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Profesores responsables:
SGOP. ING. JESS CISNEROS VALLE
No de alumnos:
33 PARALELO B
2. ABSTRACT:
The Information Technology and Communication (ICT) have always existed, remotely
and strengthened by the discovery of writing and numbers, sending emails (Sea scrolls,
tables clay, quipus, paper and others) give us an idea of asynchronous communication
of the ancient inhabitants of our planet.
At one today those disaggregated ICT were conceptualized from the point of view-that
education through the mass of these technologies by the Internet- joining them on
platforms that allowed educate using the web; this because many people cannot travel
to the center of classroom studies geographical, labor, health or because the college or
school with the career you want to pursue is the other country; this type of technology
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education student undoubtedly demand a special interest, discipline, desire to excel
and self-learning; and the virtual teacher (tutor) open to become a facilitator and
manage ICT need to transmit knowledge to their students mind.
Today EVA's, are in almost all universities and technological institutes worldwide
prestige, opening the doors of an innovative and disciplined education to all those who
wish to break the boundaries and overcome.
RESUMEN:
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) siempre han existido,
remotamente se fortalecieron con el descubrimiento de la escritura y los nmeros, el
envo de correos (Sea papiros, tablas arcilla, quipus, el papel y otros) nos dan una idea
de la comunicacin asincrnica de los pobladores ancestrales de nuestro planeta.
Contemporneamente hoy esas TIC disgregadas, fueron conceptualizadas desde el
punto de vista de la educacin esto gracias a la masificacin de estas tecnologas por
el Internet- unindolas en plataformas que permitiesen educarnos mediante el uso de
la web; esto debido a que muchas personas no pueden desplazarse a los centro de
estudios presenciales por situaciones geogrficas, de trabajo, salud o porque la
universidad o escuela que tiene la carrera que desea cursar est el otro pas; ste tipo
de educacin tecnolgica demanda indudablemente del estudiante un especial
inters, disciplina, deseos de superacin y de autoaprendizaje; y, del docente virtual
(tutor) una mente abierta para convertirse en un facilitador y gestionar las TIC que
necesite para trasmitir conocimientos a sus alumnos.
Hoy los EVAs, estn en casi todas las universidades e institutos tecnolgicos de
prestigio a nivel mundial, abriendo las puertas de una educacin innovadora y
disciplinada a todos aquellos que desean romper los lmites y superarse.
3. LOGROS DE APRENDIZAJE
Capacitar a los cursantes en la utilizacin de herramientas bsicas de gestin de
aprendizajes virtuales; a fin de que empleen nuevos criterios de educacin en base
aplicaciones de aprendizaje web y fomenten la educacin virtual, colaborativa,
disciplinada y de autoaprendizaje.
4. COMPETENCIA GENERAL:
Adquirir conocimientos para gestionar tutoras virtuales usando aplicaciones bsicas
web de enseanza aprendizaje (EVA) orientado a la educacin virtual del personal de
la Polica Nacional.
5. COMPETENCIAS ESPECIFICAS:
Adquirir conocimientos bsicos para utilizar adecuadamente herramientas de
comunicacin asincrnica que utilizan los EVA.
Aprender a desarrollar estrategias de trabajos colaborativos y de comunicacin
sincrnica que garantice la participacin activa de los estudiantes.
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Utilizar herramientas de aplicaciones web de terceros que permitan enriquecer
la enseanza en lnea.
Conocer los diferentes parmetros de evaluacin de docentes virtuales.
Adoptar una posicin facilitadora y colaborativa dentro de los EVA toda vez
que en tutor o docente virtual es un gua que permite y otorga los medios de
enseanza para que los alumnos aprendan y desarrollen su propio
conocimiento.
6. PROGRAMACION DE CONTENIDOS:
I.
II.
III.
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3.1.7 Blogs.
3.2 Aplicaciones colaborativas web (freeware ).
3.2.1 Conceptualizacin de VSee.
3.2.2 Conceptualizacin de Team Viewer.
IV.
7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
A.
Actividades Tericas
DA
UNIDAD
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
Mayo
18-19
Introduccin a
los EVA.
Mayo
20-22
Mayo
22-23
Junio 01
Determinacin
de
instrumentos e
insumos para
docentes
virtuales.
Aplicaciones
bsicas
didcticas para
los EVA
Lectura
de
la
Unidad y revisin
de videos
Lectura
de
la
Unidad
Lectura
de
la
Unidad y revisin
de videos
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIN
Revisin
de
Tarea
PONDERACIN
DE
EVALUACIN
1 punto
Revisin
Tarea
de
1 punto
Revisin
Tarea
de
1 punto
B. Actividades Prcticas:
DA
UNIDAD
Mayo
23-25
Mayo
26
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIN
Interaccin
Lectura
y Revisin del
con aplicacin observacin de la Trabajo
a
didctica.
Unidad.
Distancia.
Instalacin
y
gestin
de
aplicaciones web
(VSee)
Evaluacin Final
TOTAL
PONDERACIN
DE
EVALUACIN
3 punto
4 puntos
10 puntos
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Contenido de la asignatura.
Webgrafa recomendada.
Plataforma Virtual Blackboard Learn.
Interacciones virtuales sincrnicas y asincrnicas
Aplicaciones colaborativas web (Vsee)
Videos
Instaladores de aplicaciones web en lnea
9. BIBLIOGRAFIA.
9.1. BSICA (Para ingresar a estos libros, debe direccionarse a la BIBLIOTECA de la
Plataforma, al lado izquierdo encontrar el link 1. Documentacin Policial, y
dentro de esa carpeta al final el link ENTORNOS VIRTUALES DE APREDIZAJE.)
BIBLIOGRAFA
DISPONIBLE
(NORMAS APA)
EN
QUIEN (APELLIDOS, INICIAL.) CUANDO (AO EN
N
BIBLIOTECA
CASO DE LIBRO, REVISTAS AOS, MES Y DA) QU
EJEMPLARES
VIRTUAL A
(TTULO DEL LIBRO) Y DONDE (CIUDAD. PAS) :
LA FECHA?
EDITORIAL
Castaeda y Adell, 2013, ENTORNOS VIRTUALES DE
Si
1
APRENDIZAJE, Valencia-Espaa, Editorial Marfil.
Garduo
R,
2005,
ENSEANZA
VIRTUAL,
ORGANIZACIN DE CURSOS, Mxico DF, Mxico,
Editorial UNAM.
Cheicher A, 2013, ENTORNOS VIRTUALES Y
APRENDIZAJE, NUEVAS PERSPECTIVAS DE ESTUDIO.
Mendoza-Argentina, Editorial Virtual Argentina.
Si
Si
9.2. COMPLEMENTARIA
WEBGRAFA
Vsee
https://www.google.com.ec/webhp?sourcei
d=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF8#q=vsee
Team Viewer
http://www.teamviewer.com/es/index.aspx?
pid=google.tv.s.es&gclid=CjwKEAjwoZoBRCAjZqs96qCmzgSJADnWCv83HqDzPA3H
UVwbOhWspxJ1VPl7llZQJl3MrermARJXRoCk
Ffw_wcB
DISPONIBLE EN
BIBLIOTECA A LA FECHA?
N
EJEMPLARES
NO
NO
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DESARROLLO DE CONTENIDOS
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Los CMS, es un software que facilita la gestin de webs sea en internet o intranet,
pero es importante indicar que los CMS no se limita solo a la web, y en el caso de elearning no est centrado en eso, sino en contenidos educativos. Un CMS no cubre
las necesidades concretas del e-learning ya que no da las mimas facilidades de
enseanza-aprendizaje.
Los CMS han ido evolucionando en los ltimos aos en tres etapas evolutivas,
prioridad a la velocidad de creacin de contenidos, el coste, la flexibilidad, la
personalizacin del aprendizaje, la calidad de atencin al estudiante y las ventajas
educativas de las instituciones que emplean el e-learning.
Etapas de los CMS:
Primera etapa:
a) Ser los ms bsicos,
b) Permiten la generacin de sitios web dinmicos,
c) Su objetivo es la creacin y gestin de la informacin en lnea (textos,
imgenes, videos, sonido, grficos.)
d) No poseen herramientas colaborativas (foros, chats, video conferencias..)
En 1995, el sitio de noticias tecnolgicas CNET sac un sistema de administracin de
documentos y publicacin y cre la compaa Vignette, pionero en administracin
de sistemas de contenidos comerciales. 2
Segunda etapa:
a) Aparecen los LMS (Learning Managenet System) Sistema de Gestin de
Aprendizaje, que proporciona un entorno que permite la actualizacin,
mantenimiento y aplicacin de la web colaborativamente con mltiples
usuarios.
b) Orientado al aprendizaje y la educacin
c) Proporciona herramientas para la gestin de contenidos acadmicos
d) Permite la mejora de las competencias de los usuarios adaptndolos a los
requerimientos de las empresas.
e) Dispone de herramientas que permiten la distribucin de cursos, recursos,
noticias y contenidos relacionados con la formacin.
Tercera etapa:
Ac aparecen los LCMS (Learning Content Management System) son plataformas
que integran las bondades de CMS y LMS, que entre otras cosas permite:
a) Gestionar los contenidos y personalizar los recursos de cada estudiante,
b) Ofrece facilidad de generacin de materiales, flexibilidad, adaptabilidad, control
de aprendizaje
2
http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_gesti%C3%B3n_de_contenidosx|
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c) Y mantenimiento actualizado del conocimiento.
Tabla resumen de LMS y LCMS.3
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El entorno adecuado para el e-learning son los sistemas LMS o EVA, que son un
aglutinamiento de las partes ms importantes de los dems entornos para
aplicarlos en el aprendizaje.
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Los EVA se podran describir como entornos que:
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El seleccionar una plataforma virtual para cursos sean e-learning o b-learning es un
proceso muy importante, ya que segn lo que escojamos nos delimitar las
metodologas pedaggicas que nos es posible desarrollar en funcin de las
herramientas y servicios que ofrezca. Debemos saber que el ambiente de
aprendizaje se crea sobre la plataforma, de modo que est debe disponer de los
elementos que consideremos necesarios para un aprendizaje de calidad, donde los
alumnos puedan construir sus conocimientos, dentro de un entorno colaborativo
con su profesor y otros alumnos.
Si bien es cierto que los Evas poseen herramientas suficientes para su desarrollo
con cierta calidad, tambin resulta cierto que pueden presentar limitaciones que
pueden afectar a la calidad de las acciones de educacin. Por eso es necesario
establecer estndares con ciertos criterios claros que nos permitan valorar la
calidad de las plataformas.
Para seleccionar un EVA, a ms de las caractersticas indicadas anteriormente es
necesario valorar otras de manera general con relacin a las plataformas e-learning.
Caractersticas tcnicas:
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ATutor
Chamilo
Claroline
Docebo
Dokeos
LRN
FLE3
Moodle
Olat
Sakai
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Los mbitos de anlisis de la calidad de la formacin On-line realizada en una
plataforma LMS, son:
Calidad Tcnica
Caractersticas tcnicas de
la
plataforma
que
garanticen la estabilidad y
solides de delo procesos
de gestin de EnseanzaAprendizaje (E-A)
Potencialidades
organizativas y creativas
Calidad organizativa y para
el
adecuado
creativa
desarrollo de procesos de
E-A.
14
Infraestructura tecnolgica,
accesibilidad, complejidad
Costos y mantenimiento
Nivel de conocimientos
tcnicos
para
la
su
utilizacin,
Facilidad de navegacin a
travs de la interface
Calidad de los sistemas de
seguridad y acceso a los
procesos y materiales,
Eficacia en la gestin de
cursos,
Versatilidad
para
el
seguimiento de altas y bajas
de alumnos,
Posibilidad
de
mantenimiento
y
actualizacin
de
la
plataforma.
Flexibilidad para perfilar
enfoques de instruccin y
aprendizaje,
Posibilidad de adaptar y usar
otros mbitos educativos,
Versatilidad para disear e
implementar sistemas de
ayuda y refuerzo para los
alumnos,
Posibilidad
de
usar
herramientas de diseo y
gestin de programas de
enseanza virtual fciles de
usar
y
con
altas
posibilidades creativas,
Posibilidad
de
crear
contenidos mediante ndices
y mapas conceptuales,
Posibilidad
de
realizar
automticamente
un
manual o glosario de
trminos,
Posibilidad de integracin
multimedia,
Calidad de generacin de
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herramientas de evaluacin,
autoevaluacin
y
coevaluacin.
Foros
E-mail y mensajera interna
Tabln de noticias
Calendario
Chats
Videoconferencias
Wikis
Blogs
Redes sociales
Calidad comunicacional
Posibilidades
de
comunicacin sincrnica y
asincrnica entre alumnos
y alumnos y tutor,
incorporando elementos
que
faciliten
el
conocimiento entre los
estudiantes y humanicen
la accin formativa.
Calidad didctica
https://diploct012.wordpress.com/2010/12/12/modulo-3-actividad-2-entornos-virtuales-deaprendizaje/
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SEGUNDA UNIDAD DIDCTICA:
2.
Docencia Virtual:
A ms de los conocimientos normales de un docente formal, debe tener
conocimientos tcnicos de manejo y administracin de plataforma virtuales, ser un
facilitador que permite a sus alumnos crear su propio estilo de estudio dentro de un
marco colaborativo y ser un gua, mediador, moderador y facilitador de
conocimientos. Debe generar en el alumno el deseo de superacin e influenciarle a
adoptar una posicin disciplinada de aprendizaje, fomentar el trabajo colaborativogrupal. Debe usar y elegir cuidadosamente las aplicaciones web que le faciliten la
transicin de la informacin dentro del marco Enseanza-Aprendizaje (E-A) como
Wikis, Blogs, Cafeteras virtuales, videos, video-conferencias, etc., todas estas
actividades deben permitirle al alumno apropiarse de nuevos conocimientos, de
nuevas experiencias y nuevos elementos que generen procesos de anlisis,
reflexin y apropiacin.
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mbito cognitivo.
Autoevala su propio desempeo y asume una actitud crtica respecto del diseo
del curso que monitorea; de tal manera que identifica con claridad los elementos
de mejora que deban incluirse en el siguiente diseo.
Imagina diversos escenarios de aprendizaje para sus alumnos, utilizando las
herramientas que ofrecen los entornos virtuales.
Domina el curso que acompaa.
Busca nuevos recursos y estrategias didcticas acordes con la modalidad
virtual en forma creativa.
Domina las tcnicas de trabajo colaborativo e individual y potencia las
comunidades de aprendizaje.
Se mantiene actualizado y a la vanguardia de la innovacin en el espacio de
la educacin virtual.
Domina las estrategias didcticas de la educacin virtual.
Orienta al estudiante hacia la obtencin de resultados de aprendizaje,
facilitndole -a lo largo de su proceso de aprendizaje- los recursos e
informacin de valor necesarios que le permitan adquirir las competencias
profesionales adecuadas a sus expectativas de formacin acadmica y
profesional, y a la demanda socio-profesional.
mbito afectivo.
http://blog.pucp.edu.pe/item/27206/rasgos-del-perfil-del-docente-virtual
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mbito de interaccin.
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En un entorno constructivista, un buen tutor motiva a los alumnos, analizando sus
presentaciones, dando respuestas y consejos y sobre todo como aprender a
realizarlas as como debe estimular la reflexin y la articulacin sobre lo aprendido.
Las funciones del docente cambian cuando debe realizar actividades de E-A en un
EVA. Consecuentemente debemos realizar ciertas precisiones a su tarea:
Primero: El docente podra adoptar una actitud positiva o quizs negativa, frente al
hecho de desarrollar su tarea en EVA donde estar frecuentemente condicionado
por:
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c) Los conocimientos organizativos y didcticos sobre el uso de las nuevas
tecnologas en la planificacin del aula.
d) Los conocimientos organizativos y didcticos sobre el uso de las nuevas
tecnologas en la planificacin del centro educativo y organizacin de los
recursos en los planes y en la programacin del aula.
e) Y los criterios vlidos para la seleccin de materiales, as como conocimientos
tcnicos suficiente para permitirle rehacer y estructurar de nuevo los materiales
2.4.2
Diseo Pedaggico.
El Docente debe definir los aspectos relacionados con el modelo pedaggico, lo cual
es crucial para definir las actividades, los productos y las evaluaciones.
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En este contexto, el proceso de aprendizaje se convierte en un proceso activo y no
en una mera recepcin-memorizacin pasiva de datos: el aprender implica un
proceso de reconstruccin de la informacin, donde la informacin nueva es
integrada y relacionada con la que alguno ya posee. El docente adquiere un papel
de facilitador del aprendizaje y desarrollo acadmico y personal. El docente apoya
el proceso constructivo del conocimiento; sin embargo, es el alumno el responsable
ltimo de su proceso de aprendizaje y se considera que los resultados del
aprendizaje, en ltima instancia, dependen de l, de su actividad mental
constructiva. Las actividades tericas y prcticas propuestas deben fomentar la
prctica reflexiva y el aprender haciendo; es decir, el aprender a aprender. Un
medio que facilita este aprendizaje es el trabajo y colaboracin entre el grupo de
estudiantes, que permite explorar diferentes perspectivas, ideas y experiencias.
La metodologa didctica y funcional en la creacin de un curso virtual implica
responder a los requerimientos de las enseanzas donde se inscriben. Cuando
hablamos de cursos on-line para los estudios inscritos en una institucin donde el
libro de texto sigue constituyendo la herramienta bsica de aprendizaje el
estudiante dispone del material impreso que es imprescindible para superar la
asignatura el curso telemtico, ofertado al alumno, constituye un complemento
didctico al estudio y un apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje a travs de las
distintas herramientas y materiales disponibles (materiales complementarios,
recursos de investigacin, etctera). Por otra parte, con relacin a enseanzas que
slo se sustentan en los recursos en lnea, la situacin es muy distinta: la red es el
medio principal de acceso a la informacin.
Para llevar a cabo un proceso de enseanza-aprendizaje on-line es necesario un
software que integre las principales herramientas que ofrece Internet y permita el
desarrollo de cursos virtuales interactivos, la teleformacin, tutorizacin y
seguimiento de los alumnos. Es decir, un entorno educativo flexible, intuitivo y
amigable, donde los alumnos aprendan, compartan experiencias y conocimientos
con el resto de la comunidad virtual a travs de las distintas herramientas de
comunicacin, contenidos, evaluacin y estudio que debe ofrecer. Un entorno
virtual flexible ser aquel que permita adaptarse a las necesidades de los alumnos y
profesores (borrar, ocultar, adaptar las distintas herramientas que ofrece);
intuitivo, si su interfaz es familiar y presenta una funcionalidad fcilmente
reconocible y, por ltimo, amigable, si es fcil de utilizar y ofrece una navegabilidad
clara y homognea en todas sus pginas.
Un aula virtual de aprendizaje eficaz y eficiente debe disearse con el objetivo
prioritario de facilitar la docencia y el e-learning por medio de la interaccin con los
materiales didcticos y con los distintos miembros implicados en el proceso de
enseanza aprendizaje.
Con relacin al aprendizaje, se facilitar al alumno: el acceso a material didctico
dinmico e interactivo; el contacto con el resto de los compaeros del curso
profesores, tutores y estudiantes; la realizacin de tareas de trabajo individual y
en grupo que favorezcan el aprendizaje; la organizacin y la planificacin del
estudio y, la consulta de dudas y el intercambio de informacin. Por ltimo, sealar
que este medio deber proporcionar a la prctica docente apoyo para: la
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adaptacin de materiales didcticos a la Red, la dinamizacin del aula virtual, y el
seguimiento de los alumnos y la intercomunicacin.
Recuerde: El proceso de enseanza comienza adaptando los medios tecnolgicos a
las necesidades de la disciplina, del docente y de los alumnos.
El objetivo principal de un curso on-line en el mbito educativo es la transmisin de
conocimientos. Por lo tanto, es imperativo aportar un espacio donde se presente el
grueso del material de estudio y la planificacin del curso. El material deber ser
organizado y estructurado teniendo presente los criterios de integracin,
coherencia, claridad, entre otros. Se ofertar al alumno informacin genrica del
curso (profesores, temario, medios de comunicacin, evaluacin, etctera) y
desarrollo de los temas que componen el programa del curso.
No debemos olvidar la importancia del apoyo y la motivacin a los alumnos.
Ofrecer al alumno apoyo e intentar motivarle a distancia implica el uso de los
distintos recursos que ofrece el curso de manera coherente, cercano, flexible y
entusiasta.
La evaluacin on-line puede llevarse a cabo a travs de: exmenes que debern
cubrir diferentes aspectos y, por lo tanto, se recomienda incluir preguntas abiertas
y de eleccin mltiple; los trabajos en grupo, que permiten valorar la capacidad de
resolucin de problemas, la coordinacin y la colaboracin, adems del resultado; y
las aportaciones a los foros de debate y charlas, que aportan informacin relevante
sobre el talante y los conocimientos del alumno.
2.4.4 Evaluacin de la calidad docente virtual
Asegurar la calidad de la docencia es el objetivo de la evaluacin del rendimiento.
Se trata de un proceso sistemtico diseado para medir de forma objetiva el
rendimiento laboral del docente en entornos virtuales. Para que tenga operatividad
es preciso que se trate de un proceso:
Sistemtico: la evaluacin del rendimiento no es un conjunto de acciones puntuales
sino una actividad que debe hacerse peridicamente, en funcin de un programa
previamente consensuado. Adems, debe superar la dimensin descriptiva para
cobrar sentido como herramienta al servicio del modelo pedaggico de la
institucin. En otras palabras, la evaluacin debe tener un propsito y ese propsito
debe estar en consonancia con el modelo pedaggico.
Objetivo: se debe garantizar, en la medida de lo posible, la objetividad de las
evaluaciones, a lo que contribuir la existencia de diversas fuentes de informacin.
Participativo: toda la organizacin, empezando por el propio evaluado, debe
participar en la definicin e implantacin del sistema.
Flexible: se trata de un sistema, no de una tcnica. Ello significa que debe elegirse el
mtodo de evaluacin en funcin de las caractersticas de la organizacin.
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La evaluacin del rendimiento slo tiene sentido en el marco de una organizacin
que aplique la filosofa de la gestin de la calidad en todas sus reas y actividades y
en el contexto de un sistema de gestin de personal en el que se intente involucrar
al personal en la definicin de los objetivos organizativos.
2.5 El Alumno virtual.
Los estudiantes en lnea de hoy consisten sobre todo en gente de trabajo que est
intentando mejorar sus oportunidades. Sin embargo, esta caracterstica est
cambiando a medida de que las universidades estn empezando a ofrecer carreras
completas a travs de Internet o en forma hbrida, creando una nueva poblacin
joven de estudiantes virtuales. 8
Adems estos alumnos tienen ciertas facultades que les permiten sacar mayor
provecho de la enseanza virtual, tales como:
a) Se comunican bien por escrito.
Aunque existan sistemas de video o de audio para interconectarse, el principal
medio de conversacin interactiva es la escritura. La calidad de sus escritos est
en directa proporcin con sus resultados
b) Estn prestos para comprometer su tiempo y energa en el curso.
La carga de trabajo de un curso virtual puede ser tan pesada como la de un
curso presencial.
c) Creen en el proceso de aprendizaje fuera de las aulas tradicionales.
Saben que el xito depende de su propio esfuerzo y estn dispuestos a asumir
el reto.
d) Son tecnolgicamente hbiles.
Rpidamente adoptan las herramientas necesarias para completar con xito sus
cursos. No tienen problema para navegar por el ciberespacio y estn abiertos a
las nuevas ideas y mtodos de trabajo para incluirlas en su vida profesional.
e) Estn dispuestos a compartir conocimientos.
http://e-ducacionvirtual.com/Alumnos.html
24
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Los estudiantes virtuales estn dispuestos a conformar grupos de trabajo con
sus colegas para proyectos colaborativos. Tambin asumen con seriedad su
participacin en foros y realizan sus tareas digitales.
f)
El chat (trmino proveniente del ingls que en espaol equivale a charla), tambin
conocido como cibercharla, designa una comunicacin escrita realizada de manera
instantnea mediante el uso de un software y a travs de internet entre dos, tres o
ms personas ya sea de manera pblica a travs de los llamados chats pblicos
(mediante los cuales cualquier usuario puede tener acceso a la conversacin) o
privada, en los que se comunican dos o ms personas.
El chat sirve para comunicarse con grupos de personas las cuales opinan de
diferentes temas y se entretienen incluso con herramientas como el video chat y
envindose enlaces para ver otras pginas y criticarlas. Hay maneras de expresarse
a travs de la red, como por ejemplo; enviando emoticones que representan; caras
simples, tristes, alegres, sorprendidas, gritando, llorando o haciendo gestos con
partes del rostro. Tambin hay diferentes tipos de chat o tambin grupos de
discusin etc.9
9
http://es.wikipedia.org/wiki/Chat
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3.1.2 Wiki.
http://es.wikipedia.org/wiki/Wiki
26
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Un foro tiene una estructura ordenada. Las categoras son contenedores de
foros que no tienen uso ninguno a parte de "categorizar" esos foros. Los foros, a
su vez, tienen dentro temas (argumentos) que incluyen mensajes de los
usuarios. Son una especie de tableros de anuncios donde se intercambian
opiniones o informacin sobre algn tema. La diferencia entre esta herramienta
de comunicacin y la mensajera instantnea es que en los foros no hay un
"dilogo" en tiempo real, sino nada ms se publica una opinin que ser leda
ms tarde por alguien quien puede comentarla o no. Los foros permiten el
anlisis, la confrontacin y la discusin, pues en ellos se tratan temas
especficos de inters para un grupo de personas. Dependiendo del foro, se
necesitar registrarse para poder comentar o se podr hacerlo de forma invitada
(sin necesidad de registro ni conexin).11
3.1.4 Videos.
El vdeo o video es la tecnologa de la grabacin, procesamiento, almacenamiento,
transmisin de imgenes y reconstruccin por medios electrnicos digitales o
analgicos de una secuencia de imgenes que representan escenas en movimiento.
Etimolgicamente la palabra video proviene del verbo latino video, vides, videre,
que se traduce como el verbo ver. Se suele aplicar este trmino a la seal de vdeo
y muchas veces se la denomina el vdeo o la vdeo a modo de abreviatura del
nombre completo de la misma.
La tecnologa de vdeo fue desarrollada por primera vez para los sistemas de
televisin, pero ha derivado en muchos formatos para permitir la grabacin de
vdeo de los consumidores y que adems pueda ser visto a travs de Internet.
En algunos pases se llama as tambin a una grabacin de imgenes y sonido en
cinta magntica o en disco ptico, aunque con la aparicin de estos ltimos dicho
trmino se identifica generalmente con las grabaciones anteriores en cinta
11
http://es.wikipedia.org/wiki/Foro_%28Internet%29
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magntica, del tipo VHS, Betamax. Muchos vdeos se cuelgan en sitios web, como
por ejemplo Youtube, que contiene diferentes tipos de reproducciones.12
3.1.5 Video conferencias.
Una red social es una forma que representa una estructura social, asignndole un
smbolo, si dos elementos del conjunto de actores (tales como individuos u
organizaciones) estn relacionados de acuerdo a algn criterio o inters comn
12
http://es.wikipedia.org/wiki/Video
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(relacin profesional, amistad, parentesco, etc.) con el fin de compartir contenidos
e intercambiar informacin.13 La principal utilidad en el terreno educativo es
permitir la creacin de grupos, ya sea el grupo de una materia determinada o
grupos de alumnos. En el primer caso el docente puede el grupo para: publicar
recursos, noticias o avisos sobre la asignatura o polticas para realizar trabajos;
responder consultas, anuncios de entrega de tareas. Los grupos de alumnos pueden
utilizarse para que resuelvan ene quipo una tarea determinada, recopilen
materiales, intercambien opiniones, etc.
3.1.7 Blogs.
Desde el punto de vista tcnico, los blogs son una pgina web que se estructura en
base a dos elementos: entradas y comentarios. Estos microcontenidos solo pueden
ser editados o inclusive suprimidos por su propio autor.
Esta configuracin les otorga un carcter conversacional o dilogo, que es la
caracterstica ms distintiva de los blogs, lo que los hace ideales para generar
interaccin entre alumnos en relacin a un tema o tarea y lograr la construccin
compartida del conocimiento sobre una cuestin temtica determinada. Los blogs
educativos se llaman edublogs y se los puede crear gratuitamente usando los
servicios de Blogger y Wordpress.
13
http://es.wikipedia.org/wiki/Red_social
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Para las dos aplicaciones, necesitaremos: Audfonos con micrfono incluido, una
cmara web y un ancho de banda mnimo de 2Mb.
3.2.1 Conceptualizacin de VSee.
Podemos tener una visin remota del vdeo, sincronizada; o sea, se puede
congelar la imagen, hacer avance rpido y retroceso todo esto en tiempo real,
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Tener un e-mail activo (recomendamos el correo Gmail que ofrece ms de
10gigas de almacenamiento y la trasmisin de archivos grandes usando Google
Drive).
En el trascurso de la instalacin se le solicitar una clave, por seguridad
recomendamos entre 6 y 8 dgitos que contengan letras y nmeros.
Una cmara web instalada previamente,
Un ancho de banda mnimo de 2 Mb,
Memoria RAM mnimo de 2 Gigas.
Te recomendamos investigues sobre el uso de la aplicacin wetransfer,
(www.wetransfer.com) que le servir para enviar el video al tutor.
RECOMENDACIN: Recomendamos revise el video que se ha grabado sobre la
instalacin de la aplicacin, siga los pasos que indica para que desarrolle bien el
Trabajo a Distancia. (Este video se lo colgar en Youtube oportunamente).
LO PRIMERO: Instalamos la aplicacin para lo cual la descargaremos ingresando a
la direccin web a continuacin detallada:
https://www.google.com.ec/webhp?sourceid=chromeinstant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=vsee
O escribiremos en el navegador la direccin: www.vsee.com
SEGUNDO: Seguimos los pasos que solicita la instalacin.
RECUERDE: VSee debe estar instalado en mnimo dos o tres ordenadores distintos
y los usuarios deben aceptar la conexin para que el enlace sincrnico se realice
con xito.
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