Sesin de Aprendizaje

Denotacin y Connotacin
I .Datos informativos
II Situacin Problemtica: Desarrollar actividades propuestas compresin
de textos
III Estndar o aprendizaje segn ciclo: II ciclo
3.1 Competencia: Comprende crticamente diversos tipos de textos segn
el propsito de la lectura mediante procesos de interpretacin y reflexin
3.2 Capacidad del rea: Toma decisiones estratgicas segn propsito de
lectura
3.3Indicadores: Selecciona el modo o tipo de lectura segn su propsito
lector
3.4 reas: Comunicacin
3.5 Resultado del aprendizaje: Los alumnos desarrollaran las capacidades
del rea en el transcurso de la sesin de aprendizaje, para el presente
indicador a evaluar elaborando un diagrama, mapa conceptual, resumen
escrito.
3.6 Secuencia Didctica
Indicador de Acciones Didcticas
acciones de los alumnos I,E Material y
logro
recursos
Inicio
Los alumnos lee su libro y desarrollan actividades propuestas
comprensin de texto ledo
Proceso
Salida

Los alumnos participan activamente en clase. Utiliza estrategias

de acuerdo con el texto y propsito lector. Subrayando cuadros
sinpticos mapas conceptuales y resumen.
.- Los alumnos demuestra lo comprendido de la clases al elaborar
mapa conceptual donde plasman lo comprendido de la clase en
forma individual y en equipo

4. Evaluacin
Capacidad

Indicadores

Expresa ideas emociones

y experiencias con
claridad empleando las
convenciones del
lenguaje.
5. Bibliografa:

- Los alumnos ordena sus

ideas, en torno al tema a
partir de sus saberes
previos. Utilizando un
vocabulario preciso
pertinente.

Instrumento de
Evaluacin
Ficha de observacin
Ficha de actitud

Editorial Santillana
Comunicacin de segundo
Manual de docente
MINEDU
Ronald Ramrez Olano
`Profesor del rea

SESION DE APRENDIZAJE
EL ADJETIVO
I .Datos informativos
II Situacin Problemtica: Desarrollar actividades propuestas compresin
de textos
III Estndar o aprendizaje segn ciclo: II ciclo
3.1 Competencia: Comprende crticamente diversos tipos de textos segn
el propsito de la lectura mediante procesos de interpretacin y reflexin
3.2 Capacidad del rea: Toma decisiones estratgicas segn propsito
de lectura
3.3Indicadores: Selecciona el modo o tipo de lectura segn su propsito
lector
3.4 reas: Comunicacin
3.5 Desarrollo de las capacidades: Los alumnos desarrollaran las
capacidades del rea en el transcurso de la sesin de aprendizaje, para el
presente indicador a evaluar
3.6 Secuencia Didctica
Momentos
Actividades
Estratgicas
Inicio
Proceso
Salida

Los alumnos lee su libro y desarrollan actividades propuestas

comprensin de texto ledo sobre el tema tratado en clase sobre
adjetivos ubica en la lectura los diverso adjetivo
Los alumnos participan activamente en clase. Utiliza
estrategias de acuerdo con el texto y propsito lector. Subrayando
cuadros sinpticos mapas conceptuales y resumen.
.- Los alumnos demuestra lo comprendido de la clases al elaborar
mapa conceptual donde plasman lo comprendido de la clase en
forma individual y en equipo sobre los adjetivos

4. Evaluacin
Capacidad

Indicadores

Expresa ideas emociones

y experiencias con
claridad empleando las
convenciones del
lenguaje.

5. Bibliografa:

Instrumento de
Evaluacin

- Los alumnos ordena sus

ideas, en torno al tema a
partir de sus saberes
previos. Utilizando un
vocabulario preciso
pertinente. Realizan una
lectura donde seala los
adjetivos, tipos de
adjetivo

Editorial Santillana

Ficha de organizador
Grafico

Comunicacin de segundo
Manual de docente

MINEDU
Enciclopedia Ilustrada Cumbre
Revista de la lengua RAE
Ronald Ramrez Olano

`Profesor del rea

EL ADJETIVO
El adjetivo (del latn adiectvus, "que se agrega") es una parte de la oracin
o clase de palabra que complementa a un sustantivo para calificarlo;
expresa caractersticas o propiedades atribuidas a un sustantivo, ya sean
concretas (el libro verde, el libro grande) o abstractas (el libro difcil). Estos
adjetivos acompaan al sustantivo (libro) y cumplen la funcin de
especificar o resaltar alguna de sus caractersticas y se dice que lo
determinan, pues, al aadir un adjetivo ya no se habla de cualquier libro,
sino precisamente de un libro verde. El adjetivo suele utilizarse para
describir al sustantivo. Por significado, seala una cualidad atribuida a un
sustantivo, bien abstracta (cognoscible por la mente, como en "libro difcil"),
bien concreta ("perceptible por los sentidos, como en "libro verde")
TIPOS DE ADJETIVOS
Los adjetivos segn su funcin sintctica. Se puede distinguir entre:
Adjetivos adjuntos, que van unidos al nombre, como en noche oscura u
oscura noche
Adjetivos atributivos, ligados al nombre mediante un verbo copulativo (ser o
estar), como la noche era oscura
Adjetivos en funcin de complemento predicativo cuando entre el adjetivo y
el sustantivo hay un verbo no copulativo (aqu entra parecer, pues no es un
verbo copulativo puro), como en La casa parece verde, el nio lleg feliz
Adjetivos en funcin de aposicin, cuando van coordinados al sustantivo sin
ir unidos, como en la casa, grande.
Adjetivos explicativos y especificativos
El adjetivo explicativo expresa una cualidad abstracta o concreta de la cual
el sustantivo ya informa, subrayando dicha cualidad; por ejemplo: "Dulce
azcar", "manso cordero", "fiero len", "azul cielo". Este adjetivo suele ir
antes del sustantivo, y es ms comn en el lenguaje literario o potico.
El adjetivo especificativo es el que expresa una cualidad necesaria del
nombre que lo diferencia de los dems. Ejemplo: "coche grande", "fra
tarde"; es el ms corriente en la lengua hablada.
Adjetivos calificativos, relacionales y determinativos
Los adjetivos calificativos son los adjetivos ms propiamente dichos, que se
limitan a sealar una cualidad o caracterstica del sustantivo al que
modifican, como en hombre alto, perro hermoso.
Los "adjetivos relacionales" son aquellos que, pese a limitar la extensin
del sustantivo al que acompaan como los calificativos, carecen de grado.
Es decir, no pueden aparecer en grado comparativo ni superlativo. As,
podemos decir, que un coche es "policial", pero no que es *muy policial o
*policialsimo. Por tanto, adscriben al sustantivo dentro de una clase pero no
lo califican en determinado grado.
La gramtica tradicional considera a los determinantes, que en espaol
preceden siempre al nombre al que determinan, como adjetivos

determinativos. Actualmente, algunos consideran que en un sintagma en el

que existe un nombre determinado por un adjetivo determinante, es este
ltimo el ncleo de un hipottico sintagma determinante.
De acuerdo con este enfoque, los determinantes actualizan, presentan,
cuantifican (miden) o preguntan por el sustantivo ncleo del sintagma
nominal, generalmente, aunque no siempre, situndose en posicin anterior
a estos. Existen tres clases de determinantes: los actualizadores, los
cuantificadores y los interrogativos (que incluyen a los adjetivos indefinidos,
numerales, demostrativos y posesivos). Sin embargo, las propiedades de
sustitucin del sintagma por un pronombre dependen ms del tipo de
determinante que del nombre.
Por eso se considera que el ncleo es el determinante ya que es quien fija
los rasgos en relacin con la reccin o rgimen
Adjetivo actualizador
Los actualizadores presentan al sustantivo ncleo del sintagma nominal,
esto es, lo transforman de desconocido en conocido, lo ubican en el espacio
y en el tiempo. Los determinantes cuantificadores, por el contrario, miden al
sustantivo ncleo del sintagma nominal. Los determinantes interrogativos o
interrogadores preguntan por el sustantivo ncleo del sintagma nominal.
Los actualizadores son cuatro; el predeterminante todo-a-s, que puede
preceder a los dems determinantes y delimita la integridad del sustantivo
ncleo del sintagma nominal; el artculo, que presenta al sustantivo en un
espacio y un tiempo concreto (el, la, lo, los, las); el posesivo, que seala la
pertenencia del sustantivo a un elemento de la situacin o contexto (m, tu,
su, nuestro, vuestro, su y sus femeninos y plurales); y el demostrativo, que
sita al sustantivo en un lugar ms o menos prximo o lejano (este, ese,
aquel y sus femeninos y plurales
Adjetivo cuantificador
Los cuantificadores se agrupan en dos grandes clases, los numerales, que
miden de forma precisa el sustantivo ncleo del sintagma nominal, y los
extensivos o indefinidos, que lo miden o evalan de forma imprecisa.
Los numerales pueden ser cardinales (correspondientes a la serie de los
nmeros reales: un, dos, tres, cuatro...); ordinales (que sealan precedencia
o seguimiento en una lista: primer, segundo, tercer, cuarto...);
multiplicativos (que multiplican el nmero del ncleo del sintagma nominal:
doble, triple, cudruple, quntuple/quntuplo, sxtuplo, sptuplo, ctuple,
nnupla, dcuplo, undcuplo...), divisores o partitivos, que dividen el ncleo
del sintagma nominal (medio), y distributivos, que reparten el ncleo del
sintagma nominal (ambos, sendos).
Adjetivo interrogativo
Son los que se emplean en la oracin interrogativa o exclamativa, siempre
se antepone al sustantivo y se acentan. Los adjetivos interrogativos son:
Cul(es), qu, cunto(s), cunta(s).
Adjetivo sustantivado o absoluto: es el que desempea en la frase la
funcin de sustantivo mediante metbasis de Adjetivacin.
Adjetivo verbal: es el participio en funcin adjetiva cuando no ha perdido
an su naturaleza verbal
Posicin: Un adjetivo puede ir tanto delante como detrs del ncleo al cual
se refiere. Existen 4 criterios para la posicin de ste: criterio lgico, criterio
psicolgico, criterio rtmico y un criterio distribucional
Criterio lgico
Si el adjetivo es especificativo se coloca despus del ncleo. Ej. Tiza blanca,
mesa verde (pero se puede decir tambin blanca tiza, verde mesa).

Si el adjetivo es explicativo se coloca antes del ncleo. Ej. Mal estado, buena
jugada
Criterio rtmico
Si el adjetivo tiene una longitud superior al ncleo, se escribe despus de
ste. Ej. Chico asustadizo o tambin la casa deshabitada
Criterio distribucional
Si el adjetivo tiene escaso contenido informativo se escribe antes que el
ncleo. Ej. Buen golpe
Si el adjetivo tiene mayor grado de informacin se pospone. Ej. Calor solar y
no solar calor. Se llama epteto al adjetivo que tiene mero carcter esttico,
ya que no adjetiva ninguna cualidad del sustantivo al que acompaa
(normalmente precedindole), puesto que dicha cualidad est implcita en
l. Ej. Roja sangre

Sesin de Aprendizaje: La receta

I .Datos informativos
II Situacin Problemtica: Desarrollar actividades propuestas
compresin de textos
III Estndar o aprendizaje segn ciclo: V I ciclo
3.1 Competencia: Comprende crticamente diversos tipos de
textos segn el propsito de la lectura mediante procesos de
interpretacin y reflexin
3.2 Capacidad del rea: Toma decisiones estratgicas segn
propsito de lectura
3.3Indicadores: Selecciona el modo o tipo de lectura segn su
propsito lector
3.4 reas: Comunicacin
3.5 Desarrollo de las capacidades: Los alumnos desarrollaran las
capacidades del rea en el transcurso de la sesin de aprendizaje,
para el presente indicador a evaluar
3.6 Secuencia Didctica
Momentos

Actividades

Inicio

En base a preguntas y lluvias de ideas los alumnos expresas sus

saberes previos
Los alumnos lee su libro y desarrollan actividades propuestas
comprensin de texto ledo
Los alumnos participan activamente en clase. Utiliza estrategias
de acuerdo con el texto y propsito lector. Subrayando elaborando
esquemas visuales mapas conceptuales y resumen. Los alumnos
construyen una receta
.- Los alumnos demuestra lo comprendido de la clases al elaborar
mapa conceptual donde plasman lo comprendido de la clase en
forma individual y en equipo

Proceso

Salida

Estratgicas

4. Evaluacin
Capacidades de rea
Expresa ideas emociones y
experiencias con claridad
empleando las
convenciones del lenguaje.

Indicadores de rea
- Los alumnos ordena sus
ideas, en torno al tema a
partir de sus saberes
previos. Utilizando un
vocabulario preciso
pertinente.

Instrumento de
Evaluacin
Ficha de observacin
Ficha de actitud
Esquema visuales

5. Bibliografa:
Editorial Santillana
Comunicacin de segundo
Manual de docente
MINEDU
Ronald Ramrez Olano
`Profesor del rea
La receta
Una receta de cocina (o simplemente receta), en gastronoma, es una
descripcin ordenada de un procedimiento culinario. Suele consistir primero
en una lista de ingredientes necesarios, seguido de una serie de
instrucciones con la cual se elabora un plato o una bebida especficos. Suele
incluir en algunos casos una lista de los utensilios de cocina adecuados para
su realizacin. Ocasionalmente incluye una descripcin social, histrica que
motiva la receta.
Las recetas pueden transmitirse a lo largo de la historia de los pueblos, de
generacin en generacin, mediante tradicin oral, o escritas mediante su
recopilacin en libros de cocina o recetarios culinarios. Este conocimiento
compilado forma parte importante de la cultura de un grupo humano, su
evolucin permite conocer los cambios a los que se ve sometida una
cultura. Su empleo en estudios sociolgicos y antropolgicos, o en historia
permite conocer las condiciones culinarias, los gustos, e influencias de un
periodo. En el siglo XXI las recetas culinarias aparecen frecuentemente en
medios de comunicacin como programas de televisin, revistas, peridicos,
blogs

Receta de juanes

1 kilo de arroz
Una gallina
Nuez moscada, 4 cabezas de ajos palillo, 2 sobrecitos de tuco tallarn,
2 kilo de huevos, 1 kilo de huevos sancochado, aceitunas negras
100gr, y dos atados de hojas de bijao, pabilo, sacha culantro, un
poquito de agua cebolla

My M

Pizarr
Mota
Papel
Lapic
os
colore

PREPARACIN
Se corta la gallina en presas luego se procede a condimentar con
pimienta, comino sal y ajos.
luego se prepara el aderezo en una olla grande con el aceite tuco y el
palillo, se echan las presas un poco de agua y el ajos machacado se
mescla y se deja hervir por una hora luego se prepara el arroz bien
granado se deja enfriar, se echa a un lavatorio hondo se mescla con
el guiso y los huevos crudos el sacha culantro se licua con un poco de
guiso y se echa al arroz se limpian las hojas y se asientan en el fuego
sin quemarlas se pone la hoja y en el centro se pone un cucharon de
arroz la presa la aceituna y el huevo duro luego se cierra con cuidado
y se amarra con cuidado para no romper la hoja que envuelve el arroz
se sancocha en agua durante 30 minutos se saca y se deja escurrir y
enfriar PRESENTACIN Se sirve con salsa de cebolla y aj charapa
Arroz con pato

Ingredientes
4 Piernas de pato, 2 Tazas de aceite, 1 Taza de cebolla picada, 3 dientes de ajo ,3
cucharadas de aj amarillo, una taza de culantro molido, 4 Tazas de caldo de pato,
3/4 de taza de alverjas, media taza de zanahoria en cubos. 2 pimientos rojos, 1 aj
amarillo en tiras 3 tazas de arroz. Sal y pimienta.
PREPARACIN PARA EL ARROZ CON PATO:
Para preparar este rico arroz con pato lo que debemos hacer es sazonar las
piernas del pato con sal y pimienta, luego frerlo en abundante aceite, una vez
dorado las piernas del pato retirarlo. En el mismo aceite frer la cebolla, el ajo, el
aj amarillo molido, el culantro y cocine unos minutos, vierta el caldo y la cerveza.
Incorporar el pato y cocinar durante 35 minutos, retire y mantenga caliente.
Aada la alverja, la zanahoria, un pimiento picado, el aj amarillo en tiras y el
arroz. Una vez que empieza a hervir, bajar el fuego y dejar cocinar durante 20
minutos. Sirva el arroz con las presas de pato, adorne con el pimiento restante
cortado en tiras

Sesin de Aprendizaje
La Pancarta

I .Datos informativos
II Situacin Problemtica: Desarrollar actividades propuestas compresin
de textos
III Estndar o aprendizaje segn ciclo: II ciclo
3.1 Competencia: Comprende crticamente diversos tipos de textos segn
el propsito de la lectura mediante procesos de interpretacin y reflexin
3.2 Capacidad del rea: Toma decisiones estratgicas segn propsito de
lectura
3.3Indicadores: Selecciona el modo o tipo de lectura segn su propsito
lector
3.4 reas: Comunicacin
3.5 Desarrollo de las capacidades: Los alumnos desarrollaran las
capacidades del rea en el transcurso de la sesin de aprendizaje, para el
presente indicador a evaluar
3.6 Secuencia Didctica
Momentos
Actividades
Estratgicas
Inicio

Los alumnos lee su libro y desarrollan actividades propuestas

comprensin de texto ledo sobre la pancarta

Proceso

Salida

Los alumnos participan activamente en clase. Utiliza

estrategias de acuerdo con el texto y propsito lector. Subrayando
cuadros sinpticos mapas conceptuales y resumen. Sobre la
pancarta
.- Los alumnos demuestra lo comprendido de la clases al elaborar
mapa conceptual donde plasman lo comprendido de la clase en
forma individual y en equipo

4. Evaluacin
Capacidad

Indicadores

Expresa ideas emociones

y experiencias con
claridad empleando las
convenciones del
lenguaje.

5. Bibliografa:

- los alumnos ordena sus

ideas, en torno al tema a
partir de sus saberes
previos. Utilizando un
vocabulario preciso
pertinente. elaboran su
pancarta en el cuaderno
presentan en grupo una
pancarta

Instrumento de
Evaluacin
Pancarta
Ficha de cotejo

Editorial Santillana
Comunicacin de segundo
Manual de docente
MINEDU
Ronald Ramrez Olano
`Profesor del rea

La pancarta
Una pancarta es un cartel informativo o propagandstico confeccionado
normalmente en tela, plstico u otro material en horizontal o vertical que
lleva escritos o impresos mensajes, generalmente reivindicativos
Una pancarta es simplemente la inscripcin de un mensaje o
reivindicacin en un trozo de tela, plstico u otro material, normalmente
en un tamao suficiente para que se visualice a cierta distancia.
Hay algunas similitudes fsicas entre pancartas y banderolas en Internet, y
tambin hay importantes elementos que son completamente diferentes.
Lo que requiere una pancarta depende en ltima instancia de las
necesidades del consumidor.
Banner (la palabra) tiene varios significados y connotaciones segn el
contexto de la discusin. Una pancarta se puede ver en un mitin poltico o
un condado justo. Pancarta se usan en desfiles, bodas y las celebraciones
del aniversario. Las pancarta se utilizan en los lugares de construccin
donde dicen este es el constructor y lo que se utilizar en el edificio. Ellos
se ven a menudo en los acontecimientos deportivos de todo tipo. Las
marchas de protesta siempre llevan pancartas detallando su protesta.

Incluso se han visto en los funerales, que es un "uso - tramo", que no

viene fcilmente a la mente.
Una pancarta puede ser creada a mano, por mquina o en un equipo. Un
saludo puede tener un color y de todo el texto. Puede ser en multicolores
con imgenes y diversos tamaos de fuentes de texto. Esto es lo que se
refiera a una persona fsica como a la pancarta. Una pancarta de este tipo
suele ser colgado en un lugar visible, como la parte de atrs de un stand
en una feria o en la parte lateral de un edificio. La construccin de esa
bandera es tpicamente de vinilo con drenajes timpnicos.
Una variacin que vemos de estas pancartas es la publicacin de anuncios
en los laterales de los buses. Estn hechas de una manera similar que la
feria se crean pancartas. Salvo en este caso, estn impresas en vinilo con
un pegajoso atrs. El saludo es entonces adjunto al lado de un autobs.
Esta luz es portadora de madera o de metal que permite que la copia de
vinilo pegajoso se adjunte. El transportista se resbal en un marco de
crditos para este tipo de pantalla. El marco es permanente en el autobs.
Una versin similar de la pancarta es el bus de las seales que uno ve en
la parte superior de las taxis y los vehculos de reparto; tales signos no
son considerados como estndar de las pancartas, pero estn hechas de la
misma manera y se muestran de lectura pblica. Estn impresos sobre la
seal de material de aluminio duro o estireno. Slo otra forma de mostrar
un mensaje
Pancarta en Internet se refieren a los que hacen clic en anuncios
especficos visto en la empresa de sitios Web o pginas Web de destino.
Estas pancartas pueden ser estticas o que un mensaje que cambie cada
pocos segundos. El cambio de mensaje es simple de hacer ya que el texto
es slo parte de un ciclo que tiene un intervalo de tiempo. Esto es muy
comn en los sitios Web de destino. Si el espectador hace clic en uno de
estos estandartes de Internet, el espectador es llevado al sitio Web del
anunciante. Estos anuncios estn en el peldao superior de los gastos de
publicidad de Internet. La mayora de los destinos sitios Web limitan el
nmero de anuncios de pancarta que se mostrarn en la pgina de inicio.
Este lmite es una de las razones de un destino Web pueden cobrar lo que
hacen por un anuncio de pancarta.
Una mayor investigacin de los diferentes tipos de pancarta se ver en el
siguiente puesto de subgrupos de pancarta.
Confeccin y exposicin de las pancartas
Las pancartas de protesta son portadas, mediante palos atados o pegados
a la tela o plstico, por los manifestantes en el curso de las
manifestaciones, estando la ms grande tpicamente al frente de la misma
en donde es portada por los participantes ms ilustres. Tambin pueden
ser fijadas a las paredes o entre los rboles u otros objetos inmviles para
que sean ledas por cualquier persona que pase cerca.
Como forma de arte, la bandera de la protesta puede tener un diseo
elaborado o apenas consistir en un lema rociado con spray en un pedazo
de lona, de tela o de cartulina. Es habitual el uso de letras autoadhesivas
que se fijan sobre el soporte.

Sesin de Aprendizaje
La Narracin de costumbres
I .Datos informativos
II Situacin Problemtica: Desarrollar actividades propuestas como
expresin oral, Compresion lectora, compresin de textos

III Estndar o aprendizaje segn ciclo: VI ciclo

3.1 Competencia: Comprende crticamente diversos tipos de textos segn
el propsito de la lectura mediante procesos de escucha, recupera, infiere,
planifica. Reflexiona.
3.2 Capacidad del rea: Toma decisiones estratgicas segn propsito de
lectura
3.3Indicadores: Selecciona el modo o tipo de lectura segn su propsito
lector
3.4 reas: Comunicacin
3.5 Desarrollo de las capacidades: Los alumnos desarrollaran las
capacidades del rea en el transcurso de la sesin de aprendizaje, para el
presente indicador a evaluar plasma su trabajo en un organizador visual.
3.6 Secuencia Didctica
Momentos
Actividades
Estratgicas
Inicio

Los alumnos lee su libro y desarrollan actividades propuestas

comprensin de texto ledo sobre la pancarta

Proceso

Los alumnos participan activamente en clase. Utiliza

estrategias de acuerdo con el texto y propsito lector. Subrayando
cuadros sinpticos mapas conceptuales y resumen. Sobre la
pancarta
.- Los alumnos demuestra lo comprendido de la clases al elaborar
mapa conceptual donde plasman lo comprendido de la clase en
forma individual y en equipo

Salida

4. Evaluacin
Capacidad

Indicadores

Expresa ideas emociones

y experiencias con
claridad empleando las
convenciones del
lenguaje.

5. Bibliografa:

- los alumnos ordena sus

ideas, en torno al tema a
partir de sus saberes
previos. Utilizando un
vocabulario preciso
pertinente. Elaboran un
organizador grafico en el
cuaderno.

Instrumento de
Evaluacin
Organizador visual
Mapa conceptual

Editorial Santillana
Comunicacin de segundo
Manual de docente
MINEDU
Ronald Ramrez Olano
`Profesor del rea

NARRACION DE COSTUMBRES

La narracin y la descripcin son recursos literarios que se utilizan cuando

se quieren referir lugares que se han visitado o situaciones que se han
vivido.
Narracin Es un gnero literario con el que se relatan o cuentan hechos
reales (aquellos que han sucedido verdaderamente) o imaginarios (los
inventados por la creatividad del autor).En una narracin, hay que ir
contando, refiriendo y dando cuenta de los hechos tal como han ocurrido,
mencionando todos los detalles segn se hayan presentado ante los
sentidos, la imaginacin y el entendimiento del que narra. Al escribir una
narracin literaria se debe tener muy en claro el orden en que suceden los
acontecimientos, cuidando siempre de incluir estos tres elementos:
Planteamiento: Parte de la narracin que adelanta lo que suceder, plantea
un conflicto y presenta a los personajes que participan en l. Desarrollo:
Parte de la narracin donde se exponen los hechos y se ve actuar a los
personajes. Desenlace: Donde se concluyen los hechos o se resuelve el
conflicto. Ejemplo: Atontolina ...Para tomarla andan acechndola dos o tres
das, y al tercero la pueden tomar; al cuarto da aparjense todos los
cazadores del agua, y van a donde estn, como aparejados para morir, como
quien va a la muerte, porque tienen costumbre de perseguirla cuatro das y
todos los das este atontolina est esperando a los cazadores sobre el agua,
y cuando vienen est mirando, no huye de ellos; si al cuarto da no la cazan
antes de puesto el Sol, luego se dan por vencidos, y saben que han de morir,
porque ya se les acab el trmino en que la podran matar y flechar.
Descripcin En una descripcin, ya sea oral o escrita, se tienen que exponer
los lugares, objetos o personas con la mayor fidelidad y animacin posibles,
de manera que quien los escucha o lee, los pueda imaginar con tal viveza,
como si lo estuviera viendo. Un texto descriptivo explica cmo son las cosas,
de qu manera funcionan, qu significan o por qu son importantes. Cuando
se hace una descripcin se tiene que guardar un orden lgico. Hay acciones
en donde no importa el orden (poner azcar y caf a la leche). Hay otras en
donde el
Orden lgico es necesario (ponerse primero los zapatos y despus los
calcetines no se acostumbra; no es secuencia lgica).Una secuencia lgica
implica ir de mayor a menor; por orden de aparicin o de acuerdo como se
hagan las cosas. Ejemplo: Atontolina Hay un ave de agua en esta tierra que
se llama atontolina, que quiere decir gallina de agua; viene a esta laguna de
Mxico cuando vienen las otras aves del agua, que es en el mes de julio;
tiene esta ave la cabeza grande y negra y el pico amarillo, redondo y largo
como un palmo, el pecho y las espaldas blancas, la cola tiene corta, las
piernas muy cortas, los pies tiene juntos al cuerpo [y] son anchos como un
palmo; tiene el cuerpo largo y grueso; tiene las alas cortas. Esta ave siempre
anda en el medio del agua; dicen que es el corazn del agua, porque anda
en el medio del agua siempre y raramente se parece. Por ltimo, se debe
recordar que una de las caractersticas principales de las descripciones es
que siempre se utilizan sustantivos y adjetivos, mientras que en una
narracin predominan los verbos. TRADICION Y COSTUMBRES COSTUMBRE:
Hbito adquirido por la prctica frecuente de un acto: Ejemplo: Fiesta de la
Vendimia en Ica. Fiestas como la de San Juan en las zonas de Amazonas e
Iquitos

TRADICION Comunicacin de hechos histricos y elementos socioculturales

de generacin en generacin. Ejemplo: LA Procesin del Seor de los
Milagros, la marinera en Trujillo, Carnaval de Febrero. Qu tradicin peruana
habra que preservar y alentar? Las Tradiciones y costumbres peruanas son
muy variadas y muy creativas. Cada regin se distingue por sus costumbres.
Fiestas populares Corridas de toros Caballitos de totora Artesana
Gastronoma Carnavales Pelea de gallos ACTIVIDAD REALIZAR DESCRIPCION
Y NARRACION DE Tradiciones y Costumbres de la Sierra Peruana Tradiciones
y Costumbres de la Selva Peruana Tradiciones y Costumbres de la Costa
Peruana Tradiciones y Costumbres de la Regin Ica
Sesin n de Aprendizaje
Grupos nominales
I .Datos informativos
II Situacin Problemtica: Desarrollar las capacidades por medio de
actividades propuestas los alumnos desarrollan la expresin oral,
Compresion lectora, compresin de textos
III Estndar o aprendizaje segn ciclo: VI ciclo
3.1 Competencia: Comprende crticamente diversos tipos de textos
segn el propsito de la lectura mediante procesos de escucha, recupera,
infiere, planifica. Reflexiona.
3.2 Capacidad del rea: Toma decisiones estratgicas segn propsito
de lectura
3.3Indicadores: Selecciona el modo o tipo de lectura segn su propsito
lector
3.4 reas: Comunicacin
3.5 Desarrollo de las capacidades: Los alumnos desarrollaran las
capacidades del rea en el transcurso de la sesin de aprendizaje, para el
presente indicador a evaluar plasma su trabajo en un organizador visual.
3.6 Secuencia Didctica
Momentos
Actividades
Estratgicas
Inicio

Los alumnos lee su libro y desarrollan actividades propuestas

comprensin de texto ledo sobre los grupos nominales

Proceso

Los alumnos participan activamente en clase. Utiliza

estrategias de acuerdo con el texto y propsito lector. Subrayando
cuadros sinpticos mapas conceptuales y resumen. Sobre los
grupos nominales
.- Los alumnos demuestra lo comprendido de la clases al elaborar
mapa conceptual donde plasman lo comprendido de la clase en
forma individual y en equipo

Salida

4. Evaluacin
Capacidad
Expresa ideas emociones y
experiencias con claridad
empleando las
convenciones del
lenguaje.

Indicadores
- los alumnos ordena sus
ideas, en torno al tema a
partir de sus saberes
previos. Utilizando un
vocabulario preciso
pertinente. Elaboran un
organizador grafico en el

Instrumento de Evaluacin
Organizador visual
Mapa conceptual
Lecturas del material
impreso.

cuaderno.

5. Bibliografa:

Editorial Santillana
Comunicacin de segundo
Manual de docente
MINEDU
Ronald Ramrez Olano
`Profesor del rea

El grupo nominal
Es el conjunto de palabras. Expresiones lingsticas en cuyo ncleo se
haya un sustantivo, son el conjunto de expresiones que tienen como
caracterstica particular que su ncleo es un sustantivo
Ejemplos
Los alumnas del colegio santa lucia son bellas
Las camisas de algodn tienen colores suaves
Dos nuevas profesoras de secundaria llegaron a la institucin
educativa
El director presento dos nuevas profesoras de secundaria
Aposiciones
Son secuencias de palabras o conjunto de palabras en donde el
modificador de un sustantivo es otro sustantivo o un grupo nominal
Mi hermano Jos Luis

Conjunto de expresiones cuyo ncleo es un sustantivo. Es el grupo palabras

que tiene como ncleo a un sustantivo
Ramiolra
EL GRUPO

Sesin de Aprendizaje
Reconocemos las caractersticas La
leyenda
I .Datos informativos
II Situacin Problemtica: Desarrollar las capacidades por medio de
actividades propuestas los alumnos desarrollan la expresin oral,
Compresion lectora, compresin de textos
III Estndar o aprendizaje segn ciclo: VI ciclo
3.1 Competencia: Comprende crticamente diversos tipos de textos
segn el propsito de la lectura mediante procesos de escucha, recupera,
infiere, planifica. Reflexiona.
3.2 Capacidad del rea: Toma decisiones estratgicas segn propsito
de lectura
3.3Indicadores: Selecciona el modo o tipo de lectura segn su propsito
lector sobre las leyendas de su localidad.
3.4 reas: Comunicacin
3.5 Desarrollo de las capacidades: Los alumnos desarrollaran las
capacidades del rea en el transcurso de la sesin de aprendizaje, para el
presente indicador a evaluar plasma su trabajo en un organizador visual,
elaboro una narracin de mi localidad
3.6 Secuencia Didctica
Momentos
Actividades
Estratgicas
Inicio

Los alumnos lee su libro y desarrollan actividades propuestas

comprensin de texto ledo sobre las leyendas de Ferreafe

Proceso

Los alumnos participan activamente en clase. Utiliza estrategias

de acuerdo con el texto y propsito lector. Subrayando cuadros
sinpticos mapas conceptuales y resumen. Sobre las leyendas de
Ferreafe. Los alumnos pegan o ilustran las tradiciones locales
.- Los alumnos demuestra lo comprendido de la clases al elaborar
mapa conceptual donde plasman lo comprendido de la clase en forma
individual y en equipo

Salida

4. Evaluacin
Capacidad

Indicadores

Instrumento de Evaluacin

Expresa ideas emociones y

experiencias con claridad
empleando las
convenciones del lenguaje.

5. Bibliografa:

Los alumnos realizan una

narracin ferreafana
sealando su importancia.

Organizador visual
Lecturas del material
impreso

Editorial Santillana
Comunicacin de segundo
Manual de docente
MINEDU
Lengua y Literatura Espaola 2012
Ronald Ramrez Olano
`Profesor del rea

Reconocemos las caractersticas La leyenda

La leyenda narra suceso ,hechos fabulosos basados en hechos

reales ,que intentan explicar el origen de un elemento o fenmeno
de la naturaleza un lugar o una costumbre no seala una poca
exacta : sucede en un tiempo lejano sus personajes son seres del a
naturaleza: personas animales ,etc . Que muchas veces sufren una
transformacin que suelen ser origen de los que quieren o pretender
explicar. Los hechos se narran en el orden en que ocurrieron .se
respeta la secuencia narrativa .acontecimiento inicial nudo y
desenlace.
Toda leyenda tiene ciertas caractersticas que hace de una leyenda
nica son fantsticas, espectaculares, graciosas, increbles. Pero
toda leyenda tiene caractersticas como son:
Acontecimiento inicial /Nudo
/Desenlace
EL ZORRO MONTADO EN UN CONDOR

Un da, el zorro viajo al cielo montado en las alas de un cndor para

participar en un banquete, all encontr alimentos que no haba en la tierra,
por eso comi hasta atragantarse.
El cndor se molest porque no le gustaron los malos modales del zorro, as
que regreso dejndolo abandonado. Entonces, el zorro decidi bajar del cielo
empleando una soga.
Pero los loros que tambin estaban enfurecidos con l, picotearon la soga
hasta romperla.
Debido a esto, el zorro se cay y se estrell contra el suelo. En ese momento
empezaron a salir de su barriga alimentos que haba comido en el cielo:
maz, lcumas, chirimoyas, etc
Desde aquel da, los humanos podemos gozar de estos valiosos alimentos
venidos del cielo

4Q

Promoviendo las fiestas patronales y tradicionales de nuestra

localidad
La leyenda

Una leyenda es una narracin de hechos naturales, sobrenaturales o mezclados,

que se transmite de generacin en generacin en forma oral o escrita.
Generalmente, el relato se sita de forma imprecisa entre el mito y el suceso
verdico, lo que le confiere cierta singularidad.
Se ubica en un tiempo y lugar que resultan familiares a los miembros de una
comunidad, lo que aporta al relato cierta verosimilitud. En las leyendas que
presentan elementos sobrenaturales, como milagros, presencia de criaturas fericas
o de ultratumba, etc., estos se presentan como reales, pues forman parte de la
visin del mundo propia de la comunidad en la que se origina la leyenda. En su
proceso de transmisin a travs de la tradicin oral las leyendas experimentan a
menudo supresiones, aadidos o modificaciones que expresan un estado extrao,
surgiendo as todo un mundo lleno de variantes.
Se define a la leyenda como un relato folclrico con bases histricas.1 Una definicin
profesional moderna ha sido propuesta por el folclorista Timothy R. Tangherlini en
1990: "Tpicamente, la leyenda es una narracin tradicional corta de un solo episodio,
altamente ecotipificada,3 realizada de modo conversacional, que refleja una representacin
psicolgica simblica de la creencia popular y de las experiencias colectivas y que sirve de
reafirmacin de los valores comnmente aceptados por el grupo a cuya tradicin pertenece.

FIESTA PATRONAL SANTA LUCIA DE SIRACUSE

Fiesta celebrada en honor a la Patrona de Ferreafe, Santa Luca de Siracuse. Esta
celebracin empieza con la inauguracin de la fiesta en honor a la Santa Patrona as como
conmemoracin de la fundacin espaola de la Iglesia y de la ciudad de Ferreafe. Los
festejos empiezan desde el 3 hasta el 20 de diciembre de cada ao. Durante estos das se
realizan actividades culturales y religiosas como novenarios, procesiones, ferias parroquiales,
venta de platos tpicos, retretas musicales, matrimonios comunitarios, recordatorios y
diversas manifestaciones artsticas. Su da central es el 13 de diciembre, el cual empieza con

la solemne misa de fiesta en honor a la Santa Luca, ofrecida por sus devotos. Adems, una
de las actividades principales es la procesin de la santa, quien recorre las principales calles
de la ciudad acompaada con banda de msicos y tambin se puede apreciar la quema de
fuegos artificiales. Esta fiesta patronal culmina con la misa de honor y los padrinos suben al
recamarn a la Santa Patrona.

VIRGEN SANTA LUCIA PATRONA DE FERREAFE

De acuerdo a actas de Santa Luca, cuyos padres eran nobles y ricos, haba nacido
en Siracusa de Sicilia. La nia fue educada en la fe cristiana, perdi a su padre
durante la infancia y se consagro a Dios desde muy joven, sin embargo mantuvo en
secreto su voto de virginidad, de suerte que su madre la exhort a contraer
matrimonio con un joven pagano. Luca persuadi a su madre de que fuese a
Catania a orar ante la tumba de Santa gata para obtener la curacin de unas
hemorragias. Ella misma acompao a su madre y Dios escucho sus oraciones.
Entonces la Santa dijo a su madre que deseaba congregarse a Dios. La madre le dio
permiso de hacer lo que quisiese. El pretendiente de Luca se indign
profundamente y delat a la joven como cristiana ante el gobernador. La
persecucin de Diocleciano estaba entonces en todo su furor. Como Luca no
cediese, el gobernador la conden a perder su virginidad en una casa de
prostitucin. Pero Dios impidi que los guardias pudieran mover a la joven del sitio
en que se hallaba.
Entonces los guardias trataron de quemarla en la hoguera, pero tambin
fracasaron, finalmente la decapitaron.
En la edad media se invocaba a la Santa contra las enfermedades de los ojos,
probablemente porque su nombre est relacionado con la luz. Esto dio origen a
varias leyendas como la del tirano que mand a los que le sacaron los ojos y de la
que ella misma se los arranco para entregarle a un pretendiente inoportuno que
estaba prendado de su belleza. En ambos casos cuenta la leyenda que Luca
recobr la vista y que sus ojos eran ms hermosos que antes.

SEOR DEL ARROZ

Cuentan algunos pobladores ferrea fanos que hace muchos aos
caminaban por la tierra tres hombres comunes -eran hermanos- y quiso la
gracia divina que se convirtieran en santos. Uno de ellos se transform en el
Seor de la Justicia, el otro en el Cautivo de Monsef y el otro en el Seor
Cautivo de Ayabaca. Esta es la versin mitificada mestiza del origen de los
cautivos. El Seor de la Justicia de Ferreafe (Seor del arroz) celebra el
25 de abril su fiesta de ao y el 25 de octubre el medio ao.
La propiedad agraria en 1933 era bsicamente dual: latifundio y minifundio.
El campesino recurra a las habilitaciones con el fin de tener dinero y
poder cultivar su chacra. Dado lo estacional del agua, al culminar la
campaa agrcola muchas propiedades pequeas incrementaban los
latifundios.
Don Manuel Alcntara era un conocido habilitador que posea uno de los dos
molinos con los que contaba la ciudad; al lado de uno de ellos se haba
construido una pequea ramada para que descansara la Virgen Pursima de
Tcume. Los das viernes era de habilitacin y cientos de campesinos se
reunan en busca del dinero que les permita continuar con las labores que
demandaba el cultivo.
De junio a octubre estos prstamos eran pagados en dinero. Se encargaba
de llevar la contabilidad su secretario, en ese tiempo don Emiliano Zapata,
quien en 1933 cae posedo por un extrao mal que mdicos y brujos
lambayecanos no pudieron curar, tenindose que marchar a Lima donde es
internado en una clnica. Por casualidad se encontraba en la habitacin
donde estaba su lecho de enfermo una imagen del Seor de la Justicia, a la
que prometi que si se curaba le realizara una fiesta.

El milagro se cumple y Zapata sana. Regresa a Ferreafe y le comunica a

su patrn, don Manuel, aceptando gustoso el cumplimiento de la promesa.
La imagen es encargada a un italiano que resida en Lima, tallndose en
madera cedro. Ese ao se conforma la primera junta directiva, estando
constituido por los seores Amador Gonzales, dueo de la hacienda Moyn,
Manuel Alcntara, Luis Mesones dueo de la hacienda Laquipampa, Zapata
y otros vecinos.
En febrero de 1934 se celebra por primera vez la fiesta, 21 arcos de flores y
frutas se paran desde la capilla hasta el puente de la Alameda. Hay
corridas de toros, juegos populares, etc. En 1935, por acuerdo del comit se
cambia de fecha la celebracin para el 25 de abril, ya que al Seor de
Justicia, como patrn de los sembradores de arroz, es necesario que se
venere cuando se ha culminado de sembrar, rogndole para que cuaje el
arroz, que no falte el agua. Es tradicional que ese da llueva. El medio ao
se celebra el 25 de octubre, agradeciendo la buena cosecha y cumpliendo
con el milagro ofrecido. El 26 de setiembre de 1936 se inaugura la capilla.

Sesin de clase
Narramos una breve historia Familiar
I .Datos informativos
II Situacin Problemtica: Desconoce cmo narrar una historia
III Estndar o aprendizaje segn ciclo: VI ciclo
3.1 Competencia: Comprende crticamente diversos tipos de textos
segn el propsito de la lectura mediante procesos de escucha, recupera,
infiere, planifica. Reflexiona.
3.2 Capacidad del rea: Toma decisiones estratgicas segn propsito
de lectura
3.3Indicadores: Selecciona el modo o tipo de lectura segn su propsito
lector sobre una breve historia familiar en ella
3.4 reas: Comunicacin
3.5 Desarrollo de las capacidades: Los alumnos desarrollaran las
capacidades del rea en el transcurso de la sesin de aprendizaje,
ordenando sus ideas, adapta segn sus normas culturales, interacta con el
material impreso y sus pares. Para el presente indicador a evaluar plasma
su trabajo en un organizador visual, elaboro una narracin de mi localidad
3.6 Secuencia Didctica

Momentos

Actividades

Inicio

Los alumnos lee su libro y desarrollan actividades propuestas

comprensin de texto ledo sobre las leyendas de Ferreafe

Proceso

Los alumnos participan activamente en clase. Utiliza estrategias

de acuerdo con el texto y propsito lector. Subrayando cuadros
sinpticos mapas conceptuales y resumen. Sobre las leyendas de
Ferreafe. Los alumnos pegan o ilustran las tradiciones locales
.- Los alumnos demuestra lo comprendido de la clases al elaborar
mapa conceptual donde plasman lo comprendido de la clase en forma
individual y en equipo

Salida

4. Evaluacin
Capacidad

Indicadores

Expresa ideas emociones y

experiencias con claridad
empleando las convenciones
del lenguaje.

5. Bibliografa:

Estratgicas

Los alumnos realizan una narracin

ferreafana sealando su importancia,
ordena sus ideas en torno al tema.

Instrumento de
Evaluacin
Organizador visual
Lecturas del
material impreso

Editorial Santillana
Comunicacin de segundo
Manual de docente
MINEDU
Lengua y Literatura Espaola 2012
Ronald Ramrez Olano
`Profesor del rea

HISTORIA
GEOGRAFIA
ECONOMIA
PRIMERODE
SECUNDARIA