PRIMER POSTULADO INTERESAN A LOS ALUMNOS LAS MATERIAS ESCOLARES?

PROFESORES:
o Entusiasmados con la materia que ensean se sienten
decepcionados por el poco desinters que despierta en sus
alumnos.
o Comprueban generalmente que los alumnos con buenas
calificaciones son los que juzgan interesantes las materias
escolares.
o Piensan que la asignatura que explican es interesante por s
misma y capaz de captar la atencin de los alumnos.
o Su principal preocupacin es explicarla.
PRINCIPIO BSICO DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA ENSEANZA.
o Cuando se ensea, se ensea algo a alguien.
Tener en cuenta a la persona a la quin se ensea.
Las condiciones.
Relacin persona-asignatura.
PEA SE AJUSTA A 3 CONDICIONES.
o La profesora o el profesor despierta y mantiene la atencin de los
alumnos.
o El contenido se expone de forma que aparezca con sentido.
o Los sentimientos del alumno se integran en la actividad de
aprender.
EL INTERES DE LOS ALUMNOS. (Pistas para establecer la relacin
asignatura y alumno)
o LAS TCNICAS PARA EXCITAR SU CURIOSIDAD.
1908, Yerkes y Dodson, descubrieron una ley de la
activacin.
(Grafica) Hay que alcanzar un determinado nivel de
excitacin para que la respuesta del individuo sea
satisfactoria con relacin a los estmulos actuantes.
En clase hay que crear situaciones estimulantes para
comprometer al alumno con su estudio.
Klausmeier y otros (1973) aconsejan:
Ofrecer estmulos.
Plantear interrogantes.
Variar el ritmo de la comunicacin verbal.
Hacer que el alumno participe en la discusin.
Responder a las intervenciones de los alumnos.
o

LA CANTIDAD DEL CONTENIDO.

Hay que abarcar una abundante materia y seguir el ritmo

ms rpido que los alumnos puedan soportar. (Barr y
Dreeben, 1983;Dunkin, 1978)
Un ritmo demasiado lento o con una informacin muy
pobre, da a entender que no hay nada que aprender.

LA ORIENTACIN DE LAS ACTIVIDADES.

El profesor debe concretar con claridad los objetivos que se
quieren lograr en cada leccin y recordarlos de vez en
cuando durante el curso (Dalis, 1970).
El reto pedaggico es que los alumnos se propongan, o
acepten, un objetivo en el aprendizaje.
Segn Jean Berbaum (1991) para que se d aprendizaje hay
que cumplir tres condiciones:
Proyecto: cambiar su modo de actuar, su
comprensin del mundo... para que se encuentre
ms a gusto en situaciones reales.
Procedimiento: crear una serie de situaciones que
faciliten el desarrollo de capacidades deseadas.
Resultado: constatar un cambio positivo de
resultados, sentirse con naturalidad y eficacia en un
conjunto concreto de situaciones.

EL ESTILO DE ENSEANZA.
David Hunt (1971) tendemos a elegir nuestro estilo de
enseanza pensando ms en nuestras aptitudes personales
que en las necesidades de los alumnos.
Para mantener a los alumnos dedicados, nos vemos
obligados a cambiar nuestro estilo de ellos.
No existe un nico modelo de buena enseanza.
El profesional de la enseanza sabe acomodarla:
Especificar los aprendizajes que se espera alcanzar.
Conocer las caractersticas de sus alumnos.
Descubrir el ambiente propicio.
Crear actividades para aprender.
Ir cambiando las condiciones del aprendizaje.

LA ORGANIZACIN SIGNIFICATIVA DEL CONTENIDO. (el profesor

debe planificar el contenido de su curso de forma que le vean
sentido).
o

EL ENLACE CON LO APRENDIDO ANTERIORMENTE.

Ausubel (1963) El factor que determina nuestra capacidad
para obtener provecho es lo aprendido anteriormente, el
conjunto de conocimientos ya adquiridos.

Ausubel propone el uso del estructurante: es un

instrumento de integracin de los conocimientos.
Segn Mayer (1979) un estructurante presenta:
Ser un conjunto reducido de informaciones visuales o
verbales.
Presentarse antes de aprender un conjunto de
contenidos ms importante.
No contener ninguna informacin especfica de lo que
se ha de aprender.
Servir para establecer relaciones lgicas entre las
informaciones nuevas.
Influir en el proceso de codificacin del que aprende.
A esta tcnica hay que aadir los siguientes elementos:
Presentacin ordenada y organizada de los
contenidos (Belgard y otros, 1971).
Llamada de atencin para indicar la transicin a
nuevos temas de estudio (Smith y Cotten, 1980).
Reformulacin frecuente de los principios esenciales
(Maddox y Hoole, 1975).
Relacin de lo que se ha enseado y se ha evaluado
(Cooley y Leinhardt, 1980).

EL ENLACE CON LA EXPERIENCIA DEL ALUMNO.

La relacin que se establezca entre ese contenido y su
experiencia, los hechos importantes de su vida.
(Anderson y Hidde, 1971) es un mtodo eficaz para
mantener el inters de un contenido.
adquirir la familiaridad con una situacin que hace que no
haya ms duda cuando uno se enfrente a ella" (Berbaum,
1991).
Develay (1992).Segn este autor, dicho saber:
Ofrece respuestas
Ignora las condiciones de su aparicin
Se presenta fuera de contexto
Se yuxtapone a otros conocimientos
Cuatro dimensiones del saber
Historia: la situacin problemtica y el origen de
nuestros intentos de solucin
Ciencia: la presentacin de la realidad empleada
Tecnologa: los mtodos e instrumentos utilizados
Filosofa: la reflexin sobre el saber
Los sntomas de la desintegracin en los aprendizajes:
la dificultad para aplicar un conocimiento
el estancamiento del pensamiento
la persistencia de referencias inadecuadas

la lentitud del pensamiento

el desinters por el estudio
la incapacidad de sintetizar
la ausencia de relacin de saberes de una asignatura
a otra.

LA ASOCIACIN DE SENTIMIENTOS PARA EL APRENDIZAJE.

(Vygotsky (1934) la actividad de interaccin psquica influye en
la percepcin de la realidad.)
o

EL COMPROMISO PERSONAL.
El entusiasmo del profesor (Abrami, Leventhal y Perry,
1982) es un factor determinante del juicio de los alumnos
sobre el valor de la materia por aprender.
El talante humano (Kaplan y Pascoe, 1977) es otro factor
que repercute en el inters de los alumnos.
LOS COMENTARIOS A LAS TAREAS DE APRENDIZAJE.
Los comentarios que hacen los profesores a las tareas que
imponen a los alumnos para aprender (Duffy y RoehIer,
1986).
LA POSIBILIDAD DE XITO.
el alumno tiene que percibir la posibilidad de conseguir el
aprendizaje de una asignatura para que se interese en l.
Rchard Cot (1987) deduce cuatro principios pedaggicos
ligados al efecto del xito:
El xito aumenta el valor de las actividades
intelectuales.
El xito eleva el nivel de aspiracin y el fracaso lo
hace bajar
El nivel de aspiracin tiende a subir el nivel del
rendimiento.
Lga probabilidad de que crezca el nivel de aspiracin
va unida al aumento de las posibilidades de xito.