PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: Cuarto
horas pedaggicas

Duracin: 2

UNIDAD 1
NMERO DE
SESIN
3/10

I. TTULO DE LA SESIN
La medicin: una necesidad
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADES
ACTA Y
PIENSA
y
usa
MATEMTICAME Elabora
NTE EN
estrategias
SITUACIONES
DE CANTIDAD

INDICADORES
Emplea estrategias heursticas al
resolver problemas con notacin
cientfica reconociendo cuando
son valores exactos y
aproximados.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes.
El docente presenta las siguientes imgenes:

http://www.crecebebe.com/2010/08/07/el-peso-del-bebe/

http://www.equiposmedicos.com.mx/%5CImg%5C1%5CBASCU-2-1-01112007-M15610-Y6N3.jpg

El docente recoge los saberes previos planteando interrogantes respecto a

las imgenes presentadas:

Qu observamos en las imgenes?

Para qu servirn los instrumentos que se muestran en las imgenes?
Por qu razn se debe realizar un control del peso de las nias y los nios?

Los estudiantes responden a las interrogantes en tarjetas de cartulina (los

estudiantes pueden hacer uso de otros recursos para registrar su

informacin como cuaderno, hojas de papel, pizarra, etc.)

El docente organiza y sistematiza la informacin de acuerdo a los
conocimientos previos de los estudiantes, reconociendo la participacin,
actitud e inters de los estudiantes al responder las interrogantes (el
docente solo organiza y sistematiza la informacin, no emite juicios de

valor).
El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a las
competencias, las capacidades y los indicadores que desarrollarn los
estudiantes, y que estn vinculados a la situacin significativa y los plasma

en la pizarra.
El docente acuerda con los estudiantes qu es lo que van a lograr al
trmino de la sesin: elaborarn un cuadro con el peso de sus compaeros,

representado mediante aproximaciones.

El docente comunica a los estudiantes dnde priorizar la observacin para

el logro del propsito de la sesin, lo har en:

o La elaboracin de grficos para realizar simulaciones de peso.
o La realizacin de aproximaciones y redondeos.
o La reflexin de la importancia del peso en los nios y nias.
Desarrollo: (50 minutos)

Los estudiantes, en equipo de trabajo, realizan la actividad

1 (anexo 1). La actividad consiste en realizar grficos
simulando el peso del beb y con esta informacin
completar la tabla 1:
Tabla 1: Simulacin del peso de un beb

Peso en el
platillo
derecho

Posicin del
platillo
izquierdo

2 kg
3 kg
2,5 kg

Abajo
Arriba
Abajo

..

Hechos
referentes al
peso (W) del
beb
2kg < W
2kg < W < 3 kg
2,5 kg< W <
.
..

El docente monitorea y pone atencin en la estrategia utilizada por los

estudiantes para completar la tabla,

el registro de datos y sus

aproximaciones.
Los estudiantes continan desarrollando la actividad 1 respondiendo a las
interrogantes:
a. Realiza grficos para cada una de las experiencias y anota lo observado
en la tabla.
b. El seor Ral anot en una hoja el intervalo del peso del bebe de
Maribel. Podras decir cul es ese intervalo?
c. Si el Seor Ral quisiera reportar el peso correcto del beb a Maribel,
qu debera hacer? Explica tu respuesta.
d. Qu sucede con el instrumento utilizado por el seor Ral?
e. Cul ser el mximo error posible?

Los estudiantes en forma individual realizan la actividad 2 (anexo 1), la cual

consiste

en

desarrollar

la

situacin

problemtica

sobre

los

dgitos

significativos relacionados con el peso.

El docente monitorea y pone atencin en la estrategia, el registro de datos y
sus aproximaciones. El docente tiene cuidado de no establecer juicios de
valor sobre las propuestas de los equipos.
Si los estudiantes presentan dificultades para realizar
aproximaciones, redondeos, truncamientos y error
absoluto; se sugiere desarrollar el siguiente indicador
Reforzamiento
pedaggico
Relaciona datos en situaciones de medidas - 2do
ao
de Secundaria (Ruta de aprendizaje, fascculo VII, 2015,
pg. 36). Anexo 2 Mejorando nuestros aprendizajes.

Los estudiantes continan desarrollando la actividad 2 respondiendo a las

interrogantes:
a. Cul es la unidad de medida en la medicin que se reporta sobre el
peso de Francisco?
b. Cules son los dgitos significativos de la medicin reportada?
c. La enfermera report el peso de Francisco en forma redondeada por
exceso. Cules son los posibles pesos ideales de Francisco? Cul es el
intervalo de medida?
d. Si la enfermera hubiera reportado el peso de Francisco como 12,4 kg,

qu tipo de redondeo sera?

Los estudiantes, en equipos de trabajo, realizan la actividad 3 (anexo 1), la
cual consiste en desarrollar la situacin problemtica haciendo clculos

sobre error relativo, relacionados con la comparacin del peso de un beb

en diferentes balanzas.
El docente monitorea y pone atencin en la estrategia utilizada por los
estudiantes para encontrar el error posible de los datos brindados en la
situacin, el registro de datos y sus aproximaciones. El docente tiene
cuidado de no establecer juicios de valor sobre las propuestas de los
equipos.

Los estudiantes continan desarrollando la actividad 3 respondiendo a las

interrogantes:
a. Cul es la unidad de medida de las mediciones del peso de
Alessandra?
b. Cul es el mximo error posible en cada medicin realizada?
c. Cul es el cociente (expresado como una fraccin) cuando el mximo
error posible se divide por el peso de Alessandra?
d. Expresa cada una de estas fracciones con 100 como comn
denominador. Cul es el valor mayor?
e. Podramos decir cul de las mediciones tiene relativamente menor
error?

Cierre: (20 minutos)

Los estudiantes, en equipo de trabajo, realizan la actividad 4 (anexo 1), la
cual consiste en realizar clculos y completar la siguiente tabla.
Reporte
del peso
de tres
compae
ros

Unidad
de
medida

Mximo
error
posible

Intervalo
de
medida

Nmero
de
dgitos
significat
ivos

Error
relativo

El docente consolida la informacin sobre los dgitos significativos.

Se llama dgito significativo a cada dgito que sirve

para indicar el nmero de las unidades de medida
contenidas en la medicin.
Ejemplo: Cules son los dgitos significativos en
una medicin reportada como 0,049 m?

El docente promueve la reflexin en los estudiantes a travs de las

siguientes preguntas:
- Describe la estrategia empleada para el desarrollo de las actividades.
- Por qu es importante reconocer en los problemas los dgitos
significativos y los errores relativos?
Observacin: Esta sesin es una adaptacin de la estrategia Planteamiento
de talleres matemticos Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, pgina 79.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que:
- Busquen informacin sobre la importancia del peso del recin nacido.
- Respondan la siguiente interrogante: Qu implicancias tiene en un nio
de 4 aos con una estatura de 1 metro, que su peso est por debajo del
ideal respecto a su talla?
- Realicen la medicin de tu talla.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Fichas de actividades.
- Papelgrafos, tarjetas de cartulina, papeles, tiza y pizarra.

Anexo 1
Ficha de trabajo 1
Propsito:
Realizar mediciones con las partes de nuestro cuerpo, encontrar las
equivalencias en el sistema mtrico decimal, y realizar comparaciones y
conversiones de un sistema a otro sistema de medicin.
Integrantes:
NOMBRE:

NOMBRE:

NOMBRE:

Actividad 1:
Caso 1:
El seor Ral es farmacutico y uno de los instrumentos que usa en su trabajo
es la balanza de dos platillos. Un da, Maribel le llev a pesar a su hijo. El seor
Ral coloc al beb en el platillo izquierdo de su balanza, lo que dio lugar a que
este descendiera. Cundo coloc dos pesos de 1 kg cada uno en el platillo
derecho, el de la izquierda permaneci inmvil, pero cuando agreg un peso de
1 kg en el lado derecho, este descendi al mismo tiempo que ascendi el lado
opuesto. Para tener una gua de las diferentes pesadas que se hicieron, Maribel
hizo una tabla en la cual se anotaron los resultados. Observa si puedes
substituir las partes faltantes de la tabla:
Tabla 1: Simulacin del peso de un beb
Peso en el

Posicin

Hechos referentes

platillo

del

al peso (W) del beb

derecho

platillo

2 kg
3 kg
2,5 kg
2, 925 kg

izquierdo
Abajo
Arriba
Abajo
Arriba

2kg < W
2kg < W < 3 kg
2,5 kg< W < .
.....< W <

2, 625 kg

Abajo

..
.....< W <

2, 9 kg

Arriba

..
.....< W <

2, 875 kg

Abajo

..
.....< W <
..

Completa la tabla y responde a las interrogantes:

a. Realiza grficos para cada uno de las experiencias y anota lo observado
en el cuadro.

b. El seor Ral anot en una hoja el intervalo del peso del beb de
Maribel. Podras decir cul es ese intervalo?

c. Si el Seor Ral quisiera reportar el peso correcto del beb a Maribel,

qu debera hacer? Explica tu respuesta.

d. Qu sucede con el instrumento utilizado por el seor Ral?

e. Cul ser el mximo error posible?

Actividad 2: Redondeo de cifras decimales

Caso 2: Margarita lleva a su hijo Francisco a su control mensual al Hospital
Nacional Docente Madre Nio "San Bartolom". Antes de pasar al consultorio
del mdico, el beb es revisado por la enfermera de turno quien y le toman las
medidas anotando el resultado del peso de Francisco en su tarjeta de control.
La enfermera reporta a Margarita que el peso de Francisco es de 12,5 kg.

Responda a las siguientes interrogantes:

a. Cul es la unidad de medida en la medicin que se reporta sobre el
peso de Francisco?

b. Cules son los dgitos significativos de la medicin reportada?

c. La enfermera report el peso de Francisco en forma redondeada por

exceso. Cules son los posibles pesos ideales de Francisco? Cul es el
intervalo de medida?

d. Si la enfermera hubiera reportado el peso de Francisco como 12,4 kg,

qu tipo de redondeo sera?

Actividad 3: Dgitos significativos

Caso 3:
Los mdicos tienen mucho cuidado respecto al peso de sus pacientes. Una de
los aspectos importantes es que se necesita conocer el peso para poder
prescribir la dosis correcta de los medicamentos. El reporte del peso realizado a
Alessandra por dos balanzas A y B fue de 27 kg y 25 kg aproximadamente.

Responda a las siguientes interrogantes:

a. Cul es la unidad de medida de las mediciones del peso de
Alessandra?

b. Cul es el mximo error posible en cada medicin realizada?

c. Cul es el cociente (expresado como una fraccin) cuando el mximo

error posible se divide por el peso de Alessandra?

d. Expresa cada una de estas fracciones con 100 como comn

denominador. Cul es el valor mayor?

e. Podramos decir cul de las mediciones tiene relativamente menor

error?

Actividad 4
Haciendo uso de una calculadora o de lpiz y papel, completa la siguiente
tabla respecto al reporte del peso de tres compaeros de tu grupo.
Reporte

Unidad

Mximo

Intervalo

Nmero

Error

del peso

de

error

de

de

relativo

de tres

medida

posible

medida

dgitos

compae

significat

ros

ivos

Anexo 2
MEJORANDO NUESTROS APRENDIZAJES
Propsito:
- Realizar aproximaciones y redondeos, y encontrar el valor de error de los
nmeros decimales y su notacin cientfica.
NOMBRE:

Actividad 1
Edwin naci el 17 de setiembre. Cuando se le pregunta sobre su edad, l
manifiesta que tiene 22 aos. Hoy es 3 de febrero y son las 11:35 a.m. l sigue
diciendo que tiene 22 aos, y no dir que tiene 23 hasta el prximo 17 de
setiembre. Es tan comn en Edwin responder por exceso que va a cumplir 23
aos.
Qu pensaramos si Edwin hubiera contestado: 22 aos, 4 meses, 16 das, 6
horas, 25 minutos y 12 segundos?

Podramos, alguna vez, decir nuestra edad exacta?

Cuando no conocemos el valor exacto, siempre damos un valor aproximado de

la cantidad.
Ahora vamos a ver dos tipos de aproximaciones:
1. Aproximacin por defecto o truncamiento:
Consiste en cortar el nmero exacto sin preocuparnos de cmo continua
despus la expresin decimal. Por ejemplo, si truncamos a las centsimas
los nmeros decimales 17,34567 y 2,91276 obtendremos 17,34 y 2,91.

Ejerctate:
Aproxima por truncamiento los siguientes nmeros:
a. Si la edad de Edwin es de 22,3872010, aproxima a las unidades,
decimas, centsimas y milsimas.

b. 3,14159... a las unidades, decimas, centsimas y milsimas.

2. Redondeo:
Es la aproximacin que puede darse por defecto o por exceso; esta depende
del valor de la cifra siguiente a la que aproximamos.
Observacin:
Por ejemplo:
-

Si

Si la cifra siguiente al orden de aproximacin es menor que 5, la

aproximacin por redondeo es la misma que la de truncamiento;
es decir, la aproximacin es por defecto. Por ejemplo, el redondeo
de 456,142 a las decimas es 456,14.

Si la cifra siguiente al orden de aproximacin es mayor o igual que

5, la aproximacin por redondeo es por exceso; es decir, sumamos
una unidad a la ltima cifra decimal. El redondeo del nmero
aproximamos por defecto a las centsimas los nmeros decimales
17,34567 y 2,91756 obtendremos 17,34 y 2,91.
Si aproximamos por exceso a las centsimas los nmeros decimales
17,34567 y 2,91756 obtendremos 17,35 y 2,92.

Ejerctate:
Redondea los siguientes nmeros:
a. Si la edad de Jess es de 19,46821, redondea por exceso a las
unidades, decimas, centsimas y milsimas.

b. Si la edad de Jess es de 19,46821, aproxima por defecto a las

unidades, decimas, centsimas y milsimas.

c. Redondea los siguientes nmeros segn la tabla:

Nmero

Redondeo a las
centsimas

Redondeo a las
milsimas

32,987 65
2,782 310

d. Escribe las aproximaciones de las siguientes fracciones:

Nmer
o

Aproximacin con 3 cifras

significativas

Aproximacin con 5 cifras

significativas

5
3
11
7

Actividad 2: Son importantes los errores?

Cuando Edwin realiza una aproximacin respecto a su edad est cometiendo

un error, siendo ste la diferencia entre el valor real y el valor aproximado. Este
error se llama absoluto, y lo denotaremos por Ea. Como hemos explicado su
valor es:

Ea=|V realVaproximado|
Observacin:
Segn el signo de Ea, podemos distinguir entre error por exceso o error
por defecto:
Si Ea>0 error por defecto; la aproximacin es ms pequea que el
valor real.
a. Redondea a las milsimas la expresin decimal de las fracciones que se
indican, y halla los errores absolutos y relativos de cada aproximacin:
Nmero

Redondeo

Error absoluto

3,141 6
3,141 59