EL ENFOQUE COGNITIVO

COGNICIN Y PSICOLOGA COGNOSCITIVALa Cognicin

La cognicin es el acto o proceso de conocer, como proceso del desarrollo humanoest
presente en las discusiones tanto de la psicologa, la ingeniera, la lingstica, comode la educacin. El
concepto de cognicin es frecuentemente utilizado para significar elacto de conocer, o
conocimiento, y puede ser definido, en un sentido cultural o social,como el desarrollo
emergente de conocimiento dentro de un grupo que culmina con lasinergia del pensamiento
y la accin.Se ha convertido en un saber interdisciplinario que explica procesos
como
la percepcin, memoria, atencin, entre otros. Existen tres aproximaciones bsicas a lac
omprensin de la cognicin: Una aproximacin psicomtrica, que mide los
cambioscuantitativos en la inteligencia a medida que la gente va madurando. La
segunda es laaproximacin piagetana, que destaca los cambios cualitativos en la forma
en que lagente piensa a medida que se desarrolla. La tercera aproximacin
es el modelo

de procesamiento de informacin, que examina los pasos, acciones y operaciones progr

esivos que tienen lugar cuando la gente recibe, percibe, recuerda, piensa y utilizala
informacin. Estas aproximaciones se encuentran inmersas en dos
corrientes: laPsicologa Cognitiva y la Ciencia Cognitiva, las cuales desde el punto de
vista terico presentan ciertas caractersticas que las distinguen.

LA PSICOLOGA COGNOSCITIVA
La Psicologa Cognitiva constituye el marco terico que permite analizar cmoaprende
una persona. La definen como la ciencia que busca comprender los sistemasinteligentes
y la naturaleza de la inteligencia, estudia estos mismos procesos, pero sunfasis est
en el anlisis de todos los sistemas inteligentes, sean estos naturales
oartificiales.
El enfoque Cognitivo se destaca como aquella perspectiva terica que estudia
los procesos psicolgicos que contribuyen a construir el conocimiento que las personas
poseendel mundo y de s mismas. Su objeto de estudio se refiere a los sistemas
cognitivos, esdecir trata de comprender los procesos psicolgicos con los que los sujetos establecen
susrelaciones, como por ejemplo la percepcin, atencin, memoria, razonamiento entre otros. Nuevos
problemas son analizados desde esta perspectiva uno de ellos es el aprendizaje,
ysurgen conceptos claves como representacin, creencias, conocimiento imp
lcito,motivacin, ideas previas entre otros son trabajados desde esta perspectiva.
PRINCIPALES CAMPOS DE APLICACIN Y CIENCIAS RELACIONADAS
A lo largo de la evolucin de la psicologa cognitiva, la investigacin cientfica delos
procesos cognitivos superiores han sido cada vez ms importante, de forma
queactualmente la psicologa de la memoria, del lenguaje y del pensamiento forman la
based e l a p s i c o l o g a c o g n i t i v a . O t r a s r e a s f u n d a m e n t a l e s d e i n v e s t i
g a c i n s o n l a simulacin con programas informticos de los procesos cognitivos, la
neuropsicologay la adquisicin de conocimientos expertos y de resolucin de problemas. La
psicologacognitiva, la lingstica (informtica), la investigacin de la inteligencia
artificial, laneuropsicologa y la filosofa forman hoy el conjunto interdisciplinar de las
cienciascognitivas.
En la actualidad la Psicologa Cognitiva Moderna ofrece una perspectiva
delaprendizaje centrada en
el pensamiento y en el significado,
desde una visinconstructivista de los conocimientos y de su ense
a n z a . D e s d e e s t a m i r a d a , e l conocimiento es el resultado de una elaboraci
n personal, resultante de procesosinternos de pensamiento, coordinando
diferentes nociones a las que se les atribuye unsignificado, se las organiza y relaciona
con los conocimientos previos que se tienensobre el tema. De modo general, la
Ciencia Cognitiva es el conjunto de principios tericos y de programas de
investigacin relativos al funcionamiento de la mente engeneral y a la adquisicin de
conocimientos en particular. La nueva ciencia cognitiva,ha combinado en su
constitucin diferentes gnesis disciplinares, incorporando
aportesde la Filosofa, Lingstica, Antropologa, Neurociencias, Inteligencia
Artificial yPsicologa. Siempre orientada en la bsqueda de la comprensin del conocimiento.
ANTECEDENTES HISTRICOS, FILOSFICOS Y PSICOLGICOS DE
LACOGNICIN

Desde una perspectiva histrica resulta esclarecedor situar a la Psicologa Cognitivaen el marco ms
amplio de la Ciencia Cognitiva. Segn Gardner (1987), la expresin
ciencia cognitiva
comenz a circular a partir de la dcada de 1970. Este mismo autor lad e f i n e c o m o
u n e m p e o c o n t e m p o r n e o d e b a s e e m p r i c a p a r a r e s p o n d e r a interro
gantes epistemolgicos de antigua data, en particular los vinculados a lanat
uraleza del conocimiento, sus elementos componentes, sus fuentes, evoluci
n ydifusin.
En el pasado Aristteles, Hume, Locke, Descartes o Kant realizaron
esfuerzosmentalista para desentraar la naturaleza del conocimiento humano. La naciente
cienciacognitiva retoma el viejo problema con un nuevo lenguaje y renovados
procedimientosexperimentales.
A Study of Thinking
de Bruner, Goodnow y Austin (1956),
Syntactic Structures
deChomsky (1956) y el articulo sobre
El nmero mgico siete, ms menos dos
deM i l l e r 1 9 5 7 , c o n s t i t u y e n l a s m a r c a s h i s t r i c a s q u e d a n c o m i e n z o
a e s t a n u e v a tendencia.Sin duda, el cognitivismo se presenta como el legtimo sucesor
del
declinantec o n d u c t i s m o , q u e h a s t a 1 9 5 0 d o m i n l a v i s i n g e n e r a
l e n l a e x p l i c a c i n d e l comportamiento. La insistencia conductista en el dogmtico
antimentalista empobrecal a c o m p r e n s i n d e l a s c a u s a s d e l a c o n d u c t a . L a
necesidad de incluir
factoresinternos
llamaba con urgencia a la puerta. El tiempo del asociacionismo como nicomecanismo
explicativo de la actividad
psquica se haba agotado. Pronto, los factoresinternos se trasformaron en
factores internos cognitivos
y dieron lugar a esta nueva propuesta terica.Para el ao 1967, el concepto de psicologa
cognitiva en la investigacin psicolgicafue utilizado por primera vez por Ulric Neisse en su
libro Psicologa cognitiva: mstarde, en 1976, se public Ciencia cognitiva, primera
revista cientfica que se convirtien portavoz de esta nueva corriente de investigacin.
En la segunda mitad de 10s 80,
eli n t e r s q u e y a m o s t r a b a n u n o s p o c o s c i e n t f i c o s c o g n i t i v o s p o r 1 0
s p r o c e s o s d e aprendizaje comenz a extenderse a otros cientficos de la comunidad
de investigacincognitiva. El nuevo enfoque se refiere al aprendizaje como cambio cognitivo. Hay
pocaortodoxia en la nueva investigacin cognitiva. Se han desarrollado diversos
enfoques ymetodologas que van desde 10s anlisis intensos de describir de forma
microgenticael aprendizaje conceptual hasta la investigacin inspirada en el
conexionismo sobre laevolucin de las habilidades y el conocimiento, o los anlisis de
los limites biolgicosen el cambio conceptual. Los mtodos analticos o
descriptivos coexisten con losexperimentos tradicionales. Se usan
varios tipos de modelo formal -normativa y

conexionista. Las intervenciones relativas a la instruccin juegan su papel c

omoherramientas de investigacin.
S U R G I M I E N T O Y C A R A C T E R S T I C A S D E L
E N F O Q U E D E L PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
La psicologa cognitiva tena una larga y fructfera tradicin, especialmente enEuropa,
donde la respuesta al fracaso del asociacionismo fue estructuralista fue biendiferente del
otro lado del ocano: mientras que los norteamericanos desarrollaban unanueva forma
de asociacionismo, los europeos continuaban basndose en los
supuestosc o n s t r u c t i v i s t a s . D e e s t a f o r m a , n o s e n c o n t r a m o s a n t e d o s f
o r m a s d i f e r e n t e s d e entender la psicologa cognitiva, con lenguajes tan distintos que incluso
que hace difcilel dilogo entre ambas tradiciones. Lo ms amplio que se puede
decir respecto a laPsicologa Cognitiva es que refiere la explicacin de la conducta a
entidades mentales,estados, procesos y disposiciones de naturaleza mental para lo cual reclama un
nivel dediscurso propio.Especficamente, si nos centramos en
lat e o r a d e l p r o c e s a m i e n t o d e l a informacin, para
autores como
Lachmany B u t t e r f i e l d , e l p r o c e s a m i e n t o d e i n f o r m a c i n c o n s i d
e r a q u e u n a s p o c a s operaciones simblicas, relativamente bsicas, tales como
codificar, comparar,localizar, almacenar, pueden, en
ltimoe x t r e m o , d a r c u e n t a d e l a i n t e l i g e n c i a humana y la capacidad para
crear conocimiento, innovaciones y tal vez
expectativasr e s p e c t o a l f u t u r o . E s t e p r o c e s a m i e n t o c o n s i s t e e n c m o e
l sujeto internaliza lainformacin recibida por el ambiente. A su ve
z, en la internalizacin de nuevos
conocimientos, se activan de manera conjunta las funciones cognitivas para
que lainternalizacin de nuevos conocimientos se realice de una manera satisfactoria.La
concepcin del humano como un procesador de informacin se basa en laanaloga
entre la mente humana y el funcionamiento de una computadora. En
otras palabras, se adoptan los programas informticos como metfora del funcionamien
tocognitivo humano.
P R I N C I PAL E S M T OD OS D E I N VE S T I G A C I N E N P S I C O
L O G A COGNOSCITIVA
La Psicologa Cognitiva domina el campo del Psicologa Experimental; lleva a caboun rechazo
del ncleo conceptual y metodolgico del Conductismo, critica
suo p o s i c i n a l o s f e n m e n o s m e n t a l e s y c o n s i d e r a q u e l a c o n d u c t a
o b s e r v a b l e e s resultante de esos fenmenos; los procesos cognitivos pueden ser
estudiados mediantereduccin a las unidades mnimas que lo componen. Esas unidades
mas pequeas seunen entre si, hasta formar un programa. Entiende que el funcionamiento
psicolgico
se produce por reas especficas mentales y que su estudio debe ser igualmentesectoriza
do; por lo cual, si se basa en el mtodo experimental, la psicologa cognitivautiliza 04
grandes grupos de tcnicas para su investigacin:

La Introspeccin:
Constituye un mtodo de uso espordico en la
psicologac o g n i t i v a . A p o r t a s l o e l c o n o c i m i e n t o d e l o s a s p e c t o s d e m

a n i f i e s t o s , resultantes de procesos psquicos. Mantiene el mtodo que utilizaba la

tradicinanglosajona.

Los Estudios Experimentales:

o
Situaciones de Laboratorio : consiste en crear marcos controlados,donde se
mantienen las variables y se las modifican en forma sistemtica. Usa el
mtodo cientfico como forma de adquirir conocimiento sobre la ca
u s a s d e u n fenmeno, llegando a conclusiones sobre la validez de la idea.
o
Modelos Ecologistas : permiten al psiclogo cognitivo construir teorasms complejas que
otras cuyas hiptesis se representan bajo control emprico.

Construccin de Modelos Cognitivos:

o
Simulacin por Computadora : la simulacin es un modelo funcionalde algn
aspecto cognitivo. Imita de modo anlogo los
fenmenos psicolgicos que trata de explicar, poniendo a prueba la hiptesis y al progr
ama.
o
Representacin Mediante Modelos Mentales :
Segn Jhonson - Laird
representaciones Ad Hoc, que contienen toda la informacin que puedeextraerse de las premisas,
artificialmente construidas que reflejan loque se desea investigar, en funcin de las
hiptesis que se poseen sobreellas.

Biografas y Estudios Clnicos:

estudia la vida de grandes creadores
ol a o b s e r v a c i n d i r e c t a d e c o n d u c t a s h u m a n a s e n r e l a c i n c o n m o d e
l o s e hiptesis construidas.
LA INTELIGENCIA (CONCEPTOS), TIPOS DE INTELIGENCIA Y
TEORAQUE LAS SUSTENTAN
A lo largo de la historia se ha definido la inteligencia de maneras distintas. Algunasdefiniciones
recientes sirven para ilustrar la falta de acuerdo respecto de una definicinque ane los
diferentes criterios tericos:
o
Piaget (1952): Capacidad para adaptarse al ambiente.
o
Eysenk (1982): Inteligencia es el producto de la eficiencia d
e procesamientos neuronales.
o
Carroll, J.B (1993): Facultad que se refleja en el rendimiento social
o
Gardner (1993): conjunto de capacidades independientes del
ambiente .Propuso 7 tipos de inteligencia
o
Jensen (1997): Similar a Eysenk, postul que la inteligencia es lavelocidad
para procesar informacin y la capacidad de retenerla activa en lamemoria .

o
Wechsler (1949): (Desarroll varios test de inteligencia). Para l es lacapacidad para
actuar con propsito concreto, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con
el ambiente".
o
Stenberg: Autogobierno mental superior, con tres dimensiones: a)capacidad de
resolucin de problemas, b) capacidad verbal c) inteligencia prctica o social.
o
Mario Bunge, plantea un concepto cientfico de Inteligencia, y dice queesta no debe
juzgarse en trminos si existe o no existe, sino que en funcinde su utilidad para la
descripcin y explicacin del comportamiento,
yh a b l a d e a ) i n t e l i g e n c i a n a t u r a l : a l g o q u e e s t e n l a d i s p o s i c i n d e
l individuo, como un fenmeno natural en contraposicin a un
fenmenocultural y b) inteligencia social: se refleja a travs de la memoria, solucinde
problemas, elaboracin de estrategias, y explicacin delcomportamiento.En gener
al las definiciones actuales contemplan la Inteligencia como unai n t e r a c c i n d e
herencia y ambiente, en donde se da una mezcla de lo heredado
y adaptativo con lo prctico y lo abstracto:
Inteligencia es una constante interaccin activa entre las capacidades heredadas
ylas experiencias ambientales, cuyo resultado capacita al individuo para adq
uirir,r e c o r d a r y u t i l i z a r c o n o c i m i e n t o s . E n t e n d e r t a n t o c o n c e p
t o s c o n c r e t o s c o m o (eventualmente) abstractos, comprender las relaciones entre
los objetos, los hechos ylas ideas, y utilizar todo ello con el propsito concreto de
resolver los problemas de lavida cotidiana. (Papalia, Diane 2005)
Tipos de Inteligencia
La inteligencia tradicionalmente entendida como una funcin cognitiva
superior relacionada con el procesamiento de elementos abstractos, simblicos, de
preferenciamaterial lgico-matemtico, est dejando paso a concepciones menos ortodo
xas yque integran otras habilidades y talentos como componentes de la inteligenciaSegn Gardner
(1993) hay 7 tipos de inteligencia (inteligencias mltiples):

Inteligencia musical :
capacidad de entender significados a partir de sonidos. Un ejemplo claro de este
tipo de inteligencia, es el msico violinistaYehudi Menuhin, quien a los 4 aos ya era un eximio
intrprete de violn. A los10 aos, Menuhin ya era un intrprete famoso. La
inteligencia musical sem a n i f e s t e n l i n c l u s o a n t e s d e h a b e r t o c a d o
el violn. Es decir la granatraccin que sinti por el instrumento, o
por el sonido de este, ms
lav e l o c i d a d c o n q u e a p r e n d i a t o c a r , s u g i e r e n q u e y a e s t a b a
p r e p a r a d o biolgicamente para esa tarea.

Inteligencia cintico-corporal :
Es la capacidad para utilizar el cuerpo o partede l con mxima habilidad, eficiencia o
destreza. Existe gente que tiene msdesarrollada la capacidad de ciertos movimientos
corporales especializados, locual obviamente es importante para la adaptacin para la especie.
El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo definido en nios, y es universal
en todas las culturas.

Inteligencia lgico-matemtico :

es la capacidad para reconocer y apreciar relaciones abstractas. Son

personas que tienen una mayor capacidad dededuccin y observacin, lo que a
menudo se le llama pensamiento cientfico.Sus caractersticas son:a . E n l o s s u j e t o s
dotados, el proceso de resolucin de problemas
es msrpido que por ejemplo el cientfico competente que contemp
l a simultneamente muchas variables y las evala. b.Existe en la resolucin de problemas
de este tipo un aspecto no verbal,es decir este puede resolverse antes de
analizarlominuciosamente. Incluso el cmo se llega a la solucin, es a
vecesinvisible o desconocido por el sujeto.

Inteligencia Lingstica:
e s l a c a p a c i d a d p a r a c o m u n i c a r s e a t r a v s d e l lenguaje. A los 10 aos
T.S. Elliot cre una revista a la cual solo l portaba artculos. En un perodo de 3
das hizo 8 artculos los cuales incluan poemas,historias, humor, chismes. Este material existe
y demuestra el talento del poeta.El don del lenguaje es universal y su desarrollo en los nios
es bastante similar e n t o d a s l a s c u l t u r a s . I n c l u s o l o s m u d o s i n v e n t a n s u
p r o p i o l e n g u a j e d e smbolos. Es decir, es un tipo de inteligencia que opera en forma
independiente

Inteligencia Espacial:
Es la capacidad para percibir imgenes,transformarlas y recrearlas en la
mente. Por ejemplo, un navegante dotado
ene s t a r e a p u e d e p o r e j e m p l o n a v e g a r s i n i n s t r u m e n t o s , g u i n d o s e
p o r l a posicin de las estrellas, el color del agua, el clima. El marino toma nota de
la posicin de cada una de las estrellas y su relacin con una hiptesis. Todos losclculos
los hace mentalmente sin ver el trayecto.

Inteligencia Interpersonal:
Es la capacidad para reconocer y discriminar sentimientos de otros, en particular
los contrastes entre los estados de nimo, motivaciones e intenciones. Es decir, un
adulto hbil puede leer las intencionesy deseos, aunque estos estn ocultos. Esto se da
de manera muy sofisticada enlos lderes religiosos, polticos, en los profesores y
maestros, en los terapeutas y padres. Esta inteligencia no depende del lenguaje

Inteligencia intrapersonal:
se refiere a la capacidad para conocer los aspectosinternos, el acceso a la propia vida
emocional, a la propia gama de sentimientos,a la capacidad de discriminacin entre estas
emociones, y finalmente ponerlesun nombre y recurrir a ellas para orientar la propia
conducta. (M. Proust). Es eltipo de inteligencia ms privada, por lo tanto,
necesita de la evidencia dellenguaje, la msica u otras formas ms expresivas de inteligencia.
Teoras que la sustentan
Teoras de la inteligenciaLas diferentes definiciones de inteligencia, surgen de
posturas tericas quesustentan muy diferentes conceptualizaciones acerca de
su naturaleza. Dichas teoras pueden ordenarse como sigue:Teoras Explicativas:

Globalizadoras:
La Inteligencia como capacidad general que permite
adquirir conocimiento, razonar, y resolver problemas. Se incluyen todaslas teoras que se
basan en la medida nica de la inteligencia (C.I).


Analticas:
Una capacidad compleja, compuesta por un gran nmero de aptitudes mentales
que operan mas o menos en forma independiente, yen funcin de las exigencias del medio.

No diferencialistas:
Explican la inteligencia como cambioscualitativos que se observan en la forma de
percibir, comprender y actuar de los
ios en su entorno. La inteligencia sera una funcin particular de la
adaptacin biolgica.Teoras factoriales
:
Emplean la tcnica estadstica del anlisis factorial para describir la naturaleza dela
Inteligencia. Ponen nfasis en las diferencias individuales y en cmo medirlas.El anlisis
factorial se usa para identificar un factor comn en una variedad
de t e m e s . U n f a c t o r e s t c o m p u e s t o p o r u n g r u p o d e m e d i d a s
q u e c o r r e l a c i o n a n altamente. Personas que puntan alto en un test de lectura, tambin lo hacen
en los testde vocabulario. Un factor comn a ambos test sera la comprensin verbal.

Spearman. Defini la inteligencia como compuesta por un factor

G (general) yS (especfico). El factor G sera comn a todas las pruebas, y explicara late
ndencia positiva de las correlaciones, siendo finalmente de naturaleza gentica.El factor
S, seran las habilidades especficas y dependeran del nivel de educacin.Hay adems
factores Intermedios, ms especficos que G, pero ms amplios que S.

120 Aptitudes de Guilford. Habla de aptitudes

independientes, sin un factor g e n e r a l . E s d e c i r , s e p u e d e s e r m u y m a l o e n
a l g o y m u y b u e n o e n o t r a c o s a simultneamente

Thurstone. Es un punto de vista intermedio entre los 2 anteriores: Niega

larelevancia del factor G, y considera siete capacidades que corresponderan a laintelige
ncia. l habla de habilidades mentales primarias a partir de un anlisisfactorial.L a s 7
capacidades de Thurstone son: fluidez verbal;
c o m p r e n s i n v e r b a l ; aptitud espacial; rapidez perceptiva; razonamiento
inductivo, aptitud numrica;memoria

R.B. Cattel super las diferencias de los anteriores, y defini un factor Gque constara de unos
factores primarios, que correlacionaran entre s, perosustituy el factor G de
Spearman por una distincin entre dos tipos de inteligencia:
a)
Inteligencia Fluida:
Es la que refleja la capacidad de adaptarsea problemas y/o situaciones nuevas
sin necesidad
de experiencias previas, aprendizaje o ayuda. Es el correlato ms directo de lac a p a c i d
a d b s i c a n e u r o l g i c a , y c o n s t i t u y e l a r e p r e s e n t a c i n comporta
mental ms pura de esta capacidad. Depende de la
eficiencianeuronal, no influye ni la cultura,
ni la educacin, depende deldesarrollo neuronal. Llega a desarrollarse por completo
a los 20 aos,despus inicia una decadencia lenta pero constante. Esto no

tieneimportancia, porque se compensa, p/ej tomndose ms tiempo

paraaprender la informacin.
b)
Inteligencia Cristalizada:
Incluye la capacidad para utilizar uncuerpo acumulado de informacin general; para emitir
juicios y resolver problemas. Este tipo de inteligencia se va desarrollando y depende de
laeducacin y
cultura.Incluye conocimientos tales como el significado de palabras,conocimien
to de costumbres, p/ej como usar el tenedor en una comida deetiqueta. Son
conocimientos que sirven para resolver problemas cuando noexiste una respuesta concreta,
sino una variedad de posibles soluciones.Esta inteligencia aumenta con la edad a lo largo de toda la
vida.La inteligencia emocional (Goleman)
Este concepto propuesto en 1996 por Goleman, coincide con el concepto
dei n t e l i g e n c i a s m l t i p l e s d e G a r d n e r , y c o n e l c o n c e p t o d e i n
t e l i g e n c i a i n t r a e interpersonal del mismo autor.Goleman plantea que la
inteligencia emocional se refiere a la capacidad para interactuar y controlar
de manera inteligente el medio ambiente, teniendo en cuenta lasemociones y
sentimientos.Las caractersticas y habilidades diferenciales de esta son:

El conocimiento de uno mismo: capacidad para reconocer un sentimiento enel mismo

momento que sucede, lo que permitira una mayor capacidad para decidir.

Capacidad de controlar las emociones: consiste en una disminucin de

laa n g u s t i a , l o q u e l e p e r m i t e a l s u j e t o s i t u a r s e c o n u n
m a y o r e q u i l i b r i o psicobiolgico y emocional ante situaciones estresantes.

Capacidad de motivarse uno mismo: permite conseguir los logros que uno propone,
ejemplos, msicos, deportistas, etc..Basan su xito en su capacidadde motivarse
positivamente.

Controlar los impulsos o capacidad de demorar la gratificacin:obviamente que permite una

mayor y mejor interaccin con el mundo que rodeaal sujeto, y constituye uno de los pilares
fundamentales que subyace a cualquier logro personal.

Capacidad de apertura a los dems: aqu alude a la empata que permitirentender mejor
los sentimientos del otro, lo que conlleva a una mejor relacinsocial y mejor entendimiento
de problemas ajenos

Capacidad para relacionarse con los dems: personas con gran habilidad para alcanzar
popularidad, liderazgo y eficiencia interpersonal.
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