LECTURA COMPRENSIVA

Si tenemos en cuenta que uno de los principales medios

por los cuales el estudiante puede recoger informacin
durante su perodo de aprendizaje es la lectura, por lo tanto,
el comprender el contenido de lo que lee es lo ms
importante e imperativo, sea cual fuere la extensin o grado
de complejidad del tema.
Las actividades ms importante en esta clase de lectura son
dos: 1.- reconocimiento de la Oracin Principal que encierra
la Idea Central, (la que tiene un mayor valor relativo porque
condensa y resume el contenido del prrafo y las ideas
secundarias); 2.- El reconocimiento de las Oraciones
Secundarias, (que tienen un menor valor conceptual)-

1.- RECONOCIMIENTO DE LA IDEA

CENTRAL
Partimos del principio de que todo
prrafo tiene, por lo menos una IDEA
CENTRAL, o PRINCIPAL, no excluyendo
aquellos que pueden tener dos o ms Ideas
Centrales o aquellos que realmente carecen
de Idea Central. Los instrumentos que nos
sirven para reconocer la Oracin Principal
que encierra la Idea Central son los
siguientes:

a)
Como todas las oraciones o frases, con las cuales se
estructura un prrafo no tienen el mismovalor conceptual, una de
ellas posee el mayor valor relativo, que contiene con ms
precisin y claridad la IDEA CENTRAL, como un resumen en el
que est concentrado lo que las otras oraciones, (secundarias),
explican, justifican, ejemplifican, comparan, repiten, etc.
b) Esta Oracin Principal, es la que por s sola
expresa de manera escueta el pensamiento
del autor, y por lo tanto sin ella el sentido del
prrafo quedara trunco.
c) Se pueden hacer diversas transposiciones
con la Oracin Principal, sin romper la
coherencia lgica del prrafo, (es decir, que
la podemos colocar al principio, medio o al
final del prrafo).

2.-

RECONOCIMIENTO DE LAS ORACIONES

SECUNDARIAS
Oraciones Secundarias son aquellas que tienen un
menor valor conceptual y sirven para ampliar, desarrollar,
introducir, comparar, justificar, ejemplificar, repetir, etc., la
Idea Central del prrafo.
De acuerdo a la manera que estas oraciones se comportan
dentro de un prrafo, con relacin a la Oracin Principal,
que a su vez contiene la Idea Central podemos citar los
siguientes tipos:

a) Oracin Introductoria, de Enlace Interparrafal o

Extraparrafal: es aquella oracin que se encuentra ubicada
al comienzo del prrafo, pudiendo servirle de presentacin
(introductoria); puede relacionarlo con el anterior prrafo (de
enlace interparrafal), o bien servir para
enlazarlo con
otros prrafos del texto (que no sea el inmediato anterior, de
enlace
extraparrafal).
b) Oraciones Opositivas: son las que plantean una idea
opuesta a la de la Idea principal, con
la nica finalidad
de hacerla resaltar ms.
c) Oraciones Repetitivas: donde se reproduce el contenido de
la Oracin Principal, expresndolo en trminos total o
parcialmente diferentes.

d) Oraciones Ejemplificativas: el contenido de estas

oraciones secundarias e la aplicacin de los alcances de la
Idea Central a situaciones concretas.
e) Oraciones Comparativas: que establecen la relacin de
la Idea Central y un caso
supuestamente conocido.
f) Oraciones Concluyentes: son las que nos indican al
camino para una conclusin, un resultado o una reversin
suscinta de la Idea Central.
g) Oraciones Justificativas son aquellas oraciones
redactadas con la finalidad de fundamentar o justificar.

PALABRAS GUIAS EN EL RECONOCIMIENTO DE LAS

ORACIONES SECUNDARIAS
Para poder identificar en qu sentido discurre el pensamiento
del autor, el estudiante puede servirse de una serie de
palabras que generalmente preceden a las Oraciones
Secundarias:
Para las Oraciones Introductorias, que presentan el prrafo, se
utilizan palabras que introducen el tema.
En las Oraciones de Enlace Interparrafal, se utilizan palabras
como:Adems, asimismo, en forma similar, igualmente, en
efecto, en consecuencia, etc.

Para las Oraciones de Enlace Extraparrafal se pueden

utilizar palabras que nos indican referencia a prrafos muy
anteriores: como se dijo anteriormente; como ya se
dijo, etc.
En las Oraciones Repetitivas, se emplean palabras que nos
indican la reiteracin de una idea, como: en otras
palabras o sea; como se hizo notar; es decir; como ya
se dijo, etc.
Para las Oraciones Ejemplificativas utilizamos palabras que
nos llevan claramente a ejemplos:para ilustrar, por
ejemplo, verbigracia; ejemplificando; como son; para
citar un caso, etc.

Con relacin Oraciones Opositivas reutilizan palabras que nos

advierten un cambio de direccin en el desarrollo de la Idea
Central, un contraste o una reversin del pensamiento: pero;
sin embargo; aunque; por el contrario; en contraste con;
por otra parte; en cambio; en vez de; mientras que; etc.
Referente a las Oraciones Comparativas utilizamos palabras
como: al igual que; en comparacin; como; comparando,
etc.
Para las Oraciones Justificativas se utilizan algunas palabras
de fundamentacin o de consecuencia, como: entonces; en
tal caso; siendo as; por lo dicho; por lo que; como queda
demostrado; como queda probado; como se evidencia;
etc.
En el caso de las Oraciones Concluyentes, se pueden utilizar
palabras tales como: en consecuencia; como resultado;
finalmente; en resumen; para sintetizar; en sntesis; por lo
expuesto; etc.

LECTURA INTERPRETATIVA
Esta clase de lectura trasciende lo meramente llamado o
conocido como literal, procurando el concepto
mismo de lo que est escrito, es decir leer entre lneas
lo que el autor ha querido decir, ms all de lo que
textualmente ha dicho. Esta interpretacin puede referirse
tanto a los elementos conceptuales como a los
estticos; la primera se refiere al plano del contenido y la
segunda al plano de la expresin.

Como el fundamento de esta clase de lectura

radica en la actividad mental de carcter prospectivo que
realiza nuestra conciencia (anticipacin, elaboracin),
sus etapas principales son: el percibir, el aprender, y el
interpretar, el mensaje interno que encierra un tema,
complementadas ntimamente por la reflexin y el
anlisis del lector. Para realizar una buena lectura
interpretativa recomendamos que el estudiante haga lo
siguiente:

Leer el tema en su totalidad, captando y distinguiendo las ideas

principales de las secundarias, contenidas en todos los
prrafos y captulos.
Preguntarse en cada una de estas Ideas Principales su por
que y para que.
Luego, procurar responder a cada una de las preguntas, de esta
manera- nos aproximaremos al mensaje que el autor ha
guardado entre lneas.

LECTURA INFORMATIVA
Es aquella lectura que empleamos para buscar y captar
ms detalles, pero utilizando la tcnica del salteo de
palabras (que consiste en leer slo la primera hasta la
segunda oracin del prrafo, alguna de desarrollo y luego pasar
directamente a las dos ltimas). Entran en esta clase de lectura
la de diarios y revistas. Se justifica el salteo de palabras
porque tanto en los diarios como revistas lo ms destacable e
importante siempre va condensado en los ttulos
extendindose mximo hasta el segundo prrafo, siguiendo el
principio de la pirmide invertida, es decir, que colocamos lo
ms importante arriba y lo menos, abajo.

LECTURA DE REPASO
Es aquella clase de lectura que se puede efectuar con
cierta velocidad, ya que se considera que se efectu una
primera lectura detallada del tema y que ha adquirido
conocimientos sobre el material ledo.

LECTURA DE PLACER
Parte del principio de que jams se podr encasillar en
padrones fijos el deleite que produce, en el lector, las
exquisiteces literarias; las emplea a su libre voluntad,
dependiendo de su inters; una lectura rpida o una lenta.
LECTURA DE DISTRACCION
Es la clase de lectura utilizada preferentemente para los
temas que son pasatiempo, como: la lectura de cuentos,
novelas, historias cortas, revistas, historietas, etc. La velocidad
empleada por el lector tambin depender del inters que tenga
sobre el contenido y del dominio o conocimiento del tema.

LECTURA DE ESTUDIO
Puede referirse al estudio de diferentes publicaciones:
cientficas, textos sobre disciplinas especficas, etc., pero de
cualquier manera, los instrumentos para abordarlos son
similares, sino los mismos. En esta clase de lectura podemos
identificar las siguientes etapas.
1) La prelectura: conocida comnmente como lectura a
vuelo de pjaro, cuyo objetivo es simplemente lograr un
conocimiento global del tema, para ver de esta manera- si
realmente vale la pena leerlo, o saber algo, previamente a la
lectura analtica, o tambin para ver si es que necesitamos
prepararnos para entender mejor el tema.

2) Lectura analtica, despus de haber efectuado el

reconocimiento general del tema pasamos a realizar la labor
de anlisis, empleando una velocidad adoptada a la facilidad
o dificultad del texto propiamente dicho; los elementos
imprescindibles en esta clase de lectura son el papel y el
lpiz que debe tener siempre a mano el lector para apuntar:
a) las Ideas Centrales, principales y conceptos importantes
y destacables que van apareciendo.
b) las Ideas complementarias o secundarias que ayudan a
desarrollar las centrales.
c) tambin se deben anotar los detalles que ayudan a
desarrollar o complementan las ideas secundarias.

3) Lectura de revisin nos sirve para que depuremos las

notas que se han tomado durante la lectura analtica, de manera
que stas puedan ser realmente utilizadas como material de
estudio.
4) Lectura de estudio es la que empleamos cuando
revisamos los apuntes depurados, para estudiar directamente
5) Se recomienda tener a mano determinados textos de
consulta como: diccionarios, enciclopedias, atlas, etc, de acuerdo
a la naturaleza del tema que estemos estudiando, para la
inmediata identificacin de palabras tcnicas, localidades, etc,
cuya comprensin exacta es indispensable para entender bien el
tema.

6) Procura resolver y contestar todas las preguntas que

generalmente vienen despus de cada captulo, en especial,
si se trata de un texto escrito para ser consultado en la
universidad.
7) Leer la bibliografa utilizada por el autor; ella nos permitir
poder identificar las obras y documentos que se utilizaron
en la investigacin del tema tratado.

PROBLEMAS DE LA LECTURA
Consideramos que LEER es un proceso ordenado de
percepcin, reflexin interpretacin, discernimiento,
coordinacin y comprensin, no se exagera si comentamos
que gran parte de los bachilleres no saben leer. Podemos
identificar algunos obstculos que influyen en esta situacin:
a) En primer lugar, notamos la falta de motivacin y
voluntad para leer, lo que significa que por lo general, los
jvenes no quieren leer, ya que disponen de su tiempo
para otras actividades, ms importantes o que el leer es
mal visto por los otros elementos de su grupo social.

b) Tambin se nota que la mayora de los bachilleres leen

en forma titubeante; esto se debe generalmente, a la
falta de ejercicio en leer constantemente, lo que acta
como un instrumento de defensa para evitar la lectura
(especialmente en pblico y en voz alta).
c) Por la falta de lectura permanente desarrollamos
costumbres propias de aumentar o aadir trminos a
nuestro regalado gusto, haciendo cambiar parcial o
totalmente del sentido de las oraciones o prrafos.
d) Tambin, por el mismo motivo, cuando leemos en voz
alta pronunciamos mal las palabras, olvidamos o
cambiamos las pausas de puntuacin, teniendo como
resultado inmediato, la desfiguracin del contenido
original del escrito.

e) Como resultado de lo que citamos en el inciso anterior, el

lector asimila mal o no puede asimilar el contenido de lo
que lee (no as de lo que est escrito), demorando de esta
manera, el aprendizaje.
f) Todas estas barreras hacen que el estudiante solamente
llegue al texto de estudio, de manera involuntaria, muy
ocasionalmente, y por lo general obligado por la coaccin,
de padres o profesores o en su caso, por la proximidad
inmediata de un examen o evaluacin.

OBSTACULOS EN LA LECTURA
Entre los principales obstculos para una lectura visual eficaz
y rpida, tenemos los siguientes:
- Falta relajacin
- postura inadecuada
- musculatura en tensin
- movimientos de la cabeza
- subvocalizacin
- demasiados puntos de fijeza
- regresin
- lectura pasiva
- asociaciones errneas
- distractores
Desarrollemos a continuacin algunas

a) Deletreo o silabeo de las palabras al tiempo de leerlas,

hbito que lo aprendimos al comenzar el aprendizaje de la
lectura y consiste en fijar la vista tanto en las letras como
en las slabas a medida que vamos leyendo y avanzamos
de una letra a otra.
b) Vocalizacin, hbito que consiste en la pronunciacin de
las palabras en voz alta, baja, poco audible o simplemente
en acompaar, la lectura, con el movimiento de los labios,
sin emitir sonido alguno.
Esto se debe a que muchos lectores afirman que solamente
pronunciando lo que estn leyendo pueden asimilar y
entender el contenido. Por lo tanto vemos que el esfuerzo
visual y mental se suma el esfuerzo muscular,
transformndose en un serio obstculo tanto para la velocidad
como para la comprensin de nuestra lectura, obstaculizando,
de esta manera, el seguir con agilidad el pensamiento del
autor.

c) Sub-vocalizacin, defecto que consiste en la pronunciacin

mental de las palabras que se van leyendo visualmente (sin
emitir sonido alguno, ni de realizar ningn movimiento con los
labios), es mucho ms sutil que el de la vocalizacn, pero de
cualquier manera disminuyen la velocidad de la lectura, puesto
que aunque no existan las vibraciones acsticas de los
sonidos, en el exterior del lector, este a su vez se escucha as
mismo, como si una voz interna le repitiera las palabras.
d) Regresiones, otro de los defectos ms perjudiciales para
la lectura es el de volver la vista a cada momento sobre lo
ya ledo.

e) Pausas en la lectura, el nmero de pausas que realizamos

al leer est directamente relacionada con la cantidad de
significados que podemos entender en una sola vez
(Extensin del Campo Visual de comprensin) o sea el
nmero de palabras cuyo significado abarcamos de una sola
ojeada o esfuerzo mental.
f) El sealamiento, es otro de los hbitos originados al comenzar
a aprender a leer y consiste en ir sealando cada una de las
palabras que leemos con el dedo o con un lpiz, Este defecto
tiene su origen, principalmente, en el temor de perder el hilo
de lo que se est leyendo.

g) Movimientos de la cabeza, otro de los defectos adquiridos

en la escuela es el de mantener fijos los ojos, e ir moviendo la
cabeza a medida que se adelanta en la lectura de la lnea
impresa.
Lo que verdaderamente se debe hacer es a la inversa, es decir
mantener la cabeza quieta y permitir que se sean los ojos los
que se desplacen a lo largo de la lnea escrita.

LECTURA RAPIDA
Para un estudiante de universidad, el promedio normal en la
lectura visual fluctuar entre 400 y 500 palabras por minuto.
Poniendo en prctica permanentemente las sugerencias que les
damos para la eliminacin de los malos hbitos en la lectura
visual- podemos asegurar un aumento en la velocidad promedio
de lectura.
Solamente practicndolas con perseverancia nos permitirn
aumentar notoriamente nuestra velocidad en la lectura visual.

a) Para evitar el deletreo o silabeo, se debe fijar la vista en toda

la palabra y no fijar la atencin en las letras que la componen.

b) En los casos de vocalizacin y de subvocalizacin, el nico

remedio efectivo es de leer activamente , es decir, tratando y
esforzndose por captar las ideas del autor, sin obligarnos a
oirnos a nosotros mismos en perjuicio de la comprensin del
contenido.

c) Ayudados por el sentido general de la lectura, debemos captar

los grupos de palabras que tienen sentido y esforzarnos por
terminar todo el prrafo o pensamiento; de esta manera
disminuiramos y evitaramos el defecto de la regresin.

d) Con relacin a la cantidad de pausas al leer, se recomienda

abarcar la mayor cantidad de palabras de una sola vez
ampliando de esta manera- la extensin del Campo Visual
de Comprensin, lo que nos permitir hacer las precisas
pausas gramaticales, para no perder el hilo del pensamiento
del autor.

e) Referente al sealamiento, es necesario reemplazar el

dedo o lpiz por una tarjeta o papel y colocarlo encima de
la lnea o regin que estamos leyendo, de esta manera
iremos percibiendo grupos de palabras, en lugar de
detenernos en cada trmino.

f) Para corregir el movimiento permanente de la cabeza al

leer, recomendamos colocar el libro sobre una mesa de
trabajo y apoyar los dos codos a los lados del libro, y en el
hueco entre las manos, colocar el mentn, inmovilizando, de
esta manera, la cabeza, y obligando a los ojos a recorrer los
renglones y pginas.

h) Es necesario al leer un libro o un texto de estudio, contar como

apoyo de investigacin un DICCIONARIO de la lengua para
encontrar inmediatamente, el significado de las palabras
tcnicas, difciles o nuevas. Esta recomendacin es vlida
para no correr el riesgo de inventar significados o darles el
que creemos podra corresponder este tipo de palabras raras o
inusuales. Tambin nos permitir nos permitir disminuir las
malas interpretaciones y comprender mejor lo que dice un
autor.

NDICES DE LECTURA
Velocidad de lectura

- p p m (palabras por minuto)

Capacidad de comprensin

- cc

Dan como resultado el RENDIMIENTO DE LA

LECTURA

RDL = ppm x cc

MEJORAMIENTO DE LA VELOCIDAD Y DE LA
COMPRENSION
Objetivo: mejorar el RDL
Por lo tanto:
Se trata de leer avanzando en el texto, al tiempo que
se reducen los puntos de fijeza y se extiende el campo visual

TEST DE COMPROBACION
1) Toma el texto deseado y prepara todo para que no se
presenten interrupciones
2) Disponer de un cronmetro o reloj con segundero
3) Inicia la lectura con la mxima concentracin posible
4) Mantn las condiciones ambientales homogneas (hora,
temperatura, etc)
5) Contesta a preguntas referidas al texto, al final del captulo o
preparadas por otra persona.

6) Lee y luego calcula la velocidad de tu lectura en ppm;

determina el porcentaje de preguntas contestadas, lo que te
dar la cc; calcula finalmente tu RDL(Rendimiento De
Lectura)
7) Registra los datos en un cuadro (como el que se muestra
ms abajo)
Nota: antes de seguir estos pasos, suma el nmero de
palabras en cuatro lneas distintas del texto tomadas al
azar. Luego divide el nmero entre cuatro. Multiplica el
nmero obtenido por el nmero de lneas que leers. Toma
unas dos o tres pginas. De esta manera obtendrs un
nmero aproximado del nmero total de palabras ledas.
Puedes confeccionar un cuadro parecido al siguiente para
llevar un registro de tus progresos.

Fecha

25/ 05/
2006

Tipo de
Ttulo
Lectura
del
Ejercicio
XXXX XXXX

Ritmo Comprensin
ppm
cc

RDL

180

90

50