La concentracin

La concentracin es la capacidad para fijar la atencin sobre una idea, un

objeto o una actividad de forma selectiva, sin permitir que en el
pensamiento entren elementos ajenos a ella. En ocasiones es un poder
mental natural e instantneo, uno no se plantea concentrarse, lo logra
directamente. A otras personas les exige un esfuerzo de la voluntad el
centrarse en un determinado tema. La distraccin es la prdida de la
concentracin, cuando el pensamiento escapa a otras cuestiones, sin que el
sujeto sea capaz de mantenerse en la que le interesa.

La prdida de la capacidad para concentrarse es frecuente en muchos

trastornos psicolgicos, como la depresin, que se acompaa de una
disminucin de la atencin, con lo que el deprimido, que se queja de no
tener memoria, es incapaz de concentrarse. Los estados cargados de
ansiedad o angustia generan un malestar interno que bloquea al sujeto,
impidindole centrarse. El aburrimiento, el cansancio fsico, la falta de
sueo, el exceso de ocupaciones y el estrs alteran tambin la atencin y,
secundariamente, la concentracin. Los enfermos alucinados, delirantes y
psicticos en general, los que han sufrido una intoxicacin o los que
padecen lesiones orgnicocerebrales tienen alterada la capacidad de
concentracin.

Todo trabajo exige un grado de concentracin, desde el ms simple que slo

requiere una concentracin mecnica, hasta los que precisan de una
concentracin creativa. Uno puede ensayar tcnicas para concentrarse:
relajarse; crear un ambiente ptimo, que se distinga por la temperatura
agradable, silencio y comodidad; evitar las interrupciones; crear las
condiciones fsicas y psicolgicas idneas, como dormir lo suficiente y no
abusar del alcohol, el caf o el tabaco, tan nefastos tambin para nuestra
vida psquica.
http://www.proyectopv.org/2-verdad/concentracionpsiq.htm

1.1.-DEFINICIN.
La atencin desempea un importante papel en diferentes aspectos de la
vida del hombre, tal es as que han sido mltiples los esfuerzos realizados por
muchos autores para definirla, estudiarla y delimitar su estatus entre los
procesos psicolgicos.

Las definiciones que a continuacin se citan son todas vlidas, pese a que
no se ha llegado a un consenso, el estudio de la atencincontina.
Diversos

autores

la

definen

como

un

proceso,

sealan

que

la atencin presenta fases entre las que podemos destacar la fase de

orientacin, seleccin y sostenimiento de la misma. (Ardila, 1979; Celada ,
1989; Cerd, 1982; Luria. 1986; Taylor, 1991).
Reategui (1999) seala que la atencin es un proceso discriminativo y
complejo que acompaa todo el procesamiento cognitivo, adems es el
responsable de filtrar informacin e ir asignando los recursos para permitir
la adaptacin interna del organismo en relacin a las demandas externas.
Otros autores consideran que la atencin es un mecanismo, va a poner
en marcha a los procesos que intervienen en el procesamiento de la
informacin, participa y facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos,
regulando y ejerciendo un control sobre ellos (Garca, 1997; Rossell, 1998;
Ruiz-Vargas, 1987).
Para Rubenstein (1982) la atencin modifica la estructura de los procesos
psicolgicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a
ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido de las actividades
planteadas que guan el desarrollode los procesos psquicos, siendo la atencin
una faceta de los procesos psicolgicos.
1.2.- CARACTERSTICAS DE LA ATENCIN.
A

pesar

que

no

se

a definir satisfactoriamente
la mayora de

los

una descripcin o

llegado

la atencin dada

autores
nos

ha

en

sus

hablan

la

intentos

de

sus

hasta

la

diversidad
por

actualidad,
de

lograrlo

criterios,

nos

caractersticas.

ofrecen

Si

bien

fenomenolgicamente la orientacin seleccionadora es considerada como la

caracterstica principal de la atencin (Kahneman, 1973; Rubenstein, 1982;
Rossell, 1998), presenta adems otras caractersticas entre las que destacan:
La Concentracin.
Se denomina concentracin a la inhibicin de la informacin irrelevante y la
focalizacin de la informacin relevante, con mantenimiento de sta por
periodos

prolongados

La Concentracin de

(Ardila,

la atencin se

Rosselli,

Pineda

manifiesta

por

Lopera,

1997).

su intensidad y

por

la resistencia a desviar la atencin a otros objetos o estmulos secundarios, la

cual se identifica con el esfuerzo que deba poner la persona ms que por
el estado de vigilia. (Kahneman, 1973).

La

concentracin

de

la atencin est

vinculada

con

el volumen y

la

distribucin de la misma, las cuales son inversamente proporcionales entre s,

de esta manera mientras menos objetos haya que atender, mayor ser la
posibilidad de concentrar la atencin y distribuirla entre cada uno de los
objetos (Celada y Cairo, 1990; Rubenstein, 1982).
La Distribucin de la atencin
A

pesar

que

la

atencin

tiene

una capacidad limitada

que

est

en funcin del volumen de la informacin a procesar y del esfuerzo que ponga

la persona, es posible que podamos atender al mismo tiempo a ms de un
evento.
La Distribucin de la atencin se manifiesta durante cualquier actividad y
consiste en conservar al mismo tiempo en el centro deatencin varios objetos
o situaciones diferentes. De esta manera, cuanto ms vinculados estn los
objetos entre s, y cuanto mayor sea la automatizacin o la prctica, se
efectuar con mayor facilidad la distribucin de la atencin (Celada, 1990;
Rubenstein, 1982).
Garca

(1997)

seala

esta

caracterstica

como la

amplitud

de

la

atencin, que hace referencia al nmero de tareas que podemosrealizar en

simultneo.
La Estabilidad de la atencin.
Esta dada por la capacidad de mantener la presencia de la misma durante
un largo periodo de tiempo sobre un objeto o actividades dadas (Celada y
Cairo, 1990).
Es

necesario

recalcar

que

para obtener estabilidad

en

la atencin se

debe descubrir en el objeto sobre el cual se est orientado nuevas facetas,

aspectos y relaciones, la estabilidad depender tambin de condiciones como
el grado de dificultad de la materia, la peculiaridad y familiaridad con ella, el
grado de comprensin, la actitud y la fuerza de inters de la persona con
respecto a la materia (Rubenstein, 1982).
Oscilamiento de la atencin.
Son periodos involuntarios de segundos a los que est superditada
la atencin y que pueden ser causadas por el cansancio(Rubenstein, 1982).
Para Celada (1990) El cambio de la atencin es intencional, lo cual se
diferencia de la simple desconexin o distraccin, dicho cambioproviene
del carcter de los objetos que intervienen, de esta forma siempre es ms
difcil cambiar la atencin de un objeto a otro cuandola actividad precedente
es ms interesante que la actividad posterior.

Esta

capacidad

para oscilar o

desplazar

la atencin puede

ser considerado como un tipo de flexibilidad que se manifiesta en situaciones

diversas,

especialmente

en

las

que

tenemos

que

reorientar

nuestra atencin de forma apropiada porque nos hemos distrado o porque

tenemos que atender a varios estmulos a la vez (Garca, 1997; Rubenstein,
1982; Orjales, 1999).
De

otro

lado,

otros

autores

resaltan

como

caracterstica

del mecanismo atencional al control que se ejerce sobre los procesos de

seleccin, distribucin y sostenimiento de la atencin (Garca, 1997), y como
un mecanismo de control responsable de la organizacin jerrquica de los
procesos que elaboran la informacin (Rossell, 1998).
1.3.- CLASIFICACIN DE LA ATENCIN.
Existen diversos criterios que se pueden utilizar para clasificar la atencin.
No obstante podemos rescatar los siguientes:
CRITERIOS DE CLASIFICACIN

CLASIFICACIN

Mecanismos implicados

Selectiva, Dividida, Sostenida

Grado de control voluntario

Involuntaria, Voluntaria

Objeto al que va dirigido la atencin

Externa, Interna

Modalidad sensorial implicada

Visual, Auditiva

Amplitud e intensidad.

Global, Selectiva

Amplitud y control que se ejerce

Concentrada, Dispersa

Se desarrollarn las dos primeras clasificaciones que han sido las ms

estudiadas y corresponden a las tendencias actuales en lo que al estudio de
la atencin se refiere.
1.3.1. - MECANISMOS IMPLICADOS
a- Atencin Selectiva.- Es la habilidad de una persona para responder a los
aspectos esenciales de una tarea o situacin y pasar por alto o abstenerse
de hacer caso a aquellas que son irrelevantes (Kirby y Grimley, 1992)
b- Atencin

Dividida.-

Este

tipo

de atencin se

da cuando ante

una

sobrecarga estimular, se distribuye los recursos atencionales con los

que cuenta el sujeto hacia una actividad compleja (Garca, 1997).
Por su parte, Kirby y Grimley (1992) utilizan el trmino Capacidad
de Atencin para referirse a la capacidad de atender a mas de un estimulo
a la vez, resaltando su importancia para el aprendizaje escolar.
c- Atencin

Sostenida.-

Viene

lugar cuando un individuo debe

ser

mantenerse

la atencin que
consciente

de

tiene
los

requerimientos de una tarea y poder ocuparse de ella por un periodo

de tiempo prolongado (Kirby y Grimley, 1992).

De acuerdo al grado

de control voluntario tenemos dos tipos de

atencin: Atencin Involuntaria y Atencin Voluntaria.

1.3.2.- GRADO DE CONTROL
a- Atencin involuntaria.- La atencin involuntaria est relacionada con la
aparicin de un estmulo nuevo, fuerte y significativo, y desaparece casi
inmediatamente con el surgimiento de la repeticin o monotona.
La atencin

involuntaria

tiende

a ser

pasiva y emocional,

pues

la persona no se esfuerza ni orienta su actividad hacia el objeto o situacin,

ni tampoco est relacionada con sus necesidades, intereses y motivos
inmediatos. Una de sus caractersticas ms importantes es la respuesta de
orientacin,

que

son

manifestaciones

electrofisiolgicas,

motoras

vasculares que se dan ante estmulos fuertes y novedosos, tal respuesta es

innata (Luria, 1988).
b- Atencin Voluntaria.- La atencin voluntaria se desarrolla en la niez con
la adquisicin del lenguaje y las exigencias escolares.
En una primera instancia ser el lenguaje de los padres que controlen
la atencin del nio an involuntaria. Una vez que el nio adquiera
la capacidad de sealar objetos, nombrarlos y pueda interiorizar su
lenguaje, ser capaz de trasladar su atencin de maneravoluntaria e
independiente de los adultos, lo cual confirma que la atencin voluntaria se
desarrolla a partir de la atencin involuntaria, y con la actividad propia
del hombre se pasa de una a otra constantemente (Celada y Cairo, 1990;
Rubenstein, 1982).
Luria (1988) basado en las teoras de Vigotsky, apoya el origen social de
la atencin voluntaria, que se desarrolla a travs de las interrelaciones del
nio con los adultos, quienes en un inicio guan su atencin, sta se activa
ante una instruccin verbal y se caracteriza por ser activa y consciente.
La atencin voluntaria es suprimida fcilmente cuando se da una respuesta
de

orientacin,

por ejemplo cuando el

nio

se

distrae

ante

nuevos

estmulos.
1.4.- LA ATENCIN Y SU RELACIN CON OTROS PROCESOS.
La actividad psicolgica

del hombre se

caracteriza

por

el

funcionamiento conjunto e interactivo de procesos y mecanismos, las cuales

tienen

funciones

concretas,

de

esta manera la

atencin

no

es

una actividad aislada, sino que se relaciona directamente con los procesos
psicolgicos a travs de los cuales se hace notar.
Para

Rossell

la relacin entre

(1998)

la atencin y

Tudela
los

(1992;

procesos

vase

en

psicolgicos

Garca,
radica

1997)
en

que

laatencin acta como mecanismo vertical, que controla y facilita la activacin

y el funcionamiento de dichos procesos. Las relaciones que se pueden
establecer son las siguientes.
ATENCIN, MOTIVACIN Y EMOCIN.
Por motivacin se entiende al proceso que de algn modo inicia, dirige y
finalmente detiene una secuencia de conductas dirigidas a una meta, es uno
de los factores determinantes del comportamiento, y que tiene que ver con
variables hipotticas que son los motivos (Puente, 1998).
Ahora bien, motivacin y emocin han sido considerados como factores
determinantes de la atencin, de este modo un estado de alta motivacin
e inters estrecha

nuestro

foco

atencional,

disminuyendo

la capacidad de atencin dividida, as como el tono afectivo de los estmulos

que nos llegan y nuestros sentimientos hacia ellos contribuyen a determinar
cual va a ser nuestro foco de atencin prioritario (Garca,1997).
Rossell (1998) seala que atencin, motivacin y emocin se encuentran
relacionados desde el punto de vista neurobiolgico. ElSistema Activador
Reticular Ascendente (SARA) que activa el mecanismo atencional, establece
estrechas

relaciones

el centro motivacional

neuroanatmicas
por

con

el

Hipotlamo,

que

es

excelencia y forma parte del cerebro de las

emociones al estar integrada en el sistema lmbico. Adems el SARA es

tambin responsable de procesos motivacionales y emocionales por la
implicacin de vas catecolaminrgicas en los tres procesos.
ATENCIN Y PERCEPCIN.
La atencin ha

sido

concebida

en

muchas

ocasiones

como

una propiedad o atributo de la percepcin, gracias a la cual seleccionamos

mas eficazmente la informacin que nos es relevante.
Garca

(1997)

indica

que

la atencin considerada

como propiedad de

la percepcin produce dos efectos principales:

-Que se perciban los objetos con mayor claridad.
-Que la experiencia perceptiva no se presente de forma desorganizada,
sino que al excluir y seleccionar datos, estos se organicen en trminos
de figura y fondo.
La existencia de la atencin en el proceso de percepcin significa que
el hombre no solamente oye, sino que tambin escucha, inclusoa niveles
intensos, y que el hombre no solo ve, sino que observa y contempla
(Rubenstein, 1982).
Para Kahneman (1973), la atencin interviene en una de las fases del
proceso de percepcin, cuando en una fase inicial de lapercepcin se dividen

en unidades, segmentos o grupos el campo que forma la estimulacin,

la atencin entra en juego en el momento en que algunas de esas unidades
subdivididas reciben mayor realce de figuras que otros.
ATENCIN E INTELIGENCIA.
La inteligencia ha sido entendida de manera general como la capacidad de
dar soluciones rpidas y eficaces a determinados problemas. Sin embargo
para realizar un trabajo de manera eficiente se requiere de habilidad, en
este sentido la atencin sera una de las herramientas que posibilita

optimiza dicha habilidad.

Garca (1997) consider que la capacidad de un individuo de reorientar
su atencin con cierta rapidez (oscilacin de la atencin) y deatender a ms
de un estmulo a la vez (distribucin de la atencin) pueden ser considerados
como

componentes

importantes

forma atencin e inteligencia se

de

la

inteligencia.

definen

De

esta

en

trminos

cual

la persona fija

de habilidad para manejar gran cantidad de informacin.

ATENCIN Y MEMORIA.
La memoria es

el

proceso mental mediante el

y conserva las experiencias

vividas

y las re-actualiza

de acuerdo a

las

necesidades del presente (Celada y Cairo, 1990). La memoria asegura el

almacenamiento de la informacin, siendo la atencin uno de los factores
asociados a su buen funcionamiento, entendida esta como el esfuerzo
realizado por la persona tanto en la fase de almacenamiento como en la fase
de recuperacin de la informacin (Reategui, 1999).
La formacin de esquemas, el uso de estrategias de codificacin para la
informacin, y el tipo de tarea recuerdo a realizarconstituyen otros de los
factores que aseguran el trabajo de una memoria eficaz. Sin embargo, hay
autores que consideran que la atencin no resulta tan necesaria para
la codificacin en la memoria, dado que la memoria tambin se expresa en
tareas que no requieren una manifestacin consciente de la experiencia
pasada, como suele suceder con el aprendizaje implcito o inconsciente (RuizVargas, 1994).
1.5.- ENFOQUE NEUROPSICOLGICO DE LA ATENCIN.
Tradicionalmente se entenda a los procesos psicolgicos como la funcin de
un tejido particular del cerebro, sin embargo con eltranscurrir del tiempo,
la ciencia ha demostrado la imposibilidad de atribuir alteraciones en dichos
procesos a causas de localizacin especfica, por lo que los procesos
psicolgicos no deban ser considerados como la funcin directa de limitados
grupos de clulas en el cerebro, tal como lo seala Luria:

Las funciones mentales como sistemas funcionales complejos no pueden

localizarse como zonas restringidas del cortex o en grupos de clulas aisladas,
sino que deben estar organizadas en sistemas de zonas que trabajan
concertadamente,

cada

una

de

las

cuales

ejerce

su

papel dentro del sistema funcional (1988, p.30).

Desde

el

punto

de

vista

neuropsicolgico

la atencin viene

ser

la expresin del trabajo del Sistema Activador Reticular Ascendente(SARA) y

de los hemisferios cerebrales, sincronizados por la actividad de los lbulos
pre-frontales. El Sistema Activados Reticular, con sus fibras ascendentes y
descendentes

constituye

un

aparato

neurofisiolgico

que

pone

de manifiesto una de las formas de reflejo sealadas inicialmente por Pavlov y

luego por Luria, conocida como el reflejo de orientacin o la respuesta de
orientacin.
Dicho reflejo se caracteriza por una serie de reacciones electrofisiolgicas ,
vasculares y motoras evidentes, como La vuelta de ojos y cabeza hacia el lado
donde se halla el nuevo objeto, reacciones de alerta y escucha, alteraciones
de

respiracin

del

ritmo

cardiaco,

disminucin

cese

de

toda actividad irrelevante. Estos fenmenos pueden ser observados siempre

que surge una reaccin de alerta o reflejo de orientacin, suscitada por
la aparicin de

un

estmulo

nuevo,

esencial

significativo

para

un individuo (Celada y Cairo, 1990; Garca, 1997; Luria, 1986).

Por

otro

lado,

el

reticular ascendente (SARA)

tallo
son

los

cerebral

el sistema activador

responsables

del estado general de

vigilia,indispensable para la activacin atencional. Otras estructuras cerebrales

que contribuyen con el reconocimiento selectivo de un estmulo particular y
la inhibicin de respuestas a estmulos secundarios son el cortex lmbico y
la regin frontal, esta ltima encargada de preservar la conducta programada.
Disfunciones

lesiones

en

estos

la capacidad atencional.

circuitos

afectan

significativamente

Kenny Arbieto Torres.

Psicologogo
kennyat2002@hotmail.com.

http://www.psicopedagogia.com/atencion

APOYO AL APRENDIZAJE (Learning Support-LS-)

En la Escuela de Lancaster reconocemos la diversidad en nuestra

comunidad. Estas diferencias tambin se manifiestan entre nuestros
alumnos en muchos aspectos. Una de ellas son las diferencias en los
estilos de aprendizaje y en los perfiles de habilidades que se manifiestan en
un ambiente educativo como el nuestro. Reconociendo esto se ha
desarrollado el departamento de Apoyo al Aprendizaje con el fin de darles
servicio a los alumnos que ya forman parte de nuestra comunidad y que
necesitan atencin adicional para el desarrollo de las actividades
acadmicas y los procesos de aprendizaje.
En los niveles de preescolar, primaria y secundaria los maestros de apoyo
entran a los salones de clase en algunos horarios y materias para dar
asistencia a los alumnos que as lo requieran.
En el caso de que un alumno requiera de apoyo individual entonces se
realiza el siguiente proceso:
1. Los maestros de grupo y/o materia detectan a un alumno con
alguna necesidad que requiere de apoyo y solicitan la atencin de
Apoyo al Aprendizaje (LS).
2. El alumno es observado por el personal de LS quien en equipo con los
dems miembros del departamento analiza la informacin relevante
para decidir que tipo de ayuda necesita el alumno. Por medio de este
procedimiento se eligen a los candidatos para recibir los servicios de LS
(Apoyo al Aprendizaje).
3. Las acciones a seguir se discuten con los maestros, direccin y padres
de familia. En caso de ser canalizados a LS se incluye la
participacin de los padres y de ser necesario se evala al alumno para
conocer sus fortalezas y las reas a desarrollar.
4. Se elabora y lleva a cabo la implementacin de un programa de apoyo
estableciendo: horarios, frecuencia y objetivos as como la
corresponsabilidad de las personas que tienen contacto con el alumno.
5. Se da seguimiento del desempeo acadmico del alumno por trimestre
evaluando los objetivos, metas y estrategias para analizar los avances
del alumno.
Recursos y Estrategias
La evaluacin de los nios canalizados a LS consiste en observaciones en
clase, anlisis de muestras de trabajo del alumno y en ocasiones la
aplicacin
de
las
pruebas
relevantes
de
la Bateria Psicoeducativa Woodcock-Muoz.. Con la informacin que se
obtiene se elabora un programa de trabajo en el que se establecen
objetivos y actividades a realizar con el alumno.
Nuestro objetivo es lograr que el alumno sea independiente y conciente de
su propio proceso de aprendizaje a travs de la asesora, capacitacin y el
trabajo colegiado. Contamos con un saln de apoyo que tiene recursos
didcticos y pedaggicos para el trabajo diferenciado con los alumnos.
Dentro del aula se dan sugerencias para la diferenciacin y las necesidades
especficas de cada alumno para apoyar su proceso de aprendizaje ptimo.

Los padres de los alumnos en LS reciben reportes del avance del trabajo en
cada rea al trmino de cada periodo as como sugerencias para el trabajo
en en casa.
Para que un alumno reciba este apoyo es esencial la participacin activa y
comprometida de los padres de familia, maestros de grupo y/o de materia y
del alumno mismo.
Aquellos casos que requieren atencin pero que por sus caractersticas no
necesiten integrarse al programa de Apoyo al Aprendizaje son atendidos
con la participacin de los maestros y psiclogas de cada plantel con los
padres de familia.
Cualquier miembro de nuestra comunidad puede solicitar una cita. En el
Plantel Rey Yupanqui acudir con Anna Bertha de la Cerda y en Insurgentes
con Ana Cristina Zamora para cualquier duda, comentario o sugerencia.
Plantel Rey Yupanqui:
Anna Bertha de la Cerda
Maestra de apoyo al aprendizaje
Lupita Palma
Plantel Insurgentes:
Ana Cristina Zamora - Coordinadora
Maestras de apoyo al aprendizaje:
Ma. Eugenia Vlez, Raquel Mondragn

Objetivos y Actividades de Apoyo al Aprendizaje (LS)

Los programas de los alumnos que reciben apoyo estn desarrollados a
partir de la elaboracin de estrategias tiles para el alumno en su
desempeo acadmico. Estas estrategias estn centradas en:
Atencin y concentracin
Procesos de aprendizaje
Manejo de tiempo
Organizacin de su escritura
Habilidades de lectura
Comprensin de contenidos
Metacognicin (aprender a aprender y pensar sobre su
pensamiento)
Asesoras acadmicas
Autoconocimiento de habilidades
Habilidades para resolver exmenes

Cada alumno tiene necesidades especficas por lo que los programas son
individuales y se trabajan en grupos pequeos con un maestro de apoyo.
Sitios en internet tiles para Apoyo al Aprendizaje:
A continuacin se enumeran algunos sitios en la red en los que se explican
o se dan sugerencias en torno a diferentes temas relevantes al aprendizaje:
http://www.coun.uvic.ca/learn/
http://www.ldrc.ca
http://www.schwablearning.org
http://snow.utoronto.ca
1http://www.lancaster.edu.mx/lancaster/Educational_Support/learning_suppo
rt.html

Implicaciones pedaggicas de la teora

del aprendizaje significativo
Para Ausubel, aprender es sinnimo de comprender e implica una visin del aprendizaje
basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas. Con la
intencin de promover la asimilacin de los saberes, el profesor utilizar organizadores
previos que favorezcan la creacin de relaciones adecuadas entre los saberes previos y
los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseanza receptivo
significativa, con lo cual, sera posible considerar que la exposicin organizada de los
contenidos, propicia una mejor comprensin.
En sntesis, la teora del aprendizaje significativo supone poner de relieve el proceso de
construccin de significados como elemento central de la enseanza.
Entre las condiciones que deben darse para que se produzca el aprendizaje significativo,
debe destacarse:
1. Significatividad lgica: se refiere a la estructura interna del contenido.
2. Significatividad psicolgica: se refiere a que puedan establecerse relaciones no
arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al individuo
que aprende y depende de sus representaciones anteriores.
3. Motivacin: Debe existir adems una disposicin subjetiva para el aprendizaje
en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliacin y logro. La
intensidad de cada una de ellas, vara de acuerdo a las personas y genera
diversos estados motivacionales que deben ser tenidos en cuenta.

Como afirm Piaget, el aprendizaje est condicionado por el nivel de desarrollo

cognitivo del alumno, pero a su vez, como observ Vigotsky, el aprendizaje es a su vez,
un motor del desarrollo cognitivo. Por otra parte, muchas categorizaciones se basan
sobre contenidos escolares, consecuentemente, resulta difcil separar desarrollo
cognitivo de aprendizaje escolar. Pero el punto central es que el aprendizaje es un
proceso constructivo interno y en este sentido debera plantearse como un conjunto de
acciones dirigidas a favorecer tal proceso. Y es en esta lnea, que se han investigado las
implicancias pedaggicas de los saberes perevios.
Se ha llamado concepciones intuitivas (misconceptions), a las teoras espontneas de los
fenmenos que difieren de las explicaciones cientficas. Estas concepciones, suelen ser
muy resistentes a la instruccin (e incuso operar como verdaderos "obstculos", de
manera tal que ambas formas de conocimiento coexisten en una suerte de dualidad
cognitiva.. Esto se debe en parte a que las misconceptions pueden ser tiles en al vida
cotidiana. Y por otra parte, a menudo no se propicia desde la enseanza un vnculo entre
ste conocimiento intuitivo y el conocimiento escolar (cientfico).
Desde un enfoque constructivista, la estrategia que se ha desarrollado es la de generar
un conflicto en el alumno entre su teora intuitiva y la explicacin cientfica a fin de
favorecer una reorganizacin conceptual, la cual no ser simple ni inmediata.
Otro implicancia importante de la teora de Ausubel es que ha resuelto la aparente
incompatibilidad entre la enseanza expositiva y la enseanza por descubrimiento,
porque ambas pueden favorecer una actitud participativa por parte del alumno, si
cumplen con el requisito de activar saberes previos y motivar la asimilacin
significativa.
Finalmente, la tcnica de mapas conceptuales, desarrollada por Novak, es til para dar
cuenta de las relaciones que los alumnos realizan entre conceptos, y pueden ser
utilizados tambin como organizadores previos que busquen estimular la actividad de
los alumnos.
2http://ausubel.idoneos.com/index.php/368873
http://ausubel.idoneos.com/