El Perfil Andragógico Del Facilitador Universitario

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARA BARALT

VIVERRECTORADO ACADEMICO
PROGRAMA DE POSTGRADO
MAESTRA EN DOCENCIA PARA LA EDUCACIN SUPERIOR
VALERA ESTADO TRUJILLO
PERFIL ANDRAGGICO DEL FACILITADOR UNIVERSITARIO PARA EL

FORTALECIMIENTO DE SU PRAXIS EDUCATIVA.
Trabajo especial de grado para optar al Ttulo de Magister Scientiarum en
Docencia para la Educacin Superior
Autora: Licda.Esp.Jakeline Noguera Ortega

Tutora: Dra. Carmen Teresa Graterol de B.
VALERA, Octubre 2011
ii
iii
DEDICATORIA
He aprendido que para tener xito en la vida y lograr las metas que nos
proponemos se necesita vocacin, voluntad, abnegacin, disciplina, normas y
cualidades fundamentales para triunfar. Por ello, en la vida de todo individuo existen
momentos de gran importancia que marcan el resto de sus das, en el cual se
encuentran personas que tienen que ver con esas vivencias y por lo tanto, quiero
dedicar y compartir con los seres ms importantes de mi vida este triunfo:
A
Dios Todopoderoso, la Virgen Santsima y el Santo Nio de la Cuchilla, por

haberme dado el don de la vida, salud, voluntad, seguridad, f, proteccin y
ser mis amigos inseparables. Gracias
mis abuelos, quienes me ensearon el sendero a seguir con dedicacin y

triunfo en la vida, aunque ausentes, desde el cielo sus almas se llenarn de
regocijo al saber que he alcanzado otra meta anhelada. Los recordar
siempre.
mis padres Carmen Teresa y Jos Cristbal, que han sido pilar fundamental
de apoyo y enseanza, con su sinceridad, amor, estmulo, confianza y
seguridad de que s lograra sta meta. Los amo bendicin.
mis hijos Kevin Alejandro, Mara Luca y Mara Teresa, han sido motivo de
inspiracin y superacin en mi vida, para alcanzar las metas que me he
propuesto, que esta alegra les sirva de ejemplo y motivacin. Este triunfo es
para y por ustedes, dios los bendiga. Los amo.
mis hermanos Jos Yendry y Jos Cristbal, que nunca se dejen vencer por
obstculos, que sigan luchando hasta lograr y alcanzar sus metas. Que mis
logros les sirva de ejemplo.
mi tutora Carmen Teresa Graterol de Becerra, que ha sido una gran gua y
apoyo durante mi camino del saber en sta institucin y a pesar de los
obstculos, no tuvo duda de que lograra alcanzar esta meta. Un Dios le
pague.
mis sobrinos Zaidy Yerlyn y Juan Andrs, que mi ejemplo les sirva de
estmulo para que se inicien en el logro de sus sueos y recuerden que en la
vida no existen los obstculos. Dios los bendiga
mi amiga y comadre Sonia, Gardenia, Edvilma quienes me brindaron su

apoyo durante la maestra. Gracias.
mis compaeros de estudio especialmente Yoneida, Marianela, Felipe, Silvio,

Benita, Yamileth, Isidro con quienes compart alegras y momentos difciles
pero muy productivos con la fe y esperanza de ver realizados los sueos.
Gracias por contar con su amistad, paciencia y apoyo incondicional.
iv
AGRADECIMIENTO
Al cumplir con la finalizacin del Trabajo de Investigacin que permitir
optar por el ttulo de Magister en Educacin Universitaria, mis
agradecimientos van dirigidos a todas las personas e instituciones que
hicieron posible la realizacin del estudio.
A
Dios creador de todas las cosas, por guiarme en el camino del xito y
haber permitido alcanzar otro de mis ms grandes anhelos.
Agradecimiento eterno.
la grandiosa e ilustre Universidad Nacional Experimental Rafael Mara

Baralt, por haber dado la oportunidad de prepararme
profesionalmente en el campo universitario.
Rubn Daro Graterol, quien fue mi gua profesional, al ofrecer sus

grandes conocimientos, apoyo incondicional en la realizacin de esta
investigacin. Mi palabra de gratitud, respeto, agradecimiento y cario
para usted.
la Prof. Belkys Valery por haber brindado sus sabias orientaciones en

la elaboracin de este trabajo.
la Sra. Elena (Valera), por brindarme su ayuda, colaboracin y

aposento en los momentos que ms lo necesit, sinceramente
gracias.
todos los facilitadores de la UNERM, quienes siempre estn prestos a

dar lo mximo en funcin encomendada lo cual contribuy al
fortalecimiento de mis metas.
los docentes de la Universidad Nacional Experimental Simn

Rodrguez, por haber permitido realizar el trabajo de campo en dicha
institucin
los facilitadores y participantes de la UNESR, quienes aportaron la

informacin necesaria para recabar los datos.
todas aquellas personas que de una u otra manera contribuyeron a

alcanzar esta meta, mi eterno agradecimiento
todos un Dios les pague.

Jakeline
INDICE GENERAL
VEREDICTO ...
DEDICATORIA....
AGRADECIMIENTO...
NDICE GENERAL.
NDICE DE CUADROS.
NDICE DE GRFICOS
RESUMEN
Pg.
ii
iii
iv
vi
viii
x
xi
INTRODUCCIN.
CAPITULOS
I.
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema...

Objetivos de la Investigacin..
Objetivo General .
Objetivos Especficos
Justificacin de la Investigacin .....
Delimitacin de la Investigacin....
II.
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigacin..
Bases Tericas...
Perfil Andraggico del Facilitador....
Social....
Innovacin ..
Integracin ..
Comunicacin .
Relaciones Interpersonales
Principios Filosficos ..
Psicolgico.
Liderazgo
Cognitivo
Conductual .
Afectivo ..
Personal.
Experiencias..
Empata
Autenticidad ...
Praxis educativa.
vi
3
8
8
8
9
12
13
13
28
19
23
24
27
29
31
33
37
37
40
42
43
45
46
49
52
53
Desempeo
Promotor de la Participacin..
Mediador..
Docencia
Investigacin
Evaluador
Proceso...
Modalidades de estudio
Tcnicas de aprendizaje.
Estrategia
de
evaluacin
andraggica.
Bases Legales
Operacionalizacin de la Variable.
III.
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin
Diseo de la Investigacin..
Poblacin y muestra..
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de
datos
Validez y confiabilidad del Instrumento
Descripcin de los procedimientos
Sistema de Anlisis
IV.
ANALISIS DE LOS RESULTADOS

Presentacin y anlisis de los resultados..
V.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
53
54
57
58
59
60
61
64
65
66
72
74
75
75
75
76
79
80
82
82
84
84
113
Conclusiones 113
Lineamientos tericos prcticos 116
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..
118
ANEXOS.. 123
A
Cuestionario .
124
Constancia de validacin ...
137
Clculos prueba piloto y Coeficiente de Cronbach ..
142
vii
NDICE DE CUADROS
CUADROS
Pg.
Operacionalizacin de la variable
Distribucin de la Poblacin de facilitadores

participantes de la UNESR ncleo El Viga
77
Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador:

Innovacin
85

Integracin
86

Comunicacin
87

Relaciones Interpersonales
89

Principios filosficos
90

Liderazgo
91

Cognitivo
93
10

Conductual
94
11

Afectivo
95
12

Experiencias
97
13

Empata
98
14

Autenticidad
99
viii
74
15

Promotor de la participacin
101
16

Mediador
102
17

Docencia
104
18

Investigador
105
19

Evaluador
107
20

108
21

Tcnicas de aprendizaje
110
22

Estrategias de evaluacin andraggica
111
ix
NDICE DE GRFICOS
GRFICOS
Pg.
Indicador: Innovacin
85
Indicador: Integracin
86
Indicador: Comunicacin
88
Indicador: Relaciones Interpersonales
89
Indicador: Principios filosficos
90
Indicador: Liderazgo
92
Indicador: Cognitivo
93
Indicador: Conductual
94
Indicador: Afectivo
96
10
Indicador: Experiencias
97
11
Indicador: Empata
98
12
Indicador: Autenticidad
100
13
Indicador: Promotor de la participacin
101
14
Indicador: Mediador
103
15
Indicador: Docencia
104
16
Indicador: Investigador
106
17
Indicador: Evaluador
107
18
Indicador: Modalidades de estudio
109
19
Indicador: Tcnicas de aprendizaje
110
20
Indicador: Estrategias de evaluacin andraggica
112
Autor: Lcda. Noguera, J. Tutora: Dra. Graterol, C. Perfil andraggico del

facilitador universitario para el fortalecimiento de su praxis educativa.
Trabajo especial de grado para optar al ttulo de Magster Scientiarum en
Docencia para la Educacin Superior. Valera, Noviembre, 2011.
RESUMEN
La investigacin se orient a determinar el perfil andraggico del facilitador
universitario para el fortalecimiento de su praxis educativa, en la Universidad
Nacional Experimental Simn Rodrguez, ncleo El Viga. Este estudio se justifica
por su orientacin hacia nuevos aportes investigativos en la educacin universitaria
venezolana, por concentrarse en un aspecto relevante de la problemtica educativa,
para responder a las nuevas necesidades del proceso de aprendizaje adulto, es
decir, busca el cambio del docente frente a la orientacin de los aprendizajes, de
forma tal, que el rol andraggico en los docentes universitarios de la institucin en
estudio, permita enfatizar la integracin afectiva, tica e intelectual de la
personalidad del dominio de sus funciones, asegure la conexin de los contenidos
tericos, igualmente de las experiencias prcticas, la integracin de los principios de
horizontalidad participacin, as como el conocimiento andraggico de los
contenidos de instruccin para acrecentar la competencia del facilitador de orientar
realimentar y aplicar el proceso de orientacin aprendizaje acorde a las
necesidades de los participantes de la institucin. El tipo de investigacin realizada
fue Descriptiva sustentada en una investigacin de campo. La poblacin objeto de
estudio estar constituida por 123 individuo y cuya muestra fue de 55 sujetos que
conforman los facilitadores de la institucin antes citada, asimismo, 98 participantes,
a los cuales se les aplic un instrumento bajo la escala tipo Likert, el mismo fue
sometido a la validacin por expertos en el rea, su aplicacin permiti conocer el
diagnstico que condujo a los resultados. Se encontr que: los facilitadores carecen
de un perfil que sea favorable en los principios que rigen el hecho andraggico en
relacin al proceso orientacin aprendizaje. Es decir, la mayora de los docentes
no son facilitadores sino dadores de clases tericas y/o prcticas, el participante es
tratado con elementos de la pedagoga, los mtodos as como las estrategias
empleadas estn basados slo en la instruccin, memorizacin y enseanza
programada. Por lo que se recomienda algunos lineamientos a travs de talleres de
sensibilizacin.
Palabras claves: Perfil andraggico, praxis educativa, facilitadores, participantes.
xi
INTRODUCCIN
Los cambios originados en todos los mbitos de la sociedad exigen la
accin efectiva de un verdadero facilitador que est ampliamente capacitado
para asumir con efectividad la funcin que desempea en la universidad. En
la actualidad se vive un proceso de grandes transformaciones donde las
instituciones de educacin universitaria tendrn la imperiosa necesidad de
actualizar e innovar de manera acelerada y vertiginosa para enfrentar los
desafos que trae consigo los avances de la ciencia y la tecnologa.
Lo antes expuesto, conduce a proponer las caractersticas y cualidades
que deben poseer en la actualidad los facilitadores de la Universidad
Nacional Experimental Simn Rodrguez; por cuanto en la sociedad se
presentan cambios que hacen necesario un docente cuyo desempeo sea
ideal y de calidad.
La praxis andraggica se organiza primordialmente con el fin de lograr
aprendizajes, cuya aplicacin inmediata contribuya a solucionar problemas
del medio social que afecta a los participantes. Dichos aprendizajes se
realzan a partir de experiencias vividas de sus miembros y mediante la
interfacilitacin. Brindan adems, la posibilidad de desarrollar capacidades
que propicien el crecimiento de los participantes, hasta el grado de alcanzar
niveles de autogestin y autorresponsabilidad en sus procesos conscientes,
tanto individuales como grupales.
Los cambios generados, producto de la creciente competencia en los
mbitos, exigen una gestin completamente renovada que surja de los
nuevos paradigmas para enfrentar los retos del futuro. En tal sentido, la
importancia de la accin de los facilitadores como miembros de la institucin
universitaria radica en el hecho de permitir el incremento de los niveles de
eficiencia para lograr la eficacia de su desempeo en la praxis Andraggica.
Es por ello, que esta investigacin tiene como finalidad proponer el
perfil Andraggico del facilitador universitario para el fortalecimiento de su
1
praxis
educativa
en
la
Universidad
Nacional
Experimental
Simn
Rodrguez, a los docentes que asumen ese rol en la educacin superior y a

su respectiva generacin de relevo.
La presenta investigacin se presenta en seis captulos que se
estructuran de la siguiente forma:
Captulo I, El problema, contiene planteamiento del problema, objetivos
de la investigacin (general y especficos), justificacin de la investigacin y
delimitacin de la investigacin.
Captulo II, hace referencia al marco terico, donde se exponen las
teoras constructoras, que sustentan el deber ser de la investigacin, est
conformada por los antecedentes, bases tericas y las bases legales.
Captulo III, contiene el marco metodolgico, representa la labor
investigativa, all se desarrolla el tipo y diseo de la investigacin, poblacin,
muestra, variables, indicadores, tcnicas e instrumentos de Recoleccin de
datos, validez del instrumento y el sistema de anlisis.
Captulo IV, presenta el anlisis de los resultados de la investigacin,
los cuales se obtienen de las comparaciones que se producen de los datos
obtenidos en cada indicador de la poblacin objeto de estudio.
Captulo V, incluye las conclusiones, recomendaciones y lineamientos
que se derivan de los resultados dando respuesta a los objetivos planteados
en la investigacin
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Las sociedades modernas se caracterizan por el continuo cambio en
todos sus mbitos (social, cultural, ideolgico, poltico, econmico, entre
otros) y precisan de instrumentos facilitadores del mismo. En ese contexto, la
educacin est llamada a jugar un papel cada vez ms esencial, tanto como
catalizadora del trnsito, como activadora de los resortes que ayudan a los
sujetos a la adaptacin de nuevas exigencias.
Aceptar el reto supone esa nueva cultura de la innovacin permanente,
implica, para los procedimientos del mundo educativo, el profundizar en
conocimientos del saber cmo es la educacin. Al respecto, Gispert (2003:
13) expresa que: de entre los profesionales se destacan los facilitadores,
que deben acometer, la ardua tarea de orientar a los participantes. En este
sentido, el facilitador es el ente que orienta a los participantes a descubrirse
como seres libres y responsables, quien colabora con ellos en la bsqueda y
dominio de los conocimientos.
En relacin a lo antes planteado, Alcal (2002: 75) afirma que: la teora
y la praxis andraggica promueven el desarrollo de un ser humano
capacitado y sensibilizado a los cambios que demanda el mundo
postmoderno, es por ello, que la orientacin aprendizaje desde el punto de
vista andraggico corresponde a un paradigma en el cual el proceso se
transforma en una interaccin de iguales, ya que, el facilitador orienta al que
aprende y facilita la informacin que el usuario habr de utilizar para el
enriquecimiento de su experiencia en una actividad determinada. Lo
expuesto permite sealar que, el proceso de orientacin aprendizaje es
importante para la instruccin dentro de la concepcin andraggica a nivel
universitario, por ello desarrollar eficaz e inteligentemente la prctica
universitaria constituye un reto difcil para el facilitador, debido a que, obliga a

poner en juego un conjunto de conocimientos, estrategias y opciones que
debern conjugarse en un marco de intervencin cambiante en la educacin
universitaria.
En tal sentido, Adam citado por Gonzlez (2002: 8), manifiesta que, la
Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez aplica estrategia
metodolgica del aprendizaje independiente, como un plan de accin
orientado hacia la bsqueda adquisicin y construccin del conocimiento, es
decir, que la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez
(UNESR), promueve estrategias que permite la independencia progresiva del
participante durante el proceso de orientacin aprendizaje, el acto de
confrontacin terica-prctica y el anlisis crtico de esa confrontacin
constituye el ms importante hecho andraggico, por cuanto facilitadores y
participantes desarrollan su creatividad para constituirse en seres crticos,
pensantes e innovadores.
Esta premisa se sustenta en la afirmacin de Adam citado por Gonzlez
(2002: 273), cuando dice: la educacin en la Universidad Nacional
Experimental Simn Rodrguez es vivencial, por cuanto se fundamenta en la
realidad; es optativa participativa porque no se impone el dogmatismo
magistral donde los participantes y facilitadores ambos son agentes de un
proceso de formacin humana, es decir, que se manifiesta en la
confrontacin de la teora con la prctica para una eficiente formacin
profesional universitaria. Desde esta perspectiva, la metodologa de
aprendizaje centra todo este proceso en el participante, no en el profesor, por
cuanto como adulto, el estudiante debe afianzar la personalidad, tica
individual, la capacidad de alcanzar tanto objetivos como metas formuladas
con finalidades personales y sociales.
Es este sentido, es pertinente resaltar, que la Universidad debe ser
convertida en un lugar donde los participantes puedan encontrar los medios
u oportunidades convenientes para su desarrollo personal en los planos
intelectual, esttico, espiritual - moral; donde los profesores investiguen,

generen y comuniquen conocimientos, muestren caminos deseables con sus
propias vidas e informen a sus alumnos el placer del saber, pero tambin
dispongan de posibilidades econmicas, acadmicas, culturales para crecer,
de igual manera, proyectar as su crecimiento profesional.
Es evidente, que el hecho andraggico adquiere dimensin prctica en
la accin de la formacin del adulto. Adam citado por Gonzlez (2002: 28),
expresa que el mismo: es el proceso de orientacin individual, social y
ergolgico para lograr las capacidades de autodeterminacin. Con estos
requerimientos el facilitador es capaz de integrar toda la experiencia
percepcin e ideas en un sistema estructural de s mismo que comprende
elementos cognitivos y emocionales, los cuales permiten que el adulto sea
capaz de orientar sus intereses por la va de la autorrealizacin, de afianzar
una
conducta
autnoma
independiente,
as
como,
asumir
las
responsabilidades inherentes a los roles sociales que cumple.

De tal manera, que el perfil andraggico del facilitador de aprendizaje
de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez en los diferentes
ncleos, alcance la integracin afectiva, tica e intelectual de la personalidad
y del dominio de sus funciones, asegure la conexin de contenidos tericos,
as como las experiencias prcticas, la integracin de los principios de
horizontalidad y participacin, el conocimiento andraggico de los contenidos
de instruccin, para acrecentar la calidad de la praxis educativa del
facilitador, a fin de responder a las necesidades de los participantes de la
institucin.
Por tal razn, se presume que en la Universidad Nacional Experimental
Simn Rodrguez, ncleo El Viga, existen algunos facilitadores que tienen
poco perfil andraggico, definido en los principios filosficos de la institucin,
hecho que se percibe al observar el ejercicio docente, situacin sta,
producto quizs de las siguientes causas: el facilitador algunas veces no
toma en consideracin las caractersticas de los participantes cuando se
desarrolla una ctedra, es l, quien decide unilateralmente lo que debe

aprender el participante, muchas veces sin precisar el nivel de logro
deseado, lo que influye de manera negativa en el desarrollo de la gestin
acadmica debido a que no existe la ms acertada toma de decisiones como
resultado del consenso; sino, que se toman decisiones unilaterales, adems
existe un predominio del autoritarismo.
De igual manera, se cree que los docentes de dicha institucin pocas
veces propician la motivacin y participacin del estudiantado, por cuanto se
supone que no existe un verdadero liderazgo que promueva el trabajo en
equipo, que como actor principal del proceso educativo planifique actividades
que vayan en beneficio de los estudiantes. Cabe destacar, que ste hecho,
unido a la ausencia de una diagnosis previa de las necesidades
universitarias, provoca la utilizacin de inadecuadas tcnicas y estrategias de
orientacin - aprendizaje; adems la institucin no se ha preocupado por
capacitar en la concepcin andraggica a facilitadores que ingresan, las
polticas del gobierno no le dan verdadera importancia al principio
andraggico, de hecho los programas de estudios no estn redactados bajo
el enfoque andraggico y, por consiguiente, no evalan andraggicamente.
Por tal razn, los facilitadores no siempre planifican las acciones a
seguir, algunas veces no trabajan en funcin de lograr los objetivos de la
institucin o del curso que estn facilitando, adems de las metas
propuestas. Al respecto Waldemar (2002: 83), expresa: que vivimos en una
poca de crisis donde muchos docentes universitarios son responsables de
la incompetencia, baja productividad y falta de calidad del producto, lo que
ocasiona dificultades que afectan el desenvolvimiento de la institucin.
Esta situacin trae como consecuencia, que los criterios que plantea la
concepcin andraggica se ven quebrantado en su deber ser, debido a que
la mayora de los facilitadores imponen los contrato de aprendizajes, as
como los de evaluacin, al no permitir la confrontacin de ideas, de
experiencias y criterios universitarios; por lo tanto, generan situaciones que
coartan la participacin, la creatividad, al restarle efectividad al proceso

global del aprendizaje, esto ocasiona la conocida desercin estudiantil o
simplemente una nueva frustracin del educando, al no acceder los
facilitadores a los principios de horizontalidad y flexibilidad debido a que
consideran que es una falta de respeto la comunicacin directa con amplitud.
De esta forma, se niega al aprendiz adulto la posibilidad de participar en
la elaboracin de su programa de estudio, a fin de que responda a sus
verdaderas
necesidades
intereses,
para
que
permita
tomar
en
consideracin su experiencia, as como, una mejor dosificacin de dicho

pensum. Es evidente, la poca operatividad en el desempeo de la institucin
de educacin universitaria objeto de estudio, por cuanto no existe el personal
altamente capacitado para desempear los roles inherentes a sta funcin,
con todo lo referente a los procesos de planificacin, organizacin, direccin,
control y evaluacin.
A stos singulares hechos, habra que agregar con alarma y
preocupacin, que hoy da, la Universidad Nacional Experimental Simn
Rodrguez a nivel nacional, tambin est sometida al mundo pedaggico,
que como criterio constituye el peor obstculo en los propsitos de renovar e
innovar la docencia universitaria. Por tanto, si el sujeto de la educacin
universitaria es adulto, necesariamente hay que buscar en la ciencia
andraggica
los
fundamentos
tericos
que
permiten
adecuar
los
aprendizajes, las estrategias metodolgicas, construccin del curriculum, las

relaciones profesor - estudiante (facilitador participante) a la naturaleza
psico-social de una comunidad adulta que debe caracterizarse por el respeto
mutuo, opcional y participativo de sus integrantes. Por consiguiente, el
estudiante universitario es adulto-responsable de su aprendizaje y es por
ello un participante del proceso al lado del facilitador.
La situacin planteada, conduce no slo a realizar el presente estudio,
sino a presentar la problemtica a la direccin del ncleo y a los facilitadores
en estudio, para dar alternativas que permitan mejorar el perfil andraggico
de los facilitadores de la UNESR establecidos en los principios filosficos de

esta casa de estudio. En tal sentido, la investigacin pretende determinar el
perfil andraggico de los facilitadores para el fortalecimiento de la praxis
universitaria en la UNESR, ncleo El Viga. Para la cual se han planteado las
siguientes interrogantes:
Cmo debe ser el perfil andraggico del facilitador universitario para el
fortalecimiento de la praxis educativa en la UNESR?
Asumen los facilitadores el principio andraggico que plantea la
filosofa de la UNESR?
Qu elementos del hecho andraggico deben ser aplicados por los
facilitadores de la UNESR?
Cules son las teoras que sustentan la praxis educativa?
Cules son los criterios tericos prcticos que integran el perfil
andraggico en la praxis educativa?
Estas interrogantes orientarn la investigacin en cada uno de los
aspectos metodolgicos y en la bsqueda de respuestas satisfactorias, para
contribuir de manera efectiva con la educacin universitaria que all se
imparte.
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Determinar el perfil andraggico del facilitador universitario para el
fortalecimiento de su praxis educativa, en la Universidad Nacional
Experimental Simn Rodrguez, ncleo El Viga.
Objetivos Especficos
- Diagnosticar la operatividad de los principios andraggico que ponen
en prctica los facilitadores de la UNESR, ncleo El Viga, ubicada en la
parroquia Rafael Pulido Mndez, municipio Alberto Adriani del estado Mrida.
- Estudiar los fundamentos tericos que sustentan el hecho andraggico
en el proceso de orientacin aprendizaje, en la UNESR, ncleo El Viga.
- Caracterizar los elementos tericos que definen la praxis educativa
- Disear lineamientos tericos prcticos del perfil andraggico del
facilitador universitario para el fortalecimiento de su praxis educativa.
Justificacin de la investigacin
Actualmente Venezuela vive un proceso de cambio trascendental para
su historia democrtica y su proceso de construirse como nacin. Al
respecto, Waldemar (2002: 22) expresa que: El pas se encuentra viviendo
una profunda crisis en todos los niveles poltico, econmico, cultural, social,
entre otros y dentro de los sectores ms conflictivos se encuentra la
educacin lo cual trae como consecuencia que cada da se torne an ms
grave la situacin nacional, es decir, la educacin como hecho social juega
un papel importante en la formacin de individuos quienes sern
protagonistas en la generacin de cambios en la sociedad.
Cabe aclarar que, en estos momentos de cambio hacia el desarrollo de
grandes proyectos, el logro de una educacin de calidad se destaca con la
participacin activa de todos los actores involucrados en la dinmica social
del proceso educativo en Venezuela; es por ello, que se presenta la
oportunidad de profundizar la atencin educativa universitaria, debido a que
presenta desfase en su proceso de orientacin aprendizaje. Por otra parte, la
investigacin es un derecho humano que incorpora la poblacin con
necesidad de realimentarse e implica gozar de igualdad en la educacin,
trabajo, cultura, servicios sociales, derechos econmicos, as como el
cumplimiento de los deberes que el estado les tiene asignados.
Es por ello que la investigacin se justifica por su orientacin hacia
nuevos aportes investigativos en la educacin universitaria venezolana, por
concentrarse en un aspecto relevante de la problemtica educativa, no

solamente en Venezuela sino en muchos pases del mundo, dado que sta
investigacin va a responder a las nuevas necesidades del proceso de
aprendizaje adulto como es el perfil andraggico
que debe tener el
facilitador universitario para el fortalecimiento de la praxis universitaria.

De igual manera, el estudio es notable porque brinda informacin a los
facilitadores de la UNESR, ncleo El Viga, sobre la importancia de hacer
operativo el hecho andraggico. Esta operatividad o praxis andraggica se
refiere a la validez y efecto de los principios de horizontalidad y participacin
en la situacin de orientacin aprendizaje.
De igual manera, en la medida en que sean tomadas en consideracin
por los facilitadores universitarios, los aspectos presentados podrn mejorar
el ejercicio de sus funciones, a la vez que permita fundamentar otras
investigaciones que plantean situaciones similares dentro de la educacin
universitaria. Adems, contribuir al fortalecimiento institucional, ayudar a
las innovaciones educativas, as mismo mejorar la funcin del facilitador
universitario, al orientar el sistema educativo de una forma amplia, flexible,
humana y democrtica.
En relacin al aporte terico, la realizacin de la investigacin sobre los
puntos fundamentales del desarrollo de las variables suministr una serie de
conceptos y definiciones organizadas relacionadas con el perfil andraggico
del facilitador universitario. Asimismo, ayudar a emprender acciones
renovadas con nuevos enfoques dentro de la educacin universitaria, de
igual manera, proporcion una explicacin sustentada del funcionamiento
interno de las variables presentadas en el estudio. En el mismo orden de
ideas, las teoras desarrolladas dieron proyeccin a los autores citados en el
estudio a otras investigaciones focalizando la variable objeto de estudio en el
contexto educativo.
La pertinencia prctica del estudio, se considera importante, puesto que
al diagnosticar el perfil andraggico del facilitador universitario en su praxis
10
educativa se proporcionar informacin (objetiva y confiable), sobre las

brechas existentes entre el perfil desempeado y el requerido, a partir de lo
cual se generarn lineamientos para fortalecer dicho perfil, permitiendo
generar acciones para un mejor desempeo de sus funciones.
En este aspecto, los resultados arrojados por el estudio generarn
posibles soluciones al problema planteado, quedando como muestra formal
un estudio cientfico acerca del hecho investigado. Asimismo, benefici a la
institucin objeto de estudio, aportando fundamentos tericos para
emprender un proceso andraggico, renovado y participativo de manera
dinmica y eficaz.
En cuanto al aporte metodolgico, tuvo que ver con el empleo de
tcnicas de investigacin enmarcadas en el enfoque holstico inductivo, el
cual parti de un estudio descriptivo de campo, con un diseo no
experimental, transeccional, lo cual permiti, determinar el perfil andraggico
del facilitador universitario para el fortalecimiento de su praxis educativa en la
Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez del municipio Alberto
Adriani de El Viga Estado Mrida.
En relacin al mbito social, se evidenci por cuanto forma parte del
proceso orientacin aprendizaje y su incorrecta operatividad afecta el
conjunto de los agentes. En consecuencia, este estudio busca el cambio del
docente frente a la orientacin de los aprendizajes, de forma tal, que el rol
andraggico en los docentes universitarios de la institucin en estudio,
permita enfatizar la integracin afectiva, tica e intelectual de la personalidad
del dominio de sus funciones, asegure la conexin de los contenidos
tericos, igualmente de las experiencias prcticas, la integracin de los
principios de horizontalidad participacin, as como el conocimiento
andraggico de los contenidos de instruccin para acrecentar la
competencia del facilitador de orientar realimentar y aplicar el proceso de
orientacin aprendizaje acorde a las necesidades de los participantes de la
institucin.
11
Con respecto a estos planteamientos, la presente investigacin

benefici a todos los individuos que laboran en la UNESR, ncleo El Viga,
debido a que el perfil andraggico de los facilitadores universitarios son un
conjunto de acciones, actividades y tareas que al ser aplicados principios y
estrategias adecuadas, sea posible facilitar el proceso de orientacin
aprendizaje en el desarrollo de las actividades acadmicas, al enfatizar las
premisas de la UNESR y por ende el perfil andraggico.
Por otra parte la investigacin, dar origen a que se establezcan y se
generen aportes e ideas productivas que conduzcan a garantizar, adems de
velar por el buen desarrollo as como efectividad de la docencia universitaria.
Es por ello, que esta investigacin plantea y ofrece aportes constructivos que
servirn de base fundamental para orientar al personal docente a fin de que
ste pueda desempear su funcin a cabalidad, donde se perfile como el
facilitador andraggico universitario que requiere la sociedad actual.
Delimitaciones de la Investigacin
Desde el punto de vista geogrfico espacial, las observaciones se
delimitaron a un muestreo probabilstico intencional de 55 facilitadores que
laboran en la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, ncleo El
Viga, estado Mrida, as como a 98 participantes que cursan estudios en la
misma .El tiempo estipulado para realizar el estudio fue entre el perodo
2009 - 2011.
Desde el punto de vista terico, la contextualizacin estuvo delimitada a
los principales aportes tericos que orientaron y determinaron el perfil
andraggico del facilitador universitario, apoyndose en los autores: Adam
(1990), Alcal (1999), Daz (2000), Gonzlez (2002), entre otros.
12
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
En ste captulo se integra los antecedentes, estudios realizados,
teoras, enfoques tericos, y las bases legales que se refieren al problema
de investigacin.
Antecedentes de la investigacin
La calidad en el perfil del facilitador universitario est dada
principalmente por la eficiencia de los sistemas educativos por ser stos los
encargados de asumir la responsabilidad el proceso educativo as como la
preparacin de los profesionales del futuro. Es por ello, que el facilitador
universitario debe ser poseedor de una serie de caractersticas y cualidades
que lo identifiquen, de igual manera, le permitan enfrentar los retos o
desafos que le impone la sociedad moderna.
Los estudios realizados por otros investigadores sirvieron de apoyo
para sustentar el desarrollo del trabajo investigativo correspondiente al Perfil
andraggico del facilitador universitario para el fortalecimiento de su praxis
educativa. Al respecto se destacan:
Durn (2007) en la investigacin realizada se orient hacia la
formulacin de un modelo terico prctico. Para ello, se realiz una
contrastacin terica de dos categoras explicativas esenciales. Las redes
transdisciplinarias de formacin permanente y la relacin con la teora praxis
y andragoga en educacin superior, stas fueron revisadas a la luz de la
ciencia educativa, interpretativa y crtica desde el enfoque de la
transdisciplinariedad, en la era de la posmodernidad; ste criterio
epistemolgico, transversaliza todo el proceso investigativo, considerando las
relaciones de multicausalidad en las variables de estudio. Adems, se incluye
como un eje dinmico de formacin permanente, de acuerdo con los
13
postulados sobre educacin de personas adultas promovidos por la

UNESCO.
Para contextualizar el problema desde la concepcin del paradigma del
racionalismo crtico y las teoras pertinentes a ese estilo de pensamiento, se
realiz un procedimiento sistemtico y crtico, pero con una clara conciencia
de que el conocimiento logrado es una verdad provisional; se refleja un estilo
intuitivo racinalo, con una orientacin contextual dirigida hacia la integracin
de las redes transdisciplinarias de formacin permanente para la praxis
andraggica. Los resultados obtenidos se fundamentan y validan en los
aportes tericos y prcticos inmersos en el mbito de formacin permanente.
Es as, como se genera el modelo terico prctico, a partir del problema de
investigacin.
Cabe destacar, que el trmino de posmodernidad sugiere la utilizacin
nicamente de la metodologa cualitativa, cuestin sta, alejada de la
realidad, porque existe la posibilidad de realizar innovaciones tericos y
metodolgicas en este tipo de investigacin, lo cual se evidencia en el
presente estudio. En este sentido, cualquier disciplina, dentro del marco
de la enseanza universitaria, debe estar por encima de todo los objetivos
asignados a la universidad, por lo que se convierte en un objetivo
primordial de todas y cada una de ellas adaptarse constantemente a las
exigencias de la sociedad.
As mismo, Perdomo (2009), realiza en la Universidad Dr. Rafael
Belloso Chacn la investigacin relacionada a la praxis educativa
universitaria desde la filosofa humanista: un estudio etnogrfico. El
propsito de la investigacin fue aproximarse a la concepcin humanista
de la educacin desde la praxis crtica y participativa en la universidad
venezolana, partiendo de las experiencias y vivencias de los estudiantes
y docentes de la carrera educacin integral en la UNEFA, ncleo Trujillo.
En cuanto a la metodologa utilizada, la investigacin fue de tipo
cualitativa, bajo un enfoque etnogrfico interpretativo, su proyeccin fue:
14
conocer las
teoras
en
las
cuales
se
enmarca
la
concepcin
humanista de la educacin. Comprender los significados de la educacin

humanista y analizar los procesos de pensamientos que emergen desde la
experiencia de docentes y estudiantes durante la praxis educativa
universitaria.
Para realizar el recorrido metodolgico se consideraron las fases de
Martnez (2004). En cada fase se dieron unos momentos denominados:
terico, emprico y metodolgico. La recoleccin de la informacin se hizo
uso de la observacin en profundidad participante, la entrevista no
estructurada a 5 alumnos y 5 docentes. La informacin se organiz,
analiz, codific, categoriz y triangul, desde las diferentes fuentes de
informacin. Como resultado del proceso se obtuvo una serie de
categoras emergentes: sentido crtico, praxis educativa, andragoga,
empata,
afectividad,
interaccin
docente
alumno,
comprensin,
asertividad, percepcin.
Asimismo, en cada etapa los estudiantes y profesores revelaron una
serie de experiencias que dieron los pasos para la secuencia de la
investigacin, inherente a la establecida tericamente. Cabe destacar, que
los informantes realizaron el proceso de forma deductiva, finalmente, al
reaccionar los productos, se estableci un vnculo de correspondencia
mltiple entre cada etapa del proceso y los hallazgos, lo cual hace en las
respectivas etapas, relevancia a la praxis educativa universitaria
Ramrez (2009) , el cual tuvo como objetivo determinar la interaccin
facilitador-participante desde las nuevas perspectivas de educacin
superior, lo que llev a la investigadora concluir que los facilitadores
toman
decisiones
de
manera
impositiva,
descalifican
los
aportes
realizados por los participantes, adems creen que sus ideas son ms
importantes que manifestar sus sentimientos, utilizan palabras tcnicas
para impactar a los participantes, al comportarse insensibles al momento
de tomar decisiones relacionadas con los participantes, lo que impuls a
15
que la investigadora propusiera una serie de lineamientos que conllevaran

al fortalecimiento de la interaccin entre el facilitador y el participante.
Cabe destacar, que esta investigacin est relacionada con la presente,
debido a que, la funcin del facilitador universitario no debe limitarse a la
simple formacin de profesionales, sino debe comprender otros niveles, por
cuanto facilitadores y participantes se integren como comunidad organizada
para participar en la elevacin
del
nivel
cultural y profesional de la
poblacin
Montero (2010), realiza en la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn,
una investigacin cuyo objetivo general fue determinar los valores ticos
como fundamento de la praxis docente en las aldeas universitarias del
estado Zulia. Para lograr tal propsito, se utiliza el paradigma epistemolgico
positivo lgico, apoyndose en autores. Tipificada como una investigacin
descriptiva, con diseo de campo no experimental, transeccional. La
poblacin estuvo conformada por 199 sujetos.
Se recab la informacin mediante un cuestionario, con 5 alternativas
de respuesta, para ser aplicado a los docentes facilitadores de las aldeas
universitarias seleccionadas. El mismo fue cometido a juicio de expertos
mientras que la confiabilidad fue calculada por medio del coeficiente Alpha de
Cronbach obtenindose una r = 0.98, para valores ticos y una r = 0.96 para
praxis docente. La tcnica de anlisis estadstico fue Anora, que permite la
comparacin de medias aritmticas entre los indicadores de las diferentes
subdimensiones y/o dimensiones.
De los resultados obtenidos se concluy que los facilitadores de las
aldeas universitarias le asigna elevada importancia al valor del respeto
como fuente de autoridad asignndoles un dbil puntaje a los otros valores
ticos de la praxis docente, en cuanto a las estrategias para promover
valores consideran la reflexin como la ms idnea desconociendo las
bondades de las otras estrategias planteadas, asimismo, designan como
orientadoras de su prctica docente a las estrategias preinstruccionales y
16
en cuanto a las cualidades ticas no las visualizan como importantes en

conjunto, por lo que se establecen lineamientos estratgicos orientados a
preparar a los facilitadores sobre los valores ticos que identifiquen en
conjunto con las estrategias la praxis docente dentro de las aldeas
universitarias.
Tales investigaciones permite relacionarlas con la presente, debido a
que el perfil andraggico del facilitador universitario debe ser cnsono con
la premisa de realizar en si mismo lo que trata de realizar en los dems, y
por ende estar consciente que tiene enormes implicaciones en el mundo
moderno tanto a nivel global, regional y local. Es por ello, que ante las
exigencias del mercado laboral internacional, nacional y local surgen
nuevas competencias profesionales, donde el profesor universitario debe
reunir una serie de cualidades, caractersticas y experiencias para lograr un
espacio oportuno en esta sociedad de la informacin, el conocimiento y del
talento humano.
Cabe destacar, que en los ltimos aos, la dinmica del mundo
globalizado ha llevado a que las instituciones universitarias apunten a
esquemas de alta efectividad con particular nfasis en la preparacin y
rendimiento del talento humano. En este sentido, Trueba (2002:94) asume
al docente como: la persona capaz de ejecutar diferentes roles, apoyado
en la labor de equipo, orientado en la unin de esfuerzos, la promocin e
intercambio de ideas e innovaciones, capaz de compartir informacin y
conocimientos en espacios ms exigentes.
Por tal razn, el perfil del facilitador universitario debe estar a la par con
lo que implica la alta competitividad del participante en los ambientes de
clase, as como el infinito progreso de la tecnologa que desplaza antiguos
mecanismos de enseanza, los esquemas que superan viejos paradigmas,
adems de los nuevos espacios para el liderazgo, entre otros, que convergen
en propuestas ms operativas donde la creatividad, innovacin y excelencia
son sus banderas.
17
Bases Tericas
El perfil del facilitador universitario puede concebirse como el conjunto
organizado y coherente de atributos o caractersticas altamente deseables en
un educador, que se materializan en los conocimientos que posee, las
destrezas que muestra, las actitudes que asume y los valores que
enriquecen su vida personal y educativa. Por tal razn, la sinergia de este
conjunto de atributos le permitir desempearse eficientemente, con sentido
creador y crtico, en las funciones de docencia, investigacin, creacin,
extensin y administracin que corresponden a su condicin acadmica,
concebidas como funciones interdependientes, comprometidas en el logro de
la misin de la universidad.
En este nuevo contexto, se hace necesaria una reflexin acerca del
quehacer y de los nuevos perfiles docentes requeridos, dada la inclusin
de actividades administrativas como parte fundamental de la formacin
docente, para ello debe pensarse que el escenario ser exigente para
facilitadores,
como
dado
que se demandarn altos estndares de calidad as
competitividad
profesional
personal,
para materializar
conocimiento profundo, habilidades, adecuado perfil de personalidad,

destrezas para manejar nuevas tecnologas, proactivos, diligentes, entre
otros aspectos.
Al respecto, Cruz (2002:84), seala que la necesidad de invertir en
capacitacin, a travs de cursos de perfeccionamiento en diversas reas, es
prioridad para alcanzar el xito profesional. De esta manera, la eficiencia en
el perfil del docente universitario debe ser una condicin necesaria de la
pertinencia y validez que puedan tener la evaluacin as como el
reconocimiento del desempeo del profesorado en las funciones de
docencia, investigacin, extensin y gestin acadmico-administrativa, que
se desarrollan en las universidades.
18
Perfil andraggico del facilitador

En los programas andraggicos, el educador es un facilitador del
aprendizaje, crea un ambiente de permisin y colabora en la creacin de
condiciones anmicas, para que el estudiante adulto asuma a cabalidad su rol
autogestor de sus aprendizajes. Al respecto, Aquino (1986: 122), expresa
que el facilitador:
Orienta sobre los diferentes medios de alcanzar los
objetivos instruccionales, plantea problemas, sugiere
ejercicios prcticas, hace evaluaciones formativas para
detectar posibles diferencias, todo lo cual incide en una
facilitacin del aprendizaje del adulto, quien por falta
de entrenamiento, posibles complejos, falta de tiempo,
ocupaciones laborales o familiares: requiere ms que un
"profesor que Ie dicte clases" de un facilitador que Ie
oriente para estudiar independientemente.
Dentro de este enfoque, el facilitador es de alguna manera, el gua que
ayuda a los participantes a descubrirse como seres responsables, quien
colabora con ellos en la bsqueda de sentido, en el inquirir sobre el valor de
lo que constituye la propia existencia.
El lnstituto Internacional de Andragoga (lNSTIA) (1986: 67) manifiesta
que: "el Facilitador es la persona que se enfrenta al grupo y explora las
relaciones interpersonales que tienen lugar", es decir, el facilitador confa en
el grupo, da libertad a sus miembros para trabajar a su gusto y elegir sus
equipos. Para lograr un mejor rendimiento en la educaci6n, el facilitador debe
despojarse del revestimiento de Ider que lo envuelve, para poder
transformar al medio donde desempea su labor y lograr la renovacin que
anhela. EI facilitador debe pasar a ser un miembro ms del grupo, es decir,
recibir influencia del grupo y a la vez, influir en el aprender y ensenar a
aprender.
Al respecto, Snchez (2005:46) plantea que: "Ser facilitador de un
grupo Ie hace responder a situaciones muy concretas". Por eso es menester
19
que quien asume ase compromiso, entre otros aspectos debe poseer
virtudes como: ser sincero, manifestar afecto, humildad y amor; slo con
estos aspectos puede llegar a facilitar el desarrollo constructivo de los
dems; asimismo, crear un ambiente propicio donde el aprendiz se haga ms
crtico, creativo, persuasivo, investigador y transformador de la realidad.
De igual forma, despojarse del liderazgo que lo envuelve para poder
llegar a transformar el medio al lograr la renovacin al
inculcar en el
participante el para qu adquirir conocimientos y no llevarlo como si fuese un

recipiente; es decir, crear un adulto con corriente de empata, vivir las
situaciones que viven los participantes en su casa, en su trabajo y/o en su
entorno general para que cuestione su aprendizaje as como la sociedad.
Asimismo, conocer que el grupo tiene intereses, expectativas,
necesidades, objetivos individuales colectivos donde el facilitador busque
estrategias que le respondan a las necesidades del grupo, a la esencia de
contenido
tratado,
as
como,
mtodos,
tcnicas
procedimientos
actualizados para responder a los intereses individuales colectivos en el

cual se estimule el desarrollo, la proactividad, el sentido de autogestin en el
participante, en lo que respecta al proceso de aprendizaje y crecimiento
personal.
Su desempeo profesional, debe estimular en el participante, el espritu
analtico, crtico y creativo, para la transformacin y mejoramiento de su
entorno, as como, establecer una relacin horizontal con el participante. Con
estos requerimientos el facilitador es capaz de integrar todas sus
experiencias, percepciones e ideas, en un sistema estructural de s mismo
que comprende elementos cognitivos - emocionales, los cuales permiten que
el adulto sea capaz de orientar sus intereses por la va de la autorrealizacin,
de afianzar una conducta autnoma e independiente y de asumir las
responsabilidades inherentes a los roles sociales que cumpla.
El Instituto internacional de Andragoga (INSTIA) (1986, 61) evidencia
un conjunto de elementos que deben estar presentes en el perfil de un
20
facilitador, estos son:

- Capacidad de percibir e identificar la necesidad de experimentar
cambios, reconociendo que estos apuntan al campo de la relaci6n consigo
mismo y con sus contextos de vida.
- Reconocer que el aprendizaje es exploracin, es creatividad; es un
estadio activo que, en forma permanente nos permite adaptar respuestas
ante nuevas situaciones. Por lo que, conjuntamente con sus propios
descubrimientos, debe valorar la capacidad exploratoria de otros.
- El intentar establecer relaciones confiadas de colaboracin, no
competitivas y estimular en otros el anlisis para desarrollar a posibilidad de
actuar con premeditacin y no solo por reflejos.
- Asumir conscientemente diversos roles.
- Reconocer y respetar en otros los procesos propios, tendientes al
logro de la autorresponsabilidad por sus aprendizajes.
- Facilitar la corresponsabilidad y la participacin tanto interpersonal
como intergrupal y la bsqueda de elementos metodolgicos comunes.
Los elementos antes sealados por Domnguez (1985:47) evidencia
que el facilitador es la persona capaz de promover, participar y analizar, de
manera comprometida, el proceso de orientacin - aprendizaje, de descubrir
nuevas alternativas que se concretan en acciones transformadoras de los
contextos donde acta. Asimismo, como ser humano, debe plantearse
proyectos que Ie permitan autoconducir su vida para tratar con otros seres
humanos, comprender tambin el hecho de que, ellos pueden necesitar o
desear programar proyectos, bases y resonancia social.
De esta forma, se establecer un sistema de interrelaciones humanas,
propiciador y enriquecedor del aprendizaje individual y grupal, en ms del
autocrecimiento personal. Al respecto, Axford (1976, 27) afirma: Si creemos
en el hombre y en su infinito potencial de desarrollo, miraremos las
instituciones educacionales y agendas de tal carcter como el medio para
alcanzar su potencial para el auroperfeccionamiento", es decir, si el facilitador
21
parte de que cada quien, en un medio propicio pueda trabajar por su

autoperfeccionamiento, autodesarrollo; entonces establecer su compromiso
con seres humanos, antes que con abstracciones. La accin principal estar
dirigida a la creacin del ambiente propicio para que cada persona realice
sus proyectos vitales.
Por tal razn, Domnguez (1985, 64) manifiesta que:" los ambientes
democrticos no aparecen por arte de magia Se construyen a travs de
procesos, unas veces ms otras menos agradables protagonizados por seres
humanos", es decir, si el facilitador se plantea ir hacia este ambiente, puede
tomar en cuenta diversas pautas de trabajo.
De esta manera, el facilitador tiene que abandonar el poder para
encontrar la autoridad; autoridad entendida, como influencia lograda por
experiencia y conocimiento, donde pueda, permitir a todos expresarse, al
crear un clima necesario para facilitar tanto la acogida, como la expresin de
cada uno de los miembros del grupo; establecer unas relaciones, no de
maestro a alumno, sino de hombre a hombre, de persona a persona; ayudar
a liberarse, en vez de abrumar; ser el mismo y no un personaje, dejar
aparecer la personalidad sin someterse a estereotipos preestablecidos.
En ste sentido, el facilitador debe sentir, que el grupo es un punto de
apoyo para reflexionar y tomar sus decisiones; que el grupo mismo sea un
sujeto creador de ambientes, de sistemas referenciales (cognoscitivos,
afectivos, ticos, estticos) que puedan servir de sustento a las acciones y
decisiones de los miembros del grupo.
Es por ello, que la tarea de definir los rasgos que expresen la identidad
como facilitador universitario, no podra prescindir del sistema de relaciones
que lo ligan a la sociedad, ni de su posicin dentro de la misma. Al respecto,
el centro de reflexin y planificacin educativa (CERPE) en su libro El
docente, su perfil y formacin (1982:42), evidencia que: el perfil del docente
debiera integrar, por un lado, las lneas derivadas de la utopa sobre la
sociedad y el hombre que se quieren crear y por otro lado, la capacidad
22
instrumental que se requerir para llevar a cabo la tarea propuesta. La

integracin de estos dos aspectos, deber en cada paso del proceso de
formacin del facilitador, presentarse en un conjunto de rasgos, esto es en lo
social, psicolgico y personal.
Social
Segn Brandt (1997:59) la sociedad, como ciencia que estudia las
interacciones de los hombres en su condicin social, ha determinado la
diferenciacin del ser humano, de acuerdo con su desarrollo y durante las
diferentes etapas de vida. Es decir, la participacin del ser humano desde el
nacimiento hasta la adultez y vejez, basta observarla en la familia o en la
comunidad, para percatarse de tal diferenciacin. Por otro lado, la
ordenacin legal determina la diferencia de edad, para el establecimiento de
responsabilidades, deberes y derechos jurdicos.
En este sentido, Ibaez (1994:78) define la sociedad como: el sistema
o conjunto de relaciones que se establecen entre los individuos y grupos con
la finalidad de constituir cierto tipo de colectividad, estructurada en campos
definidos de actuacin en los que se regulan los procesos de pertenencia,
adaptacin, participacin, comportamiento, autoridad, burocracia y conflictos,
es decir que, el estudio de la evolucin de los diversos tipos de sociedad ha
dado lugar a la formulacin de tipologas diferentes: simples y complejas,
seculares
sacras,
rurales
urbanas,
tradicionales
modernas,
institucionales e industriales, entre otros. Recientemente se ha desarrollado

el anlisis de algunas formas particulares de sociedad: sociedad industrial y
postindustrial, sociedad de masa y sociedad global.
De igual forma, el docente como ente de la sociedad, debe tener
integracin, incorporacin de elementos tnicos de una determinada
poblacin
una
sociedad
uniforme
que
proporciona
igualdad
de
oportunidades a todos sus miembros. Su comunicacin con el participante,
23
destaca la transmisin, recepcin de ideas, informacin y mensajes. En este

sentido, la verdadera contribucin de la orientacin de la psicosocial del
facilitador a la teora y prctica educativa, est en el hecho de que es la nica
rama de la psicologa cuyos conceptos, teoras y datos abarcan tanto los
fenmenos como los procesos interpersonales.
Cabe destacar, que la educacin es un fenmeno esencialmente
interpersonal realizado a travs de la cooperacin interdependiente de dos
personas, profesor y participante, que requiere para su anlisis el aparato
conceptual e instrumental de una disciplina psicosocial madura.
Innovacin
En este sentido, ser innovador segn Harnel (2002:25), puede ser visto
desde dos ngulos; por una parte, la mejora as como el consiguiente
incremento de lo existente; y, por la otra, el dejar de lado lo que una vez
funcion para buscar constantemente lo que funcionar en el futuro. Por
consiguiente, en la actualidad, estamos inmersos en procesos de grandes
cambios de paradigmas. As mismo, el sistema educativo universitario se
encuentra involucrado en nuevos desafos en los diferentes mbitos, que
requieren de docentes capacitados para dichas transformaciones sujetas,
sobre todo, a la posibilidad de utilizar nuevas tecnologas y maximizar la
utilizacin de recursos en los procesos de construccin del conocimiento.
En este sentido, la puesta en prctica de la innovacin en la educacin
universitaria debe llevar a acciones que fortalezcan la solucin de estos
problemas con enfoques plurales que permita la contextualizacin del centro
educativo en la comunidad, desarrollar nuevos modelos organizativos
encaminados a integrar los recursos educativos, as como el sistema de
apoyo de la comunidad para propiciar en forma cooperativa las estrategias
de ampliacin de oportunidad y equidad en la comunidad tanto local como
nacional. Por lo tanto, los facilitadores universitarios deben ser personas
24
dispuestas a generar cambios positivos en el proceso educativo e incorporar

en su proceso de planificacin, las novedades educativas que se presenten
producto del desarrollo cientfico, tecnolgico y acadmico.
De este modo, la educacin es un elemento de suma importancia social
para la consecucin de un profesional innovador, con aceptacin de lo
nuevo, con pensamiento flexible y creativo, capacidades que pueden
formarse, alcanzarlas requiere entrenamiento, aprender a profundizar en la
bsqueda, despertar las potencialidades que ignoramos existe en nosotros
mismos. De acuerdo con Barrera, (2001,73) la innovacin es el proceso que
se desarrolla en el tiempo y que se caracteriza por la originalidad, por la
adaptabilidad y por sus posibilidades de realizacin concreta. De igual
manera, el mismo autor define capacidad creativa, como la cualidad de un
individuo para producir cosas o ideas nuevas y valiosas que permiten
inclusive resolver problemas en una forma original e innovadora.
Con base en lo expuesto, se considera que un facilitador universitario
para ser competitivo debe poseer un pensamiento abierto y divergente para
desarrollar ideas, difundir conocimientos, implementar e intervenir en
proyectos, promover y participar en investigaciones, abordar situaciones
problemticas y solucionar conflictos aplicando variedad de criterios, ejecutar
novedosas polticas acadmicas, econmicas, investigativas, sociales,
manejando las distintas herramientas administrativas y andraggicas que
estn a su disposicin.
De este modo, al aplicar estas capacidades, el facilitador se orienta
hacia la bsqueda e incentivo para reforzar el potencial creativo de los
estudiantes, profesores e investigadores, de tal manera que sumen a su
quehacer diario elementos de originalidad e innovacin, los cuales conlleven
a la construccin de modelos educativos, produccin de conocimiento,
creacin de paradigmas didcticos u otros patrones que eleven la calidad de
la educacin y por ende de las instituciones de educacin universitarias.
De esta manera, Lay (2004: 98) enuncia que la innovacin designa la
25
habilidad del tomador de decisiones para combinar o asociar ideas de

manera nica para lograr un resultado nuevo y til. Al mismo tiempo, el
tomador de decisiones innovador es capaz de captar y entender el problema
de modo ms amplio, ver las consecuencias que otros pasan por alto. En
este sentido, es pertinente resaltar que el mayor valor de la innovacin est
en el desarrollo e impulso de alternativas, por tanto, el ser innovador puede
generar suficientes ideas para encontrar el camino ms corto y efectivo al
problema.
En concordancia con estos planteamientos, se considera que la
innovacin es el gran instrumento que el hombre tiene para la educacin de
sus sentimientos, para movilizar toda su potencialidad, generar su desarrollo
emocional y psicolgico, favorecer su maduracin cognitiva y hacerse con
una verdadera capacitacin. De igual forma, la innovacin es un proceso, el
cual vuelve a la persona sensible frente a los problemas, deficiencias, grietas
o lagunas de conocimientos, lo cual le permite identificar dificultades, buscar
soluciones, hacer especulaciones o formular hiptesis, aprobar y comprobar
esas hiptesis, modificarlas si es necesario, para luego comunicar los
resultados. En este marco de discusin, Ramos (2000:112), seala que:
La innovacin es un valor que resalta en las personas que
la posean y se manifiesta en sus rasgos, valores y
actitudes emocionales. En el plano educativo, un docente
innovador es el mejor estmulo para los estudiantes, dado
que all muestra su riqueza personal y profesional, la cual
es captada por los participantes.
Es por ello, que se debe vincular la innovacin con la conducta
acadmica, gerencial e investigadora, con la solucin de conflictos y
problemas; sin olvidarse de lo importante del proceso creativo, consistente
en la bsqueda dentro de s, a travs de los mecanismos esenciales, los
cuales constituyen el hacer del hombre. Por lo tanto, el facilitador
universitario tiene que ser una persona innovadora que posea o estimule la
26
capacidad de creacin, invencin en otros, es decir, a travs de la innovacin

se analizan ideas, opciones, adems se dan soluciones, por tanto, busca a
travs de la creatividad, la produccin y transferencia de conocimientos, el
dar solucin con innovacin a los problemas, asignaciones o procesos.
En este sentido, el docente innovador es el motor que estimula los
procesos de alta autoestima en sus participantes, por ello l debe
constantemente actualizarse en vista que es ejemplo a seguir. Por tal razn,
su mejor manera de actuar es siendo participativo con los educandos,
promotor de la tradiciones, de los valores e innovaciones que en el contexto
se
dan
como
identidad
cultural,
involucrarse
en
los proyectos
investigaciones; siendo abierto, no colocar frenos ni trabas, mirar

positivamente, transmitir curiosidad intelectual, saber levantarse as mismo
levantar a sus estudiantes de los fracasos para aprender de ellos.
Del mismo modo, hacer oportuno el mejor clima para la innovacin, de
igual forma facilitar las expresiones as como las habilidades de los
participantes de manera placentera, sin agotar los mltiples caminos que
existen para llegar a una verdad, respetar las opiniones de los dems y
siempre practicar la tolerancia.
Integracin
Dentro de esta perspectiva, un docente integrador es el gua de los
cambios que se presentan, al propiciar las estrategias adecuadas de manera
voluntaria para el buen desarrollo del proceso de enseanza. Al respecto
Harnel (2002,47) seala que: ser integrador significa ser una persona que
descubre que debe ser protagonista del mundo, de la historia, constructora
de su propio destino, por esta razn busca por todos los medios, ticos,
honrados y responsables, poner en funcionamiento todas sus capacidades
(creatividad, imaginacin, esfuerzo, entre otros) para lograrlo.
De igual forma, un facilitador que practique la integracin mantiene el
impulso y un empuje constante para probar nuevas ideas en lo que al
27
proceso de orientacin - aprendizaje se refiere. Del mismo modo, los

facilitadores universitarios integradores mantienen una inquietud por innovar,
hacer nuevos sistema de planificacin, ofrecer nuevos recursos de
aprendizaje e implementar nuevos mtodos de trabajo por cuanto siempre
busca la manera de crear ventajas competitivas en el mbito laboral.
De igual manera, el facilitador universitario con estas caractersticas es
una persona inquieta, que se mantiene en aprendizaje todos los das, que se
arriesga en forma lgica, que busca el cambio. En este sentido, sabe tomar
decisiones calculadas, est siempre ms adelante que los dems en las
ideas que genera, adems conserva un alto inters por innovar y
desarrollarse dentro de su institucin. Adems, es funcin del docente
integrar la transformacin educativa, que conduzca a producir cambios en las
estrategias de aprendizaje, as como en las intensiones y valores inmersos
en la prctica andraggica; mediante una renovacin donde l genere una
fuerza social que exija, promueva, contribuya a lograr una mayor eficiencia
como calidad de la prctica educativa.
Al respecto, Altuve (2005:15) seala que: los facilitadores universitarios
deben asumir el rol de integrador acadmico, es decir, no solamente intente
crear, sino que realmente entre en accin, haciendo lo necesario para que
las cosas ocurran. En este sentido, la sociedad actual necesita personas y
profesionales que aprendan para la vida real, desarrollando su autonoma
personal para enfrentar situaciones inciertas, teniendo criterio propio ante lo
que lee y no que repita lo que lee, aprendiendo la relatividad de las cosas,
razn por la cual el docente no est para resolver problemas, sino para crear
interrogantes que los participantes tienen que resolver.
As mismo, se requiere de facilitadores que desarrollen iniciativa y
disciplina de trabajar todos los das, asumiendo su propio aprendizaje, que
en lugar de memorizar respuestas sean capaces de pensar por su cuenta,
desarrollar criterios, crecer con las experiencias y que estn preparados para
cuando el facilitador ya no est con ellos, que trasciendan ms all del
28
ambiente de clase. Ahora bien, se sabe que no existen respuestas correctas,

por lo que el docente integrador ms que aconsejar que se debe hacer en tal
o cual circunstancia, debe alentar la libertad de criterio y sentido comn, que
puedan separar lo superficial de lo verdaderamente importante, reconociendo
sus propios errores, sabiendo cuando actuar contra la corriente
Por tal razn, ser un integrador en el mbito universitario, es
desempear ese nuevo rol del docente, asumiendo los riesgos y la
responsabilidad de formas, personas, profesionales creativos adems de
competitivos pero con un gran sentido humano, con un proyecto de vida con
visin de futuro.
Comunicacin
En este contexto, la comunicacin es la transferencia e intercambio de
consideraciones e informacin de una persona a otra u otras, es un medio de
contacto e interaccin con los dems por medio de la transmisin de ideas,
datos, reflexiones, conocimientos y opiniones. Su propsito se centra en
hacer comprensible el mensaje para generar entendimiento. De este modo,
cuando la comunicacin es eficaz, ofrece un puente de significado entre dos
o ms personas para poder compartir entre s el sentir y el saber. Al respecto,
Robbins (2002:453) conceptualiza la comunicacin como la transferencia y
comprensin de significado.
De esta forma, se involucra al emisor como elemento transmisor del
mensaje y el receptor como el elemento que comprende el mensaje. Es por
ello, que la comunicacin del docente universitario debe incluir tanto la
transferencia como la comprensin del significado, en todo caso, por muy
buena que sea una idea, una hiptesis, un planteamiento, una teora, no
servir si no se transmite en forma inteligible y es comprendida por las
personas.
En este sentido, Requeijo (2004:425) plantea que la comunicacin es
29
un instrumento eficaz para ejecutar lo planificado. De este modo, los

facilitadores universitarios deben desarrollar un adecuado sistema de
comunicacin que les permita elevar el entendimiento entre todos los
miembros que conforman la comunidad universitaria.
En este orden de ideas, Siliceo, A (2002,265) sealan que La
comunicacin implica un proceso de transmisin y recepcin de mensajes,
cuyos contenidos inciden en la mayora de los casos, en la toma de
decisiones tambin en las motivaciones laborales, porque a travs de ella se
pueden en gran medida controlar los comportamientos organizacionales,
orientados al logro de las metas y mantener el trabajo cooperativo.
De acuerdo a su carcter, segn estos autores, la comunicacin es
considerada una red para generar entendimiento entre las personas, en
busca de coordinar las actividades que le son propias. En sntesis, para
lograr que una comunicacin tenga xito no slo su significado debe ser
transmitido, sino tambin alcanzar entendimiento entre las personas a
quienes va dirigida, en lo esencial un facilitador universitario debe ostentar
esa cualidad, exteriorizarla y cumplir con esa condicin de buen
comunicador.
Desde sta perspectiva, toda institucin y sus miembros deben priorizar
dentro de su estructura un sistema de comunicaciones e informacin que
dinamice los procesos en el mbito externo e interno. De all, pues que es
necesario que los docentes de las instituciones educativas universitarias
impulsen los cambios y las soluciones para incentivar tanto a docentes como
a los participantes hacia
los procesos que implican una red social
intrainstitucional.
30
Relaciones interpersonales
Los profesores universitarios deben crear las condiciones para que sus
participantes desarrollen su mximo potencial, a travs de la prctica y la
reflexin crtica sobre su propio accionar, ayudarles a formar entornos de
aprendizaje cooperativo y creadores de ideas. En tal sentido Bain, K
(2006:89) seala que:
Los mejores profesores de la universidad crean lo que
podramos llamar un entorno para el aprendizaje crtico
natural, en el que incluyen las destrezas y la informacin
que ellos quieren ensear mediante trabajos que los
estudiantes encontrarn fascinantes, autenticas tareas
que les motivarn a repensar sus supuestos y a examinar
sus modelos mentales de la realidad.
Por tal razn, las relaciones personales del facilitador y el participante,
implica el pensar acertadamente en su funcin como formador. De este
modo, es preciso sealar que la crtica es la actitud propia de la curiosidad,
caracterstica del fenmeno vital del ser humano. En este sentido, el
momento fundamental en la formacin permanente de los profesores es el de
la reflexin crtica sobre la prctica educativa. Por lo tanto, pensando
crticamente la prctica de hoy o la de ayer se puede mejorar la del futuro.
Desde esta perspectiva, en los programas andraggicos el educando es un
participante, por tres razones:
1) Es parte del proceso y del sistema educativo en el cual est
involucrado como miembro de un grupo y como individuo de una institucin.
2) Forma parte del programa cuando es atendido y ejerce todos los
derechos que contempla el curso y la institucin, cuando es tratado como
estudiante adulto per el facilitador y per el grupo.
3) Toma parte del programa, cuando interviene fsicamente con su
presencia, oralmente con sus proposiciones, preguntas, respuestas,
31
comentarios, entre otros, as como tambin con sus trabajos escritos. Su

opinin es oda y respetada, aunque no sea compartida.
En este sentido, la actividad andraggica en el contexto educativo, ha
de conducir a que el educando, sea un ente participativo en el proceso de
aprendizaje, as lo plantea Arroyo y otros (2003):
EI participante adulto es un estudiante que cumple
funciones especificas en las sociedad, con capacidad para
autogobernarse y con una gran experiencia que lo conduce
a su autosuperacin es responsable y lo manifiesta en
todas las actividades que realiza, tiene plena conciencia de
lo que se propone alcanzar y busca la autorrealizacin y la
autotranscendencia. (p.31)
De esta manera, lo relativo a la calidad del proceso ms que a la
cantidad, por una razn inapelable, la masa de trabajo la conforma ese
adulto, ubicado en la pirmide social con los mismos derechos de acceso en
la movilidad social que el resto de la poblacin, ese adulto al cual se hace
referencia, es capaz de tomar sus propias decisiones y de asumir
responsablemente su trabajo. De all, que ese participantes aprendiente
requiera:
- Asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje.
- Tener al facilitador como su gua, su compaero de aprendizaje.
- Autogestionar su propio aprendizaje.
- Trabajar con sus propios problemas y desarrollar sus soluciones.
- Aplicar a la vida real los conocimientos, las habilidades y destrezas
adquiridos durante el aprendizaje.
- Estar consciente de las limitaciones de su comportamiento y de las
alternativas posibles presentes para un nuevo comportamiento.
- Tener algunos conocimientos de s mismo y ser capaz para enfocar
sobre su significado valores a travs de su autorreflexin.
- Ser actor, no espectador.
32
- Ser capaz de autoconducirse.

- Ser crtico, productivo, activo.
- Facilitar el logro de metas personales y grupales, al crear metas
comunes y al trabajar para el logro de la actividad planificada.
- Participa en el proceso de aprendizaje, en el cual se encuentra
involucrado, como un agente activo.
- Es un sujeto activo en la dinmica universitaria, en el ejercicio de sus
deberes y goce de sus derechos y el respecto colectivo.
- Su opinin es vlida y se Ie respeta en un contexto de discusin de la
colectividad universitaria.
Al respecto, Rogers (1975:97) manifiesta que: cada uno de los
integrantes del proceso de aprendizaje debe asumir el rol, y es necesario la
presencia en dicha relacin de los siguientes factores:
- Respeto Mutuo: Factor esencial para el mantenimiento armnico de
las relaciones durante el desarrollo de las diferentes actividades de
aprendizaje.
- Comportamiento
tico:
Es
necesario
practicar
la
lealtad
compaerismo.
Principios Filosficos
La Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez es una
universidad nacional de carcter pblica. As mismo, establece normas en la
educacin, cultura, la ciencia, a travs de una buena funcin rectora para la
formacin de profesionales y tcnicos de calidad, adems de la difusin del
conocimiento a hombres y mujeres para que trabajen por un mejor pas. Del
mismo modo, la Universidad Simn Rodrguez cuenta con una estructura
descentralizada basada en toma de decisiones para contribuir al desarrollo
de Venezuela.
Por tal motivo, las bases fundamentales de su filosofa educativa le
33
imprimen el enfoque Andraggico al diseo de los programas educativos

donde se conceptualiza al participante como responsable de su propio
proceso de aprendizaje y se aplica la educacin permanente, por lo que la
Universidad Simn Rodrguez cuenta en la actualidad con una estructura
descentralizada, basada en niveles de toma de decisiones estratgicas,
funcionales y operativas, que facilita las respuestas asertivas a los
requerimientos universitarios. Al respecto, Vilchez (2005) seala que:
La universidad debe integrarse de manera efectiva a todos
los procesos surgidos en el mbito educativo, puesto que
ello conduce a un desempeo de los diferentes actores que
intervienen en el proceso de enseanza, orientado hacia la
promocin e integracin social, dando a la universidad un
rol protagnico en la promocin y vinculacin del espacio
educativo.
Adems, la filosofa de la universidad Simn Rodrguez sostiene y
practica el principio que ha de estar presente donde las necesidades
humanas y sociales lo requieren. En este sentido, centra sus objetivos en su
carcter andraggico; donde el eje de aprendizaje lo constituye el
participante: auto-gestor y responsable de la conduccin de su propio
desarrollo. Es por ello, que el estudiante universitario debe desempear el rol
de adulto: individuo que se percibe a s mismo como esencialmente
responsable de su propia vida, que aprende porque quiere aprender, para
mejorar su condicin personal y profesional; asumiendo retos para poder
satisfacer las necesidades sociales que cada da se tornan ms exigentes.
Es as como, este principio se convierte en un valioso recurso que
permite llevar a cabo un proceso educativo centrado en el aprendizaje del
participante, al integrar diferentes medios con la finalidad de brindar
oportunidades para el desarrollo de actividades de interaccin sincrnica y
asincrnica.
- Principio del facilitador: en los programas andraggicos, el educador
34
es un facilitador del aprendizaje, crea un ambiente de permisin y

colaboracin para que el participante (estudiante adulto), asuma a cabalidad
su rol autogestor de los aprendizajes, esto as, orienta a estudiar
independientemente.
- Principio de Participacin: es el proceso de accin-reflexin que
permite un mayor volumen de interrelacin entre los individuos que
intervienen en el proceso andraggico. AI respecto, Adam (1990: 18), afirma
que: la participacin como principio de la praxis andraggica, encierra
caractersticas tales como actividad crtica intervencin activa, interaccin,
flujo y reflujo de la informacin, confrontacin de experiencias y dilogo", es
decir, que es el proceso de accin - reflexin que permite un mayor volumen
de interrelacin entre los individuos que intervienen en el proceso
andraggico, desde la fase de investigacin - diagnstica, hasta la fase de
evaluacin y retro - formulacin, la participacin tender a ser mayor, esto
quiere decir que, una vez que decide participar activamente en su proceso de
orientacin - aprendizaje, acta motivado por una necesidad especifica que
regula y controle los impulsos hasta lograr su propsito o meta previamente
establecidos.
En ese mismo orden de ideas, la dimensin andraggica abre al adulto
un abanico de oportunidades de participacin que representan una fuente de
productividad y eficiencia tanto para l como para el contexto social donde
viva y acta, los cuales se constituyen tambin en el progreso del entorno
social.
- Principio de Horizontalidad: EI participante y facilitador estn en el
mismo nivel y en el mismo plano comunicacional; en la relacin andraggica
que, es horizontal, desaparece la figura del educador que conduce el
proceso y el del alumno que es conducido. La reflexin andraggica es
horizontal, en sta desaparece la figura del educador que conduce desde un
lugar ms alto con el del participante que es conducido. En relacin
horizontal el facilitador aprende con el participante y este aprende con el
35
facilitador; es un proceso de aprendizaje recproco donde el facilitador aprende

la mejor forma de ensenar y el participante la mejor forma de aprender.
Cuando el adulto descubre que es capaz de manejar su aprendizaje
como lo hace con otras actividades, se siente motivado para continuar en el
proceso. Segn Arroyo y otros (2003: 26), expresa que: ... es all donde tiene
cabida el principio de horizontalidad, donde el adulto aprende lo que quiere y
cuando lo quiere... ", es decir, se pone en juego el concepto de s mismo, al
ser capaz de autodirigirse y autocontrolarse porque su madurez psicolgica y
su experiencia estn a la par de la madurez y la experiencia del facilitador del
proceso de aprendizaje.
Por tal razn, la andragoga en la bsqueda de alternativas para la
educacin de adulto, tambin aporta conceptos renovadores y prcticos en
esa misma modalidad del sistema educativo. Con los aportes de corte
metodolgico toma en cuenta la madurez psicolgica y la experiencia del
aprendiente en una relacin horizontal, donde ambos estn inmersos en ese
proceso porque en igual proporcin escogen, seleccionan y definen lo que
desean aprender y cuando desean hacerlo, sin ms obstculos que los
producidos por las propias limitaciones del aprendizaje puesto que cada uno
posee caractersticas nicas que lo hacen diferente del resto.
Los
principios
de
horizontalidad
participacin
tienen
su
fundamentacin en varias teoras empricas o cientficas, as como, en varias

teoras axiolgicas o filosficas, es decir, en cmo actan o aprenden los
seres humanos, cmo deberan proceder para aprender. Podra decirse que
en general, existen teoras sobre cmo y qu aprenden los adultos, entre
ellas, tres parecen destacarse en relacin a la diversidad de orientaciones
que
pueden
tener
la
facilitacin
con
el
aprendizaje
cuando
se
institucionalizan y operacionalizan.
Estas bases y principios sealadas por Aquino (1986:119) evidencia
que en el hecho andraggico, el participante adulto, independientemente del
espacio fsico en el que se desenvuelva, posee caractersticas, necesidades,
36
intereses y limitaciones especficas que se traducen en su ritmo de

aprendizaje y con habilidades y destrezas demostradas en el cumplimiento
de asignaciones dadas.
De igual manera, esta particular condicin genera un cambio en la
actitud del facilitador de los aprendizajes, quien debe mostrarse paciente,
horizontal en su comunicacin y flexible en cuanto a su condicin de
mediador, ya que, el proceso de aprendizaje constituye un disfrute, un reto,
el establecimiento de un compromiso entre el facilitador y el participante.
Psicolgico
La psicologa, al estudiar individualmente al ser humano, ha
determinado, claramente, que el individuo, desarrolla totalmente sus
funciones intelectuales, afectivas y volitivas durante la adultez. EI
aprovechamiento mximo de las condiciones de usar las condiciones de
aprendizaje que cada persona posee. En esta perspectiva, Brandt (1997:124)
seala que: las actitudes, habilidades, destrezas, hbitos, conocimientos
intereses,
motivaciones
todas
las
operaciones,
controladas
psicolgicamente, son objetos de racionalidad". As, conscientemente, puede

ratificarlas, conservarlas, mejorarlas, modificarlas, eliminarlas o sustituirlas.
La condicin fundamental, para el mejor aprovechamiento personal del
docente en las posibilidades de realizacin, se encuentran ubicadas en la
toma de conciencia y autocontrol racional de la vida afectiva y del sentido
existencial, que permiten desarrollar la responsabilidad y control del proceso
autoeducativo.
Liderazgo
Desde esta perspectiva, el docente como lder es impulsador o iniciador
de las actividades a realizarse tanto dentro como fuera de la institucin
37
educativa, que promueva la participacin y quien cuenta con la aceptacin

voluntaria de sus compaeros de trabajo y estudiantes. Iaki R, (2002:17)
expresa que: lder es la persona que posee la capacidad de influir en un
grupo para alcanzar unas metas. En este sentido, la formacin del lder de
hoy y maana crea en los docentes una gran responsabilidad, por cuanto se
necesitan individuos con visin, capaces de descubrir los obstculos en el
camino antes de tropezar con ellos.
A pesar de, que el liderazgo, la mayora de autores la refieren como una
habilidad adquirida o innata presente en la persona por la cual se aprende a
resolver conflictos y situaciones problemticas, al mismo tiempo permite
tomar decisiones prcticas, postactivas e interactivas para ejecutar
procedimientos de acuerdo con el grupo de personas (estudiantes,
profesores, investigadores, personal administrativo, obrero) en el entorno
educativo. En ese contexto de ideas, debe sealarse que el facilitador
universitario debe contar con la facultad de analizar, seleccionar y decidir, al
momento de asumir acciones le corresponde realizarlas a travs de
decisiones identificndolas con una estrategia bsica en beneficio del
colectivo.
En este sentido, Rheault, (2004: 21) expresa que demostrar el liderazgo
consiste en la escogencia consistente entre dos o ms alternativas que
conduzcan a la solucin de un problema; lo cual indica que las decisiones
deben estar sujetas a evaluaciones previas con el propsito de prever el
resultado de la decisin tomada. En relacin con ello, es preciso acotar que
el liderazgo es parte de un procedimiento homottico de exploracin de
alternativas y razonamiento ordenado, es decir, revela que la toma de
decisiones es un proceso lgico de discriminacin, anlisis y oportunidad.
De igual forma, el liderazgo se concibe como una forma de comprender
y analizar la complejidad del proceso, de seleccin de alternativas para la
solucin de conflictos; esta funcin est referida a analizar lo que ha
acontecido con decisiones tomadas en el pasado, constatar los resultados
38
esperados y los reales, as como explicarse cul de los aspectos fue el ms

conveniente o no, para as, evaluar los posibles riesgos de una decisin. De
este
modo,
se
plantea
que
para
tomar
decisiones
se
necesitan
competencias, habilidades con las cuales el facilitador puede estar

tcnicamente enterado de la problemtica en s o de la posible, con el objeto
de confrontar la incertidumbre, saber qu hacer frente a determinadas
situaciones as como tener confianza en la capacidad que se posea para
actuar ante toda clase de problemas o conflictos.
De igual manera, el objetivo fundamental del proceso de liderazgo es
ayudar a obtener los mejores resultados, derivados de su utilidad, para
planificar, ejecutar y controlar. Por otra parte, es un medio eficaz para la
solucin de conflictos, que generalmente se presentan por causa de
divergencias de opiniones, lo cual es muy frecuente en la administracin
universitaria, debido a que son de vital importancia, por cuanto contribuyen a
mantener la armona del grupo y por ende, su eficiencia en la institucin.
Atendiendo a estas consideraciones, es de resaltar que los liderazgos
del tipo que sean, deben estar sentadas sobre las bases de la intuicin, los
hechos, la experiencia y la autoridad, lo cual permite al facilitador
universitario tener una visin amplia, para resolver los problemas. Por
consiguiente, el perfil del facilitador en el aula de clase es considerado como
un factor determinante en el buen desempeo de la praxis educativa por
cuanto al desarrollarse con efectividad y eficiencia, los logros sern ms
productivos, satisfactorios, eficaces e inherentes a nivel institucional u
organizacional.
Cabe destacar, que la decisin debe partir de la definicin y anlisis del
conflicto o problema, para as determinar las alternativas as como las
posibles soluciones, con el fin de seleccionar la ms viable para luego
convertirla en accin efectiva. As mismo, al conocer las caractersticas del
conflicto o problema se podr establecer el nivel de decisin, delimitando en
consecuencia el nivel de autoridad. En este sentido, lvarez, (2002:267)
39
considera que decidir es una tarea bastante compleja y delicada en la que

fracasan muchos directivos, docentes y grupos mal coordinados. De este
modo, supone arriesgarse a no dominarlo todo, a no poseerlo todo, a optar
entre varias alternativas por una de ellas, renunciando inevitablemente a las
otras que consideramos de menor trascendencia.
De all, que hay personas inseguras, incapaces de renunciar a las
opciones no elegidas; esta actitud les bloquea la capacidad de eleccin
imposibilitndoles cualquier preferencia. En este sentido, la toma de
decisiones requiere de un proceso complejo, el cual est determinado por las
competencias, destrezas, la capacidad e ingenio del docente para
socializarse y llegar a la mejor opcin.
Cognitiva
Segn Beltrn (1995, 34) manifiesta que: "el desarrollo cognitivo se
comprende como la adquisicin sucesiva de estructuras lgicas cada vez
ms complejas que subyacen a las distintas reas y situaciones que el sujeto
es capaz de resolver a medida que crece". En este sentido, los estadios
pueden considerarse como estrategias ejecutivas cualitativamente distintas
que corresponden tanto a la manera que el sujeto tiene de enfocar los
problemas como a su estructura.
Los antecedentes del modelo cognitivo se localizan en la nueva
orientacin de la psicofisiologa, que interpreta la conducta como algo ms
que a simple respuesta a los estmulos, por lo tanto, trata de comprender el
verdadero proceso de la conducta que es la mente humana, que conciben el
organismo como una realidad activa que acta sobre los mensajes. Al
respecto Beltrn ('1995, 168) expresa que: La corriente de la psicologa
cognitiva, busca no slo predecir la conducta, sino tambin explicarla",
debido a que, opera con unos esquemas interpretativos alejados de la
secuencia mecanicista estmulo-respuesta ms cercanos al procesamiento
40
de la informacin, lo cual atribuye la significacin psicolgica del cambio de

conducta, no tanto a los sucesos externos del ambiente sino en cuanto a las
complejas situaciones mentales y a mecanismos de carcter interior.
Cuatro grandes reas centran el cuadro de la investigacin:
aprendizaje, estructura del conocimiento, solucin humana de problemas y
desarrollo cognitivo. Beltrn (1995, 190) enuncia que: Hoy la psicologa
educativa, en esta lnea de trabajo, constituye una fuerza terica
predominante en el campo de las ciencias de la conducta, habiendo logrado
que los procesos mentales complejos se estudien de una manera
rigurosamente cientfica". Por eso comienza a configurarse la psicologa de la
instruccin, como ciencia prescriptiva del diseo educativo; en la cual, esta
psicologa cognitiva contribuye a los problemas instruccionales mediante la
delimitacin de sus objetivos. Es decir, el supuesto es que los objetivos de la
instruccin se puedan inferir de las tareas que los participantes ejecutaran
durante la instruccin y despus de ella.
Por esta razn, el perfil que se pide hoy al profesor es el de ser un
organizador de la interaccin entre el participante objeto de conocimiento;
debe de transmitir la tradicin cultural as como, suscitar interrogantes sobre
la actualizacin de los conocimientos histricos con el fin de que los
participantes, lleguen a establecer las conexiones entre pasado, presente e
incluso, futuro; debe analizar y saber en qu contexto geogrfico,
sociocultural se mueve con el fin de responder a la sociedad cambiante
actual.
Esta nueva demanda de la figura del facilitador que requiere la sociedad
actual hace que, adems de los cambios que se van operando en las
universidades, los profesores activos tengan que recibir una formacin
permanente. En primer lugar, esta la actualizacin constante de su labor
como educador, bien centrado en la reflexin personal o grupal sobre su
prctica educativa e intercambio de experiencias o bien ampliando
permanentemente su currculo con apoyos externos. En segundo lugar est,
41
la actuacin de la Administracin educativa, encargada y responsable ultima

de la formacin y preparacin de sus ciudadanos.
Para ello, segn las posibilidades econmicas del pas y la sensibilidad
social que haya hacia la Enseanza, el Estado favorece la colaboracin de
los centros educativos con equipos de psiclogos y socilogos a su vez
integrados en la comunidad escolar. Por otro, es la Administracin quien crea
instituciones especializadas en la formacin permanente del profesorado, por
medio de departamentos universitarios especficos, centros de profesores y
favoreciendo el funcionamiento de asociaciones profesionales, como
movimientos de renovacin andraggica.
Conductual
Dentro de este marco, el estudio de conductas son elementos que se
puedan observar y medir, cuyas respuestas a estmulos se puedan observar
cuantitativamente ignorando la posibilidad de un proceso interno de la mente.
(Skinner, 1958). El enfoque conductista en psicologa tiene sus races en el
asociacionismo de los filsofos ingleses, as como en la escuela de
psicologa estadounidense conocida como funcionalismo y en la teora
darwiniana de la evolucin, ya que ambas corrientes hacan hincapi en una
concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio. El
facilitador conductual basa el xito laboral en el fortalecimiento de las
relaciones interpersonales, puesto que lleva al conocimiento entre los
miembros, para la identificacin de cada uno con el grupo, en funcin de una
accin, a travs de los objetivos compartidos. Adems se preocupa de la
expresin socioemocional de los compaeros de trabajo y sus participantes,
como manera de reducir tensiones que podran interferir en la marcha y
productividad de la institucin. De esta manera, el docente debe conocer a
sus participantes e interpretar sus expectativas, lo cual le permite motivar en
forma ms intensa, para alcanzar as los logros ms altos dentro del proceso
42
de enseanza. Al respecto, Lpez (2005:48) expresa que: la metodologa

de un profesor en ambientes universitarios puede seguir un modelo
tradicional participativo. En este sentido, la conducta del facilitador se basa
en brindar el protagonismo al participante y al grupo donde estos participen,
reflexionen, dialoguen, analicen e intervengan en la formacin de conceptos
de su aprendizaje.
De igual forma, con los nuevos paradigmas, se persigue promover un
aprendizaje que sea activo, participativo y cooperativo; que fortalezca la
relacin facilitador - participante, adaptado a las condiciones, as como a las
necesidades locales y regionales, dentro del marco educativo. El docente por
sus grandes potencialidades debe ser un individuo participativo en el proceso
de enseanza y esa caracterstica le permite mejorar sus clases, fomentar un
proceso de intercambio de experiencias y conocimientos en la resolucin
colaborativa de problemas y en la construccin colectiva de conocimientos.
Por tal motivo, el docente debe tomar en cuenta la conducta del
participante, debido a que as,
permite que la enseanza universitaria
oriente sus principios hacia una educacin para la accin al desarrollar una
propuesta de una nueva prctica andraggica dirigida a transformar y
mejorar los procesos que se dan dentro del mbito de la enseanza
universitaria, as como a dar respuesta a todas las necesidades e intereses
del estudiante.
Afectivo
En este sentido, Daz (2002:39) seala que: el facilitador afectivo debe
tener espritu para saber discernir entre toda la informacin que le llega,
aquella que es fiable de la que no lo es. As mismo, determinar lo que le
interesa de aquello que es irrelevante o no sirve. Del mismo modo, conocer
que solo con pensamiento crtico es posible una toma acertada y
fundamentada de decisiones, en sus tareas diarias como docente. Adems,
43
ha de tomar decisiones que vayan en beneficio de los participantes, las

cuales requieren que sean acertadas, por cuanto cuando ms y mejor se
desarrollen todas o parte de ellas, mejor preparado se estar para ejercer su
rol como docente. En este sentido, estos componentes curriculares de un
docente, sin duda ayudan y son herramienta vlida en su desempeo.
Pero, la cuestin primordial es que sin esa serie de capacidades que
forman parte del perfil afectivo en mayor o menor medida, es ms difcil
triunfar en la prctica acadmica. Es decir, el facilitador universitario como
lder debe poseer afectividad de espritu, empata, sinergia, lo cual genera la
coordinacin adems eficacia necesaria para la solucin de problemas, en la
bsqueda de procesos as como productos de calidad, en un ambiente de
confianza franca, donde las personas puedan desarrollar su creatividad, es
decir, un individuo centrado en su vida y en las personas que le rodean.
En relacin con esto ltimo, cabe agregar que la formacin de docentes,
suponen una constante innovacin en los conceptos, teoras, conocimientos,
procedimientos, experiencias, comportamientos, mtodos y tcnicas que son
aplicables a nivel universitario. Grinberg J, (2007:25) plantea que:
El lder educativo debe poseer la afectividad, el
entendimiento, el conocimiento, la visin, los hbitos de
pensamiento, de accin, la disposicin de indagar,
experimentar y evaluar consecuencias; tener las
habilidades para crear espacios, prcticas respetables,
respetuosas, confiables, que contribuyan a desarrollar
comunidades de aprendizaje donde se favorezcan la
democracia, la equidad, la diversidad y la justicia social.
De este modo, en las instituciones universitarias es necesario tanto un
fuerte liderazgo como una docencia afectiva de alto nivel hacia los
participantes, para lograr una eficacia educativa ptima en el desempeo de
funciones. Sin embargo, es evidente que la mayora de las instituciones de
educacin universitaria tienen un liderazgo pobre. De tal forma, es
44
indispensable que un facilitador deba saber tanto de actividad acadmica

como humana afectiva en el manejo del aula y es presumible que esto es
lo que les falta a muchas instituciones, por cuanto tienen amplios
conocimientos tanto tcnicos como de estrategia pero carecen de las
aptitudes para organizar y motivar en la prctica. En este sentido, Gutirrez
(2003:28) sostiene que:
Todo profesor debe ser un lder y en el ejercicio de la
funcin docente debe actuar sin demora, cuando ha
tomado conciencia de la necesidad de cambio en la
realidad en que se desenvuelve. Un profesor con las
caractersticas de un lder, que sirve como modelo, que
anima, es afectivo y que se puede confiar en l, es capaz
de estimular la cooperacin y la solidaridad en sus
participantes por lograr los cambios que como objetivo
comn, estn comprometidos a alcanzar para lograr la
calidad y la excelencia.
Por tal motivo, la docencia como proceso para promover y transformar
los cambios enfocados en la calidad, procura el enriquecimiento de sus
participantes en su sentido ms amplio, pues cada universitario, cada
graduado es un transformador en potencia en los mbitos de su esfera de
actuacin. En este sentido el facilitador est comprometido con la formacin
de competencias en los participantes, tanto en lo relacionado con los
conocimientos propios de su profesionalizacin, como en las actitudes ticas y
morales, pues al contar con tales competencias, estarn en posibilidad de
convertirse en un actor y protagonista de acciones, en su esfera de actuacin,
y con ello influir en el mejoramiento de la calidad de vida de la sociedad.
Personal
La personalidad, segn Daz (2000, 78) "son las pautas de
pensamiento, percepcin y comportamiento relativamente filas y estables,
45
profundamente enraizadas en cada sujeto", debido a que, es el trmino con

el que se suele designar lo que de nico, de singular, tiene un individuo, las
caractersticas que lo distinguen de los dems.
En este sentido, es pertinente resaltar, que eI pensamiento, la emocin
y el comportamiento por s solos no constituyen la personalidad de un
individuo; esta se oculta precisamente tras esos elementos. La personalidad
tambin implica previsibilidad sobre cmo actuar y cmo reaccionar una
persona bajo diversas circunstancias. Las distintas teoras psicolgicas
recalcan determinados aspectos concretos de la personalidad y discrepan
unas de otras sobre cmo se organiza, se desarrolla y se manifiesta en el
comportamiento.
Por consiguiente, una de las teoras ms influyentes es el psicoanlisis,
creado por Sigmund Freud, quien sostena que los procesos del inconsciente
dirigen gran parte del comportamiento de las personas. Otra corriente
importante es la conductista, representada por psiclogo Skinner, quien hace
hincapi en el aprendizaje por condicionamiento, que considera el
comportamiento humano principalmente determinado por sus consecuencias.
Experiencias
Segn Adam (1990: 24): "las condicionantes del hecho andraggico es
real, objetivo y concreto", es decir, que adquiere dimensin accin de la
formacin del adulto. Es el proceso de orientacin individual y social para
logar sus capacidades de autodeterminacin. De igual forma, Adam (op Cit:
32) seala: condicionante que se caracterizan como una alternativa
diferente., donde las confrontaciones de experiencia y la racionalidad,
sumadas a la capacidad de abstraccin del adulto hacen posible todo un
proceso de integracin y aplicabilidad de los aprendizajes adquiridos:
1. Confrontacin de experiencias: la actividad educativa y ms
46
concretamente la instruccin, puede estar orientada a dar al adulto

elementos culturales, profesionales y sociales: es la confrontacin de
experiencias de dos adultos: del que educa y del que es educado. La riqueza
espiritual del hombre es su experiencia, es lo que sabe, lo que ha vivido, lo
que ha hecho, lo que piensa, lo que siente. La experiencia vivida es diversa y
variada. Enriquecer esa experiencia para mejorar, adaptarse y resolver
satisfactoriamente la problemtica vital, es tambin una de las motivaciones
bsicas para educar permanentemente al hombre.
AI respecto, Gonzlez (2002:14) expresa que: "Ia vivencia que el
hombre adquiere en un mundo real constituye el acervo de su experiencia.
Esta es una especie de brjula que le orienta frente a las incidencias de la
vida que necesariamente tiene que afrontar da a da". En la actividad
andraggica, desaparece la diferencia marcada entre educador y educando,
ambos son adultos con experiencias, igualados en el proceso dinmico de la
sociedad. El tradicional concepto de uno que ensena y otro que aprende, uno
que sabe y otro que ignora, tericamente deja de existir en la actividad
andraggica para traducirse en una accin recproca donde muchas veces
es el alumno el que ensea y el maestro el que aprende.
De tal manera, Daz (2000:72) manifiesta que: "la actividad andraggica
es un hecho dinmico, activo, real, concreto, objetivo y fundamentalmente
prctico. Este proceso de confrontacin de experiencias con el facilitador y
con los que participen en el proceso Ie conducir a una racionalizacin de los
contenidos que aprende.
2. La Racionalidad: esta se hace presente en la actividad andraggica
en cuanto el adulto posee elementos de juicios para reflexionar en su justo
trmino sobre los contenidos que se Ie suministran. Esta racionalidad Ie lleva
a acrecentar en l las motivaciones para el logro de objetivos y metas que l
determina. Muchas veces los contenidos no enriquecen su experiencia y la
racionaliza Ie induce a desertar de los centros de estudio o a permanecer en
47
los mismos, no por el beneficio que Ie presta, para alcanzar crditos que
necesita, a fin de consolidar sus posiciones a alcanzar otras.
3. La Capacidad de Abstraccin del Adulto: el pensamiento lgico
tambin se hace presente en la actividad andraggica. El adulto tiene
conciencia lgica y dialctica, sabe por qu estudia y para qu estudia,
igualmente, puede fcilmente apreciar en forma inductiva o deductiva las
consecuencias del acto educativo. El estudia y mejora con un fin trazado por
s mismo y en pos de metas que muchas veces ignora el propio facilitador.
El nio no sabe por qu ni para qu se educa; las razones de su
educacin pertenecen al anlisis del mundo adulto y obedecen a
necesidades instintivas de la especie. AI respecto, Adam (1990: 32) expresa:
"por cuanto el hombre es el nico que tiene dimensin de futuridad: suena
con el porvenir, piensa en el maana. De no ser as, su actuar sera
simplemente vegetativo". Es decir, que el adulto promueve su educacin, la
planificacin y la realiza en funcin de necesidades e intereses inmediatos y
con vistas a consolidar su porvenir
4. Integracin y Aplicabilidad: el proceso de racionalizacin en la
confrontacin de experiencias, las abstracciones que deriva el adulto, Ie
conducen a integrar a su propia vida al aplicar al medio social y ercolgico
las nuevas experiencias.
Este proceso de integracin tiene un carcter funcional que asegura,
aumenta y diversifica las motivaciones que mueven las conductas volitivas
del adulto. Cuando el adulto integra a la vida, o a la del trabaja, los nuevos
conocimientos que adquiere, establece un esfuerzo competitivo frente al
grupo social. Gonzlez (2002:18) afirma que: "Entran en juego capacidades
individuales de unos y de otros para imponer el liderazgo. La integracin de
las viejas- nuevas experiencias, su aplicacin al trabajo, a la vida social
deben orientarse para que el hombre, se esfuerce por contribuir al bienestar
propio y el de los dems.
Por su parte Adam (1990:32) afirma que: "la funcin andraggica
48
cumple una misin diferente. No tiene que provocar precisamente intereses,

motivaciones o necesidades que ya el adulto posee". Atendiendo a stas
consideraciones, es importante sealar que hay que mantener, consolidar y
enriquecer esos intereses para abrirle nuevas perspectivas de vida
profesional, cultural, social, y poltica; as como, tomar en cuenta la
orientacin para actualizar al adulto en los conocimientos, contine su
aprendizaje, para reformular conceptos y enriquecer su vida cultural,
cientfica, tecnolgica, al desarrollar el pensamiento y la creatividad.
Finalmente, la proyeccin humana, que consiste en interpretar las variables
de lo que fuimos, somos y seremos, entre las que se conjuga la esencia
misma del hombre.
De igual manera, Brandt (1997:176) expresa que: "La autoeducacin
requiere,
necesariamente,
una
intencionalidad,
organizacin
sistematizacin, con base a la forma de conciencia sobre la necesidad de la

propia formacin, posibilidades y limitaciones reales", es decir, la
autoeducacin, como contenido del hecho andraggico, presenta al ser
humano consciente de sus posibilidades de realizacin, libremente
selecciona, elige, asume el compromiso, con responsabilidad, lealtad y
sinceridad de su propia formacin y realizacin personal.
Empata
Ser respetuoso de las conductas de los otros, ser autnticos. La
empata es posible sobre la base de un conocimiento sincero de la conducta
propia y ajena. En relacin con la empata, el docente estimula y
compromete, trata de conciliar sus necesidades individuales con las metas
propuestas. Al respecto, Chiavenato (2002:143) seala que para ser
emptico se debe tener en cuenta algunos factores como:
1. Trabajo interesante y que propicie desafos a la persona
49
2. Remuneracin adecuada al trabajo ejecutado y en la relacin con el

esfuerzo y dedicacin de la persona
3. Oportunidades de progreso y de desarrollo de la institucin
4. Proyeccin y prestigio social derivados del trabajo ejecutado
5. Reconocimiento del superior y de los colegas de trabajo
En base a lo anterior, el facilitador, puede utilizar su comprensin de las
necesidades humanas para establecer empata, acorde a la personalidad de
los participantes para obtener como resultado un alto desempeo en el
proceso educativo. De igual manera, el facilitador universitario, dentro de su
desempeo debe actuar como agente motivador para asumir el compromiso
con sus estudiantes, debe estar abierto a la participacin proactiva, referente
a este aspecto, Fred (2003:94) indica que: La empata explica por qu
algunas personas trabajan con empeo y otras no; los objetivos, las
estrategias y las polticas tienen pocas probabilidades de xito si las
personas no son empticas para implantar estrategias una vez que se han
formulado.
En este sentido, la funcin de motivacin del docente universitario
incluye, por lo menos, cuatro componentes principales, liderazgo, dinmicas
de equipos, comunicacin y desarrollo de la organizacin. De esta forma, el
docente canaliza el proceso de bsqueda de informacin, su tratamiento,
presentacin, exposicin de los resultados; todo esto amerita: orientar, dirigir,
tomar decisiones, lograr objetivos, de ello depende su xito personal, y del
grupo que le rodea.
De esta forma, la empata en el ambiente de clase se utiliza como una
estrategia de apoyo, que permite a los estudiantes mantener un estado
propicio hacia su formacin como futuros profesionales, optimiza la
concentracin, reduce la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y
evaluacin, dirige su atencin inters para ampliar y transmitir el
conocimiento, organiza sus actividades y tiempo de estudio. Por tanto, este
50
elemento de la direccin depende de la interaccin entre el profesor y sus

estudiantes.
En tal sentido, Adam (1990:34), expresa que: en los ltimos tiempos se
ha insistido en la aplicacin del concepto de andragoga a la educacin
universitaria regular", al demostrar que la educacin de adultos se realiza en
diferentes niveles y se dirige al media, variado y complejo en que se
desenvuelve la actividad humana.
Es por ello, que el aprendizaje desde el punto de vista andraggico,
corresponde a un paradigma en el cual el proceso, se transforma en una
interaccin de iguales donde el facilitador orienta al que aprende, y facilita la
informacin que el usuario habr de utilizar para el enriquecimiento de su
experiencia en una actividad determinada. Se trata entonces, de una relacin
de orientacin-aprendizaje.
De esta relacin orientacin-aprendizaje surgen dos roles principales: el
del facilitador, cuya funcin primordial es la de orientar los procesos que
tienen lugar en y quien realiza un aprendizaje, el participante. La teora ms
importante que sustente el aprendizaje de adultos son las operaciones
dialcticas de Riegel, la cual presenta un pensamiento maduro que difiere
fundamentalmente del modelo que se describe en la teora de Piaget, segn
los procesos y estructuras de pensamiento del adolescente cognitivamente
confirman el modelo de lgica formal.
EI pensamiento lgico incluye la capacidad de abstraer las variables
incluidas
en
un
problema,
la
capacidad
de
poner
prueba
sistemticamente todas las combinaciones posibles de estas variables,

incluyendo controles adecuados con el objeto de determinar la causa o una
solucin para el problema. Esto incluye pensamiento hipottico deductivo,
que es abstracto y tiene que ver con las soluciones de problemas. AI
respecto, Ludojoski (1997:134), afirma que: "La teora de las operaciones
dialcticas retrata un tipo de pensamiento que da por resultado el
descubrimiento de preguntas y problemas importantes ms que la
51
determinacin de respuestas", en el proceso de pensamiento dialectico, el

pensamiento abstracto, las ideas y conceptos, se rene con la realidad
concreta y la experiencia.
De esta forma, mientras que el pensamiento dialctico operacional trata
de tolerar la contradiccin y usar la tensin entre dos o ms explicaciones
contradictoria como una fuerza creativa que permite el descubrimiento de
nuevas preguntas y problemas.
Autenticidad
Rogers (1984:85) manifiesta que: El facilitador debe ser autntico y ser
autntico es ser sincero, honesto, significa tener las mismas actitudes hacia
s mismo. No se puede ser autntico para otra persona si no se es autntico
hacia s. Aun cuando el facilitador se desempee como tal en su praxis
educativa ste debe ser lo ms sincero y humilde posible, debe ser el
reactivo que propicie su transformacin desde dentro. En este sentido,
Rogers citado por Domnguez ( 1985: 324)enfatiza que:
Cuando un facilitador crea, aunque sea en menor escala, un
clima de autenticidad, apreciacin y empata en la clase;
cuando confa en las tendencias constructivas del individuo y
del grupo, entonces descubre que ha iniciado una revolucin
educacional.
De esta manera, ser autntico es ser andragogo con la misin de
ayudar al prjimo, sin estar a la espera de recibir recompensas de ninguna
clase. El facilitador cuyo desempeo del rol como tal, lleve implcita una
conducta tica y humana fcilmente identificable con las correspondientes al
liderazgo, impulsar y estimular en el grupo, condiciones para el desarrollo
de la solidaridad, cooperacin, colaboracin, iniciativa, creatividad y
autonoma del grupo; factores estos, que contribuyen a la formacin de
52
individuos crticos, participativos, capaces de transformar la realidad

mediante proposiciones creativas en la solucin de problemas existentes en
el medio social.
La praxis educativa
El adulto tratara de conciliar el contenido del programa con sus propias
experiencias por tanto llevar a cabo una introspeccin profunda y crear un
silencio interior, que Ie permita constatar la informacin recibida.EI
comportamiento crtico del adulto puede ser un obstculo especialmente si
se ha sido modificado bajo un solo patrn hasta construir estereotipos.
Generalmente los adultos encuentran difcil abandonar costumbres que Ie
han servido de una manera adecuada en el pasado, para experimentar otras
prcticas que son extraas. Por tal razn, es esencial que el docente
desempee a cabalidad su rol y que rena las competencias necesarias para
que su prctica sea eficaz. Al respecto Bilbao (2008) indica:
El profesor es competente en la enseanza para el
aprendizaje activo si domina metodologas y tcnicas
didcticas para llevar a cabo un proceso de aprendizaje
centrado en el participante, sirvindose a su vez, de las
posibilidades que ofrece la plataforma tecnolgica para
enriquecer el aprendizaje. (p. 43)
De all, pues, que exista la disposicin por parte del docente
universitario de aprender habilidades para formar, asesorar en los procesos
acadmicos,
administrativos,
capacidad
de
establecer
vnculos
de
integracin con el estudiantado, colaboracin con la comunidad y su entorno.

Desempeo
Sobre el contexto del perfil del docente, Castro Pereira (1988), citado
por Mrquez, I (2003,45) tiene importantes aportes, donde diferencia tres
53
indicadores, los cuales el autor denomina: Beta, Gamma y Alfa. En este

sentido, los indicadores Beta se relacionan con las competencias generales
de la profesin, es decir, que engloban las funciones y tareas significativas
de la misma. As mismo, los Gamma son inherentes a los conocimientos,
destrezas y manejo instrumental demandados por dichas tareas, y los
indicadores Alfa estn referidos a los rasgos de personalidad, actitudes,
aptitudes y condiciones fsicas requeridos por cada indicador ocupacional y
en armona con los indicadores Gamma y Beta.
Por tal razn, esto significa que entre los indicadores descritos debe
darse una sinergia y congruencia completa.Para la formacin de un
ciudadano con el perfil que propone la educacin universitaria el cual se
fundamenta en una concepcin filosfica que orienta la formacin de un
venezolano cultivador de su propio aprendizaje, que pueda incorporarse
armnicamente a la sociedad en acciones tiles y productivas que satisfagan
no slo sus necesidades individuales sino tambin la de la colectividad
donde est inserto; se hace necesario que el profesor cumpla acciones ms
relevantes que las desempeadas hasta el momento. En este sentido, la
definicin de lo que es un facilitador, un orientador, un promotor y un
investigador, as como sus operacionalizaciones respectivas en un conjunto
de rasgos, del modo siguiente:
Promotor de la participacin
El
docente
debe
estimular
la
organizacin,
coordinacin
administracin de los recursos humanos financieros con que cuenta la

Universidad. Debe adems estar preparado para concebir la educacin como
una actividad integrada que amerita la colaboracin de otros agentes
educativos de la comunidad, poseer una verdadera vocacin de servicio y
aptitudes de un trabajador social, estar capacitado para realizar anlisis
54
crtico de la realidad social y el entorno de la organizacin como punta de

partida para desarrollar su accin educativa.
Para poner en prctica ste rol, el facilitador debe desarrollar sus
potencialidades de lder que propicie la participacin y conjugacin de
esfuerzos para contribuir a satisfacer necesidades socioculturales y
educativas de la comunidad, con el fin de intervenir, estimular, Ia
organizacin, coordinacin y administracin de recursos humanos, dentro y
fuera del mbito universitario, para as lograr objetivos educacionales.
En este contexto, se ha considerado que el papel del facilitador
universitario, es un punto clave, como promotor de los procesos de cambio e
innovacin educativa para la realizacin del desempeo administrativo.
En este sentido, el docente que planifica, organiza, dirige, coordina y
controla, estas funciones requieren de ciertas actitudes carismticas as
como una especfica capacitacin, abiertas al cambio, con una posicin
crtica, creadora, respetuosa de
tener
capacidad
para
resolver
las opiniones ajenas. As mismo, debe

los
problemas
en
forma
racional,
conocimientos del, alumno y de las caractersticas sociales, culturales,

econmicas del medio.
Es por ello, que el administrador universitario se enfrenta a una
conectividad mayor entre la educacin, adems de los cambios en el patrn
de desarrollo econmico - social, pues la educacin ser clave para la
innovacin, el progreso tecnolgico, competitividad econmica, proteccin de
la biodiversidad y los ecosistemas, la equidad social, paz, convivencia
democrtica y justicia social; as como la formacin de los valores de una
nueva ciudadana.
De tal forma, el docente debe dirigir con liderazgo, autoridad, capacidad
asesora, con un sentido autogestionario, para hacer uso ptimo del tiempo
dedicado a los aprendizajes del talento humano, recursos tanto materiales
como fsicos. De este modo, la transformacin se gesta en los ambientes de
clase, no en ninguna otra instancia del mismo, que para lograrla los
55
administradores deben romper los viejos paradigmas para tomar la bandera

de la excelencia, la calidad, abocndose con profesionalismo y entrega a
producir el cambio. En este marco de ideas, la administracin es un proceso
que permite dirigir las reas acadmicas para propiciar acciones cambiantes
en el estudiante mediante las polticas, filosofas internas y externas de la
institucin universitaria.
De igual manera, el docente universitario debe valorar la importancia
administrativa de su ambiente de clase, como estrategia del compromiso
educativo, comprensin del trabajo y finalmente el mejoramiento de la cultura
organizacional para contribuir a la calidad de la educacin. Por tal razn, el
administrador en el mbito universitario tiene que vigilar el cumplimiento los
objetivos propuestos, darle seguimiento, como responsable de la ejecucin
de los mismos. Adems debe delegar tareas
pero cerciorndose de tal
manera, que los objetivos se cumplan, por medio de evaluaciones. Tambin,

puede detectar aquellos fines que no fueron alcanzados y por medio de la
retroalimentacin retomarlos.
Para desempear el rol de facilitador de oportunidades, el docente
necesita poseer conocimientos destrezas, habilidades, actitudes y. valores
que Ie permitan disear, ejecutar y evaluar el proceso de orientacinaprendizaje sobre los fines y principios de la educacin venezolana de
conocimiento de los participantes, con su realidad en las diversas teora de
instruccin del aprendizaje con el propsito de promover la formacin integral
del participante.
Al respecto, Brandt (1997:198) enuncia que un facilitador de
oportunidades debe: propiciar experiencias de aprendizaje para lo cual
disea, desarrolla, y evala variedad de situaciones y estrategias
Metodolgicas que estimulan Ia actividad de los participantes", con el fin de
lograr aprendizajes significativos para ellos y que a la vez respondan a los
propsitos y objetivos de la educacin.
AI cumplir el rol de planificador, el docente organiza los conocimientos,
56
habilidades cuya base disea actividades educativas conducentes a

estimular el logro del aprendizaje. Se presupone que debe planificarse
minuciosamente toda actividad a realizar a fin de garantizar el xito de su
labor educativa, afianzar la responsabilidad y eliminar la improvisacin. Para
ello debe tomarse en cuenta la realidad existente o participacin de otros
agentes, as como tambin los recursos tanto de la escuela como de la
comunidad.
Mediador
El docente establece mecanismos necesarios para el control de su
misin en la institucin, compara resultados con objetivos y metas
propuestas en el plan anual institucional, sugiriendo acciones correctivas,
ajustando la programacin segn los resultados. As mismo, hace cumplir los
objetivos planteados mediante un seguimiento del personal, supervisando la
planificacin, desarrollo y evaluacin del proceso acadmico y administrativo
del talento humano, para de esta forma controlar su asistencia, adems de
instruir expedientes para establecer correctivos al personal.
De igual manera, en la praxis el docente asegura la ejecucin de la
programacin de acuerdo al esquema de responsabilidades, la distribucin
del trabajo que se dise, para lograr los objetivos y metas asignados a los
diferentes actores o unidades del centro educativo e introducir ajustes a la
programacin y a la asignacin de recursos.
En este sentido, Graffe, (2000:62) expresa: que el control del proceso
docente no se puede realizar sin datos e informacin, el cual es el resultado
de una medicin cuantitativa o cualitativa, obtenida para dirigir y tomar
decisiones racionales. Pero, si los datos son analizados permiten tener una
interpretacin de la praxis educativa en los diversos procesos, programas y
proyectos de la institucin, as como de una actividad de mayor valor
agregado que permite identificar las desviaciones o variaciones a las
57
ejecuciones previstas para establecer las causas de las diferencias

detectadas.
Docente
EI Instituto internacional de Andragoga (1986: 133) expresa que: el
proceso de orientacin del aprendizaje de los adultos universitarios debe
propiciar situaciones educativas que posibiliten la reflexin crtica y la
creatividad", es decir, estimular y aprovechar las potencialidades como
individuos insertos en una sociedad que requiere de hombres con
sensibilidad social.
Es por ello que, el autoritarismo, el conformismo, la memorizacin, la
pasividad y la repeticin no deben ser caractersticos del proceso de
aprendizaje del adulto, por el contrario debe estar signado por la creatividad
y la participacin reflexiva, que faciliten el Iibre y amplio desarrollo del
individua, en tal sentido Chomsky (1975:27) seala:
La capacidad humana fundamental es la capacidad de
autoexpresin creadora, la necesidad de libre centro de la
propia vida y del pensamiento en todos los aspectos, pues
bien, al tener ideas acerca de la naturaleza y de las
necesidades humanas, el individuo se siente inclinado a
pensar sobre las formas de organizacin social que
permitan el desarrollo ms libre y completo del individuo de
las facultades de cada individuo.
De esta manera, se hace necesario que los programas universitarios se
organicen en funcin de problemas que incentiven la reflexin y la creatividad
del participante adulto, y que tome como base los principios y fundamentos
del conocimiento implcitos en dicha problemtica, ubicada en el contexto
histrico-social que Ie corresponda, al evitar una visin parcializada de la
realidad.
58
La facilitacin del aprendizaje debe ser una constante que propicie la

participacin activa que permita a los educandos identificar sus necesidades
de aprendizaje e intervenir en el establecimiento de las secuencias y
objetivos del aprendizaje, como de igual forma en los mtodos, tcnicas y
medios ms apropiados para el logro de las metas y objetivos trazados,
finalmente todo su proceso de aprendizaje y del grupo, donde la
autoevaluacin adquiere significativa importancia.
Investigador
Segn, Gonzlez (2002, 61) a investigacin es: Ia posibilidad de
mejorar la enseanza, con el fin de hacer ajustes y modificaciones
necesarias". El trabajo del profesor como investigador, es buscar y adquirir
conocimientos o habilidades para desarrollar valores, actitudes, aspiraciones
y expectativas relevantes al obtener una formacin y poder interactuar con
los participantes, donde considere las estrategias de orientacin aprendizaje
como hiptesis de accin, para examinarlas y comprobar su eficiencia, a fin
de mantenerlas, modificarlas o sustituirlas.
Es evidente, que la formacin docente para su gestin andraggica,
requerir de una capacitacin que cambie la realidad del ambiente y la
universidad, por ello, el proceso de actualizacin que se propone hace
nfasis en la reflexin sobre la prctica por cuanto toda transformacin que
se pretenda generar ha de ser sentida igualmente por el docente, si ste no
revisa su prctica de manera que detecte sus debilidades y exprese sus
dudas, no sentir jams la necesidad de introducir cambios.
En tal sentido, es necesario coordinar e impulsar las jornadas de
actualizacin en cuanto al hecho andraggico, crculos de estudio,
acompaamiento al docente en el ambiente, en los procesos de evaluacin y
planificacin; as se incorporara el nivel de compromiso que deber cumplir
como actores del proceso educativo.
59
Su gestin docente
estar
dirigida hacia la sensibilizacin y
concientizacin de los participantes con la finalidad de incorporarlos al

trabajo productivo del medio donde se desempean, al buscar establecer
una simbiosis entre el hombre y la comunidad que conduzca al desarrollo
socio-cultural de una manera equilibrada, coherente y justa.
Evaluador
En tal sentido, Ruiz (2002:53) expresa: que es importante establecer
indicadores, criterios y un sistema de informacin para evaluar y
retroalimentar al gerente sobre el avance y nivel de cumplimiento de los
objetivos, metas as como de las actividades previstas. Es por ello, que se
debe evaluar continuamente los resultados e impactos en trminos del nivel
de rendimiento y operatividad de la praxis educativa, de los procesos
docentes y administrativos, a fin de tomar decisiones sobre ajustes a la
programacin.
Por tal razn, la evaluacin es un proceso continuo que ejerce el
facilitador con la participacin de los dems actores de la institucin, con el
fin de conocer en avance los resultados e impactos; y con miras a reajustar
las acciones y la aplicacin de los medios para lograr el proyecto de
educativo deseado, la mejora de las prcticas acadmicas y la innovacin
educativa. Para ello, se apoya en la mayora de las herramientas
cuantitativas y cualitativas descritas anteriormente, entre las cuales se
sealan:
1. El uso de indicadores, las estadsticas y matrices de anlisis
cualitativo utilizadas en la evaluacin de los resultados e impactos de la
gestin global de la institucin y el desempeo de los procesos docentes y
administrativos
2. Herramientas que permitan para revisar la ejecucin programada y
su posible desviacin.
60
3. Herramientas que apoyan el anlisis de problemas y toma de

decisiones en grupo (rbol del problema, diagramas de pareto y causa efecto, matrices de decisin, entre otros) para definir cursos alternativos a la
programacin establecida y asegurar el logro de los objetivos, metas de la
gestin global as como de los proyectos especficos de la institucin.
Al respecto, Knowles (1977) citado por INSTIA (1986:129) seala cinco
planteamientos fundamentales en relacin a la educacin de los adultos:
- El concepto que tiene de s mismo deja de ser el de una persona
dependiente y pasa a ser el de un ser humane que se autodirige.
- Acumula una reserva cada vez mayor de experiencias que se
convierte en un recurso de aprendizaje.
- Su momento apto para aprender se orienta cada vez ms hacia las
tareas de desarrollo de sus funciones sociales.
- Su perspectiva de tiempo ya no es la aplicacin posterior del
conocimiento, sino la aplicacin inmediata del mismo.
- Su aprendizaje debe centrarse en problemas y no en asignaturas.
Cabe destacar que, la comunicacin en el aprendizaje de los adultos,
es un proceso donde el hombre puede ser concebido como un ente social, al
formar parte de un grupo desde su nacimiento hasta su muere y dentro de un
proceso dialectico como producto de su identificacin como miembro de dicho
grupo y a su vez por la interaccin con el entorno donde Ie toca actuar.
Un proceso comunicacional con caractersticas que segn el INSTIA
(1986, 130): "debe propiciar la participacin dinmica, activa, crtica y
responsable del adulto como miembro de un grupo y debe as mismo posibilitar
el que aborde sus dificultades y problemas con sentido de cambia". De esta
manera, en las relaciones que se establecen entre los participantes y el
facilitador, a comunicacin ejerce decisiva influencia en el proceso de
aprendizaje.
61
Proceso
En este contexto, Daz (2005:95), define la enseanza universitaria
como un proceso fundamentado en un estudio multidisciplinario que est
comprometido con el desarrollo integral del aprendiz, la cultura y la tica
profesional, las transformaciones sociales y con el modelo sociopoltico del
pas. Es por esto que, el docente universitario es una figura clave en el
proceso socioeducativo, por lo tanto, la universidad debe responsabilizarse
de su formacin permanente para as garantizar un ptimo desempeo en la
praxis acadmica. De igual manera, Fernndez (2004:45) afirma que la
formacin profesional es:
El conjunto de procesos sociales de preparacin y
conformacin del sujeto, referido a fines precisos para un
posterior desempeo en el mbito laboral. Adems, es el
proceso educativo que tiene lugar en las instituciones de
educacin superior, orientada a que los estudiantes
obtengan conocimientos, habilidades, actitudes, valores
culturales y ticos, contenidos en un perfil profesional y que
corresponda a los requerimientos para un determinado
ejercicio de una profesin.
Efectivamente, si bien la formacin profesional del docente cumple un
doble papel, tanto institucional como educativo, tambin se encuentra en un
mundo donde su perspectiva vara en funcin de la dialctica social y
econmica de la sociedad. De esta manera, la importancia social del perfil
docente es sin duda un agente de desarrollo involucrado en los factores de
calidad de las instituciones de educacin universitaria, debido a que es el
medio por el cual se administra el aprendizaje de los participantes.
Sin embargo, Coronado y otros (2006:38) destacan la relacin existente
entre los perfiles acadmico profesional del docente, y el sustento de ste
ltimo en relacin con el primero, puesto que las caractersticas del plan
curricular determinan las del futuro profesional. En este sentido, se infiere
62
que los perfiles inciden en la definicin de los procesos educativos, se nutren

(saber, saber-hacer, teora-praxis) y forman un marco para el diseo del
currculo. Asimismo, se constituyen en un referente especfico de las
condiciones concretas particulares de la prctica docente, por consiguiente,
contribuyen a la discusin y a la conformacin de las finalidades, los
contenidos, las secuencias de enseanza, los mtodos, las tcnicas
didcticas, as como en los fines de la evaluacin.
Por
tal
razn,
la
formacin integral debe ser impulsada por el docente universitario, quien es

un egresado del mismo proceso educativo. De este modo, Pascucci
(2002:36) manifiesta que el docente
desde su elevada misin, debe cooperar en el desarrollo
del potencial creativo del ser humano, para que ste pueda
desarrollar plenamente su personalidad en condiciones
dignas, propias de una sociedad democrtica, a fin de
sostener la preferencia de los derechos humanos y la
valoracin tica de la vida. Igualmente, seala que sta
misin exige compromiso, responsabilidad, plantearse retos,
esfuerzo, dedicacin, investigacin, capacitacin y bsqueda
sistemtica del saber.
Por tanto, se debe fomentar una educacin socialmente equitativa, que
contribuya a la integracin, estabilidad social, a la armona, y capacitacin de
la fuerza de trabajo para la formacin de los estudiantes. Es por ello, que el
gran desafo de las Universidades venezolanas es proveer educacin de
calidad para enfrentar el desarrollo de un pas que lo exige. Esto implica, por
supuesto, realizar inversiones sustanciales donde se puedan renovar
esfuerzos para mejorar la prctica docente, los niveles de formacin,
remuneracin, a fin de promover una reforma curricular que pueda
desarrollar nuevos materiales de enseanza, al utilizar los medios
tecnolgicos tanto de informacin y comunicacin que se disponen en la
actualidad, de igual manera, emplear esencialmente los recursos financieros,
63
el talento humano, recursos tcnicos de forma adecuada, es decir,

profesional y ticamente.
La Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (1986:138),
seala que: la estrategia metodolgica del aprendizaje independiente como
un plan de accin orientado hacia la bsqueda y adquisicin de
conocimientos, habilidades, destrezas y desarrollo de actitudes por parte del
participante, con limitada asistencia del facilitador. Esta estrategia
metodolgica hace nfasis en la autogestin y estimula el proceso mediante
el uso de diversas modalidades y tcnicas de aprendizaje, que permiten la
independencia progresiva del participante, en la conquista de su propia
formacin.
Las modalidades de estudio en la Universidad Nacional Experimental
Simn Rodrguez, se fundamentan
en la estrategia metodolgica de la
Universidad, la cual tiene carcter dinmico, flexible y participativo, adems

aspira lograr la formacin del ciudadano en libertad, de espritu crtico,
creativo, que
le
permita
colaborar
en el proceso social, econmico y
cultural del pas. En este sentido, la Universidad Nacional Experimental

Simn Rodrguez (1986:141) seala que: la modalidad que desarrolla la
Universidad Simn Rodrguez, ha enfatizado su metodologa andraggica
de respeto al trabajo y la posibilidad de unir el estudio en un esfuerzo
que sea realmente productivo al proceso de aprendizaje, basado en la
auto-responsabilidad del participante.
La
estrategia
metodolgica
del
aprendizaje independiente se desarrollar mediante las modalidades

siguientes:
-Aprendizaje contiguo: es llamando interaccin social o sea la relacin
entre dos personas en el cual la conducta de una es estmulo para la conducta
de la otra. La modalidad de aprendizaje contiguo, segn la concepcin de la
64
UNESR, permite que en el proceso participen los facilitadores, quienes se

desempean como consultores, tutores o asesores y asisten al participante en
la planificacin y evaluacin de sus actividades acadmicas, de tal manera
que el estudiante se responsabiliza de su propio aprendizaje.
-Aprendizaje a distancia: este aprendizaje se cumple a travs del
programa de estudios supervisados y el grado de distancia, est dado en
funcin de mayor o menor dilogo que se permite entre el facilitador y el
participante. Esta modalidad se caracteriza por el cumplimiento de
actividades a cargo del estudiante, desarrolladas en buena parte sin
conexin con sus compaeros de estudios y sus facilitadores. Es decir, que
por la va de los estudios universitarios supervisados, el participante tendr
mayor grado de autonoma que en la enseanza contigua.
-Cursos libres: se fundamentan y hacen mayor significado en la
autogestin. Es decir constituir la estrategia metodolgica de aprendizaje
independiente de mayor nfasis en la orientacin aprendizaje y los
trminos de su aplicacin sern definidos en un instructivo especial que dicta
el Vice-Rectorado Acadmico.
Tcnicas de aprendizaje
El Facilitador, es la persona que propicia experiencias de aprendizaje,
orienta, promueve, investiga, es decir, en lo personal es creativo, critico,
honesto, optimista y reflexivo. Debe manifestar una conducta andraggica
con relacin al comportamiento, as como, la actitud del adulto, capaz de
planificar y poner en prctica los principios de la Andragoga, a travs de una
serie de estrategias metodolgicas, es decir, un conjunto de procedimientos
con el fin de hacer factible el proceso orientacin-aprendizaje, de contenidos
y experiencias capaces de satisfacer los intereses, necesidades del individuo
o del grupo social.
Segn la U.N.E.S.R. (1985) paginas posteriores, en los Estudios
65
Universitarios Supervisados (E.U.S.) el facilitador deber cumplir mediante el

desarrollo de sus actividades una serie de funciones en los talleres,
asesoras y evaluacin.
1. En los Talleres:
- Lee
y analizar previamente el contenido terico correspondiente a
cada taller.
- Elaborar una gua de trabajo para los participantes, en relacin con los
objetivos que se van a desarrollar
- Reducir al mnimo las tensiones impersonales que suelen surgir en las
situaciones de grupo.
- Proporcionar un clima de libertad y autorresponsabilidad dentro del
grupo, con el fin de desarrollar en forma efectivos los objetivos propuestos.
- Seleccionar los medios que se van a utilizar en cada taller.
- Estructurar el grupo de participantes en equipos de trabajo, de
acuerdo a los intereses y necesidades del mismo
- Preparar dinmicas de accin grupal, con el objeto de lograr una
mayor integracin del grupo.
- Desarrollar los talleres de modo interesante y dejar que los propios
participantes descubran cosas que provoquen la motivacin por medio de
acciones estimulantes.
- Elaborar el contrato de aprendizaje junto con los participantes.
2. En las Asesoras:
- Establecer los avances y retrasos del aprendizaje.
- Reforzar permanentemente a los participantes y aclarar dudas
surgidas durante la revisin del material bibliogrfico.
Estrategias de evaluacin andraggica
Dentro del proceso educativo, la evaluacin tiene como fin comprobar
de forma sistemtica, en qu medida se han logrado los resultados previstos
66
en la planificacin
de
los objetivos.
Dada la
importancia de su
operacionalidad, la evaluacin ha sido una de las actividades ms discutidas

sobre todo, a partir de la aparicin de nuevas concepciones como: la
educacin liberadora, la educacin no directiva y por ltimo el surgimiento de
la Andragoga. Autores como Adam, Llanos y Nilo entre algunos otros, han
considerado que la Educacin Superior es educacin de adultos, por tanto la
evaluacin de los aprendizajes se halla ubicada en el campo andraggico.
La Andragoga como ciencia que estudia al adulto en situacin de
aprendizaje concibe la evaluacin con caractersticas diferentes a las
concebidas por la pedagoga, en la que el proceso de aprendizaje es
considerado como enseanza aprendizaje; de igual forma la evaluacin se
dirige a medir la eficacia del profesor en su papel de transmisor de
conocimientos.
En la andragoga, el proceso de aprendizaje se concibe como
orientacin - aprendizaje y la evaluaci6n se dirige a que el estudiante se
autoevale en funcin del reto que debe afrontar. La importancia de la
evaluacin dentro de la andragoga radica en que proporciona los elementos
diagnsticos y pronsticos que redundan en un mejor aprovechamiento de
todos los recursos. Por ello se fundamenta en las caractersticas propias del
participante, con sus potencialidades, limitaciones y est sustentada en los
principios de horizontalidad en el proceso educativo, su participacin activa
en el aprendizaje y autogestin en los diversos aspectos de su crecimiento
personal y profesional.
Desde esta perspectiva, la evaluacin de los aprendizajes andraggica
segn lo expresa Adam (1990:89), tiene unos objetivos destinados a: estimular y
desarrollar el sentido de autorresponsabilidad en el estudiante adulto, confrontar
los objetivos alcanzados tanto en el participante como por el Facilitador;
preparar al estudiante adulto para la evaluacin que ha de afrontar en el
mercado de trabajo y conlleva a la evaluacin del educador y de la institucin.
En este orden de ideas Mackenzie (1974:37) manifiesta que "la
67
evaluacin andraggica implica la toma de decisiones en sus diferentes

variables
donde
el
participante
debe
intervenir
activamente.
En
concordancia con lo antes expuesto, Garca y otros (2004, 78) expresan: "
Los objetivos que se persiguen con la evaluacin andraggica son: de
crecimiento individual; de crecimiento de la capacidad de interaccin y
dilogo y de crecimiento de una conciencia crtica o aumento de la capacidad
de anlisis crtico y de bsqueda de excelencia", es decir, se considera de
incremento
individual
por
la
capacidad
que
tiene
el
individuo
autorresponsable de decidir respecto a su propio destino al sopesar las

restricciones que limitan su crecimiento y el aumento de la creatividad y
capacidad para resolver problemas.
De igual forma, incrementa la capacidad de interaccin y dilogo al
aumentar con progresividad su capacidad de interactuar en forma cordial con
sus semejantes para hacer respetar y valer sus derechos y los ajenos. Se
adquiere conciencia del valor que tiene la persona con quien dialoga,
igualmente se fortalecen los lazos que los unen para superar las diferencias
que los separan. En este sentido, la capacidad de anlisis crtico del
participante aumenta a travs del dilogo permanente con el Facilitador para
buscar solucin a los problemas.
Estrategias de evaluacin andraggica en la U.N.E.S.R.
Naturaleza de la Evaluacin: La Evaluacin de los Aprendizajes que
propone la U.N.E.S.R. en el artculo 76, Cap. II del Reglamento de Estudios
(1984), es de naturaleza andraggica: autodirigida, progresiva, flexible prctica y
critica.
La evaluacin ser autodirigida por el propio participante en forma
responsable, al aplicar los conocimientos tericos en la resolucin de problemas
planteados y apreciar los cambios que se producen en l,
al lograr sus
objetivos. As el facilitador se Iimitar a comprobar los logros del participante a
68
travs de la utilizacin de diferentes actividades de evaluacin como: pruebas

orales, escritas, practicas, trabajos prcticos de investigacin, informes y otros.
Llanos y Briceo en Adam y Asociados (1990), plantean que los
estudiantes universitarios son en su totalidad adultos con capacidad de
intervenir en los procesos sociales, razn por la que el sistema educativo en
al nivel de educacin superior debe integrarse y estructurarse bajo la
concepcin
andraggica,
adaptando
las
necesidades,
intereses
caractersticas del educando, los objetivos de la educacin superior, el

rgimen docente, planes y programas de estudios entre otros, y de esta
manera el estudiante universitario dejar de ser objeto para convertirse en
sujeto de su propia educacin.
En atencin al planteamiento que hacen los citados autores, es
imprescindible diferenciar entre los principios que postulan la pedagoga y los
que rigen la concepcin andraggica. En la evaluacin de los aprendizajes
pedaggica los fines no son iguales a los que postula la evaluacin
andraggica. La evaluacin pedaggica se orienta por los principios: integral,
continua, acumulativa, cooperativa y cientfica. Mientras que en la evaluacin
en el campo de la educacin superior debe regirse por los principios de:
permanencia, progresi6n, criticidad, practicabilidad
y flexibilidad. Adam
(1977, 8-11) distingue estos cinco principios:

EI principio de permanencia: consiste en la observacin que el
Facilitador hace respecto al avance o dominio terico-prctico, que el
participante ha alcanzado de acuerdo con los objetivos que se ha trazado, en
funcin de sealar y orientar las deficiencias en el dominio conceptual y
practico de lo que el participante aprende.
Progresividad:
como
segundo
principio,
est
basado
en
el
condicionamiento que tiene el aprendizaje del adulto, al factor experiencia

acumulado en forma progresiva durante sus estudios. En este sentido, el
estudiante est en condiciones de determinar el memento en que ha de
evaluar el aprendizaje terico-prctico de los contenidos. La evaluacin toma
69
en cuenta los esfuerzos y las diferencias individuales para alcanzar las metas
que el estudiante se proponga.
Criticidad: se basa en la capacidad analtica que posee el participante
para juzgarse a s mismo en la capacidad para emitir juicios sobre el
rendimiento que alcanza de forma progresiva al determinar las dificultades
inherentes a dicho progreso y desarrollar la autorresponsabilidad individual.
Practicabilidad: este principio se fundamenta en la necesidad de aplicar
y practicar lo aprendido, as el participante expondr su capacidad creadora
en la resolucin de problemas o situaciones que tendr que afrontar en el
ejercicio profesional. La evaluacin al nivel de educacin superior, exige la
aplicacin terico-prctica del aprendizaje adquirido.
Flexibilidad: el cual constituye la potestad que posee el participante adulto
de decidir en forma responsable, las condiciones y el momento en que realizar
su evaluacin a fin de comprobar su eficacia. En este sentido, la U.N.E.S.R.
utiliza tres modalidades que fungen como complemento a la naturaleza, en
atencin a las actividades de evaluacin que deben cumplirse:
Autoevaluacin: es el proceso mediante el cual, el participante realiza
su propia evaluacin y determina los facto res que han influido para alcanzar
sus objetivos. Esta debe ser discutida por el Facilitador y al finalizar cada
unidad de estudio para asignar su ponderacin de acuerdo a los objetivos
desarrollados. La autoevaluacin segn Martin (1998, 201), se enmarca en
una concepcin democrtica y formativa del proceso educativo en el que
deben participar activamente todos los implicados en el mismo.
Coevaluacin: con ella el grupo tiene la oportunidad de calificar el
esfuerzo realizado por cada participante durante el desarrollo y defensa de
un trabajo de equipo, y de tomar en cuenta las diferencias individuales, al
momento de emitir juicios valorativos. Es conveniente que el grupo sea
pequeo y que la misma se realice en forma secreta, a fin de evitar la
negociacin de la nota.
Evaluacin Unidireccional: es ejercida por el Facilitador quien la
70
determina de acuerdo a criterios como: Participacin en discusiones,

asistencia a asesora, informes, puntualidad en la entrega de trabajos,
resultados de la auto y coevaluacin, informes y dems evidencias que el
Facilitador considere relevantes; previa acuerdo del Contrato de Aprendizaje
y del Plan de evaluacin.
Tipos de Evaluacin: La actuacin del participante ser evaluada a
travs de tres tipos de evaluacin que la U.N.E.S.R. establece en sus
postulados de filosofa andraggica y en su reglamento interno.
Evaluacin Diagnstica: A travs de ella se puede determinar el nivel de
habilidades y conocimientos que los participantes poseen, antes de iniciar
una unidad de aprendizaje o perodo acadmico, a objeto de nivelar
conocimientos o continuar programas ms avanzados.
Evaluacin Formativa: es aquella realizada durante el proceso de
aprendizaje con el propsito de asegurar su eficiencia y por lo tanto controlar
y mejorar el aprendizaje de los participantes. A travs de este tipo de
evaluacin se determina si el estudiante ha dominado cada paso del
proceso, necesario para el logro de los objetivos programados. La funcin
principal es proporcionar retroalimentacin tanto al participante, como al
Facilitador, al localizar los temas en los que ms fallas presentan los
participantes para ser corregidas.
Evaluacin Sumativa: valora, determina y clasifica algn aspecto de la
conducta final del estudiante con el propsito de asignarle una calificacin.
En este sentido, Clifton (1999,47) manifiesta que la evaluacin Sumativa:
tiene como propsito la certificacin, se emplea generalmente al finalizar una
unidad, semestre o perodo acadmico. Es producto de la evaluacin
diagnstica y formativa a fin de proporcionar una calificacin cuantitativa y
cualitativa. Es de resaltar que, para efectuar este tipo de evaluacin, el
Facilitador se apoyar en el uso de tcnicas e instrumentos adecuados que
permitan comprobar y valorar el logro de los objetivos que se planificaron.
Estrategias de Evaluacin: en opinin de Garca y otros (2004, 50),
71
estas representan los medios utilizados por el docente con el propsito de

apreciar el progreso del estudiante con relacin al proceso de aprendizaje.
Estas se dividen en tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Tcnicas de Evaluacin: constituyen los procedimientos que realiza el
Facilitador con el fin de hacer posible la evaluacin, se operacionalizan a
travs de los instrumentos de evaluacin. (Barrientos, s/f). Este tipo de
evaluacin responde a la interrogante "Como Evaluar"; adems, determinan
junto con los objetivos de aprendizaje los instrumentos ms adecuados para
la evaluacin, como por ejemplo: el estudio de casas, las entrevistas, las
pruebas, el cuestionario y la observacin.
Instrumentos de Evaluacin: responden a con qu evaluar, son los
medios de los que se vale el facilitador para observar, medir o registrar los
aprendizajes o conductas que se deseen evaluar, como ejemplo de estos se
pueden mencionar: la lista de cotejo, el registro de hechos, la gua de entrevista,
minutas de aprendizaje, la escala de estimacin y el inventario, entre otros.
Plan de Evaluacin: es el instrumento que concentra la informacin acerca
del proceso de evaluacin del rendimiento estudiantil; en l, se indicarn los
objetivos a evaluar, las tcnicas e instrumentos, los criterios de medicin que se
utilizarn, as como la fecha y ponderacin que tendr la autoevaluacin,
coevaluacin y evaluacin unidireccional. Este ser elaborado despus que sus
componentes se discutan entre el facilitador y los participantes.
Bases Legales
Por la importancia que tiene el perfil andraggico del facilitador
universitario, la investigacin se sustentar con basamentos que se
establecen en las disposiciones de orden jurdico y por las cuales se rige el
sistema educativo venezolano. Las bases legales que fundamentarn la
orientacin de la investigacin se exponen seguidamente. En la Constitucin de
la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999:31), en su artculo 102 establece:
72
La educacin es un derecho humano y un deber social

obligatorio fundamental es democrtica, gratuita y
obligatoria. El estado la asumir como funcin indeclinable,
de mximo inters en todos sus niveles y modalidades,
como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico
y tecnolgico al servicio de la sociedad.
Por tal motivo, la educacin tiene como finalidad la formacin integral
del individuo, relacionado con los aspectos del quehacer educativo para
mejorar de esta manera las condiciones educativas del ser humano y hacer
de este un ciudadano capaz de enfrentar los retos que se le presentan, en
funcin del desarrollo del pas y que pueda desempearse a cabalidad en
cualquier funcin que le sea asignada. De igual manera, la misma Constitucin
(1999: 32) en su artculo 104 seala que: La educacin estar a cargo de
personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El
estado estimular su actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad
en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada.
Para el nivel de Educacin Universitaria la Ley Orgnica de Educacin
(2009), es clara y precisa en lo referente a la Docencia y en su artculo 36
expone que:
Es funcin indeclinable del Estado, la formulacin,
regulacin, seguimiento y control de gestin de las
polticas de formacin docente a travs del rgano rector
de la educacin universitaria, en atencin al perfil
requerido por los niveles y modalidades del Sistema
Educativo.
En este sentido, al estado venezolano a travs del Ministerio de
Educacin Superior le corresponde la tarea de preparar a los docentes a fin
de que estos cuenten con la capacitacin necesaria para el cumplimiento de
sus funciones dentro de las instituciones educativas. De igual manera, en el
artculo 83, Seccin X de la Ley de Universidades (1970: 35), establece: La
enseanza y la investigacin, as como la orientacin moral y cvica que la
73
universidad debe impartir a sus estudiantes estn encomendadas a los

miembros del personal docente y de investigacin.
Lo antes sealado hace referencia a la funcin y responsabilidad de los
docentes como formadores del proceso de enseanza, por tal razn son
asignados por el Ministerio de Educacin Superior, los cargos a desempear
por estos, as como los procedimientos que deben cumplir y aplicar los
docentes a nivel universitario.
Cuadro N 1
Operacionalizacin de la variable
OBJETIVOS
ESPECIFICIOS
Diagnosticar la operatividad
de
los
principios
andraggico que ponen en
prctica los facilitadores de
la UNESR, ncleo El Viga,
ubicada en la parroquia
Rafael
Pulido
Mndez,
municipio Alberto Adriani del
estado Mrida.
VARIABLES
DIMENSIONES
Social
Perfil
Andraggico
Psicolgico
Estudiar los fundamentos

tericos que sustentan el
hecho andraggico en el
proceso de orientacin
aprendizaje, en la UNESR,
ncleo El Viga.
Personal
Caracterizar los elementos

tericos que definen la
praxis educativa.
Desempeo
Disear
lineamientos
tericos prcticos del perfil
andraggico del facilitador
universitario
para
el
fortalecimiento
Praxis
Educativa
Proceso
INDICADORES
ITEMS
- Innovacin
-Integracin
-Comunicacin
-Relaciones
Interpersonales
-Principios Filosficos
9-10
- Liderazgo
- Cognitivo
-Conductual
-Afectivo
11-12
13-14
15-16
17-18
-Experiencias
-Empata
-Autenticidad
19-20
21-22
23-24
-Promotor
de
Participacin
-Mediador
- Docencia
- Investigacin
- Evaluador
1-2
3-4
5-6
7-8
la
-Modalidades de estudio
-Tcnicas de aprendizaje
-Estrategia de evaluacin
andraggica
25-26
27-28
29-30
31-32
33-34
35-36
37-38
39-40
Determinar el perfil andraggico del facilitador universitario para el fortalecimiento de la praxis educativa,
en la UNESR, ncleo El Viga
Fuente: Noguera (2011)
74
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
El presente captulo contiene uno de los aspectos ms importantes del
proceso de la investigacin, el cual comprende un conjunto de etapas y fases
que de su cumplimiento depender el alcance de los objetivos planteados. En
l estn trazadas las acciones dirigidas a definir el diseo, modelo e
instrumentos, variables e indicadores y anlisis de los resultados.
Tipo de Investigacin
Por sus caractersticas el estudio se ubica dentro de la investigacin de
campo, que segn Hurtado (2006:143), hacen referencia a fuentes vivas en
donde la informacin se recoge en su ambiente natural. En este caso el
estudio descriptivo busca especificar las propiedades importantes de
personas, grupos o comunidades o cualquier otro fenmeno que sea
sometido a anlisis. Respecto al tipo de campo, Sabino (2002:82) la define
como un proceso sistemtico, riguroso y racional de recoleccin,
organizacin, tratamiento, anlisis y presentacin de datos o informacin
recabada mediante la utilizacin de una estrategia de recoleccin abierta.
Las investigaciones descriptivas y de campo permitieron recoger
aspectos relevantes para diagnosticar la realidad actual del perfil
andraggico del facilitador universitario para el fortalecimiento de la praxis
educativa en la universidad objeto de estudio.
Diseo de la Investigacin
En esta parte se describe el diseo que se aplic en la investigacin de
ah parte un conjunto de acciones, que en su globalidad, conforma la manera
como se concibi el proceso metodolgico, el cmo se hizo. Tambin se
75
miden las condiciones, los recursos y las limitaciones que se ha de cumplir

para desarrollar la investigacin. En este sentido, Balestrini (2002: 131)
expresa que:
Un diseo de investigacin se define como el plan
global de investigacin que integra de un modo
coherente y adecuadamente correcto, tcnicas de
recogida de datos a utilizar, anlisis previstos y
objetivos. El diseo de una investigacin intenta dar de
una manera clara y no ambigua respuestas a las
preguntas planteadas en la misma.
En tal sentido, la investigacin estuvo ubicada dentro del campo no
experimental. Asimismo, Balestrini (2002:132) expresa que los diseos no
experimentales se refieren a una dimensin temporal, al nmero de
momentos o puntos en el tiempo en los cuales se recolectan los datos. De
igual forma, es transaccional o transversal, ya que segn Hernndez,
Fernndez y Baptista (2006, p.208), Los diseos de investigacin
transaccional o transversal recolecta datos en un solo momento, en un
tiempo nico. Su propsito es describir variables y analizar su incidencia e
interrelacin en un momento dado.
En atencin a lo expresado, cabe sealar que la investigacin tom en
cuenta ste diseo por ser el que permiti llevar a cabo la obtencin de
opiniones de los docentes de la Universidad Nacional Experimental Simn
Rodrguez, a fin de conocer el perfil andraggico del facilitador universitario
para el fortalecimiento de su praxis educativa.
Poblacin y Muestra
La poblacin estuvo determinada por su caracterstica definitoria, segn
Arias, F (2006,81), define la poblacin como el conjunto finito o infinito de
elementos con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las
76
conclusiones de la investigacin. Por lo tanto la totalidad de las personas

que concuerda con los fenmenos que se estudiaron y que tuvieron que ver
con el resultado se les conoce con este nombre.
Por lo tanto, la poblacin objeto de estudio estuvo representada por
dos: la primera representada por 123 facilitadores activos, en condiciones
laborables de fijos y contratados que cumplen funciones docentes en
ambientes de pregrado y la segunda por 4439 participantes de las diferentes
carreras que administra la Universidad Nacional Experimental Simn
Rodrguez, ubicada en el municipio Alberto Adriani, parroquia Rafael Pulido
Mndez de El Viga estado Mrida se realiz durante el perodo 2009 - 2011
cuya distribucin es la siguiente:
Cuadro N 2
Distribucin de la Poblacin de facilitadores
ncleo El Viga
Dedicacin
Dedicacin Exclusiva
Tiempo Completo
Medio Tiempo
Tiempo Convencional
Contratados tiempo completo
Contratados medio tiempo
Contratados tiempo convencional
Servicios prestados medio tiempo
Servicios
prestados
tiempo
convencional
Total
Fuente: UNESR (2011)
y participantes de la UNESR
Horas
40
36
20
06
40
20
06
20
06
Facilitadores
22
14
20
09
15
05
23
08
07
Participantes
194
123
4439
4439
En cuanto a la muestra, constituye una parte del diseo muestral. Al

respecto Sabino C, (2002:58) expresa: Es una parte del todo que llamamos
universo y que sirve para representarlo. En este sentido, una muestra
representativa segn Arias F, (2006:83) seala: Es aquella que por su
tamao y caractersticas similares a las del conjunto, permite hacer
inferencias o generalizar los resultados al resto de la poblacin con un
77
margen de error conocido. Para determinar el tamao de la muestra, se

procedi a la aplicacin de la formula de Sierra:
n
4.N . p.q
E ( N 1) 4. p.q
2
Donde:
n= tamao muestra calcular
4= constante
p y q= Probabilidad de xito y fracaso con valor de 50 c/u
N= tamao de la poblacin
E= Error seleccionado = 10%
4.123.50.50
55,40
100(123 1) 4.50.50
4.439.50.50
97,81
100(4439 1) 4.50.50
Por las caractersticas que reviste la presente investigacin, se realiz

un muestreo no probabilstico intencional, debido a que el investigador
establecer los criterios que permitieron la seleccin, tal como lo expone
Hernndez, Fernndez y Baptista (2006:226): en la muestra de este tipo,
la eleccin de los sujetos no dependen de que todos tengan las misma
probabilidad de ser elegidos, sino de la decisin de un investigador o grupo
de encuestadores. En cuanto a los criterios de la primera muestra
(facilitadores), fueron los siguientes:
1. Estar dispuestos a participar voluntariamente en el estudio
2. Tiempo de servicio en la UNESR
Con relacin a la segunda muestra (participantes) fueron los siguientes
criterios:
1. Participantes de los docentes a estudiar
2. Dispuestos a participar voluntariamente en el estudio
78
3. Estar entre el sexto y dcimo semestre de la carrera en estudio

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
En este sentido, Chvez (2001: 173), define las tcnicas e instrumentos
de recoleccin de los datos como los medios que utiliza el investigador para
medir el comportamiento o atributos de las variables. Por tal razn, para
determinar la realidad especfica del problema, es decir, el Perfil andraggico
del facilitador universitario en la Universidad Simn Rodrguez, Parroquia
Rafael Pulido Mndez municipio Alberto Adriani del estado Mrida, se
recurri a la tcnica de la encuesta, a travs de un instrumento denominado
cuestionario, su aplicacin permiti obtener mayor informacin de manera
rpida respecto a las deficiencias en el perfil andraggico del facilitador
universitario
As mismo, el instrumento es un medio utilizado por el investigador para
medir el comportamiento o atributo de las variables. En este estudio se aplic
un cuestionario dirigido a los facilitadores y otro a los participantes de la
universidad objeto de estudio, sustentado en el
escalamiento tipo Likert
que, segn Hernndez y otros (2006: 341), consiste en un conjunto de

tems presentados en forma de afirmaciones o juicios, ante los cuales se pide
la reaccin de los participantes. El instrumento se estructur en tres partes:
identificacin del investigador, instrucciones para su llenado y presentacin
de los tems que deben ser respondidos, respectivamente.
Los cuestionarios tipo escala, segn Hernndez y Otros (2006:310),
consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o ms variables a
medir. La razn por la cual se elabor este tipo de instrumento y escala de
medicin, se debe bsicamente al alto nivel de precisin y confiabilidad que
ste pose al momento de recopilacin y anlisis de la data, adems de
presentar una cantidad de alternativas de respuestas fciles de seleccionar
79
por parte de los participantes involucrados en el estudio.

Validez y Confiabilidad del Instrumento
Todo instrumento de investigacin empleado en la recoleccin de datos,
para que verdaderamente reflejen la realidad de la variable que se desea
medir debe reunir dos condiciones: Validez y Confiabilidad. Para verificar si
el instrumento mide en forma efectiva la variable a investigar se le aplic la
validez de contenido. Hernndez y otros (2006:324) lo definen como: al
grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretender
medir. La validez se hizo por contenido a travs de expertos, quienes
expresaron que dicho instrumento cumple con los requisitos exigidos de
acuerdo a los objetivos y variables para su aplicacin.
Adems se aplic el coeficiente de proporcin de rango (C.P.R.) para
determinar la validez de cada tem y el nivel de concordancia entre los
jueces, segn Hernndez y otros (2006,336), se define como: la proporcin
relativa con respecto al valor mximo de la escala promedio de los rangos
entre jueces por cada tems (C.P.R.) corregidos por concordancia aleatoria.
El C.P.R., se interpret de la siguiente manera:
0.75 1.00
0.40 0.75
-1.00 0.40
El resultado obtenido fue de 0.97, considerado como excelente validez.
La confiabilidad se determin a travs de la frmula de Crombach, el
cual se utiliz en la escala de Lickert por tener varias alternativas de
respuestas, as lo plantea Chvez (2001:198) este coeficiente se aplica en
test con tems de varias alternativas. El procedimiento es el siguiente:
K
Si
= ---------- [1 - ----------]
K1
St
80
Donde:
K = nmero de tems
Si= sumatoria de la varianza de los tems
St= varianzas de la suma total
Para determinar el grado de confiabilidad del instrumento se utiliz
como referencia el siguiente cuadro que indica los valores de niveles de
correlacin.
Valores del Coeficiente
Niveles de Correlacin
0,00 a 0,20
Grado de relacin
Significante (Muy poca)
0,20 a 0,40
Baja (muy dbil)
0,40 a 0,70
Moderada(significante)
0,70 a 0,90
Alta (fuerte)
0,90 a 1,00
Muy alta (casi perfecta)
Fuente: Gonzlez, H. (1990)
Para hallar la confiabilidad se realiz una prueba piloto de 10
facilitadores y participantes que laboran en otras universidades del municipio
Alberto Adriani, con el fin de no contaminar a las muestras en estudio, al
despejarse la frmula dio como resultado 0,9941 ubicado en el nivel de muy
alta, es decir, casi perfecto su grado de confiabilidad.
40
28.14
= ------------- [1 - ----------- ]
40 1
916.10
= 1.02 x (1-0.031)= 1.02x 0.969=
= 0.994131 Coeficiente Alpha de Crombach
Descripcin de los procedimientos
81
Para la realizacin de este estudio se siguieron las siguientes fases

para lograr los objetivos establecidos:
Fase I: se realiz una revisin documental, recopilando la bibliografa
acerca del perfil del docente, hecho andraggico, principios filosficos de la
Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, praxis educativa.
Fase II: elaboracin del instrumento, para ello se analiz las variables
de la investigacin, se aplic la prueba piloto a 20 sujetos para establecer la
confiabilidad, se hall la validez de contenido a travs de la opinin de 4
expertos. Este procedimiento permiti elaborar el instrumento.
Fase III: se aplic el instrumento a la muestra, tanto a facilitadores
como participantes de la universidad objeto de estudio
Fase IV: Tabulacin e interpretacin de los resultados a travs de la
metodologa descriptiva y cuantitativa con los anlisis de las frecuencias y
porcentajes a travs de grficos de barras.
Fase V: elaboracin de las conclusiones segn los resultados
obtenidos, las cuales sirvieron para la elaboracin de los lineamientos
tericos prcticos del perfil andraggico del facilitador universitario para el
fortalecimiento de su praxis educativa
Fase VI: presentacin de las referencias bibliogrficas y anexos.
Sistema de Anlisis
En este sentido, segn Arias (2006,99), "en el sistema de anlisis se
describen las distintas operaciones a las que sern sometidos los datos que
se obtengan". De este modo, cuando se aplic el instrumento y recopil la
informacin se procedi a verificar los resultados en forma detallada de
manera cuanticualitativa, se tom en cuenta la estadstica descriptiva por
medio de tabulaciones y clasificacin de los datos obtenidos por los
encuestados; estos resultados fueron presentados en cuadros demostrativos
por si solos, contentivos de las frecuencias, los porcentajes de cada
82
alternativa y los totales obtenidos en cada indicador con su respectivo

grfico; en la parte inferior se realiz una interpretacin descriptiva
comparndose las respuestas de acuerdo a la relevancia establecida por los
porcentajes de acuerdo a la opinin de las muestras (facilitadores
participantes), lo que dio el origen al diseo de los lineamientos tericos
prcticos del perfil andraggico del facilitador universitario para el
fortalecimiento de su praxis educativa
83
CAPITULO IV
PRESENTACIN Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS
En este captulo, se presentan los datos recolectados de la poblacin
encuestada en la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez,
ncleo El Viga del municipio Alberto Adriani, parroquia Rafael Pulido
Mndez del estado Mrida. En relacin al perfil andraggico del facilitador
universitario para el fortalecimiento de su praxis educativa.
Una vez aplicado el instrumento, se procedi a tabular la informacin
obtenida en sumatoria de frecuencias para determinar los niveles
porcentuales de cada una de las alternativas presentadas, entre las cuales
se mencionan:
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca.
Estos resultados fueron agrupados, presentados, analizados de
acuerdo a los indicadores, con sus respectivas frecuencias y valor
porcentual de cada uno de ellos. Los datos obtenidos, fueron presentados
en cuadros estadsticos, con sus respectivos anlisis cuantitativo y
cualitativo.
De este modo, la informacin obtenida permiti determinar las
conclusiones y lineamientos tericos prcticos del perfil andraggico del
facilitador universitario para el fortalecimiento de su praxis educativa que
proporcionaron la respuesta a los objetivos y a los planteamientos hechos
en la investigacin.
84
Variable: Perfil Andraggico

Dimensin: Social
Cuadro N 3
Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Innovacin
N
Items
Muestra
%
20
F
18
Alternativas
AV
%
F
%
32,7 26 47.3
CS
1.
Docentes
2.
Docentes
14
25,5
27
49,1
12,7
12,7
13
-
22,8
-
23
3
40,9
3,1
16
30
30
30,6
3
26
6,3
26,5
39
39,8
12
12,2
21
21,5
36
36,6
29
29,6
7,7
26
26,1
31
31,5
34
34,7
1.
Promedio
Participantes
2.
Participantes
Promedio
F
-
CN
%
-
F
11
F
-
%
-
Grfico 1: Indicador Innovacin. Fuente: Clculos basados en las respuestas

del cuestionario aplicado a los facilitadores y participantes de la Universidad
Nacional Experimental Simn Rodrguez, Ncleo El Viga. Municipio Alberto Adriani
del estado Mrida. Noguera (2011)
Anlisis:
En la distribucin porcentual del indicador innovacin las opiniones se
centraron en las siguientes alternativas: los docentes en la alternativa
85
favorable con un 63.7% y slo el 36.3 % como desfavorables, por otra parte
los participantes se ubicaron en las alternativas desfavorables con un 66.2%.
Esto quiere decir, que la mayora de los facilitadores tienen una resistencia a
promover cambios en lo referente al desarrollo educativo, as como la
carencia de equipos actualizados en las instituciones que faciliten la labor en
las aulas universitarias. Al respecto, Harnel (2002,56), plantea que ser
innovador: es dejar
de lado lo que una vez funcion para buscar
constantemente lo que funcionar en el futuro, es decir que, la puesta en

prctica
de la innovacin en la educacin universitaria debe llevar a
acciones que fortalezcan
la solucin de estos problemas con enfoques
plurales que permita la contextualizacin del centro educativo.

Dimensin: Social
Cuadro N 4
Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Integracin
N
Items
Muestra
%
16,4
F
36
%
65,5
Alternativas
AV
CN
F
%
F
%
10 18,1
--
CS
3.
Docentes
F
9
4.
Docentes
7,3
10,9
28
50,9
17
30.9
3.
Promedio
Participantes
7
-
11,9
-
21
-
38,2
-
19
18
34,5
18,4
8
25
15,4
25,5
55
56,1
4.
Participantes
12
12,2
27
27,6
32
32,7
27
27,5
Promedio
6,1
23
23
28
29,1
41
41,8
86
F
-
%
-
Grfico 2: Indicador Integracin. Fuente: Clculos basados en las respuestas

Anlisis:
Los resultados del indicador integracin estuvieron ubicados en las
alternativas siguientes: los facilitadores consideraron un 11,9% que siempre
promueven motivaciones y vivencias que integran al participante y un 15,4%
que casi nunca lo hacen. Lo que permite inferir, que la mayora de los
facilitadores consideran que a travs del desarrollo de actividades y su
desempeo en la misma no se logra un aprendizaje vivencial, andraggico,
participativo
y flexible. En tal sentido, Altuve (2005:15) seala que: los
facilitadores universitarios deben asumir el rol de integrador acadmico, es

decir, no solamente intente crear, sino que realmente entre en accin,
haciendo lo necesario para que las cosas ocurran. En este sentido, la
sociedad actual necesita personas y profesionales que aprendan para la vida
real, desarrollando su autonoma personal para enfrentar situaciones
inciertas.
Dimensin: Social
Cuadro N 5
Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Comunicacin
87
N
Items
Alternativas
Muestra
S
CS
AV
CN
5.
Docentes
29
52,7
14
25,4
12
21,8
6.
Docentes
17
30,9
22
40
14
25,5
3,6
23
41,8
18
32,7
13
23,7
1,8
Promedio
5.
Participantes
22
22,5
35
35,7
41
41,8
6.
Participantes
3,1
31
32,7
28
28,5
35
35,7
1,5
27
27,6
31
32,1
38
38,8
Promedio
Grfico 3: Indicador Comunicacin. Fuente: Clculos basados en las

respuestas del cuestionario aplicado a los facilitadores y participantes de la
Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, Ncleo El Viga. Municipio
Alberto Adriani del estado Mrida. Noguera (2011)
Anlisis:
En la distribucin porcentual del indicador comunicacin las opiniones
se centraron en las siguientes alternativas: la poblacin encuestada se
88
ubicaron con un 74,5% en las alternativas favorables y 24,5% en las

alternativas desfavorables; por su parte, la mayora de los participantes
opinaron de manera desfavorable, lo que permite inferir que los facilitadores
no permiten la relacin docente participante, as como el proceso de
comunicacin y flexibilidad. Al respecto, Requeijo (2004:425) plantea que la
comunicacin es un instrumento eficaz para ejecutar lo planificado. De este
modo, los facilitadores universitarios deben desarrollar un adecuado sistema
de comunicacin que les permita elevar el entendimiento entre todos los
miembros que conforman la comunidad universitaria.
Dimensin: Social
Cuadro N 6
Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Relaciones
Interpersonales
N
Items
Muestra
CS
F
18
%
32,7
CN
7.
Docentes
F
23
8.
Docentes
14
25,5
23
41,8
13
23,6
9,1
18
33,6
21
37,3
14
24,5
4,6
Promedio
%
41,8
Alternativas
AV
F
%
14 25,5
F
-
%
-
F
-
%
-
7.
Participantes
27
27,6
38
38,7
33
33,6
8.
Participantes
37
37,8
46
46,9
15
15,3
32
32,7
42
42,8
24
24,5
Promedio
89
Grfico 4: Indicador Relaciones interpersonales. Fuente: Clculos basados

en las respuestas del cuestionario aplicado a los facilitadores y participantes de la
Anlisis:
Los valores porcentuales de los tems 7 y 8
correspondientes al
indicador relaciones interpersonales estuvieron ubicados de la siguiente

manera: los facilitadores respondieron el 70,9% de manera favorable en las
alternativas siempre y casi siempre; en contra posicin los participantes
opinaron de manera desfavorable en las alternativas casi nunca y nunca.
Mediante estas respuestas se deduce que los docentes son autocrticos, al
no aceptar las opiniones de los participantes sin demagogia. En este sentido,
Rogers (1975:97) manifiesta que: cada uno de los integrantes del proceso de
aprendizaje debe asumir el rol, Por tal razn, las relaciones personales del
facilitador y el participante, implica el pensar acertadamente en su funcin
como formador. De este modo, es preciso sealar que la crtica es la actitud
propia de la curiosidad, caracterstica del fenmeno vital del ser humano.
Dimensin: Social
Cuadro N 7
Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Principios
filosficos
90
N
Items
Muestra
%
-
F
23
%
41,8
Alternativas
AV
CN
F
%
F
%
16
29,1
14
25,5
CS
9.
Docentes
F
-
10.
Docentes
5,5
26
47,3
14
25,5
12
21,8
9.
Promedio
Participantes
1
-
2,6
-
25
-
44,6
-
15
24
27,3
24,5
13
55
23,7
56,1
1
19
1,8
19,4
10.
Participantes
32
32,7
48
48,9
18
18,4
28
28,6
52
52,5
18
18,9
Promedio
F
2
%
3,6
Grfico 5: Indicador Principios filosficos. Fuente: Clculos basados en las

Anlisis:
De acuerdo al estudio del tem del indicador principios filosficos, se
ubic de la manera siguiente: la poblacin docente encuestada se expres
con un 47,2% en las alternativas favorables, es decir siempre y casi siempre;
si embargo, 52,8% opinaron en las alternativas desfavorables, de igual
manera, los participantes con un 71,4% en stas alternativas. Lo que
evidencia que los facilitadores no promueven la autorresponsabilidad, donde
cada participante demuestre que es responsable de su propio aprendizaje y
que la evaluacin se obtenga de acuerdo a su participacin y conocimientos
por separados. Al respecto, Rodrguez (2009), plantea que los principios
91
filosficos de la UNESR centra sus objetivos en su carcter andraggico;

donde el eje de aprendizaje lo constituye el participante: auto-gestor y
responsable de la conduccin de su propio desarrollo. En consecuencia, no
slo se debe ser andragogos porque se forma parte de la comunidad
universitaria; sino porque se practica estos principios.
Dimensin: Psicolgico
Cuadro N 8
Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Liderazgo
N
Items
Alternativas
Muestra
CS
AV
CN
11.
Docentes
18
32,7
22
40
15
27,3
12.
Docentes
19
34,5
27
49,1
09
16,4
18
33,6
25
44.6
12
21,8
Promedio
11.
Participantes
23
23,5
35
35,7
40
40,8
12.
Participantes
37
37,8
39
39,8
22
22,4
30
30,7
37
37,8
31
31,5
Promedio
Grfico 6: Indicador Liderazgo. Fuente: Clculos basados en las respuestas del

cuestionario aplicado a los facilitadores y participantes de la Universidad Nacional
92
Experimental Simn Rodrguez, Ncleo El Viga. Municipio Alberto Adriani del

estado Mrida. Noguera (2011)
Anlisis:
Los resultados del indicador liderazgo se ubicaron en las alternativas
siguientes: los facilitadores consideraron el 33,6% siempre y el 44,6%, casi
siempre como favorables en cuanto a la prctica del liderazgo; mientras los
participantes en contra posicin respondieron en un alto porcentaje las
alternativas casi nunca y nunca con una sumatoria de 69,3%, lo que hace
suponer que los facilitadores desconocen la importancia de aplicar la
equidad, que la autoridad debe ser ejercida sin coaccin, as como que el
facilitador es considerado un lder nato. Iaki R, (2002:43 expresa que: el
liderazgo de la persona se demuestra por la capacidad de influir en un grupo
para alcanzar unas metas. En este sentido, la formacin del lder de hoy y
maana crea en los facilitadores una gran responsabilidad, por cuanto se
necesitan participantes con visin, capaces de descubrir los obstculos en el
camino antes de tropezar con ellos.
93

Cuadro N 9
Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Cognitivo
N
Items
13.
Muestra
Docentes
14.
Docentes
Promedio
13.
Participantes
14.
Participantes
Promedio
CS
F
29
%
52,8
F
24
%
43,6
23
26
9
5
41,8
47,3
9,2
4,6
26
25
12
6
47,3
45,5
12,2
6,1
Alternativas
AV
F
%
2
3,6
6
4
28
37
31
10,9
7,3
28,6
37,7
33,2
CN
F
-
%
-
F
-
%
-
25
32
29
25,5
32,7
29.1
24
29
27
24,5
29,6
27,1
Grfico 7: Indicador Cognitivo. Fuente: Clculos basados en las respuestas del

Anlisis:
Con respecto al indicador cognitivo se observ que los facilitadores
seleccionaron la alternativa siempre con un 47,3 % y 45,5% en casi siempre,
por su parte, los participantes con un 32,7% en la alternativa casi nunca y
29,6% en nunca. En atencin a estos valores se infiere que la mayora de
los docentes de la universidad son dogmticos, debido a que, no estn en
constante actualizacin. Al respecto Beltrn ('1995, 168) expresa que: La
94
corriente de la psicologa cognitiva, busca no slo predecir la conducta, sino

tambin explicarla". Por lo tanto, se necesita que los participantes se
expresen
tengan
confianza,
responsabilidad
aprendan
ser
coparticipativos y analistas, debido a que, en las clases pareciera que los

facilitadores no fomentan la conducta estmulo respuesta.
Cuadro N 10
Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Conductual
N
Items
Muestra
CS
Docentes
16.
Docentes
14
25,5
23
41,8
13
23,6
9,1
18
33,6
21
37,3
14
24,5
4,6
27
37
32
27,6
37,8
32,7
38
46
42
38,7
46,9
42,8
33
15
24
33,6
15,3
24,5
Participantes
Participantes
Promedio
%
32,7
15.
15.
16.
F
18
CN
F
23
Promedio
%
41,8
Alternativas
AV
F
%
14
25,5
F
-
%
-
F
-
%
-
Grfico 8: Indicador Innovacin. Fuente: Clculos basados en las respuestas

Anlisis:
95
De acuerdo al indicador conductual los porcentajes mayores se

encuentran en la alternativa favorable con 70,9% en los facilitadores;
mientras que los participantes tienen el porcentaje alto en las alternativas
desfavorables con un 71,4%. Mediante estas respuestas se puede inferir que
la mayora de los docentes no aplican los principios andraggicos, es decir,
no consideran que el mejor aprendizaje sea buscar y conseguir las
respuestas sin patrones preestablecidos, crearlos, vivirlos y ponerlos en
prctica. En este sentido, Lpez (2005:76) seala que: el facilitador
conductual basa el xito laboral en el fortalecimiento de las relaciones
interpersonales, puesto que lleva al conocimiento entre los miembros, para la
identificacin de cada uno con el grupo, en funcin de una accin, a travs
de los objetivos compartidos. Por tal motivo, el docente debe tomar en
cuenta la conducta del participante, debido a que as,
permite que la
enseanza universitaria oriente sus principios hacia una educacin para la

accin.
Cuadro N 11
Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Afectivo
N
Items
Alternativas
Muestra
CS
AV
CN
17.
Docentes
16,4
36
65,5
10
18,1
--
18.
Docentes
Promedio
Participantes
Participantes
Promedio
4
7
0
7,3
11,9
0
6
21
12
6
10,9
38,2
12,2
6,1
28
19
18
27
23
50,9
34,5
18,4
27,6
23
17
8
25
32
28
30.9
15,4
25,5
32,7
29,1
55
27
41
56,1
27,5
41,8
17.
18.
96
Grfico 9: Indicador Afectivo. Fuente: Clculos basados en las respuestas del

Anlisis:
El indicador afectivo es visto por los facilitadores segn los porcentajes
arrojados de manera favorable con un 50,1% en contra posicin un 70,9%
para los participantes en las alternativas desfavorables. Esto indica que la
mayora de los facilitadores tienen pedagoga y no andragoga, es decir, no
usan una didctica y/o mtodo para desarrollar el hecho educativo, as como
no estimulan sin caer en amiguismo donde altera las relaciones participantefacilitador, es decir, se debe ser andraggico y flexible. En este sentido, Daz
(2006:39) seala que: el facilitador afectivo debe tener espritu para saber
discernir entre toda la informacin que le llega, aquella que es fiable de la
que no lo es. As mismo, determinar lo que le interesa de aquello que es
irrelevante o no sirve.
97

Dimensin: Personal
Cuadro N 12
Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Experiencias
N
Items
Muestra
%
-
F
23
%
41,8
Alternativas
AV
CN
F
%
F
%
16
29,1
14
25,5
CS
19.
Docentes
F
-
20.
Docentes
5,5
26
47,3
14
25,5
12
21,8
19.
Promedio
Participantes
1
-
2,6
-
25
-
44,6
-
15
24
27,3
24,5
13
55
23,7
56,1
1
19
1,8
19,4
20.
Participantes
32
32,7
48
48,9
18
18,4
28
28,6
52
52,5
18
18,9
Promedio
F
2
%
3,6
Grfico 10: Indicador Experiencias. Fuente: Clculos basados en las

Anlisis:
Los porcentajes de los tems 19 y 20 derivados del indicador
experiencias estuvieron ubicados de la siguiente manera: los facilitadores
respondieron el 2,6% en las alternativas siempre y 44,6% casi siempre; por
98
otra parte los participantes presentaron una tendencia hacia las alternativas
casi nunca y nunca con 52,5 % y 18,9% respectivamente. De lo anterior, se
infiere que la mayora de los docentes caen en demagogia, enfrentamientos,
debido a que no toman en cuenta las experiencias humanas y vivenciales
como un sistema andraggico y responsable. En este sentido, Adam
(1990:35) seala: condicionante que se caracterizan como una alternativa
diferente., donde las confrontaciones de experiencia y la racionalidad,
sumadas a la capacidad de abstraccin del adulto hacen posible todo un
proceso de integracin y aplicabilidad de los aprendizajes adquiridos.
Dimensin: Personal
Cuadro N 13
Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Empata
N
Items
Muestra
21.
Docentes
F
29
22.
Docentes
Promedio
Participantes
Participantes
Promedio
17
23
-
21.
22.
%
52,7
F
14
%
25,4
Alternativas
AV
F
%
12
21,8
30,9
41,8
-
22
18
3
2
40
32,7
3,1
1,5
14
13
22
31
27
CS
25,5
23,7
22,5
32,7
27,6
CN
F
-
%
-
F
-
%
-
2
1
35
28
31
3,6
1,8
35,7
28,5
32,1
41
35
38
41,8
35,7
38,8
Grfico 11: Indicador Empata. Fuente: Clculos basados en las respuestas del
99

Anlisis:
Los datos provenientes del indicador evaluador indican que los
facilitadores objeto de estudio manifestaron 41,8% siempre y 32,7% casi
siempre, en lo respecta a evaluar permanentemente el progreso acadmico
de los estudiantes; mientras que los estudiantes difieren en un porcentaje de
96,5 % en la sumatoria de las alternativas casi nunca y nunca, en lo que
concierne a realizar la evaluacin de acuerdo a lo previsto en la planificacin.
De lo anterior, se deduce que la mayora de los docentes son autoritarios y
autocrticos de las conductas de los otros (participantes), es decir, por lo
general no existe un buen entendimiento entre facilitador participante. Al
respecto, Chiavenato (2002:152) seala que para ser emptico se debe Ser
respetuoso de las conductas de los otros, ser autnticos. Es decir, la
empata es posible sobre la base de un conocimiento sincero de la conducta
propia y ajena, tanto en los participantes como en los facilitadores.
Dimensin: Personal
Cuadro N 14
Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Autenticidad
N
Items
Alternativas
Muestra
CS
AV
CN
23.
Docentes
16,4
36
65,5
10
18,1
--
24.
Docentes
7,3
10,9
28
50,9
17
30.9
11,9
21
38,2
19
34,5
15,4
Promedio
23.
Participantes
18
18,4
25
25,5
55
56,1
24.
Participantes
12
12,2
27
27,6
32
32,7
27
27,5
6,1
23
23
28
29,1
41
41,8
Promedio
100
Grfico 12: Indicador Autenticidad. Fuente: Clculos basados en las

Anlisis:
En lo que respecta al estudio de los tems del indicador autenticidad,
estos arrojaron los siguientes resultados: los facilitadores expresaron el
38,2%
casi siempre y el 34,5 % algunas veces en lo referente a ser
autentico al momento de facilitar los aprendizajes; mientras los participantes

difieren el 29,1% casi nunca y 41,8% nunca. Lo que demuestra que los
profesores pocas veces son autnticos. Mediante estos resultados se puede
inferir que la mayora de los docentes facilitadores no demuestran ser
sinceros, espontneos y autnticos, es decir, la mayora muestra slo facetas
negativas, con caretas y que a veces no dejan ver su personalidad,
educacin y formacin tica. Rogers (1984:85) manifiesta que: El facilitador
debe ser autntico y ser autntico es ser sincero, honesto, significa tener las
mismas actitudes hacia s mismo. De esta manera, ser autntico es ser
andragogo con la misin de ayudar al prjimo, sin estar a la espera de recibir
recompensas de ninguna clase.
101
Variable: Praxis educativa

Dimensin: Desempeo
Cuadro N 15
Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Promotor de la
participacin
N
Items
Alternativas
Muestra
CS
AV
CN
25.
Docentes
29
52,7
14
25,4
12
21,8
26.
Docentes
17
30,9
22
40
14
25,5
3,6
23
41,8
18
32,7
13
23,7
1,8
Promedio
25.
Participantes
22
22,5
35
35,7
41
41,8
26.
Participantes
3,1
31
32,7
28
28,5
35
35,7
1,5
27
27,6
31
32,1
38
38,8
Promedio
Grfico 13: Indicador Promotor de la participacin. Fuente: Clculos

basados en las respuestas del cuestionario aplicado a los facilitadores y
participantes de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, Ncleo El
Viga. Municipio Alberto Adriani del estado Mrida. Noguera (2011)
102
Anlisis:
Los datos derivados del indicador promotor de la participacin
demuestran que los facilitadores respondieron 41,8% siempre y 32,7% casi
siempre, en lo concerniente a promover estrategias de enseanza que
motiven al estudiantado; mientras que los estudiantes difieren en un
porcentaje de
70,9 % en la sumatoria de las alternativas casi nunca y
nunca, en lo que respecta a estimular las necesidades de los estudiantes. Se

puede deducir que los docentes no promueve la participacin que generen
retos para los estudiantes y por ende no se cumplen las metas previstas en
la planificacin puesto que no se atiende las necesidades individuales de
cada estudiante. En este sentido, Brandt (1997:195) enuncia que un
facilitador de oportunidades debe: propiciar experiencias de aprendizaje para
lo cual disea, desarrolla, y evala variedad de situaciones y estrategias
Metodolgicas que estimulan Ia actividad de los participantes", es decir, que
el facilitador es el mediador que permite lograr aprendizajes significativos que
respondan a los propsitos y objetivos de la educacin.
Dimensin: Desempeo
Cuadro N 16
Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Mediador
N
Items
Muestra
CS
27.
Docentes
F
23
28.
Docentes
14
25,5
23
41,8
18
32,7
18
33,6
21
37,3
32
29,1
27
37
32
27,6
37,8
32,7
Promedio
27.
28.
Participantes
Participantes
Promedio
%
41,8
F
18
%
32,7
Alternativas
AV
F
%
14 25,5
103
CN
F
-
%
-
F
-
%
-
33
15
24
33,6
15,3
24,5
38
46
42
38,7
46,9
42,8
Grfico 14: Indicador Mediador. Fuente: Clculos basados en las respuestas del
Anlisis:
Los resultados del indicador mediador estuvieron ubicados en las
alternativas siguientes: con un 70,9% en las alternativas favorables para los
facilitadores, en contra posicin los participantes con un 42,8% en las
alternativas casi nunca y 24,5% la alternativa nunca. Lo que hace suponer
que los profesores conocen la importancia de aplicar la equidad, que la
autoridad debe ser ejercida sin coaccin, as como que el facilitador es
considerado un lder nato por su auto-dominio de conocimientos. De tal
forma, Rincn y Latorre (2004:26) expresan: el docente debe ser mediador,
para hacer uso ptimo del tiempo dedicado a los aprendizajes del talento
humano, recursos tanto materiales como fsicos. De este modo, la
transformacin se gesta en los ambientes de clase y que para lograrla los
se debe romper los viejos paradigmas para tomar la bandera de la
excelencia, la calidad, abocndose con profesionalismo y entrega a producir
el cambio.
104

Dimensin: Desempeo
Cuadro N 17
Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Docencia
N
Items
Muestra
CS
Alternativas
AV
F
%
CN
29.
Docentes
23
41,8
18
32,7
14
25,5
30.
Docentes
14
25,5
23
41,8
13
23,6
9,1
18
33,6
21
37,3
14
24,5
4,6
Promedio
29.
Participantes
27
27,6
38
38,7
33
33,6
30.
Participantes
37
37,8
46
46,9
15
15,3
32
32,7
42
42,8
24
24,5
Promedio
Grfico 15: Indicador Docencia. Fuente: Clculos basados en las respuestas

Anlisis:
105
En la distribucin porcentual del indicador docencia las opiniones se

centraron en las siguientes alternativas: los docentes se ubicaron en un
33,6% de siempre y 37,3% casi siempre con respecto a la aplicacin de
procedimientos metodolgicos para el logro efectivo de la accin educativa;
mientras que por parte de los participantes se observa un porcentaje medio
hacia las alternativas casi nunca y nunca con una sumatoria de 67,3%.
Chomsky (1975:27) seala: la capacidad humana fundamental es la
capacidad de autoexpresin creadora, la necesidad de libre centro de la
propia vida y del pensamiento en todos los aspectos, lo cual evidencia que
los docentes poseen poco conocimiento de los procedimientos a seguir para
lograr el optimo rendimiento estudiantil as como su rol de docente para
lograr el xito de la accin acadmica.
Dimensin: Desempeo
Cuadro N 18
Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Investigador
N
Items
Muestra
CS
Alternativas
AV
CN
F
%
F
%
31.
Docentes
23
41,8
16
29,1
16
29,1
32.
Docentes
5,5
26
47,3
14
25,5
12
21,8
2,6
25
44,6
15
27,3
14
25,5
Promedio
31.
Participantes
24
24,5
55
56,1
19
19,4
32.
Participantes
32
32,7
48
48,9
18
18,4
28
28,6
52
52,5
18
18,9
Promedio
106
Grfico 16: Indicador Investigador. Fuente: Clculos basados en las respuestas

Anlisis:
En referencia al indicador investigador se constat que los facilitadores
consideran el 44,6% casi siempre y 27,3% algunas veces, propician una
actitud investigativa en los participantes; mientras los mismos, respondieron
el 28,6% algunas veces y el 52,5% casi nunca, al expresar que los docentes
pocas veces estimulan y vinculan al estudiante con los procesos de
investigacin. Lo que refleja que los docentes no poseen las herramientas
metodolgicas adecuadas para desarrollar la prctica investigativa en los
ambientes de clase, lo que conlleva a que los estudiantes no se motiven por
la misma y no cuente con la preparacin necesaria en esta rea tan
indispensable a nivel universitario.
Por su parte, Bedoya y Magendzo (2003:34), exponen: la investigacin
est orientada a la formacin de una autntica actitud investigativa crtica
que supere las dificultades epistemolgicas que en la actualidad encuentran
los docentes en el ejercicio. En este sentido, el educador debe estar
107
suficientemente informado en lo que respecta a la investigacin como para

hacer comprender a sus alumnos el papel que desempean los estudios
cientficos en relacin con el progreso social.
Dimensin: Desempeo
Cuadro N 19
Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Evaluador
N
Items
Alternativas
Muestra
CS
AV
CN
33.
Docentes
29
52,7
14
25,4
12
21,8
34.
Docentes
17
30,9
22
40
14
25,5
3,6
23
41,8
18
32,7
13
23,7
1,8
Promedio
33.
Participantes
22
22,5
35
35,7
41
41,8
34.
Participantes
3,1
31
32,7
28
28,5
35
35,7
1,5
27
27,6
31
32,1
38
38,8
Promedio
Grfico 17: Indicador Evaluador. Fuente: Clculos basados en las respuestas

108
Anlisis:
Los datos del indicador evaluador indican que los facilitadores objeto de
estudio manifestaron 41,8% siempre y 32,7% casi siempre, en lo respecta a
evaluar permanentemente el progreso acadmico de los estudiantes;
mientras que los estudiantes difieren en un porcentaje
de 70,9% en la
sumatoria de las alternativas casi nunca y nunca, en lo que concierne a

realizar la evaluacin de acuerdo a lo previsto en la planificacin. Se puede
concluir que los docentes no son evaluados por los estudiantes en lo
relacionado con su desempeo y por ende no se efectan de manera
apropiada los procesos de autoevaluacin y coevaluacin. Ruiz (2002,53)
expresa que: es importante establecer indicadores, criterios y un sistema de
informacin para evaluar y retroalimentar el rendimiento estudiantil segn los
registros del docente, sobre el avance y nivel de cumplimiento de los
objetivos, metas as como de las actividades previstas. Es por ello, que se
debe evaluar continuamente los resultados e impactos en trminos del nivel
de rendimiento y a fin de tomar decisiones sobre ajustes a la planificacin.
Dimensin: Proceso
Cuadro N 20
Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Modalidades
de estudio
N
Items
Alternativas
Muestra
CS
AV
CN
35.
Docentes
F
11
%
20
F
18
%
32,7
F
26
%
47.3
36.
Docentes
14
25,5
27
49,1
12,7
13
22,8
23
40,9
16
30
Promedio
F
-
N
%
-
F
-
%
-
12,7
6,3
35.
Participantes
3,1
30
30,6
26
26,5
39
39,8
36.
Participantes
12
12,2
21
21,5
36
36,6
29
29,6
109
Promedio
7,7
26
26,1
31
31,5
34
34,7
Grfico 18: Indicador Modalidades de estudio. Fuente: Clculos basados en

las respuestas del cuestionario aplicado a los facilitadores y participantes de la
Anlisis:
En relacin al indicador modalidades de estudio se evidenci que los
facilitadores consideran un 40,9% casi siempre y el 30% algunas veces;
mientras los estudiantes respondieron en la sumatoria de las alternativas casi
nunca y nunca el 66,2%, al expresar que los docentes pocas veces toman en
cuenta las modalidades de estudio de la UNESR. Al respecto, las
modalidades de estudio en la Universidad Nacional Experimental Simn
Rodrguez (1986,99), tienen carcter dinmico, flexible y participativo,
adems aspira lograr la formacin del ciudadano en libertad, de espritu
110
crtico, creativo, que le permita colaborar en el proceso social, econmico y

cultural del pas.
Dimensin: Proceso
Cuadro N 21
Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Tcnicas de
aprendizaje
N
Items
Muestra
%
65,5
F
17
%
30,9
Alternativas
AV
CN
F
%
F
%
02
3,6 -
CS
37.
Docentes
F
36
38.
Docentes
39
70,9
11
20
05
9,1
38
68,2
14
25,4
03
6,4
Promedio
37.
Participantes
09
9,2
61
62,2
28
28,6
38.
Participantes
69
70,4
29
29,6
04
4,6
65
66,3
29
29.1
Promedio
Grfico 19: Indicador Tcnicas de aprendizaje. Fuente: Clculos basados en

las respuestas del cuestionario aplicado a los facilitadores y participantes de la
111

Anlisis:
En lo que respecta al estudio de los tems del indicador tcnicas de
aprendizajes, estos arrojaron los siguientes resultados: los facilitadores
expresaron el 68,2% siempre y el 25,4 % casi siempre en lo referente a las
tcnicas de aprendizajes utilizadas en la UNESR al momento de desarrollar
estrategias metodolgicas, mientras los estudiantes difieren con el 66,3%
casi nunca y 29,1% casi nunca. Lo que demuestra que los docentes pocas
veces se interesan por conocer las tcnicas de aprendizaje que se deben
aplicar durante el desarrollo de la clase. Mediante estos resultados, se infiere
que la mayora de los encuestados no utilizan programas bajo el enfoque
andraggico, debido a que esto es precisamente la filosofa de la
universidad. Al respecto, la UNESR (1986:138), seala que: las tcnicas del
aprendizaje independiente es como un plan de accin orientado hacia la
bsqueda y adquisicin de conocimientos.
Dimensin: Proceso
Cuadro N 22
Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Estrategias de
evaluacin andraggica
N
Items
Muestra
%
20
F
18
Alternativas
AV
%
F
%
32,7 26 47.3
CS
CN
39.
Docentes
40.
Docentes
14
25,5
27
49,1
12,7
13
22,8
23
40,9
16
30
6,3
Promedio
F
-
F
11
%
-
F
-
%
-
12,7
39.
Participantes
3,1
30
30,6
26
26,5
39
39,8
40.
Participantes
12
12,2
21
21,5
36
36,6
29
29,6
112
Promedio
7,7
26
26,1
31
31,5
34
34,7
Grfico 20: Indicador Estrategias de evaluacin
andraggica. Fuente:
Clculos basados en las respuestas del cuestionario aplicado a los facilitadores y

participantes de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, Ncleo El
Viga. Municipio Alberto Adriani del estado Mrida. Noguera (2011)
Anlisis:
De acuerdo al estudio de los tems del indicador estrategias de
evaluacin andraggica, la mayora de los facilitadores opinaron con 22,8%
en la alternativa siempre, 40,9% casi siempre; mientras que los participantes
seleccionaron 31,5% casi nunca y 34,7% nunca. Es decir, la mayora de los
docentes no seleccionan las estrategias de evaluacin de acuerdo al
contenido a desarrollar en cada materia, sino de acuerdo al horario que
asigna la universidad. En este sentido, las estrategias de evaluacin, segn
Garca y otros (2004:79), representan los medios utilizados por el docente
con el propsito de apreciar el progreso del estudiante con relacin al
proceso de aprendizaje.
113
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En relacin con los aspectos emanados del marco terico y despus del
anlisis de los resultados, se elabor un cuerpo de conclusiones y
recomendaciones, las cuales se generaron para dar respuesta a cada uno de
los objetivos planteados en la investigacin.
Conclusiones
Las conclusiones que se formulan a continuacin tienen su razn de ser
en los resultados aportados por el presente estudio en su fase de
investigacin de campo al confrontarse con el marco terico como situacin
ideal. En esta lnea se tiene que:
Al diagnosticar la operatividad de los facilitadores en su prctica
Andraggica, se puede concluir que la mayora de los docentes estimaron el
ritmo de aprendizaje de los participantes como elementos que entorpece el
desarrollo de las actividades; igualmente limitaron la interaccin facilitador
participante, debido a la falta de experiencia en cuanto a la Andragoga y a
los principios filosficos de la Universidad Nacional Experimental Simn
Rodrguez. Sin embargo, mantuvieron el liderazgo en el desarrollo de las
actividades, sin compenetrarse con el grupo.
Esta situacin repercute de manera desfavorable en la realizacin de la
praxis docente durante el proceso de orientacin aprendizaje donde se
reafirma que la experiencia, formacin y preparacin del docente es
fundamental en ste proceso, porque con su capacitacin es capaz de
proporcionar experiencias que enriquezcan la prctica continua en los
114
ambientes de clases y de los principios filosficos de la Universidad Nacional

Experimental Simn Rodrguez para que puedan experimentar nuevas
situaciones durante el proceso de orientacin aprendizaje.
Asimismo, los facilitadores con sus vivencias impusieron sus iniciativas
como aceptadas; sin embargo, sostuvieron que es necesario tener en cuenta
las necesidades, intereses y decisiones de los participantes, debido a que se
debe permitir un clima de libertad y autorresponsabidad, dentro del grupo, as
como ubicarse en igualdad de condiciones de persona a persona en el
proceso de orientacin aprendizaje.
Por otra parte, se revisaron las bases tericas que sustentan el hecho
Andraggico en el proceso de orientacin aprendizaje donde se pudo
conocer que existen diferentes autores que argumentan sta posicin, entre
los cuales se citaron a: Adam, Alcal, Aquino, Axford y el instituto
internacional de Andragoga (INSTIA), entre otros, quienes consideran que la
Andragoga toma en consideracin la madurez funcional del hombre y la
relacin inters necesidad, por cuanto ellas posibilitan la estimulacin de
las potencialidades presentes en l, en funcin de su mejoramiento integral.
De igual modo, qued demostrado que los facilitadores conocen el
deber ser de la misma, debido a que los encuestados en su mayora
manifestaron estar identificados con su rol de facilitador al permitir que los
participantes se organizaran de acuerdo al logro de los objetivos a alcanzar.
En lo concerniente a los criterios terico prcticos del perfil
andraggico en la praxis educativa, se concluye que los facilitadores de
aprendizajes desconoce el perfil andraggico de la universidad objeto de
estudio, por cuanto se evidenci, que no conocen los factores para
desarrollar
una
actividad
andraggica
como:
empata,
autenticidad,
comportamiento tico, entre otros. Sin embargo, algunos facilitadores se

encuentran inmersos dentro de los planes y programas de capacitacin, que
le ayudan a disear estrategias para captar la motivacin de los
participantes, propiciar un clima de solidaridad humana y lograr una
115
comunicacin horizontal.
Al caracterizar los elementos tericos que definen la praxis educativa,
se supone que los docentes consideran las dinmicas de grupo para el
crecimiento individual del participante, debido a que el facilitador debe
retroalimentar los contenidos en el proceso de orientacin aprendizaje, as
como, evidenciar la horizontalidad con el grupo. En este sentido, se concluye
que para realizar este proceso (orientacin aprendizaje), los facilitadores
tienen dificultades para ejecutar acciones educativas orientadas por sus
propias convicciones, lo cual interfieren en su desempeo como promotor de
la participacin.
Una vez constatada que existe una relacin estrecha entre el perfil
andraggico y la praxis educativa, se establece que la carencia de este perfil
influye notablemente y de manera no muy favorable en los principios que
rigen el hecho andraggico en relacin al proceso orientacin aprendizaje.
Es decir, la mayora de los docentes no son facilitadores sino dadores de
clases tericas y/o prcticas, el participante es tratado con elementos de la
pedagoga, los mtodos as como las estrategias empleadas estn basados
slo en la instruccin, memorizacin y enseanza programada.
116
LINEAMIENTOS TERICOS PRCTICOS DEL PERFIL ANDRAGGICO DEL

FACILITADOR UNIVERSITARIO PARA EL FORTALECIMIENTO DE SU PRAXIS
EDUCATIVA
OBJETIVO GENERAL: Consolidar el desarrollo de las actividades de interaccin
facilitador participante, para realzar la andragoga y los principios filosficos de la
UNESR.
DILOGO DIDCTICO REAL
OBJETIVOS
ESPECFICO
S
Introducir al
facilitador y
participantes
en los
conceptos
bsicos de la
andragoga y
el hecho
andraggico
Analizar los
principios
filosficos y
andraggico
s que
desarrollan
los
facilitadores
y/o
participantes
en la UNESR
Describir los
aspectos
extrnsecos
e intrnsecos
que debe
poseer el
facilitador
universitario
para
desempear
su praxis
educativa
Qu?
* Taller
sobre el
hecho
andraggi
co
* Taller
Competen
cias
acadmic
as,
didcticas
y
organizati
va
* Taller de
los
principios
filosficos
de la
UNESR
*Taller de
la
tcnicas
de
aprendiza
jes
*Taller de
Cmo?
Cundo?
INICIO
Lluvia de ideas,
para conocer los
conocimientos
previos que tanto
participantes como
facilitadores tienen
sobre el tema a
tratar
Socializacin
entre facilitadores
para compartir
saberes
socializacin
entre participantes
para compartir
saberes
DESARROLLO
Introduccin al
tema
Exposicin oral
frente a los
participantes por
parte del docente
usando la mayor
cantidad posible
de recursos
didcticos: Video
Beam, mapas
conceptuales,
esquemas, gua de
estudio.
CIERRE
Anlisis y
conclusiones de
los talleres
Elaboracin
del perfil
andraggico
Septiem
bre 2011
Septiem
bre 2011
Septiem
bre 2011
Dnd
e?
UNESR
UNESR
UNESR
Para qu?
Poner en
prctica el
perfil
andraggico
para fortalecer
los
conocimientos
desde la
perspectiva
social,
Psicolgico y
personal.
Afianzar
los
conocimientos
sobre los
principios
filosficos y la
andragoga
Evaluacin del
taller por parte
de los
estudiantes y/o
facilitadores
por medio de
un cuestionario
estrategia
s de
evaluaci
n
118
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120
Garca, B; Loredo, J; Luna, E; Reyes, R: Rigo, M y Rueda, M (2004).

Algunas
consideraciones
sobre
los
aspectos
tericos
involucrados en la evaluacin de la docencia. La evaluacin de la
docencia en la Universidad: perspectivas desde la investigacin y
la intervencin profesional. Mxico, D.F. : plaza y Valds.
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Vilchez, J. (2005) Retos de la Universidad hacia el Siglo XXI. Editorial
PANALMA. Per
Waldemar, D. Gregory (2002). Administracin Sistemtica, Recuperacin
y Competencia. Editorial Mc Graw Hill Interamericana S.A. Santa Fe de
Bogot Colombia.
123
ANEXOS
124
ANEXO A.
CUESTIONARIOS
125
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

RAFAEL MARIA BARALT
MAESTRIA EN DOCENCIA PARA LA EDUCACION SUPERIOR
VALERA ESTADO TRUJILLO
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS FACILITADORES Y PARTICIPANTES DE LA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRIGUEZ, NCLEO EL
VIGA, MUNICIPIO ALBERTO ADRIANI ESTADO MRIDA
VALERA, MARZO DE 2011
126
Facilitador (a):
Buenos das/Tardes/Noches
Actualmente estoy elaborando un estudio acerca del
Perfil
Andraggico del facilitador universitario para el fortalecimiento de su

praxis educativa, en la UNESR, Ncleo El Viga, para lo cual requiero de
su ayuda con el fin de contestar algunas afirmaciones que no le llevar
mucho tiempo, las respuestas sern confidenciales y annimas. Responda el
siguiente formato seleccionando una de las cinco opciones de la escala que
se presenta para cada aspecto. Lea cuidadosamente cara uno de ellos y
responda de acuerdo a lo que considere ms apegado a la realidad y a su
experiencia, marcando con una X la respuesta elegida. En caso de tener
dudas pregunte al aplicador.
La informacin de este cuestionario se manejar en forma
estrictamente confidencial. Adems que la informacin que proporciona
ayudar a mejorar la docencia, con el objeto de que usted cuente con las
condiciones ptimas para la formacin, lo cual hace de suma importancia su
participacin.
Gracias por su colaboracin!
Licda. Esp. Jakeline Noguera
127
PARTE I
REFERENCIA PROFESIONAL
1. Ttulo obtenido:____________________________________________
2. Mencin o Especialidad:_______________________________________
3. Institucin universitaria donde lo obtuvo:___________________________
_____________________________________________________________
4. Tiempo de Trabajo en la UNESR:_________________________________
5. Que unidades curriculares ha facilitado en la UNESR:_________________
_____________________________________________________________
6. Dualidad de funciones con otra institucin UNESR:_________________
_____________________________________________________________
7. Ha realizado estudios de post-grado:
Si:_______
No:_______
8. Estudios actuales:
Maestra:____________
Especializacin:_______
Otros, especifique:_________________________________________
128
PARTE II
Marque con una X dentro del recuadro que ms se acerque a la

realidad, donde el significado de cada columna es:
Nunca
Casi nunca
Algunas veces
Casi siempre
siempre
Usted como Facilitador

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Promueve la aplicacin de una educacin de calidad acorde a

las innovaciones educativas
Aprovecha los avances tecnolgicos para facilitar la accin
docente
Permite la integracin de los participantes en los encuentros
cotidianos
Durante el desarrollo de la clase muestra amplio conocimiento
del curso
Propicia una comunicacin horizontal y flexible con los
participantes
Participa en reuniones donde se genere el intercambio de ideas
y/o estrategias con el personal docente de la institucin
Orienta el aprendizaje en bsqueda de la relaciones
interpersonales entre los participantes
Aplica la filosofa de la UNESR
Recibi orientaciones en la filosofa Andraggica que
caracteriza la UNESR
Preserva el liderazgo en todas las actividades que desarrolla
Considera que el liderazgo es una fortaleza que contribuye a
motivar el buen desempeo de los colegas
Considera que lo cognitivo contribuye a los problemas
instruccionales mediante la delimitacin de los objetivos
Permite el crecimiento individual del participante a travs de las
dinmicas de grupo
Comprende la conducta del participante como una realidad
activa que procesa y acta sobre los mensajes
Establece un clima de comprensin y se incorpora como
miembro del grupo
Promueve el aprendizaje basado en la prctica
Considera que el rol del docente en la UNESR es el de
facilitador del aprendizaje
Considera necesario tomar en cuenta las necesidades,
intereses y decisiones de los participantes en diversas
actividades
Acepta excusas de incumplimiento por parte del participante en
un momento dado
Establece en conjunto con los participantes los acuerdos a
seguir que tienden a la resolucin de los problemas planteados
129
1 2 3 4 5
Usted como facilitador

21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
Toma en cuenta las caractersticas biopsicosociales del

participante
Propicia un ambiente favorable para el trabajo en grupo
Promueve la participacin en elaboracin y exposicin de
temas por parte de los estudiantes
Facilita informacin del entorno y sobre esta base elabora el
contrato de aprendizaje
Facilita las orientaciones al participante pertinentes durante el
proceso de ejecucin de un taller
Evala permanentemente cada taller que planifica y ejecuta en
cada curso
Considera que el desempeo docente debe ser evaluado por
los dems miembros de la institucin
Es docente orientador en el proceso de aprendizaje de sus
actividades
Promueve la investigacin entre los participantes
Es un recurso humano para ser aprovechado en cuanto a
conocimientos por los participantes en el desarrollo de los
talleres
Establece una relacin horizontal con sus participantes
En el proceso de orientacin aprendizaje permite la
retroalimentacin de los contenidos desarrollados en el taller
Los programas del curso estn actualizado a la realidad
estudiantil, social y profesional
Realiza el contrato de aprendizaje y evaluacin al inicio de la
unidad curricular
Permite que en el desarrollo del taller, los participantes se
organicen de acuerdo con el logro del objetivo del programa
Practica la flexibilidad en la realizacin de los talleres
Establece los avances y retrasos del aprendizaje durante las
asesoras
Aprovecha permanentemente las asesoras de los
participantes para reforzar y aclarar dudas surgidas en el
ambiente del aula
Tiene dominio del curso que orienta para la relacin teora
praxis
Utiliza como estrategia la participacin y horizontalidad en el
proceso de orientacin aprendizaje
130
1 2 3 4 5
Participantes :
Buenos das/Tarde/Noche
Actualmente estoy elaborando un estudio acerca del
Perfil
Andraggico del facilitador universitario para el fortalecimiento de su

praxis educativa, en la UNESR, Ncleo El Viga, para lo cual requiero de
su ayuda con el fin de contestar unas interrogantes que no le llevar mucho
tiempo, las respuestas sern confidenciales y annimas. Responda el
siguiente formato seleccionando una de las cinco opciones de la escala que
se presenta para cada aspecto. Lea cuidadosamente cara uno de ellos y
responda de acuerdo a lo que considere ms apegado a la realidad y a su
experiencia, marcando con una X la respuesta elegida. En caso de tener
dudas pregunte al aplicador.
La informacin de este cuestionario se manejar en forma
estrictamente confidencial. Adems que la informacin que proporcionada
ayudar a mejorar la docencia, con el objeto de que usted cuente con las
condiciones ptimas para la formacin, lo cual hace de suma importancia su
participacin.
Gracias por su colaboracin!
Licda. Esp. Jakeline Noguera
131
Marque con una X dentro del recuadro que ms se acerque a la

realidad, donde el significado de cada columna es:
1
Nunca
Algunas Veces
Con bastante frecuencia
Con mucha frecuencia
Siempre
EL FACILITADOR
1 2 3 4 5
1. Promueve la aplicacin de una educacin de calidad acorde a las

1 innovaciones educativas
2.
Aprovecha los avances tecnolgicos para facilitar la accin docente
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Permite la integracin de los participantes en los encuentros

cotidianos
Durante el desarrollo de la clase muestra amplio conocimiento del
curso
Propicia una comunicacin horizontal y flexible con los participantes
Participa en reuniones donde se genere el intercambio de ideas y/o
estrategias con el personal docente de la institucin
Orienta el aprendizaje en bsqueda de la relaciones interpersonales
entre los participantes
Aplica la filosofa de la UNESR
Recibi orientaciones en la filosofa Andraggica que caracteriza la
UNESR
Preserva el liderazgo en todas las actividades que desarrolla
Considera que el liderazgo es una fortaleza que contribuye a
motivar el buen desempeo de los colegas
Considera que lo cognitivo contribuye a los problemas
instruccionales mediante la delimitacin de los objetivos
Permite el crecimiento individual del participante a travs de las
dinmicas de grupo
Comprende la conducta del participante como una realidad activa
que procesa y acta sobre los mensajes
Establece un clima de comprensin y se incorpora como miembro
del grupo
Promueve el aprendizaje basado en la prctica
Considera que el rol del docente en la UNESR es el de facilitador
del aprendizaje
Considera necesario tomar en cuenta las necesidades, intereses y
decisiones de los participantes en diversas actividades
Acepta excusas de incumplimiento por parte del participante en un
momento dado
Establece en conjunto con los participantes los acuerdos a seguir
que tienden a la resolucin de los problemas planteados
EL FACILITADOR
132
1 2 3 4 5
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
Toma en cuenta las caractersticas biopsicosociales del

participante
Propicia un ambiente favorable para el trabajo en grupo
Promueve la participacin en elaboracin y exposicin de temas
por parte de los estudiantes
Facilita informacin del entorno y sobre esta base elabora el
contrato de aprendizaje
Facilita las orientaciones al participante pertinentes durante el
proceso de ejecucin de un taller
Evala permanentemente cada taller que planifica y ejecuta en
cada curso
Considera que el desempeo docente debe ser evaluado por los
dems miembros de la institucin
Es docente orientador en el proceso de aprendizaje de sus
actividades
Promueve la investigacin entre los participantes
Es un recurso humano para ser aprovechado en cuanto a
conocimientos por los participantes en el desarrollo de los talleres
Establece una relacin horizontal con sus participantes
En el proceso de orientacin aprendizaje permite la
retroalimentacin de los contenidos desarrollados en el taller
Los programas del curso estn
actualizado a la realidad
estudiantil, social y profesional
Realiza el contrato de aprendizaje y evaluacin al inicio de la
unidad curricular
Permite que en el desarrollo del taller, los participantes se
organicen de acuerdo con el logro del objetivo del programa
Practica la flexibilidad en la realizacin de los talleres
Establece los avances y retrasos del aprendizaje durante las
asesoras
Aprovecha permanentemente las asesoras de los participantes
para reforzar y aclarar dudas surgidas en el ambiente del aula
Tiene dominio del curso que orienta para la relacin teora praxis
Utiliza como estrategia la participacin y horizontalidad en el
proceso de orientacin aprendizaje
133
ANEXO B
CONSTANCIA DE VALIDACIN
134
135
136
137
138
ANEXO C
CLCULOS COEFICIENTE DE CRONBACH
139
Prueba Piloto Docentes
Prueba Piloto Participantes
Tabulador de Frecuencias y Porcentajes de Instrumentos aplicados a Docentes
143
Tabulador de Frecuencias y Porcentajes de Instrumentos aplicados a Participantes
144

El Perfil Andragógico Del Facilitador Universitario

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARA BARALT

PERFIL ANDRAGGICO DEL FACILITADOR UNIVERSITARIO PARA EL

Autora: Licda.Esp.Jakeline Noguera Ortega

VALERA, Octubre 2011

Dios Todopoderoso, la Virgen Santsima y el Santo Nio de la Cuchilla, por

mis abuelos, quienes me ensearon el sendero a seguir con dedicacin y

mi amiga y comadre Sonia, Gardenia, Edvilma quienes me brindaron su

mis compaeros de estudio especialmente Yoneida, Marianela, Felipe, Silvio,

la grandiosa e ilustre Universidad Nacional Experimental Rafael Mara

Rubn Daro Graterol, quien fue mi gua profesional, al ofrecer sus

la Prof. Belkys Valery por haber brindado sus sabias orientaciones en

la Sra. Elena (Valera), por brindarme su ayuda, colaboracin y

todos los facilitadores de la UNERM, quienes siempre estn prestos a

los docentes de la Universidad Nacional Experimental Simn

los facilitadores y participantes de la UNESR, quienes aportaron la

todas aquellas personas que de una u otra manera contribuyeron a

todos un Dios les pague.

Planteamiento del problema...

ANALISIS DE LOS RESULTADOS

Constancia de validacin ...

Clculos prueba piloto y Coeficiente de Cronbach ..

Distribucin de la Poblacin de facilitadores

Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador:

Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador:

Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador:

Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador:

Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador:

Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador:

Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador:

Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador:

Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador:

Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador:

Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador:

Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador:

Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador:

Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador:

Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador:

Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador:

Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador:

Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador:

Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador:

Distribucin de Frecuencias y Porcentajes del indicador:

Indicador: Relaciones Interpersonales

Indicador: Principios filosficos

Indicador: Promotor de la participacin

Indicador: Modalidades de estudio

Indicador: Tcnicas de aprendizaje

Indicador: Estrategias de evaluacin andraggica

Autor: Lcda. Noguera, J. Tutora: Dra. Graterol, C. Perfil andraggico del

Rodrguez, a los docentes que asumen ese rol en la educacin superior y a

universitaria constituye un reto difcil para el facilitador, debido a que, obliga a

intelectual, esttico, espiritual - moral; donde los profesores investiguen,

responsabilidades inherentes a los roles sociales que cumple.

desarrolla una ctedra, es l, quien decide unilateralmente lo que debe

coartan la participacin, la creatividad, al restarle efectividad al proceso

consideracin su experiencia, as como, una mejor dosificacin de dicho

aprendizajes, las estrategias metodolgicas, construccin del curriculum, las

de los facilitadores de la UNESR establecidos en los principios filosficos de

concentrarse en un aspecto relevante de la problemtica educativa, no

que debe tener el

facilitador universitario para el fortalecimiento de la praxis universitaria.

educativa se proporcionar informacin (objetiva y confiable), sobre las