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CONECTIVISMO

Uma Teoria de Aprendizagem para a Idade Digital


12 de Dezembro, 2004
George Siemens

Introduo
Behaviorismo, cognitivismo e construtivismo so as trs grandes teorias da aprendizagem mais
freqentemente usadas na criao de ambientes instrucionais. Essas teorias, contudo, foram
desenvolvidas em um tempo em que a aprendizagem no sofria o impacto da tecnologia. Atravs
dos ltimos vinte anos, a tecnologia reorganizou o modo como vivemos, como nos comunicamos e
como aprendemos. As necessidades de aprendizagem e teorias que descrevem os princpios e
processos de aprendizagem, devem refletir o ambiente social vigente. Vaill enfatiza que a
aprendizagem deve ser um modo de ser um conjunto usual de atitudes e aes que pessoas e
grupos empregam para tentar se manter a par dos eventos surpreendentes, novos, confusos,
perturbadores que aparecem sempre...(1996, p.42)
Os aprendizes at bem pouco tempo atrs (40 anos) podiam completar a escolaridade requerida e
iniciar uma carreira que podia, na maioria das vezes, durar a vida toda. O desenvolvimento das
informaes era lento. A durao do conhecimento era medida em dcadas. Hoje, esses princpios
de origem foram alterados. O conhecimento est crescendo exponencialmente. Em muitas reas a
durao do conhecimento agora medida em meses e anos. Gonzalez (2004) descreve os desafios
da diminuio rpida da durao do conhecimento:
Um dos fatores mais persuasivos o encolhimento da durao do conhecimento para metade. A
meia-durao do conhecimento o tempo de durao desde que se obtm o conhecimento at
que ele se torne obsoleto. Metade do que conhecido hoje no era conhecido h 10 anos atrs. A
quantidade de conhecimento no mundo dobrou nos ltimos 10 anos e est dobrando a cada 18
meses, de acordo com a Sociedade Americana para Treinamento e Desenvolvimento (ASTD). Para
combater o encolhimento para a metade da durao do conhecimento, as organizaes tem sido
foradas a desenvolver mtodos para disseminar a instruo
Algumas tendncias importantes na aprendizagem:

Muitos aprendizes vo se mover por uma variedade de reas diferentes, possivelmente sem
relao uma com as outras, durante o curso de suas vidas.

A aprendizagem informal um aspecto significativo de nossa experincia de aprendizagem. A


educao formal no mais cobre a maioria de nossa aprendizagem. A aprendizagem agora,
ocorre de vrias maneiras atravs de comunidades de prtica, redes pessoais e atravs da
concluso de tarefas relacionadas ao trabalho.

A aprendizagem um processo contnuo, durando por toda a vida. Aprendizagem e


atividades relacionadas ao trabalho no so mais separadas. Em muitas situaes, so as
mesmas.

A tecnologia est alterando (reestruturando) nossos crebros. As ferramentas que usamos


definem e moldam nosso modo de pensar.
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A organizao e o indivduo so ambos organismos que aprendem. O aumento da ateno


gesto do conhecimento ressalta a necessidade de uma teoria que tente explicar a ligao
entre a aprendizagem individual e organizacional.

Muitos dos processos anteriormente tratados pelas teorias de aprendizagem (especialmente


no processamento cognitivo de informaes) agora podem ser descarregados para, ou
suportados pela tecnologia.

Saber como e saber o que est sendo suplementado pelo saber onde (o conhecimento de
onde encontrar o conhecimento que se necessita).

Background
Driscoll (2000) define a aprendizagem como uma mudana persistente na performance ou no
potencial para performance... [que] deve surgir como resultado da experincia e interao do
aprendiz com o mundo (p.11). Esta definio engloba muito dos atributos comumente associados
ao behaviorismo, cognitivismo e construtivismo em outras palavras, aprendizagem como um
estado de mudana duradoura (emocional, mental, fisiolgica (i.e. habilidades)) que surge como
resultado de experincias e interaes com contedo ou outra pessoa.
Driscoll (2000, p.14-17) explora algumas das complexidades de definir aprendizagem. O debate se
concentra em:

Fontes vlidas de conhecimento Adquirimos conhecimento atravs de experincias? Isso


inato (presente no nascimento)? Adquirimos isso atravs do pensar e raciocinar?

Contedo do conhecimento O conhecimento , realmente, possvel de ser conhecido? Ele


possvel de ser conhecido diretamente atravs da experincia humana?

A considerao final foca em trs tradies epistemolgicas em relao aprendizagem:


Objetivismo, Pragmatismo e Interpretivismo.

O Objetivismo (semelhante ao behaviorismo) prega que a realidade externa e


objetiva, e o conhecimento obtido atravs de experincias.

O Pragmatismo (semelhante ao cognitivismo) prega que a realidade interpretada, e


o conhecimento negociado atravs da experincia e raciocnio.

Interpretivismo (semelhante ao construtivismo) prega que a realidade interna, e o


conhecimento construdo.

Todas essas teorias da aprendizagem sustentam a noo de que o conhecimento um objetivo (ou
um estado) que pode ser alcanado (se j no for inato) ou atravs do raciocnio ou das
experincias.

behaviorismo,

cognitivismo

construtivismo

(construdos

na

tradio

epistemolgica) tentam explicar como que uma pessoa aprende.


O behaviorismo prega que a aprendizagem , em grande parte, impossvel de conhecer, isto ,
possivelmente no podemos entender o que se passa dentro de uma pessoa (a teoria da caixa
preta). Gredler (2001) considera que o behaviorismo composto de vrias teorias que fazem trs
suposies sobre a aprendizagem:

1. O comportamento observvel mais importante do que entender atividades internas


2. O comportamento deve ser focado em elementos simples: estmulos e respostas especficas
3. Aprendizagem tem a ver com mudana de comportamento
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O cognitivismo, freqentemente assume um modelo de processamento de informaes por


computador. A aprendizagem vista como um processo de inputs, guardados na memria de curto
prazo, e codificados para serem buscados no longo prazo. Cindy Buell detalha este processo: Nas
teorias cognitivas, o conhecimento visto como construtos mentais simblicos na mente do
aprendiz, e o processo de aprendizagem o meio pelo qual essas representaes simblicas so
passadas para a memria.
O construtivismo sugere que os aprendizes criam conhecimento na medida em que tentam entender
suas experincias (Driscoll, 2000, p.376). O behaviorismo e o cognitivismo vem o conhecimento
como sendo externo ao aprendiz e o processo de aprendizagem como o ato de internalizar
conhecimento. O construtivismo assume que os aprendizes no so recipientes vazios que devem
ser preenchidos com conhecimento. Ao invs disso, os aprendizes esto tentando, ativamente, criar
significado.

Os

aprendizes,

na

maioria

das

vezes,

selecionam

perseguem

sua

prpria

aprendizagem. Os princpios construtivistas reconhecem que a aprendizagem atravs da vida real


desordenada e complexa. Salas de aula que emulam a confuso dessa aprendizagem sero mais
efetivas na preparao de aprendizes para aprenderem a vida toda.
Limitaes do Behaviorismo, Cognitivismo e Construtivismo
Um dogma central da maioria das teorias de aprendizagem que a aprendizagem ocorre dentro da
pessoa. Mesmo a viso construtivista social, que defende que a aprendizagem um processo
realizado socialmente, promove a primazia da pessoa (e seu / sua presena fsica i.e. baseado no
crebro) na aprendizagem. Estas teorias no abordam a aprendizagem que ocorre fora da pessoa
(i.e. aprendizagem que armazenada e manipulada atravs da tecnologia). Elas tambm falham em
descrever como a aprendizagem acontece dentro das organizaes.
As teorias da aprendizagem esto preocupadas com o processo atual de aprendizagem, no com o
valor do que est sendo aprendido. Em um mundo ligado em rede, a espcie exata de informao
que adquirimos explorando a sua importncia. A necessidade de avaliar a importncia de aprender
alguma coisa uma meta-habilidade que aplicada antes da prpria aprendizagem comear.
Quando o conhecimento sujeito parcimnia, o processo de avaliar a importncia assumido
como intrnseco aprendizagem. Quando o conhecimento abundante, a avaliao rpida do
conhecimento importante. Preocupaes adicionais surgem do rpido aumento da informao. Nos
ambientes atuais, freqentemente, a ao necessria sem aprendizagem pessoal isto ,
preciso agir buscando informaes fora do nosso conhecimento primrio. A habilidade de sintetizar e
reconhecer conexes e padres uma habilidade valiosa.
Muitas questes importantes so levantadas quando as teorias da aprendizagem estabelecidas so
vistas atravs da tecnologia. A tentativa natural dos tericos continuar a revisar e desenvolver as
teorias na medida em que as condies mudam. Em algum ponto, no entanto, as condies
subjacentes se alteraram to significativamente, que as modificaes posteriores no so mais
perceptveis. necessria uma abordagem inteiramente nova.
Algumas questes a serem exploradas em relao s teorias da aprendizagem e o impacto da
tecnologia e das novas cincias (caos e redes) na aprendizagem:

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Como as teorias da aprendizagem so impactadas quando o conhecimento no mais


adquirido de maneira linear?

Que ajuste necessrio fazer nas teorias da aprendizagem quando a tecnologia realiza
muitas das operaes cognitivas anteriormente realizadas pelos aprendizes (armazenamento
e recuperao de informao)?

Como podemos nos manter atualizados em uma ecologia da informao que evolui
rapidamente?

Como as teorias da aprendizagem lidam com momentos onde o desempenho necessrio, na


ausncia de uma compreenso completa?

Qual o impacto das redes e teorias da complexidade na aprendizagem?

Qual o impacto do caos como um processo complexo de reconhecimento de padres na


aprendizagem?

Com

aumento

do

reconhecimento

das

interconexes

em

diferentes

campos

de

conhecimento, como os sistemas e teorias da ecologia so percebidos luz das tarefas de


aprendizagem?
Uma Teoria Alternativa
A incluso da tecnologia e do fazer conexes como atividades de aprendizagem comea a mover as
teorias da aprendizagem para uma idade digital. No podemos mais, pessoalmente, experimentar e
adquirir a aprendizagem de que necessitamos para agir. Ns alcanamos nossa competncia como
resultado da formao de conexes. Karen Stephenson coloca:
A experincia tem sido considerada, h muito tempo, o melhor professor para o conhecimento.
Desde que no podemos experimentar tudo, as experincias de outras pessoas e portanto, outras
pessoas, tornam-se o substituto para o conhecimento. Eu guardo meu conhecimento em meus
amigos` um axioma para juntar conhecimento juntando pessoas (no datado).
O caos uma nova realidade para os trabalhadores do conhecimento. A ScienceWeek (2004) cita a
definio de Nigel Calder de que caos uma forma crtica de ordem. Caos o colapso da
previsibilidade, evidenciada em arranjos complicados que, inicialmente, desafiam a ordem. Ao
contrrio do construtivismo, que afirma que os aprendizes tentam promover a compreenso atravs
de tarefas de construo de significados, o caos afirma que os significados existem o desafio dos
aprendizes reconhecer os padres que parecem estar ocultos. A construo de significados e a
formao de conexes entre comunidades especializadas so atividades importantes.
O caos, como cincia, reconhece as conexes de tudo com tudo. Gleick (1987) afirma: Em
condies atmosfricas, por exemplo, pode ser traduzido naquilo que conhecido meio jocosamente
como o Efeito Borboleta a noo de que uma borboleta agitando o ar hoje em Pequim pode mudar
sistemas de tempestade no ms seguinte em Nova Iorque (p.8). Esta analogia ressalta um desafio
real: a grande dependncia das condies iniciais impacta profundamente aquilo que aprendemos
e como agimos, baseados em nossa aprendizagem. A tomada de deciso ilustra isso. Se as
condies subjacentes usadas para tomar as decises mudam, a prpria deciso no mais to
correta como era quando foi tomada. A habilidade de reconhecer e se ajustar s mudanas nos
padres uma tarefa chave da aprendizagem.

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Luis Mateus Rocha (1998) define auto-organizao como a formao espontnea de estruturas,
padres, ou comportamentos bem organizadas, a partir de condies iniciais randmicas. (p.3). A
aprendizagem, como um processo auto-organizador exige que o sistema (sistema de aprendizagem
pessoal ou organizacional) seja aberto quanto a informaes (informationally), isto , para que ele
seja capaz de classificar suas prprias interaes com um ambiente, deve ser capaz de mudar sua
estrutura...(p.4). Wiley e Edwards reconhecem a importncia da auto-organizao como um
processo de aprendizagem: Jacobs afirma que as comunidades se auto-organizam de um modo
similar a insetos sociais: ao invs de milhares de formigas cruzando as trilhas de feromnio uma das
outras e mudando seu comportamento de acordo, milhares de humanos passam uns pelos outros
nas caladas e mudam seu comportamento de acordo. Auto-organizao em um nvel pessoal um
micro-processo dos construtos maiores de auto-organizao do conhecimento criados nos ambientes
corporativos ou institucionais. Para aprender, em nossa economia do conhecimento, necessrio ter
a capacidade de formar conexes entre fontes de informao e da criar padres de informao
teis.
Redes, Pequenos Mundos, Ligaes Fracas
Uma

rede

pode,

simplesmente,

ser

definida

como

conexes

entre

entidades.

Redes

de

computadores, grades de poder e redes sociais, todas funcionam atravs do princpio simples de que
as pessoas, grupos, sistemas, ns, entidades podem ser conectadas para criar um todo integrado.
Alteraes dentro da rede tm efeitos de onda no todo.
Albert-Lszl Barabsi afirma que os ns sempre competem por conexes porque ligaes
representam sobrevivncia em um mundo interconectado (2002, p.106). Esta competio
grandemente embotada dentro de uma rede de aprendizagem pessoal, mas a atribuio de valor a
certos ns em detrimento de outros uma realidade. Os ns que conseguem alcanar maior
importncia sero mais bem sucedidos em conseguir conexes adicionais. Em termos de
aprendizagem, a probabilidade de que um conceito de aprendizagem ser ligado depende de quo
bem ele est atualmente ligado. Os ns (podem ser reas, idias, comunidades) que se especializam
e ganham reconhecimento por sua especializao tem maiores chances de reconhecimento,
resultando assim na polinizao cruzada de comunidades de aprendizagem.
Vnculos fracos so ligaes ou pontes que permitem conexes curtas entre informaes. As redes
de nosso pequeno mundo so, geralmente, habitadas por pessoas cujos interesses e conhecimento
so semelhantes aos nossos. Encontrar um novo emprego, por exemplo, freqentemente ocorre
atravs de vnculos fracos. Este princpio tem grande destaque na noo de serendipidade, inovao
e criatividade. Conexes entre idias e campos muito diferentes podem criar novas inovaes.
Conectivismo
Conectivismo a integrao de princpios explorados pelo caos, rede, e teorias da complexidade e
auto-organizao. A aprendizagem um processo que ocorre dentro de ambientes nebulosos onde
os elementos centrais esto em mudana no inteiramente sob o controle das pessoas. A
aprendizagem (definida como conhecimento acionvel) pode residir fora de ns mesmos (dentro de
uma organizao ou base de dados), focada em conectar conjuntos de informaes especializados,

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e as conexes que nos capacitam a aprender mais so mais importantes que nosso estado atual de
conhecimento.
O conectivismo guiado pela noo de que as decises so baseadas em fundamentos que mudam
rapidamente. Novas informaes esto sendo continuamente adquiridas. A habilidade de distinguir
entre informaes importantes e no importantes vital. A habilidade de reconhecer quando novas
informaes alteram o panorama baseado em decises tomadas ontem, tambm crtica.
Princpios do conectivismo:

Aprendizagem e conhecimento apoiam-se na diversidade de opinies.

Aprendizagem um processo de conectar ns especializados ou fontes de informao.

Aprendizagem pode residir em dispositivos no humanos.

A capacidade de saber mais mais crtica do que aquilo que conhecido atualmente.

necessrio cultivar e manter conexes para facilitar a aprendizagem contnua.

A habilidade de enxergar conexes entre reas, idias e conceitos uma habilidade


fundamental.

Atualizao (currency conhecimento acurado e em dia) a inteno de todas as


atividades de aprendizagem conectivistas.

A tomada de deciso , por si s, um processo de aprendizagem. Escolher o que aprender e


o significado das informaes que chegam enxergar atravs das lentes de uma realidade
em mudana. Apesar de haver uma resposta certa agora, ela pode ser errada amanh devido
a mudanas nas condies que cercam a informao e que afetam a deciso.

O conectivismo tambm trata das mudanas que muitas corporaes encontram nas atividades de
gesto do conhecimento. O conhecimento que fica em uma base de dados precisa ser conectado
com as pessoas certas nos contextos certos para que possam ser classificadas como aprendizagem.
O behaviorismo, cognitivismo e construtivismo no se referem aos desafios do conhecimento e
transferncia organizacionais.
O fluxo de informao dentro de uma organizao um elemento importante na efetividade da
organizao. Em uma economia do conhecimento, o fluxo da informao o equivalente ao tubo de
leo em uma economia industrial. Criar, preservar e utilizar o fluxo da informao deve ser uma
atividade organizacional chave. O fluxo da informao pode ser comparado a um rio que serpenteia
atravs da ecologia da organizao. Em algumas reas, o rio forma piscinas e em outras fica raso. A
sade da ecologia de aprendizagem da organizao depende do cultivo efetivo do fluxo de
informao.
A anlise das redes sociais um elemento adicional na compreenso dos modelos de aprendizagem
na era digital. Art Kleiner (2002) explora a quantum theory of trust de Karen Stephenson que
explica no apenas como reconhecer a capacidade cognitiva coletiva de uma organizao, mas
como cultiv-la e aument-la. Dentro de uma rede social, hubs (pontos comuns de conexo de
dispositivos) so pessoas bem conectadas que so capazes de estimular e manter o fluxo do
conhecimento.

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O ponto de partida do conectivismo o indivduo. O conhecimento pessoal composto por uma rede
que alimenta as organizaes e instituies, que por sua vez alimenta de volta a rede e ento
continua a prover aprendizagem para o indivduo. Este ciclo de desenvolvimento do conhecimento
(da pessoa para a rede para a organizao) permite que os aprendizes se mantenham atualizados
em seus campos, atravs das conexes que formaram.
Landauer e Dumais (1997) exploram o fenmeno de que as pessoas tem muito mais conhecimento
do que parece estar presente na informao para a qual elas se expuseram. Eles fornecem um foco
conectivista ao afirmar que a simples noo de que alguns domnios de conhecimento contem um
nmero vasto de inter-relaes fracas que, se apropriadamente exploradas, podem amplificar muito
a aprendizagem atravs de um processo de inferncia. O valor do reconhecimento de padres e de
conectar-se em nossos pequenos mundos de conhecimento fica aparente no impacto exponencial
que causam na nossa aprendizagem pessoal.
John Seely Brown apresenta uma noo interessante de que a internet alavanca os pequenos
esforos de muitos com os grandes esforos de poucos. A premissa central que conexes criadas
com ns no usuais suportam e intensificam atividades de grande esforo existentes. Brown fornece
o exemplo do projeto de sistema do Maricopa County Community College que junta cidados
seniores com alunos das escolas bsicas em um programa de tutores. As crianas escutam melhor
esses avs do que seus prprios pais, o programa de tutores realmente ajuda os professores...os
pequenos esforos da maioria os seniores complementam os grandes esforos dos poucos os
professores. (2002). Essa amplificao da aprendizagem, conhecimento e compreenso atravs da
extenso de uma rede pessoal a sntese do conectivismo.
Implicaes
A noo de conectivismo tem implicaes em todos os aspectos da vida. Este documento foca
principalmente no seu impacto na aprendizagem, mas os seguintes aspectos so tambm
impactados:

Gesto e liderana. A gesto e organizao de recursos para alcanar resultados desejados


um desafio significativo. Dar-se conta de que o conhecimento completo no pode existir na
mente de uma pessoa exige uma abordagem diferente para criar uma viso geral da
situao.Times diferentes com pontos de vista diferentes so uma estrutura crtica para a
explorao completa de idias. Inovao tambm um desafio adicional. A maioria das
idias revolucionrias de hoje, existiram um dia como elementos marginais. A habilidade de
uma organizao de incentivar, cultivar e sintetizar os impactos de vises diferentes da
informao crtica para a sobrevivncia da economia da informao. A velocidade da idia
para a implementao tambm melhorada em uma viso sistmica da aprendizagem.

Mdia, notcias, informao. Esta tendncia est bem a caminho. As principais organizaes
de meios de comunicao esto sendo desafiadas pelo fluxo aberto, em tempo real e de duas
vias dos blogs.

Gesto pessoal do conhecimento em relao gesto organizacional do conhecimento.

Design (desenho) de ambientes de aprendizagem.

Concluso:
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O tubo mais importante do que o contedo dentro do tubo. Nossa habilidade em aprender aquilo
que precisamos para amanh mais importante do que aquilo que sabemos hoje. Um verdadeiro
desafio para qualquer teoria da aprendizagem ativar o conhecimento conhecido at o ponto da
aplicao. No entanto, quando o conhecimento necessrio, mas no conhecido, a habilidade de se
plugar a fontes para encontrar o que requerido, torna-se uma habilidade vital. Na medida em
que o conhecimento continua a crescer e evoluir, o acesso a aquilo que necessrio mais
importante do que aquilo que o aprendiz possui atualmente.
O conectivismo apresenta um modelo de aprendizagem que reconhece as mudanas tectnicas na
sociedade, onde a aprendizagem no mais uma atividade interna, individualista. O modo como a
pessoa trabalha e funciona so alterados quando se utilizam novas ferramentas. O campo da
educao tem sido lento em reconhecer, tanto o impacto das novas ferramentas de aprendizagem
como as mudanas ambientais na qual tem significado aprender. O conectivismo fornece uma
percepo das habilidades e tarefas de aprendizagem necessrias para os aprendizes florescerem na
era digital.
Competncias Profissionais www.webcompetencias.com
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