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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Para Ausubel, aprender es sinnimo de comprender e implica una visin del aprendizaje
basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas. Con la
intencin de promover la asimilacin de los saberes, el profesor utilizar organizadores
previos que favorezcan la creacin de relaciones adecuadas entre los saberes previos y
los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseanza receptivo
significativa, con lo cual, sera posible considerar que la exposicin organizada de los
contenidos, propicia una mejor comprensin. En sntesis, la teora del aprendizaje
significativo supone poner de relieve el proceso de construccin de significados como
elemento central de la enseanza. Entre las condiciones que deben darse para que se
produzca el aprendizaje significativo, debe destacarse:
1. Significatividad lgica: se refiere a la estructura interna del contenido.
2. Significatividad psicolgica: se refiere a que puedan establecerse relaciones no
arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al individuo
que aprende y depende de sus representaciones anteriores.
3. Motivacin: Debe existir adems una disposicin subjetiva para el aprendizaje en
el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliacin y logro. La
intensidad de cada una de ellas, vara de acuerdo a las personas y genera diversos
estados motivacionales que deben ser tenidos en cuenta.
Como afirm Piaget, el aprendizaje est condicionado por el nivel de desarrollo
cognitivo del alumno, pero a su vez, como observ Vigotsky, el aprendizaje es a su vez,
un motor del desarrollo cognitivo. Por otra parte, muchas categorizaciones se basan
sobre contenidos escolares, consecuentemente, resulta difcil separar desarrollo
cognitivo de aprendizaje escolar. Pero el punto central es que el aprendizaje es un
proceso constructivo interno y en este sentido debera plantearse como un conjunto de
acciones dirigidas a favorecer tal proceso. Y es en esta lnea, que se han investigado las
implicancias pedaggicas de los saberes perevios.
Se ha llamado concepciones intuitivas (misconceptions), a las teoras espontneas de los
fenmenos que difieren de las explicaciones cientficas. Estas concepciones, suelen ser
muy resistentes a la instruccin (e incuso operar como verdaderos "obstculos", de
manera tal que ambas formas de conocimiento coexisten en una suerte de dualidad
cognitiva.. Esto se debe en parte a que las misconceptions pueden ser tiles en al vida
cotidiana. Y por otra parte, a menudo no se propicia desde la enseanza un vnculo entre
ste conocimiento intuitivo y el conocimiento escolar (cientfico). Desde un enfoque
constructivista, la estrategia que se ha desarrollado es la de generar un conflicto en el
alumno entre su teora intuitiva y la explicacin cientfica a fin de favorecer una

reorganizacin conceptual, la cual no ser simple ni inmediata. Otro implicancia


importante de la teora de Ausubel es que ha resuelto la aparente incompatibilidad entre
la enseanza expositiva y la enseanza por descubrimiento, porque ambas pueden
favorecer una actitud participativa por parte del alumno, si cumplen con el requisito de
activar saberes previos y motivar la asimilacin significativa. Finalmente, la tcnica de
mapas conceptuales, desarrollada por Novak, es til para dar cuenta de las relaciones
que los alumnos realizan entre conceptos, y pueden ser utilizados tambin como
organizadores previos que busquen estimular la actividad de los alumnos.
Significatividad y secuenciacin de contenidos Ausubel distingue entre: Significatividad
lgica: es el inherente a un determinado material de enseanza y se debe a sus
caractersticas intrnsecas. Y lo encontramos cuando los contenidos pueden
relacionarse de manera substancial (no arbitraria) con las ideas correspondientes a la
capacidad humana de aprendizaje y a un contexto cultural particular (aquel en donde
se produce el aprendizaje) Significatividad psicolgica: es relativo al individuo que
aprende y depende de sus representaciones anteriores. As mismo, seala que es
posible al planificar secuencias, garantizar la significatividad lgica, pero no la
psicolgica, porque esta depende de la interactividad alica y es especfica de cada
individuo. Condiciones que debe tener un contenido para ser lgicamente significativo:
Definiciones y Lenguaje: Precisin y consistencia (ausencia de ambigedad)
Definiciones de nuevos trminos antes de ser utilizados Preferencia del lenguaje
simple al tcnico en tanto sea compatible con la presentacin de definiciones precisas.
Datos empricos y analogas: Justificacin de su uso desde el punto de vista evolutivo
Cuando son tiles para adquirir nuevos significados Cuando son tiles para aclarar
significados pre-existentes Enfoque crtico: Estimulacin del anlisis y la reflexin
Estimulacin de la formulacin autnoma (vocabulario, conceptos, estructura
conceptual) Epistemologa: Consideracin de los supuestos epistemolgicos
caractersticos de cada disciplina (problemas generales de causalidad, categorizacin,
investigacin y mediacin) Consideracin de la estrategia distintiva de aprendizaje
que se corresponde con sus contenidos particulares Coll propone abordar la
secuenciacin de contenidos estableciendo jerarquas, lo que sera compatible con una
interpretacin constructivista de la enseanza y el aprendizaje escolar, ya que tiene en
cuenta simultneamente la estructura interna de los contenidos y de los procesos
psicolgicos de los alumnos. Pero resulta inconveniente cuando la secuenciacin se
centra excesivamente en los componentes conceptuales: es necesario dar lugar a
otros criterios que apliquen todos los principios del aprendizaje significativo. La
consideracin de la fuente disciplinar resulta de gran importancia para la seleccin,
organizacin y secuenciacin de los contenidos, ya que permite realizar
generalizaciones que permitan comprender los objetos de estudio desde enfoques ms
amplios. Tambin deben considerarse los dos tipos de estructuras pueden distinguirse
en las disciplinas: la estructura sustancial (determinada por la preguntas centrales
abordadas por la asignatura) y la estructura sintctica (criterios metodolgicos no la
metodologa en s misma-). Dado que la estructura lgica puede ser difcil de
comprender en algunos casos, los contenidos deben ensearse de manera progresiva

y teniendo en cuenta las caractersticas de los estudiantes. No obstante, debe tenerse


en cuenta que no existe una nica forma de organizar lgicamente los contenidos,
porque en parte, esto depende del enfoque global de referencia y sus propsitos, por lo
tanto, no resultara conveniente extrapolar organizaciones de conocimiento disciplinar
de un contexto a otro. La fuente disciplinar no debera ser el criterio exclusivo para
seleccionar, organizar y secuenciar los contenidos. Aspectos como la psicologa, la
sociologa y la didctica son parte del modelo de aprendizaje significativo y debera ser
tenidos igualmente en cuenta. Del mismo modo, los contenidos educativos no debera
limitarse a los contenidos disciplinares. Por otra parte, dado que la seleccin de
contenidos disciplinares y su organizacin implica componentes valorativos e
ideolgicos, es importante que stos sean explicitados. Finalmente, el planteo de un
currculum globalizado y articulado de la enseanza, favorece que se generen las
relaciones complejas, integradas que requiere el aprendizaje significativo.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


1. Aprendizaje Subordinado

Inclusin derivativa No se cambian


los atributos de criterio del concepto
A, pero se reconocen nuevos
ejemplos como relevantes.
Ejemplo:
Idea establecida: Las aves vuelan
El colibr vuela, es un ave
La gaviota vuela, es un ave
El mirlo vuela, es un ave
* La lechuza vuela, es un ave (nuevo ejemplo)
Inclusin correlativa
La nueva informacin es vinculada a la idea establecida pero es una modificacin o
una imitacin de sta. Los atributos pueden ser extendidos o modificados con la nueva
inclusin correlativa.
Ejemplo: Idea establecida: Las aves vuelan-->modificacin-->Hay excepciones
(extensin del concepto)

El colibr vuela, es un ave


La gaviota vuela, es un ave El mirlo vuela, es un ave
La lechuza vuela, es un ave
* El pingino no vuela, nada, pero igual es un ave (excepcin al concepto preexistente)
2. Aprendizaje Supraordinado
Las ideas se reconocen como ejemplos ms especficos de la nueva idea nueva idea,
que se define a travs de un conjunto de criterios que abarcan a las ideas
supraordinadas. Ejemplo:
Idea nueva: Las aves se caracterizan por tener el cuerpo recubierto de plumas,
algunas estn adaptadas al vuelo y otras al desplazamiento por agua Ideas
establecidas:
El colibr vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo ms especfico)
La gaviota vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo ms especfico)
El mirlo vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo ms especfico)
La lechuza vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo ms especfico)
El pingino no vuela, nada, pero igual es un ave adaptada al desplazamiento por agua
(ejemplo ms especfico)
3. Aprendizaje Combinatorio
La nueva idea es vista en relacin con otras ideas preexistentes, pero sta no es ni
ms inclusiva ni ms especifica que estas. Se considera que esta nueva idea tiene
algunos atributos de criterio comunes a las ideas pre-existentes.
Ejemplo:
Idea nueva: Algunas aves estn adaptadas al vuelo y otra al desplazamiento por agua
se relaciona con la idea pre-existente Algunos mamferos estn adaptados al vuelo y
otros al desplazamiento por agua.

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Para que el aprendizaje significativo sea posible, el material debe estar compuesto por
elementos organizados en una estructura organizada de manera tal que la partes no se
relacionen de modo arbitrario. Pero no siempre esta condicin es suficiente para que el
aprendizaje significativo se produzca, sino es necesario que determinadas condiciones
estn presentes en el sujeto: Predisposicin: la persona debe tener algn motivo por el
cual esforzarse. Ausubel seala dos situaciones frecuentes en la instruccin que
anulan la predisposicin para el aprendizaje significativo. En primer lugar, menciona
que los alumnos aprenden las "respuestas correctas" descartando otras que no tienen
correspondencia literal con las esperadas por sus profesores y en segundo lugar, el
elevado grado de ansiedad o la carencia de confianza en sus capacidades. Ideas
Inclusoras: es necesario que el sujeto posee un background que le permita incorporar
el nuevo material a la estructura cognitiva. El aprendizaje significativo es la va por la
cual las personas asimilan la cultura que los rodea, idea claramente coincidente con
Vigotsky y a su vez, describe un proceso muy similar a la acomodacin de Piaget.

3.1

SURGIMIENTO

DE

LA

PEDAGOGA

CRTICA

La pedagoga crtica opone varios argumentos importantes al anlisis positivista, a


histrico y despolitizado empleado tanto por los crticos liberales como por los
conservadores, un anlisis demasiado visible en los programas de entretenimiento en
nuestros colegios de educacin. La teora crtica tiene una profunda con sus
progenitores europeos. La pedagoga crtica ha comenzado a proporcionar una teora
radical y un anlisis de la escuela, y al mismo tiempo aade nuevos avances en la
teora social y desarrolla nuevas categoras de investigacin y nuevas metodologas.
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
La pedagoga crtica resuena con la sensibilidad del smbolo hebreo tikun, que significa
curar, reparar, y transformar al mundo; Proporciona direccin histrica, cultural, poltica,
y tica para los involucrados en la educacin que aun se atreven a tener esperanza.
POLITICA
Una de las mayores tareas de la pedagoga crtica ha sido revelar y ensear el papel
que las escuelas desempean en nuestra vida poltica y cultural. Los avances recientes
en la sociologa del conocimiento, la antropologa cultural y simblica, el marxismo
cultural y la semitica han conducido a estos tericos a ver a las escuelas no solo
como espacios instruccionales, sino tambin arenas culturales donde una
heterogeneidad de formas sociales e ideolgicas suelen enfrentarse en una lucha
irremisible por la dominacin. Los tericos crticos sostienen que los maestros deben
comprender el papel que asume la escuela al unir el conocimiento con el poder, para
aprovechar ese papel para el desarrollo de los ciudadanos crticos y activos. De hecho,
los investigadores crticos han dado primaca a lo social, lo cultural, lo poltico, y lo
econmico para comprender mejor la forma en que trabaja la escuela contempornea.
CULTURA
Los tericos crticos ven a la escuela como una forma de poltica cultural. En general,
los tericos crticos sostienen que las escuelas siempre han funcionado en formas que
racionalizan la industria del conocimiento en estratos divididos de clase, que
reproducen la desigualdad, el racismo y el sexismo y que fragmentan las relaciones
sociales democrticas mediante el nfasis en la competitividad y el etnocentrismo
cultural.

ECONOMIA
Los neoconservadores rechazan el punto de vista de que las escuelas deberan ser
espacios para la transformacin social y la emancipacin donde los estudiantes sean
educados no solamente para ser pensadores crticos, sino tambin para ver el mundo
como un lugar donde sus acciones pueden tener efecto. La pedagoga crtica se funda
en la conviccin de que para la escuela es una prioridad tica dar poder al sujeto y a la
sociedad sobre el dominio de habilidades tcnicas, que estn primordialmente atadas a
la lgica del mercado de trabajo. La pedagoga crtica tambin desafa el supuesto de
que las escuelas operan como espacios mayores de movilidad social y econmica. Los
maestros de latradicin crtica sostienen que la corriente educativa dominante
mantiene una tendencia esencialmente injusta que da como resultado a la transmisin
y la reproduccin de la cultura del status quo dominante. Los tericos crticos impugnan
la relacin, pocas veces disputada, entre la escuela y la sociedad, desenmascarando la
pretensin de la pedagoga dominante de que provee igualdad de oportunidades y
acceso a la democracia igualitaria y al pensamiento crtico. La pedagoga crtica se
compromete con las formas de aprendizaje y accin emprendidos en solidaridad con
los grupos subordinados y marginados, y adems de cuestionar los presupuestos de la
educacin.
TEORIAS DE INTERES Y DE LA EXPERIENCIA
Los tericos de la educacin crtica como Henry Giroux sostienen que los programas
escolares deben ser comprendidos en trminos de una teora del inters y una teora
de la experiencia. Los tericos crticos quieren proporcionar a los tericos de la
educacin en general un lenguaje pblico que no solo afirme las voces de los maestros
y de los grupos subordinados en la poblacin estudiantil, sino que adems vincule el
propsito de la escuela a una visin transformada del futuro.
PEDAGOGIA CRITICA: UNA REVICION DE LOS PRINCIPALES CONCEPTOS
En la prctica, la pedagoga crtica es tan diversa como sus mochos seguidores, si bien
temas y esquemas comunes aparecen por muchos de sus escritos. Una categora es
simplemente un concepto, asunto, cuestin, hiptesis o ideal central en la teora
crtica.
LAIMPORTANCIA DE LA TEORIA
El educador crtico aprueba teoras que son, ante todo, dialcticas; esto es, teoras que
reconocen los problemas de la sociedad como algo ms que simples hechos aislados

de los individuos o deficiencias en la estructura social. El individuo, un actor social,


tanto crea como es creado por el universo social de que es parte. La teora dialctica
intenta desechar las historias y las relaciones de los significados y apariencias
aceptados. El uso comn de objetivos conductuales por los maestros refleja una
bsqueda de certeza y control tcnico del conocimiento y la conducta. Los macro
objetivos estn diseados para permitir a los estudiantes hacer conexiones entre los
mtodos, el contenido y la estructura de un curso y su significado dentro de la realidad
social. Los micros objetivos representan el contenido de cursos y se caracterizan por
su estrechez de propsitos y su limitado campo de cuestionamiento. El propsito de la
teora educacional dialctica, entonces, es proporcionar a los estudiantes un modelo
que permita examinar los fundamentos polticos, sociales y econmicos subyacentes
en la sociedad.
LA PEDAGOGIA CRTICA Y LA CONSTRUCCION SOCIAL DEL CONOCIMIENTO
Cuando los tericos crticos afirman que el conocimiento esta socialmente construido.
Sostener que el conocimiento esta socialmente construido en general significa que el
mundo en el que vivimos es construido simblicamente por la mente merced a la
interaccin social con los otros que es profundamente dependiente dela cultura del
contexto, de las costumbres y la especialidad histrica.
FORMAS DE CONOCIMIENTO
Los educadores de la corriente dominante que trabajan dentro de las ideologas liberal
y conservadora enfatizan el conocimiento tcnico. Un segundo tiempo, el conocimiento
prctico, apunta a ilustrar a los individuos de modo que puedan dar forma a sus
acciones diarias en el mundo. El conocimiento prctico se adquiere en general
mediante descripcin y anlisis, en forma histrica o de desarrollo de situaciones
sociales, y est articulado para ayudar a los individuos a comprender los hechos
sociales en curso y situaciones.
CLASE
La clase se refiere a las relaciones econmicas, sociales y polticas que gobiernan la
vida en un orden socia dado. Las relaciones de clase reflejan las restricciones y
limitaciones que los individuos y los grupos experimentan en las reas de nivel de
ingreso, ocupacin, lugar de residencia y otros indicadores de status y de rango social.
El trabajo excedente es el trabajo emprendido por los trabajadores ms all del que es
necesario.
CUTURA

El vnculo entre cultura y poder ha sido ampliamente analizado en la teora social critica
en los ltimos diez aos. El primer lugar, la cultura est ntimamente vinculada con la
estructura de las relaciones sociales dentro de las agrupaciones de clase, genero y
edad que producen formas de opresin y dependencia. Segundo, la cultura es
analizada no solo como una forma de vida sino como una forma de produccin merced
a la cual los diferentes grupos tanto en sus relaciones dominantes como subordinadas
definen y perciben sus aspiraciones en las relaciones desiguales de poder. Tercero, la
cultura es vista como una lucha de campo en la que la produccin, legitimacin y
circulacin de formas particulares de conocimiento y experiencia son reas centrales
de conflicto.
CULTURA DOMINANTE, CULTURA SUBORDINADA Y SUBCULTURA
La cultura dominante se refiere a las prcticas y representaciones sociales que afirman
los valores centrales, intereses y compromisos de la clase social que controla la
riqueza material simblica de la sociedad. La gente no habita las culturas o las clases
sociales, algunas de las cuales pueden ser dominantes mientras que otras son
subordinadas. Las subculturas estn envueltas en la disputa por el espacio cultural o
aberturas en la cultura dominante, ya que esta nunca es capaz de asegurar un control
total sobre los grupos culturales subordinados. Las subculturas ofrecen una crtica
simblica del orden social y suelen estar organizadas en relaciones de clase, genero,
costumbres y raza.
FORMAS CULTURALES
Las formas culturales son aquellos smbolos y prcticas sociales que expresan cultura,
tales como los que se encuentran en la msica, el vestido, la alimentacin, la religin,
la danza y la educacin, que se han desarrollado a partir de los esfuerzos de los
grupos por definir su vida en el entorno poltico y materia. Las formas culturales no
existen separadas de los conjuntos de apuntalamientos relacionados con los medios
de produccin econmica, la movilizacin del deseo, la construccin de valores
sociales, las asimetras entre poder y conocimiento, las configuraciones de ideologas y
las relaciones de clase, raza y genero.
HEGEMONIA
La hegemona se refiere al mandamiento de la dominacin no solo por el puro ejercicio
de la fuerza sino principalmente por prcticas sociales consensuales, formas sociales y
estructuras sociales producidas en espacios especficos tales como la iglesia, el
estado, la escuela, los medios masivos de comunicacin, el sistema poltico y la

familia. La hegemona es una lucha en la que el poderoso gana el consentimiento de


los oprimidos, quienes ignoran que participan en su propia opresin. La hegemona es
un encasillamiento cultural de significados, una prisin de lenguajes y de ideas a la que
ingresan libremente tanto los dominadores. La hegemona se refiere al liderazgo moral
e intelectual de una clase dominante sobre una clase subordinada llevado a efecto no
por medio de coercin ni de la construccin intencionada de reglas y regulaciones, sino
ms bien gracias al consentimiento de la clase subordinada a la autoridad de clase
dominante. La hegemona no es tanto un proceso de dominacin activa como una
estructuracin activa de cultura y las experiencias de la clase subordinada por la clase
dominante, que es capaz de encuadrar las formas en las que los grupos subordinados
viven y responden a su propio sistema cultura y experiencias.
IDEOLOGIA
La ideologa permeatodo en la vida social y no solo se refiere a la ideologa poltica del
comunismo, socialismo, anarquismo, racionalismo o existencialismo. La ideologa se
refiere a la produccin y representacin de ideas, valores y creencias y a la forma en
que son expresadas y vividos tanto por los individuos como por los grupos. La
ideologa incluye tanto funciones positivas como negativas en cualquier momento
dado: la funcin positiva de la ideologa es proporcionar los conceptos, categoras,
imgenes e ideas por medio de los cuales la gente da sentido a su mundo social y
poltico, forma sus proyectos, forma una cierta conciencia de su ubicacin en el mundo
y acta en l; la funcin negativa de la ideologa se refiere al hecho de que todas esas
perspectivas son inevitablemente selectivas. Ensear los grandes libros tambin es
una forma de inculcar ciertos valores y modelos de conducta en los grupos sociales,
solidificando de ese modo la jerarqua social existente. La ideologa representa un
vocabulario de estandarizacin y una gramtica de designios sancionada y sostenida
por prcticas sociales particulares. La ideologa dominante se refiere a los patrones de
creencias y valores compartidos por la mayora de los individuos. La ideologa del
patriarcado tambin es necesaria para mantener a salvo y segura la naturaleza de la
economa en la hegemona prevaleciente. Las ideologas oposicionales existen, no
obstante, e intentan desafiar a las ideologas dominantes y resquebrajar los
estereotipos existentes.

3.1.1 CONCEPTO
La pedagoga crtica inspecciona a las escuelas tanto en su medio histrico y por ser
parte de la hechura social y poltica que caracteriza a la sociedad dominante.
La pedagoga crtica opone varios argumentos importantes al anlisis positivista,
ahistrico y despolitizado empleado tanto por los crticos liberales como por los
conservadores, un anlisis demasiado visible en los programas de entrenamiento en
los colegios de educacin.
La lectura nos menciono que la educacin preocupada por la asuntos de la poltica

incluso los crticos realizaron estudios centrados en la economa y poltica del estado.
Varios tericos crticos extranjeros continuaron con sus investigaciones en estos
temas.
La pedagoga crtica aade avances a la teora social y desarrolla nuevas categoras
de investigacin y nuevas metodologas. Nos dice que esta pedagoga no consiste en
un conjunto homogneo de ideas. Es ms exacto, es decir que los tericos crticos
estn unidos por sus objetivos:
Habilitar a los desposedos.
Transformar las desigualdades e injusticias sociales existentes.

PEDAGOGIA CRTICA: UNA REVISION DE LOS PRINCIPALES CONCEPTOS:


En la prctica, la pedagoga es tan diversa si bien temas y esquemas comunes
aparecen por muchos de sus escritos. Las categoras son tiles para los propsitos de
clarificacin e ilustracin, aunque algunos tericos crticos indudablemente
argumentarn que conceptos adicionales deberan estar incluidos o que algunos
conceptos no se les ha dado la importancia que merecen.

3.1.1 IMPORTANCIA
LA IMPORTANCIA DE LA TEORA:

Los tericos crticos comienzan con la premisa de que los hombres y las mujeres no
son en esencia libres y que habitan un mundo repleto de contradicciones y asimetras
de poder y privilegios. El educador critico aprueba las teoras que son, ante todo,
dialcticas, esto es, teoras que reconocen los problemas de la sociedad como algo
ms que simples hechos aislados o deficiencias de los individuos o deficiencias en la
estructura social.
Estos problemas surgen del contexto interactivo entre el individuo y la sociedad. El
individuo un actor social, tanto crea como es creado por el universo social del que es
parte. La teora dialctica intenta desechar las historias y las relaciones de los
significados y apariencias aceptados, trazando interacciones desde el contexto a la
parte, desde el sistema interno a los hechos. En esta forma, la teora crtica nos ayuda
a enfocar simultneamente ambos aspectos de una contradiccin social.El
pensamiento dialectico implica buscar las contradicciones (como la contradiccin de la
opresin inadvertida de los estudiantes menos capaces por un sistema que aspira a
ayudar a todos los estudiantes a alcanzar su potencial completo) pero en realidad no
es algo tan inexpresivo o mecnico como la frmula de tesis- anttesis- sntesis.
En el proceso pueden ser descubiertas contradicciones por ejemplo, una estructura
poltica que aspira a dar el poder de tomar decisiones a todos pero funciona en la
prctica como negacin del acceso a la informacin con la cual la gente pudiera influir
en las decisiones cruciales para su vida.
En el enfoque dialctico los elementos estn considerados como mutuamente
constitutivos, no separados y distintos.
La naturaleza dialctica de la teora crtica habilita al investigador de la educacin para
ver a la escuela no simplemente como un lugar de adoctrinamiento o socializacin o
como un sitio de instruccin, sino tambin como un terreno cultural que promueve la
afirmacin del estudiante y auto transformacin.
Los educadores crticos sostienen que una teora de la escolarizacin digna debe
tomar partido, esto es, que debe estar fundamentalmente ligada a una lucha por una
vida cualitativamente mejor para todos mediante la construccin de una sociedad
basada
en
relaciones
no
explotadoras
y
en
la
justicia
social.
Los maestros suelen destacar los procedimientos administrativos en el saln de clases
la eficiencia y las tcnicas del cmo hacer que en ltima instancia ignoran una
pregunta importante. Por qu se ensea este conocimiento en primer lugar? Hiroux
ubica los objetivos del saln de clase dentro de categoras de macro y micro.
Los macro estn diseados para permitir a los estudiantes a hacer conexiones entre
los mtodos, el contenido y la estructura del curso y su significado dentro de la realidad
social.
Los micro objetivos representan el contenido del curso y se caracterizan por su

estreches de propsitos y su limitado campo de cuestionamiento. Hiroux nos dice que


la importancia de la relacin entre ambas clases de objetivos deriva de que los
estudiantes descubran las conexiones entre los objetivos del curso y las normas,
valores y relaciones estructurales de la sociedad. Desarrollar macroobjetivos favorece
un modo dialctico de la investigacin, el proceso constituye una aplicacin
sociopoltica del conocimiento, los tericos crticos buscan una clase de conocimiento
que ayuda a los estudiantes a reconocer la funcin social de las formas particulares del
conocimiento. Su propsito de la teora educacional dialctica, es proporcionar a los
estudiantes un modelo que les permita examinar los fundamentos polticos, sociales y
econmicos en la sociedad.

3.2. TEORIA DEL INTERES Y DE LA EXPERIENCIA


Teoria de interes y la experiencia
Henry A. Giroux.
Micro objetivos y macro objetivos

Los tericos de la educacin crtica como Henry Giroux sostienen que los programas

escolares deben ser comprendidos en trminos de una teora del inters y una teora
de la experiencia. Los tericos crticos quieren proporcionar a los tericos de la
educacin en general un lenguaje publico que no solo afirme las voces de los maestros
y de los grupos subordinados en la poblacin estudiantil, sino que adems vincule el
propsito de la escuela a una visin transformada del futuro. Los trabajos recientes en
la tradicin critica pueden en general dividirse en dos categoras: trabajos tericamente
fundamentados como los de Henry Giroux, Stankley Aronowitz y Michael Apple, y
etnografas criticas de las escuelas como las de Paul Williams, Kathleen Weiler, yo
mismo y otros, que hemos comenzado a hacer problemticas las categoras de gnero,
raza
y
clase.
En la Pedagoga Crtica no existe un programa elaborado de antemano, que en
palabras de Giroux hace referencia a la concrecin de un lenguaje programtico (7). Es
el docente en conjugacin con los alumnos y otros agentes implicados los que
desarrollan el programa escolar (8). Los tericos de la educacin crtica como Henry
Giroux proponen que los programas escolares deben ser comprendidos en trminos de
una teora del inters y una teora de la experiencia, donde el conocimiento se
construye a partir de la problematizacin de la vida diaria y de aquello que ha
configurado nuestro pasado y presente (9).

Los objetivos de aprendizaje por otro lado, tienen un papel fundamental al orientar la
finalidad del acto educativo y explicitar en forma clara y fundamentada los aprendizajes
que pretenden fomentar en un curso. Los objetivos de aprendizaje en la programacin
didctica, es dar bases para planear la evaluacin y organizar los contenidos en
expresiones que bien pueden ser unidades temticas, bloques de informacin, centros
de inters o motivacin, situaciones problemticas (10), etc. En suma, es necesario
expresar con claridad los aprendizajes importantes que se pretenden alcanzar, as
como integrar y formular de la manera ms reflexiva el objeto de conocimiento o
fenmenos de la realidad a estudiar.

Al igual que los objetivos de aprendizaje, otro aspecto central es la caracterizacin del
contenido escolar. Dada la importancia del contenido, son el profesor y el alumno los
que deben participar en su 'determinacin', pues el contenido de estudio es la columna
vertebral de los planes y programas de estudio. Empero, este contenido no es
impuesto, se organiza y se constituye en la visin del mundo de los educandos, de
igual manera, la tarea del educador dialgico es, trabajando en equipo interdisciplinario
este universo temtico recogido en la investigacin, devolverlo no como disertacin
sino como problema a los hombres de quienes lo recibi (Freire, 1999:132). Cmo
ensear y cundo ensear aparecen tambin como puntos centrales en esta reflexin.
Si partimos del supuesto de que dicho contenido es resultado de un proceso dialgico,
de organizacin y sistematizacin, es suficiente tal avance? En experiencia propia
creo que no, es necesario conocer cules son los mejores caminos para mediar dicho
contenido, comprender que un hecho es diferente de un concepto, de un principio y de

un procedimiento. Que las actitudes no se ensean, formamos con ciertas actitudes y,


por lo consiguiente los contenidos de la enseanza deben ocupar un papel primordial
en el conocimiento del docente (Coll et al., 1992; Coll, 2000).

3.2.1 HENRY GIROUX

Crtico cultural estadounidense, terico fundador de la pedagoga crtica.


Conocido por sus trabajos pioneros en pedagoga pblica, estudios culturales,
estudios juveniles, enseanza superior, estudios acerca de los medios de
comunicacin y la teora crtica.

Su obra ilustra un nmero de tradiciones tericas que se extienden desde Marx


hasta Paulo Freire. Frreo defensor de la democracia radical; se opone las
tendencias antidemocrticas del neoliberalismo, el militarismo, el imperialismo,
el fundamentalismo religioso, y los ataques que ocurren bajo el estado
neoliberal sobre el salario social, la juventud, la pobreza, y la enseanza pblica
y superior.

Su trabajo ms reciente se enfoca en la pedagoga pblica, los medios de


comunicacin as como la fuerza poltica y educativa de la cultura global.
Entre sus principales obras:
Los profesores como intelectuales: hacia una PC del aprendizaje, 1990
Cruzando lmites. Trabajadores culturales y polticas educativas, 1997
Sociedad, cultura y educacin (con Peter McLaren), 1999
La inocencia robada, 2003

Las escuelas:
Son algo ms que aparatos de reproduccin ideolgica para fortalecer la
dominacin.
Son espacios donde se cuestiona la dominacin y, por lo tanto, poseen un
gran potencial para la transformacin de estructuras dominantes y
antidemocrticas.

Son lugares pblicos donde tienen lugar formas alternativas de


conocimiento, de valores y de relaciones sociales.
En ellas, estudiantes y maestros crticos pueden realizar una accin cultural
contra ideolgica que cuestione la subordinacin y el sometimiento a la
cultura de la dominacin.
Henry A. Giroux Las escuelas como esferas pblicas democrticas deben ser
espacios autnomos donde estudiantes y maestros produzcan formas y
contenidos culturales que pongan en movimiento y desplacen a las formas
de educacin autoritaria, de sojuzgamiento y de reproduccin ideolgica y
social. Dewey: Las escuelas pblicas deber ser definidas como esferas
pblicas democrticas. Son sitios democrticos dedicados a la adquisicin
individual y social de facultades crticas. Se promueve la idea de Democracia
crtica que exige el respeto por la libertad individual y por la justicia social. La
escuela es una agencia de la reforma social que educa a ciudadanos

capaces

de

construir

una

democracia

crtica.

4.3 TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIN (TICS)

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin son un conjunto


de servicios, redes, software y aparatos que tienen como fin la mejora de
la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a
un sistema de
informacin
interconectado
y
complementario.
Esta innovacin servir para romper las barreras que existen entre cada uno de
ellos.
Las TIC se imaginan como el universo de dos conjuntos, representados por las
tradicionales Tecnologas de la Comunicacin, constituidas principalmente
por la radio, la televisin y la telefona convencional y por las Tecnologas de la
informacin, caracterizadas por la digitalizacin de las tecnologas
de registros de contenidos. Las TIC son herramientas terico conceptuales,

soportes y canales que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan


informacin de la forma ms variada.
Los soportes han evolucionado en el transcurso del tiempo, ahora en sta era
podemos hablar de la computadora y de la Internet.
El uso de las TIC representa una variacin notable en la sociedad y a la larga
un cambio en la educacin, en las relaciones interpersonales y en la forma de
difundir y generar conocimientos.
4.3.1 CONCEPTO

Qu son las TIC y cuales son sus inicios?


Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (la unin de los
computadores y las comunicaciones) desataron una explosin sin antecedentes
de formas de comunicarse al comienzo de los aos 90. A partir de ah, la
Internet pas de ser un instrumento experto de la comunidad cientfica a ser
una red de fcil uso que modific las pautas de interaccin social.
Tecnologas de la informacin y de la comunicacin se entiende como un
trmino para designar lo referente a la informtica conectada a Internet, y
especialmente el aspecto social de stos. Las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin eligen a la vez un conjunto de innovaciones
tecnolgicas pero tambin las herramientas que permiten una redefinicin
radical del funcionamiento de la sociedad.
Las tecnologas de la Informacin y Comunicacin son aquellas herramientas
computacionales e informticas que procesan, almacenan, resumen, recuperan
y presentan informacin representada de la ms variada forma.
Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y
acceso a la informacin. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma,
registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales.
Algunos ejemplos de estas tecnologas son la pizarra digital
(ordenador personal+ proyector multimedia), los blogs, el podcast y, por
supuesto la web.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es
decir,
son
herramientas
y materiales de construccin que
facilitan el
aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos
y ritmos de los aprendices.
Cules son las ventajas y desventajas de las TIC?

Ventajas:
*Brindar grandes beneficios y adelantos en salud y educacin.
*Desarrollar a las personas y actores sociales a travs de redes de apoyo e
intercambio y lista de discusin.
*Apoyar a las personas empresarias, locales para presentar y vender
sus productos a travs de la Internet.
*Permitir el aprendizaje interactivo y la educacin a distancia.
*Repartir nuevos conocimientos
muchas competencias.

para

la

empleabilidad

que

requieren

*Ofrecer nuevas formas de trabajo, como teletrabajo


*Dar acceso a la salida de conocimientos e informacin para mejorar las vidas
de las personas.
*Facilidades
*Exactitud
*Menores riesgos
*Menores costos
Desventajas:
*Falta de privacidad
*Aislamiento
*Fraude
*Prdida los puestos de trabajo

4.3.2 TECNOLOGIAS

la tecnologa es el conjunto de saberes, conocimientos, habilidades y destrezas


interrelacionados con procedimientos para la construccin y uso de artefactos naturales o
artificiales que permitan transformar el medio para cubrir anhelos, deseos, necesidades, y

compulsiones humanas. Esta definicin es insuficiente por lo cual hay que analizar las
funciones, finalidades y los aspectos epistemolgicos de la tecnologa.

FUNCIONES DE LA TECNOLOGIA
En la prehistoria, las tecnologas han sido usadas para satisfacer necesidades esenciales
(alimentacin, vestimenta, vivienda, proteccin personal, relacin social, comprensin del
mundo natural y social), y en la historia tambin para obtener placeres corporales y
estticos (deportes, msica, hedonismo en todas sus formas) y como medios para
satisfacer deseos (simbolizacin de estatus, fabricacin de armas y toda la gama de
medios artificiales usados para persuadir y dominar a las personas).

Funciones no tcnicas de los productos tecnolgicos


Despus de un tiempo, las caractersticas novedosas de los productos tecnolgicos son
copiadas por otras marcas y dejan de ser un buen argumento de venta. Toman entonces
gran importancia las creencias del consumidor sobre otras caractersticas independientes
de su funcin principal, como las estticas y simblicas.
Funcin esttica de los objetos tecnolgicos
Ms all de la indispensable adecuacin entre forma y funcin tcnica, se busca
la belleza a travs de las formas, colores y texturas. Entre dos productos de iguales
prestaciones tcnicas y precios, cualquier usuario elegir seguramente al que encuentre
ms bello. A veces, caso de las prendas de vestir, la belleza puede primar sobre las
consideraciones prcticas. Frecuentemente compramos ropa bonita aunque sepamos que
sus ocultos detalles de confeccin no son ptimos, o que su duracin ser breve debido a
los materiales usados. Las ropas son el rubro tecnolgico de mxima venta en el planeta
porque son la cara que mostramos a las dems personas y condicionan la manera en que
nos relacionamos con ellas.
Funcin simblica de los objetos tecnolgicos
Cuando la funcin principal de los objetos tecnolgicos es la simblica, no satisfacen las
necesidades bsicas de las personas y se convierten en medios para establecer estatus
social y relaciones de poder.1
Las joyas hechas de metales y piedras preciosas no impactan tanto por su belleza (muchas
veces comparable al de una imitacin barata) como por ser claros indicadores de la riqueza

de sus dueos. Las ropas costosas de primera marca han sido tradicionalmente
indicadores del estatus social de sus portadores. En la Amrica colonial, por ejemplo, se
castigaba con azotes al esclavo o liberto africano que usaba ropas espaolas
por pretender ser lo que no es.
El caso ms destacado y frecuente de objetos tecnolgicos fabricados por su funcin
simblica es el de los grandes edificios: catedrales, palacios, rascacielosgigantes. Estn
diseados para empequeecer a los que estn en su interior (caso de los amplios atrios y
altsimos techos de las catedrales), deslumbrar con exhibiciones de lujo (caso de los
palacios), infundir asombro y humildad (caso de los grandes rascacielos). No es casual que
los terroristas del 11 de septiembre de 2001 eligieran como blanco principal de sus ataques
a las Torres Gemelas de Nueva York, sede de la Organizacin Mundial del Comercio y
smbolo del principal centro del podero econmico estadounidense.
El Programa Apolo fue lanzado por el Presidente John F. Kennedy en el clmax de
la Guerra Fra, cuando Estados Unidos estaba aparentemente perdiendo lacarrera
espacial frente a los rusos, para demostrar al mundo la inteligencia, riqueza, podero y
capacidad tecnolgica de los Estados Unidos. Con las pirmides de Egipto, es el ms
costoso ejemplo del uso simblico de las tecnologas.

TIPOS DE TECNOLOGIA

Se considera que una tecnologa es apropiada cuando tiene efectos beneficiosos sobre las
personas y el medio ambiente. Aunque el tema es hoy (y probablemente seguir sindolo
por mucho tiempo) objeto de intenso debate, hay acuerdo bastante amplio sobre las
principales caractersticas que una tecnologa debe tener para ser social y ambientalmente
apropiada:7

No causar dao previsible a las personas ni dao innecesario a las restantes


formas de vida (animales y plantas).

No comprometer de modo irrecuperable el patrimonio natural de las futuras


generaciones.

Mejorar

las

condiciones

bsicas

independientemente de su poder adquisitivo.

de

vida

de

todas

las

personas,

No ser coercitiva y respetar los derechos y posibilidades de eleccin de sus


usuarios voluntarios y de sus sujetos involuntarios.

No tener efectos generalizados irreversibles, aunque estos parezcan a primera


vista ser beneficiosos o neutros.

La inversin de los gobiernos en tecnologas apropiadas debe priorizar de modo


absoluto la satisfaccin de las necesidades humanas bsicas de alimentacin,
vestimenta, vivienda, salud, educacin, seguridad personal, participacin social, trabajo
y transporte.

Los conceptos tecnologas apropiadas y tecnologas de punta son completamente


diferentes. Las tecnologas de punta, trmino publicitario que enfatiza la innovacin, son
usualmente tecnologas complejas que hacen uso de muchas otras tecnologas ms
simples. Las tecnologas apropiadas frecuentemente, aunque no siempre, usan saberes
propios de la cultura (generalmente artesanales) y materias primas fcilmente obtenibles
en el ambiente natural donde se aplican.8Algunos autores acuaron el trmino tecnologas
intermedias para designar a las tecnologas que comparten caractersticas de las
apropiadas y de las industriales.
Ejemplos de tecnologas apropiadas

La bioconstruccin o construccin de viviendas con materiales locales, como


el adobe, con diseos sencillos pero que garanticen la estabilidad de la construccin, la
higiene de las instalaciones, la proteccin contra las variaciones normales del clima y
un bajo costo de mantenimiento, actividad tecnolgica frecuentemente descuidada. 9

La letrina abonera seca es una manera higinica de disponer de los excrementos


humanos y transformarlos en abono sin uso de agua. Es una tecnologa apropiada
para ambientes donde el agua es escasa o no se puede depurar su carga orgnica con
facilidad y seguridad.10

Nuevas tecnologas
Las nuevas tecnologas son nuevas porque, en lo sustancial, han aparecido y, sobre
todo, se han perfeccionado, difundido y asimilado-despus de la Segunda Guerra Mundial.
Desde entonces su desarrollo se ha caracterizado por una fuerte aceleracin; sus
consecuencias son de una magnitud y trascendencia que no tenan antecedentes.

Si recorremos listas de nuevas tecnologas (NT) preparadas en Singapur, Mxico, Tokio,


Boston o Buenos Aires,[cita requerida] podemos sorprendernos de que algunas no tengan ms
de tres lneas, mientras que otras cubren varias pginas. Pero, si estudiamos estos
listados, veremos que ms all del detalle o de sus diferentes objetivos - la mayora
coincide en destacar tres NT: las biotecnologas (BT), las de los nuevos materiales (NM) y
las tecnologas de la informacin (TI).
Esta sntesis deja de lado otras NT como algunas ambientales, las energticas o las
espaciales- pero agrupa a las de mayor difusin y en las que se manifiestan con mayor
claridad los efectos que ms nos importan.[cita requerida]
Las NT se alimenta de produccin cientfica ms avanzada, a la que se suele definir como
la que constituye la frontera del conocimiento. Por eso tambin se habla de tecnologas de
punta o, en ingls, hot technologies (tecnologas calientes).[cita requerida]
En algunos pases se destaca la importancia estratgica de estas tecnologas: se sostiene
que si no se las domina ser imposible, en el medio y largo plazo, dominar las
manufacturas de producto que se aseguren una posicin relevante en la competencia
econmica y comercial internacional.[cita requerida] Por eso, se las suele denominar tecnologas
estratgicas.

4.3.2.1 REDES

INTRODUCCIN
Este trabajo es una gua bsica acerca de los conceptos fundamentales de
las redes computacionales; As como a su vez, es un ayuda para aquellas
personas que desean reforzar sus conocimientos acerca de este tema.
QUE ES RED?
Existen varias definiciones acerca de que es una red, algunas de las cuales
son:

Conjunto de operaciones centralizadas o distribuidas, con el fin de


compartir recursos "hardware y software".

Sistema de transmisin
de informacin entre ordenadores.

de datos que

permite

el

intercambio

Conjunto de nodos "computador" conectados entre s.


TIPOS DE REDES
Existen varios tipos de redes, los cuales se clasifican de acuerdo a su
tamao y distribucin lgica.
Clasificacin segun su tamao
Las redes PAN (red de administracin personal) son redes pequeas, las
cuales estn conformadas por no ms de 8 equipos, por
ejemplo: caf Internet.
CAN: Campus Area Network, Red de Area Campus. Una CAN es una
coleccin de LANs dispersadas geogrficamente dentro de un campus
(universitario, oficinas de gobierno, maquilas o industrias) pertenecientes a una
misma entidad en una rea delimitada en kilometros. Una CAN utiliza
comnmente tecnologas tales como FDDI y Gigabit Ethernet para conectividad
a travs de medios de comunicacintales como fibra ptica y espectro disperso.
Las redes LAN (Local Area Network, redes de rea local) son las redes que
todos conocemos, es decir, aquellas que se utilizan en nuestra empresa. Son
redes pequeas, entendiendo como pequeas las redes de una oficina, de un
edificio. Debido a sus limitadas dimensiones, son redes muy rpidas en las
cuales cada estacin se puede comunicar con el resto. Estn restringidas en
tamao, lo cual significa que el tiempo de transmisin, en el peor de los casos,
se
conoce.
Adems,
simplifica
la administracin de
la
red.
Suelen emplear tecnologa de difusin mediante un cable sencillo (coaxial o
UTP) al que estn conectadas todas las mquinas. Operan a velocidades entre
10 y 100 Mbps.
Caractersticas preponderantes:

Los canales son propios de los usuarios o empresas.

Los enlaces son lneas de alta velocidad.

Las estaciones estn cercas entre s.

Incrementan la eficiencia y productividad de los trabajos de oficinas


al poder compartir informacin.

Las tasas de error son menores que en las redes WAN.

La arquitectura permite compartir recursos.

LANs mucha veces usa una tecnologa de transmisin, dada por un simple
cable,
donde
todas
las computadoras estn
conectadas.
Existen
varias topologas posibles en la comunicacin sobre LANs, las cuales se vern
mas adelante.
Las redes WAN (Wide Area Network, redes de rea extensa) son redes punto
a punto que interconectan pases y continentes. Al tener que recorrer una gran
distancia sus velocidades son menores que en las LAN aunque son capaces de
transportar una mayor cantidad de datos. El alcance es una gran rea
geogrfica, como por ejemplo: una ciudad o un continente. Est formada por
una vasta cantidad de computadoras interconectadas (llamadas hosts), por
medio de subredes de comunicacin o subredes pequeas, con el fin de
ejecutar aplicaciones, programas, etc.
Una red de rea extensa WAN es un sistema de interconexin de equipos
informticos geogrficamente dispersos, incluso en continentes distintos. Las
lneas utilizadas para realizar esta interconexin suelen ser parte de las redes
pblicas de transmisin de datos.
Las redes LAN comnmente, se conectan a redes WAN, con el objetivo de
tener acceso a mejores servicios, como por ejemplo a Internet. Las redes WAN
son mucho ms complejas, porque deben enrutar correctamente toda la
informacin proveniente de las redes conectadas a sta.
Una subred est formada por dos componentes:
Lneas de transmisin: quienes son las encargadas de llevar los bits entre los
hosts.
Elementos interruptores (routers): son computadoras especializadas usadas
por dos o ms lneas de transmisin. Para que un paquete llegue de un router a
otro, generalmente debe pasar por routers intermedios, cada uno de estos lo
recibe por una lnea de entrada, lo almacena y cuando una lnea de salida est
libre, lo retransmite.
INTERNET WORKS: Es una coleccin de redes interconectadas, cada una de
ellas puede estar desallorrada sobre diferentes software y hardware. Una forma

tpica de Internet Works es un grupo de redes LANs conectadas con WANs. Si


una subred le sumamos los host obtenemos una red.
El conjunto de redes mundiales es lo que conocemos como Internet.
Las redes MAN (Metropolitan Area Network, redes de rea metropolitana) ,
comprenden una ubicacin geogrfica determinada "ciudad, municipio", y su
distancia de cobertura es mayor de 4 Kmts. Son redes con dos buses
unidireccionales, cada uno de ellos es independiente del otro en cuanto a la
transferencia de datos. Es bsicamente una gran versin de LAN y usa una
tecnologa similar. Puede cubrir un grupo de oficinas de una misma corporacin
o ciudad, esta puede ser pblica o privada. El mecanismo para la resolucin
de conflictos en la transmisin de datos que usan las MANs, es DQDB.
DQDB consiste en dos buses unidireccionales, en los cuales todas las
estaciones estn conectadas, cada bus tiene una cabecera y un fin. Cuando
una computadora quiere transmitir a otra, si esta est ubicada a la izquierda usa
el bus de arriba, caso contrario el de abajo.
Redes Punto a Punto. En una red punto a punto cada computadora puede
actuar como cliente y como servidor. Las redes punto a punto hacen que el
compartir datos y perifricos sea fcil para un pequeo grupo de gente. En
una ambiente punto a punto, la seguridad es difcil, porque la administracin no
est centralizada.
Redes Basadas en servidor. Las redes basadas en servidor son mejores para
compartir gran cantidad de recursos y datos. Un administrador supervisa la
operacin de la red, y vela que la seguridad sea mantenida. Este tipo de red
puede tener uno o mas servidores, dependiendo del volumen de trfico, nmero
de perifricos etc. Por ejemplo, puede haber un servidor de impresin, un
servidor decomunicaciones, y un servidor de base de datos, todos en una
misma red.
Clasificacin segn su distribucin lgica
Todos los ordenadores tienen un lado cliente y otro servidor: una mquina
puede ser servidora de un determinado servicio pero cliente de otro servicio.
Servidor. Mquina que ofrece informacin o servicios al resto de los puestos
de la red. La clase de informacin o servicios que ofrezca determina el tipo de
servidor que es: servidor de impresin, de archivos, de pginas web, de correo,
de usuarios, de IRC (charlas en Internet), de base de datos...
Cliente. Mquina que accede a la informacin de los servidores o utiliza sus
servicios. Ejemplos: Cada vez que estamos viendo una pgina web
(almacenada en un servidor remoto) nos estamos comportando como clientes.

Tambin seremos clientes si utilizamos el servicio de impresin de un ordenador


remoto en la red (el servidor que tiene la impresora conectada).
Todas estas redes deben de cumplir con las siguientes caractersticas:

Confiabilidad "transportar datos".

Transportabilidad "dispositivos".

Gran procesamiento de informacin.


Y de acuerdo estas, tienen diferentes usos, dependiendo de la necesidad
del usuario, como son:
Compaas - centralizar datos.

Compartir recursos "perifricos, archivos, etc".

Confiabilidad "transporte de datos".

aumentar la disponibilidad de la informacin.

Comunicacin entre personal de las mismas reas.

Ahorro de dinero.

Home Banking.

Aportes a la investigacin "vdeo demanda,line T.V,Game Interactive".

TOPOLOGIAS

Bus: esta topologa permite que todas las estaciones reciban la


informacin que se transmite, una estacin trasmite y todas las restantes
escuchan.
Ventajas: La topologia Bus requiere de menor cantidad de cables para una
mayor topologia; otra de las ventajas de esta topologia es que una falla en una
estacin en particular no incapacitara el resto de la red.
Desventajas: al existir un solo canal de comunicacin entre las estaciones de
la red, si falla el canal o una estacin, las restantes quedan incomunicadas.
Algunos fabricantes resuelven este problema poniendo un bus pararelo
alternativo, para casos de fallos o usando algoritmos para aislar las
componentes defectuosas.

Existen dos mecanismos para la resolucin de conflictos en la transmisin de


datos:
CSMA/CD: son redes con escucha de colisiones. Todas las estaciones son
consideradas igual, por ello compiten por el uso del canal, cada vez que una de
ellas desea transmitir debe escuchar el canal, si alguien est transmitiendo
espera a que termine, caso contrario transmite y se queda escuchando posibles
colisiones, en este ltimo espera un intervalo de tiempo y reintenta nuevamente.
Token Bus: Se usa un token (una trama de datos) que pasa de estacin en
estacin en forma cclica, es decir forma un anillo lgico. Cuando una estacin
tiene el token, tiene el derecho exclusivo del bus para transmitir o recibir datos
por un tiempo determinado y luego pasa el token a otra estacin, previamente
designada. Las otras estaciones no pueden transmitir sin el token, slo pueden
escuchar y esperar su turno. Esto soluciona el problema de colisiones que tiene
el mecanismo anterior.
Redes en Estrella
Es otra de las tres principales topologas. La red se une en un nico punto,
normalmente con control centralizado, como un concentrador de cableado.
Redes Bus en Estrella
Esta topologa se utiliza con el fin de facilitar la administracin de la red. En este
caso la red es un bus que se cablea fsicamente como una estrella por medio
de concentradores.
Redes en Estrella Jerrquica
Esta estructura de cableado se utiliza en la mayor parte de las redes locales
actuales, por medio de concentradores dispuestos en cascada para formar una
red jerrquica.
Redes en Anillo
Es una de las tres principales topologas. Las estaciones estn unidas una con
otra formando un crculo por medio de un cable comn. Las seales circulan en
un solo sentido alrededor del crculo, regenerndose en cada nodo.
Ventajas: los cuellos de botellas son muy pocos frecuentes
Desventajas: al existir un solo canal de comunicacin entre las estaciones de
la red, si falla el canal o una estacin, las restantes quedan incomunicadas.
Algunos fabricantes resuelven este problema poniendo un canal alternativo para
casos de fallos, si uno de los canales es viable la red est activa, o usando

algoritmos para aislar las componentes defectuosas. Es muy compleja su


administracin, ya que hay que definir una estacin para que controle el token.
Existe un mecanismo para la resolucin de conflictos en la transmisin de
datos:
Token Ring: La estacin se conecta al anillo por una unidad de interfaz (RIU),
cada RIU es responsable de controlar el paso de los datos por ella, as como de
regenerar la transmisin y pasarla a la estacin siguiente. Si la direccin de
cabecera de una determinada transmisin indica que los datos son para una
estacin en concreto, la unidad de interfaz los copia y pasa la informacin a la
estacin de trabajo conectada a la misma.
Se usa en redes de rea local con o sin prioridad, el token pasa de estacin en
estacin en forma cclica, inicialmente en estado desocupado. Cada estacin
cuando tiene el token (en este momento la estacin controla el anillo), si quiere
transmitir cambia su estado a ocupado, agregando los datos atrs y lo pone en
la red, caso contrario pasa el token a la estacin siguiente. Cuando el token
pasa de nuevo por la estacin que transmiti, saca los datos, lo pone en
desocupado y lo regresa a la red.
PROTOCOLOS
Caractersticas
Un protocolo es el conjunto de normas para comunicarse dos o ms entidades
( objetos que se intercambian informacin ) . Los elementos que definen un
protocolo son :

Sintaxis : formato , codificacin y niveles de seal de datos .

Semntica : informacin de control y gestin de errores .

Temporizacin : coordinacin entre la velocidad y orden secuencial de las


seales .
Las caractersticas ms importantes de un protocolo son :

Directo/indirecto: los enlaces punto a punto son directos pero los enlaces
entre dos entidades en diferentes redes son indirectos ya que intervienen
elementos intermedios.

Monoltico/estructurado: monoltico es aquel en que el emisor tiene el


control en una sola capa de todo el proceso de transferencia.
En protocolos estructurados, hay varias capas que se coordinan y que
dividen la tarea de comunicacin.

Simtrico/asimtrico: los simtricos son aquellos en que las dos


entidades que se comunican son semejantes en cuanto a poder tanto
emisores como consumidores de informacin . Un protocolo es asimtrico si
una de las entidades tiene funciones diferentes de la otra ( por ejemplo en
clientes y servidores ) .

Funciones
1. Segmentacin y ensamblado: generalmente es necesario dividir los
bloques de datos en unidades pequeas e iguales en tamao , y este proceso
se le llama segmentacin . El bloque bsico de segmento en una cierta capa de
un protocolo se le llama PDU ( Unidad de datos de protocolo ) . La necesidad
de la utilizacin de bloque es por :
La red slo admite la transmisin de bloques de un cierto tamao .
El control de errores es ms eficiente para bloques pequeos .
Para evitar monopolizacin de la red para una entidad , se emplean bloques
pequeos y as una comparticin de la red .
Con bloques pequeos las necesidades de almacenamiento temporal son
menores .
Hay ciertas desventajas en la utilizacin de segmentos :
La informacin de control necesaria en cada bloque disminuye la eficiencia en
la transmisin .
Los receptores pueden necesitar interrupciones para recibir cada bloque , con lo
que en bloques pequeos habr ms interrupciones .
Cuantas ms PDU , ms tiempo de procesamiento .
2. Encapsulado : se trata del proceso de adherir informacin de control al
segmento de datos . Esta informacin de control es el direccionamiento del
emisor/receptor , cdigo de deteccin de errores y control de protocolo .
3. Control de conexin : hay bloques de datos slo de control y otros de datos
y control . Cuando se utilizan datagramas , todos los bloques incluyen control y
datos ya que cada PDU se trata como independiente . En circuitos virtuales hay
bloques de control que son los encargados de establecer la conexin del
circuito virtual . Hay protocolos ms sencillos y otros ms complejos , por lo que
los protocolos de los emisores y receptores deben de ser compatibles al
menos .Adems de la fase de establecimiento de conexin ( en circuitos
virtuales ) est la fase de transferencia y la de corte de conexin . Si se utilizan

circuitos virtuales habr que numerar los PDU y llevar un control en el emisor y
en el receptor de los nmeros .
4. Entrega ordenada : el envo de PDU puede acarrear el problema de que si
hay varios caminos posibles , lleguen al receptor PDU desordenados o
repetidos , por lo que el receptor debe de tener un mecanismo para reordenar
los PDU . Hay sistemas que tienen un mecanismo de numeracin con mdulo
algn nmero ; esto hace que el mdulo sean lo suficientemente alto como para
que sea imposible que haya dos segmentos en la red al mismo tiempo y con el
mismo nmero .
5. Control de flujo : hay controles de flujo de parada y espera o de ventana
deslizante . El control de flujo es necesario en varios protocolos o capas , ya
que el problema de saturacin del receptor se puede producir en cualquier capa
del protocolo .
6. Control de errores : generalmente se utiliza un temporizador para
retransmitir una trama una vez que no se ha recibido confirmacin despus de
expirar el tiempo del temporizador . Cada capa de protocolo debe de tener su
propio control de errores .
7.
Direccionamiento : cada estacin o dispositivo intermedio de
almacenamiento debe tener una direccin nica . A su vez , en cada terminal o
sistema final puede haber varios agentes o programas que utilizan la red , por lo
que cada uno de ellos tiene asociado un puerto .
Adems de estas direcciones globales , cada estacin o terminal de una subred
debe de tener una direccin de subred ( generalmente en el nivel MAC ) .
Hay ocasiones en las que se usa un identificador de conexin ; esto se hace as
cuando dos estaciones establecen un circuito virtual y a esa conexin la
numeran ( con un identificador de conexin conocido por ambas ) . La
utilizacin de este identificador simplifica los mecanismos de envo de datos ya
que por ejemplo es ms sencillo que el direccionamiento global .
Algunas veces se hace necesario que un emisor emita hacia varias entidades a
la vez y para eso se les asigna un direccionamiento similar a todas .
8. Multiplexacin : es posible multiplexar las conexiones de una capa hacia
otra , es decir que de una nica conexin de una capa superior , se pueden
establecer varias conexiones en una capa inferior ( y al revs ) .
9. Servicios de transmisin : los servicios que puede prestar un protocolo
son :

Prioridad : hay mensajes ( los de control ) que deben tener prioridad respecto a
otros .
Grado de servicio : hay datos que deben de retardarse y otros acelerarse
( vdeo ) .
Seguridad .
Protocolo CSMA/CD.
Carrier Sense Mutiple Acces with Collision Detection. En este tipo de red cada
estacin se encuentra conectada bajo un mismo bus de datos, es decir las
computadoras se conectan en la misma lnea de comunicacin (cablado), y por
esta transmiten los paquetes de informacin hacia el servidor y/o los otros
nodos. Cada estacion se encuentra monitoriando constantemente la lnea de
comunicacin con el objeto de transmitir o resibir sus mensajes.
Estndares para redes de la IEEE.
- IEEE 802.1
Estndar que especifica la relacin de los estndares IEEE y su interaccin con
los modelos OSI de la ISO, as como las cuestiones de interconectividad y
administracin de redes.
- IEEE 802.2
Control lgico de enlace (LLC), que ofrece servicios de "conexin lgica" a nivel
de capa 2.
- IEEE 802.3
El comit de la IEEE 802. 3 defini un estndar el cual incluye el formato del
paquete de datos para EtherNet, el cableado a usar y el mximo de distancia
alcanzable para este tipo de redes. Describe una LAN usando una topologia de
bus, con un metodo de acceso al medio llamado CSMA/CD y un cableado
coaxial de banda base de 50 ohms capaz de manejar datos a una velocidad de
10 Mbs.
- IEEE 802.3 10Base5.
El estndar para bus IEEE 802.3 originalmente fue desarrollado para cable
coaxial de banda base tipo Thick como muna norma para EtherNet,
especificacin a la cual se hace referencia como 10Base5 y describe un bus de
red de compuesto por un cable coaxial de banda base de tipo thick el cual
puede transmitir datos a una velocidad de 10Mbs. sobre un mximo de 500 mts.

- IEEE 802.3 10Base2.


Este estndar describe un bus de red el cual puede transmitir datosa una
velocidad de 10 Mbs sobre un cable coaxial de banda base del tipo Thin en una
distancia mxima de 200 mts.
- IEEE 802.3 STARLAN.
El comit IEEE 802 desarrllo este estndar para una red con protocolo CSMA el
cual hace uso de una topologa de estrella agrupada en la cual las estrellas se
enlazan con otra. Tambin se le conoce con la especificacin 10Base5 y
describe un red la cual puede transmitir datos a una velocidad de 1 Mbs hasta
una distancia de 500 mts. usando un cableado de dos pares trenzados calibres
24.
- IEEE 802.3 10BaseT.
Este estndar describe un bus lgico 802.3 CSMA/CD sobre un cableado de 4
pares trenzados el cual esta configurado fsicamente como una estrella
distribuida, capas de transmitir datos a 10 Mbs en un mximo de distancia de
100 mts.
- IEEE 802.4
Define una red de topologa usando el mtodo de acceso al medio de Token
Paassing.
- IEEE 802.5 Token Ring.
Este estndar define una red con topologa de anillo la cual usa token (paquete
de datos) para transmitir informacin a otra. En una estacin de trabajo la cual
enva un mensaje lo sita dentro de un token y lo direcciona especificamente a
un destino, la estacion destino copia el mensaje y lo enva a un token de
regreso a la estacin origen la cual remueve el mensaje y pasa el token a la
siguiente estacin.
- IEEE 802.6
Red de rea metropolitana (MAN), basada en la topologia popuesta por la
University of Western Australia, conocida como DQDB (Distribuited Queue Dual
Bus) DQDB utiliza un bus dual de fibra ptica como medio de transmisin.
Ambos buses son unidireccionales, y en contra-sentido. Con esta tecnologia el
ancho de banda es distribuido entre los usuarios , de acuerdo a la demanda que
existe, en proceso conocido como "insercin de ranuras temporales". Puesto
que puede llevar transmisin de datos sncronicos y asncronicos, soporta

aplicaciones de video, voz y datos. IEEE 802.6 con su DQDB, es la alternativa


de la IEEE para ISDN.
- IEEE 802.12
Se prev la posibilidad de que el Fast EtherNet, admdum de 802.3, se
convierta en el IEEE 802.12.
MODELO OSI
Definicin
Modelo abierto para arquitecturas funcionales de red, perifricos , archivos a
compartir , utilidad de red. El sistema de comunicaciones del modelo
OSI estructura el proceso en varias capas que interaccionan entre s . Un capa
proporciona servicios a la capa superior siguiente y toma los servicios que le
presta la siguiente capa inferior .De esta manera , el problema se divide en
subproblemas ms pequeos y por tanto ms manejables .
Para comunicarse dos sistemas, ambos tienen el mismo modelo de capas . La
capa ms alta del sistema emisor se comunica con la capa ms alta del sistema
receptor, pero esta comunicacin se realiza va capas inferiores de cada
sistema .La nica comunicacin directa entre capas de ambos sistemas es en la
capa inferior (capa fsica ) .
Los datos parten del emisor y cada capa le adjunta datos de control hasta que
llegan a la capa fsica. En esta capa son pasados a la red y recibidos por la
capa fsica del receptor. Luego irn siendo captados los datos de control de
cada capa y pasados a una capa superior. Al final, los datos llegan limpios a la
capa superior.
Cada capa tiene la facultad de poder trocear los datos que le llegan en trozos
ms pequeos para su propio manejo . Luego sern reensamblados en la capa
paritaria de la estacin de destino .
Caractersticas
1. Arquitectura:

Conocimiento del trafico.

Trama - divisin de la informacin.

Paquete - todos los datos a ser enviados.

Segmento - Conjunto de trama.

2. Medio de Transmisin:

Nic - red

Asociacin -router,bridge,gateway.

Tecnologa - red "lan, wan,man".


3. Topologa:

Distancia.

Distribucin.

Enrutamiento

4. Capacidad mucha de banda:

Proceso estocastico.

Probabilidad de llegada.

Distribucin "binomial- normal ".

Primitivas de servicio y parmetros


Las capas inferiores suministran a las superiores una serie de funciones o
primitivas y una serie de parmetros .La implementacin concreta de estas
funciones est oculta para la capa superior ., sta slo puede utilizar las
funciones y los parmetros para comunicarse con la capa inferior( paso de
datos y control).