REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIN DE DOCENCIA

Didctica de la Educacin en Valores

Ctedra: Educacin en Valores.

Docente: MSc. Luis Hernndez.
Email: Luismanuel_hernandez@Hotmail.com

Autores:
Arstides Mota. C.I.V-12.524.653.
Doris Guevara. C.I.V-15.333.577.
Douglas Jimnez. C.I.V-14.714.004.
Liseth Hernndez. C.I.V-15.859.877.
Wayne Herrera. C.I.V-12.874.044.

Valencia, Enero de 2015

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Introduccin
En un sentido genrico, los valores son las propiedades, cualidades o
caractersticas de una accin, una persona o un objeto considerados tpicamente
positivos o de gran importancia. Los valores son objeto de estudio de la Axiologa.

Referido al ser humano, se suele hablar de valores humanos, valores universales.

Aplicados a un grupo de personas, los valores que estn influidos o determinados por
una determinada sociedad y una cultura se suelen denominar valores sociales y
valores culturales. Aquellos que estn considerados desde el punto de vista de la tica
y de la Moral son los valores ticos y los valores morales.

En ese sentido, hoy en da, debemos asumir como nuestra esta proyeccin: t,
nuestros alumnos, yo, todos, somos seres humanos en el ms hondo significado.
Somos dignos, hacemos cosas dignas, merecemos que se reconozca nuestra dignidad.

Tomando esto en cuenta podemos afirmar que en el mbito pedaggico slo se

ejerce una verdadera influencia benfica en el educando, cuando previamente el
educador es consciente de lo que ha sido confiado en sus manos: un ser humano
ntegro, que siente, sufre, piensa, ama, llora, canta y aprende... Siempre, bajo la
premisa de que cada nio o nia es un ser humano nico, original e irrepetible, el ms
perfecto y bello producto de la Naturaleza, que debido a las influencias del ambiente,
llega a ser el producto de la cultura en la que se desenvuelve.

Partiendo de esta premisa y sabiendo que el nio o nia cuando nace desconoce los
roles, las normas, las pautas y los valores morales y sociales de su comunidad, los
agentes educativos nos convertimos en facilitadores de experiencias y relaciones que
facilitan su progresiva madurez social. A todo esto agregamos que en Educacin,
debe primar un contenido moral que ofrezca una gua de conducta al nio o la nia
desde su primera infancia promoviendo la madurez interna necesaria para adquirir
una conciencia moral autnoma.

Didctica de la Educacin en Valores.

Cuando se habla de valores, de su formacin y desarrollo, se refiere al aprendizaje
como cambio de conducta. La competencia no se determina solo por lo que las
personas saben o entienden, sino por lo que pueden hacer (capacidades), lo que
tienen el valor de hacer y lo que son (personalidad y actitud).

Integrar los valores al aprendizaje de manera intencionada y consciente significa

no solo pensar en el contenido como conocimientos y habilidades, sino en la relacin
que ellos poseen con los significados de la realidad, el que debe saberse interpretar y
comprender adecuadamente a travs de la cultura y por lo tanto del comportamiento
cientfico y cotidiano, en ese sentido el valor tambin es conocimiento, pero es algo
ms, es sentimiento y afectividad en el individuo.

As el aprendizaje de un

conocimiento matemtico, fsico o profesional debe ser tratado en todas sus

dimensiones: histrica, poltica, moral, etc., subrayando la intencionalidad hacia la
sociedad. Visto as el proceso de enseanza-aprendizaje adquiere un nuevo contenido
por su carcter integral. Desarrollar la Educacin en valores implica:
Encaminar el proceso educativo hacia el modelo ideal de formacin.
Desarrollar el vnculo con la realidad a travs de lo socialmente significativo
de sta en el proceso educativo dando sentido a la formacin socio humanista.
Determinar estrategias didcticas que involucren a los sujetos del proceso en
una actividad consciente, protagnica y comprometida.
Intencionalizar los valores en el proceso de enseanza-aprendizaje implica
determinar los sistemas de valores y sus contenidos en el diseo curricular y
precisar los principios didcticos que condicionan una manera especfica de
planificar, ejecutar y evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje que
influyen en el tratamiento de las relaciones de los componentes de la
didctica.
Precisar la cualidad orientadora del proceso educativo. Connotar socialmente
significativo de la realidad hacia el redimensionamiento humano de todos los
componentes del proceso.

Integrar las particularidades de formacin y desarrollo de los valores a la

didctica del proceso de formacin.
Enriquecer la didctica del saber y del saber hacer con el saber ser, del
contenido y del mtodo, etc. As como apoyarse entre ellas.

La educacin en valores es un proceso sistmico, pluridimensional, intencional e

integrado que garantiza la formacin y el desarrollo de la personalidad consciente; se
concreta a travs de lo curricular y extracurricular. Debe y puede incidir en lo que se
quiere ser y se quiere hacer y lo que se puede ser y se puede hacer en cada momento
de la vida o al menos es ms factible, lo que al final es decisin del individuo.

La educacin en valores es tan importante como el aprendizaje de conocimientos

en el colegio, ya que los nios tambin deben aprender a ser personas y no
nicamente a ser unos cerebritos. El tema de la Formacin en valores comenz a
considerarse fundamental desde la antigedad.

Muestra de ello, es que los antiguos romanos comprendieron que la dignidad

humana es la base de la formacin en valores, y llamaron a ese lineamiento comn en
todos los hombres, que los iguala en dignidad, la humaniza. Etimolgicamente,
humus, significa tierra, polvo; no en vano las palabras humano y humilde tienen
el mismo origen. Dignidad humana, por tanto, hace referencia a ese ser nico en el
universo, capaz de conocer, valorar y amar la realidad en la que vive.

A tales efectos, la Asamblea General de las Naciones unidas invita a Desarrollar el

concepto de la paz y la promocin de una educacin en valores. Para la definicin de
valores, se toman en cuenta elementos que sirven de denominador comn para
afirmar que son cualidades, creencias, normas y principios. En tal sentido, Rudolph
Hermann (2008) al respecto puntualiza que: Los valores son producto de cambios y
transformaciones a lo largo del tiempo y de la historia. Surgen con un especial
significado, cambian, o desaparecen en las distintas facetas del tiempo. (Pg. 18).

Asimismo, los valores son considerados referentes, pautas o abstracciones que

orientan el comportamiento humano hacia la transformacin social y la realizacin de
la persona. Vale destacar que los valores no tienen su origen y su fundamento en lo
que nos muestran los sentidos; por lo tanto, no son concretos, no se encuentran en el
mundo sensible y objetivo.

La definicin ms socorrida, es la que expresa que los valores son el conjunto de

cualidades o aptitudes que permiten elegir aquellos aspectos de la realidad que son o
parecen ms ptimos para dar sentido a la existencia.

En este contexto, el artculo 2 de la Declaracin Universal de los Derechos

Humanos de 10 de Diciembre de 1948. Ofrece una visin universalista de los valores:
La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad
humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las
libertades fundamentales, favorecer la comprensin, la tolerancia y la
amistad entre todas las naciones y todos los grupos o religiones y
promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el
mantenimiento de la paz. (Pg. 08).
Formacin en Valores en el Nivel Inicial.
Los primeros aos de vida de nuestra especie son definidos desde las diferentes
disciplinas que estudian el comportamiento de las personas, como determinantes para
que la integracin de los sujetos en las sociedades sea adecuada.

La educacin moral debe ser considerada como una construccin. Las

instituciones de educacin inicial y, en especial, el grupo clase es uno de los ncleos
de integracin de valores. Los programas relacionados con valores para la primera
infancia y la educacin familiar pueden contribuir a este esfuerzo de preservar los
valores sociales, ticos y morales. De all, que segn Wynne (1986) A los nios se
les debe ensear no slo a adoptar principios morales abstractos, sino a comportarse
en forma moral en los aspectos cotidianos de la vida. (Pg. 12).

De esto parte la importancia de, ofrecer desde la institucin educativa los

conocimientos, procedimientos y actitudes que hagan posible la construccin de
criterios morales propios, derivados de la razn y el dilogo. Todo este trabajo se
debe iniciar en el Nivel de Educacin Inicial, es decir, desde los 2 hasta los seis aos.
Siempre, bajo la premisa de que cada nio o nia es un ser humano nico, original e
irrepetible, el ms perfecto y bello producto de la Naturaleza, que debido a las
influencias del ambiente, llega a ser el producto de la cultura en la que se
desenvuelve.

Formacin en Valores en el Nivel Bsico.

En este nivel se debe tomar en cuenta el hecho de que los nios aprendan que el
sentido de las normas se funda en el respeto a los dems. En este nivel, ya podemos
establecer normas de convivencia basadas en valores de manera ms amplia, se
exigen normas de orden y respeto que ofrecen una enorme oportunidad para que los
nios aprendan a autorregular conductas, palabras y sentimientos.

En ese sentido las normas pueden ser sumamente formativas. Las estrategias de
autorregulacin buscan que los alumnos aprendan a observarse a s mismos y a
modelar su conducta estableciendo metas propias. El siguiente es un ejemplo de
autorregulacin a partir de una norma escolar, basada en un valor:

Norma: Mantener Silencio en Clases. Valor: Respeto.

Razones y Valores: Pedir a los alumnos que entre todos digan las razones por las
cuales es conveniente mantener silencio en clase. De la lista elaborada resaltar el
valor que se encuentra detrs de la norma: respeto a los dems para que puedan
escuchar, concentrarse, comprender, entre otros.

Auto Observacin: Pedir a los alumnos que durante un da anoten en una libreta
cada vez que interrumpen la clase.

Autorregulacin: Pedir a los alumnos que establezcan metas personales para

mejorar su cumplimiento de la norma: guardar silencio durante media hora, por
ejemplo. Las metas deben ser realistas y apropiadas para cada quin.

La lgica de la actividad es la siguiente:

Tenemos una norma
La norma se justifica en razones
Esas razones entraan un valor
Nos observamos a nosotros mismos para ver qu tanto cumplimos la norma
Fijamos compromisos para mejorar nuestra actuacin en relacin a la norma
Cada cierto tiempo revisamos el cumplimiento de los compromisos

En los primeros aos de la primaria, la conducta de los nios se orienta en buena

medida por la bsqueda de afecto y aprobacin de los adultos, as como por los
ejemplos de las figuras que para ellos son relevantes. En la infancia son ampliamente
recomendables las historias ejemplares y las narraciones. Adems de facilitar la
atencin de los alumnos, se puede recurrir a la imaginacin, propia del texto literario,
para experimentar en carne propia, las vivencias y sentimientos de los personajes.
Los cuentos son una oportunidad para introducir al nio en el proceso cognitivo y
afectivo del aprendizaje o la formacin en valores.

Cuando los nios han interiorizado los valores como producto de sus experiencias
previas, una estrategia recomendable es realizar actividades que permitan clarificar
aquello que el nio valora, cules son los valores familiares y de su comunidad. Esta
es una va que contribuye a un mejor conocimiento de s mismo. Por ejemplo:

Valor: Amistad.

Clarificacin: Pedir a los alumnos que hablen de sus experiencias de amistad.

Quines son amigos? Por qu los consideran amigos? Qu hacen por sus amigos?

La lgica de la Estrategia de Clarificacin es la siguiente:

Las personas tenemos valores
Identificamos nuestros valores
Identificamos las razones en las que fundamos nuestros valores
Identificamos las conductas en las que manifestamos esos valores

Formacin en Valores en el Nivel Medio.

Las sociedades contemporneas que pretenden ser democrticas, abiertas y
plurales se caracterizan por su inters permanente de cimentar en sus ciudadanos
valores que tiendan cada da a fortalecer y a consolidar el funcionamiento
democrtico de sus instituciones. Su propsito claro y definido, consiste en elevar los
niveles de satisfaccin personal y colectiva, contribuyendo as a la dignificacin
progresiva de los mismos, incrementando a la vez, sus niveles de felicidad y vida.

Educar en valores, especialmente en el Nivel Medio es disear un proceso de

enseanza-aprendizaje que permita a los alumnos construir de forma racional y
autnoma su escala de valores. Es formar, no adoctrinar. Debemos partir de una
formacin en valores autntica, veamos:

Formacin en Valores Autntica.

Racional: Porque los valores se fundan en buenas razones para preferirlos.

Autnoma: Porque para que los valores se incorporen a la forma de ser de las
personas, stas han de hacerlos suyos por voluntad propia y no por imposicin.

Cuando hablamos de Educar versus adoctrinar, nos referimos a que cuando se

quiere imponer a los alumnos un conjunto de valores, por ms deseables que sean, se
est adoctrinando y educar significa que aunque sabemos que en esta

etapa

nuestros/as alumnos/as no tienen los elementos para tomar decisiones realmente

autnomas, confiamos y estimulamos que as llegue a ser.

Adoctrinamos Cuando.
Imponemos normas sin explicarlas
Censuramos las opiniones diferentes
Castigamos sin explicacin
Hacemos sentir mal a quien acta de forma incorrecta, avergonzndolo, a
solas o en pblico
Cuando amenazamos de cualquier forma para forzar una conducta

Educamos Cuando.
Explicamos el porqu de las normas
Aceptamos las opiniones diferentes
Cuando castigamos a consecuencia de un acto indebido
Tratamos de explicar las consecuencias de una accin
Cuando convencemos con razones

Formacin en Valores Dentro de Nuestra Prctica Docente.

La escuela tiene por misin educar en valores, pero como tarea le
corresponde educar para la captacin o aprehensin de valores positivos. Este polo es
el que representa la moralidad del valor. Es el valor moral.

Si existe la honestidad, la lealtad, la responsabilidad,

es porque en nuestra

sociedad existen personas que los han asumido como valores, pero en el mismo
medio hay otros que son deshonestos en el desempeo de su vida, desleales e
irresponsables.

A la escuela y a nosotros como Educadores nos corresponde contextualizar los

valores para que no queden como figuras ideales o imaginables sino como
concreciones de la vida cotidiana. Esto lo podemos lograr, aplicando las siguientes
sugerencias y enfoques:

Al favorecer un enfoque vivencial, es necesario tomar en cuenta:

Que los alumnos/as se encuentran en una etapa de desarrollo en la que
requieren remitir el aprendizaje a sus experiencias concretas. Por ello, los
valores no deben presentarse como conceptos abstractos sino con ejemplos y
vivencias del da a da.
Es particularmente importante que lleguen a involucrarse ntimamente con los
ejemplos y actividades, que las vivan, que las sientan.
En todos los niveles y en los dems es conveniente realizar actividades que
ayuden a los nios a imaginar los sentimientos de los dems, y a no ser
indiferente frente al sufrimiento de los otros.

Es posible y, sobre todo, necesario, que los valores atraviesen el conjunto del
currculum:
Al hacer operaciones de suma y resta podemos hablar de justicia en la
distribucin de algn bien.
En Biologa podemos trabajar el valor de la responsabilidad de cuidar el
medio ambiente.
En espaol podemos practicar el dilogo.
En Educacin artstica podemos utilizar imgenes que revaloren la diversidad
tnica del pas y reflexionar sobre ella.
En Historia podemos hablar de la amistad entre los pueblos.

Al Trabajar con la Familia es importante lograr la colaboracin, para lo cual

es recomendable:
Al Principio del Ao.
Realizar una sesin introductoria en la que se explique a los padres la
importancia de trabajar los valores
Reflexionar con ellos la relevancia de los valores seleccionados en el
programa escolar
Pedir su apoyo a lo largo del ciclo escolar

Durante el Ao.
Realizar reuniones colectivas para analizar con los padres cmo apoyar en
casa el trabajo con cada valor
Informar y comentar individualmente los resultados de las evaluaciones
peridicas de los alumnos.
Pedir a los padres que tambin evalen a los nios en casa

Al Final del Ao.

Evaluar conjuntamente con los padres el resultado del trabajo con valores
Enviar a los padres los resultados finales de las evaluaciones y recibir
sugerencias para el curso siguiente

Condiciones Para la Educacin en Valores, Contrato Moral, Caractersticas

del Docente, Actitudes Docentes, Neutralidad o Beligerancia.
Segn Brezinka (1990,121) en cita de Quintana Cabanas (1998,234), la educacin
en valores viene a ser una correccin de la democracia liberal a favor de ciertas
virtudes cvicas imprescindibles y de los deberes fundamentales que los individuos
tienen con la colectividad.

En este sentido, "las personas necesitan que en medio de todo cambio haya algo
(relativamente) estable: unos bienes culturales transmitidos, tradicin y, con ello,
tambin unas formas (relativamente) permanentes de interpretar el mundo y unas
normas fijas de regir la vida, adems de una coaccin social y unos controles, a fin de
que los individuos adquieran y conserven un autocontrol segn esas normas". Para
que sea posible y eficaz ese aprendizaje de valores se requieren tres condiciones
principales:
Una relativa unidad y congruencia en los valores de los agentes educativos
(familia, escuela y estado);
La constancia de sus costumbres, y,
El buen ejemplo de las personas con las cules uno convive efectivamente.

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Analizado el tema desde una perspectiva estrictamente pedaggica, los valores

aparecen formulados de forma prescriptiva en los currculos oficiales, reformulados
en los proyectos educativos y en los idearios de cada centro educativo, dnde se
acomodan a la cosmovisin de cada comunidad educativa, y se concretan y
materializan en el proceso de intervencin educativa que emprende cada profesor en
el aula. Las condiciones para educar en valores son:
Conocer al estudiante, sus intereses, valores, concepcin del mundo,
motivacin. Actitudes y proyecto de vida (lo que piensa, desea, dice y hace).
Conocer el entorno ambiental para determinar el contexto de actuacin
(posibilidades de hacer).
Definir un modelo ideal de educacin.

Por lo tanto se puede educar en valores a travs del conocimiento, habilidades de

valoracin-reflexin y actividad prctica.

Los valores se asimilan de modo procesal y dinmico, es decir se adquieren poco a

poco, no de un solo golpe; hay un perodo de sedimentacin necesario para que un
valor se fije como parte de la identidad personal. Y su fijacin no es eterna: se
replantean permanentemente. Algunos de estos cuestionamientos son causados por el
propio desarrollo personal. Los valores no se adquieren con el discurso sino con la
vivencia social, en la interaccin con el medio ambiente y con las personas, se
aprende experimentalmente y no referencialmente.

El aprendizaje de los valores en el educando se manifiesta a travs de actitudes. El

docente o padre tiene que estar atento a estas exteriorizaciones para comprender el
avance educativo del estudiante y/o tomar las providencias de reforzamiento que el
caso requiera. Algunos estudiosos, han elaborado un panel de valores y actitudes
bsicas para la educacin, en diferentes reas de desarrollo, con el propsito de
facilitar la comprensin del desarrollo valorativo del alumno. La educacin de valores
debe observarse, tambin, en las competencias, los cuales deben ser:

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Valores

Competencias a Lograr

Valoracin de la salud fsica

proceso de la autoformacin

Autocontrol y Autoestima:
Control
sobre
emociones,
hbitos,
y
salud.
Reconocimiento de logros y
superacin de limitaciones

Honradez, veracidad y puntualidad.

Orientacin

Responsabilidad en cumplimiento del deber

Estrategias para alcanzar metas

Capacidad de autocontrol
Valoracin del autoaprendizaje en el

al

logro:

Decidir sobre la base de valores.

Bsqueda de la excelencia
Aprecio y tolerancia por los dems.
Sinceridad, plenitud y transparencia.
Bsqueda de la certidumbre y veracidad en
la informacin.
Valoracin esttica de la comunicacin en

Comunicacin:
Intercambio
sintonizado de informacin, que
refleja los sentimientos, estados
de
nimo,
datos,
ideas,
necesidades concernientes al ser
humano.

todas sus formas

Valoracin del trabajo propio y ajeno.
Valoracin de la originalidad e imaginacin
Inquietud por la investigacin.
Bsqueda de la verdad objetiva
Responsabilidad al cumplir sus deberes.
Respeto y cumplimiento de la ley.
Bsqueda de justicia y prctica de la
solidaridad.
Aprecio por la libertad.

Desarrollo de la Creatividad:
Espritu inventivo, innovador e
imaginativo
Pensamiento crtico: Aspecto
de la inteligencia que permite el
anlisis y la reflexin, para la
bsqueda de la verdad.
Ciudadana:
Relacin
responsable y solidaria del ser
humano en el cumplimiento de
los deberes y el ejercicio de los
derechos,
asumiendo
roles
positivos.

Convivencia democrtica en paz.

Respeto por la naturaleza.
Respeto por la diversidad cultural y social.
Visin humanstica del mundo

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Visin Global: Rol del ser

humano responsable en el
mundo globalizado.

Condiciones de los educandos Para Aprender en Valores, Inters, Actitudes,

Concepcin del Mundo, Motivacin, Proyecto de Vida.
Existen una serie de variables que hay tener en cuenta antes de planificar un
programa de educacin en valores, sobre todo si va dirigido a jvenes.

Hay que conocer el perfil personal cada integrante del grupo (intereses, valores,
como ven el mundo, motivaciones, etc.). Y si todos los miembros del grupo
comparten algn tipo de perfil comn. Las actitudes y sobre todo como ve su futuro
(proyecto de vida) son imprescindibles para estructurar el programa. Saber que
piensa, como se expresa, que hace en su tiempo de ocio y que piensa sobre lo que
pasa en el mundo.

Tambin debemos de tener en cuenta la competencia de esa persona, determinada

por lo que lo que la persona sabe o entiende, por lo que puede hacer, es decir por su
capacidad de aprendizaje y desarrollo. En que entorno social en el que vive, tanto
fsico como emocional. Como es su familia, su casa, su barrio. El contexto en el que
se desarrolla nos dar informacin muy valiosa. Plantearle como idear un modelo
ideal de educacin. Esto nos mostrara el camino ms fcil para que el programa
llegue hasta l. Ya que no hay que olvidar que se educa en valores a travs del
conocimiento, habilidades de valoracin-reflexin y actividad prctica.

La constancia es muy importante, puesto que la asimilacin de los valores se

realiza de un modo procesal y dinmico, es decir se adquieren poco a poco. Primero
con un perodo de sedimentacin necesario para que un valor se fije como parte de la
identidad personal. Esta fijacin no perdura ad infinitum, sino que se sigue
replanteando permanentemente. Algunos de estos cuestionamientos son causados por
el propio desarrollo personal. Los valores no se adquieren con el discurso sino con el
contacto social, en la interaccin con el medio ambiente y con las personas, se
aprende experimentalmente y no referencialmente.

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El aprendizaje de los valores en el educando se manifiesta a travs de actitudes.

Hay que estar atento a estas exteriorizaciones para comprender el avance educativo.
Se ha elaborado un panel de valores y actitudes bsicas para la educacin, en
diferentes reas de desarrollo, con el propsito de facilitar la comprensin del
desarrollo valorativo a travs de las competencias.

Condiciones de los educandos Para Aprender en Valores, Inters.

Este trmino hace referencia hace referencia a la afinidad o tendencia de una
persona hacia otro sujeto, cosa o situacin, pero al ubicar este concepto en el mbito
educativo, se encuentra ntimamente vinculado con la motivacin, que no es ms que
el inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le
conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o aumentar en funcin de
elementos intrnsecos y extrnsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente
se ha venido llamando en las aulas motivacin, que no es ms que lo que el profesor
hace para que los alumnos se motiven.

Condiciones de los educandos Para Aprender en Valores, Actitudes.

Son las cualidades que el estudiante expone para su propio proceso de aprendizaje
y que marcan una diferencia real, en cuanto al deseo de superacin y empeo que
pone en ese proceso, ya que los estudios constituyen su principal obligacin y debe
afrontarlos con profesionalidad, siendo constante y trabajar diariamente.

No se puede conformar simplemente con aprobar, tiene que apuntar mucho ms

alto. Debe fijarse unos objetivos exigentes, aunque realistas. En primer lugar porque
puede (tiene capacidades de sobra) y en segundo lugar por seguridad, por contar con
un margen de seguridad. Adems, puede aspirar muy alto sin tener que consagrarse
en cuerpo y alma al estudio y abandonar el resto de actividades. Es cuestin de
organizacin y de constancia. En resumen, las actitudes para aprender del educando
se resumen en:
El estudiante debe afrontar los estudios con optimismo y conviccin.

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El estudiante debe poner ilusin en lo que hace, actuar con seriedad y rigor
El estudiante debe buscar la excelencia y debe ser flexible
El estudiante debe ser humilde y debe ser tambin un buen "encajador"

Condiciones del Educando Para Aprender Valores, Concepcin del Mundo.

Instruccin no es lo mismo que educacin, aquella se refiere al pensamiento, y est
precisamente a los sentimientos. Sin embargo no hay buena educacin sin
instruccin, las cualidades morales suben de precio cuando estn realizadas por las
cualidades inteligentes. La escuela es la institucin a la cual la sociedad le ha
encomendado la misin de conducir el proceso educativo para la formacin de las
nuevas generaciones.

Esto justifica la necesidad de atender cmo debe prepararse el docente para

cumplir tan importante actividad, por ello, una de las tareas ms arduas, es la de
indagar sobre la concepcin del alumno sobre el mundo, ya que este pensar, sentir,
vivir y creer, dar una orientacin de importancia para realizar las diferentes tareas y
alcanzar los objetivos planteados dentro de la planificacin.

Condiciones de los educandos Para Aprender en Valores, Motivacin.

El trmino motivacin hace alusin al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es
una realidad autodinmica que le diferencia de los seres inertes. El organismo vivo se
distingue de los que no lo son porque puede moverse a s mismo. La motivacin trata
por lo tanto de esos determinantes que hacen que el sujeto se comporte de una
determinada manera teniendo en s mismo el principio de su propio movimiento.

Tradicionalmente hemos confundido motivacin con el arte de estimular y orientar

el inters del alumno hacia el trabajo escolar. Intento que queden claros ambos
conceptos, en el mismo nivel real que deben quedar claras las actividades que
corresponden al profesor que las que corresponden al alumno.

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Cada Alumno se Motiva por Razones Diferentes

La motivacin como proceso autoenergtico de la persona, limita la funcin del
profesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores del
alumno. Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un valor
motivacional limitado. La misma actividad incentivadora produce distintas respuestas
en distintos individuos, o incluso en el mismo alumno en diversos momentos. En la
prctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones colectivas, si no van
acompaadas de una individualizacin y adecuacin a las peculiaridades del alumno,
en las que influyen tanto los rasgos de personalidad como su misma historia.

Condiciones de los Educandos Para Aprender en Valores, Proyecto de Vida.

Este cuenta con una serie de actividades coordinadas e interrelacionadas que
buscan cumplir con un objetivo especfico. En este sentido, podra decirse que un
proyecto de vida es la direccin que una persona marca para su propia existencia. En
base a sus valores, un hombre planea las acciones que tomar en su existencia con el
objetivo de cumplir con sus deseos y metas. Cuando el docente posee esta
informacin, puede enfocar los procesos de aprendizaje de una forma ms eficiente,
de modo de captar la atencin de los alumnos e integrarlos plenamente y de esta
forma lograr los objetivos planteados.

Estrategias Para Aprender y Ensear Valores.

Dar el ejemplo, esa la mejor estrategia para ensear valores. Al reconocer un
hecho de valor, utiliza otras vas como dilogo y el razonamiento.
Al cometer algn error, pide disculpas. El perdn se aprende en el ncleo
familiar, no permitas que en tu familia guarde rencor. Establezca lmites.
Aprovecha historias que realcen los valores, ancdotas familiares.

Presta

atencin a los sueos y anhelos de tus familiares.

No pierdas de vista las necesidades de tus hijos/as y de tus padres. Prepara
reuniones familiares agradables para mejorar siempre tus relaciones con
padres, hermanos, hijos y dems familiares.

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Conclusin
Los valores son una parte fundamental del desarrollo de ser humano, una persona,
adems de poseer conocimientos de diversas disciplinas del quehacer humano,
necesita los valores como gua, para el actuar diario y, de esta manera, dar luz con su
vida a sus semejantes. El caso particular de nuestro pas, existe un estado de violencia
y un clima de inseguridad, que ha afectado y afecta de manera crnica a nuestra
ciudadana. De all la necesidad del cultivo de valores para la construccin de una
cultura de paz, el fortalecimiento de la identidad nacional y la formacin de una
ciudadana competente, producto de un trabajo conjunto, tanto de la sociedad en
general como de Sistema Educativo.

Son caractersticas irrenunciables de los valores, la independencia, absolutas,

inagotables, objetivas y subjetivas. Las bases filosficas de la moral humana se han
interpretado desde el ms puro escepticismo en la bondad humana, hasta su ms ciega
creencia. El contexto econmico social en la interpretacin presentada no poda estar
ausente. En la hora actual, como consecuencia de la globalizacin de la economa y
de la cultura, los valores estn sujetos a interpretaciones subjetivista y / o relativistas.

La educacin en valores es educarse moralmente, esto significa que el alumno

sepa elegir entre algo que importa y algo que no importa, por ende formar una vida
adecuada que le haga crecer como persona y relacionarse con los dems. La escuela
es un agente ideal para la formacin de valores en los alumnos, estos valores en el
currculo se hace patente en los temas transversales, pues estos temas se desarrollan a
lo largo a de los contenidos. La mala enseanza de una educacin de valores puede
provocar que no se asimile de la mejor forma. Cuando no hay relacin entre lo que se
pregona y lo que se hace, esto provoca en alumno un desconcierto total.

Existen tres sistemas de enseanza de los valores: 1) Metodologas que involucran

a las familias en forma coordinada con la direccin de la escuela. 2) Metodologas
que involucran el "ethos" de la escuela. 3) Metodologas para aplicar en clase.

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Referencias Bibliogrficas

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