprano a respetar reglas y normas de vida en comunidad. Para ello tambin es bueno que adopten pequeas tareas y responsabilidades.
Reaccionar con calma y de manera positiva modela la manera en que los nios que viven con nosotros
reaccionarn ante situaciones de conflicto.
Es importante concentrar la energa en reglas centrales y generadoras de otros comportamientos positivos (ejemplo; respeto a los horarios). El exceso de reglas y prohibiciones no ayuda a mejorar el clima de
convivencia cotidiano.
La tranquilidad y el buen humor son siempre el mejor camino para enfrentar situaciones de tensin en la
casa.
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Sesin 3:

Rutinas y hbitos para respetarnos2

Inicio
Desarrollo
Proponga a los participantes contestar con un s o un no de manera individual si realizan las siguientes
situaciones:
1. Hacemos lo posible por hacer agradable el lugar donde vivimos.
2. Hay momentos en el da donde nos juntamos a conversar.
3. Nos tratamos con cario.
4. En general somos alegres, nos remos mucho.
5. Somos respetuosos. En general, no nos gritamos, agredimos con palabras ni pegamos.
6. Como familia nos protegemos y cuidamos.
7. Los nios y nias de la familia saben qu cosas pueden hacer y cules no estn permitidas.
8. Nos felicitamos cuando hacemos las cosas bien o cuando nos esforzamos por algo.
9. En general, los nios y nias de la casa tienen horarios para comer, jugar e irse a dormir.
10. La autoridad la tienen las personas adultas.
11. Jams golpeamos a los nios para que obedezcan.
12. Cada uno cuenta lo que hizo durante el da y cmo se sinti.
13. Cada uno tiene distintas tareas que cumplir en la casa.
Pida a los participantes que sumen las respuestas dadas:
N de S:____________
N de No____________
Rojo de alerta:
Si la mayora de las repuestas son no. Debera mejorar las relaciones en la familia o la casa.
Amarillo de precaucin:
Mitad de respuestas s y mitad no. Debera poner atencin a su relacin familiar
Verde primavera:
Mayora de respuestas s. Muy bien! Tienen una buena convivencia familiar. Siga mejorando!
Recogido y adaptado de Tiempo de crecer. El desarrollo de nios y nias de 4 a 10 aos. Gua para la familia (2010) disponible en www.unicef.cl y www.
programapuente.cl
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Cierre
Pdales que comenten entre dos o tres personas las respuestas que cada uno emiti compartiendo
sus experiencias.
Qu puedo hacer yo para mejorar nuestras relaciones en la casa?

Una buena convivencia en la casa necesita de un ambiente positivo y de respeto entre quienes conviven,
para ello es importante:
Demostrarse cario con palabras y acciones.
Valorar las cualidades de cada integrante del grupo y menos los defectos.
Aceptar que cada persona es diferente y merece respeto siempre.
Buscar momentos para compartir: comer, jugar, ver y comentar un programa de televisin, todas
actividades que pueden hacer juntos.
Poner horarios para realizar ciertas tareas, de modo que los nios comprendan que hay una hora en
que ellos pueden realizar ciertas acciones y en otras no.
Entregar reglas y normas y ser los primeros en respetarlas, de modo de constituirse en un modelo para
los nios que viven con nosotros
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Actividad de Cierre del nivel:

Propuesta
El Cuaderno Viajero
Una vez terminado el cuaderno, ste deber quedar en la sala durante el transcurso
del ao, para que los nios puedan consultarlo las veces que quieran. Para reforzar
contenidos preventivos.
Propuesta
Con la ayuda de todos, nuestro amigo Tesorn
crece sano
Una vez realizado el circuito completo de visitas de Tesorn a las casas de los nios, el
mueco volver y se quedar en la sala, sirviendo para reforzar aspectos preventivos
cuando sea necesario.
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Nota
El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres
y mujeres ha sido una preocupacin en la elaboracin de este documento. Sin
embargo, y con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supondra utilizar en
espaol <o/a> para marcar la existencia de ambos sexos, se ha optado por
utilizar el masculino genrico, en el entendido de que todas las menciones en
tal gnero representan siempre a todos y todas, hombres y mujeres, abarcando claramente ambos sexos.
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Grantesoro Transicionmayor Cuadernillo

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