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DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Walter A. Hernndez Alcntara
PRESENTACIN
OBJETIVOS
2.
3.
4.
Captulo
I LA EDUCACIN BSICA EN EL SISTEMA
EDUCATIVO
1.1 OBJETIVOS
Son objetivos de la Educacin Bsica:
a)
b)
c)
1.2 ORGANIZACIN
La Educacin Bsica se organiza en tres modalidades o formas: Educacin
Bsica Regular (EBR), Educacin Bsica Especial (EBE) y Educacin Bsica
Alternativa (EBA).
Educacin Bsica Regular es la modalidad que abarca los niveles de
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria; est dirigida a los nios y
adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo.
b)
NIVELES
Inicial
Primaria
Secundaria
CICLOS
I
II
III
IV
V
VI
VII
ao ao
GRADOS 0-2 3-5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5
El proceso de desarrollo de las competencias y capacidades en los nios y
adolescentes se caracteriza por la influencia de los estmulos culturales y condiciones
externas provenientes de los agentes educativos, y de los medios: y por factores
internos de la persona que aprende: estado nutricional, maduracin neurolgica,
estados emocionales y procesos endocrinos.
1
0
CUESTIONARIO N 1
1.
2.
3.
La EBR est organizada en siete ciclos que articulan el proceso educativo en sus tres
niveles. El nivel primario comprende los ciclos:
1
1
A. II, III y IV
C. IV, V y VI
E. I, III y V
B.
D.
III, IV y V
I, II y III
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1
2
10.
1
3
Captulo
II FUNDAMENTOS DEL DISEO
CURRICULAR
El Diseo Curricular Nacional (DCN) constituye un documento normativo y de
orientacin vlido para todo el pas, que sintetiza las intenciones educativas y resume
los aprendizajes previstos.
Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene en
cuenta los grupos etarios en sus respectivos entornos, en una perspectiva de
continuidad de 0 a 17 18 aos de edad, aproximadamente. El DCN asume los
principios y fines orientadores de la Educacin (tica, equidad, inclusin, calidad,
democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovacin).
Su funcin es establecer las normas bsicas para la especificacin, evaluacin y
mejoramiento de los contenidos y procesos de enseanza y aprendizaje en diversos
contextos y servir como instrumento comn para la comunicacin entre los distintos
actores del quehacer educativo.
El DCN est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el
para qu y cmo ensear y aprender. Propone capacidades, conocimientos,
valores y actitudes a lograr debidamente articulados y que se evidencian en el
saber actuar de los estudiantes.
b)
La equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin
exclusin de ningn tipo.
c)
d)
e)
14
c)
15
16
CUESTIONARIO N 2
1.
2.
El sistema educativo otorga prioridad a la persona como eje del proceso y para
ello destaca aspectos centrales, expresados en el DCN. Tres de ellos son:
A. la democracia, la igualdad y la fraternidad.
B. la tica, la responsabilidad y la crtica.
C. la pertinencia, la sensibilidad y la toma de decisiones.
D. la tolerancia, la descentralizacin y la unidad territorial.
E. la calidad, la equidad y la interculturalidad.
3.
4.
5.
17
6.
7.
8.
9.
10.
Cuando afirmamos que la persona es ms que una suma de sus partes y debe
ser formada integralmente en sus dimensiones orgnica, cognitiva y emocional,
nos referimos a su:
A. aprendizaje interactivo.
B.
actitud mediadora.
C. desarrollo holstico.
D.
instruccin programada.
E. adaptacin funcional
18
Captulo
III LOGROS EDUCATIVOS DE LOS
ESTUDIANTES
Hemos sealado algunos aspectos que sustentan el Diseo Curricular Nacional
de la EBR. Sin embargo, es necesario resaltar que ningn diseo garantiza los
aprendizajes de los estudiantes. Para constituirse en un factor de calidad, el currculo
requiere estar acompaado de un cambio real y efectivo en los procesos pedaggicos,
dentro y ms all de las aulas.
Esto significa dejar atrs una serie de prcticas tradicionales de enseanza. Por
ejemplo debemos desterrar el copiado, las instrucciones memorizadas y la repeticin
sin reflexin, porque dificultan el desarrollo del pensamiento crtico. No es posible ya
ensear con rigidez, porque sta cohbe la creatividad y la libertad; ni instaurar el
silencio restrictivo y el trato vertical, porque constrien el humor y el disfrute, a la vez
que impiden el desarrollo de una actitud proactiva y emprendedora.
El desprecio a las tradiciones y cdigos culturales propios es inaceptable, porque
conspira contra la construccin de una ciudadana basada en la diversidad. De igual
manera, ya no procede el trato masificado a los estudiantes, porque impide desplegar
y valorar la diversidad humana. Debemos erradicar definitivamente el autoritarismo y el
castigo como herramientas de manejo del aula, porque socavan la autoestima y
atentan contra el desarrollo personal y autnomo. No es posible concebir el aula y el
aprendizaje fuera del entorno cultural, ya que si los estudiantes no relacionan lo que
aprenden con lo que viven, no sern capaces de resolver problemas.
Debemos terminar con la artificial separacin entre pensamientos y afectos
porque las personas somos seres integrales y porque las emociones enriquecen
nuestra actuacin personal y ciudadana.
Necesitamos una educacin que prepare a los estudiantes para actuar en
concordancia con los Fines de la Educacin Peruana: el desarrollo personal, la
ciudadana, los cambios en la sociedad del conocimiento y el mundo del trabajo.
As mismo, una educacin que contribuya a formar una sociedad democrtica,
justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz. Ello implica
desarrollar un conjunto de capacidades a lo largo de la Educacin Bsica Regular.
stas se expresan en una serie de caractersticas segn la diversidad humana y
social de los estudiantes.
Las caractersticas que se espera tengan los estudiantes al concluir la Educacin
Bsica, se expresan en un conjunto de logros educativos. El Plan de Estudios
organiza las diferentes reas curriculares para desarrollar integralmente dichos logros.
19
20
Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto por los otros;
nios y adultos de su familia y comunidad.
21
EDUCACIN PRIMARIA
Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante las diferencias entre las
personas, reconocindolas como legtimas, sin discriminarlas por su gnero,
edad, raza, condicin socioeconmica, capacidad, religin y origen tnico y
cultural.
EDUCACIN SECUNDARIA
22
1.
2.
23
3.
Se espera que, al concluir una determinada etapa educativa, los estudiantes expresen
un conjunto de caractersticas a travs de lo que denominamos:
A. plan de estudios
B. fines de la educacin
C. cdigos culturales
D. logros educativos
E. objetivos o capacidades
4.
5.
Relacione las caractersticas que como persona mostrar el estudiante al concluir la EBR
con las definiciones correspondientes:
I. Democrtico
II. Reflexivo
III. Comunicativo
IV. Creativo
a. Expresa con libertad lo que piensa y siente.
b. Propone alternativas a problemas que enfrenta.
c. Respeta las reglas bsicas de convivencia.
d. Analiza situaciones y argumenta sus opiniones.
La relacin correcta es:
A. Ia, IIb, IIIc, IVd
B.
Ib, IIa, IIId, IVc
C. Ic, IId, IIIa, IVb
D.
Id, IIc, IIIb, IVa
E. Ia, IId, IIIb, IVc
6.
Relacione las caractersticas que como persona mostrar el estudiante al concluir la EBR
con las definiciones correspondientes:
I. Autnomo
II. Resolutivo
III. Organizado IV. Cooperativo
a. Planifica su tiempo, actividades e informacin.
b. Cuenta con los dems para realizar proyectos o resolver problemas.
c. Acta segn su propio criterio y asume responsabilidades.
d. Soluciona problemas, con efectividad y control.
La relacin correcta es:
A. Ia, IIb, IIIc, IVd
B. Ib, IIa, IIId, IVc
C. Ic, IId, IIIa, IVb
D. Id, IIc, IIIb, IVa
E. Ia, IId, IIIb, Ivc
7.
24
9.
10.
25
Captulo
IV EL PLAN DE ESTUDIOS
DE EBR
La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos
educativos, para ello se asegura que las distintas reas respondan a las
caractersticas de los nios y nias, adolescentes y jvenes.
NIVELES
Inicial
I
aos
GRADOS 0-2
reas
Curriculare
s
CICLOS
Primaria
II
aos
3-5
III
IV
Secundaria
V
Lgico Matematico
Comunicaci Comunicacin
Integral
n
Educacin por el
Integra
Arte
Ciencia y
Ambiente
VII
1 2 3 4 5 6 1 2 3
Lgico
Matemtic
Personal
Social
VI
Personal Social
Educacin Fsica
Educacin
Religiosa
Ciencia y
Ambiente
Matemtica
Comunicacin
Idioma
Extranjero/originario
Educ. por el Arte
Ciencias Sociales
Persona, Familia
y
Relaciones
Educacin
Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia,
Tecnologa y
Educacin para el
Trabajo
TUTORA Y ORIENTACION EDUCACIONAL
Inicial
Primaria
20
25
Secundaria
25
Horas de
10
10
libre
disponibilida
Total de
30
35
25
horas
(1)establecida
La hora de tutora en Primaria y Secundaria no es una clase, es un
momento para
tratar los asuntos relevantes de la tutora y dar la oportunidad a los
estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo.
Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las
diversas actividades de las reas y talleres del
26
REAS CURRICULARES
MATEMTICA
COMUNICACIN
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN RELIGIOSA
10
10
10
10
10
TOTAL DE HORAS
35
35
35
35
35
EL NMERO DE HORAS ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA UNA DE LAS REAS, ES EL MNIMO. En
ningn caso las Instituciones Educativas pblicas y privadas, dejarn de ensear estas reas y utilizar para cada una de ellas
menos horas de las sealadas.
As mismo las horas de libre disponiblidad debern priorizar las reas de COMUNICACIN, MATEMTICA Y EDUCACIN PARA
EL TRABAJO sobre la b ase de una FORMACIN EN VALORES segn las necesidades de los estudiantes.
27
28
CUESTIONARIO N 4
1.
Entre las siguientes reas seale las tres que se trabajan en el primer ciclo de educacin
inicial, segn el plan de estudios de EBR:
a. Comunicacin Integral
b. Educacin Fsica
c. Educacin por el Arte
d. Personal Social
e. Lgico Matemtica
f. Relacin consigo mismo
g. Relacin con el medio natural y social
A. a-b-c
B. a-d-e
C. a-f-g
D. b-c-d
E. e-f-g
2.
Entre las siguientes reas seale las que se trabajan en educacin inicial, entre 3 y 5
aos, segn el plan de estudios de EBR:
a. Comunicacin Integral
b. Lgico-Matemtica
c. Personal Social
d. Ciencia y Ambiente
e. Educacin Religiosa
f. Educacin Fsica
29
B.
D.
a-b-e-f
c-e-f-g
3.
Entre las siguientes reas seale las que se trabajan durante los tres ciclos de educacin
primaria, segn el plan de estudios de EBR:
a. Comunicacin Integral
b. Lgico Matemtica
c. Personal Social
d. Ciencia y Ambiente
e. Educacin Religiosa
f. Educacin Fsica
g. Educacin por el Arte
A. Slo a-b-c-d
B. Slo e-f-g
C. Slo las dos primeras: a-b
D. Ninguna de las sealadas
E. Todas, las siete: a-b-c-d-e-f-g
4.
Entre las siguientes reas del currculo seale las que se trabajan slo en educacin
secundaria, segn el plan de estudios de EBR:
a. Comunicacin Integral
b. Lgico Matemtica
c. Personal Social
d. Ciencia y Ambiente
e. Idioma extranjero
f. Educacin para el Trabajo
g. Tutora y Orientacin Educacional
A. Cuatro: a-b-c-d
B. Tres: e-f-g
C. Slo dos: e-f
D. Una: g
E. Ninguna de las sealadas.
5.
6.
30
E. VVV
7.
8.
b-c-d-e
Slo a-b
9.
10.
31
Educacin intercultural.
Educacin ambiental.
b)
c)
32
Captulo
V CMO TRABAJAR LOS TEMAS
TRANSVERSALES
5.1 ACTUALIDAD DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y CMO
FACILITAR SU DESARROLLO
Los temas transversales interesan en tanto que se centran directamente en el
para qu, el qu y el cmo de la educacin, interrogantes centrales en la actividad
cotidiana de los centros educativos y del profesorado.
Estos temas abiertos y cambiantes, como manifestacin de las problemticas
ms relevantes de nuestra sociedad, se presentan en forma de problemas o conflictos
de actualidad, y en forma de actitudes, comportamientos y valores especialmente de
los alumnos.
La conciencia de que estas problemticas sociales han de tener un
protagonismo central en el proceso de enseanza y aprendizaje, nos sita ante la
necesidad de aportar el mximo de materiales y propuestas concretas de trabajo para
acercar los temas transversales al profesorado y con el objetivo de facilitar su
desarrollo.
Educar en los temas transversales responde a una concepcin del para qu de
la educacin, que lleva a nuevos planteamientos metodolgicos.
Se pretende formar ciudadanos autnomos, con sentimiento de pertenencia
(Touraine, A.1994), crticos, con criterio moral propio y con capacidad de hacer frente
a los problemas que se plantean en nuestra sociedad.
33
b)
c)
34
DIMENSIN DE LA
PERSONALIDAD
II.
35
III.
Colectivos implicados.
Metodologa.
b)
Sealar con precisin los objetivos generales y los contenidos de cada rea
curricular o disciplina.
c)
36
d)
Que mantengan una coherencia con la lgica del rea o disciplina y con el
contenido transversal.
e)
CUESTIONARIO N 5
1.
37
B.
C.
D.
E.
2.
a-b-c
Slo c-d
Todas: a-b-c-d
Ninguna de las sealadas.
3.
4.
5.
Tenga en cuenta el orden en que se realizan las siguientes acciones colectivas para
desarrollar el PCC a partir de los temas transversales:
a. Precisar los objetivos del centro y del nivel.
b. Definir los criterios de evaluacin.
c. Establecer las orientaciones bsicas
d. Concretar los objetivos y contenidos de cada rea o disciplina.
e. Fijar la secuencia, por ciclos, de objetivos y contenidos de rea.
El orden correcto es:
A. c-a-d-b-e
B. d-a-c-e-b
C. a-d-e-c-b
D. a-c-d-e-b
E. c-e-b-a-d
38
6.
Cules de los siguientes temas estn incluidos como temas transversales en el Diseo
Curricular Nacional de EBR?
a. Educacin en valores
b. Educacin fsica
c. Educacin artstica
d. Educacin ambiental
e. Educacin tecnolgica
f. Educacin intercultural
La respuesta correcta es:
A. Todos: a-b-c-d-e-f
B. Slo a
C. a-b-c
D. b-c-e
E. a-d-f
7.
Los temas transversales nos sitan en un marco de valores referentes, cuyo objetivo
central es:
A. analizar los problemas de mayor relevancia para la sociedad.
B. promover el desarrollo humano sostenible y la valoracin de la persona.
C. disociar el desarrollo de las dimensiones morales de la personalidad.
D. proyectar al individuo para que alcance el xito por s mismo.
E. recuperar el tiempo que se pierde cuando no se asiste a la escuela o el colegio.
8.
9.
10.
39
Captulo
VI EDUCACIN Y
DIVERSIDAD
6.1 REFLEXIN DE BASE
La pluralidad cultural del Per, esto es: su diversidad tnica, lingstica y social,
que llevara a decir a Jos Mara Arguedas que el nuestro es un territorio donde
coexisten todas las sangres y todas las patrias, demanda no slo una inteligente
lectura de dicha diversidad, sino la elaboracin de una estrategia nacional que la
potencie y desarrolle.
El Per es uno de los pases con mayor diversidad en el mundo. Esta diversidad
es biolgica, ambiental y socio cultural.
En lo que a diversidad biolgica y ambiental se refiere, de 32 tipos de clima
identificados, nuestro pas tiene 24 y de 104 zonas de vida existentes en el planeta,
poseemos 84.
Adems, infinidad de variedades silvestres de plantas y especies animales,
muchas de ellas sin ubicacin todava en las taxonomas cientficas conocidas, son
originarias del Per.
Otro tanto ocurre con la diversidad cultural que se manifiesta en la lengua,
tenemos una gran cantidad de formas idiomticas dialectales casi desconocidas, lo
mismo que costumbres, tradiciones, religiones, etnas, comidas, vestimentas, bailes,
msica, folclore y otros elementos culturales.
Esta realidad es verificable slo al observar nuestro entorno ms cercano, la
comunidad donde vivamos, ya que constataremos que muchos de sus habitantes
tienen intereses, necesidades y costumbres particulares y hasta diferentes, a pesar de
que todos pertenecemos al mismo pas.
Sin embargo, nuestro origen o procedencia de alguno de los lugares del territorio
peruano ha dejado sus huellas en nuestras vidas, lo que convierte a estas situaciones
en una de las tantas manifestaciones de la diversidad cultural de nuestro pas,
situacin que, lejos de concebirla como desventaja, creemos que constituye una
potencialidad que puede y debe ser aprovechada en el trabajo educativo.
El currculo, por tanto, debe ser adecuado a las necesidades educativas de los
estudiantes. Es decir, atiende a los requerimientos del contexto social, con nfasis en
los requerimientos locales, y a las condiciones reales de nuestras Instituciones
Educativas.
Esta estrategia educacional estimula la creatividad, alienta la originalidad de las
respuestas ante los retos permanentes y promueve la mejor valoracin de los diversos
legados culturales.
Para el mejor logro de sus propsitos, la Diversificacin Curricular debe ser
asumida como una reflexin en torno al estudiante, a la Institucin Educativa y a la
dimensin real de la comunidad. Si as lo entendemos, habremos encontrado la clave
para cristalizar la verdadera orientacin de la educacin en nuestro pas: propiciar el
cambio a la luz de la modernidad, respetando los valores de nuestra tradicin.
40
41
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
CUESTIONARIO N 6
1.
42
2.
B.
D.
slo a
a-c-d
3.
4.
5.
6.
7.
43
C. slo a-c-d
D. slo a-b-d
E. todos: a-b-c-d-e
8.
9.
10.
44
Captulo
VII PLANIFICACIN Y DIVERSIFICACIN
CURRICULAR
MATRIZ DE LOS NIVELES DE PLANIFICACIN CURRICULAR
MED
Nacional DINESST
UDCREE
S
Regional DIRECCIONE
S
REGIONALE
INSTITUCION
EDUCATIVA
(Directivos y
Local Plana Docente)
Docentes de
Aula (Docentes
de cada grado
y rea)
DOCUMENTO
DEMANDA
S
Satisfech
as
Diseo
Curricular
Bsic
Proyecto Educativo
Regional,
Lineamientos de
Politica Educativa
Nacionales
Regionales
Locales
(estudiantes
de la
Institucin
Educativa)
Estudiantes
de
Aula
Contenid
o
Central
Marco Terico y
Diseos
Curriculares
Bsicos por
Nombre
Proyecto
Curricular del
Centro (PCC)
Programacin
Anual (PA)
Propuesta de
prioridades y
demandas
Diversificacin
RESPONSABLE
S
Curricular
NIVELES
Diseos Currculares
Diversificados (por
reas y grados)
Unidades Didcticas
2.
3.
4.
5.
45
2. Formulacin de
los objetivos del
PCC
3. Elaboracin de
los Diseos
Curriculares
Diversificados
(por rea y
grado)
INSUMOS A
TOMAR
EN
Visin y Misin de la
Institucin Educativa.
Diagnstico elaborado
para el PEI.
Propuesta pedaggica
del
PEI.
DCB
Temas
transversales.
Proyecto
Educativo.
Necesidades e
intereses de
aprendizaje.
Objetivos de la
Educacin
Secundaria.
Caractersticas
de los
estudiantes.
Temas
Transversales.
Valores y actitudes.
Lineamientos de
Objetivos del
PCC. Temas
transversales.
DCN
Proyecto Educativo
Regional.
4. Formulacin
del Plan de
Estudios
modificado.
Diseos
Currculares
Diversificados por
rea y grado.
DCN
5. Formulacin de
los lineamientos
generales sobre
metodologa,
educacin y
tutora.
Propuesta pedaggica
del
PEI.
Guas de Evaluacin y
Tutora, Orientaciones
Tcnico Pedaggicas
(OTP) de las reas.
ACCIONES
A
REALIZAR
Analizar las necesidades
de aprendizaje
establecidas en la
propuesta.
Seleccionar los temas
transversales. Eleccin de
valores y actitudes.
Establecer las necesidades e
intereses de aprendizaje de
los estudiantes.
Establecer las
necesidades e intereses
de aprendizaje de los
estudiantes.
Establecer objetivos
relacionados
con las necesidades e
intereses de aprendizaje,
valores y temas
transversales.
Priorizar y seleccionar los
objetivos
a ser asumidos por el
Adecuar y enriquecer los
aprendizajes del DCN en
funcin de los
aprendizajes propuestos
por las reas. Incorporar
capacidades y contenidos
de acuerdo con los
temas transversales de
la Institucin Educativa.
Elaborar el cartel de
secuencias de contenidos
y capacidades por rea y
grado.
Elaborar los Diseos
Currculares Diversificados
por rea y grado.
Distribucin de las horas
de acuerdo a los
aprendizajes que cada una
de las reas hayan
formulado.
Elaboracin de los
lineamientos sobre
calendarizacin del ao
escolar, metodologa,
evaluacin y tutora.
PRODUCTO
ESPERADO
Cartel de necesidades
e intereses de
aprendizaje de los
estudiantes.
Temas
transversales de
la IE.
Panel de valores y
actitudes.
Cartel
de
capacidades
fundamentales
y
Objetivos Estrategicos
del
PCC.
Diseos
Currculares
Diversificados
por reas y
grado.
Plan de
Estudios
modificados
Lineamientos generales
sobre metodologa,
evaluacin y tutora.
46
ANLISI
S
RETROSPECTIV
O en
DEL
Consiste
determinar
los antecedentes
y la evolucin
histrica del
problema.
Exist siempre?
Desde cundo?
Cmo y
porqu se
origin?
ANLISI
S
PROSPECTIV
O
ConsisteOen
proyectar
los efectos del
problema hacia el
futuro y en qu
medida seguirn
afectndonos.
(Algunos
problemas ya no lo
son con el tiempo.
POSIBLES
ALTERNATIVA
CAUSAS
S DE
DEL
SOLUCIN
Consiste en
Consiste en plantear
identificar
las acciones que
y analizar los
deben permitir una
factores
solucin del
o elementos que
problema si es que
estn originando el puede abordarse
problema en la
desde la
actualidad.
educacin.
Cualquier efecto, (Por ejemplo, no es
siempre tiene una posible abordar un
causa.
problema de
economa del pas)
CAMPO EXTERNO
OPORTUNIDADES
Ejemplo: Compromiso de la
plana docente de la I.E
con la tarea
de mejoramiento de la
calidad
DEBILIDADES
Ejemplo: Falta de una
actualizacin pedaggica
adecuada de los docentes para
realizar el tratamiento curricular
en base a capacidades
47
Adems del FODA, que es una tcnica bastante conocida por todos los
docentes, pero que a veces suele complicarles la vida por la exigencia de dividir la
realidad en campo interno y campo externo (lo que no resulta tan sencillo de
discriminar con precisin cuando no se cuenta con la prctica necesaria), existe una
tcnica alternativa que se conoce como E.F.P.O, que no
exige dividir
metodolgicamente la realidad de ninguna forma y que puede trabajarse con una
matriz similar a la siguiente:
MATRIZ E.F.P.O
XITO
S
Triunfos
extraordinarios de
los estudiantes en
los concursos de
literatura y
matemtica.
FRACASOS
POTENCIALIDADES
Firme decisin de
los padres de
familia, para apoyar
nuestro proyecto de
educacin en
valores.
OPORTUNIDADES
Oferta del
Coordinador de la
ONG "Luz y Vida"
para financiar
nuestro proyecto de
educacin
ste es un cartel que nos ayuda en tal propsito: En el proceso se pueden haber
identificado intereses de los estudiantes que no responden a la problemtica
analizada, como por ejemplo: la relacin con sus pares, la identidad y autoestima, la
sexualidad, los videojuegos, etc.
CAUSAS
Poca
participacin y
desinters por
el estudio.
Desconocimient
o de estrategias
de enseanza Desnutricin
Desercin
Escolar
Embarazo
precoz
POSIBLES
FORMAS DE
SOLUCIN
Aplicacin de
estrategias de
aprendizaje.
Organizacin
adecuada del
tiempo.
Difusin del
valor nutritivo
y consumo de los
productos de la
Difusin de
informacin
relacionada con la
educacion sexual.
Informacin acerca
de enfermedades
infectocontagiosas.
Relaciones de
NECESIDADES
DE
APRENDIZAJE
Estrategias de
Autoaprendizaje
Cultura
Alimenticia
Educacin Sexual
48
Estrategias de aprendizaje.
Cultura alimenticia
Educacin sexual.
CAPACIDADE
S
VALORES ACTITUDE
DE REAS
S
Y
Valores:
Se eligen de la Matriz de Valores que se trabaj en el PEI y se incorpor en el
PCC.
Actitudes:
Se eligen o adecuan de las trabajadas en asamblea de docentes.
49
b)
c)
d)
ACTITUDE
S
Respeto a los simbolos de la
Respeto patria. Respeto a las normas
de convivencia. Respeto a la
diversidad cultural.
Laboriosida Perseverancia en la tarea
d
Los valores debern orientar toda la prctica pedaggica y las relaciones
personales en la Institucin Educativa. Las actitudes, a su vez, sern trabajadas por
todas las reas curriculares y tutora, en ese sentido debern ser programadas y
evaluadas.
IMPORTANTE: Al construir el Panel de Valores y Actitudes, tendremos en
cuenta que:
a)
b)
a)
Se elabora tomando como referencia el formato del DCB-2004. Permite que los
docentes de la Institucin Educativa realicen un anlisis de las capacidades
fundamentales y propongan capacidades especficas relacionadas con las
necesidades e intereses de aprendizaje que buscan atender.
b)
Los docentes deben tener presente que estn en la libertad de incorporar las
capacidades especficas que consideren necesarias para el desarrollo de los
aprendizajes y que no estn contempladas en el DCN.
Sin embargo, es bueno que los docentes consideren que el mejor momento para
visualizar la necesidad de incorporar nuevas capacidades especficas es durante
la formulacin de los aprendizajes esperados de cada unidad didctica.
c)
COMPRENSIN
ESPACIO
. Utiliza /TEMPORA
Crea
Cdigos e
instrumenos de
representacin.
. Predice / Formula
Problemas
Hiptesis
. Identifica
Causas y relaciones
Situaciones
problemticas
Procesos histricos y
fsicos. Estrategias
metacognitivas
usadas en la
comprensin espacio
- temporal.
. Analiza / Interpreta
Cambios y
permanencias
Secuencias y procesos
Interrelaciones de
casualidad.
. Juzga / Evala
Consistencia de las
conclusiones
Vlidez de las hiptesis
Proceso cognitivo de
comprensin espacio
temporal.
. Argumenta / Comunica
Explicaciones sobre
procesos y
JUICIO CRTICO
. Identifica / Analiza
Caractersticas del contexto.
Formas de comportamiento
Estrategias metacognitivas
usadas en el juicio crtico.
. Utiliza
Criterios propios, crticos y
creativos. Escalas de valores
al tomar decisiones.
. Imagina / Propone
Alternativas de solucin
Opciones imparciales
. Argumenta
Puntos de vista en debates
Posiciones ticas
. Asume
Normas de convivencia
Actitudes positivas de
liderazgo.
. Planificar /
Selecciona Salidas
concertadas
Alternativas de
solucin
Proceso cognitivo de juicio
crtico
. Formula / Juzga
Soluciones a los
problemas Mejores a la
calidad de vida
Participacin en asuntos
publicos.
HISTORIA Y SOCIEDAD
CONTENIDOS DIVERSIFICADOS
Historia Personal
Historia familiar y su relacin con la historia local, regional y del pas. Sociedad,
cultura y tiempo. Cambios y permanencias.
Fuentes de la Historia. Patrimonio cultural. Vida cotidiana. Situacin de la mujer
en el proceso histrico.
Primeras Sociedades
Proceso de hominizacin. Revolucin Neoltica.
Culturas Antiguas de Oriente
Culturas del cercano y lejano Oriente. Casos ms significativos.
Desarrollo Cultural en Amrica y los Andes hasta el siglo XIV
Poblamiento de Amrica.
Origen y formacin de la cultura en los Andes. Sociedades Andinas hasta el
Segundo Intermedio. Casos ms significativos.
Desarrollos culturales en la Amazona. Procesos culturales en Amrica hasta el
Siglo XIV.
Civilizaciones clsicas de Occidente
Grecia y Roma. Evolucin y aportes.
IMPORTANTE!:
CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS
Lineamientos metodolgicos:
La necesaria articulacin entre los temas transversales y los otros elementos del
currculo: Contenidos, valores, actitudes y capacidades.
C.
Las necesidades afectivas, que en opinin de los docentes, deben ser atendidas
en cada grado y seccin.
2.
DATOS INFORMATIVOS:
Ubicacin
INTRODUCCIN
(Sntesis que haga referencia a los objetivos del PCC y la estructura del documento).
4.
5.
PANELES DE:
Temas transversales.
Capacidades
Valores y actitudes.
7.
8.
9.
10.
LINEAMIENTOS GENERALES
10.1. Lineamientos sobre metodologa
10.2. Lineamientos sobre evaluacin.
10.3. Lineamientos y Plan Anual sobre Tutora y Orientacin Educativa.
CUESTIONARIO N 7
1.
2.
3.
Al determinar las prioridades entre los problemas pedaggicos, qu acciones deben ser
realizadas?
a. Analizar las necesidades de aprendizaje establecidas en el PEI.
b. Seleccionar los temas transversales.
c. Seleccionar las actitudes y los valores que son prioritarios.
d. Determinar los intereses de aprendizaje de los alumnos.
e. Elegir el nombre del PCC.
Lo correcto es:
A. slo b-c-d
C. todas: a-b-c-d-e.
B.
D.
slo a-b.
nicamente d.
E. todas, excepto e.
4.
En la elaboracin de los diseos curriculares diversificados por rea y grado, debe tomarse en
cuenta los siguientes insumos:
a. Diseo Curricular Nacional
b.
Proyecto Educativo Regional
c. Objetivos del PCC
d.
Temas Transversales
e. Guas de Evaluacin y Tutora
f.
Orientaciones Tcnico Pedaggicas
Lo correcto es:
A. slo a-b.
C. slo e-f.
E. todos: a-b-c-d-e-f
5.
B.
D.
slo c-d.
a-b-c-d
B. c-d-a-e-b
C. e-d-c-a-b
D. e-b-d-a-c
E. c-e-b-d-a
6.
Al dividir la realidad en dos campos: interno y externo, la matriz FODA considera en el campo
interno:
A. Fortalezas y Amenazas
B.
Debilidades y Oportunidades
C. Fortalezas y Oportunidades
D.
Oportunidades y Amenazas
E. Fortalezas y Debilidades
7.
8.
B. Slo a-b-c.
D. Slo d
C. a-d-e
b.
d.
D. a-c-e
Evaluacin
Tutora
E. b-c-d
9.
Para la formulacin de los objetivos del PCC se debe tomar en cuenta, principalmente:
A. El proyecto educativo nacional
B.
El plan de estudios modificado
C. Los temas transversales
D.
Las caractersticas de los estudiantes.
E. Los intereses regionales.
10.
11.
B.
C.
D.
E.
12.
Captulo
VIII PROGRAMACON
ANUAL
La programacin curricular es un proceso tcnico de la enseanza y el
aprendizaje que consiste en:
a)
b)
60
Contribuye a que los estudiantes lleven a cabo sus tareas de manera organizada
y sin improvisaciones, al disponer de tiempos racionalmente planificados con
anterioridad.
61
El trabajo de diagnstico debe ser enriquecido a lo largo de todo el ao, por eso
debe hacerse utilizando tcnicas rpidas de obtencin de informacin (ejemplo:
entrevista a profundidad, grupo focal, opinin de expertos), lo cual da la posibilidad de
hacer ajustes a lo programado inicialmente.
b)
62
d)
DOCENTE
S
Proyecto Curricular de
Centro
(PCC)
Programa Anual (PA)
Programa Anual
Unidades Didcticas
Sesiones de Aprendizaje
63
PROGRAMA ANUAL
rea de Ciencias Sociales
DATOS GENERALES:
PRESENTACIN:
PROPSITOS DE GRADO:
ORGANIZACIN DE LA UNIDADES DIDCTICAS:
UNIDADES
TTULO DE LA
UNIDAD
TIPO DE
UNIDAD
TIEMPO
Unidad de
20 Horas
Aprendizaje
Unidad de
20 Horas
Aprendizaje
Unidad de
30 Horas
Aprendizaje
Unidad de
35
Aprendizaje Horas
Unidad de
30 Horas
Aprendizaje
Unidad de
25
Aprendizaje Horas
CRONOGRAM
A
Bimestral
I
II
III
IV
Se debe precisar que estas 160 horas no incluyen las horas que se usarn en
las actividades cvicas o deportivas que la Institucin Educativa desarrollar a lo
largo del ao escolar.
64
de
acuerdo
las
caractersticas
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
Por otro lado, la forma de concrecin de las unidades didcticas depender del
estilo de programacin de cada docente y tambin del grado de significabilidad de las
adaptaciones necesarias que se realicen en funcin de los estudiantes. Es
conveniente tomar en cuenta que la unidad didctica es una forma de programacin
de corto plazo, en la que se organizan los contenidos de aprendizaje de acuerdo con
determinado grado de relacin y secuencialidad.
La elaboracin de las unidades didcticas, finalmente, constituye un aspecto
importante en la tarea de planificacin curricular del docente, al permitirle prever y
organizar los aprendizajes, teniendo en cuenta las intencionalidades educativas. En
tanto estructuras pedaggicas de programacin, las unidades didcticas estn
65
constituidas por diferentes elementos que guardan relacin entre s, manteniendo una
coherencia interna que debe estar, siempre, en funcin de las necesidades e intereses
de aprendizaje de los estudiantes.
8.4.2 Cmo seleccionar los aprendizajes a ser incorporados en las unidades?
Antes de tratar de dar respuesta a esta pregunta, es conveniente tener presente
que, en cualquier currculo, existe una intencionalidad determinada respecto al
desarrollo integral del estudiante, la misma que se manifiesta en el planteamiento de
las capacidades, los contenidos y las actitudes motivo de aprendizaje que se
consideran en l.
Complementariamente a ello, es importante identificar la utilidad que los
aprendizajes considerados tendrn en la vida cotidiana y en esa formacin integral
prevista, as como, si los contenidos de aprendizajes seleccionados son pertinentes
para lograr esa intencin.
Adicionalmente, en el proceso de seleccin de los contenidos de aprendizaje
previstos en el Diseo Curricular Bsico y en la eleccin de los contenidos
complementarios, es importante tener en cuenta tres aspectos de vital importancia:
El psicolgico (nivel de desarrollo evolutivo de los estudiantes), el sociolgico
(los intereses de los pberes y adolescentes en temas relevantes para la sociedad).
Y el pedaggico (coherencia interna, dosificacin y articulacin lgica de los
contenidos). En consecuencia, seleccionar y organizar los contenidos de una unidad
didctica, supone ordenarlos de acuerdo con determinados criterios, como por
ejemplo:
a)
Lgica didctica
Equilibrio
66
d)
Interrelacin
Relevancia
67
68
Los
estudiantes
Elemento
s
. Justificacin
. Propsitos que se persigue
. Aprendizajes esperados
. Estrategias metodolgicas
(qu hacer y cmo para..?)
. Recursos (qu
medios o materiales
emplearemos?
. Indicadores de evaluacin
. Tiempo
PROYECTOS
DE
APRENDIZAJ
Qu
es?
. Es una secuencia de
actividades que
surge de una necesidad,
inters o problema
concreto en el
aula o fuera de ella, y que
tendr como resultado,
tambien, un producto o
servicio concreto.
. Un proyecto puede
programarse para trabajar un
rea o varias reas
interrelacionadas.
. Los estudiantes
participan en la
Elemento
s
. Propsito del proyecto
(qu queremos hacer?)
. Finalidad :
(para qu lo haremos?)
. Aprendizajes esperados
(qu aprendizajes involucra?)
. Actividades:
(cmo lo haremos?)
. Recursos :
(con qu lo haremos?)
. Tiempo:
(cundo lo haremos?)
. Evaluacin:
(cmo sabremos si
logramos los propsitos?)
MDULOS
DE
APRENDIZAJ
Qu
es?
. Es tambin una forma de
programacin en la que se
desarrolla contenidos
especficos propios de un rea
en particular.
. Los contenidos no se
articulan con otras reas y se
desarrollan en forma
independiente.
. Atiende necesidades
especficas,como
retroalimentacin, prerequisito
demandas de los interesados,
etc.
.
.
.
.
.
Elemento
s
Aprendizajes esperados
Estrategias metodolgicas
Recursos
Tiempo
Indicadores de evaluacin
Nombre o ttulo
rea
Grado
69
Duracin
Justificacin
Capacidades fundamentales
Capacidades de rea
Tema Transversal
Valores
REA:
En casi todos los ejemplos se ha tomado el rea de Ciencias Sociales. Ser necesario evaluar
ejemplos con casos referidos a otras reas.
GRADO:
Primer grado
DURACIN:
16 horas
JUSTIFICACIN:
(Sintetiza la esencia de la unidad). En esta unidad se desarrollar el pensamiento crtico y el
pensamiento creativo para lo cual se han seleccionado contenidos diversificados de los componentes de
Espacio y Sociedad e Historia y Sociedad, enfatizando el tema transversal de la Educacin Intercultural.
Se ha optado por dar nfasis en esta unidad al desarrollo de las capacidades fundamentales de
Pensamiento Crtico y Pensamiento Creativo, por ello plantean estrategias como la elaboracin de
cuadros comparativos, documentos y textos, y la realizacin de debates y reflexiones grupales.
CAPACIDADES FUNDAMENTALES: (Priorizadas)
Pensamiento Crtico
Pensamiento Creativo
Manejo de informacin
Juicio crtico
TEMA TRANSVERSAL:
Educacin Intercultural
VALORES:
Respeto
Laboriosidad
70
IMPORTANTE:
Los aprendizajes esperados se elaboran al articular las capacidades especficas, los contenidos
diversificados y las actitudes.
Los aprendizajes esperados permiten el desarrollo de las capacidades del rea, por lo tanto, los
contenidos diversificados son el soporte o medio para el logro de las capacidades.
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS
Elaboracin de cuadros
comparativos de las culturas andinas
y su territorio.
Exposicin y representacin del Equilibrio
Ecolgico a partir de la informacin
relevante.
. Juicio crtico
ACTIVIDADES /
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
Selecciona y analiza informacin
relevante acerca de las teoras
sobre el poblamiento de Amrica.
. Perseverancia en la tarea
Muestra empeo al realizar sus
tareas Corrige sus errores y
71
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS
Elaboracin de cuadros
comparativos de las culturas andinas
y su territorio.
Exposicin y representacin del Equilibrio
Ecolgico a partir de la informacin
relevante.
. Juicio crtico
ACTIVIDADES /
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
Selecciona y analiza informacin
relevante acerca de las teoras
sobre el poblamiento de Amrica.
. Perseverancia en la tarea
Muestra empeo al realizar sus
tareas Corrige sus errores y
72
73
74
Nombre o ttulo.
rea
Grado
Duracin
Justificacin de la intervencin.
Cronograma.
Recursos y financiamiento.
Monitoreo y evaluacin.
75
TTULO:
Valorando nuestro ecosistema humedal Pantanos de Villa
2.
REA:
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
3.
GRADO:
Primer Grado
4.
DURACIN:
20 horas pedaggicas
5.
PROPSITO:
FINALIDAD:
En los ecosistemas existen factores que regulan la vida de las poblaciones que
las habitan. En cierta medida, los ecosistemas se comportan como un todo
organizado, que subsiste gracias a ciertas condiciones ambientales y de equilibrio que
deben mantenerse, ya que, las condiciones externas facilitan o dificultan su existencia.
La finalidad del proyecto es desarrollar capacidades que permitan a los
estudiantes, pensar de manera crtica y reflexiva acerca de su entorno, asimismo se
potenciar la capacidad creativa mediante la generacin de nuevas ideas que
permitan proteger los ecosistemas partiendo de su realidad.
Asimismo, se analizar el rol que cumplen en la sociedad, propiciando de esta
manera la toma de decisiones y la solucin de problemas ms frecuentes relacionados
con la temtica ambiental.
76
APRENDIZAJES ESPERADOS
a)
Comprensin de informacin
b)
Indagacin y experimentacin
Disea modelos que explican los ciclos biogeoqumicos identificados enfatizando en su importancia para el mantenimiento de los diversas formas de vida.
c)
Juicio crtico
Evala la importancia del uso racional de los recursos naturales y su relacin con
la conservacin del ambiente.
Manifiesta una actitud crtica frente a los efectos producidos por los productos
qumicos presentes en el ambiente sobre la salud, la calidad de vida y el futuro
del planeta.
8.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
77
9.
RECURSOS
10. EVALUACIN
a)
Comprensin de informacin
Describe el flujo de energa producido en las interacciones entre los seres vivos.
b)
Indagacin y experimentacin
Formula hiptesis sobre el ciclo del Nitrgeno, del agua, del Carbono y del
Azufre en un ecosistema.
c)
Juicio crtico
d)
Actitudes
Muestra una actitud crtica frente a los efectos producidos por los productos
qumicos presentes en el ambiente, sobre la salud.
En este proyecto de aprendizaje hay que destacar que otras reas curriculares
pueden involucrarse en l.
Sobre todo porque a partir de este evento se pueden generar una serie de
aprendizajes que involucren a todas las reas. Por ejemplo, el ejercicio ciudadano y
democrtico, las habilidades sociales, la produccin de textos y la elocucin, la
representacin grfica, los clculos estadsticos y porcentuales, la equidad de gnero,
la participacin inclusiva, el cuidado del cuerpo, la salud y la prevencin, etc.
8.5.3 MDULO DE APRENDIZAJE
En la programacin a nivel de aula, las unidades y los proyectos de aprendizaje,
constituyen formas que permiten un tratamiento global e integrador de las experiencias
educativas de los estudiantes, tal como estn previstas en las diferentes reas del
currculo; pero no son las nicas.
Es importante aproximarnos, por ejemplo, a la utilidad de los mdulos de
aprendizaje, que posibilitan la organizacin del trabajo educativo de forma diferente,
pero igualmente eficaz.
78
Nombre o ttulo
rea
Grado
Duracin
Fundamentacin
Aprendizajes esperados
El hilo conductor que lo gua es un tema especfico. Para el caso anterior puede
ser: la vida.
79
1.
2.
3.
4.
DURACIN: 5 horas
5.
FUNDAMENTACIN:
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Presentacin de la informacin
necesaria a cargo del profesor.
Elaboracin de glosarios, esquemas
anliticos y resmenes de clase.
6.
Juicio crtico
INDICADORES
Identifica informacin relacionada a
las causas de la expansin europea de
los siglos XV y XVI en la exposicin del
Organiza una secuencia de los viajes
europeos de descubrimiento ms
importantes en una lnea de tiempo.
Diferencia las condiciones de Espaa y
Portugal.
Evalua las consecuencias que
tuvieron para el mundo moderno los
viajes de descubrimiento de los siglos
XV y XVI
80
INSTRUMENTO
S
Informe escrito
Mapa histrico
Informe escrito
IMPORTANTE:
81
1.
Aprendizajes esperados:
Seleccionados de la unidad didctica respectiva.
2.
Duracin:
(En general coincide con un bloque horario, pero como toda regla tiene
excepciones)
3.
Evaluacin:
INDICADORE INSTRUMENT
S
O
SESIN DE APRENDIZAJE
REA DE CIENCIAS SOCIALES
1.
Aprendizajes esperados:
Formula juicios personales referidos a las teoras sobre el poblamiento de
Amrica.
2.
Duracin:
2 horas
3.
Secuencia didctica:
82
Debate a partir de la lectura donde por cada grupo expone y defiende los
postulados de una teora. (20 minutos):
Aqu se desarrolla las capacidades de argumentacin de los alumnos, pues
encontrar informacin y conocimientos que les permitan sustentar sus opiniones o
rebatir las opiniones de los otros.
Esta fase adems nos podra permitir observar, con la ayuda de una gua, el
desarrollo de las actitudes (ejemplo: el respeto a la opinin de los dems) programas
en la unidad de la cual esta sesin forma.
Desarrollo de un ensayo donde se opina, de forma individual, sobre el valor
cientfico de las teoras sobre el poblamiento de Amrica. (20 minutos):
Es aqu donde se aplica el instrumento de evaluacin programado para la
sesin.
Ejemplificacin de los procedimientos y la tcnica de elaboracin de diagramas y
esquemas (15 minutos):
Esta fase constituye una actividad.
Organizacin de un esquema general con toda la informacin trabajada en le
sesin. (10 minutos)
[Estos esquemas tambin podran ser usados como instrumentos de evaluacin
de la capacidad del Juicio crtico, para lo cual el docente debera elaborar pautas o
instrucciones que los alumnos tomarn en cuenta.
El esquema se constituye as en otro instrumento de evaluacin con el cual
atiendo a la diversidad pues tengo en cuenta que algunos alumnos evidencian el
desarrollo de la capacidad del Juicio crtico por medio de grficos o esquemas y no de
forma discursiva con o sucede al aplicar el ensayo. De esta forma y con esta variedad
de instrumentos, como docente, estoy atendiendo a la diversidad estilos de
aprendizajes- al momento de evaluar].
Aplicacin de los procedimientos y la tcnica de elaboracin de diagramas y
esquemas. (15 minutos)
CAPACIDADE
S
INDICADORES
Formula juicios
personales referidos a
Juicio crtico
las teoras sobre el
poblamiento de Amrica
de forma escrita.
83
INSTRUMENT
O
Informe
IMPORTANTE:
1.
2.
3.
B. VVVF
D. FFVV
B. VVVF
D. FVVF
B. b-d-e
D. b-c
84
4.
La programacin de unidades didcticas es una tarea del equipo docente que se realiza
en funcin de:
a. el clima local
b. el tiempo disponible
c. los recursos con que se cuenta
d. el ritmo con que aprenden los alumnos
e. la autoestima de los profesores
Lo correcto es:
A. a-b-c
B. b-c-d
C. c-d-e
D. slo c
E. slo b
5.
6.
A partir del diseo curricular diversificado del rea y grado, se elabora la programacin
de los aprendizajes para el ao escolar. Este proceso se plasma en:
a. el proyecto educativo regional
b. el plan de desarrollo institucional
c. el cuadro de objetivos y contenidos
d. las unidades didcticas
e. las sesiones de aprendizaje
Lo correcto es:
A. a-b
B. slo c
C. d-e
D. c-e
E. b-d
7.
8.
85
a. Unidades de aprendizaje
b. Proyectos de produccin
c. Proyectos de aprendizaje
d. Planes de investigacin
e. Mdulos de aprendizaje
Lo correcto es:
A. a-b-c
B. c-d-e
C. a-d-e
D. b-c-d
E. a-c-e
9.
10.
E.
10
11
12
86