A DIDTICA UTILIZADA PELOS PROFESSORES NO CURSO DE

ADMINISTRAO DA FACULDADE DE ALTA FLORESTA-FAF (TITULO)

Mariana Emidio Oliveira Ribeiro1
Estela Barbosa Leite (NOME DO AUTOR (ES))
RESUMO (RESUMO COMPLETO DO SEU TRABALHO)
Objetivou-se com este estudo verificar se os acadmicos do curso de Administrao da
Faculdade de Alta Floresta-FAF, esto satisfeitos com a didtica dos professores para
ministrarem suas aulas. Utilizou-se o mtodo indutivo, monogrfico e estatstico e tambm o
procedimento funcionalismo. A pesquisa utilizada foi a qualitativa, sendo uma pesquisa
exploratria, tambm foi utilizado a pesquisa quantitativa, sendo uma pesquisa adequada para
apurar opinies conscientes dos entrevistados, pois utilizou-se um instrumento estruturado
que o questionrio, com 18 perguntas fechadas e 4 questes abertas, aplicadas a 60
acadmicos do Curso de Administrao da FAF, de maneira aleatria simples onde cada
aluno tem a mesma probabilidade de ser escolhido. Para expor os dados obtidos por meio do
questionrio utilizaram-se tabelas e grficos que facilitaram a demonstrao dos resultados.
De maneira geral e exemplificada, obtiveram-se bons resultados com esta pesquisa, pois
proporcionou uma viso melhor de como a didtica dos professores e obteve-se sugestes
como, os professores fazerem mestrado, cursos, atualizar-se nas disciplinas que lecionam ou
pretendem lecionar, mudar a didtica, outras formas de avaliaes, mais dinmica em sala de
aula, e um ponto interessante, os professores fazerem aulas de campo, ir para outras
empresas e lugares para mostrar na prtica como funciona determinado departamento ou
processo das empresas. Nos resultados em geral, os professores foram elogiados tambm, e a
maioria dos acadmicos disseram que os docentes facilitam a compreenso e explicam
mostrando exemplos. Conforme os resultados obtidos em todas as questes, necessrio que
os docentes se atentem a tais observaes desta pesquisa, para que possam melhorar a didtica
em sala de aula e com isso, formar administradores mais capacitados e competentes para o
mercado atual.

Palavras-chave: Didtica. Professores. Administrao. Acadmicos.

1

Docente no curso de Administrao. Acadmica do Curso de Especializao lato sensu em Didtica de Ensino
Superior na FAF. Graduada em Administrao e Ps Graduada em Gesto Estratgica de Pessoas.
Docente no curso de Administrao e Cincias Contbeis na Faculdade de Alta Floresta-FAF. Graduada em
Cincias Contbeis e Ps Graduada em Auditoria e Percia Contbil. (ESCREVER NO RODAP NOME DO
ACADMICO E O SEMESTRE QUE CURSO, A GRADUAO)

1 INTRODUO (INTRODUO DO SEU TRABALHO DEVE HAVER UMA

JUNO DA INTRODUO E DA JUSTIFICATIVA) (1 ESPAO PARA SEPARAR
TODOS OS ITENS, SEJA PRIMRIO OU SECUNDRIO)

Em todos os segmentos do mercado, independentemente da natureza da organizao,

sempre existir demanda por bons profissionais, que sejam capazes de otimizar processos,
reduzir custos, elevar a eficincia e contribuir para o alcance dos resultados buscados pelas
organizaces, porm, para que isso acontea, a formao com qualidade primordial,
necessrio que no ensino superior exista uma relao saudvel entre professor-aluno para que
a relao de ensino-aprendizagem se torne eficaz. No entanto, a maneira com que o contedo
ensinado ao aluno um fator chave para que haja de fato a aprendizagem e a absoro maior
do conhecimento, e para que isso acontea, no ensino superior os professores devem ter a
didtica como pea fundamental para escolher os mtodos e as tcnicas mais eficazes e
eficientes para atingir os objetivos propostos da disciplina.
O tema didtica no recente, sendo discutido ao longo dos anos, visto que no campo
da educao h inmeras mudanas, pois no h ensino e aprendizagem sem a didtica, neste
mbito, as relaes entre o corpo docente e o corpo discente nas escolas de ensino superior
vem se aperfeioando conforme s exigncias da modernidade. Essa arte de ensinar, os
mtodos, as tcnicas, hoje, so essenciais para o entendimento e o acompanhamento dos
acadmicos. Dessa forma, a didtica no somente para pedagogos, e sim para toda e
qualquer rea profissional, pois a partir do momento que se transmite informaes, ideias,
experincias, instrues e saber, necessrio que se tenha a didtica para haver interao
entre as partes e tambm maior entendimento com clareza a todos os contedos.
Entretanto, hoje, no ensino superior, tem se dado maior importncia didtica, devido a
inmeras mudanas que este ensino vem sofrendo, devido a muitas dificuldades que os
professores vm enfrentando em transmitir o contedo, formas de chamar a ateno, de fazer
com que o acadmico permanea atento do incio at o final da aula, essa disciplina nas psgraduaes e tambm especializaes especficas na rea so de extrema importncia e eficaz
para um melhor desenvolvimento das aulas dos professores de ensino superior, visto que, a
grande maioria dos professores que lecionam em cursos de Administrao no possuem
licenciatura, apenas bacharelado, por isso, diante dos fatos e acontecimentos atuais,
importante que os professores do ensino superior se atualizem e busquem especializaes na
rea de didtica, assim, algumas dificuldades que os mesmos possuem podem ser sanadas e o
professor alcanar maior satisfao profissional e melhores resultados em suas aulas no curso

de Administrao.
Os benefcios que este estudo pode proporcionar Instituio so, maior clareza sobre o
que os acadmicos pensam sobre a didtica dos professores, qual o nvel de importncia para
o ensino-aprendizagem e sua satisfao com a didtica dos professores do curso de
Administrao da Faculdade de Alta Floresta-MT. As falhas na formao do professor
universitrio sempre esto bem bvias nos levantamentos que se realizam com o corpo
discente. Dessa maneira, mais fcil e simples verificar que a maioria dos julgamentos
negativos direcionados aos professores esto relacionados falta de didtica. Assim, comum
hoje, os educadores universitrios especializar-se em cursos de Didtica do Ensino Superior,
oferecidos em nvel de ps-graduao latu sensu. Porm, o nmero ainda pequeno de
professores que possuem especializao nessa rea de didtica, mas este trabalho visa
demonstrar o quo importante a didtica no ensino superior e mostrar tcnicas, mtodos e
recursos de ensino que o docente pode utilizar em sala de aula.
Diante disso, levantou-se o seguinte questionamento: Com as constantes mudanas na
educao, ser que os professores do curso de Administrao da Faculdade de Alta FlorestaFAF possuem uma didtica eficiente para ministrarem suas aulas? (DEVE CONSTAR A
PROBLEMTICA)
Os professores do curso de Administrao da FAF em sua maioria possuem uma
didtica eficiente; os alunos compreendem em sua maioria as explicaes dos professores,
considerando satisfatrias; os alunos esto satisfeitos com o corpo docente do curso de
Administrao da FAF; os professores do curso de Administrao da FAF possuem
conhecimento necessrio para lecionar sobre a disciplina que lhe foi atribuida; os professores
do curso de Administrao da FAF procuram atualizar suas formas de didtica; os professores
do curso de Administrao da FAF possuem clareza ao explicar os contedos; para os alunos,
a didtica tem suma importncia para o ensino. (TODAS AS HIPTESES, SEM
DIFERENCIAS BSICAS E SECUNDRIAS)
Os objetivos que nortearam a pesquisa foram: verificar se os acadmicos do curso de
Administrao da Faculdade de Alta Floresta-FAF, esto satisfeitos com a didtica dos
professores para ministrarem suas aulas; verificar se os alunos compreendem as explicaes
dos professores; diagnosticar se os alunos esto satisfeitos com o corpo docente do curso de
Administrao da FAF; identificar se os professores possuem conhecimento sobre sua
disciplina, segundo a opinio dos acadmicos; verificar se os professores procuram atualizar
suas formas de didtica, segundo a opinio dos acadmicos; identificar o nvel de importncia
da didtica no ensino, conforme a opinio dos alunos. (TODOS OS OBJETIVOS, SEM

DIFERENCIAR GERAL E ESPECFICOS)

O intuito deste estudo oferecer Instituio de Ensino Superior maior satisfao dos
acadmicos com a didtica dos professores, incentivo para que os professores se atualizem e
se profissionalizem na rea da didtica, mostrando a importncia da didtica por meio deste
trabalho, e contribuindo para o melhoramento do ensino-aprendizagem no Ensino Superior e
formando cada vez mais profissionais capacitados para rea de docncia, empresas privadas e
pblicas, formando tambm profissionais da rea de Administrao com viso generalista e
capazes de assumir qualquer cargo e funo que lhe conferido. (FAZER UM
FECHAMENTO)

2 EMBASAMENTO TERICO

(O EMBASAMENTO TERICO DEVE SER OBJETIVO E SUCINTO, JUNO DO

EMBASAMENTO, TEORIA DE BASE E REVISO DE LITERATURA SOBRE O
EMBASAMENTO APENAS OS PONTOS PRINCIPAIS E RESUMIDOS SOBRE A
TEORIA DE BASE O QUE CONSIDERA IMPORTANTE SOBRE A REVISO DE
LITERATURA

CONCEITOS

DE

OUTROS

AUTORES

IMPORTANCIA

VANTAGENS SOBRE OUTROS AUTORES E FAZENDO O FECHAMENTO) DEVE

HAVER VRIOS AUTORES E OS PARGRAFOS E A JUNES DEVE FAZER
SENTIDO.
A didtica geral se preocupa primordialmente com o como ensinar, pois os mtodos e
tcnicas fazem parte deste processo, no entanto, preciso que o docente se preocupe em
estud-los, refletir sobre seu fundamento, sobre as razes do seu emprego e tambm, sobre os
fatores que intervm em sua aplicao. Sem este estudo e sem esse entendimento sobre a
didtica geral o docente corre o risco de se tornar escravo dos instrumentos, para auxiliar
nesse processo e evitar que o docente se torne escravo dos mtodos.
Para Garcia (1981, p. 135 apud PILETTI, 2010, p. 11),
Um objeto qualquer s assume um valor quando est em relao direta com o
humano, que lhe atribui certos caracteres de sentido, podendo no existir no objeto
em si, em estado natural. Um valor est associado, portanto, a significados que
conferimos s coisas ou situaes que, fora de um contexto bem definido e
localizado, podem no representar muito [...].

H valores em educao, para alguns h mais valor, para outros, menos, cada indivduo
valoriza a educao de maneira distinta, e quando se refere a valores em educao, refere-se a

coisas que tm uma conotao positiva e negativa. Conforme o autor Saviani (1983, p. 42
apud PILETTI, 2010, p. 12),
Os objetivos indicam os alvos da ao. Constituem, como lembra o nome, a
objetivao da valorao e dos valores. Poderamos, pois, dizer que a valorao o
prprio esforo do homem em transformar o que naquilo que deve ser, os objetivos
sintetizam o esforo do homem em transformar o que deve ser naquilo que .

Para Piletti (2010) educao no pode ser confundida com escolarizao, pois a
educao tambm existe onde no h escolas. A escola um lugar onde se processa a
educao de maneira sistemtica, no entanto, h lugares onde se processa a educao de
forma assistemtica, ou seja, na famlia, na igreja, os meios de comunicao de massa, entre
outros.
O autor esclarece que professor no o nico agente da educao, devido a inmeros
outros lugares onde a educao pode ser percebida. No entanto, o professor no se deve
limitar a ser um mero repetidor de informaes, pois todo e qualquer professor pode trabalhar
para mudar a sociedade ou para conserv-la tal qual ela se encontra.
A educao para o autor Piletti (2003) tem sofrido mudanas e no a mesma em todos
os tempos e em todos os lugares. Se considerar inmeras sociedades e inmeras pocas
histricas, pode-se observar que h diferentes tipos e maneiras de educao e diferentes ideais
educativos, pois a educao no de maneira universal e nica.
Uma rpida explanao sobre diferentes tipos de educao, na viso do autor Durkheim
(1978 apud PILETTI, 2003, p. 112),
Em Atenas, procurava-se formar espritos delicados, prudentes, sutis, embebidos da
graa e harmonia, capazes de gozar o belo e os prazeres da pura especulao; em
Roma, desejava-se especialmente que as crianas se tornassem homens de ao,
apaixonados pela glria militar, indiferentes no que tocasse s letras e s artes; na
Idade Mdia, a educao era crist, antes de tudo; na Renascena, toma carter mais
leigo, mais literrio; nos dias de hoje, a cincia tende a ocupar o lugar que a arte
outrora preenchia.

Mesmo nos dias atuais, se comparar as sociedades diferentes, observar que os

objetivos da educao so distintos: entre as sociedades indgenas, pode-se dar valor
educao do corpo; na sociedade capitalista, o que mais predomina a orientao
individualista; na sociedade socialista, prevalece a orientao coletivista, com nfase na
solidariedade e na cooperao para objetivos comuns. (PILETTI, 2003).
Em relao sociedade, importante que a educao considere que o seu papel
fundamental para a transformao social, tomando como pontos referenciais, segundo a viso
de Martins (1990, p. 22):
Uma sociedade que supere os modelos econmicos e polticos de hoje em busca de
uma solidariedade entre as pessoas e entre os povos; Uma sociedade que, apesar de

integrar os indivduos e os povos, respeite profundamente as caractersticas

individuais, favorecendo o desenvolvimento das mesmas.

O educador precisa estar ciente de que a educao um processo que se desenvolve

num tempo dinmico e em um espao que sofre constantes transformaes.
Para que a didtica no se torne montona e sem resultados para o professor,
necessrio que o mesmo avalie, questione, tenha o mximo de informaes e ento adequar
realidade em que vive. Para tanto, preciso ter uma ampla viso e profunda de todo o
processo que envolve a atividade docente, aprendendo tambm, a refletir sobre cada mtodo e
instrumento e escolher dentre inmeras alternativas mais adequadas para cada situao.
Piletti (2010) deixa claro que algumas indagaes j feitas possuem algumas respostas
at o presente momento. Afinal, diante do exposto, o que ensino aprendizagem? O autor
esclarece que no s na sala de aula que se aprende e que se ensina em vrios lugares como:
rua, casa, trabalho, no lazer, em contato com a tecnologia, contato com a natureza, ou seja, em
todos os ambientes e situaes pode-se aprender e ensinar. Cada situao vivida no dia a dia
pode ser uma situao de ensino-aprendizagem, no entanto, h pessoas que no tm atitude de
constante abertura, essas pessoas no aprendem ou no ensinam em todas as situaes.
Essas situaes que o autor aborda consistem em ser capaz de indagar, perguntar,
analisar, compreender, pesquisar, buscar novas alternativas, experimentar, dialogar, enfim, ter
uma atitude cientfica perante a realidade e perante as diversas situaes.
O conceito de ensino tem evoludo, bem como a educao. Para Piletti (2010, p. 26)
segundo o conceito etimolgico ensinar colocar dentro, gravar no esprito. De acordo com
esse conceito, ensinar gravar ideias na cabea do aluno. Nesse caso, o mtodo de ensino
o de marcar e tomar a lio.
O autor escreve que desse conceito etimolgico surgiu o conceito tradicional de ensino,
segundo o autor Piletti (2010, p. 27) ensinar transmitir conhecimentos, segundo esse
conceito baseia-se em aulas expositivas e explicativas. Ou seja, o professor fala aquilo sabe
sobre determinado assunto e por outro lado espera que o aluno saiba reproduzir o que ele lhe
disse.
Todo ensino visa a aprendizagem, conforme relata o autor, sendo um processo muito
complexo, no entanto, vale ressaltar que aprendizagem no apenas um processo que se
adquire conhecimentos, informaes ou contedos. As informaes so importantes no
processo de aprendizagem, porm, precisam passar por processo que a faz tornar
significativas para a vida das pessoas. (PILETTI, 2010).

Schimitz (1982 apud PILETTI, 2010, p. 29) conceitua aprendizagem como sendo um
processo de aquisio e assimilao, mais ou menos consciente, de novos padres e novas
formas de perceber, ser, pensar e agir.
Sabe-se que a Didtica uma disciplina tcnica e que possui como objeto especfico a
tcnica de ensino, estudam as mais diversas tcnicas de ensino, nos seus aspectos prticos e
operacionais e Aguayo, citado por Piletti (2010, p. 41) conceitua a Didtica como a tcnica
de estimular, dirigir e encaminhar, no decurso da aprendizagem, a formao do homem.
Conforme Piletti (2010) a Didtica Geral estuda as tcnicas, os mtodos e princpios
que podem regular todo e qualquer tipo de ensino e de aluno proporcionando ao docente uma
viso geral de suas atividades. J a Didtica Especial estuda os aspectos cientficos de uma
disciplina determinada ou faixa de escolaridade, procurando resolver problemas e dificuldades
que o ensino apresenta e organiza possveis sugestes para resolv-los.
A autora Gonalves (1985, p. 119) conceitua didtica como, tcnica que se
interrelaciona com a prpria orientao da aprendizagem, visando a garantir a fixao dos
elementos assimilados na aprendizagem.
J o autor Nrici (1992, p. 38) aborda um texto muito importante, que a didtica no
pode ficar reduzida somente em seu aspecto tcnico, mas faz parte do funil pedaggico,
conducente ao educativa. Dessa maneira, a didtica passa a ter fortes compromissos com
o homem, a sociedade e a educao, surgindo ento a seguinte conceituao:
Didtica o conjunto de recursos tcnicos que tem em mira dirigir a aprendizagem
do educando, objetivando lev-lo a atingir um estado de maturidade que o capacite a
encontrar-se com a realidade de maneira consciente, equilibrada e eficiente, e nela
agir como cidado responsvel.

Martins (1990, p. 59) define a didtica como a direo da aprendizagem numa

perspectiva multidimensional onde se articulam harmoniosamente das dimenses humana,
tcnica e poltico-social. Dessa maneira, o professor deve, pois, respeitar a iniciativa do
educando, no entanto, ao mesmo tempo deve, orientar, dirigir e incentivar a aprendizagem.
Para Piletti (2010) os princpios, os mtodos e as tcnicas de ensino podem ser
colocados em prticas por meio das atividades de planejamento, orientao e controle do
processo do ensino-aprendizagem.
A didtica tem sido uma ferramenta importante no processo de como ensinar, pois, os
procedimentos de ensino envolvem estratgia, mtodos, tcnicas e procedimentos. O autor
Piletti (2010) cometa cada um deles:
a) Estratgia: Terminologia militar. So meios disponveis para que o professor
alcance os objetivos especficos;

b) Mtodo: O mtodo indica as grandes linhas de ao, sendo um roteiro geral para a
atividade;
c) Tcnica: a operacionalizao do mtodo;
d) Procedimentos: Consiste em descrever as atividades desenvolvidas pelo professor
e as atividades desenvolvidas pelos alunos.
Piletti (2010) aborda os principais mtodos e tcnicas de ensino: Os mtodos e tcnicas
tradicionais exigem um comportamento passivo do aluno. O professor deve transmitir os
conhecimentos e, aos alunos, cabe apenas receber esses conhecimentos, sendo permitido
ouvir, memorizar e repetir. Dentro dessa categoria tem-se a aula expositiva e a tcnica de
perguntas e respostas; A tcnica de aula expositiva tradicional e antiga, tambm muito
utilizada nas escolas e universidades, assim como a leitura, o ditado e a cpia. A aula
expositiva consiste na apresentao de um tema estruturado; J a tcnica de perguntas e
respostas tambm muito utilizada no meio acadmico pode ser utilizada em conjunto com a
tcnica de aula expositiva. Essa tcnica segundo Piletti (2010, p. 105) consiste em o
professor dirigir perguntas aos alunos sobre algo que estudaram ou sobre sua experincia, [...]
no deve ter o objetivo de julgar ou atribuir notas, mas estimular a participao. Essa tcnica
tambm consiste das perguntas serem dirigidas ao professor, ou seja, os alunos perguntam
para quem tem maior conhecimento e com isso, sanar suas dvidas; As tcnicas e mtodos
novos conforme Piletti (2010) surgiu aps constatarem que somente as tcnicas tradicionais
no atendiam plenamente s exigncias da educao, portanto, alguns educadores criaram
novos mtodos e novas tcnicas.
Os novos mtodos e tcnicas segundo Piletti (2010, p. 102) baseiam-se no princpio de
que a criana um ser em desenvolvimento, cuja atividade, espontnea e natural, condio
para o seu crescimento fsico e intelectual. A ativa participao do educando consubstanciase no espao que o docente reserva para as descobertas do aluno. Com relao aos mtodos
novos, tem-se: 1- O mtodo Montessori; 2- Centros de interesse; 3- Unidades didticas; 4Trabalho em grupos; 5- Mtodos de soluo de problemas; 6- Mtodo de projetos; 7- Mtodo
psicogentico.
Os recursos de ensino so importantes para o processo de ensino-aprendizagem, pois,
segundo Gagn (1971, p. 247 apud PILETTI, 2010, p. 149) os recursos de ensino so
componentes do ambiente da aprendizagem que do origem estimulao para o aluno.
Nrici (1977, p. 70 apud MARTINS, 1990, 191) destaca que mtodos e tcnicas de
ensino devem conduzir o educando a observar, criticar, pesquisar, julgar, concluir,
correlacionar, diferenciar, sintetizar, conceituar, refletir. Ou seja, as tcnicas e os mtodos

utilizados pelo professor so essencialmente parte da Didtica e do processo ensinoaprendizagem, que determinar em muitos casos o nvel de aprendizagem de cada grupo ou de
cada elemento individualmente, portanto cabe ao professor definir qual o mtodo e qual a
tcnica que melhor se aplica, dependendo do contedo e do ambiente em que est inserido.
Piletti (2010, p. 250) destaca concluindo que,
O bom relacionamento na sala de aula no pode fazer com que deixemos de nos
preocupar com o que ensinar, no ensino no apenas o relacionamento entre grupos
e entre indivduos que tem importncia, a busca da verdade primordial. Sem a
pesquisa da verdade a democracia reduz-se um jogo de relaes num clima de
amabilidade e indulgncia, a uma forma habilidosa de conduzir as relaes humanas
[...].

Para que chegue democracia, para que o ensino realmente possa contribuir para se
chegar democracia, haver verdades a conhecer, numa luta a travar com bases nessas
mesmas verdades. (SNYDERS, 1978, p. 44-5 apud PILETTI, 2010).

3 MATERIAIS E MTODOS

3.1 rea de Estudo (ONDE O ESTUDO FOI LIMITADO LOCAL E

EXPLICANDO LOCALIZAO, HABITANTES E ECONOMIA CONFORME
EXEMPLO ABAIXO)

O estudo limitou-se a uma Instituio de Ensino Superior, Faculdade de Alta FlorestaFAF, no curso de Administrao. O municpio de Alta Floresta-MT localiza-se no extremo
Norte de Mato Grosso, distante 830 km da capital, Cuiab. O censo de 2010 divulgou uma
populao de 48.626 habitantes (IBGE 2011). A sua economia concentra-se nas atividades da
agropecuria, agroindstria, o turismo e tambm o comrcio.

3.2 Metodologia (TODOS OS MTODOS UTILIZADOS CONFORME EXEMPLO

NA MESMA SEQUENCIA)

O procedimento metodolgico envolveu a pesquisa bibliogrfica e de campo

desenvolvida pelo mtodo indutivo com observao de uma lacuna no conhecimento da
didtica dos professores do curso de Administrao. As hipteses formuladas foram testadas a
partir do processo de inferncia.
A pesquisa utilizada foi a qualitativa, sendo uma pesquisa exploratria, que estimula os
entrevistados a pensarem livremente sobre o tema em questo e faz emergir aspectos

subjetivos e atingem motivao nao explcitas, ou mesmo conscientes, de maneira espontnea.

Tambm foi utilizado a pesquisa quantitativa, sendo uma pesquisa adequada para apurar
opinies conscientes dos entrevistados, pois utilizou-se um instrumento estruturado que o
questionrio, contendo 18 (dezoito) perguntas fechadas e 4 (quatro) questes abertas,
considerando como universo os 75 (setenta e cinco) alunos do curso de Administrao da
Instituio de Ensino Superior objeto de estudo e a amostra probabilstica, aleatria simples
foi de 60 (sessenta) alunos e todos os questionrios foram devolvidos pelos alunos do 2., 6. e
8. semestre.
Os indivduos selecionados para fornecer as informaes necessrias para concluso
deste trabalho foram os alunos do curso de Administrao de uma Instituio de Ensino
Superior em Alta Floresta-MT. Constituram critrios de incluso: ser maior de 18 anos; ser
aluno do curso de Administrao da FAF; concordar em ser voluntrio na pesquisa; de ambos
os sexos; sem distino de raa, ideologia, religio, etc.
A principal dificuldade do mtodo foi relacionada aplicao do questionrio, pois
alguns alunos se sentiram constrangidos ou desmotivados para responder pesquisa por ser
no horrio de intervalo das aulas.
A pesquisa foi desenvolvida observando-se os devidos critrios ticos, sendo
resguardadas a identidade dos participantes e os dados coletados utilizados somente para os
fins desta pesquisa. Os sujeitos receberam orientaes acerca da pesquisa a fim de decidir
sobre seu consentimento, sendo assegurada a liberdade aos respondentes em participar ou no
da pesquisa.
O tratamento estatstico utilizado na medida de disperso foi a amplitude, a comparao
de frequncias foi utilizada a porcentagem e a apresentao dos dados foi por meio de tabelas
e grficos.

4 RESULTADOS E DISCUSSO

(PRIMEIRO COLOCA O GRFICO OU QUANDO ENTREVISTA FAZ UMA

INTRODUO DIZENDO O PERFIL DOS ENTREVISTADOS)
O grfico 1, mostra o perfil dos entrevistados, sendo que 78,33% que corresponde a 47
alunos so solteiros; 66,67% o que corresponde a 40 dos entrevistados so do sexo feminino;
61,67% que corresponde a 37 dos entrevistados disseram que tem idade entre 18 a 23 anos;
41,67% que equivale a 25 alunos que estudam no oitavo semestre do curso de Administrao

da FAF; 36,67% que equivale a 22 alunos possuem uma renda familiar de 1 a 3 salrios
mnimo. (PRIMEIRO A ANLISE ANTES DO GRFICO CONFORME EXEMPLO)
Grfico 1: Perfil dos Entrevistados
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Solteiro (a) (78,33%)

Feminino (66,67%)

De 18 a 23 anos (61,67%)

8 semestre (41,67%)

De 1 a 3 salrios mnimo (36,67%)

Fonte: RIBEIRO, Mariana Emidio Oliveira; LEITE, Estela Barbosa. Questionrios. Alta Floresta-MT. 2012.

(APS O GRFICO, COLOQUE A SUA INTERPRETAO COM BOAS

ARGUMENTAES) Percebe-se que a maioria so solteiros, buscando melhores posies
no mercado, antes de formar uma famlia, sendo predominante o percentual das mulheres no
curso de Administrao da FAF, automaticamente ser maior o nmero de mulheres atuando
na rea de administrao nas empresas e instituies de ensino superior. Nota-se que a grande
maioria das pessoas que esto cursando Administrao so jovens, idades em que as pessoas
buscam uma formao profissional para toda a vida. Percebe-se tambm com o Grfico 1 que
a maioria dos alunos que respondeu essa pesquisa do ltimo semestre do curso de
Administrao, portanto, conhece a faculdade, os professores, a didtica aplicada e expressam
suas opinies, ideias e sugestes. A renda familiar que a maioria respondeu de 1 a 3 salrios
mnimo, pode-se perceber que a renda familiar no alta na cidade de Alta Floresta-MT,
mesmo que a segunda opo assinalada de 3 a 5 salrios mnimo, pois fala-se de famlia,
dessa maneira, as pessoas buscam maior conhecimento e melhores oportunidades de trabalho
para si e para a sua famlia.
(ANLISE DO GRFICO 2) No grfico 2, tm-se as respostas da pergunta se os
professores do curso de Administrao da FAF possuem uma didtica eficiente em sala de

aula, 42 pessoas que corresponde a 70% disseram que sim, os professores possuem didtica
em sala de aula, j 18 dos entrevistados que equivale a 30% responderam no.
Grfico 2: Os professores do curso de Administrao da FAF possuem uma didtica eficiente
em sala de aula?
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Sim (70%)

No (30%)

Fonte: RIBEIRO, Mariana Emidio Oliveira; LEITE, Estela Barbosa. Questionrios. Alta Floresta-MT. 2012.

(FALA A HIPTESE CONFORME ESSE EXEMPLO SEM COLOCAR HIPTESE

BSICA, SECUNDRIA A, B...) Como foi possvel verificar os professores do curso de
Administrao da FAF em sua maioria possuem uma didtica eficiente, pois a maioria dos
alunos entrevistados cerca de 70% afirmou. A maioria dos professores trabalha bem a didtica
em sala de aula, no entanto, necessrio que todos tenham uma didtica eficiente, para que o
curso de Administrao possa alcanar ainda mais a satisfao dos seus acadmicos.
(INTERPRETAO E ARGUMENTAO)
(EM SEGUIDA FAZ LIGAO COM DOIS AUTORES DIFERENTES, SENDO UM
DA TEORIA DE BASE) Sabe-se que a Didtica uma disciplina tcnica e que possui como
objeto especfico a tcnica de ensino, estudam as mais diversas tcnicas de ensino, nos seus
aspectos prticos e operacionais e Aguayo, citado por Piletti (2010, p. 41) conceitua a
Didtica como a tcnica de estimular, dirigir e encaminhar, no decurso da aprendizagem, a
formao do homem.
O autor Nrici (1992, p. 38) aborda um texto muito importante, que a didtica no pode
ficar reduzida somente em seu aspecto tcnico, mas faz parte do funil pedaggico, conducente
ao educativa. Dessa maneira, a didtica passa a ter fortes compromissos com o homem, a
sociedade e a educao, surgindo ento a seguinte conceituao:

Didtica o conjunto de recursos tcnicos que tem em mira dirigir a aprendizagem

do educando, objetivando lev-lo a atingir um estado de maturidade que o capacite a
encontrar-se com a realidade de maneira consciente, equilibrada e eficiente, e nela
agir como cidado responsvel.

No grfico 3, tm-se as respostas sobre as explicaes dos professores, onde 34 dos

acadmicos que corresponde a 56,67% disseram que as explicaes so satisfatrias, 18 dos
entrevistados que equivale a 30% disseram que as explicaes so pouco satisfatrias, 4
pessoas que equivale a 6,67% disseram que as explicaes so insatisfatrias e tambm 4
pessoas que equivale a 6,67% disseram que as explicaes dos professores so muito
satisfatrias.
Grfico 3: As explicaes dos professores so:
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Satisfatrias (56,67%)

Pouco satisfatrias (30%)

Muito satisfatrias (6,67%)

Insatisfatrias (6,67%)

Fonte: RIBEIRO, Mariana Emidio Oliveira; LEITE, Estela Barbosa. Questionrios. Alta Floresta-MT. 2012.

Percebe-se que o nvel de satisfao com as explicaes dos professores so

satisfatrias, porm, da explicao que o aluno entende a disciplina e o contedo, para isso,
o professor deve ser o mais claro possvel.
Entretanto, foi possvel verificar que os alunos compreendem em sua maioria as
explicaes dos professores, considerando satisfatrias, onde a maioria dos acadmicos disse
que as explicaes dos professores so satisfatrias com 56,67% e complementando 6,67%
disse que as explicaes so muito satisfatrias.
Dessa maneira, para que a didtica no se torne montona e sem resultados para o
professor, necessrio que o mesmo avalie, questione, tenha o mximo de informaes e
ento adequar realidade em que vive. Para tanto, preciso e imprescindvel ter uma ampla

viso e profunda de todo o processo que envolve a atividade docente, aprendendo tambm, a
refletir sobre cada mtodo e instrumento e escolher dentre inmeras alternativas mais
adequadas para cada situao. (PILETTI, 2010).
No grfico 4, constam as respostas do questionamento sobre se os acadmicos esto
satisfeitos com o corpo docente do curso de Administrao da FAF, e diante disso, as
respostas foram: 37 dos entrevistados que corresponde a 61,67% disseram que sim, esto
contentes com o corpo docente, j 23 pessoas que equivale a 38,33% disseram que no esto
contentes.
Grfico 4: Satisfao com o corpo docente da FAF:
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Sim (61,67%)

No (38,33%)

Fonte: RIBEIRO, Mariana Emidio Oliveira; LEITE, Estela Barbosa. Questionrios. Alta Floresta-MT. 2012.

Dessa maneira, mesmo que a maioria esto satisfeitos com o corpo docente do curso de
Administrao da FAF, necessrio que os professores e a instituio se atentem s sugestes
feitas nas prximas questes.
Piletti (2010) ressalta que a personalidade do professor a maior fonte de incentivo no
momento da aprendizagem, no entanto, tambm fazem parte desse incentivo os recursos
didticos, o contedo, os procedimentos de ensino, as atividades prticas e exerccios.
No grfico 5, constam as respostas do seguinte questionamento: na opinio dos alunos,
os professores do curso de Administrao da FAF possuem conhecimento necessrio para
lecionar a disciplina que lhe foi atribuda? 41 dos entrevistados que corresponde a 68,33%
disseram que sim, j 19 pessoas que equivale a 31,67% disseram que no.

Grfico 5: Na opinio dos alunos, os professores possuem conhecimento necessrio para

lecionar a disciplina que lhe foi atribuda?
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Sim (68,33%)

No (31,67%)

Fonte: RIBEIRO, Mariana Emidio Oliveira; LEITE, Estela Barbosa. Questionrios. Alta Floresta-MT. 2012.

Mesmo a maioria dizendo que sim, que os professores possui conhecimento necessrio
para lecionar a disciplina a qual lhe foi atribuda, um percentual relevante disse no, dessa
maneira, necessrio que os professores se atualizem e tambm estudem para que possam
lecionar com mais conhecimento e ento sanar as dvidas dos alunos com maior preciso.
O autor Nidelcoff (1983 apud PILETTI, 2010) ressalta que a formao pedaggica dos
professores se sustenta em quatro pilares principais, sendo:
a) uma reflexo de ordem histrico-filosfico-sociolgica, sobre o seu papel na
sociedade, sobre as finalidades e objetivos da educao atual e sobre a instituio
escolar;
b) um conjunto de conhecimento cientfico sobre a estrutura e funcionamento
psicolgico dos alunos;
c) a iniciao de variados mtodos e tcnicas pedaggicas distintas para que haja
uma eficiente comunicao educativa;
d) estudo psicolgico e pedaggico da didtica das disciplinas escolares.
No grfico 6, foi perguntado se os professores procuram atualizar suas formas de
didtica em sala de aula, 36 dos entrevistados que corresponde a 60% disseram que sim, j 24
dos entrevistados que equivale a 40% disseram que no.
Grfico 6: Os professores do curso de Administrao procuram atualizar suas formas de
didtica em sala de aula?

40
35
30
25
20
15
10
5
0
Sim (60,00%)

No (40,00%)

Fonte: RIBEIRO, Mariana Emidio Oliveira; LEITE, Estela Barbosa. Questionrios. Alta Floresta-MT. 2012.

Mesmo com a maioria dizendo que os professores do curso de Administrao da FAF

procuram atualizar suas formas de didtica, necessrio que todos os professores atualizem a
maneira em que a didtica inserida em sala de aula, trazendo materiais e procedimentos
novos e inovadores.
Os princpios, os mtodos e as tcnicas de ensino podem ser colocados em prticas por
meio das atividades de planejamento, orientao e controle do processo do ensinoaprendizagem. Cada fase desta considerada um ciclo, uma depende da outra, so fases
interligadas. Piletti (2010) cita as trs fases: a) planejamento; b) orientao; c) controle.
Foi perguntado no grfico 7, se os professores do curso de Administrao possuem
clareza ao explicar os contedos, 36 dos entrevistados que corresponde a 71,67% disseram
que sim, as explicaes so claras, j 17 dos entrevistados que referente a 28,33% disseram
que as explicaes no so claras.
Grfico 7: Os professores do curso de Administrao possuem clareza ao explicar os
contedos?

50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Sim (71,67%)

No (28,33%)

Fonte: RIBEIRO, Mariana Emidio Oliveira; LEITE, Estela Barbosa. Questionrios. Alta Floresta-MT. 2012.

A maioria dos alunos entrevistados disse que os professores do curso de Administrao

da FAF possuem clareza ao explicar os contedos, entretanto muito importante ser claro e
alcanar o entendimento dos acadmicos, dessa forma, deve-se buscar cada vez mais
excelncia no aprendizado dos alunos.
Os meios de comunicao conforme o autor Piletti (2010) destaca, colaboram para
melhorar o nvel de ensino, porm, o professor deve transformar o aluno em elemento
manipulador e crtico da mensagem. Piletti (2010, p. 154) cita uma pesquisa que revela a
porcentagem de aprendizagem atravs dos cinco sentidos, sendo: 1% atravs do gosto; 1,5%
atravs do tato; 3,5% atravs do olfato; 11% atravs do ouvido; e 83% atravs da vista. E
retemos: 10% do que lemos; 20% do que escutamos; 30% do que vemos; 50% do que vemos
e escutamos; 70% do que ouvimos e logo discutimos; e 90% do que ouvimos e logo
realizamos.
No grfico 8, constam as respostas obtidas atravs da pergunta se o acadmico sabe o
que didtica e 60 pessoas, ou seja, 100% dos entrevistados disseram que sim, sabem o que
didtica. A opo no, no obteve respostas.

Grfico 8: Voc sabe o que didtica?

70
60
50
40
30
20
10
0
Sim (100%)
Fonte: RIBEIRO, Mariana Emidio Oliveira; LEITE, Estela Barbosa. Questionrios. Alta Floresta-MT. 2012.

No grfico 9, foi perguntado se a didtica importante para o ensino e obtiveram-se

100% de respostas sim, o que equivale a 60 pessoas, nenhuma resposta na opo no.
Grfico 9: Em sua opinio, a didtica importante para o ensino?
70
60
50
40
30
20
10
0
Sim (100%)
Fonte: RIBEIRO, Mariana Emidio Oliveira; LEITE, Estela Barbosa. Questionrios. Alta Floresta-MT. 2012.

Pode-se perceber que os alunos tm conhecimento sobre a didtica, para ento, opinar e
expor suas sugestes de melhoria para o curso de Administrao. Nota-se tambm que alm
dos docentes, da faculdade, coordenao e outros que participam do processo do ensinoaprendizagem, os alunos tambm tem a cincia da importncia da didtica para o ensino.

Como foi possvel verificar, a didtica tem suma importncia para o ensino, pois todo
ensino visa a aprendizagem, conforme relata o autor, sendo um processo muito complexo, no
entanto, vale ressaltar que aprendizagem no apenas um processo que se adquire
conhecimentos, informaes ou contedos. As informaes so importantes no processo de
aprendizagem, porm, precisam passar por processo que a faz tornar significativas para a vida
das pessoas. (PILETTI, 2010). (ACHEI INTERESSANTE COLOCAR TABELAS DE
PERGUNTAS COMO SUGESTES, PONTOS POSITIVOS E PONTOS NEGATIVOS)
A tabela 1, mostra os pontos positivos da didtica dos professores destacados pelos
acadmicos do curso de Administrao.
Tabela 1 Os principais pontos positivos da didtica dos professores:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ordem

Especificao

Quantidade

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Total
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
7.
9.
9.
11.
11.

Facilitam a compreenso
Sem resposta
Explicao com exemplos
Participao com os alunos
Explicao com recursos
audiovisuais
Material
Elaborao das aulas
Incentivo
Disponibilidade
Dinmica
Pontualidade
Apresentao de seminrios

100
21
17
12
9
8
7
6
6
5
5
2
2

100
21
17
12
9
8
7
6
6
5
5
2
2

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Fonte: RIBEIRO, Mariana Emidio Oliveira; LEITE, Estela Barbosa. Questionrios. Alta Floresta-MT. 2012.

Nota-se que os professores do curso de Administrao possui muitos pontos positivos,

no entanto, os 17 alunos que no responderam podem significar que no v pontos positivos
na didtica dos professores, dessa maneira, necessrio se atentar aos pontos negativos e
tambm s sugestes para todos os acadmicos possam escrever pontos positivos na didtica
dos professores.
A tabela 2, relaciona os principais pontos negativos da didtica dos professores.
Tabela 2 Os principais pontos negativos da didtica dos professores:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ordem

Especificao

Quantidade

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Total
1.
2.

Sem domnio do contedo

Mal explicaes

78
20
16

100
25,64
20,51

3.
4.
5.
5.
7.
8.
9.

Sem resposta
Sem prtica
Falta de planejamento
Uso de muito data show
Somente ler
Nao aceitao tecnolgica
Escrever muito no quadro

12
9
6
6
4
3
2

15,39
11,54
7,69
7,69
5,13
3,85
2,56

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Fonte: RIBEIRO, Mariana Emidio Oliveira; LEITE, Estela Barbosa. Questionrios. Alta Floresta-MT. 2012.

Como se pode notar por meio dessas inmeras respostas so os pontos negativos que os
professores podem utilizar para melhorar e conscientizar-se de que preciso renovar, ouvir os
acadmicos, dar-lhes ateno e procurar mudar, procurar rever seus conceitos e suas formas
de didticas para que a aceitao e a satisfao dos acadmicos seja cada vez maior.
A tabela 3, constam todas as sugestes como maneira de melhorar ainda mais a didtica
dos professores.
Tabela 3 Sugestes para melhorar a didtica dos professores:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ordem

Especificao

Quantidade

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Total
1.
2.
2.
4.
5.
6.
7.
7.
9.
9.
11.

Atualizao dos professores

Mais dinmica
Trabalhos a campo
Mais didtica
Mais planejamento
Sem resposta
Apresentaes
Mais Explicaes sem ironia
e sem presso
Maior participao dos alunos
Outras formas de avaliao
Mais respeito e educao

91
19
13
13
12
10
9
4

100
20,88
14,29
14,29
13,16
10,99
9,89
4,40

4
3
3
1

4,40
3,30
3,30
1,10

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Fonte: RIBEIRO, Mariana Emidio Oliveira; LEITE, Estela Barbosa. Questionrios. Alta Floresta-MT. 2012.

Dentre as sugestes mais relacionadas pelos acadmicos e tambm citadas

anteriormente a atualizao e reciclagem dos professores, necessrio que os docentes se
especializem cada vez mais nas disciplinas que esto ou que pretendem lecionar para que
tenham mais argumentos e melhore as explicaes. Foram feitas timas sugestes que vale a
pena os docentes ficarem atentos.

5 CONSIDERAES FINAIS (AQUI FALA DO TEMA, RESULTADOS DE

MANEIRA GERAL, SUA VISO ENQUANTO ADMINISTRADOR E
PESQUISADOR, AS OBSERVAES E SUGESTES)

A formao dos professores em um curso de didtica fundamental para a continuao

da prtica docente, pois sendo o contexto do ensino universitrio relacionado ao meio social, e
a didtica proporciona aos docentes um papel de agente formador, lhe mostrando tcnicas,
mtodos, procedimentos e diversas ferramentas para aplicar em sala de aula, ficando assim, a
critrio do professor qual tipo de tcnica e mtodos ser utilizado em sala de aula,
dependendo de algumas variveis, como: a instituio, o ambiente, os acadmicos, a
disciplina etc, dessa maneira, cad ao docente organizar e adequar todas as ferramentas para a
sua realidade e cotidiano.
Para isso, necessrio que o corpo docente esteja preparado para responder a todos os
desafios que so encontrados na educao escolar e profissional, j que o mesmo assumiu o
papel de educador, comprometeu-se com o ensino e aprendizagem e passa a formar
profissionais demandados pelo mercado de trabalho, visto que esses profissionais passaro
pelas faculdades e universidades, e os professores devero desenvolver uma prtica didticopedaggica que possa responder aos anseios dos alunos.
Entretanto, para que isso ocorra, essencial que os docentes reconheam a importncia
da didtica para o ensino superior, que tem sido cada vez mais emergente, tendo em vista todo
o contexto de inovaes tecnolgicas e de comportamentos no processo do ensino e
aprendizagem cada vez mais dinmicos, mudando constantemente. Aps o reconhecimento do
docente, para que haja efetivamente transformaes no meio acadmico, requer do docente
ampliao de sua reflexo sobre a didtica desempenhada e dessa maneira, inserindo-se no
processo de mudana.
Percebeu-se que todos os acadmicos sabem o que didtica e sua importncia para o
ensino em sala de aula e a maioria disse que os professores possuem uma didtica eficiente,
porm, a maioria disse que poucos so os docentes que utilizam a didtica para ensinar o
contedo em sala de aula. A grande maioria disse que os professores utilizam os recursos de
ensino, audiovisuais, e afirmam que esses recursos influencia na transmisso do contedo.
Sugere-se aos docentes que os mesmos procurem conhecer melhor o pblico e as
pessoas para quem esto lecionando, e tambm mudar a forma de utilizao dos recursos, para
no ficar repetitivo e cansativo aos alunos, trazer para a sala de aula outros mtodos e recursos
e adequa-los sua disciplina.
Pode-se observar com os resultados da pesquisa que a maioria dos acadmicos esto
satisfeitos com as explicaes dos professores e tambm satisfeitos com o corpo docente, a
maioria dos alunos tambm disseram que os professores possuem conhecimento para lecionar

a disciplina, dessa maneira todas as hipteses levantadas foram confirmadas, no houve

nenhuma refutao, e isso um ponto positivo para os docentes e para a instituio.
Pode-se observar tambm com os resultados que muitos professores procuram atualizar
suas formas de didtica, porm, a quantidade de alunos que disseram o contrrio tambm
relevante, portanto, preciso que os docentes revejam essas formas para atrair mais aos
alunos. Observa-se que muitos professores tem clareza ao explicar o contedo, o que pode-se
perceber tambm que falta-lhes conhecimentos gerais para relacionar com o contedo e
fazer a relao entre a prtica e a teoria.
Foi feito trs perguntas para que os alunos expressassem suas opinies sobre pontos
positivos, negativos e fizessem sugestes. Dessa maneira, a Instituio e os professores
passam a saber como e em qu podem melhorar para que a sua didtica alcance cada vez mais
resultados positivos.
Com todos esses resultados das trs questes abertas pode-se perceber o que para alguns
alunos um ponto positivo para outros negativo, e dos pontos negativos tem algumas
sugestes, dessa maneira, sugere-se aos professores que observem as ideias e as opinies dos
alunos procurando mudar e atualizar-se, utilizar ferramentas e mtodos novos e diferentes,
pois tem sugestes que eles fizeram que no foi dito antes em nenhuma resposta do
questionrio aplicado aos alunos.
Diante do exposto, fica evidente a importncia da didtica, para os professores e para o
bom andamento do processo do ensino-aprendizagem na instituio, para possam formar
excelentes profissionais, capacitados, futuros docentes e competentes para exercer qualquer
funo dentro de sua formao, visto que essas mudanas s tem a trazer benefcios para
todos os envolvidos, proporcionar maior satisfao aos acadmicos, aos professores, com suas
aulas e seus ensinamentos e tambm instituio, permanecendo um ensino de qualidade
cada vez maior num cenrio competitivo e repleto de inovaes a todo instante.

A USED BY TEACHERS TRAINING COURSE OF DIRECTORS OF FACULDADE

OF ALTA FLORESTA-FAF (TITULO EM INGLS)

ABSTRACT (COLOCAR AQUI O O RESUMO NA LINGUA INGLESA)

This study aimed to check if the academics of the course of Administration of the
Faculdade of Alta Floresta-FAF, are satisfied with the didactics of teachers to teach their
classes. Before this general objective, was raised the following problem: With the constant

changes in education, will be that the teachers of the course of Administration of the
Faculdade of Alta Floresta-FAF have a didactic efficient to teach their classes?. Considering
the above, were drawn up assumptions where the same were confirmed and/or refute with
application of the research. We used the inductive method, monographic de and statistics and
also the procedure functionalism. The survey used was qualitative, and is a exploratory
research, was also used to quantitative research, being a research appropriate to ascertain
views aware of the interviewees, because it used to be a structured tool which is the quiz with
18 questions closed and 4 open questions, applied to 60 academic course of Administration of
FAF, simple random where each student has the same probability of being chosen. To expose
the data obtained through the questionnaire used tables and graphs that facilitated the
demonstration of the results. Overall and as shown, we obtained good results with this
research, because it provided a better view of how the teaching of teachers and gave
suggestions as teachers do Masters courses, update on the subjects they teach or intend to
teaching, teaching change, other forms of assessments, more dynamic in the classroom, and
one interesting point is the teachers do field classes, go to other businesses and places to show
in practice how particular department or process of companies. The results in general,
teachers were also praised, and most students said that teachers facilitate understanding and
explained using examples. The results obtained on all issues, it is necessary that the teachers
pay attention to such observations of this research so that they can improve teaching in the
classroom and eventually form more capable and competent administrators for the current
market.

Key-words: Curriculum. Teachers. Administration. Academics.

REFERNCIAS
GONALVES, Romanda. Didtica Geral: enriquecida de novos assuntos atualizada e
refundida. Biblioteca Pedaggica Freitas Bastos. 2. Volume. 14. Edio. Rio de Janeiro.
Freitas Bastos, 1985.
LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1990.
LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n. 9,394 de 20 de dezembro de
1996.
MARTINS, Jos do Prado. Didtica Geral: fundamentos, planejamento, metodologia e
avaliao. 2 ed. So Paulo. Editora: Atlas, 1990.

NRICI, Imdeo Giuseppe. Metodologia do Ensino: uma introduo. 4 ed. So Paulo.

Editora: Atlas, 1992.
PILETTI, Claudino. Didtica Geral. Srie educao. Edio rev. e atual. nova ortografia. 24
ed. So Paulo. Editora: tica, 2010.
PILETTI, Nelson. Sociologia da Educao. Srie educao. 3 reimpr. Edio reformulada e
atual. 18 ed. So Paulo. Editora: tica, 2003.
SANTOS NETO, Julio Moreira dos. A Eficcia da Didtica do Ensino Superior.
Disponvel em: http://meuartigo.brasilescola.com/educacao/a-eficacia-didatica-ensinosuperior.htm. Acessado em: 14 de maio de 2012.
APNDICE A Carta de Apresentao
Prezado Acadmico do Curso de Administrao,
Faculdade de Alta Floresta-FAF

Eu Mariana Emidio Oliveira Ribeiro, acadmica do curso de ps-graduao em Didtica

do Ensino Superior da Faculdade de Alta Floresta (FAF), Docente no curso de Administrao
da FAF e Estela Barbosa Leite Docente do curso de Administrao e Cincias Contbeis da
FAF, estamos realizando uma pesquisa com o objetivo de: verificar se os acadmicos do
curso de Administrao da Faculdade de Alta Floresta-FAF, esto satisfeitos com a didtica
dos professores para ministrarem suas aulas. Essa pesquisa proporcionar base para a
concluso e discusso do artigo cientfico.
Vimos por meio desta, solicitar sua colaborao para responder o questionrio.
Lembrando que no precisa se identificar, desde j agradecemos sua colaborao, pois sem
ela no seria possvel concretizao desta pesquisa.

Cordialmente,
Mariana Emidio Oliveira Ribeiro
Estela Barbosa Leite
Pesquisadoras

APNDICE B Questionrio
1 Qual o seu sexo?
( ) feminino

( ) masculino

2 Qual a sua renda familiar?

( ) at 1 salrio mnimo

( ) de 1 a 3 salrios mnimo

( ) de 3 a 5 salrios mnimo

( ) de 5 a 7 salrios mnimo

( ) acima de 7 salrios mnimo

3 Qual o seu estado civil?

( ) solteiro (a)

( ) casado (a)

( ) vivo (a)

( ) unio estvel

( ) divorciado (a)

4 Qual a sua idade?

( ) de 18 a 23 anos

( ) de 23 a 28 anos

( ) de 28 a 32 anos

( ) de 32 a 37 anos

( ) de 37 a 42 anos

( ) de 42 a 47 anos

( ) acima de 47 anos

5 Qual semestre voc est cursando na graduao em Administrao na FAF?

( ) 1 semestre

( ) 2 semestre

( ) 3 semestre

( ) 4 semestre

( ) 5 semestre

( ) 6 semestre

( ) 7 semestre

( ) 8 semestre

6 Voc sabe o que didtica?

( ) sim

( ) no

7 Em sua opinio, a didtica importante para o ensino?

( ) sim

( ) no

8 Os professores do curso de Administrao da FAF possuem uma didtica eficiente em sala

de aula?
( ) sim

( ) no

9 Os professores do curso de Administrao da FAF utilizam mtodos e tcnicas

diferenciadas para ministrar os contedos?
( ) sempre utilizam

( ) quase sempre

( ) no utilizam

( ) pouco utilizam

10 Os professores utilizam os recursos de ensino, como os recursos visuais, auditivos e

audiovisuais?
( ) sim

( ) no

11 Voc considera os recursos de ensino, as tcnicas e os mtodos como forma de influenciar

na transmisso do contedo?
( ) sim

( ) no

12 As explicaes dos professores voc considera:

( ) muito satisfatrias

( ) satisfatrias

( ) pouco satisfatrias

( ) insatisfatrias

13 Voc est satisfeito com o corpo docente da FAF no curso de Administrao?

( ) sim

( ) no

14 Em sua opinio, os professores do curso de Administrao da FAF possuem conhecimento

necessrio para lecionar a disciplina que lhe foi atribuda?
( ) sim

( ) no

15 Se a sua resposta na questo anterior foi no, quais as aes so necessrias para que os
professores melhorem?
___________________________________________________________________________

16 Os professores do curso de Administrao procuram atualizar suas formas de didtica em

sala de aula?
( ) sim

( ) no

17 Os professores do curso de Administrao possuem clareza ao explicar os contedos?

( ) sim

( ) no

18 De maneira geral, os professores do curso Administrao so:

( ) excelente

( ) timo

( ) bom

( ) regular

( ) ruim

( ) pssimo

19 De maneira geral, a didtica utilizada pelos professores do curso de Administrao :

( ) excelente

( ) timo

( ) bom

( ) regular

( ) ruim

( ) pssimo

20 Quais so os principais pontos positivos da didtica dos professores do curso de

Administrao da FAF?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

21 Quais so os principais pontos negativos da didtica dos professores do curso de

Administrao da FAF?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

22 D a sua sugesto para melhorar a didtica dos professores:

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________