Diseño IEPA

INSTRUMENTO DE
EVALUACIN PARA EL
APRENDIZAJE
IEPA
NDICE
INDICE......................................................................Error! Marcador no definido.
PRESENTACIN (PRELIMINAR)..................................................................................... 3
INTRODUCCIN........................................................................................................... 4
INSTRUMENTO DE EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE..............................................8
MBITO I. FORMACIN SOCIAL Y PERSONAL...............................................................9
NCLEO: Autonoma.................................................................................................... 9
NCLEO: Identidad.................................................................................................... 14
NCLEO: Convivencia................................................................................................ 17
MBITO II. COMUNICACIN....................................................................................... 20
NCLEO: Lenguaje Verbal......................................................................................... 20
NCLEO: Lenguaje Artistico...................................................................................... 23
MBITO III. RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL....................................26
NCLEO: Grupos Humanos sus formas de vida y acontecimientos relevantes.........26
NCLEO: Seres Vivos y su Entorno............................................................................29
NCLEO: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin........................................31
HOJA DE RESPUESTA DEL INSTRUMENTO PARA EL APRENDIZAJE..............................36
PRESENTACIN (PRELIMINAR)
El mejoramiento de la calidad educativa, es una preocupacin permanente
del gobierno actual, cuyo eje central est puesto en la bsqueda de mejores
prcticas pedaggicas la que se expresa en los resultados de los aprendizajes
que obtienen los nios y nias. Es as como surge la necesidad de identificar
estos logros a travs de la aplicacin de un instrumento de evaluacin
pedaggica institucional, contextualizado y actualizado acorde a los nuevos
paradigmas y enfoques de la educacin de hoy.
El nuevo Instrumento de Evaluacin Pedaggica Institucional (IEPA) es un
instrumento que cumple una doble funcin; por una parte, nos permite
institucionalmente dar cuenta de cuanto aprenden los nios y nias que
asisten a los distintos programas institucionales, sin discriminacin y por
otra, se constituye en un instrumento de apoyo a los procesos de evaluacin
pedaggica de aula.
Mejorar la calidad educativa, nos plantea el desafo de avanzar en el
seguimiento de los procesos de aprendizaje y la retroalimentacin de la
prctica a partir de los resultados. El contar con un instrumento de
evaluacin pedaggica institucional, de medicin del impacto o estado de
avance que experimentan los nios y nias, como resultado de la educacin
impartida en JUNJI, es tambin un avance y contribucin a la mejora de la
calidad educativa.
El IEPA, es un instrumento inclusivo, coherente con las Bases Curriculares y el
Referente Curricular Institucional, de manera que viene a potenciar la gestin
tcnica institucional y proyectar nuevas y fructferas decisiones en lo
pedaggico.
INTRODUCCIN
En respuesta a una gran necesidad sentida y expresada en distintas
instancias y oportunidades, este ao 2011, el Departamento Tcnico Nacional
cuenta con un nuevo instrumento de evaluacin pedaggica, reelaborado por
profesionales de la propia institucin, de manera que, subyace a la base de
esta propuesta, el conocimiento terico y emprico de quines participaron
de este proceso.
El objetivo final de la evaluacin pedaggica, es el mejoramiento de la
calidad de los aprendizajes, es decir, que los nios y nias aprendan ms y
mejor, que aprendan significativamente en el marco de su individualidad.
Esto ltimo implica recoger informacin individual relevante de cada uno de
ellos/as, de sus procesos y resultados para retroalimentar la prctica
pedaggica, generando nuevas y mejores experiencias educativas como
oportunidad de aprendizajes.
El Instrumento de Evaluacin Para el Aprendizaje (IEPA), recientemente
reelaborado por profesionales de la JUNJI, es un instrumento coherente con
las Bases curriculares para la Educacin Parvularia y el actual Referente
Curricular Institucional, que orienta la entrega de una educacin inclusiva de
calidad. Atender a la diversidad y concebir al nio y nia como sujeto de
derecho, exige un tipo de evaluacin cualitativa, que se orienta al
reconocimiento de las diferencias individuales, asumiendo el logro de
aprendizajes como un proceso distintivo en cada nia o nio. No obstante, el
resultado es cuantificable.
El instrumento considera los 3 mbitos, 8 ncleos, 31 focos y la seleccin 43
aprendizajes relevantes por cada ciclo. Los aprendizajes de ambos ciclos son
articulados entre s, generando un continuo de 8 descriptores exhaustivos y
excluyentes. La seleccin de los aprendizajes se realiz atendiendo a los
criterios de relevancia de los contenidos y coherencia con los nfasis
institucionales. Por tratarse de un instrumento inclusivo que evala
reconociendo la diversidad, cada continuo de aprendizajes, considera
adecuaciones curriculares cuando corresponde. De este modo, los nios y
nias con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad,
podrn ser evaluados con este mismo instrumento.
Este nuevo instrumento es de carcter cualitativo, en tanto, su diseo
permite identificar el despliegue del aprendizaje de un nio o nia en una
matriz de valoracin que muestra la progresin de dicho aprendizaje como
proceso, en un continuo. Incorpora como referencia etrea los ciclos de
aprendizajes, de manera que, se evala con un mismo instrumento los
aprendizajes desde los tres meses hasta los seis aos.
El IEPA, no es una prueba de medicin de conductas especficas, en un
momento y tiempo determinado y regulado externamente, sino, un
instrumento que recoge informacin contenida en los registros e
instrumentos de evaluacin pedaggica que maneja el equipo de aula en sus
4
procesos habituales de planificacin y evaluacin pedaggica. En este

contexto, no requiere de una batera especial, ni condiciones especficas, que
no sean el propio ambiente natural de aprendizaje e interacciones
pedaggicas.
Orientaciones Generales para la Aplicacin.
En este instrumento de evaluacin para el aprendizaje (IEPA) los aprendizajes
relevantes se encuentran articulados el primer ciclo y el segundo ciclo lo que
genera una matriz de valoracin dada por un continuo de descriptores cuya
complejidad es progresiva.
Los Descriptores, sealan conductas de maneras observables y
comunicables plantendose como aspiraciones de carcter positivo. El
instrumento no considera referencia de edades para cada descriptor, sino
ms bien, buscar e identificar el descriptor que exprese de manera ms
exacta la conducta del nio o nia ante un aprendizaje que puede situarse en
1 o 2 ciclo.
Este instrumento de evaluacin para el aprendizaje es un instrumento
inclusivo, que permite evaluar tanto procesos como resultados de acuerdo a
la individualidad de cada nio y nia, que atiende a la diversidad sin
discriminacin social, cultural, de gnero, religin y capacidades individuales.
Las adecuaciones curriculares a nios o nias que presentan alguna
discapacidad, se encuentran bajo algunos de los descriptores que lo
requieren en las celdas sombreadas.
Indicaciones para las Adecuaciones Curriculares:
El objetivo de las adecuaciones curriculares al nuevo instrumento de
evaluacin para el aprendizaje (IEPA) es, disminuir las barreras para la
evaluacin de los aprendizajes esperados, a los nios y nias con
necesidades educativas especiales (NEE) asociadas a una discapacidad
(Discapacidad visual, auditiva, motora, cognitiva y graves alteraciones de la
comunicacin), para otorgarles la posibilidad y/o oportunidad de evidenciar
sus aprendizajes en el mismo instrumento que todos los nios y nias de
JUNJI.
Las adecuaciones de los descriptores se realizan para facilitar la forma de
evaluar el mismo aprendizaje esperado pero por diferentes medios. Y se
sugieren slo en los casos que se consider pertinente.
A continuacin se entregan algunas consideraciones para la correcta
aplicacin de las adecuaciones sugeridas en el instrumento de evaluacin
para el aprendizaje (IEPA).
Se entender por:
Diferentes modos de comunicacin: aquellas acciones que

permitan al nio o nia comprender y responder a travs de otras vas
de comunicacin, tales como: lenguaje gestual, lengua de seas,
lminas para respuestas o secuencias, entre otros. Considerar
5
estrategias de comunicacin como: guiar a travs del tacto en caso de

dficit visual. Lminas, gestos y seas en caso de dficit auditivo.
Ayudas tcnicas: Cualquier producto (incluyendo dispositivos,

equipo, instrumentos, tecnologas y software) fabricado especialmente
o disponible en el mercado, para prevenir, compensar, controlar,
mitigar o neutralizar deficiencias, limitaciones en la actividad y
restricciones en la participacin 1
Guiar al nio o nia: facilitar el proceso de comunicacin del nio o

nia realizando preguntas, dando alternativas (para que puedan elegir
la respuesta utilizando diferentes formas de comunicacin), utilizando
mayor o menor cantidad de material, mediando las respuestas sin
interferir en ellas.
Mediar mnimamente significa que el nio o nia requiere una

mnima mediacin para que logre lo sealado en el descriptor. Inicia la
mediacin y la adapta -en calidad y cantidad- a las necesidades del
nio y nia, y a las demandas inherentes a la situacin, sin sobre
interactuar. Esta mediacin est dirigida a los procesos cognitivos ms
complejos.
Mediar es una interaccin especial estructurada en la que el mediador
selecciona, enmarca, organiza y planifica la aparicin del estmulo,
acenta algunos de ellos e ignora otros. A travs de la mediacin el
nio o nia lograr los requisitos necesarios para aprender y
beneficiarse de la experiencia.
Considerar la intencin del nio o nia para realizar las actividades

como correctas, siempre y cuando, existan barreras significativas para
el
aprendizaje, es decir, que estas dificultades estn asociadas
directamente a su discapacidad.
El material concreto debe estar pensado en las necesidades y apoyos

que necesitan los nios y nias.
Por ejemplo: - el material para dficit visual debe considerar tamao y
colores fuertes o fluorescentes (en caso de baja visin),
texturas, relieves, etc.
-el material para dficit auditivo debe considerar lminas claras e
inductivas, elementos de percusin y vibracin, etc.
CONDICIONES DE RECOGIDA DE INFORMACIN
La aplicacin del instrumento est ms bien referida al tiempo definido para

la recogida de informacin desde el nivel central y al hecho de completarpor parte del equipo de aula- la hoja de respuesta con los datos disponibles
en los registros de evaluacin que maneje la Educadora o Tcnica en
Prvulos. El IEPA no es un instrumento que tenga que ser aplicado en
determinadas condiciones de medicin, sino que valida informacin que
corresponde a la evaluacin pedaggica cotidiana, en el marco de lo
planificado como experiencia significativa de aprendizaje.
1 Catlogo de prescripcin de ayudas tcnicas. FONADIS. Pg. 6. 2009
6
El instrumento tiene como condicin bsica, que para contestarlo, se

necesita reunir el mximo de informacin del proceso de aprendizaje de
todos los nios o nias, incluidos aquellos que presentan NEE. Cada
educadora o tcnico, responde el instrumento con la informacin que tiene
del prvulo, sobre sus logros o no, acorde a los descriptores. Esta informacin
se encuentra fundamentada y documentada en los registros de evaluacin
pedaggica, la que puede ser de carcter cuantitativa o cualitativa .Ejemplo
de stos son: Lista control, escalas de apreciacin, registros anecdticos,
portafolios, bitcoras, informes de especialistas, etc.
En este sentido, es muy importante cautelar la calidad de la informacin,
considerando tambin como fuentes de informacin el personal del equipo de
aula, la familia, informes tcnicos y todos aquellos registros y antecedentes
que pueden ser claves para este proceso.
Lo anterior implica que la seleccin de aprendizajes contenidos en el IEPA,
sean considerados en la planificacin y evaluacin pedaggica en todos los
establecimientos y programas educativos evaluados. De este modo, los nios
y nias evaluados, tendrn informacin del estado de avance de stos
aprendizajes.
Registro de la informacin en la hoja de respuestas
Todos los aprendizajes esperados deben ser evaluados, sin excepcin. Para
cada continuo, dado por una articulacin de aprendizajes esperados, existen
8 descriptores, marque con un crculo el descriptor que exprese exactamente
la conducta que presenta el nio/a en la actualidad.
Si existiese el caso de un nio/a que no presenta el primer descriptor del
continuo, marcar la opcin cero.
Ejemplo de Llenado:
Por Ejemplo: En el Aprendizaje Esperado 10, Ud. debe seleccionar el
descriptor que exprese exactamente la conducta que presenta el nio/a en la
actualidad.
Segn la informacin recabada el nio se encuentra en el descriptor 3. Dice
su nombre cuando se le pregunta..
En la hoja de respuesta, marque con un crculo, el cdigo numrico asociado

al descriptor seleccionado.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE

IEPA
MBITO I. FORMACIN SOCIAL Y PERSONAL

NCLEO: Autonoma
1
nAdecuaci Descriptor
Autocuidado
1) Reconocer
paulatinamente a
un mayor nmero
de personas y
situaciones que le
pueden generar
confianza,
seguridad y
oportunidades
para su bienestar
y actuar.
APRENDIZAJE
ESPERADO
DESCRIPTORES PRIMER CICLO
APRENDIZAJE
FOCOS
ESPERADO
1. Realiza
diferentes
acciones para
solicitar ayuda
frente a sus
2. Pide ayuda
frente a su
cuidado
personal
realizando
3. Se aleja de
situaciones
peligrosas
cuando el
adulto se lo
4. Dice o
muestra cuales
son los objetos o
situaciones
peligrosas.
Sin adecuacin.
Sin
adecuacin.
Usando
diferentes
modos de
comunicacin
(gestual).
Considerar
apoyo mnimo
de un adulto si
lo necesita.
10
1) Identificar
objetos y
situaciones de
riesgo que
puedan atentar
contra su
bienestar y
seguridad,
buscando algunas
alternativas para
enfrentarlas.
DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

5
5. Nombra
objetos o
situaciones que
puedan ser
peligrosos a si
6. Usa objetos
de acuerdo a su
funcin de
manera segura,
evitando
7. Explica por
qu una
situacin u
objeto puede
ser peligroso.
8. Previene
situaciones
peligrosas
alejndose de
stas y/o
Considerar
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
Con mnima
mediacin del
adulto.
Considerar
utensilios y
Considerar
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
Considerar
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,

NCLEO: Autonoma (Continuacin)
3. Manipula
objetos o
elementos
con prensin
de pinzas.
4. Manipula
objetos o
elementos, ya
sea,
desenvolviendo,
rasgando,
ensartando,
destornillando u
otros.
Sin adecuacin.
Puede requerir
mobiliario
adaptado.
Se acepta
diferentes
formas de
prensin:
garra, pinza
tres o dos
dedos.
Sin adecuacin.
1. Gatea o repta. 2. Camina con

apoyo.
3. Camina
solo.
4. Corre con
seguridad en
distintas
direcciones
esquivando
obstculos.
Gira.
Se desplaza
con la
utilizacin de
ayudas
tcnicas (silla
de ruedas,
carrito,
andador).
Se desplaza con
mayor
velocidad, con
utilizacin de
ayudas tcnicas
(silla de ruedas,
carrito,
andador).
Se desplaza
con apoyo.
Considerar
ayudas
tcnicas (silla
de ruedas,
carrito,
andador).

5
2. Se sienta
solo/a y
manipula
objetos.
Descriptor
3) Adquirir el
desplazamiento
en sus distintas
formas, que le
permitan ampliar
sus posibilidades
de intervencin y
satisfacer sus
intereses de
exploracin.
1. Permanece
sentado/a con
apoyo durante
algunos
minutos,
realizando
diversos
movimientos de
la cabeza,
brazos y manos.
Adecuacin
Descriptor
Adecuacin
Autonoma progresiva en movimientos

Autonoma progresiva en movimientos
2) Adquirir control
de la prensin
voluntaria y de la
postura sedente
en diferentes
situaciones, para
ampliar su mbito
de accin sobre
las cosas.
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
FOCOS
ESPERADO
11
2) Coordinar con
mayor precisin y
eficiencia sus
habilidades
sicomotoras
finas, ejercitando
y desarrollando
las
coordinaciones
necesarias, de
acuerdo a sus
intereses de
exploracin,
construccin, de
expresin grfica
de sus
representaciones
y de recreacin.
5. Utiliza
distintos
elementos o
materiales con
intencionalidad
y precisin
(brocha, tiza,
pegamento,
etc.).
6. Utiliza lpiz y
otros elementos
para colorear
dibujos hechos
por l/ella u
otros/as, sin
perder su forma.
7. Recorta con
tijeras distintas
figuras simples
(lneas curvas y
rectas)
respetando el
lmite.
8. Recorta
figuras ms
complejas (con
detalles, de
revistas, dibujos
realizados por l
o ella).
Dar nfasis en la
intencionalidad
ms que en la
precisin.
Considerar uso
de adaptaciones
o ayudas
tcnicas.
Dar nfasis en la
utilizacin de los
elementos para
colorear.
Considerar uso
de adaptaciones
o ayudas
tcnicas.
Disminuir
complejidad,
lneas rectas.
Considerar uso
de adaptaciones
o ayudas
tcnicas.
Disminuir
complejidad,
lneas curvas.
Considerar uso
de adaptaciones
o ayudas
tcnicas.
3) Adquirir un
mayor dominio de
sus capacidades
corporales,
desarrollando en
las habilidades
motoras gruesas
el control
dinmico en
movimientos y
desplazamientos,
alternando
diferentes
velocidades,
direcciones,
posiciones e
implementos,
apreciando sus
progresos.
5. Corre en
distintas
direcciones
usando freno
motor al
escuchar una
seal auditiva,
visual o gestual.
6. Corre
variando
velocidad,
evitando
obstculos y
manteniendo el
equilibrio al
desplazarse en
caminos o lneas
demarcadas.
7. Mantiene el
equilibrio
(esttico y
dinmico) al
desplazarse por
circuitos
demarcados,
tanto en
espacios planos
como inclinados.
8. Practica
ejercicios que
necesitan
rapidez,
plasticidad,
fuerza,
reconociendo
sus progresos.
Se desplaza con
mayor
velocidad, con
utilizacin de
ayudas tcnicas
(silla de ruedas,
carrito,
andador).
Se desplaza con
mayor
velocidad, con
utilizacin de
ayudas tcnicas
(silla de ruedas,
carrito,
andador).
Aunque utilice
ayudas tcnicas
(silla de ruedas,
carrito,
andador).
Considerar
ayudas tcnicas.
Utilizar
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas y
lengua de
seas).
12

Descriptor
Adecuacin
Descriptor
5) Incorporar
gradualmente
algunas prcticas
que le permitan el
cuidado de s mismo
y la satisfaccin de
sus necesidades en
mbitos relativos al
vestuario,
alimentacin,
descanso e higiene
personal y
ambiental.
Adecuacin
Autonoma progresiva en valerse por s mismo.
4) Incorporar
gradualmente
algunas prcticas
que le permitan el
cuidado de s mismo
y la satisfaccin de
sus necesidades en
mbitos relativos al
vestuario,
alimentacin,
descanso e higiene
personal y
ambiental.
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
FOCOS
ESPERADO
Alimentaci
n 1.
Realiza
acciones
para
alimentarse
(toma la
mamadera).
2. Se lleva
la cuchara a
la boca a la
hora de la
ingesta.
3. Come solo
con ayuda
mnima del
adulto.
4. Toma lquido
en jarro.
Con mnima
ayuda del
adulto.
Considerar
utensilios y
mobiliario
adaptados.
Con mnima
ayuda del
adulto.
Considerar
utensilios y
mobiliario
adaptados.
Considerar
utensilios y
mobiliario
adaptados.
Con mnima
ayuda del
adulto.
Considerar
utensilios y
mobiliario
adaptados.
Vestiment
a: 1. Se
saca alguna
prenda de
vestir como
botn, gorro
o guante en
forma de
juego.
2 .Colabora
al ponerse
alguna
prenda de
vestir.
3. Se saca
algunas prendas
de vestir
simples.
4. Se sube y
baja algunas
prendas de
vestir a
sugerencia del
adulto.
Considerar
mnimo apoyo
de un adulto, si
lo necesita.
Considerar
apoyo mnimo
de un adulto, si
lo necesita.
Sin
Sin
adecuacin. adecuacin.

5
13
4) Manifestar
progresiva
independencia y
responsabilidad
en relacin al
cuidado, de s
mismo y de sus
pertenencias, de
los dems y del
medio ambiente.
5) Manifestar
progresiva
independencia y
responsabilidad
en relacin al
cuidado, de s
mismo y de sus
pertenencias, de
los dems y del
medio ambiente.
Alimentacin:
5. Come solo, sin
ayuda del adulto,
seleccionando
alimentos de su
agrado.
6. Come solo,
incorporando
variedad de
alimentos
saludables.
7. Come
utilizando el
cubierto
adecuadamente
.
8. Asume su
alimentacin
completa,
colaborando en
el orden y
limpieza de los
espacios y
elementos
ocupados.
Con mnima
ayuda del adulto
si el nio/a lo
requiere.
Considerar
utensilios
adaptados.
Con mnima
ayuda del adulto
si el nio/a lo
requiere.
Considerar
utensilios
adaptados.
Con mnima
mediacin del
adulto si el
nio/a lo
requiere.
Considerar
utensilios
adaptados.
Con mnima
mediacin del
adulto si lo
requiere o
solicita.
Considerar
utensilios
adaptados.
Vestimenta:
5. Se pone
algunas prendas
de vestir.
6. Se abotona y
desabotona
prendas de
vestir (incluye,
cierres, broches,
velcros, hebillas
y otros).
7. Se pone y ata
zapatos
requiriendo
ayuda si lo
necesita
(incluye,
cordones velcro,
broches, cierres,
hebillas y otros).
8. Se pone, saca
y guarda
espontneament
e cualquier
prenda prendas
de vestir de
acuerdo a su
necesidad.
Considerar
ajustes tipo
velcro y apoyo
mnimo de un
adulto, si lo
necesita.
Considerar
apoyo mnimo
de un adulto, si
lo necesita.
Considerar
apoyo mnimo
de un adulto, si
lo necesita.
Considerar
ajustes y
mediacin
mnimo de un
adulto, si lo
necesita.
14
Autonoma progresiva en valerse por s mismo

Descriptor
Adecuacin
Autonoma progresiva en valerse por s mismo
6) Incorporar
gradualmente
algunas prcticas
que le permitan el
cuidado de s mismo
y la satisfaccin de
sus necesidades en
mbitos relativos al
vestuario,
alimentacin,
descanso e higiene
personal y ambiental
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
FOCOS
ESPERADO
Higiene: 1.
Permite que
otros adultos
le laven su
cara y
manos.
2. Colabora 3. Se lava las

en el lavado manos y cara en
de manos y forma guiada.
cara.
4. Se lava y
seca las manos
y cara, aunque
no sea de forma
ptima, a
sugerencia del
adulto.
Sin
adecuacin.
Sin
adecuacin.
Considerar
adecuaciones de
acceso a baos
y lavamanos. No
incluye el uso
de la grifera.
Considerar
adecuaciones de
acceso a baos
y lavamanos. No
incluye el uso
de la grifera.
15
6) Manifestar
progresiva
independencia y
responsabilidad
en relacin al
cuidado, de s
mismo y de sus
pertenencias, de
los dems y del
medio ambiente
Higiene:
5. Se lava y seca
manos y cara en
forma
espontnea,
aunque no sea de
forma ptima.
6. Se lava y
seca manos y
cara
correctamente.
7. Se lava los
dientes
correctamente
de acuerdo a
necesidad.
8. Muestra
autonoma en su
higiene personal
uso y manejo de
elementos que
corresponden,
en forma
adecuada.
Considerar
adecuaciones de
acceso a baos y
lavamanos. No
incluye el uso de
la grifera.
Considerar
utensilios
adaptados y
apoyo mnimo
de un adulto, si
lo necesita.
Considerar
utensilios
adaptados y
apoyo mnimo
de un adulto, si
lo necesita.
Considerar
utensilios
adaptados y
apoyo mnimo
de un adulto, si
lo necesita.

1. Toma
objetos con
una mano y
los observa o
hace sonar.
2. Toma
objetos que
estn ante su
vista, los
pasa de una
mano a otra
o se los lleva
a la boca
para
explorarlos.
3. Elige
objetos, entre
varios que se
le ofrecen en
su medio,
utilizndolo
para lo que
fueron
diseados.
4. Utiliza objetos
dndole un uso
diferente al
habitual,
respondiendo a
sus intereses.
Se le
entregan
objetos y se
le gua
auditiva o
tctilmente a
que elija.
Sin adecuacin.
Adecuacin
Manipula el
Se le
objeto puesto entregan
en su mano.
objetos y se
le gua
auditiva o
tctilmente a
que lo
explore.
1. Manifiesta
su
preferencia a
travs de
vocalizacione
s o gestos.
2. Pide objeto
que estn
fuera de su
alcance con
gestos o
vocalizacione
s.
3. Elige
actividades
entre varias
alternativas
disponibles.
4. Toma
decisiones
simples (cambio
de juego,
amigos,
materiales).
Sin
adecuacin.
Sin
adecuacin.
Considerar
Sin adecuacin.
diferentes
formas de
comunicacin
.
Con mnimo
apoyo del
adulto.
Descriptor
Descriptor
8) Decidir de acuerdo
a sus preferencias
entre alternativas
que se le proponen
de: materiales,
actividades, temas,
lugares y grupos de
trabajo.
Adecuacin
Autonoma progresiva en toma de decisiones
7) Manifestar
iniciativa para
explorar su medio y
atender a sus
intereses de
conocimiento de
elementos y
situaciones de su
entorno, ampliando
su campo y
repertorio de accin
habitual.
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
FOCOS
ESPERADO
16
7) Proponer
ideas y
estrategias para
contribuir a
resolver
situaciones que
le permitan
llevar a cabo sus
iniciativas y
propuestas.
8) Propone
juegos y
actividades,
sugiriendo
formas de
organizarlos y
realizarlos de
acuerdo a su
inters e ideas.

5
5. Propone ideas
frente a
problemticas,
utilizando otras
que ya se han
dado
anteriormente
(por compaeros
o adultos).
6. Propone ideas
propias frente a
problemticas
aunque stas no
sean las
apropiadas para
resolver el
problema.
7. Propone ideas
coherentes con
el problema,
que no las ha
dicho otro/a
nio, nia o
adulto.
8. Da ideas
acertadas para
resolver un
problema que se
suscita en su
entorno y
explica pasos
para llevarla a
cabo.
Mediar para que

exprese ideas
considerando
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas y lengua
de seas).
Mediar para que

exprese ideas
considerando
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas y
lengua de
seas).
Mediar para que

exprese ideas
considerando
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas y
lengua de
seas).
Mediar para que

exprese ideas
considerando
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas y
lengua de
seas).
5. Propone juegos 6. Propone

y actividades ya
formas o
conocidas.
adecuaciones
en la
organizacin de
los juegos.
7. Organiza
juegos con
reglas simples.
8. Propone y
realiza
proyectos de
juegos grupales.
Mediar
mnimamente
para que
proponga juegos.
Considerando
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
Mediar
mnimamente
para que
exprese ideas
de juego.
Considerando
diferentes
formas de
Mediar
mnimamente
para que
exprese ideas
de proyectos de
juegos grupales.
Considerando
diferentes
Mediar
mnimamente
para que
exprese ideas.
Considerando
diferentes
formas de
comunicacin
Autonoma progresiva en toma de decisiones.
comunicacin con (gestual,

lminas y lengua comunicacin
de seas).
con lminas y
lengua de
seas).
17
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas y
lengua de
seas).
formas de
comunicacin.
NCLEO: Identidad
1
Descriptor
9) Descubrirse a
s mismo a
travs de la
exploracin
sensorio motriz
de su cuerpo y
de los otros,
diferenciando
gradualmente a
las personas y
los objetos que
conforman su
entorno
inmediato.
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
ESPERADO
Adecuacin
Reconocimiento del propio cuerpo
FOCOS
1. Se mira y
explora
manos y pies
jugando.
2. Muestra
partes de su
cara y cuerpo
cuando el
adulto se los
nombra.
3. Nombra o
muestra
algunas partes
especficos de
su cuerpo.
4. Nombra y
muestra
articulaciones
de su cuerpo,
cuando el adulto
le pregunta.
Sin
adecuacin.
Considerar
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
corporal).
Considerar
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
corporal).
Considerar
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas y
lengua de
seas).
18
9) Iniciarse en la
aceptacin de sus
caractersticas
corporales,
expresndose a
travs de diversas
formas
contribuyendo as
a la construccin
de su imagen
corporal.

5
5. Nombra o
indica alguna de
sus
caractersticas
fsicas de
identidad
cuando se le
pregunta.
6. Compara sus
caractersticas
fsicas con la de
sus
compaeros/as.
7. Comenta en
forma positiva
caractersticas
fsicas propias
representndos
e a travs de
diferentes
expresiones.
8. Menciona
semejanzas y
diferencias entre
las
caractersticas
corporales
propias y la de
sus
compaeros/as,
manifestando
respeto por las
diferencias.
Considerar
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas y
lengua de
seas).
Considerar
diferentes
formas de
comunicacin,
lminas
comparativas,
fotografas.
Considerar
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas y
lengua de
seas).
Mediar para que

exprese ideas
considerando
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas y
lengua de seas,
lminas
comparativas,
fotografas).
NCLEO: Identidad (Continuacin)

11) Descubrir que

su accin produce
resultados sobre
las personas y los
objetos, de tal
manera que pueda
progresivamente
identificar sus
capacidades de
influir en el
accionar de otros y
en
el entorno
inmediato.
Descriptor
Adecuacin
10) Identificarse
progresivamente
como persona
singular, a travs
del reconocimiento
de su imagen y
nombre, y de las
acciones que
realiza.
Descriptor
APRENDIZAJE
ESPERADO
Adecuacin
Reconocimiento de s mismo
Reconocimiento de s mismo
FOCOS
APRENDIZAJE
ESPERADO
1. Mira y/o gira

la cabeza
cuando escucha
su nombre.
2. Identifica su
imagen en el
espejo o en
fotografas a
travs de
gestos o
verbalizaciones
.
3. Dice su
nombre
cuando se le
pregunta.
4. Dice su
nombre,
apellido y
algunas
caractersticas
fsicas.
Responde a
travs de su
cuerpo cuando
solicitan su
atencin
(contacto
visual).
Manifiesta
reconocerse al
mencionar su
nombre.
Guiar al
nio/a a
expresar su
nombre
utilizando
diferentes
formas de
comunicacin
(lengua de
seas,
fotografas).
Guiar al nio/a
a decir su
nombre y
apellido
utilizando
diferentes
formas de
comunicacin
(lengua de
seas,
fotografas).
1. Toma objetos
hacindolos
sonar de forma
intencionada.
2. Realiza
acciones
simples para
lograr efectos
placenteros, de
disfrute.
3. Realiza
juegos o
acciones
simples y
espontneas,
provocando
reacciones
positivas en
pares y
adultos.
4. Realiza
actos
intencionados
produciendo
un efecto
especfico en
las personas u
objetos.
Mantiene un
objeto con el fin
de explorarlo.
Sin
adecuacin.
Sin
adecuacin.
Sin
adecuacin.
19
10) Representarse
a s mismo
destacando sus
caractersticas
personales,
corporales, sus
intereses, ideas,
decisiones y
fortalezas.
11) Identificar y
comunicar a otros
sus formas
personales de
contribuir a los
dems y a su
medio ambiente.

5
5. Comenta sus
gustos y/o
preferencias
personales,
respecto a
actividades,
juegos u otros.
6. Se
representa a
travs de un
dibujo o
modelado y
dice
caractersticas
sicolgicas.
7. Nombra sus
habilidades y
capacidades
de manera
argumentada.
8. Nombra sus
debilidades y
posibilidades de
mejorarlas.
Guiar, con mnimo

apoyo del adulto,
a comentar sus
gustos y
preferencias,
utilizando
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas y lengua
de seas).
Guiar, con
mnimo apoyo
del adulto, a
representarse
y nombrar
utilizando
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas y
lengua de
seas).
Mediar
mnimamente
para nombrar
y argumentar,
utilizando
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas y
lengua de
seas).
Guiar a nombrar,
con mnimo
apoyo del adulto,
utilizando
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas y
lengua de
seas).
5. Demuestra
satisfaccin
cuando logra
aportar al otro/a,
con gestos o
acciones
6. Dice lo que
va a realizar
como aporte al
grupo cuando
se le pregunta.
7. Participa
activamente
en proyectos
grupales,
identificando y
comunicando
espontneame
nte su aporte.
8. Seala el
aporte de otro/a
al trabajo del
grupo.
Sin adecuacin.
Guiar a expresar
sus aportes, con
mnimo apoyo
del adulto,
utilizando
diferentes
formas de
comunicacin
Dar nfasis en
la participacin
activa y guiar
para que
exprese sus
aportes con
apoyo mnimo
Mediar
mnimamente, para
que indique
aportes de otro/a,
utilizando
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
(gestual,
comunicacin
con lminas y
lengua de
seas).
20
del adulto,
utilizando
diferentes
formas de
comunicacin.
comunicacin con
lminas, lengua de
seas).

NCLEO: Identidad (Continuacin)
Descriptor
1. Gestualiza
o vocaliza
frente a
situaciones
que le
atraen.
2. Expresa
gestual o
corporalment
e su
satisfaccin
cuando logra
obtener el
juguete u
objeto que
desea.
3. Participa en
actividades que
producen inters
y agrado en el
grupo.
4. Demuestra
alegra ante sus
xitos,
mostrando sus
trabajos frente a
otros.
Sin
adecuacin.
Sin
adecuacin.
Sin adecuacin.
Con mediacin
mnima del
adulto.
1. Descubre
su cuerpo
tocndose.
2. Se
identifica
entre otros
nios/as en
imgenes.
3. Dice o indica
4. Muestra
si es nio o nia. diferenciando
hombres y
mujeres en
representacione
s familiares.
Con mnimo
apoyo de un
adulto.
Identifica
cuando lo o
la nombran
entre varios
nios/as.
Guiar al nio/a a
travs de
lminas o
registros
auditivos de
13) Comunicar a los

dems algunos
rasgos de su
identidad: su
nombre, su sexo,
sus intereses y
algunas
caractersticas
personales.
Descriptor
Adecuacin
12) Desarrollar
acciones e
iniciativas que
comprometen
distintas
capacidades y que
le permiten
expresar y
manifestar sus
caractersticas y
fortalezas
personales.
Adecuacin
valoracin de s mismo
FOCOS
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
ESPERADO

5
Guiar al nio/a a
travs de
lminas o
registros
auditivos de
21
12) Identificar y
ampliar algunos
recursos de tipo
personal: buen
humor,
creatividad y
apertura a la
ayuda de los
dems, que
contribuyen a la
convivencia y
bienestar general.
13) Apreciar
positivamente su
gnero y respetar
el otro en
situaciones de la
vida cotidiana,
ampliando el
conocimiento de
las caractersticas
femeninas y
masculinas en
diferentes
contextos
culturales.
5. Muestra sus
trabajos a otros
haciendo
comentarios
positivos ante
sus logros.
6. Realiza
comentarios
positivos sobre
las acciones o
tareas
desarrolladas
por otros.
7. Comenta en
qu tareas y
actividades ha
obtenido
mejores
resultados.
8. Realiza
acciones de
acuerdo a sus
habilidades
individuales en
beneficio de
otro.
Guiar a expresar
sus comentarios
a travs de
diferentes
formas de
comunicacin.
Guiar a expresar
sus comentarios
a travs de
diferentes
formas de
comunicacin.
Mediar para que

exprese sus
comentarios y
comparar sus
resultados, a
travs de
diferentes
formas de
comunicacin.
Sin adecuacin.
5. Muestra
personajes
masculinos o
femeninos en
imgenes
(registros
visuales).
6. Menciona
algunas
caractersticas
corporales
propias de su
sexo,
comentando
que le gusta de
ser hombre o
mujer.
7. Menciona
semejanzas y
diferencias
entre las
caractersticas
corporales de
hombres y
mujeres.
8. Explica por
qu hombres y
mujeres pueden
desempear las
mismas tareas y
trabajos.
Utilizar registros
auditivos de
voces
femeninas y
masculinas.
Mediar para que

se exprese a
travs de
diferentes
formas de
Mediar para que

se exprese a
travs de
diferentes
formas de
Mediar para que

se exprese a
travs de
diferentes
formas de
Reconocimiento de su identidad sexual y de gnero
voces femeninas voces

y masculinas.
femeninas y
masculinas.
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).
22
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).
NCLEO: Convivencia
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
ESPERADO
15) Ampliar su
campo de
interacciones
sociales,
incorporando a
otras personas,
fuera del mbito
de la familia y
relacionndose
mediante
expresiones de
diferente tipo
tales como
contacto visual y
fsico, sonrisas,
gestos y juegos.

5
5. Juega con
otros nios y
nias solicitando
materiales y
juguetes de
buena forma.
6. Juega con sus

pares
generando
interacciones en
un clima de
colaboracin y
respeto.
7. Nombre y
aplica acciones
de buen trato en
situaciones
reales o
ficticias.
8. Participa en
la resolucin
pacfica de
conflictos
propios y de
otros que
surgen en sus
juegos.
Con mediacin
mnima del
adulto.
Con mediacin
mnima del
adulto.
Mediar para que

se exprese,
utilizando
diferentes
formas de
comunicacin.
Con mediacin
mnima del
adulto.
14) Iniciarse en
Descriptor
14) Iniciarse en la
Adecuacin
Relacin con otros
FOCOS
1. Sonre o
balbucea
cuando otra
persona
diferente a su
familia est
enfrente de
ella o l.
2. Juega con
otra persona
que no es de
su familia
(educadoras,
tcnicos,
otros
adultos,
nios o
nias)
3. Juega con
otros nios o
nias de forma
espontnea.
4. Invita a otros
nios y nias a
jugar
compartiendo
juguetes y
materiales.
Sin
adecuacin.
Sin
adecuacin.
Sin adecuacin.
Sin adecuacin.
23
15) Ampliar sus

prcticas de
convivencia
social en nuevas
situaciones para
afianzar y
profundizar la
colaboracin y
relacin con los
otros.

NCLEO: Convivencia (Continuacin)
Descriptor
16) Compartir
juguetes,
materiales,
grupos de juego
con otros nios y
adultos,
aceptando a la
vez los aportes
de los dems
Descriptor
17) Expresar
afecto y
preocupacin por
otros nios y
adultos en
situaciones
cotidianas,
sensibilizndose
frente a las
necesidades de
los dems.
Adecuacin
Expresin de sentimientos
Adecuacin
Buen trato
FOCOS
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
ESPERADO
1. Recibe y/o
da juguetes y/o
materiales a
peticin del
adulto, con
agrado.
2. Interacta
libre y
armnicame
nte con otros
nios y
nias.
3. Expresa
cario a sus
pares cuando
estn afectados
por algo.
4. Solicita y
ofrece objetos o
juguetes a sus
pares.
Sin
adecuacin.
Sin
adecuacin.
Sin adecuacin.
Utilizando
diferentes
formas de
comunicacin
(lengua de
seas, gestos).
1. Expresa
corporalmente
alegra o
desagrado
frente a
personas.
2. Expresa
distintas
emociones
en respuesta
a situaciones
diversas.
3. Expresa
espontneamen
te cario a
travs de
palabras o
gestos.
4. Comunica
sentimientos y
emociones a
travs de gestos
o palabras.
Sin
adecuacin.
Sin
adecuacin.
Sin adecuacin.
Sin adecuacin.
24

5
16) Aplicar
algunas
estrategias
pacficas en la
resolucin de
conflictos
cotidianos con
otros nios/as,
intentando
comprender la
posicin ,
derechos y
sentimientos del
otro
5. Busca o
solicita la
intervencin de
un adulto frente
a una situacin
de conflicto
entre pares.
6. Acepta
comprensivame
nte la mediacin
del adulto frente
a un conflicto
entre pares.
7. Intenta
8. Acepta
solucionar por si argumentos y
mismo los
sentimientos de
conflictos con
sus pares,
sus pares en
aunque difieran
situaciones
de los de l o
cotidianas.
ella, en
situaciones de
conflicto.
Utilizando
diferentes
formas de
comunicacin
(lengua de
seas, gestos).
Sin adecuacin.
Sin adecuacin.
Mediacin
mnima, para
que acepte
argumentos y
sentimientos,
usar diferentes
modalidades de
comunicacin.
17) Contribuir con

los dems
aportando a
personas o
grupos de ellas
con su compaa,
sus
conocimientos,
sus afectos, sus
experiencias.
5. Comparte
diferentes
sentimientos y
emociones que
le provocan
situaciones
cotidianas de
juego con otros.
6. Expresa
sentimientos y
emociones sin
lastimarse a s
mismo, ni a
otros/as.
7. Reconoce
sentimientos y
emociones en
relatos, cuentos,
imgenes u
otros.
8. Comenta en
torno a sus
sentimientos y
emociones y las
causas que lo
provocan.
Mediacin
mnima del
adulto.
Mediar al nio y
nia a expresar
con diferentes
modalidades de
comunicacin.
Mediar al nio y
nia a
responder
usando
diferentes
modalidades de
comunicacin.
Mediar al nio y
nia a comentar
a travs de
diferentes
modalidades de
comunicacin.

NCLEO: Convivencia (Continuacin)
Descriptor
18) Integrarse a
juegos grupales y
colectivos
descubriendo el
agrado de
participar y
colaborar con
otros nios.

5
1. Responde
corporalmente
frente a la
expresin de
emociones
positivas por
parte del
adulto.
2. Busca
contacto
social entre
sus pares y
adultos
cercanos.
3. Acepta
expresiones de
afecto de sus
pares.
4. Participa
colaborativame
nte en juegos o
actividades
grupales,
disfrutando la
compaa de
otros/as.
Sin
adecuacin.
Sin
adecuacin.
Sin adecuacin.
Guiar al nio y
nia al juego
colaborativo.
Adecuacin
Reconocimiento de sentimientos en otros/as
FOCOS
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
ESPERADO
25
18) Comprender y
responder en
forma adecuada a
las situaciones
que postergan o
modifican la
satisfaccin de
sus deseos,
considerando las
necesidades de
los dems y las
condiciones del
medio.
5. Nombra
sentimientos y
emociones que
afectan a sus
pares en
situaciones
cotidianas.
6. Avisa al
adulto o
comenta cuando
ve a un nio o
nia triste o
enojado/a.
7. Comparte
espontneamen
te materiales o
juguetes cuando
ve que a otro le
hace falta o
desea.
8. Se muestra
emptico/a con
sus pares, a
travs de
distintos gestos
o acciones y en
distintos
contextos.
Mediar para que

se exprese
utilizando
diferentes
modalidades de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).
Utiliza
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).
Mediacin
mnima del
adulto.
Sin adecuacin.
MBITO II. COMUNICACIN

NCLEO: Lenguaje Verbal
APRENDIZAJE
ESPERADO
Descriptor
Descriptor
20) Comprender
progresivamente
la intencin
comunicativa
expresada
verbalmente y a
travs de
acciones, de las
personas con las
que interacta.
APRENDIZAJE
ESPERADO
1. Emite
sonidos
guturales
(gorjea) en
presencia de
otros, con
reaccin
corporal.
2. Solicita
intencionada
mente lo que
necesita a
travs del
balbuceo.
3. Solicita
intencionadame
nte lo que
necesita con
gestos y /o
palabras
sencillas (se
acepta
pronunciacin
en desarrollo).
4. Se comunica
en frases
simples para
darse entender.
Sin
adecuacin
Sin
adecuacin
Sin adecuacin.
Considerar
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).
1. Se da
vuelta
cuando lo
llaman.
2. Sigue
instrucciones
sencillas.
3. Nombra o
muestra objetos
y personas
cuando se le
pregunta por
ellos.
4. Menciona las
acciones que
realizan otros o
el/ella mismo.
Responde a
travs de su
cuerpo
cuando se le
solicita su
Considerar
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
Utiliza
diferentes
formas de
comunicacin.
Considerar
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
Adecuacin
19) Comunicarse
progresivamente
con otros a travs
de las distintas
formas de
lenguaje,
produciendo,
recibiendo e
interpretando
comprensivament
e diversos
mensajes
Adecuacin
Comunicacin oral (Escuchar y hablar)
FOCOS
26

5
19) Comunicarse
con distintos
propsitos, en
diferentes
contextos, con
interlocutores
diversos, usando
argumentos en
sus
conversaciones,
respetando
turnos y
escuchando
atentamente.
5. Se comunica
con oraciones
simple (sujeto y
predicado).
6. Se comunica
con oraciones
ms complejas
(sujeto,
predicado:
verbo,
adjetivos).
7. Relata
experiencias
personales ante
preguntas en
forma clara y
coherente.
8. Se integra
activa y
espontneamen
te en
conversaciones
coherentes con
sus pares y
adultos.
Considerar
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).
Considerar
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).
Considerar
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).
Con mnimo
apoyo del
adulto.
Considerar
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).
20) Comprender
los contenidos y
propsitos de los
mensajes en
distintas
situaciones,
identificando la
intencin
comunicativa de
diversos
interlocutores,
mediante una
escucha atenta y
receptiva.
5. Realiza
acciones de
acuerdo a
instrucciones o
mensajes de
mayor
complejidad.
6. Responde
coherentemente
a preguntas
sobre acciones,
situaciones o
contenidos de
un texto.
7. Comenta
espontneamen
te contenidos
de mensajes en
interacciones
con otros/as
8. Intercambia
experiencias
personales y de
otros, poniendo
atencin cuando
hablan y
formulan
preguntas.
Considerar
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
Considerar
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
Mediacin
mnima para
expresar sus
comentarios a
travs de
Mediacin
mnima para
expresar sus
experiencias a
travs de
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).
Comunicacin oral (Escuchar y hablar)
atencin o
contacto
visual.
27
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).
diferentes
formas de
comunicacin.
diferentes
formas de
comunicacin.

NCLEO: Lenguaje Verbal (Continuacin)
22) Identificar
progresivamente
smbolos y
palabras a travs
del contacto con
materiales
grficos y
audiovisuales en
carteles,
etiquetas,
cuentos, revistas,
diarios y
mensajes
televisivos.
Descriptor
Adecuacin
21) Reconocer y
nombrar objetos ,
personas, otros
seres vivos y
situaciones, en
representaciones
tales como fotos,
imgenes,
modelos, mmica,
seas y sonidos
Descriptor
APRENDIZAJE
ESPERADO
Adecuacin
Lectura y conciencia fonolgica
Lectura y conciencia fonolgica
FOCOS
APRENDIZAJE
ESPERADO
1. Mira o
busca
objetos,
personas,
animales que
se le
nombran o
muestran.
2. Da nombre
consistente a
objetos y
personas
significativas.
3. Nombra
objetos,
personas o
animales en
fotos, dibujos,
libros lminas y
otros.
4. Nombra
acciones o
situaciones de
la vida diaria en
representacione
s cuando se le
pregunta.
Considerar
diferentes
formas de
comunicacin
(auditivas y
visuales).
Considerar
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual).
Guiar al nio/a a
utilizar formas
de indicar o
sealar.
Utilizar material
concreto o
lminas en
relieve.
Guiar al nio/a a
utilizar
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).
1. Observa
diferentes
imgenes
(dibujos,
lminas,
logos)
significativas
para l o ella.
2. Muestra
algn
producto de
envases
conocidos.
3. Expresa
verbalmente el
significado de
logos en
distintos
registros
visuales.
4. Reconoce
smbolos o
signos
funcionales y
familiares para
l o ella.
Manipula
objetos
conocidos.
Guiar al
nio/a a
travs de
preguntas y/o
instrucciones
para que sea
capaz de
mostrar el
envase
travs de
preguntas y/o
instrucciones
para que sea
capaz de
mostrar el
envase
conocido y/o
travs de
preguntas y/o
instrucciones
para que sea
capaz de
reconocer el
smbolo
conocido
21) Diferenciar el
sonido de las
slabas que
conforman las
palabras
habladas,
avanzando en el
desarrollo de la
conciencia
fonolgica.
22) Iniciarse en la
interpretacin de
signos escritos
en contextos con
significado,
asociando los
fonemas
(sonidos) a sus
correspondientes
grafemas (las
palabras escritas)
avanzando en el
Guiar al nio/a a Guiar al nio/a a aprendizaje de
los fnicos.
28

5
5. Separa
palabra en
slaba marcando
el pulso.
6. Nombra
7. Nombra
palabra que
palabras que
empiecen con la terminan con la
misma slaba.
misma silaba.
8. Nombra
palabras que
empiecen con el
mismo sonido
(vocal o
consonante).
Guiar al nio/a
gestual y
visualmente.
Guiar al nio/a
observar
lminas y/o la
modulacin de
las slabas y
utilizando
distintas formas
de
comunicacin.
Guiar al nio/a
observar
lminas y/o la
modulacin de
las slabas y
utilizando
distintas formas
de
comunicacin.
Guiar al nio/a
observar
lminas y/o la
modulacin de
las slabas y
utilizando
distintas formas
de
comunicacin.
5. Pregunta por
el significado de
smbolos o
textos de su
inters.
6. Lee etiquetas
asociando
palabras a
imagen o
ilustracin.
7. Lee su
nombre entre
varios escritos.
8. Lee
comprensivame
nte un texto
que combina
palabras y
dibujos sencillos
escritos en un
panel, pizarra o
libro.
(pictogramas).
Considerar
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).
Guiar al nio/a a En lminas con

utilizar formas
relieve.
de
Considerar
comunicacin,
distintas formas
con material
de
concreto y/o
comunicacin
lminas con
relieve.
Guiar al nio/a a
utilizar formas
de
comunicacin,
con material
concreto y/o
lminas con
relieve.
conocido
(material
concreto).
lminas con
relieve.
(lminas con
relieve).
29

NCLEO: Lenguaje Verbal (Continuacin)
1
Descriptor
23) Comunicarse
progresivamente
con otros a travs
de las distintas
formas de
lenguaje,
produciendo,
recibiendo e
interpretando
comprensivament
e diversos
mensajes
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
ESPERADO
Adecuacin
Escritura y destreza grafomotrices
FOCOS

5
Explora y
experimenta con
distintos
materiales de
escritura.
Realiza
garabateo
descontrolad
o
Realiza
garabateo
controlado
23) Reproducir
Realiza trazos
libres (diciendo diferentes trazos:
curvos, rectos y
que escribe)
5. Dibuja trazos
de distinta
tamao,
extensin y
direccin a
solicitud del
adulto.
6.Traza lneas,
rectas y mixtas
de izquierda a
derecha
7. Escribe
algunas letras
en forma
intencionada
8. Escribe su
nombre
espontneamen
te o a
sugerencia del
adulto.
Utilizar papel que

permita relieves
y/o lpices que
dejan textura.
Utilizar papel
que permita
relieves y/o
lpices que
dejan
textura.
Utilizar papel
que permita
relieves y/o
lpices que
dejan
textura.
Utilizar papel
que permita
relieves y/o
lpices que
dejan textura.
Utilizar papel
que permita
relieves y/o
lpices que
dejan textura.
Considerar uso
de adaptaciones
o ayudas
tcnicas.
Utilizar papel
que permita
relieves y/o
lpices que
dejan textura.
Considerar uso
de adaptaciones
o ayudas
tcnicas.
Utilizar papel
que permita
relieves y/o
lpices que
dejan textura.
Considerar uso
de
adaptaciones,
ayudas tcnicas
o comunicacin
aumentativa.
Utilizar papel
que permita
relieves y/o
lpices que
dejan textura.
Considerar uso
de adaptaciones
o ayudas
tcnicas,
comunicacin
aumentativa.
30
mixtos de
distintos
tamaos,
extensin y
direccin,
respetando las
caractersticas
convencionales
bsicas de la
escritura.
Descriptor
1. Escucha
atentamente
diversas
expresiones
literarias (cuento,
canciones, rimas,
poemas, nanas,
etc.)
2. Imita las
acciones que
indica la
cancin o
imagen de un
texto.
Utilizar lminas y Sin

gestos corporales. adecuacin.
Adecuacin
Manejo de la lengua (gramtica y semntica)
24) Comprender
las acciones
principales de
diversos textos
orales en:
narraciones,
canciones,
cuentos y versos.
3. Hojea y
verbaliza
contenidos
de un texto.
4. Responde a
preguntas
sencillas
relacionadas
con: verso,
narracin
cancin o
poesa que le
presenta el
adulto.
Guiar al
nio/a utilizar
diferentes
formas de
comunicaci
n. Mnima
ayuda del
adulto.
Guiar al nio/a
a responder
con diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
leguaje de
seas).
31
24) Interpretar la
informacin de
distintos textos,
considerando
algunos aspectos
claves como
formato,
diagramacin,
tipografa,
ilustraciones y
palabras
conocidas.
5. Juega a leer
tomando un
libro o cuento y
narra una
pequea
historia que
conozca o
invente.
6. Responde
7. Crea, ilustra y 8. Crea distinto
coherentemente relata un
tipos de
a preguntas
cuento.
formatos (carta,
referidas al
receta, afiche,
diseo del
etiqueta, otros)
material grfico
presentado.
Mediar para que

narre, utilizando
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
leguaje de
seas).
Utilizar material
sensorial.
Mediar para que

responda a
preguntas
sencillas con
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
leguaje de
seas).
Mediar para que

cree cuentos,
utilizando
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
leguaje de
seas).
Mediar para que

cree diferentes
distintos
formatos
utilizando
diferentes
formas de
comunicacin.
Utilizar papel
que permita
relieve y/o
lpices que
dejen textura.
NCLEO: LENGUAJES ARTSTICOS
Descriptor
25) Experimentar
los efectos de
diferentes
materiales de
expresin
plstica en
distintas
superficies de
trabajo,
manifestando sus
experiencias
personales.
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
ESPERADO
Adecuacin
Lenguaje creativo plstico.
FOCOS
1. Explora
libre y
espontneam
ente
diferentes
materiales de
expresin
plstica.
2. Observa y
reacciona ante
al efecto de su
accin con
diferentes
materiales de
expresin
plstica.
3. Maneja
materiales de
expresin
plstica con
cierta
intencionalidad.
4. Realiza
acciones que
expresan una
intencin, con
diferentes
materiales
plsticos.
Sin
adecuacin.
Sin
adecuacin.
Sin adecuacin.
Guiar al nio y
nia a que se
exprese. Solo si
es necesario.

5
32
25) Expresarse
creativamente a
travs de
distintas
manifestaciones
artsticas:
pintura,
modelado,
grafica, teatro,
danza, msica,
poesa, cuentos e
imgenes
proyectadas
5. Da nombre y
forma a sus
producciones
plsticas
(dibujo, pintura,
modelado,
construccin,
etc.).
6. Combina
materiales y
tcnicas
plsticas en
distintas
producciones.
(Dibujo,
modelado,
pintura,
construccin,
etc.)
7. Introduce
detalles a sus
producciones
integrando
diversos
materiales,
tcnicas y
elementos de
expresin
plstica (lnea,
color, forma,
volumen).
8. Representa
su realidad a
travs del
dibujo,
modelado,
construccin,
los que son
reconocibles por
el adulto.
Guiar al nio a
darle nombre a
sus
producciones
plsticas
considerando
diferentes
formas de
Guiar al nio y
nia a la
utilizacin de
tcnicas y
materiales.
Solo si es
necesario
Mediar para que

introduzca
detalles a sus
expresiones
plsticas,
utilizando
diferentes
formas de
Representa su
realidad y el
adulto puede
interpretarla en
la comunicacin
con el nio/a,
utilizando
diferentes

NCLEO: LENGUAJES ARTSTICOS (Continuacin)
FOCOS
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
ESPERADO

1

5
33
Descriptor
1. Observa y
reacciona ante
objetos o
elementos
visuales de su
entorno a los
cuales accede
2. Observa y
explora
objetos o
elementos
visuales que
busca a su
alrededor
3. Observa,
verbaliza o
reacciona
gestualmente
ante alguna
caracterstica
de un objeto
o elemento
visual.
4. Realiza
comentarios en
torno a
caractersticas de
objetos o
elementos con los
que juega o
trabaja.
Usar objetos
sensoriales,
sonoros.
Usar objetos
sensoriales,
sonoros.
Usar objetos
sensoriales,
sonoros.
Guiar al nio/a a
realizar
comentarios
utilizando
diversas formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
1. Mueve
algunos
segmentos de
su cuerpo al
or msica.
2. Se mueve
al escuchar la
msica
realizando
movimientos
con todo su
cuerpo.
3. Mueve su
cuerpo al or
la msica
siguiendo el
ritmo de
sta.
4. Mueve su
cuerpo al or la
msica,
alternando
distintas
velocidades e
intensidades.
Reacciona
corporalmente
ante la
vibracin
rtmica.
Guiar al
nio/a en
movimientos
a travs de la
imitacin.
Guiar al
nio/a en
movimientos
rtmicos a
travs de la
imitacin.
Incorporar
elementos
sencillos de
percusin.
Guiar al nio/a en
movimientos
rtmicos
alternando
distintas
velocidades e
intensidades,
travs de la
imitacin.
Incorporar
elementos
sencillos de
percusin.
Adecuacin
Descriptor
27) Expresarse
corporalmente
representando
diferentes
intensidades y
velocidades de
distintos tipos
de msica.
Adecuacin
Lenguaje creativo plstico.

Lenguaje creativo corporal.
26) Descubrir el
mundo visual
(contrastes,
formas, colores,
movimientos) y
de los sonidos a
travs de sus
diferentes
manifestaciones
, expresndose
libremente.
26) Disfrutar
obras artsticas
distinguiendo y
apreciando
elementos
bsicos de las
formas de
expresin: color,
forma, lnea,
movimiento,
volumen, texturas
ritmos, melodas,
timbres, entre
otros, que le
permitan
desarrollar su
sensibilidad
esttica.
5. Crea sus
propias obras
plsticas con
materiales
diversos.
6. Demuestra con
gestos y
argumentos, su
agrado y
satisfaccin frente
a sus creaciones
plsticas.
7. Responde a
preguntas en
relacin a las
caractersticas de
sus propias
creaciones u otras
obras artsticas.
8. Realiza
espontneament
e comentarios
en torno a una
obra plstica
nombrando los
colores, formas,
materiales o
tcnicas con la
que fue
realizada.
Sin
adecuacin.
Mediar para que

exprese su grado
y satisfaccin,
utilizando
diversas formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Mediar para que

responda
utilizando
diversas formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Mediar para que

exprese
comentarios
utilizando
diversas formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).
27) Crear
secuencias de
movimientos con
o sin
implementos a
partir de las
sensaciones que
le genera la
msica.
5. Baila
espontneam
ente
observando a
otros
nios/as o
adultos.
6. Baila
espontneamente
recreando los
movimientos
observados en
sus
compaeros/as y
adultos.
7. Baila
espontneamente
explorando y
aportando con
nuevos
movimientos con
y sin uso de
implementos.
8. Crea sus
propias
coreografas
integrando
nuevos
movimientos e
implementos.
Usar
instrumentos
de percusin
sencillos
(pandero,
maracas,
palo de
agua).
Usar instrumentos
de percusin
sencillos
(pandero,
maracas, palo de
agua).
Guiar al nio/a
que explore
nuevas formas de
movimiento.
Guiar al nio/a
hacia la creacin
coreogrfica y
uso de
implementos.
34

NCLEO: LENGUAJES ARTSTICOS (Continuacin)
FOCOS
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
ESPERADO

1

5
35
3. Canta
pequeas frases
musicales solo o
junto a otros.
4. Canta
canciones
sencillas
variando
velocidad y
volumen.
Adecuacin
Considerar
reaccin
gestual
ante la
vibracin
rtmica.
Considerar
alguna reaccin
gestual ante la
vibracin
rtmica.
Aceptar
expresin
gestual travs
de la imitacin.
Aceptar
expresin
gestual a travs
de la imitacin,
variando
velocidad e
intensidad.
1.
Manifiesta
alguna
reaccin
frente al
sonido de
un
instrument
o musical.
2. Produce de
manera
intencionada
algn sonido
utilizando
diversos
recursos
sonoros
(sonajero,
pandero,
tambor, palo de
agua, tringulo,
claves, etc.).
3. Utiliza
diversos
instrumentos de
percusin
acompaando
canciones
sencillas
(sonajero,
pandero,
tambor, palo de
agua, tringulo,
claves, etc.).
4. Marca el
pulso de una
cancin con
diversos
instrumentos de
percusin.
Utilizar
instrument
os con
vibracin
rtmica o
de
percusin.
Sin adecuacin.
Guiar al nio/ en Guiar al nio/ en

la percusin.
la marca del
pulso.
Descriptor
2. Emite algunos
sonidos o
vocalizaciones
al escuchar
canciones.
Descriptor
29) Expresar
secuencias
meldicas y
rtmicas mediante
objetos sonoros
naturales o
elaborados o a
travs de
instrumentos
musicales
simples.
1.
Manifiesta
alguna
reaccin,
gestual o
verbal, al
escuchar
una
cancin.
Adecuacin
Lenguaje creativo musical.

Lenguaje creativo musical
28) Expresarse a
travs de
canciones
(sencillas)
creadas o de
repertorio, con
variaciones de
velocidad,
intensidad y
volumen.
28) Recrear
imgenes, rimas,
canciones o
cuentos
completando el
todo a partir de
algunos
elementos o
partes que se le
presentan
36
29) Expresar,
utilizando
distintos
instrumentos
musicales,
diferentes ritmos,
velocidades,
intensidades,
secuencias
meldicas y
timbres.
5. Canta
canciones de
dos ms
estrofas.
6. Canta
canciones de
diferentes
gneros
musicales
(infantil, folclor,
popular, etc.).
7. Recrea
canciones, o
parte de ellas,
innovando en su
letra o meloda.
8. Crea sus
propias
canciones y
melodas.
Considerar
expresin
gestual y
lengua de
seas.
Guiar al nio/a
que se exprese
de manera
gestual y/o en
lengua de
seas.
Guiar al nio/a
que se exprese
de manera
gestual y/o en
lengua de
seas.
Mediar al nio/a
que cree de
manera gestual
y/o en lengua
de seas.
5. Reproduce
secuencias
rtmicas breves,
utilizando
diversos
instrumentos de
percusin.
6. Expresa a
travs del uso
de instrumentos
variaciones de
velocidad e
intensidad en
una cancin.
7. Reproduce
secuencias
rtmicas con
acompaamient
o de
instrumentos,
asociadas a una
cancin en
forma
individual.
8. Reproduce
secuencias
rtmicas, con
acompaamient
o de
instrumentos,
asociadas a una
cancin junto a
sus pares y/o
adultos (idea de
orquesta).
Guiar al nio/a
en las
secuencias
rtmicas
motoras.
Guiar al nio/a
en las
secuencias
rtmicas
variando
velocidad e
intensidad.
Guiar al nio/a
en reproducir
secuencias
rtmicas
motoras,
acompaado de
un instrumento
de percusin.
Guiar al nio/a
en reproducir
secuencias
rtmicas
motoras,
acompaado de
un instrumento
de percusin.
MBITO III. RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

NCLEO: GRUPOS HUMANOS SUS FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS RELEVANTES
Descriptor
30) Apreciar que

las celebraciones
personales,
familiares y
comunitarias son
hechos
relevantes para
las personas:
cumpleaos,
aniversarios,
santos, entre
otros.
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
ESPERADO
Adecuacin
Grupos humanos
FOCOS
1. Reacciona
gestual y/o
verbalmente
al participar
en diferentes
celebraciones
.
2. Participa
activamente
en diversas
celebracione
s.
3. Responde
gestual o
verbalmente a
preguntas
relacionadas
con
celebraciones o
eventos en los
que participa.
4. Comenta
contenidos de
registros
visuales o
auditivos,
relacionados
con
celebraciones o
eventos
familiares.
Sin
adecuacin.
Sin
adecuacin.
Sin adecuacin. Guiar al nio/a

a comentar
utilizando
diversas
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).

5
30) Representar
diferentes hechos
de su historia
personal, familiar y
comunitaria a
travs de distintas
formas de
expresin.
37
5. Representa a
travs de
diversas formas
de expresin,
experiencias
significativas de
celebracin.
6. Comenta o
pregunta sobre
hechos o
situaciones que
ocurren en su
barrio
7. Representa a
travs de
diversas formas,
algunos
elementos
culturales
propios de su
comuna, ciudad,
regin o pas.
8. Explica sobre
hechos del
presente y
pasado de la
historia de su
comunidad,
ciudad, regin o
pas que son
celebrados.
Sin adecuacin.
Guiar al nio/a a
comentar con
ayuda mnima
del adulto,
utilizando
diversas formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).
Mediar la
seleccin de los
elementos
propios.
Mediar al nio/a
la explicacin de
hechos de la
historia,
utilizando
diversas formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).

NCLEO: GRUPOS HUMANOS SUS FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS RELEVANTES (Continuacin)
Descriptor
31) Descubrir
mediante relatos,
imgenes, objetos
y visitas, algunas
de las principales
caractersticas de
las personas y
grupos que
conforman su
comunidad.
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
ESPERADO
Adecuacin
Grupos humanos
FOCOS
1. Se expresa
con gestos de
alegra,
cuando llega la
mam u otro
integrante de
la familia.
2. Mira con
atencin a
personas que
llegan de
visita a la
Sala Cuna.
3. Seala o
nombra en
lminas a
personajes
de su
entorno ms
cercano y
significativo.
4. Juega a
representar
actividades que
realizan
personas de la
comunidad.
Sin
adecuacin.
Reacciona
corporalment
e al escuchar
voces
desconocidas
.
Nombra, al
escuchar un
registro
auditivo, a
personas
cercanas y
significativas
.
Guiar al nio/a
a representar
con ayuda
mnima del
adulto.
31) Comprender las

funciones que
cumplen diversas
personas,
organizaciones e
instituciones
presentes en su
comunidad
38

5
5. Nombra
personas de su
comunidad y la
funcin que
cumplen.
6. Nombra
instituciones de
su comunidad y
servicios que
prestan.
7. Representan
grupalmente a
travs de
distintas formas
de expresin
actividades que
realizan distintas
instituciones de
su comunidad
8. Hipotetiza en
relacin a
dificultades que
tendra la
comunidad si no
existieran
algunas
instituciones.
Utilizar
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).
Utilizar
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).
Guiar al nio y
nia a
representar, con
ayuda mnima
del adulto.
Mediar para que

hipotetice, a
travs de
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).

NCLEO: GRUPOS HUMANOS SUS FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS RELEVANTES (Continuacin)
APRENDIZAJE
ESPERADO
Descriptor
32) Comprender
como funcionan y
que efectos
producen en el
ambiente
cotidiano algunos
objetos y
artefactos
experimentando
diferentes
estrategias tales
como: la
exploracin, la
formulacin de
preguntas y el
intercambio con
otros.
Adecuacin
Medio Ambiente Cultural
FOCOS
APRENDIZAJE
ESPERADO
1. Explora y
descubre
efectos que
producen
algunos
objetos o
artefactos
creados por
el hombre.
2. Experimenta
con
intencionalidad
el uso de
objetos o
artefactos de
acuerdo a su
funcin.
3. Integra a
sus juegos ,
objetos y
artefactos de
uso
domstico,
de acuerdo a
su funcin
4. Comenta
acciones y
funciones que
se realizan con
objetos o
artefactos de
uso cotidiano
que se le
muestran.
Sin
adecuacin
Sin adecuacin Con mnima

ayuda del
adulto.
32) Apreciar
diferentes obras e
invenciones
creadas en los
mbitos
tecnolgicos y
cientficos
distinguiendo las
funciones que
cumplen para las
personas.
Mediar al
nio/a para que
comente
acciones y
funciones
utilizando
diversas formas
de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).
39

5
5. Responde
preguntas
sencillas sobre
caractersticas
de algunos
objetos
tecnolgicos y
cientficos que
se le muestran.
6. Explica cmo
se usa y quien
utiliza el objeto
tecnolgico o
cientfico que se
le muestra.
7. Explica el
beneficio que
presta la
tecnologa a la
vida de las
personas.
8. Describe la
evolucin de la
tecnologa en el
tiempo.
Guiar al nio/a a
responder
utilizando
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).
Mediar al nio/a
a que explique,
utilizando
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).
Mediar al nio/a
a que explique,
utilizando
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).
Mediar al nio/a
a que describa,
utilizando
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).
NCLEO: SERES VIVOS Y SU ENTORNO
Descriptor
33) Reconocer
seres vivos y
elementos que
forman parte de
su medio habitual
a partir de sus
caractersticas y
necesidades,
interdependencia,
funciones y
contribuciones
que implican para
los seres
humanos
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
ESPERADO
Adecuacin
Seres vivos
FOCOS
1 Reacciona
con gestos y
verbalizacion
es frente a
un ser vivo
que se le
presenta
2 Juega a
imitar
sonidos
onomatopyi
cos y/o
movimientos
de seres
vivos
3. Responde
de diferentes
formas a
preguntas
sobre
caractersticas
de los seres
vivos.
2. Nombra
algunas
caractersticas
fsicas del ser
vivo
observado.
Sin
adecuacin.
Sin
adecuacin.
Considerar
diversas
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).
Considerar
diversas
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).

5
33) Identificar
necesidades,
caractersticas y
cambios en los
procesos de
crecimiento y
etapas del
desarrollo de las
personas y otros
seres vivos en
diferentes
ambientes y
lugares.
40
5. Nombra
necesidades
vitales de los
seres vivos.
6. Ordena ciclo 7. Relaciona seres

de vida de un
vivos con su
ser vivo
hbitat.
8. Comenta
formas de
reproduccin de
los seres vivos.
Considerar
diversas formas
de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).
Mediar al nio
o nia
utilizando
diferentes
formas de
comunicacin.
Se puede usar
material
grfico de
apoyo o
material
concreto.
Mediar al nio/a
a comentar
utilizando
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).
Mediar al nio/a
en el
establecimiento
de relaciones,
utilizando
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Descriptor
1. Manifiesta
verbal o
gestualment
e su agrado o
satisfaccin
en contacto
con la
naturaleza.
2. Explora
diversos
elementos de
la naturaleza.
3. Colabora
activamente
en el cuidado
de su entorno
ms cercano.
4. Realiza
acciones
simples del
cuidado del
medio
ambiente.
Sin
adecuacin.
Sin
adecuacin.
Aceptar
conductas
colaborativa.
Sin
adecuacin.
34) Identificar
diversas formas de
preservar el medio
natural para
contribuir al
desarrollo de
ambientes
saludables y
descontaminados y
de los seres vivos
que habitan en
ellos
Adecuacin
Medio ambiente natural
34) Conocer
distintas
estrategias para
cuidar su medio
ambiente,
utilizando
distintos
utensilios y
herramientas
41
5. Identificar
diversos
recursos
naturales
disponibles en
su entorno.
6. Identificar
acciones y
condiciones
que daan los
recursos
naturales
disponibles.
7. Asume, en el
marco de lo
cotidiano,
acciones
concretas en
relacin al
cuidado del medio
ambiente.
8. Propone
nuevas
estrategias que
contribuyen al
cuidado del
medio ambiente.
Guiar al nio/a a
identificar,
utilizando
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).
Mediar al
nio/a a
identificar
acciones,
utilizando
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas)
Aceptar gestos y
acciones
concretas posibles
de colaboracin
en relacin al
cuidado del medio
ambiente.
Mediar para que

cree nuevas
propuestas
utilizando
diversas formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).

NCLEO: SERES VIVOS Y SU ENTORNO (Continuacin)
APRENDIZAJE
ESPERADO
Descriptor
35) Identificar
mediante la
exploracin y la
observacin
algunas
caractersticas
que diferencian a
los seres vivos de
otros elementos y
materiales
presentes en el
entorno
inmediato.
Adecuacin
Experimentacin y bsqueda de resultados
FOCOS
APRENDIZAJE
ESPERADO
1. Reacciona
gestual o
verbalmente
en contacto
con olores,
colores y
sabores
2.
Experiment
a en
contacto
con
elementos
naturales
de su
entorno
(texturas,
formas,
consistencia
)
3. Observa
caractersticas
de la naturaleza
utilizando
diversos
instrumentos o
elementos de
apoyo (lupa,
placas de
observacin,
vasos, etc.)
4. Nombra o
indica
caractersticas
de los seres
vivos y otros
elementos de
la naturaleza.
Sin
adecuacin.
Sin
adecuacin.
Utilizar
elementos
concretos
explorando a
travs de los
todos sentidos.
Utilizar
distintas
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).
42
35) Iniciarse en la
formulacin de
hiptesis buscando
respuesta y
explicaciones, para
anticipar probables
efectos que
podran producirse
como
consecuencia de
situaciones de la
vida diaria y de
algunos
experimentos
realizados

5
5. Establece
relaciones de
causa y efecto
en la vida
cotidiana
6. Describe lo
que podra
suceder en una
situacin de
experimentacin
simple.
7. Realiza
pequeos
experimentos
describiendo
procesos y
resultados
8. Registra
procesos y
resultados de
experimentos
que realiza.
Mediar al nio/a
a establecer
relacin de
causa y efecto,
utilizando
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).
Mediar al nio/a
a responder
utilizando
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).
Mediar al nio/a
para la
realizacin de
experimentos y
su descripcin
del proceso,
utilizando
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).
Mediar al nio/a
a registrar los
experimentos
utilizando
diferentes
formas de
comunicacin
(grficas,
concretas, en
volumen).
NCLEO: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
37) Identificar
secuencias
temporales de
accin en rutinas
habituales y
periodos de
tiempo familiares
Descriptor
Descriptor
Adecuacin
36) Adquirir la
nocin de
permanencia de
objetos y de
personas
significativas.
Adecuacin
Percepcin, forma, espacio y tiempo.
FOCOS
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
ESPERADO
1. Sigue
con la vista
un objeto
en
movimiento
.
2. Busca un
objeto o
persona
que slo ve
parcialment
e.
3. Busca y
encuentra
personas u
objetos que
no estn
visibles
cuando se le
pregunta por
ellos.
4. Responde a
instrucciones
de posicin y
ubicacin en
contexto
cotidiano.
Considerar
una fuente
sonora.
Considerar
un objeto
sensorial
(auditivo y
tctil) que
se le
entrega y
se le retira
parcialment
e.
Guiar al
nio/a
considerando
diferentes
formas de
comunicacin,
para que
busque y
encuentre.
Guiar al
nio/a a
responder
utilizando
diferentes
formas de
comunicacin.
1. Se
adapta a
los distintos
momentos
de la rutina
mientras
permanece
en el jardn.
2. Sigue
rutinas
horarias
simples
guiadas por
el adulto.
3. Anticipa
rutinas de la
vida diaria.
4. Recuerda o
nombra
acciones de
rutina
realizadas
recientement
e.
Sin
Sin
Expresa de
adecuacin. adecuacin. diferentes
formas
(gestual,
verbal o
corporalment
e).
Guiar al
nio/a utilizar
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
36) Establecer
relaciones de
orientacin
espacial de
ubicacin,
direccin, distancia
y posicin respecto
a objetos, personas
y lugares
nominndolas
adecuadamente.
37) Orientarse
temporalmente en
situaciones
cotidianas
utilizando
diferentes nociones
y relaciones tales
como; secuencias
(antes, despus,
maana tarde, da,
noche, ayer, hoy,
maana, semanas,
meses, estaciones
del ao).
43

5
5. Utiliza
adecuadamente
los conceptos
arriba abajo,
cerca lejos,
adelante atrs,
en relacin a s
mismo.
6. Utiliza
adecuadamente
los conceptos
arriba-abajo,
cerca lejos,
adelante atrs,
en relacin a
otros objetos o
personas.
7. Utiliza
adecuadamente los
conceptos arribaabajo, cerca lejos,
adelante atrs
aplicados a
representaciones
grficas.
8. Aplica
espontneamente
conceptos
espaciales de
posicin, direccin
y distancia en sus
experiencias
cotidianas.
Mediar para que

utilice los
conceptos
recurriendo a
diferentes
formas de
comunicacin.
Utilizar material
concreto y
sensorial.
Mediar para que

utilice los
conceptos
recurriendo a
diferentes
formas de
comunicacin.
Utilizar material
sensorial y con
relieve.
Mediar para que

utilice los
conceptos
recurriendo a
diferentes formas
de comunicacin.
Utilizar material
sensorial y con
relieve.
Mediar al nio/a
para que utilice
los conceptos
recurriendo a
diferentes formas
de comunicacin.
Utilizar material
concreto,
sensorial y con
relieve.
5. Comenta
secuencias
temporales
sencillas
referidas a sus
propias acciones
en el momento.
6. Responde que
hizo antes y que
va hacer
despus.
7. Utiliza
adecuadamente los
trminos ayer, hoy
y maana en sus
conversaciones o
relato.
8. Ordena cuatro
o ms lminas
que involucran
secuencia
temporal y lo
explica.
Mediar al nio/a
para utilizar
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
Mediar al nio/a
para responder,
utilizando
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
Mediar al nio/a
para utilizar los
trminos
recurriendo a
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
Mediar al nio/a
para ordenar y
explicar utilizando
diferentes formas
de comunicacin.
Utilizar secuencias
de acciones
cotidianas en
lengua de
seas).
lengua de
seas).
44
con lminas,
lengua de
seas).
lminas, lengua de
seas).
forma verbal.

NCLEO: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin (Continuacin)
APRENDIZAJE
ESPERADO
39) Establecer al
explorar objetos
de su inters,
distintas
relaciones de
agrupacin,
comparacin
orden y
correspondencia
Descriptor
Descriptor
Adecuacin
38) Descubrir
cuerpos
geomtricos
simples en
objetos de su
entorno
1
1. Observa
y manipula
objetos de
distintas
formas.
2
2.
Interacta
con cuerpos
geomtricos
.
3. Encaja
cuerpos
geomtricos
en un patrn
dado.
4. Busca
intuitivamente
y muestra
cuerpos
geomtricos
simples en
objetos de su
entorno.
Sin
Sin
Considerar
adecuacin. adecuacin. apoyo de un
adulto si lo
necesita.
Considerar
apoyo mnimo
de un adulto
si lo necesita.
1. Explora
sensorialme
nte
distintos
elementos
de su de
entorno.
4. Verbaliza
algunas
semejanzas o
diferencias
entre dos o
ms
elementos
concretos.
2. Junta y
separa
perceptiva
mente sin
un criterio
definido.
3. Agrupa
perceptivame
nte elementos
concretos
segn un
criterio
descubierto
por el nio/a.
Sin
Sin
Sin
adecuacin. adecuacin. adecuacin.
Adecuacin
Relaciones lgico matemticas.
FOCOS
Mediar
mnimamente,
utilizando
diferentes
formas de
comunicacin.
APRENDIZAJE
ESPERADO
38) Reconocer algunos
atributos, propiedades
y nociones de algunos
cuerpos y figuras
geomtricas en objetos,
dibujos y
construcciones.
39) Establecer
relaciones cada vez
ms complejas de
semejanza y diferencia
mediante la
clasificacin y
seriacin entre objetos
sucesos y situaciones
de su vida cotidiana,
ampliando as la
comprensin de u
entorno
45

5
5. Nombra y
seala cuerpos
geomtricos
bsicos en
objetos de su
entorno. (Cubo,
pirmide, esfera,
prisma).
6. Nombra las
figuras
geomtricas que
se le muestran.
(Cuadrado,
tringulo,
crculo,
rectngulo).
7. Relaciona
figura
geomtrica con
cuerpo
geomtrico
correspondiente.
8. Nombra
atributo de figuras
y cuerpos
geomtricos
bsicos.
Utilizar
diferentes
formas de
comunicacin
con apoyo
mnimo de un
adulto, si lo
necesita.
Utilizar
diferentes
formas de
comunicacin.
Mediar para que

relacione,
utilizando
diferentes
formas de
comunicacin
(material
concreto y
sensorial).
Mediar para que

distinga atributos,
utilizando
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
5. Clasifica
diferentes
elementos por
un criterio.
6. Clasifica
diferentes
elementos por
dos o ms
criterios.
7. Ordena una
serie de tres a
cinco elementos
utilizando la
variacin de un
atributo.
8. Ordena una
serie de seis o
ms elementos
utilizando la
variacin de un
atributo.
Mediar la
determinacin
del criterio.
Mediar la
determinacin
de los criterios.
Mediar la
organizacin de
la seriacin,
utilizando
diferentes
formas de
comunicacin
(material
concreto y
sensorial).
Mediar la
organizacin de la
seriacin,
utilizando
diferentes formas
de comunicacin
(material concreto
y sensorial).
46

Descriptor
40) Reconocer
secuencias de
patrones de
diferentes tipos
reproducindolos
a travs de
diferentes formas.
Adecuacin
Relaciones lgico matemticas
FOCOS
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
ESPERADO
1. Escucha
patrones
auditivos y
reacciona
gestual o
verbalment
e.
2. Sigue una
secuencia de
movimientos
simples con
su cuerpo.
3. Pone en
fila
elementos
de
diferentes
caracterstic
as en forma
espontnea
o con
mediacin
del adulto.
4. Repite un
patrn
auditivo.
Considerar
Utilizar
patrones
corporales y
visuales.
Guiar al
nio/a a
seguir
secuencia.
Sin
adecuacin.
Repite un
patrn de
percusin que
muestra el
adulto.

5
40) Identificar y
reproducir patrones
representados en
objetos y en el medio,
reconociendo los
elementos estables y
variables de la
secuencia.
47
5. Reproduce
patrn dado con
elementos
concretos.
6. Construye sus 7. Reproduce

8. Crea sus
propios patrones patrones en forma propios patrones
con elementos
grfica.
grficos.
concretos.
Sin adecuacin.
Con ayuda
mnima del
adulto si lo
requiere.
Utilizar material
concreto y/o que
permita relieve.
Considerar uso de
adaptaciones,
ayudas tcnicas.
Utilizar material
concreto y/o que
permita relieve.
Considerar uso
de adaptaciones,
ayudas tcnicas.
Descriptor
1. Repite
acciones de
su propio
cuerpo que
le producen
placer.
2. Ejecuta
acciones para
obtener
respuestas
de los
adultos para
satisfaccin
de sus
necesidades.
Sin
Sin
adecuacin. adecuacin.
Adecuacin
Relaciones lgico matemticas
41) Establecer
gradualmente
relaciones de
causa efecto
percibiendo
algunas de las
consecuencias de
sus accione en
las personas y
objetos de su
entorno.
3. Realiza
acciones
sobre
elementos
de su
entorno para
producir
efectos de
su inters.
4. Anticipa el
efecto de las
acciones que
realiza.
Considerar
uso de
adaptacione
s, ayudas
tcnicas.
Expresa de
diferentes
formas
(gestual,
verbal o
corporalmente
).
41) Reconocer
relaciones de causa
efecto estableciendo
asociaciones cada vez
ms complejas entre
las acciones y los
efectos que ellas
producen sobre los
objetos y el medio.
48
5. Responde a
preguntas
relativas a
relaciones de
causa-efecto,
referidas a
acciones que l
realiza.
6. Responde
preguntas de
causa efecto en
situaciones
concretas de la
vida diaria que
involucra a otras
personas.
7. Responde a
preguntas causaefecto, en
situaciones no
presentes
(abstractas) (Ej.:
qu pasa si nos
ponemos al sol sin
bloqueador?)
8. Formula
espontneament
e preguntas
sobre un hecho o
situacin de
causa efecto.
Guiar a
responder
utilizando
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).
Mediar para que

responda,
utilizando
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).
Mediar para que

responda,
utilizando
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Mediar para que

formule
preguntas,
utilizando
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).

Descriptor
42). Resolver
situaciones
problemticas
simples con
objetos,
ensayando
diferentes
estrategias de
resolucin que
consideren
distintos medios.
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
ESPERADO
1. Acomoda
su posicin
fsica para
alcanzar un
objeto.
2. Suelta un
objeto que
tiene en la
mano para
coger otro
que se le
presenta.
3. Utiliza
algunos
medios para
obtener
algn objeto.
(Ej.: con un
palo saca la
pelota).
4. Resuelve
problemas
prcticos de la
vida cotidiana.
(Ej.:
desatornillar la
tapa de un
frasco para
sacar su
contenido).
Sin
Sin
Sin
adecuacin. adecuacin. adecuacin.

5
42) Establecer
asociaciones en la
bsqueda de distintas
situaciones frente a la
resolucin de
problemas prcticos.
Sin
adecuacin.
Adecuacin
Resolucin de problemas
FOCOS
49
5. Busca nuevas
alternativas para
resolver
problemas
cotidianos.
6. Resuelve
problemas con
sus pares.
7. Propone
soluciones para
resolver
problemas
presentados por
el adulto.
8. Describe
estrategias y
pasos realizados
para resolver
problemas.
Sin adecuacin.
Mediar para qu
participe en la
resolucin,
utilizando
diferentes formas
de comunicacin.
Mediar para qu
proponga
soluciones,
utilizando
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).
Mediar para que

describa pasos,
utilizando
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).

Descriptor
43) Iniciarse en el
empleo intuitivo
de
cuantificadores
simples: muchos,
pocos, ms,
menos, mayor,
menor.
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
ESPERADO
Adecuacin
Nocin de nmero y operatoria
FOCOS
1. Rene
material
es
ponind
olos en
un
recipient
e.
2. Saca y
pone de uno
en uno
elementos de
un recipiente.
3. Realiza
correspondenci
a uno a uno
entre
elementos
concretos en
situaciones de
juego.
4. Utiliza
cuantificadores
simples en su
vida cotidiana,
muchos,
pocos, ms o
menos.
Guiar al
nio/a
en el
movimie
nto, si lo
requiere.
Guiar al
nio/a en el
movimiento,
si lo requiere.
Sin
adecuacin.
Mediar para
que utilice
cuantificadores
, a travs de
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).
43) Emplea los

nmeros para
identificar, contar,
clasificar, sumar, restar,
informarse, ordenar
elementos de la
realidad.
50

5
5. Recita los
nmeros en
forma correlativa
del 1 al 10.
6. Emplea
adecuadamente
los nmeros para
contar (al menos
hasta 10 objetos
presentes)
7. Asocia
cantidad de
elementos con
el numeral
correspondiente.
8. Saca o agrega
elementos y dice
que cantidad de
elementos hay.
Utilizando
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).
Utilizando
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de seas).
Utilizando
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas). Utilizar
material
concreto y
sensorial.
Utilizando
diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin
con lminas,
lengua de
seas).
HOJA DE RESPUESTA DEL

INSTRUMENTO PARA EL
APRENDIZAJE
51
HOJA DE RESPUESTA INSTRUMENTO DE

EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE
Folio
Fecha de
Llenado
Da (dd)
Mes (mm)
Ao (aaaa)
I.-ANTECEDENTES DEL PRVULO:

Apellido
Paterno:
Nombres
:
Fecha
de
Nacimiento:
Sexo
Apellido
Materno:
Run:
Da (dd)
Mes (mm)
Masculino
Femenino
Nivel del Prvulo
Sala Cuna Mixta
Sala Cuna Menor
Sala Cuna Mayor
Medio Menor
1
2
Medio Mayor
Transicin I
Transicin II
5
6
7
Heterogneo
Ao (aaaa)
No
2
S
Tiene NEE
Cul?
Intelectual
Visual
Auditiva
Trastorno o Dficit Motor
GARC (Graves alteraciones en
la capacidad de Relacin y
Comunicacin), incluye
Autismo.
TCO (Trastornos de la
Comunicacin Oral) TEL
(Trastornos Especficos de
Lenguaje)
Mltiples discapacidades
1
2
3
4
1
1
2
3
4
5
II.- ANTECEDENTES ESTABLECIMIENTO

Cdig
o:
Nombre del
Jardn
Evaluadora a cargo
Digitador/a
Programa Educativo
J.I. Clsico JUNJI
j. Alternativo
Regin :
1
2
52
Educativo Para La Familia

J.I. Clsico VTF
Comuna:
3
4
RESPUESTAS A LOS DESCRIPTORES

Para cada continuo, dado por una articulacin de aprendizajes
esperados, existen 8 descriptores, marque con un crculo el descriptor
que exprese exactamente la conducta que presenta el nio/a en la
actualidad.
I.- mbito Formacin Social y Personal

Ncleo Autonoma
APRENDIZ
APRENDIZ
DESCRIPTORES 1 CICLO
*
AJES
AJES
ESPERADO
S
ESPERADO
S
Ncleo Identidad
APRENDIZ
*
AJES
ESPERADO
S
10
11
12
13
14
5
10
11
12
13
Ncleo Convivencia
APRENDIZ
*
AJES
ESPERADO
S
APRENDIZ
AJES
ESPERADO
S
15
16
17
18
APRENDIZ
AJES
ESPERADO
S
5
14
15
16
17
18
53
II.- mbito Comunicacin

Ncleo Lenguaje Verbal
APRENDIZ
AJES
ESPERADO
S
19
1
20
21
22
23
24
APRENDIZ
AJES
ESPERADO
S
5
19
20
21
22
23
24
Ncleo Lenguajes Artsticos

APRENDIZ
AJES
ESPERADO
S
25
1
26
27
28
29
APRENDIZ
AJES
ESPERADO
S
5
25
26
27
28
29
54
III.- mbito Relacin con el medio natural y cultural

Ncleo Grupos humanos sus formas de vida y
acontecimientos relevantes
APRENDIZ
AJES
ESPERADO
S
30
1
31
32
APRENDIZ
AJES
ESPERADO
S
5
30
31
32
Ncleo: Seres Vivos y su entorno

APRENDIZ
AJES
ESPERADO
S
33
1
34
35
APRENDIZ
AJES
ESPERADO
S
5
33
34
35
Ncleo Relaciones lgico matemticas y

cuantificacin
APRENDIZ
AJES
ESPERADO
S
36
1
37
38
39
40
41
APRENDIZ
AJES
ESPERADO
S
5
36
37
38
39
40
41
42
42
43
43
55

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INSTRUMENTO DE

procesos habituales de planificacin y evaluacin pedaggica. En este

Diferentes modos de comunicacin: aquellas acciones que

estrategias de comunicacin como: guiar a travs del tacto en caso de

Ayudas tcnicas: Cualquier producto (incluyendo dispositivos,

Guiar al nio o nia: facilitar el proceso de comunicacin del nio o

Mediar mnimamente significa que el nio o nia requiere una

Considerar la intencin del nio o nia para realizar las actividades

El material concreto debe estar pensado en las necesidades y apoyos

CONDICIONES DE RECOGIDA DE INFORMACIN

La aplicacin del instrumento est ms bien referida al tiempo definido para

El instrumento tiene como condicin bsica, que para contestarlo, se

En la hoja de respuesta, marque con un crculo, el cdigo numrico asociado

INSTRUMENTO DE EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE

MBITO I. FORMACIN SOCIAL Y PERSONAL

DESCRIPTORES PRIMER CICLO

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

MBITO I. FORMACIN SOCIAL Y PERSONAL

1. Gatea o repta. 2. Camina con

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

Autonoma progresiva en movimientos

DESCRIPTORES PRIMER CICLO

MBITO I. FORMACIN SOCIAL Y PERSONAL

Autonoma progresiva en valerse por s mismo.

DESCRIPTORES PRIMER CICLO

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

Autonoma progresiva en valerse por s mismo

MBITO I. FORMACIN SOCIAL Y PERSONAL

Autonoma progresiva en valerse por s mismo

DESCRIPTORES PRIMER CICLO

2. Colabora 3. Se lava las

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

MBITO I. FORMACIN SOCIAL Y PERSONAL

Autonoma progresiva en toma de decisiones

DESCRIPTORES PRIMER CICLO

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

Mediar para que

Mediar para que

Mediar para que

Mediar para que

5. Propone juegos 6. Propone

Autonoma progresiva en toma de decisiones.

comunicacin con (gestual,

MBITO I. FORMACIN SOCIAL Y PERSONAL

DESCRIPTORES PRIMER CICLO

Reconocimiento del propio cuerpo

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

Mediar para que

NCLEO: Identidad (Continuacin)

11) Descubrir que

1. Mira y/o gira

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

Guiar, con mnimo

MBITO I. FORMACIN SOCIAL Y PERSONAL

13) Comunicar a los

DESCRIPTORES PRIMER CICLO

DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

Mediar para que

Mediar para que

Mediar para que

Mediar para que

Reconocimiento de su identidad sexual y de gnero

voces femeninas voces

MBITO I. FORMACIN SOCIAL Y PERSONAL