BLOQUE 3

ESCUELA PRIMARIA: FRANCISCO GONZALEZ BOCANEGRA

GRADO: 4
GRUPO: A
TURNO: MATUTINO
PROYECTO 1
PROFRA. CARMEN AGUILAR FUENTES

MATERIA
MBITO
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

PROYECTO

Preparar,
realizar y
reportar
una
entrevista a
una
persona
experta en
un tema de
inters.

Espaol
Estudio
Que los alumnos realicen una entrevista y la publiquen en el peridico escolar.
El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender
La comunicacin afectiva y afectiva
La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes.
La utilizacin del lenguaje como herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad
Competencias para la vida

ACTIVIDAD

Los alumnos comentarn sobre los temas que les

interesan de otras asignaturas y entre todos eligen, por
medio de votacin, uno de ellos.
El profesor anotar en el pizarrn el tema y los alumnos
le mencionarn los subtemas que puede incluir el mismo.
Por equipos de tres personas, redactan algunas
preguntas que puedan servir para ampliar su
conocimiento sobre el tema y se las dictan al profesor.
El profesor plantear a los alumnos la necesidad de
contar con la opinin de un experto en la temtica que
han elegido y los nios comentarn y propondrn
personas para ser entrevistadas, tambin podrn decir si
conocen a una persona que cumpla con las
caractersticas profesionales o tcnicas que se necesitan
para buscar informacin, es decir, una persona experta
en el tema.
Cuando ya han elegido a la o las personas que sern

TEMAS

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:

Propsito y
caractersticas de
un reporte de
entrevista:
contextualizacin
de la entrevista
(relevancia del
tema, datos del
entrevistador,
acreditacin del
entrevistador
frente al tema),
resumen de
respuestas, uso de
discurso directo e
indirecto y la
vinculacin entre
la introduccin
(contextualizacin
de la entrevista) y

Identifiquen las
caractersticas y
funcin de las
entrevistas.
Evalen la
pertinencia de las
preguntas en
funcin del tema y
el inters de los
entrevistadores.
Elaboren preguntas
que recaben el
mximo de
informacin posible
y eviten hacer
preguntas
innecesarias o

SUGERENCIA
DIDCTICA

REFERENC
IAS

El profesor
podr decirles a
los nios que
lean en
peridicos o
revistas las
entrevistas que
aparecen ah,
esto podr
servir como
base para la
elaboracin de
preguntas.

L.T. Pg. 6873

BLOQUE 3

ESCUELA PRIMARIA: FRANCISCO GONZALEZ BOCANEGRA

GRADO: 4
GRUPO: A
TURNO: MATUTINO
PROYECTO 1
PROFRA. CARMEN AGUILAR FUENTES
entrevistadas, procedern a la elaboracin del guin, los
alumnos tendrn que clasificar las preguntas por
categora, darles un orden, evaluar la redaccin, la
ortografa, que la puntuacin sea convencional y el uso
de signos de interrogacin.
Es importante mencionar a los alumnos que es
muchsimo ms enriquecedor que un entrevistado
responda a una pregunta abierta, puesto que as podrn
obtener ms informacin que si hacen preguntas donde
las respuestas sean S o No

PROYECTO

Preparar,
realizar y
reportar
una
entrevista a
una
persona
experta en
un tema de
inters.

ACTIVIDAD

Ya que tienen el guin bien definido, los alumnos

comenzarn a redactar una invitacin para el experto,
para lo cual, tendrn que plantear varios das en que el
experto pueda ir, de modo que l elija el que ms le
convenga.
Los alumnos comenzarn a dictarle ideas al profesor para
escribir una invitacin al experto, misma que debe
contener:
Lenguaje formal
El propsito de la entrevista
El tema que abordar la entrevista
Las razones por las que lo estn invitando
Entre todos redactan la invitacin en borrador y
posteriormente la revisan, verificarn que sea clara, con
buena ortografa, que el formato sea el adecuado,
etctera. Ya que est lista, entonces la pasan en limpio y
la entregan al entrevistado.
Entre todos, planearn la dinmica de la entrevista,
quin realizar las preguntas, quin tomar nota de las
respuestas (se recomienda que por lo menos dos nios
por pregunta, tomen nota de la respuesta, ya que al final
podrn comparar lo que uno ha escrito con lo del otro)
De preferencia podrn llevar una grabadora de voz para

el contenido de la
entrevista
(siguiendo el
orden de las
preguntas).

TEMAS

Estructura y
funcin de cartas
formales de
invitacin: formas
de cortesa para el
saludo y la
despedida; el
empleo de
lenguaje formal,
las partes de una
carta; la
distribucin del
texto en el papel;
los datos del
sobre.

redundantes.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Con ayuda del
docente, escriban
cartas formales
respetando su
formato: fecha,
asunto,
destinatario,
exposicin breve y
clara del cuerpo de
la carta, despedida
y firma.

SUGERENCIA
DIDCTICA

REFERENC
IAS

El profesor
podr pedir a
los alumnos que
lleven cualquier
invitacin para
una fiesta que
tengan en casa
para que
analicen los
datos que tiene
y con base en
ello redacten la
invitacin al
experto.

L.T. Pg. 7478

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ESCUELA PRIMARIA: FRANCISCO GONZALEZ BOCANEGRA

GRADO: 4
GRUPO: A
TURNO: MATUTINO
PROYECTO 1
PROFRA. CARMEN AGUILAR FUENTES
usarla durante la entrevista.
Los alumnos, apoyados por el profesor, realizarn la
entrevista, respetando los papeles acordados
anteriormente.
Al finalizar la entrevista los alumnos identificarn los
datos complementarios (datos del experto. Ambiente de
la entrevista, propsitos del entrevistador, apreciacin
general sobre la entrevista, etc.).

PROYECTO

Preparar,
realizar y
reportar
una
entrevista a
una
persona
experta en
un tema de
inters.

ACTIVIDAD

El grupo se divide en equipos y el maestro asigna una o

dos preguntas a cada uno y discuten la respuesta que el
experto ha dado, de ser posible corroboran que la (s)
respuesta (s) sea la misma en la grabacin.
Cada equipo redactar la respuesta del experto, tendrn
que cuidar la coherencia, los signos de puntuacin;
incluirn algunas citas textuales del entrevistado,
revisarn y corregirn su escritura.
De manera colectiva discutirn cada una de las
respuestas que han analizado, el profesor anotar en un
rotafolio los aspectos ms relevantes que los alumnos
mencionen, stos servirn como punto de partida para la
redaccin del reporte de entrevista que realizarn en las
siguientes sesiones.
Entre todos acordarn el orden que llevar la informacin
en el reporte de la entrevista, ya que lo han acordado el
grupo se dividir por equipos y comenzarn a redactar su
informe.
Entre equipos se revisarn los avances que han tenido, lo
cual servir tambin para dar ideas a los compaeros
para agregar o, en su defecto, quitar informacin que no
sea necesaria. En las revisiones debern verificar la
ortografa, el modo en el que se expresan las ideas, que
la puntuacin sea la correcta, etctera.

TEMAS

Estrategias
para lograr
cohesin entre las
partes de la
escritura de un
reporte de
entrevista.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Obtengan
informacin a
travs de
entrevistas.
Identifiquen las
condiciones o
reglas necesarias
para producir
dilogos efectivos
necesarios.
Tomen roles
distintos al trabajar
en equipo.

SUGERENCIA
DIDCTICA

REFERENC
IAS

El profesor
podr apoyar a
sus alumnos en
el momento de
la entrevista, en
cuanto vea que
ha olvidado una
pregunta, l
podr realizarla,
de tal manera
que inspire
confianza en el
nio y le
permita seguir
con su
entrevista.

L.T. Pg. 7983

El docente
apoyar a los
alumnos
mientras
redactan su
reporte,
dndoles
algunas
sugerencias
para mejorar la
redaccin y la

BLOQUE 3

ESCUELA PRIMARIA: FRANCISCO GONZALEZ BOCANEGRA

GRADO: 4
GRUPO: A
TURNO: MATUTINO
PROYECTO 1
PROFRA. CARMEN AGUILAR FUENTES
ortografa.
Cuando han finalizado el reporte, redactarn una
introduccin para el mismo. Al final pasarn todo en
limpio y lo publicarn en el peridico escolar, si es
posible.

MATERIA
EJE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

TEMA

Significado y
uso de los
nmeros
SUBTEMA

Matemticas
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Que los alumnos determinen la ubicacin de nmeros en la recta numrica.
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente

CONOCIMIEN
TOS Y
HABILIDADE
S
Determinar la
ubicacin de
los nmeros
en la recta
numrica a
partir de

ORIENTACIONES DIDCTICAS

Los alumnos descubrirn una serie de convenciones a travs

de cuestiones planteadas para poder localizar nmeros en la
recta numrica
El profesor podr comenzar por ejemplo sencillos donde la
numeracin en la recta numrica vaya de uno en uno,

APRENDIZAJES ESPERADOS

Que los alumnos:

Ubiquen nmeros naturales en la
recta numrica.

REFERENCIAS

L.T. Pg. 83-84

BLOQUE 3
Nmeros
naturales.

ESCUELA PRIMARIA: FRANCISCO GONZALEZ BOCANEGRA

GRADO: 4
GRUPO: A
TURNO: MATUTINO
PROYECTO 1
PROFRA. CARMEN AGUILAR FUENTES
distintas
informaciones.

entonces le pedir a los alumnos que identifiquen un nmero

cualquiera. Con el paso del tiempo ir complejizando las
situaciones, habr algunos ejercicios en los que, en la recta
numrica muestre tres valores, por ejemplo 1, 8 16; el profesor
pedir a los alumnos que localicen el nmero 4 en la recta,
para lo cual los nios tendrn que dividir el espacio que hay
entre el 1 y el 8 a la mitad para que encuentre el 4; o bien
podr pedir el nmero 9, entonces los alumnos tendrn que
hacer los clculos necesarios.
Durante los ejercicios los alumnos se percatarn de que es
necesario graduar la recta de acuerdo a los nmeros que se
busca representar, por ejemplo si se pide ubicar nmero como
400, 875,950, etc., la regla podra ser graduada con
segmentos que correspondan a 100, de sta manera al dividir
los segmentos en dos, tres o cuatro, poder encontrar el
nmero que se pide.

TEMA

Significado y
uso de los
nmeros

SUBTEMA

CONOCIMIEN
TOS Y
HABILIDADE
S
Comparar
fracciones en
casos
sencillos.
Identificar
fracciones
equivalentes.

ORIENTACIONES DIDCTICAS

Los alumnos identificarn cuando una fraccin es mayor a otra, a partir de

los numeradores o denominadores. Cuando el profesor presente ejemplos,
ellos tendrn que decir cul es mayor y cul es menor argumentando la
respuesta que den. Posteriormente tendrn la oportunidad de manipular
materiales o hacer representaciones grficas para comprobar la respuesta
que han dado.
Tambin a prendern a identificar cuando distintas fracciones representan
un mismo nmero, es decir, cuando dos o ms fracciones son equivalentes,
por ejemplo:

APRENDIZAJES
ESPERADOS

Que los alumnos:

Comparen
fracciones en casos
sencillos.
Identifiquen
fracciones
equivalentes.

REFERENCIAS

L.T. Pg. 85-89

BLOQUE 3

ESCUELA PRIMARIA: FRANCISCO GONZALEZ BOCANEGRA

GRADO: 4
GRUPO: A
TURNO: MATUTINO
PROYECTO 1
PROFRA. CARMEN AGUILAR FUENTES

Nmeros
fraccionarios.

4/6 = 8/12 =2/3

A diferencia del tercer grado, en cuarto se propiciar que los nios puedan
relacionar escrituras numricas, aunque no se refieran a una situacin
concreta, y establecer distintas expresiones equivalentes; aunque si es
necesario el profesor tendr que recurrir a situaciones concretas o grficos
para preservar el sentido que para los alumnos puedan tener tales
escrituras.
Por ejemplo:
1= 1/2 + 1/2
1/4 + 1/4 + 1/2 = 1 - 1/2
El profesor podr pedirles a los alumnos que realicen equivalencias de
algunos nmeros, parecidos a los ejemplos anteriores y que posteriormente
comprueben grficamente que efectivamente las respuestas que est
dando a los ejercicios son correctas; en caso de tener que hacer utilidad de
situaciones concretas el profesor podr utilizar ejercicios como el siguiente:
Cunto es la cuarta parte de medio kilo?
RESPUESTA: 1/8
*Contina en la siguiente tabla

TEMA

Significado y
uso de las
operaciones.

CONOCIMIEN
TOS Y
HABILIDADE
S
Explorar
propiedades
de las
operaciones
de

ORIENTACIONES DIDCTICAS

El profesor propiciar que los alumnos analicen ejemplos de

operaciones de multiplicacin y divisin para que identifiquen
algunas propiedades. El anlisis podr darse a partir de preguntas
como:

APRENDIZAJES
ESPERADOS

Que los alumnos:

Conozcan algunas
propiedades de la divisin
y la multiplicacin.

REFERENCIAS

L.T. Pg. 93-96

BLOQUE 3

SUBTEMA

Multiplicacin
y divisin.

ESCUELA PRIMARIA: FRANCISCO GONZALEZ BOCANEGRA

GRADO: 4
GRUPO: A
TURNO: MATUTINO
PROYECTO 1
PROFRA. CARMEN AGUILAR FUENTES
multiplicacin
y divisin,
estableciendo
relaciones
entre sus
componentes:
factores,
producto,
dividendo,
divisor,
cociente,
residuo.

Si se duplica uno de los factores de una multiplicacin, se

duplicar tambin el resultado?, por ejemplo 4 x 2=8 , cul
ser el resultado si multiplicamos 4 x 4?
Respecto a la divisin podr plantearse que si el dividendo aumenta
y no se modifica el divisor, el cociente tambin aumentar, y si el
dividendo queda fijo y se aumenta el divisor, el cociente disminuye.
Para estimular el pensamiento lgico matemtico de los alumnos, el
profesor podr emplear los siguientes ejercicios:
Dara y Sonia, jugaron cinco partidas de ajedrez. Cada uno
gan y perdi la misma cantidad de partidas, y ninguna
termin en empate. Qu sucedi?
RESPUESTA:
No jugaron uno contra otro, sino con otras personas.
En mi casa tengo perros: todos son blancos, menos dos;
todos son negros, menos dos; y todos son grises, menos dos.
Cuntos perros tengo?
RESPUESTA:
Son tres perros, uno blanco, uno negro y uno gris.

Es importante que los alumnos conozcan expresiones equivalentes

de un mismo nmero para que puedan disponer de una u otra
cuando sean necesarias, por ejemplo:
3 x 5= 4 x 3 + 3= 3 x 3 + 6= 4 x 2 + 7
En el ejemplo anterior el signo igual retoma un sentido diferente al
habitual, ya que indica que el clculo localizado a la derecha es el
resultado del clculo de la izquierda, es decir no se muestra un
clculo, como resultado de una cifra ni viceversa. Sin embargo
seala equivalencias entre dos o ms expresiones diferentes.

MATERIA
BLOQUE
MBITOS

Ciencias Naturales
Cmo son los materiales y sus interacciones?
Los materiales
La tecnologa
El conocimiento cientfico

Que los alumnos:

Obtengan productos de
expresiones equivalentes,
de manera mental.

L.T. Pg. 97-99

BLOQUE 3

ESCUELA PRIMARIA: FRANCISCO GONZALEZ BOCANEGRA

GRADO: 4
GRUPO: A
TURNO: MATUTINO
PROYECTO 1
PROFRA. CARMEN AGUILAR FUENTES

PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
TEMA
Caracterstic
as de los
estado
fsicos y sus
cambios

Que los alumnos experimenten e identifiquen las caractersticas de los estados fsicos de la materia.
Comprensin de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnologa en diversos contextos
ACTIVIDADES

APRENDIZAJES
ESPERADOS

El profesor pedir a los alumnos que clasifiquen materiales slidos,

lquidos y gases de su entorno, basndose en la forma y fluidez de
los mismos. En los lquidos tendrn que incluir algunos como el agua,
medicamentos (jarabe), miel, leche; para los slidos la plastilina, la
madera, tela, arena, harina, etctera y para los gases los podran
inflar bolsas o globos de aire. El profesor tendr que hacer mencin
de algunos gases que se utilizan en casa, por ejemplo, el gas de la
estufa.
Los alumnos comentarn el modo en que hicieron su clasificacin.

Que los alumnos:

Caracterstic
as de los
estado
fsicos y sus
cambios

Los alumnos, guiados por el profesor, reflexionarn respecto a los

cambios de estado en las diferentes fases del ciclo del agua; as
como con la relacin de su preservacin con las condiciones de vida
(humedad y temperatura o su distribucin en el planeta).
Los alumnos expresarn al grupo sus conclusiones, respecto al tema.

Que los alumnos:

La coccin y
descomposi
cin de los
alimentos.

El profesor pedir a los alumnos que, durante dos o tres das,

mientras en su casa hacen la comida, l est observando (con cierta
distancia para evitar accidentes).

Que los alumnos:

Los alumnos realizarn un cuadro comparativo en el que seale el

tiempo que tardan los alimentos para que se cuezan, qu cambios

Clasifiquen materiales
de uso comn de
acuerdo con las
caractersticas de los
estados fsicos.

Relacionen los cambios

de estado con la
variacin de la
temperatura.

Reconozcan algunos
factores que influyen en
la coccin y
descomposicin de los

EVALUACIN
Escuchar con atencin los
argumentos que los
alumnos presentan
respecto de la clasificacin
de materiales.

REFERENC
IAS
L.T. Pg.
75-81

Observar la manera en que

los alumnos seleccionan
los materiales

Escuchar con atencin las

conclusiones que los
alumnos presentan
respecto de la clasificacin
de materiales.

L.T. Pg.
82-83

Escuchar con atencin las

conclusiones que los
alumnos presentan
respecto al tema visto.

L.T. Pg.
84-89

ESCUELA PRIMARIA: FRANCISCO GONZALEZ BOCANEGRA

GRADO: 4
GRUPO: A
TURNO: MATUTINO
PROYECTO 1
PROFRA. CARMEN AGUILAR FUENTES

BLOQUE 3

hay en los alimentos de cuando estn crudos hasta cuando han

alcanzado el punto de coccin, qu temperatura usaron, etc.

alimentos

Con base en su experiencia realizarn conclusiones y las comentarn

al grupo.

MATERIA
BLOQUE
EJE TEMTICO
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

TEMA
Ms mexicanos,
aqu o all?

Geografa
La diversidad de la poblacin en Mxico
Poblacin y cultura
Que los alumnos analcenla diversidad de la poblacin en Mxico a partir de su distribucin, movilidad y expresiones
culturales.
Conceptos, habilidades y actitudes para el estudio de los componentes sociales y culturales

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Analicen la distribucin de la
poblacin en el territorio
nacional.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
El profesor mostrar a los alumnos mapas y/p grficas en las que se
muestre que la densidad de la poblacin es desigual y que no mantiene
ninguna relacin con la superficie terrestre.
Que los alumnos, localicen en un mapa de Mxico los lugares en los que
existe mayor poblacin y analicen el por qu de la situacin.

TEMA

APRENDIZAJES
ESPERADOS

SUGERENCIAS DIDCTICAS

REFERENCIAS
L.T. Pg. 86-87
Atlas de Mxico.
Pg. 26-29
Atlas de Mxico.
Pg. 30-31

REFERENCIAS

BLOQUE 3

ESCUELA PRIMARIA: FRANCISCO GONZALEZ BOCANEGRA

GRADO: 4
GRUPO: A
TURNO: MATUTINO
PROYECTO 1
PROFRA. CARMEN AGUILAR FUENTES

Cuando las
ciudades crecen.

Que los alumnos:

Identifiquen los efectos de la
concentracin urbana en
Mxico.

MATERIA
BLOQUE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

TEMA
(Panorama del
periodo)
Ubicacin temporal
y espacial de los
viajes de
exploracin de
Cristbal Coln en
Amrica y de la
conquista de

Que en diferentes medios (mapas, imgenes, noticias, artculos

periodsticos, etctera) los alumnos identifiquen las diferencias entre las
condiciones de vida rural y urbana.

L.T. Pg. 92-94

Atlas de Mxico.
Pg.

Historia
El encuentro de Amrica y Europa
Que los alumnos ubiquen temporal y espacialmente los procesos histricos del encuentro que se dio entre Amrica y
Europa, y la Conquista de Mxico.
Comprensin de tiempo y espacio histricos
Manejo de informacin histrica
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Ubica las rutas de
los viajes que realiz
Cristbal Coln y de
las primeras
expediciones de los

SUGERENCIAS DIDCTICAS

REFERENCIA
S

El profesor les pedir a los alumnos que busquen informacin en diferentes medios
(libros, internet, revistas, etctera) acerca de las causas por las cuales Cristbal Coln
viaj al continente americano.

L.T. Pg. 86-92

En clase los alumnos, guiados por el profesor, comentarn la informacin que han
encontrado.

BLOQUE 3

ESCUELA PRIMARIA: FRANCISCO GONZALEZ BOCANEGRA

GRADO: 4
GRUPO: A
TURNO: MATUTINO
PROYECTO 1
PROFRA. CARMEN AGUILAR FUENTES

Mxico.

TEMA
(Para
comprender el
periodo)
Qu facilit la
conquista?
- Las necesidades
comerciales de
Europa y los
adelantos en la
navegacin.

MATERIA
BLOQUE
PROPSITO
COMPETENCIAS
CVICAS Y TICAS A
DESARROLLAR

espaoles al actual
territorio mexicano.

APRENDIZAJES
ESPERADOS

Que los alumnos:

Reconozcan las
causas que
propiciaron las
exploraciones
martimas europeas
hacia Oriente.

Los alumnos dibujarn en mapas las rutas de los viajes realizados por Cristbal Coln
al continente americano.

SUGERENCIAS DIDCTICAS

Que los alumnos observen y analicen las posibles rutas comerciales que haba entre
Europa y Oriente en un mapamundi.

REFERENCIA
S

L.T. Pg. 93-97

Despus del anlisis el profesor guiar una charla en la que los alumnos expresen cul
ruta conviene ms, cul menos y el por qu.

Formacin Cvica y tica

Mxico, un pas diverso y cultural.
Que los alumnos investiguen diferentes tradiciones y expresiones culturales que manifiesten la pluralidad de pensamientos
y formas de vida que hay en nuestro pas y que demandan un trato respetuoso.
Respeto y aprecio por la diversidad
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
MBITO

BLOQUE 3

ESCUELA PRIMARIA: FRANCISCO GONZALEZ BOCANEGRA

GRADO: 4
GRUPO: A
TURNO: MATUTINO
PROYECTO 1
PROFRA. CARMEN AGUILAR FUENTES

SECCIN
DIDCTIC
A

ACTIVIDADES

A1. Mxico:
un mosaico
cultural.

El profesor pedir a los alumnos

investiguen y hagan un listado
de las principales festividades
que se celebran en su entidad.
Y de modo contrastante les
pedir que realicen otro listado
en el que sealen cules de
todas esas festividades se
celebran en su casa, adems de
las tradiciones familiares.

Valoro las
tradiciones ms
representativas
de mi entidad y
localizo la
regin donde se
celebran

En clase los alumnos

comentarn la informacin que
obtuvieron, el modo en que en
su familia se celebran ciertas
tradiciones.

Respeto puntos
de vista
distintos al mo
al reconocer que
las personas
tienen
diferentes
experiencias,
formas de
pensar y
costumbres.

ASIGNATURA

El profesor charlar con los

alumnos acerca de la diversidad
cultural que existe en Mxico
(creencias, tradiciones, formas
de pensar, etc.). Tambin
reflexionarn sobre aquellas
situaciones que posibilitan la
convivencia entre diferentes
culturas.

AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA

COTIDIANA DEL ALUMNO

Cuestiono situaciones que

promueven la inequidad o
discriminacin entre
personas, al reconocer que
degradan su dignidad.

TRABAJO TRANSVERSAL
(Describo las caractersticas de
los grupos tnicos del pas [su
historia, lengua, aportacin
cultural] y reconozco las
diferencias individuales y los
elementos que enriquecen la
vida colectiva.)

Espaol. Cuentos y leyendas

tradicionales
Leer colectivamente cuentos y
leyendas indgenas de Mxico;
comentar sobre el mensaje que
nos brindan a todos los
mexicanos.
Identificar vocablos de origen
indgena en el lenguaje diario.
Matemticas. Nmeros y
formas.

APRENDIZAJ
ES
ESPERADOS

Los alumnos:
Identifiquen y
relaten diversas
manifestaciones
de tradicin
cultural,
partiendo de las
que estn
presentes en la
familia, en su
localidad y en
lugares
cercanos.

REFERENC
IAS

L.T. Pg. 5355

L.T. Pg. 7071

Investigar caractersticas de los

sistemas de numeracin
utilizados por los pueblos
mesoamericanos.
Reconstruir con dibujos y
maquetas algunas
construcciones realizadas por
diversas culturas
mesoamericanas.
Valorar el desarrollo cientfico y
tcnico que lograron los
pueblos mesoamericanos.

PROFRA. DE GRUPO

CARMEN AGUILAR FUENTES

SUBDIRECTORA ESCOLAR

DULCE MARIA RAMOS AGUILAR