DISEO DIDCTICO:

SESIN DE ENSEANZA
APRENDIZAJE
I.

DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institucin Educativa: Santiago Bartolom Burgas Gonzales- 11029
1.2. Nivel / Modalidad: Primaria
1.4. Grado: 2
1.5. Seccin: D
1.6. Nmero de alumnos: 25
1.7. Docentes:

Flores Espinoza Carolina

Mezones Contreras Katerin Yajaira
Sales Flores Karolina Lizbeth

1.8. Lugar y fecha: 9 de marzo de 2015 Monsef (calle Sucre #700)

1.9. Direccin virtual del docente:

Flores Espinoza Carolina

E-mail: carito_floes_15@hotmail.com
Blog: carolina flores eespinosa. blogspot.com

Mezones Contreras Katerin Yajaira

E-mail: yajaira meco_21@outlook.com
Blog: katerinemezones. gmail.com

II.

Sales Flores Karolina Lizbeth

E-mail: liz_star_31@hotmail.com
Blog: karolinalizbethsalesflores.gmail.com
SISTEMATICICDAD CURRICULAR DIDACTICA

II.1.
II.2.

Denominacin:
Clasificamos un elemento dentro de un conjunto
Fundamentacin:
El presente diseo didctico se realiza con la finalidad que las
nias(os) de segundo grado D de la I.E. Santiago Bartolom
Burgas Gonzales, logren clasificar los elementos de un conjuntos
segn

las caractersticas que

identifiquen

desarrollando

sus

habilidades a travs de la observacin, manipulacin, clasificacin y

relacin.

II.3.

Anlisis curricular:

ARE
DOMINIOSCOMPETENCIA
ESPECIFICA
A

FINES

CAPACIDAD
Resuelve

M
problemas
de
A
situaciones
T
cotidianas en las
E
que y clasifique
Nmero,
relaciones
M
patrones
A operaciones
matemticos

T
segn su forma,
I
tamao
y
C
contextura.
A

II.4.

Establece
relaciones y
diferencias
segn
el
material
concreto.
Identifica y
grafica
conjuntos a
partir
de
elementos
de
un
conjunto
universal

ESTRATEGIAS DIDACTICAS

MEDIOS

HABILIDADES

CONOCIMIENTOS

REPRESENTA

-Clasificacin en

-simboliza
-ilustra
-identificar
-analizar
MATEMATIZA
-observa
-identifica
-abstrae
-modela
ANALIZAR
-distingue
-examina
-estudia
-clasifica

un conjunto.
-Concepto de
clase.
-Particin de un
conjunto no
vaco.
-Caracteristicas
segn su:
Tamao
Color
Forma
Contextura

INDICADORES

METODOS
MTODO
DISCAT:
Experiencias
Ordenamiento
Representaciones
Interpretaciones
comparaciones

-Establece
diferencias
representando en un
diagrama elementos
segn
sus
caractersticas.
-Explica en forma
clara el criterio de
clasificacin de un
conjunto
mediante
ejemplos
con
material concreto.

NIVE
L

ETAPA

FASES

OPERACIN
INTELECTUAL

P
R
I
M
E
R
N
I
V
E
L

P
R
E
N
U
M
E
R
I
C
A

CONCRETA

GRAFICA

SIMBOLICA

La docente pide a los alumnos que se agrupen

segn:
Tamao
Sexo
Edad
(ANEXO N1)
La docente realiza preguntas.
Qu caractersticas tiene su grupo?

MATERIALES

Alumnos

Botones

Lana

TEMPORALIZACION

La docente forma grupos 5.

Les entrega botones de diferentes tamaos,
chapitas y/o tapitas, figuras geomtricas,
piedras de diferentes colores, material escolar.
(ANEXO N2)
Cada grupo empieza a clasificar segn las
caractersticas en comn.
Un representante del grupo expresa en la
pizarra lo que ha trabajado con su respectivo
grupo.
A partir de la actividad anterior el nio utiliza el
lenguaje matemtico para identificar y clasificar
elementos segn sus caractersticas.

Chapitas y/o
tapitas
Piedritas
Material
escolar

45 MINUTOS

ARGUMENTATIVA

Los nios finalmente explican el procedimiento

que han utilizado para poder llegar a clasificar
elementos en un conjunto.
El docente entrega a los alumnos fichas de
aptitud.
(ANEXO N3)

II.5.

SUSTENTO TEORICO CIENTIFICO

II.5.1. PEDAGOGICO Y CURRICULARES DIDACTICOS

FUNDAMENTACIN PEDAGGICA:

Teora Constructivista:

Martnez, A y otros. (1998: 17), seala que esta teora, se centra en el proceso de
aprendizaje del estudiante, el cual debe basarse en su propia actividad creadora,
en sus descubrimientos personales, en sus motivaciones intrnsecas, lo cual har
que la labor del educador, sea la de un orientador, gua, animador, teniendo en
cuenta que l no es la fuente de la informacin.
Esta teora se opone a la pura exposicin de informacin por parte del docente,
porque para este enfoque aprender es inventar, descubrir y crear.
Lo dicho anteriormente lo afirma, Martnez, A y otros. (1998: 17), ya que indican
que el educando, para que tenga un verdadero aprendizaje, debe integrar su
estructura lgica y cognoscitiva, los datos de la realidad, el cmo lo ve l; lo cual
estar lleno de tanteos, de avances, retrocesos, que el educador puede orientar,
mediante la eleccin de las situaciones didcticas ms apropiadas en cada
momento, teniendo en cuenta las motivaciones, deseos, intereses del estudiante,
para que as el nio construya sus propios conocimientos realmente operativos,
permanentes, generalizables a contextos diferentes del aprendizaje, lo cual hace
que estos nuevos saberes permanezcan en l toda su vida
FUNDAMENTACIN CURRICULARES
EL MODELO T DE MARTINIANO

Romn P. Martiniano y Diez L. Elosa (1999)

La calidad de las reformas educativas actuales radica en su capacidad de llegada

a las aulas, y si su discurso terico no se convierte en prctico resulta un fracaso.
En la actualidad muchos profesores y maestros se encuentran incmodos e
insatisfechos con las actuales reformas educativas por sus fuertes contradicciones
tericas, y su imposibilidad prctica para ser llevadas al aula. Se cambia el

discurso pero se mantienen sus prcticas, ms an, el discurso es cognitivo y sus

diseos curriculares aplicados son conductistas. Ante esto, el Dr. Martiniano
Romn Prez plantea la alternativa del llamado Modelo T.
La planificacin larga consta de los siguientes pasos: evaluacin inicial o
diagnstica, Modelo T de asignatura o rea, modelos T de unidad de aprendizaje
o bloque de contenido (de tres a seis por ao escolar) y evaluacin de objetivos
(capacidades y valores). Por su parte, las planificaciones cortas de unidades de
aprendizaje
desarrolladas
constan
de:
objetivos
fundamentales
y
complementarios, contenidos significativos, actividades como estrategias de
aprendizaje y evaluacin por objetivos (por capacidades) de contenidos y mtodos
o procedimientos.
El Modelo T como forma de planificacin puede ser suficiente para muchos
profesores y es el punto de partida en la elaboracin del diseo curricular de aula,
que se puede completar con el resto de los elementos antes indicados, si se
considera oportuno.
Este diseo trata de integrar los cuatro elementos bsicos del currculum que son:
capacidades destrezas, valores actitudes, tomados como objetivos, y
contenidos y mtodos o procedimientos como medios, de manera prctica en una
sola hoja para que sea percibido de una manera global y que, a partir de ella el
profesor pueda construir y adquirir una imagen mental til para su actuacin
docente en un ao escolar; esto tiene como finalidad tambin, identificar y tener
presente los elementos bsicos del currculum para facilitar su desarrollo.
Se le denomina Modelo T, porque tiene forma de doble T: la T de medios que
se refiere a contenidos y mtodos o procedimientos, y la T de objetivos
entendidos como capacidades - destrezas y valores - actitudes.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS
Paradigma sociocognitivo-humanista
Segn Vygotsky:
Afirma que la dimensin cognitiva aparece con rotundidad del potencial de
aprendizaje desarrollndose por medio de la socializacin contextualizada.
Paradigma cognitivo:
Centra procesos de cmo ensear el maestro y de cmo aprender el alumno y el
paradigma contextual preocupa por el entorno y vida del aula.

El aprendiz est inserto en un escenario de aprendizaje que es su nicho ecolgico

y su contexto social.
El paradigma cognitivo es ms individualista, mientras que el paradigma ecolgico
es ms socializador centrado: contexto- grupo- individuo
Por medio del paradigma cognitivo podemos dar significacin y sentido a los
conceptos y hechos.
El paradigma socio-cognitivo se desarrolla mediante:
La integracin de los paradigmas cognitivos y socio-culturales; los aprendices
como protagonistas necesitan un necesita un escenario para aprender, ya que los
escenarios crean motivacin, al contextualizar lo que se aprende lo subordinamos
al para que aprende y al como aprende para eso es imprescindible partir de una
definicin de cultura y en definiciones de contenidos, mtodos, tonalidades
afectivas en forma de valores pero no aparecen definiciones de capacidades como
herramientas productoras de la cultura.
La individualizacin reconoce las diferencias no solo orgnicas sino tambin de
desarrollo mental, de estilo para pensar, afrontar y resolver los problemas.
La propuesta natural y espontnea, como principio de la formacin
propuesto por Rousseau.

humana

Que el individuo no se humaniza aislado y por fuera de la cultura y de la sociedad

sino en medio de ella, y en consecuencia que el medio ambiente sociocultural se
pueda disear para el educando, a travs de la instruccin, como entorno de
aprendizaje.
Que el nio no es un adulto pequeo sino que su humanizacin hasta la mayora
de edad se desarrolla por su proceso constructivo interior, progresivo y
diferenciado que es necesario respetar en la actividad educativa.
La primera matriz de la formacin humana es el afecto materno, cuyo suplemento
y relevo posterior es la comprensin afectuosa del maestro.
En su propia actividad consciente que el educando construyes sus propias
herramientas conceptuales y su propio aprendizaje.
Segn el pedagogo ofrecer, en el juego se reconoce el caballero, que mediante el
juego se reconoce a mxima experiencia que forma al hombre en relacin con
los dems, con la naturaleza y consigo mismo.
A lado del maestro el educando eleva su potencial de desarrollo en la medida en
que el maestro le muestra posibilidades de accin, horizontes de interrogacin y
de soluciones que amplan y realiza el alumno, (segn Vygotsky).

II.5.2. FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS

Los estudios y la teora de Jean Piaget (famoso psicolgico suizo) sobre el
desarrollo intelectual, influyeron grandemente en el conocimiento sobre el
pensamiento, la inteligencia y el desarrollo moral en el nio. Aunque la formacin
de Piaget fue la de bilogo, es considerado un psiclogo por sus aportes a la
ciencia psicolgica.
La teora del desarrollo intelectual que propone, parte de que todos los individuos
pasan por diferentes etapas, aunque con ritmos distintos; esto no significa que
todos los hacen de la misma forma, ni que todas las personas alcanzan la etapa
superior. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso que sigue un camino
ordenado, sistemtico y secuencial, por medio de cuatro etapas. Enfatiza
mayormente el rea intelectual, sin dejar de lado lo social, lo afectivo y lo moral, ya
que son todas dimensiones del ser humano.
Al finalizar el estudio del presente subtema, el estudiante deber estar el
capacidad de:

Analizar el concepto de desarrollo segn Piaget.

Describir las etapas del desarrollo que plantea.
Explicar la interrelacin de lo social, lo afectivo y lo moral en las etapas del
desarrollo.
Evaluar los aportes de la teora de Piaget en la educacin del nio.

II.5.3. FUNDAMENTO SOCIOCONTEXTUALES

Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como
el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel
esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el
sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente
fsico, como lo considera primordialmente Piaget.
En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las
habilidades psicolgicas, la zona de desarrollo prximo, las herramientas
psicolgicas y la mediacin. En este sentido, se explica cada uno de estos
conceptos.
Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera
claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a
otro, sino que es algo que se construye por medio de
Operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social.
Vygotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse

como independiente del medio social en el que est inmersa la persona. Para
Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero en
el plano social y despus en el nivel individual. La transmisin y adquisicin de
conocimientos y patrones culturales es posible cuando de la interaccin plano
interpsicolgico se llega a la internalizacin plano intrapsicolgico - . A ese
complejo proceso de pasar de lo interpersonal a lo intrapersonal se lo denomina
internalizacin. Vygotsky formula la ley gentica general del desarrollo cultural:
Cualquier funcin presente en el desarrollo cultural del nio, aparece dos veces o
en dos planos diferentes.

Enfoque socio contextual

Aprender de las interacciones
con los cuidadores

Objetivo:
Como afecta el contexto cultural a las
interacciones sociales tempranas que
puedan promover la competencia
cognoscitiva

PARTICIPACION GUIADA
La interaccin mutua ocurre
en juegos compartidos y
actividades cotidianas

CONTEXTO CULTURAL
Influye en la forma en que los
cuidadores contribuyen al desarrollo
cognositivo

II.5.4. FUNDAMENTOS DISCIPLINARES

Higginson (1980), quien considera a la matemtica, psicologa, sociologa y

filosofa como las cuatro disciplinas fundacionales de sta. Visualiza la Educacin
Matemtica en trminos de las interacciones entre los distintos elementos del
tetraedro cuyas caras son dichas cuatro disciplinas.

Estas distintas dimensiones de la Educacin Matemtica asumen las preguntas

bsicas que se plantean en nuestro campo: qu ensear (matemticas); por qu
(filosofa); a quin y donde (sociologa); cundo y cmo (psicologa). En el trabajo
citado Higginson describe, asimismo, las aplicaciones del modelo para clarificar
aspectos fundamentales como:
La comprensin de posturas tradicionales sobre la enseanza aprendizaje de las
matemticas;
La comprensin de las causas que han producido los cambios curriculares en el
pasado y la previsin de los cambios futuros;
El cambio de concepciones sobre la investigacin y sobre la preparacin de
profesores.

II.5.5. PROFUNDIZACION EN EL TRABAJO DEL CONOCIMIENTO

CLASIFICACION EN UN CONJUNTO
Un conjunto es una coleccin de objetos, por ejemplo el conjunto de los enteros,
el conjunto de marcas de computadoras, el conjunto de las vocales, etc. Cada uno
de los objetos que forman el conjunto se conoce como elemento o miembro del
conjunto.
Se dice que dos conjuntos son iguales si ambos tienen los mismos elementos. Si
todo elemento de un conjunto A es tambin elemento de un conjunto B, se dice
que A es un subconjunto de B.
Participacin es un trmino que procede del vocablo latino partito y que permite
nombrar a la divisin o el repartimiento de algo. El verbo partir hace referencia a
dividir, quebrar, fracturar o incluso compartir, segn el contexto.
Para la matemtica, una particin es un recubrimiento en el que los subconjuntos
que pertenecen a una misma familia son disjuntos.
Los elementos definidos tal como aparecen en un conjunto, pertenecen a dicho
conjunto. Sin embargo, stos carecen de relacin con un subconjunto o
subconjunto propio.
Un subconjunto, deber contener exactamente todos sus elementos en otro
conjunto. Ambos conjuntos pueden ser idnticos
PARTCION DE UN CONJUNTO NO VACIO
La particin de un conjunto no vaco es una operacin matemtica. Las
propiedades de la particin son:

No hay subconjuntos vacos.

Los subconjuntos o clases son disjuntos dos a dos, es decir, no tienen
elementos en comn.
La reunin de los subconjuntos reintegran el conjunto dado.

A los nios, es suficiente hacerles observar, a travez de preguntas adecuadas,

que:

Los elementos que pertenecen a un clase, no esta en otra.

Todas las clases unidas forman el conjunto.

III.

FUENTES

I.1. REFERENCIAS BIBLIOGRAFA

MINEDU.

http://www.todospodemosaprender.pe/
Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela

(2014).

Rutas

de

aprendizaje.

Recuperado

de

Internet:

primaria. (4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial el Ateneo.

Pleyers Geoffrey,
En la bsqueda de actores y desafos societales. La sociologa de Alain
Touraine
,Estudios Sociolgicos, 2006, Vol. XXIV(3), 72, pp. 733-756.

I.2. BIBLIOGRAFIA GENERAL

MINEDU.

(2014).

Rutas

de

aprendizaje.

Recuperado

de

Internet:

http://www.todospodemosaprender.pe/
I.3. LINKOGRAFIA
https://prezi.com/qkjdlzk6apty/enfoque-socio-contextual/
http://luzpamelabravomontoya.blogspot.com/2014/06/diseno-didacticoindividual.html
http://www.academia.edu/741089/La_sociolog
%C3%ADa_de_Alain_Touraine
https://books.google.com.pe/books?
id=PjnWBndwNJ8C&pg=PA61&dq=jean+piaget+los+seis&hl=es&sa=X&ei=jJT8VMD1BYHlggSO7IPoBw&ved=0CCMQ6AE
wAQ#v=onepage&q=jean%20piaget-%20los%20seis&f=false
https://books.google.com.pe/books?id=WLKsngEACAAJ&dq=jean+piaget+los+seis&hl=es&sa=X&ei=jJT8VMD1BYHlggSO7IPoBw&ved=0CBsQ6AE
wAA
http://pani1968.cl.tripod.com/conjuntos/conysub/indexaconysub.html

IV.
ANEXOS

ANEXO N1

AGRUPAMIENTO

Los alumnos se caminan por el saln en cualquier direccin imaginando

que todos somos un conjunto.
La docente pide las mujeres formen un grupo las mujeres y los hombres
formen otro grupo.
Luego los alumnos siguen caminando por cualquier direccin y la docente
dice agruparse por tamao y despus por edad.

ANEXO N 2

FORMANDO GRUPOS

la docente forma 5 grupos con los alumnos y a cada grupo les dara
materiales y lana para que formen grupos y luego dentro del grupo
clasifiquen.

ANEXO N 3

TEST DE
MATEMTICA

APTITUD

NOMBRES:
GRADO Y SECCIN: .FECHA:

Objetivo: Mediante el presente Test se tiene el propsito de evaluar habilidades bsicas

para para clasificar en un conjunto. En el cual el nio seguir este proceso: observar,
pensar y representar.

1. Observa y clasifica los elementos de cada conjuntos segn sus caracteristicas en

comn.

2. Crea conjuntos en las que t puedas clasificar