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ii
iii
DECLARACION DE AUTORIA
Quien suscribe, IRAIMA FRANCISCA PICHARDO LATORRE, Cdula de
Identidad No. 4.818.752, hace constar por medio de la presente, que es autora de la
Tesis de Grado titulada DISEO INSTRUCCIONAL PARA EL DESARROLLO
DE
LAS
HORAS
EDUCATIVA
DISTANCIA
SUBPROGRAMA
DEL
CURSO
ESPECIALIZACION
PLANIFICACION
EN
GERENCIA
En la ciudad de San Felipe a los cinco das del mes de Octubre de dos mil
ocho.
IRAIMA PICHARDO
iv
INDICE DE CONTENIDO
P.
iii
INDICE GENERAL
iv
LISTA DE CUADROS
vi
LISTA DE GRAFICAS
vii
RESUMEN
viii
INTRODUCCION
CAPITULO
I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Objetivos Especficos
Justificacin
II MARCO TEORICO
Antecedentes
10
Bases Tericas
14
38
39
Poblacin y Muestra
40
41
Validez y Confiabilidad
42
43
Operacionalizacin de la Variable
44
45
vii
60
61
Componente de Anlisis
62
63
63
Componente Evaluacin
68
Cronograma de Actividades
68
69
Resultados Esperados
70
Justificacin
70
La Propuesta
72
LISTA DE REFERENCIAS
98
ANEXOS
101
102
106
110
112
115
viii
LISTA DE CUADROS
CUADRO
1
Cuadro Metodolgico
Resultados arrojados por el instrumento de recoleccin de datos
2
en la Dimensin: Organizativa, Indicadores: Ubicacin,
Estructuracin.
Resultados arrojados por el instrumento de recoleccin de datos
3
en la Dimensin: Comunicativas; Indicadores: Interactividad y
Planificacin.
Resultados arrojados por el instrumento de recoleccin de datos
4
en la Dimensin: Comunicativas; Indicadores: Cooperacin y
Realimentacin.
Resultados arrojados por el instrumento de recoleccin de datos
5
en la Dimensin: Didcticas; Indicador: Gua del Aprendizaje
Resultados arrojados por el instrumento de recoleccin de datos
6
en la Dimensin: Didcticas; Indicador: Logro de Objetivos y
Motivacin.
Resultados arrojados por el instrumento de recoleccin de datos
7
en la Dimensin: Didcticas; Indicadores: Participacin y Nivel
de Desempeo.
Resultados
arrojados por el instrumento de recoleccin de datos
8
en la Dimensin: Factibilidad; Indicadores: Institucional y
Tcnica..
ix
p.p.
44
46
48
50
52
54
56
58
LISTA DE GRFICAS
GRFICA
1
2
4
5
p.p.
Distribucin Porcentual de las Respuestas emitidas por la
muestra encuestada en los Indicadores: Ubicacin y
Estructuracin.
46
48
50
52
54
56
58
xi
INTRODUCCION
El
dise la
tecnolgico, ste ltimo con el detalle de los recursos telemticos e informticos que
fueron elaborados para la operacionalizacion eficiente de la propuesta.
La planificacin de la investigacin se detalla en el presente trabajo, el cual se
ha dividido en Captulos para sistematizar la informacin contenida en el mismo y
atendiendo a las indicaciones suministradas por la Coordinacin de Investigaciones y
Postgrado de la Universidad Nacional Abierta. Estos captulos se precisan a
continuacin:
Captulo I: El Problema; en este se presenta el problema que al cual se le
dise una solucin, tambin se justifica el estudio y se exponen los objetivos
generales y especficos.
Captulo II; denominado Marco Terico. En este se presenta un esbozo de
algunas investigaciones y postulados terico conceptuales que sirvieron para el
desarrollo del trabajo de investigacin y a partir de cuyo anlisis ha sido posible
producir la solucin al problema planteado.
Captulo III: Incluye el detalle del tipo de investigacin y la estrategia que se
sigui para el logro de los objetivos del estudio.
Captulo IV: Incluye el diseo instruccional propuesto, su fundamentacion,
objetivos, descripcin y el detalle tecnolgico, comunicacional y gua didctica de las
ayudas confeccionadas.
Por ltimo se presentan la Lista de Referencia y los anexos respectivos.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
conformados
por
aquellos
cursos
de
ampliacin,
actualizacin,
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Justificacin
reviste
especial
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes
10
11
12
(ob.cit)
13
Bases Tericas
Jonassen, D. (citado en
Gross, B., 1997), quien establece que las estrategias de enseanza y aprendizaje
deben ser planificadas atendiendo a las caractersticas de la audiencia, del material
objeto de estudio y del objetivo que se pretende lograr. Por cuanto se trata de una
audiencia de suficiente madurez psicolgica y con la trayectoria estudiantil de un
participante de postgrado, se hizo nfasis en las estrategias propias del aprendizaje
cognitivista y constructivista.
14
15
Teora Cognitivista
16
Teora Constructivista
17
18
19
20
21
22
23
24
caractersticas de las herramientas que se usan en los actuales momentos para facilitar
la comunicacin en el proceso de enseanza y aprendizaje en los sistemas de
educacin a distancia. Es por esto que se mencionan a continuacin la revisin de los
planteamientos de Arias, M (2006) y de Cooperberg (s/f) quienes presentan un
estudio detallado de los elementos que aportan los medios tecnolgicos a la
enseanza a distancia.
25
el
Herramientas asncronas
26
electrnico multimedia que permiten enviar por correo informacin que se puede
digitalizar como videos en movimiento o voz.
Desde los buscadores tambin se puede acceder al espacio web que se haya
creado, as como listas y foros de discusin.
b) Foros de Internet, de discusin o de opinin.: Su mayor ventaja es que
permite la discusin y la puesta en comn de un tema o de varios de ellos para la
consideracin del grupo clase. Permite que cada participante realice sus aportes,
genere la discusin y la controversia, de tal manera que todos puedan aprender de
manera colaborativa. Arias, M. (2006) seala que:
27
28
Cada estudiante debe dar muestras de haber realizado una reflexin, anlisis y
sntesis de las lecturas revisadas, as como tambin de las aportaciones de sus
compaeros del foro.
En el presente trabajo de investigacin la autora incluye el uso del foro de
29
Resea Histrica
UPEL (1.996) seala que por Resolucin N 199 de fecha 25 de junio de 1.982
del Ministerio de Educacin, se design una comisin que tuvo por objeto realizar los
estudios necesarios para determinar la factibilidad de creacin de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador, y una vez entregado el informe favorable, por
decreto N 2176 de fecha 28 de julio de 1.983 del Ejecutivo Nacional se cre la
Universidad Experimental Libertador Simn Bolvar en el Bicentenario de su
nacimiento.
Fue creada como una institucin de excelencia acadmica que tendra por
objetivo: la formacin de profesionales de la docencia y especialistas en educacin; y
la investigacin y difusin de conocimientos aplicables a los problemas y
necesidades del sector y de la comunidad en general.
30
Finalidades de la UPEL
Objetivos de la UPEL
31
32
Resea Histrica
Profesional
del
Magisterio
con
la
finalidad
de
capacitar
33
34
35
36
37
CAPTULO III
METODOLOGA
La investigacin
desarrollada
se enmarc
dentro de la modalidad de
38
CAPITULO IV
Fernndez y Baptista, 1991) quien considera que Los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier
otro fenmeno que sea sometido a anlisis (p. 60). Para el autor, describir es medir y
precisamente esa es la intencin del estudio diagnstico ya que se medi la necesidad
de disear la instruccin del curso
Consiste en la
39
Poblacin y Muestra
Poblacin
Muestra
40
Otros (1998). Es por esto que estuvo constituida por 24 estudiantes y 4 docentes de la
referida institucin. Para un total de 30 sujetos.
reaccin
de
los
41
Validez
En atencin a las exigencias metodolgicas, el instrumento fue sometido a un
procedimiento de validacin de contenido a travs del juicio de tres expertos. Estos
validadores estuvieron representados por tres especialistas; a saber: un especialista en
metodologa, uno en diseo de la instruccin y uno en educacin a distancia
respectivamente. De la misma manera, la validez de contenido, ha sido controlada
mediante la operacionalizacion de las variables en estudio a travs el diseo del
cuadro metodolgico.
A tal efecto se le entreg a cada experto un resumen del estudio constituido
por el ttulo del trabajo, objetivos, Cuadro Metodolgico y el cuestionario. Adems,
se le hizo entrega de un formato donde colocaron sus observaciones en relacin con
la claridad, precisin, coherencia y pertinencia de los temes (Ver Anexo B). Las
sugerencias y observaciones emitidas por los expertos se tomaron en consideracin
para la elaboracin de la versin definitiva del instrumento.
Confiabilidad
42
43
CUADRO 1
Operacionalizacin de la Variable
VARIABLE
DIMENSION
Necesidad
de -Organizativas
proponer
un
Diseo
instruccional
apoyado en las TIC
para las horas a
distancia del Curso
Planificacin
-Comunicativas
Educativa de la
Especializacin en
Gerencia
Educacional de la
UPEL
-Didcticas
INDICADOR
-Ubicacin
ITEM
1-2
-Estructuracin
-Interactividad
-Planificacin
-Cooperacin
-Realimentacin
4
5
6-7
89
-Gua del
aprendizaje
10-11-12-13
-Logro de
objetivos
14
15
-Motivacin
16
-Participacin
17
-Nivel de
desempeo
18-19
-Factibilidad
-Institucional
20-21
-Tcnica
44
45
Cuadro 2
Resultados arrojados por el instrumento de recoleccin de datos en la
Dimensin: Organizativas, Indicadores: Ubicacin, Estructuracin.
Item No.
Enunciado
- Es importante que los contenidos a desarrollar durante las horas a
distancia tengan una estructucturacin y organizacin que los haga
aprendibles.
- El Diseo instruccional (DI) en la Educacin a Distancia (EAD)
permite la organizacin de la informacin y su fcil localizacin
- Un diseo instruccional bien estructurado garantiza el logro de los
objetivos de manera independiente por los estudiantes.
2
3
ITEM
CDA
DA
ED
CED
No
30
100
23.33
15
50
26.64
25
83,33
10
6,66
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
CDA
DA
ED
CED
Item No. .
46
la opinin de docentes y
47
Cuadro 3
Resultados arrojados por el instrumento de recoleccin de datos en la
Dimensin: Comunicativas; Indicadores: Interactividad y Planificacin
Item No.
Enunciado
- Mediante un diseo instruccional apoyado en las TICs se logra una
comunicacin interactiva, multidireccional y humana entre docentes y
estudiantes.
- Con el uso de las TICs de manera programada o planificada se
propicia la comunicacin entre los distintos actores del proceso
educativo
ITEM
No
CDA
DA
ED
CED
26,64
20
66,66
6,66
22
73,26
13,32
13,32
80
70
60
50
CDA
DA
ED
CED
40
30
20
10
0
4
Item No.
48
49
Cuadro 4
Resultados arrojados por el instrumento de recoleccin de datos en la
Dimensin: Comunicativas; Indicadores: Cooperacin y Realimentacin
Item No.
Enunciado
- Las TICs en la EAD permite que los estudiantes compartan inquietudes
durante la ejecucin de tareas comunes.
- El trabajo colaborativo facilitado mediante las TICs, estimula al
estudiante hacia el logro de altos niveles de desempeo.
-Creo que la modalidad de estudios semipresencial o mixta requiere la
realimentacin constante de sus procesos y de sus productos.
- El inters hacia el desarrollo de las actividades a distancia se favorece
cuando el estudiante recibe asesora sostenida de parte del docente
6
7
8
9
ITEM
CDA
No
DA
ED
CED
18
59,94
10
33,33
6,66
20
66,66
19,98
13,32
28
93,24
6,66
26
86,66
13,32
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
CDA
DA
ED
CED
Item No.
50
51
Cuadro 5
Resultados arrojados por el instrumento de recoleccin de datos en la
Dimensin: Didcticas; Indicador: Gua del Aprendizaje
Item No.
Enunciado
- Pienso que el diseo instruccional es necesario para guiar el aprendizaje
en los sistemas de educacin semipresencial y a distancia.
- El diseo instruccional orienta la actuacin didctica de docentes y
estudiantes
- El diseo educativo permite percibir de manera clara los objetivos de
aprendizaje que deben lograr los estudiantes
- Mediante un DI apoyado en las TICs el docente puede suministrar a los
estudiantes las ayudas didcticas necesarias y suficientes.
10
11
12
13
ITEM
CDA
No
DA
ED
CED
10
28
93,24
3,33
3,33
11
23
76,66
9,99
13,32
12
28
93,24
6,66
13
15
50
14
46,62
3,33
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
CDA
DA
ED
CED
10
11
12
13
Item No.
52
53
Cuadro 6
Resultados arrojados por el instrumento de recoleccin de datos en la
Dimensin: Didcticas; Indicador: Logro de Objetivos y Motivacin
Item No.
Enunciado
14
15
ITEM
CDA
No
DA
ED
CED
14
26,64
20
66,66
6,66
15
22
73,26
16,66
9,99
80
70
60
50
CDA
DA
ED
CED
40
30
20
10
0
14
15
Item No.
54
55
Cuadro 7
Resultados arrojados por el instrumento de recoleccin de datos en la
Dimensin: Didcticas; Indicadores: Participacin y Nivel de Desempeo
Item No.
Enunciado
16
17
ITEM
CDA
No
DA
ED
CED
16
19,98
20
66,66
6,66
17
20
66,66
16,66
16,66
70
60
50
CDA
DA
ED
CED
40
30
20
10
0
17
18
Item No.
56
57
Cuadro 8
Resultados arrojados por el instrumento de recoleccin de datos en la
Dimensin: Factibilidad; Indicadores: Institucional y Tcnica
Item No.
Enunciado
- En La UPEL IMPM existen los recursos tcnicos necesarios para la
incorporacin de la TICs en el desarrollo de las horas a distancia
- Los estudiantes de postgrado tienen a su alcance los recursos
tecnolgicos requeridos para la realizacin de actividades a distancia
apoyados en las TICs
- La UPEL IMPM cuenta con el personal docente capacitado para la
incorporacin de las TICs en su prctica pedaggica.
- Existe la motivacin en el personal docente para la incorporacin de las
TICs en el desarrollo de los planes instruccionales a distancia.
18
19
20
21
ITEM
CDA
No
DA
ED
CED
18
26,64
12
40
16,66
16,66
19
26,64
30
16,66
26,64
20
23,33
10
33,33
26,64
16,66
21
21
70
26,64
3,33
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
CDA
DA
ED
CED
18
19
20
21
Item No.
58
59
60
Denominacin de la Propuesta
Descripcin de la Propuesta
Anlisis
Diseo instruccional
61
Diseo tecnolgico
Evaluacin
Tal y como lo plantea Polo (ob. cit), entre los componentes del sistema se
tejen relaciones integradoras, sistmicas y sistemticas. Esto permite planificar cada
una por separado sin afectar la unidad del conjunto.
Componente de Anlisis
62
63
UNIDAD
II
III
IV
HERRAMIENTA
Chat
Correo electrnico
Autoevaluacin en lnea
Blogger
Aplicacin Multimedia - CD
Blogger
Foro
Chat
Correo electrnico
CD - Multimedia
CD - Multimedia
64
65
66
Definicin de la Implementacin
67
Componente: Evaluacin
Cronograma de Actividades
68
FASES
ACTIVIDADES
DURACION
1 Semana
6 Semanas
Descripcin de la Propuesta
1 Semana
Procedimiento,
Cronograma
de
Actividades 1 Semana
cumplidas para su elaboracin
Argumentacin y Justificacin de la Propuesta
1 Semana
III
Conclusiones y Recomendaciones
1 Semana
IV
1 Semana
69
por los estudiantes en la cohorte objeto del estudio evaluativo con las cohortes
anteriores. Esto a objeto de determinar si existe alguna diferencia significativa entre
ambos.
Resultados Esperados
de
Justificacin
70
71
PROPUESTA
DISEO INSTRUCCIONAL DEL CURSO
PLANIFICACION EDUCATIVA DE LA ESPECIALIZACION EN
GERENCIA EDUCACIONAL
DE LA UPEL IMPM
72
PRESENTACION
transmisin y
cuatro (4)
73
74
Unidades de Crdito: 3
Modalidad: Semipresencial
Duracin: 32 horas presenciales y 32 horas a distancia
Prof. Iraima Pichardo
Fecha:
Octubre, 2008
Educacional. Para los efectos del presente trabajo solo se detallan los objetivos,
contenidos, actividades didctica y estrategias de evaluacin de las horas a distancia.
Dicho curso forma parte de la estructura curricular prevista para el Primer Semestre
de dicha especializacin en la cual se aspira que usted adquiera las destrezas y
habilidades suficientes para desempearse exitosamente como gerente de nuestro
sistema educativo.
En este curso usted y sus compaeros, reconocer la importancia del proceso
de planificacin como una funcin gerencial encaminada a prever las acciones y
decisiones a tomar para la solucin de necesidades, conflictos y problemas tpicos de
las organizaciones educativas. Igualmente se aspira que manejen con propiedad el
marco terico que sustenta el proceso de la planificacin desde el punto de vista
75
social, poltico, tcnico y administrativo y que conozcan y apliquen con propiedad los
mtodos de planeacin empleados por la planeacin normativa, situacional,
reiterativa, estratgica y proyectiva, entre otras.
El curso se desarrollar mediante la modalidad semipresencial o mixta con 32
horas a distancia y 32 horas presenciales Estas ltimas estarn distribuidas en 8
sesiones de 4 horas cada una, con horario sabatino, cada quince das. El Cronograma
de las sesiones presenciales aparece anexo al presente.
Se aspira que usted y sus compaeros sean capaces de autorregular su
aprendizaje y dirigir sus esfuerzos para que las actividades a distancia sean cumplidas
en los lapsos establecidos, respetando la puntualidad en la entrega de los trabajos, las
reuniones en equipos y la participacin asncrona y sncrona en actividades
planificadas utilizando las Tecnologas de informacin y comunicacin.
Es necesario que Ud. como participante de este curso revise sus
conocimientos previos sobre plan, programa, meta, objetivo, organizacin,
participacin, entre otros. Igualmente usted deber demostrar a lo largo del curso
creatividad, capacidad de anlisis, de sntesis, posicin reflexiva, crtica y
comunicativa. Muchas de estas habilidades y conceptos han sido abordadas durante
su formacin y ejercicio como profesional de la docencia y sern fortalecidos en el
presente curso y durante toda la especializacin.
Las estrategias de aprendizaje seleccionadas, le permitirn interactuar de
manera cooperativa con su grupo de clase, apoyados en la autogestin, ejercicios de
aplicacin y en las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin,
representadas estas ltimas
asncrona y por el multimedia interactivo con las ayudas suficientes y necesarias para
guiar su aprendizaje.
Por otra parte, recibir el apoyo y asesora constante del facilitador(a) del
curso, pudiendo utilizar como recursos institucionales: aulas y mobiliario de la
institucin, el Infocentro localizado en las instalaciones de la Universidad (UPELIMPM), la biblioteca de la misma y el material digitalizado aportado por la ctedra.
Para las exposiciones, durante las horas presenciales, podr contar con los equipos
76
Fundamentacin
Entre los enfoques o teoras psicolgicas que orientarn el desarrollo del curso
se encuentran las constructivistas y las cognitivistas. Las primeras enmarcadas en lo
que Perkins, citado por Reigeluth, Ch. (1999) ha llamado el BIG constructivismo, por
cuanto su facilitador (a) buscar que la construccin del significado sea producto de
las informaciones dadas a los participantes, los cuales a travs de una serie de
actividades sern capaces de aplicar y generalizar sus conocimientos. En este sentido,
nos ubicamos en un constructivismo moderado Merril (citado en Gros, B. 2002), en el
cual se privilegia el desarrollo de habilidades del estudiante para construir y
reconstruir conocimientos en respuesta a las demandas del contexto o situacin en la
cual se halle inmerso. Este enfoque tiene especial significado para la conformacin
de su perfil como gerente educacional, en el cual se aspira que aplique habilidades
para la resolucin de problemas.
Por otra parte, el enfoque constructivista se pondr de manifiesto en las
estrategias que buscan un
77
Unidad - Modalidad
I
Conceptos Bsicos de
Planificacin Educativa
(Semipresencial)
II
Los Modelos o Momentos de
la Planificacin
(Semipresencial)
III
El Proyecto en el Proceso de
la Planificacin Educativa.
(Semipresencial)
IV
Planificacin Estratgica
(Semipresencial)
UNIDAD
EDUCATIVA
I:
Contenido
Conceptos
de
planificacin,
principios,
caractersticas, enfoques, conceptos de plan,
programa, proyecto, objetivo, meta, estrategia,
causas, causas claves, consecuencias, descriptores,
viabilidad, eficiencia.
Concepto de Modelo. Modelo Analtico, Operativo,
Normativo,
Instrumentacin,
de
Solucin,
Evaluativo.
Definicin de Proyecto, Tipos de Proyectos,
Propuesta Metodolgica para presentar proyectos en
el sector educativo. Proyectos institucionales:
Proyecto Educativo Integral Comunitario, Proyectos
de Aprendizaje, Proyectos Especiales.
Tipos de Planificacin. Planeacin Estratgica.
Definicin, Fases, Direccionamiento Estratgico,
Principios, Visin, Misin, Diagnstico Estratgico.
Matriz DOFA. Matrices de Anlisis. Estrategias de
Solucin.
CONCEPTOS
BASICOS
DE
PLANIFICACION
78
3.- Manifestar una actitud de inters y agrado hacia los contenidos del Curso
Planificacin Educativa e integrarse como participante del mismo con agrado,
dinamismo y actitud positiva hacia el trabajo cooperativo.
Contenidos Procedimentales:
Contenidos actitudinales:
79
Estrategias Instruccionales
Actividad 1
Actividad 2
80
causas
claves,
problema,
ambiente,
descriptores,
Descripcin de la Evaluacin
Competencias
Indicadores
Analiza conceptos de
planificacin
educativa
para descubrir los distintos
enfoques inmersos en los
mismos
Participa en la dinmica
Pareamiento
para
reconocer
conceptos
ligados al proceso de
planificacin.
-Ejercita
con
el
DC
interactivo
-Reconoce diferencias y
similitudes entre diversos
trminos.
81
Tipos-Tcnicas
Instrumentos y Formas
de participacin
Tipo:
Formativa
Sumativa
Tcnica: Observacin
Instrumento: Gua de
observacin.
(Ver
Anexo C)
Registro descriptivo
Formas de Participacin
Coevaluacion,
Autoevaluacin
y
evaluacin
del
facilitador
Tcnica
para la
evaluacin sumativa:
Produccin escrita
Evaluacin Formativa
Tcnica: Observacin
Instrumento: Gua de
Observacin y test on
line.
(Ver
CD
multimedia)
Forma de Participacin:
Autoevaluacin
Contenidos Procedimentales
82
Contenidos actitudinales
Estrategias Instruccionales
Enve
su
produccin
escrita
al
correo
electrnico:
irafranpi@gmail.com
83
Descripcin de la Evaluacin
Competencias
Indicadores
Tipos-Tcnicas
Instrumentos y Formas de
participacin
84
Tipo:
Sumativa
Formativa
Tcnica:
Observacin
Instrumento: Produccin
escrita digitalizada.
Forma de participacin:
Heteroevaluacin (eval.
Del profesor)
-Realiza
las
lecturas
sugeridas y enuncia en
forma ordenada los pasos
que involucra cada modelo
o momento.
Distingue
las
caractersticas propias de
cada
modelo
reconociendo los pasos o
etapas inmersas en cada
uno de ellos.
85
Formativa y Sumativa
Produccin
escrita
digitalizada en el blog
O en el correo electrnico
Lista de Cotejo (Ver
Anexo D)
Coevaluacin
Heteroevaluacin
discusin e el intercambio.
Aplica los momentos de
la planificacin en la
identificacin y solucin
problemas educativos.
UNIDAD III:
EDUCATIVA
-Realiza
las
lecturas
sugeridas
por
el
facilitador(a).
- Identifica problemas de su
realidad laboral
-Aplica los momentos de
planificacin en la solucin
de problemas de su contexto
laboral.
-Produce informe escrito
digitalizado
sobre
la
aplicacin de los modelos
de planificacin.
-Respeta las normas de
presentacin de trabajos
escritos.
-Participa en el Chat de
manera puntual y oportuna.
-Manifiesta responsabilidad
en la entrega oportuna de
sus asignaciones.
EL
PROYECTO
EN
Tipo:
Sumativa
Formativa
Tcnica:
Observacin
Instrumento: Produccin
escrita digitalizada.
Forma de participacin:
Heteroevaluacin (eval.
Del profesor)
LA
PLANIFICACION
86
Contenidos Declarativos:
Contenidos Procedimentales
Contenidos Actitudinales
Estrategias instruccionales
Actividad 2:
87
Estrategia
Comunicacional.
Coloque
las
matrices
Descripcin de la Evaluacin
Competencias
Indicadores
Tipos-Tcnicas
Instrumentos y Formas de
participacin
Tipo:
Sumativa
Formativa
Tcnica:
Observacin
Instrumento: Produccin
escrita digitalizada.
Forma de participacin:
Heteroevaluacin
(eval.
Del profesor)
la
identificacin
y el contenido del video Formativa
solucin
problemas clase.
Tcnica:
Observacin
88
educativos.
Instrumento: Produccin
escrita digitalizada.
Forma de participacin:
Heteroevaluacin
(eval.
Del profesor)
Contenidos procedimentales
89
Contenidos actitudinales
Estrategias instruccionales
90
http://www.psicologacientfica.com/publicaciones,bibliotecas/
artculos/ar-jorge01_2.htm (Lectura complementaria)
Lectura 4.4: Planeacin estratgica. Documento el lnea,
disponible
en
la
direccin
http://www.monografas.com/trabajo7/plane/plane2
(lectura complementaria)
Enve
el
trabajo
realizado
en
equipo
la
direccin
utilice
los
siguientes
correos
invespostimpm@cantv.net irafranpe@yahoo.com
91
alternativos:
Descripcin de la Evaluacin
Competencias
Indicadores
Realiza
diagnstico -Manifiesta inters por los
estratgico en instituciones problemas
de
las
educativas.
instituciones educativas de
su localidad.
-Utiliza
de
manera
adecuada las matrices
propuestas por Serna H.
(1999) para el diagnstico
estratgico y las adapta a la
organizacin educativa.
-Participa con respeto y
actitud
crtica
y
cooperativa en el trabajo de
equipo.
-Cumple las normas para la
presentacin de trabajos
escritos.
-Maneja con propiedad los
trminos propios de la
planeacin estratgica.
92
Tipos-Tcnicas
Instrumentos y Formas de
participacin
Tipo:
Sumativa
Formativa
Instrumento: Produccin
escrita (Elaboracin de
Proyecto de Diagnstico)
Forma de participacin:
Heteroevaluacin
(Evaluacin del docente)
LISTA DE REFERENCIAS
93
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
fase
94
Recomendaciones
Iniciar la fase de divulgacin del diseo instruccional apoyado en las TIC para
las horas a distancia del curso Planificacin Educativa. Para ello ser necesario dar a
conocer el diseo instruccional, a todas las extensiones y ncleos de la UPEL donde
se ofrezca la Especializacin en Gerencia Educacional, a objeto de que los docentes
de la misma puedan conocerla y mejorarla, incorporando sugerencias que la hagan
aplicable a sus respectivas realidades institucionales.
Promover la realizacin de mesas de trabajo en el Ncleo Yaracuy para que
los docentes de la Especializacin en Gerencia Educacional conozcan la propuesta y
se motiven hacia la implementacin de trabajos similares en otras asignaturas y/o
cursos de la misma.
95
a) Estudiante-profesor: dilogo-orientacin.
b) Estudiante-contenido: contenido instruccional
c) Estudiante-estudiante: intercambio
d) Estudiante-interfase comunicacin: Define cmo el estudiante accede a la
informacin (telfonos, red Internet, red diseada)
Favorecer un contexto social gratificante, mediante una comunicacin
sencilla, amistosa y en un clima de franca confianza y ayuda. Todo esto con el objeto
de mantener la motivacin del participante y favorecer el acompaamiento y la
mediacin instruccional.
96
Dar suficientes instrucciones durante las sesiones presenciales para que los
estudiantes saquen el mejor provecho a los apoyos tecnolgicos del curso, tales
como: los materiales disponibles en la red, los CD multimedia del curso y las horas
fijadas para los Chat.
Durante el desarrollo de la instruccin a distancia el docente deber cumplir
con los siguientes roles: Realimentar constantemente el proceso, promover la
transferibilidad de lo aprendido, potenciar el trabajo colaborativo, incentivar la
autoformacin, solicitar la participacin de alumnos e introducir temas para el debate
en los foros de discusin.
Utilizar las distintas formas de participacin de la evaluacin de los
aprendizajes: autoevaluacin, coevaluacin, y evaluacin docente. Todo ello
acompaado de un conocimiento exacto de alumno acerca de cmo ser evaluado:
instrumentos, lapsos y fechas.
A otros investigadores
97
REFERENCIAS
98
99
100
101
ANEXOS
102
ANEXO A
INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS
103
Muchas Gracias
104
Item Enunciado
CDA
No.
1
Es importante que los contenidos a
desarrollar durante las horas a distancia
tengan
una
estructucturacin
y
organizacin que los haga aprendibles.
2
El Diseo instruccional (DI)en la
Educacin a Distancia (EAD) permite la
organizacin de la informacin y su fcil
localizacin
3
Un diseo instruccional bien estructurado
garantiza el logro de los objetivos de
manera independiente por los estudiantes.
4
Mediante un diseo instuccional apoyado
en las TICs se logra una comunicacin
interactiva, multidireccional y humana
entre docentes y estudiantes
5
Con el uso del TICs de manera programada
o planificada se propicia la comunicacin
entre los distintos actores del proceso
educativo.
6
Las TICs en la EAD permite que los
estudiantes compartan inquietudes durante
la ejecucin de tareas comunes.
7
El trabajo colaborativo facilitado mediante
las TICs, estimula al estudiante hacia el
logro de altos niveles de desempeo.
8
Creo que la modalidad de estudios
semipresencial o mixta requiere la
realimentacin constante de sus procesos y
de sus productos.
9
El inters hacia el desarrollo de las
actividades a distancia se favorece cuando
el estudiante recibe asesora sostenida de
parte del docente.
10
105
DA
ED
CED
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
106
ANEXO B
FORMATO PARA LA VALIDACION POR
JUICIO DE EXPERTO
107
108
que a su
Por medio del presente documento se valida el instrumento que ser aplicado a
docentes y estudiantes en el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Ncleo Yaracuy, a travs del juicio del:
Experto:______________________________________________________________
Ttulo:_______________________________________________________________
Mencin:_____________________________________________________________
Lugar de Trabajo:______________________________________________________
(A)
Bueno
(B)
Regular
(R)
Deficiente
(D)
109
Criterio
Item
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Claridad
B C D
Precisin
B C D
Pertinencia
A B C D
Coherencia
A B C D
Observaciones Generales:_______________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
110
ANEXO C
GUIA DE OBSERVACION PARA EVALUAR
INTERVENCIONES EN EL FORO
111
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
112
ANEXO D
113
Lista de Cotejo
CRITERIOS E INDICADORES
CATEGORIAS
SI
114
NO
OBSERVACIONES
115
ANEXO E
116
ENUNCIADO
Excel.
Bueno
Regular Defic.
No
Aplica/
Inexist.
Entorno Audiovisual
1
2
3
4
5
6
7
Calidad de la presentacin
y con resolucin.
Diseo de las plantillas
Tipografa y colores
Barras de estado
Barra de Navegacin
Presentacin de conos y
botones,
Presentacin
de
hipertextos
Elementos Multimedia
117
Hipertextos
14
15
Actualizacin
de
hipertextos
Adecuacin de los niveles
16
de hipertextualidad
Utilizacin
de
hipervnculos descriptivos
Interacciones
17
Amigabilidad
de
interacciones
18
Comprensin del feedback
que proporciona el entorno
Sistema de comunicacin on-line
19
Variedad de herramientas
tales
como:
discos
virtuales,
listado
de
enlaces,
motores
de
bsqueda.
Funcionamiento del entorno
22
Adecuacin
de
la
velocidad de respuesta a
los requerimientos del
118
23
usuario
Estabilidad
del
funcionamiento
Uso de tecnologa avanzada
24
25
ENUNCIADO
Excel.
Bueno
Regular
Defic.
No
Aplica/
Inexist.
Plan docente
Motivacin
26
Coherencia
con
los
objetivos
Profundidad
y
secuenciacin
Facilidad de lectura y
claridad
Enlaces con los conceptos
relacionados
Fragmentacin
en
la
organizacin hipertextual
32
119
34
Presentacin de material
documental que acompaa
el disco
35
Calidad del Manual del
usuario
35
Calidad de la gua didctica
Flexibilizacin del aprendizaje
36
Niveles
e
itinerarios
adaptables al progreso del
estudiante
Orientacin al usuario
37
Consulta
o
tutoras
presente en el propio
material
Autonoma del estudiante
38
Cdigos
comunicativos
verbales e icnicos
43
Sealizaciones
44
Integracin de mdios
45
Resmenes y sntesis
46
Organizadores grficos
47
Ejemplos y analogas
48
Preguntas y ejercicios
49
Simulaciones
para
la
experimentacin
50
Entornos para la creacin
Enfoque Crtico, aplicativo.
120
51
Promocin el aprendizaje
de manera significativa
52
Promocin
de
la
transferibilidad de los
aprendizajes
Aprendizaje colaborativo
53
54
Correccin de actividades
o feedback automtico.
Evaluacin de actividades
55
ENUNCIADO
Excel.
Bueno
Regular
Defic.
No
Aplica/
Inexist.
Facilidad de Uso
56
57
Posibilita
el
descubrimiento rpido de
sus posibilidades de uso.
Posibilita el movimiento
rpido de parte del usuario,
segn sus preferencias.
121
60
61
62
63
Posibilita la impresin de
contenidos
Posibilita la continuacin
de trabajos iniciados con
anterioridad
Posibilita el registro de las
actividades del usuario
Utilizacin
de
varios
entornos
(aula
de
informtica,
uso
domstico)
122
SINTESIS CURRICULAR
DATOS PERSONALES
NOMBRES Y APELLIDOS: Iraima Francisca Pichardo Latorre. CEDULA No:
4.818.752 FECHA DE NACIMIENTO: 02 de Octubre de 1956. LUGAR DE
NACIMIENTO: Barquisimeto Estado Lara. ESTADO CIVIL: Casada.
TUDIOS REALIZADOS
POSTGRADO: Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto de
Mejoramiento Profesional del Magisterio San Felipe. TITUTO OBTENIDO:
Especialista en Gerencia Educacional. AO DE EGRESO: 1991.
MAESTRIA: Universidad de Carabobo. TITULO OBTENIDO: Magster en
Administracin y Supervisin de la Educacin. AO DE EGRESO: 1997
CURSOS REALIZADOS
Jornadas Estadales de Experiencias Educativas por la Universidad Autnoma de
Barcelona, Espaa; Pasantas de Actividades Formativas y Visita a Instituciones en
Madrid, Espaa, Pasantas de Formacin y Visitas a instituciones en Sevilla, Espaa;
EXPERIENCIAS PROFESIONALES
Profesora de Botnica y Zoologa en la Escuela Tcnica Agropecuaria Mayorica,
Docente Coordinador de Seccional de la ETA Mayorica, Directora Encargada de la
Escuela Bsica Trinidad Figueira, Municipio San Felipe, Profesora Contratada en la
Ctedra de Botnica del IUTY, Profesora Contratada del Area de Postgrado de la
UPEL IMPM, Profesora del Componente Docente de la Universidad Nacional
Abierta, Profesora contratada de Pregrado en la UNEFA, San Felipe, Miembro de la
Comisin de Trabajo de Grado de la UPEL IMPM extensin San Felipe. Profesora de
Practicum del Programa PROPEY UPEL -San Felipe.
123