LPE.

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Capitulo 1. INTRODUCCIN.
1.1Antecedentes.
Segn datos de Naciones Unidas del ao 2003, hay unos 143 millones de nios sin padre y/o
madre. Slo una parte de estos estn en orfanatos. Asia: 88 millones; frica: 43 millones;
Amrica Latina: 12 millones. El 11% son menores de 5 aos. El 64% son nias.
En la Convencin sobre los Derechos del Nio, de la Asamblea General de las Naciones
Unidas, del 20 de noviembre de 1989 y ratificada en Espaa el 30 de noviembre de 1990, se
recoge el derecho del nio a tener una familia. Este documento que presenta Naciones
Unidas tiene un carcter de obligacin para los estados que lo han ratificado; podemos decir
que es una norma universal, porque 191 pases lo han hecho y slo dos se han quedado
fuera: Estados Unidos y Somalia.
Cada vez en el mundo occidental hay menos nios abandonados, ms riqueza, ms
tecnologa, tambin cada vez hay ms parejas con dificultades para poder tener hijos/as, entre
las causas principales encontramos la edad avanzada en que se busca tener un hijo/a o el
estrs. Esto hace que se opte por la adopcin.
En Mxico existen 30 mil nios que viven en albergues, casas hogar u orfanatos, segn cifras
del Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI), del ao 2010. Algunos esos
menores s tienen padres, abuelos o tos pero por diferentes razones no pueden vivir con su
familia de origen. Pero existe un subgrupo de casi 12 mil nios que no tienen lazos con su
familia biolgica y se les considera en situacin de desamparo. Ellos tienen posibilidad de ser
entregados en adopcin.

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Capitulo 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA PSICOPEDAGGICO.
2.1 Justificacin.
La adopcin es un proceso muy complejo, hay muchas variables y muchos niveles de
intervencin, el nio adoptado est inmerso en diferentes sistemas y para abordar esta
problemtica desde una perspectiva sistmica tendremos que tener en cuenta todos los
elementos que forman parte.

La escuela tiene un papel importante en la adaptacin e integracin de estos nios.

Actualmente hay una gran diversidad de alumnado en el sentido ms amplio de la palabra, y a
todos se les debe dar una respuesta educativa, esto es un gran reto para todos los centros
educativos.
Lo que quiero investigar en este estudio es cmo ayudar desde la escuela los nios/as que
han pasado por un proceso de adopcin, como facilitar la adaptacin a la escuela y como
apoyar a las familias que se encuentran con dificultades.

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Dicho de otro modo: cules son las necesidades de los nios adoptados? Quiero identificar,
entender y dar respuesta a estas necesidades.
Por qu he escogido este tema? Por qu me quiero involucrar? Qu importancia tiene
para m?
Es un tema que a nivel emocional me moviliza muchos sentimientos, las situaciones que
pueden estar implcitas en la adopcin, como: separacin, abandono, inseguridad, carencias
fsicas y psquicas, tristeza, vaco, disgusto, incomunicacin, carencias entre otros, pero
tambin esperanza, felicidad, reparacin, comunicacin, placer, afectividad, unin, llenar,
alegra y seguridad no me dejan indiferente y son para m de gran importancia. Y creo que es
en el caso de la adopcin donde hay una gran carga y complejidad emocional, en la que se
ponen en juego estos sentimientos, tanto por parte de los hijos adoptados como los padres
que adoptan, y todos sabemos que no es fcil ni para los nios, que son los que sufren, ni
para los padres, que asumen esta responsabilidad, y que ambos necesitarn ayuda y
comprensin.
En qu sentido es un problema?
A lo largo del semestre se trabajo con un pequeo de ocho aos del cual su madre adoptiva
se acerco a mi para tratar problemas como lo son las conductas disruptivas, dificultades de
aprendizaje, problemas de atencin, angustia, impulsividad, conflictos de relacin con los
compaeros y con los maestros, dificultades en el desarrollo de la identidad y baja autoestima,
entre otros.
Hay una necesidad de entender y reconocer las necesidades del nio para poder dar la
respuesta adecuada y as favorecer su integracin y su desarrollo global.

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2.2 Propsito general.

Hacer propuestas de intervencin en el mbito escolar para la atencin de las necesidades
que presentan el alumno que ha pasado por un proceso de adopcin, para compensar
carencias que hayan podido sufrir este nio.

2.3 Propsitos especficos.

Los agrupe en los mbitos de trabajo siguientes:
A nivel de aula y el profesor:
- Aportar conocimientos y formacin al docente sobre la diversidad y complejidad familiar.
- Presentar propuestas de intervencin en el mbito escolar para la atencin del alumno que
vive un proceso de adopcin y que presente alguna dificultad.
- Revisar algunas actividades muy comunes que se desarrollan en el aula como por ejemplo
rbol genealgico, historia familiar...
A nivel del alumno:
-Describir las posibles dificultades emocionales que puede presentar el alumnado adoptado a
partir de diferentes fuentes de informacin.
- Ayudar a la integracin escolar del nio adoptado.
- Prevenir la aparicin de conflictos.
A nivel de las familias:

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- Ayudar a los padres a analizar las situaciones y reacciones del nio para entender sus
necesidades y as poder darle una respuesta que favorezca su evolucin tanto personal como
acadmica.

Capitulo 3. MARCO TERICO.

3.1 Qu es la adopcin?
Es un recurso de proteccin a la infancia que pretende generar vnculos afectivos de por vida,
consolidados jurdicamente, entre un nio/a que ha sufrido un abandono y uno o dos adultos
que desean incorporarlo a sus vidas en calidad de hijo/a.
La adopcin, que siempre la constituye un juez, proporciona una relacin paterno-filial al igual
que la paternidad biolgica.
Es un proceso de hacer hijo/a el hijo/a abandonado de otra persona; dicho de otra manera, es
un proceso legal, psicolgico y social, siempre en inters del menor, que le permite integrarse
plenamente en una familia en la que no ha nacido.
Una cosa es el vnculo jurdico y la otra el vnculo afectivo, este ltimo depende de las
necesidades del nio, de la voluntad de los adoptantes y de una serie de circunstancias
relacionadas con las dos partes que pueden propiciar o dificultar que realmente sea el reflejo
de una autntica relacin paterno-filial estable y afectivamente segura. En todos los casos se
da el vnculo jurdico pero no el vnculo afectivo, la parentalidad no es fcil.
El vnculo afectivo es lo que da seguridad y pertenencia y permite crear y unir una familia. El
concepto de adopcin es muy complejo, tanto por la diversidad de agentes, acciones y
contextos implicados, como por la dinmica con que evoluciona.

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Si bien los protagonistas principales de la adopcin son los adoptantes y los adoptados, hay
muchos otros agentes que participan, como son: los que regulan el proceso y velan para que
se cumplan los requisitos legales, los que dan servicios a las familias y los nios/as, los que
investigan en beneficio de los nios y de sus familias y tambin aquellos que se dedican a
informar y crear opinin pblica.
La adopcin involucra diferentes sistemas: la familia de origen, la institucin y la familia
adoptiva. A la vez la adopcin implica relaciones entre pases, los de origen y los de
recepcin. Por todo ello podemos decir que la adopcin es un fenmeno multidimensional,
transnacional y complejo.

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Toda esta realidad puede tener unas consecuencias, como pueden ser desconfianza,
dificultades de autocontrol, regresiones, desequilibrio en el desarrollo afectivo y posible
reproduccin de patrones agresivos, entre otros.
"Una persona que haya sido abandonada, aunque racionalmente pueda pensar y entender el
porqu de lo ocurrido, no puede evitar sentirse, en un nivel muy ntimo, rechazada por
indeseable y poca cosa, poco valiosa y poco digna de estimacin. Sus vivencias, a partir de
este hecho, suelen verse enturbiadas, adems, por el miedo que se vuelva a repetir algo
parecido. Necesitar mucho tiempo para superarlo, mucha comprensin por parte de la familia
y los amigos y, a veces, asistencia especializada" (Vilagins, 2007: 23).
El proceso de adopcin podra verse como el resultado de una historia de prdidas (de
orgenes, de vnculos afectivos, de referentes, de identidad...) y una historia de ganancias
(nuevas relaciones, nuevos vnculos, nuevas oportunidades...) a partir de las que el nio o la
nia adoptada pondr en construccin su identidad personal.

3.2 Concepto de adopcin

Podemos acercarnos al concepto de la adopcin desde cuatro perspectivas diferentes: la
primera centrada en la formacin de la familia, la segunda en el recurso de proteccin, la
tercera en la interrelacin de intereses y la cuarta en un proceso ms global que integra
diferentes perspectivas (Fuentes, 2007).

3.3 Cambio de modelo en la adopcin. De esconder la adopcin a aceptar

la adopcin.
A partir de los aos 80 ha habido una manera diferente de entender la adopcin que ha
producido transformaciones muy importantes.
La situacin de la familia ha ido evolucionando, todos estos cambios, junto con el cambio
econmico, han incidido en ciertos modelos familiares y en la evolucin de la familia hasta el
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momento actual, y han provocado un cambio de modelo que deja atrs el modelo basado en
valores tradicionales.
En la adopcin tambin se han producido cambios importantes, ya que se define muy bien la
finalidad de sta como una medida de proteccin a la infancia de carcter universal y se
reconocen los derechos de las personas adoptadas con relacin al respecto de sus orgenes
familiares y socioculturales.
Modelos de adopcin: ocultar frente aceptar (Fuentes, 2007)

Este modelo de "aceptar la adopcin" no se puede comprender si no es desde una

concepcin abierta y amplia del modelo de familia y dejando atrs el modelo de familia clsico
y tradicional, y as se da cabida a la diversidad familiar que encontramos hoy.

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Con el cambio en la finalidad de la adopcin, contemplndola como una medida de proteccin
a la infancia de carcter universal, se regula la procedencia de la infancia que se adopta y se
buscan alternativas y respuestas a nivel internacional. Se reconocen los derechos de las
personas adoptadas en relacin con el respeto de sus orgenes familiares y socioculturales.
Estos cambios nos muestran los avances que se han realizado y se estn realizando en el
campo de la adopcin y nos permiten ver que es en este camino que se debe continuar
trabajando para que sea as.

3.4 La adopcin y la aportacin de las investigaciones.

Sobre la adopcin hay una amplia literatura de investigacin, gran parte de la cual dedicada a
analizar en qu medida la adopcin supone o no una solucin para los nios y nias que se
encuentran en una situacin de riesgo y desamparo, que acceden a este recurso de
proteccin a la infancia
(Panchn, Freixa y Gil, 2000). Las primeras investigaciones vinieron determinadas por el
inters de analizar los efectos adversos de la institucionalizacin de los nios en las dcadas
de los sesenta y los setenta, se realizaron un conjunto de investigaciones en Estados Unidos
que destacaban la importancia de utilizar el internamiento de los nios y las nias slo cuando
fuera estrictamente necesario para atender sus necesidades, y por tanto poner en marcha
otros recursos de ayuda a las familias o de suplencia familiar. Estas investigaciones se
apoyaban en estudios de los aos cuarenta, donde se denunciaban las condiciones de vida y
la situacin de las criaturas que se encontraban en instituciones y se ponan de manifiesto las
dificultades que tienen la mayora de los individuos que viven esta experiencia para adaptarse
posteriormente a una vida ms o menos normalizada desde diferentes pticas (Spitz, 1945;
Bowlby, 1951; Casla, 1961; Who, 1962; Brodzinsky, 1990; Fernndez del Valle, 1991;
Panchn, 1994; Surez, 1998).
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Estos estudios critican el recurso de la institucionalizacin de los nios y nias por las
consecuencias psicolgicas causadas a los nios por la separacin de la figura materna
(privacin maternal) y la desvinculacin afectiva que conlleva el internamiento.
A partir de los aos 60 fue cuando el recurso de la adopcin pas a ser planteado como una
buena alternativa dentro del conjunto de las polticas sociales y del incremento de la
sensibilizacin de los temas relativos a la infancia con problemticas sociofamiliares.
El americano Kirk (1964) plante estudios sobre la adopcin y la relacin entre los miembros
de la familia adoptiva y el lugar de estas familias en el contexto sociocultural. Fue uno de los
primeros que constat la necesidad de formacin de los futuros padres y madres adoptivos y
la necesidad de sensibilizar a la sociedad en relacin con esta temtica para garantizar una
adopcin con xito.
A lo largo de los ltimos 20 aos los estudios sobre la adopcin se han ido centrando en
aspectos sobre el desarrollo psicosocial de los nios adoptados para intentar encontrar
diferencias significativas entre la poblacin de adoptados y de no adoptados. Estos estudios
son muy complicados por las limitaciones metodolgicas, como consecuencia, sobre todo, de
la gran heterogeneidad de la poblacin adoptada como es la edad en que son adoptados, si
han sido institucionalizados, si han estado previamente con una familia de acogida, diferentes
historias previas a la adopcin o franja de edad de los estudios, ya que no es lo mismo un
nio o nia de la etapa infantil que un adolescente, todos estos factores deben tenerse en
cuenta si no se quiere caer a realizar generalizaciones incorrectas.
Al querer determinar si los nios y nias adoptados tienen ms problemas que los que no lo
son, ello implica necesariamente utilizar grupos de comparacin. Los datos variarn en
funcin de cules hayan sido los grupos de contraste utilizados.
Algunos estudios realizados han sido:

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Estudios sobre la presencia de nios y nias adoptados en las consultas psicolgicas o
psiquitricas en base a los datos del censo y la media esperada. Brinich (1982) encuentra que
los adoptados estn ligeramente por encima lo que cabra esperar (5% frente al 2,5% que le
correspondera) en la consulta de una clnica psiquitrica.
Tambin nos informan del tipo de problemas ms comunes, como son: la hiperactividad, la
agresividad, las dificultades de atencin y la no cooperacin, entre otros. Warren (1992) en
sus estudios destaca, como problemticas que pueden presentar los chicos y las chicas
adoptados y que necesitaran ser tratadas, problemas escolares, fugas del hogar y problemas
de conducta. Constata tambin como hecho importante que los servicios de salud mental
tratan en mayor nmero los chicos y chicas adoptados/as (en comparacin con los no
adoptados y el estudio de las mismas variables). Un aspecto que se desprende de sus
estudios es que las familias que presentan un nivel educativo ms alto hacen ms demandas
de estos servicios en las problemticas ms leves. En cuanto a los problemas graves, el nivel
de consulta entre las familias que presentan un nivel educativo ms alto y las familias que
presentan un nivel educativo ms bajo es el mismo.
Las investigaciones de Brodzinsky, Radice, Huffman y Merkler (1987) se refieren a las
diferencias encontradas segn la edad. Pues bien, encontraron diferencias entre los
adoptados y no adoptados segn la franja de edad. As, entre los 6-7 y 8-9 se daban
diferencias, pero no en la franja 10-11 aos; de todas maneras este estudio entraba en
contradiccin con otros como los resultados de Lindholm y Touliatos (1980), que observaban
que la incidencia de problemas aumentaba entre los 5 y los 14 aos, y disminua
posteriormente. Estas datos concuerdan tambin con los aportados por Cohen, Duvall y
Coyne (1994), que nos dicen que durante la etapa infantil los adoptados plantean pocos
problemas y estos aumentan en primaria. Todos ellos nos dicen que la edad en que los nios
adoptados con problemas recurren a algn tipo de ayuda psicolgica se sita en los 11 aos y
medio.

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3.5 La teora del vnculo o del apego de bowlby
Bowlby (1907-1990), nacido en Londres, era un psiquiatra y psicoanalista crtico con algunas
propuestas de sus colegas del psicoanlisis britnica de los aos 30 y 40.
Como otros psicoanalistas (como por ejemplo Winnicott), defenda la importancia del medio en
el desarrollo de los potenciales del nio.
Influido por su experiencia profesional con numerosos nios separados de sus madres debido
a la guerra e interesado por entender de manera objetiva el vnculo del nio con sus
cuidadores, se acerc a corrientes de investigacin diferentes del psicoanlisis, especialmente
en las ideas de Darwin sobre adaptacin y supervivencia, Piaget y el constructivismo, en la
etologa y las propuestas sistmicas de Holmes.
El mrito de Bowlby y de sus colaboradores, que observaron la conducta los nios/as
pequeos que haban sido separados de sus madres y de qu manera esto afectaba al estado
mental y el desarrollo psicolgico de estos nios y nias, a travs de filmaciones sistemticas,
fue aportar clara evidencia de que las experiencias de separacin entre un nio y su madre
ponen en movimiento una secuencia de reacciones psicolgicas que probablemente tengan
efectos a largo plazo. La calidad de las atenciones parentales que un nio recibe en sus
primeros aos son de vital importancia para el futuro de su salud mental. Un nio debe tener
una relacin clida, ntima y continuada con sus figuras parentales para poder desarrollarse
de una manera ptima. La figura parental es generalmente la madre, pero puede ser el padre
u otro miembro de la familia, o unos sustitutos de stos. Para Bowlby es el vnculo lo que nos
hace humanos: los seres humanos no podemos ser personas si no es en el marco de las
relaciones humanas. Fue desarrollando sus teoras durante muchos aos hasta dar cuerpo y
coherencia interna en su teora sobre el apego, la separacin y la prdida.
Ideas bsicas sobre la teora del apego

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La vinculacin afectiva es, para los humanos, la base desde la cual se puede comprender el
mundo y se puede desear intervenir.
Segn Bowlby, la teora del apego es una manera de conceptualizar la tendencia de los seres
humanos a crear unos fuertes lazos afectivos con determinadas personas en particular y un
intento de explicar la gran variedad de formas de dolor emocional, que se produce como
consecuencia de la separacin no deseada y de la prdida afectiva.
Bowlby incluye dentro de la definicin de la teora del apego un conjunto de explicaciones.
Estas explicaciones se refieren principalmente a dos cuestiones: por qu los seres humanos
tienden a establecer vnculos fuertes selectivos y duraderos, y como la alteracin de estos
vnculos pueden causar fuertes emociones y finalmente psicopatologas (Marrone, 2001).
Los estudios realizados demostraron que la calidad de los cuidados parentales que un nio
recibe en sus primeros aos de vida es de vital importancia para el futuro de su salud mental.
Un nio debe tener una relacin clida, ntima y continuada con sus figuras parentales para
poder desarrollarse de una manera ptima. La figura parental es generalmente la madre, pero
quizs el padre, otro miembro de la familia o un sustituto paterno.
El comportamiento instintivo de apego del nio es tan poderoso que slo se puede sentirse
satisfecho a travs del tacto, el olor y la voz de la madre, obteniendo la seguridad de la
presencia de la misma. El nio/a nunca dejar de buscar ese vnculo, si no es que muere, ya
sea con la madre, el padre u otras figuras de apego.
John Bowlby, mediante las observaciones de las reacciones de los nios y de la interaccin
con sus madres, vio que era posible diferenciar muy pronto los nios y las nias que
presentan una modalidad de vinculacin segura los que tienden a vincularse de manera
insegura. Para establecer esta diferenciacin, se ide el conocido procedimiento experimental
de la < <situacin extraa>> (Ainsworth y otros, 1978), en la que se peda a las madres de
criaturas de un ao que abandonaran la habitacin donde haba otra persona adulta y se
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estudiaban las reacciones de los nios. Segn estas reacciones, se distingue entre nios
seguros y nios inseguros. Estos ltimos se diferencian entre nios inseguros evitativos y
ambivalentes. Ms tarde, en el grupo de nios inseguros, se describir an otro grupo: el de
los nios inseguros desorganizados (Lyons_Ruth y Jacobovitz, 1999).
Esta categorizacin sirve para caracterizar una serie de patrones de respuesta ante las
personas y de las situaciones cotidianas que los nios habrn aprendido en la historia de los
intercambios con las figuras significativas. No se trata de clasificar rgidamente las criaturas,
sino de establecer una serie de modalidades de respuesta que tienden a mantenerse a lo
largo del desarrollo, pero que pueden ser moderadas o modificadas por experiencias
posteriores.
El apego seguro es el ms frecuente (70% de los nios). Los nios y nias que presentan una
vinculacin segura han experimentado interacciones adecuadas, bien coordinadas y
recprocas con las figuras cuidadoras. Cuentan con un sentimiento de estabilidad que les
permite ser autnomos y sentirse dueos de su experiencia interna.
Este sentimiento de seguridad est ntimamente ligado con la autoestima. Estos nios han
construido un modelo operativo interno de la relacin con la madre y reaccionan con las
caractersticas siguientes:
- Ms habilidad para jugar y explorar el ambiente y lo hacen con alegra, curiosidad y
seguridad.
- Ms capacidad para mostrar disgusto como una reaccin apropiada a la separacin.
- Ms capacidad para ser calmados
- Mejor rendimiento escolar
- Ms competencia social
- Confianza bsica en el mundo
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El apego inseguro: son nios muy frgiles y vulnerables producto de experiencias tempranas
de vinculacin adversas que se pueden perpetuar o incrementar si no hay ninguna posibilidad
de establecer relaciones ms positivas con otras personas, que permitan vivir situaciones
nuevas con seguridad y revisar los modelos mentales y la manera que tiene el nio de
"vivirse" y de "verse" (Sellars, 2008).
Esta manera de vincularse no debe ser considerada patolgica sino un indicio de una cierta
dificultad de las criaturas para manejar las emociones. Son nios y nias que muestran su
inseguridad a travs de las muestras siguientes:
- Ansiedad ante situaciones nuevas o cuando deben separarse de las personas conocidas
- Falta de contacto con las propias emociones
- Falta de empata hacia los dems
- Pobreza del juego
- Miedo de explorar lo desconocido
- Baja autoestima
- Dificultad para comunicarse y expresarse
Encontramos tres categoras de apego inseguro:
- Apego inseguro evitativo: durante la infancia han sido ignorados, rechazados o mantenidos a
distancia de forma ms o menos constante por la o las personas que le han hecho de vnculo.
A veces han sido cuidados por personas sin empata, muy crticas. Son nios que no han
tenido atendidas las necesidades de amor, apoyo y atencin. Sern nios que no esperarn ni
buscarn apoyo por parte de los dems, pueden ser nios o nias que han perdido al padre o
la madre en la infancia y han tenido que espabilarse muy solos. Son nios que pueden
presentar inhibicin, han aprendido que provocan rechazo.
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- Apego inseguro ambivalente: responden a nios que probablemente hayan experimentado
interrupciones en la continuidad de las relaciones con los padres, lo ms probable es que el
rechazo haya sido intermitente y parcial y no completo. Son nios que esperan an amor y ser
cuidados mientras al mismo tiempo tienen miedo a ser ignorados o abandonados, aumentan
sus reclamos de atencin y afecto, se niegan a aceptar que se les deje solos y protestan con
ms o menos rabia si esto ocurre.
- Apego inseguro desorganizado: personas que han pasado por episodios traumticos graves
en su infancia, donde ha habido miedos, abusos fsicos o psquicos o violencia familiar.
Responden muchas veces con un pensamiento desorganizado, con fuertes contradicciones,
conductas de riesgo e impulsividad y/o problemas de memoria.

3.6 La escuela y la familia.

Todos los nios estn incluidos en dos sistemas diferenciados: la escuela y la familia. Para
todos los nios y nias son muy importantes las relaciones que establezcan en cada uno de
los sistemas y tambin las interrelaciones entre ambos. La visin que cada uno de estos
sistemas tenga de los nios/as ser determinante para la definicin del papel que el nio har
en casa y/o en la escuela.
Estos dos sistemas funcionan con unas normas diferentes, en estos sistemas se identifican
por una parte los nios y nias y por la otra las figuras adultas: los docentes y los padres y
madres, se trata de una interaccin que supone dilogo y que se pone en marcha porque son
los nios.

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La escuela y la familia comparten la funcin educativa que ambos tienen con los nios, por
eso estn en interrelacin continua y deberan hacerlo de manera complementaria, aunque
muchas veces no se consigue. Hay una corresponsabilidad en la tarea educativa que pide la
coordinacin y colaboracin de padres, madres y maestros. Es necesaria una buena relacin,
ya que en caso contrario aadiremos ms dificultades para alcanzar los cambios que a
menudo son necesarios. Esta relacin de colaboracin se consigue desde una cultura de
escuela que facilite un acercamiento y una buena sintona con los padres y madres a partir de
un marco de escucha y confianza mutua
Uno de los primeros temas que se plantean es la cuestin del momento de la entrada en la
escuela: cul es el momento ms propicio para hacerlo? cunto tiempo es conveniente
esperar antes de comenzar la escuela? Muchos padres tienen una gran necesidad de
"normalizar" sus hijos/as y creen que para ello, cuanto ms pronto empiece a ir a la escuela
mejor. Si bien es difcil, por la complejidad de la situacin, poner datos, lo que s es seguro es
que cuando llega el nio/a su necesidad prioritaria no es la entrada a la escuela. El primer
aprendizaje que tiene que hacer es saber qu es tener una familia. Necesita integrar unos
referentes adultos estables, que estn muchas horas con ellos. Lo ms importante es la
adaptacin a la familia y la creacin de vnculos emocionales, y este es un proceso que quiere
tiempo y no se puede correr. Es el vnculo con los padres lo que estimular y propiciar el
desarrollo de las funciones mentales, del pensamiento y del lenguaje.
Papel de la escuela
La sociedad es cada vez ms diversa y heterognea, diferentes estilos de vida, diferentes
modelos de familia, costumbres y culturas diversas, la escuela debe ayudar a hacer entender
la realidad que rodea a los nios.
Esta diversidad tambin se refleja en nuestras escuelas, que estn actualmente en continuos
cambios, los nios se hacen preguntas de por qu algunos nios y nias de la clase son tan
diferentes y tienen estructuras familiares muy diferentes a la que ellos conocen, por eso es
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necesario ajustar la visin de la familia a la realidad actual y hablar sobre "las familias" en
plural.
La escuela debe contribuir a que todos los nios y nias sepan que hay diferentes formas de
vida familiar, todas ellas vlidas y que hay tolerancia cero a la discriminacin de cualquier
tipos. No se puede admitir ninguna discriminacin ni por motivos de aspectos fsicos, ni
estticos, ni de creencias ni de composicin familiar.
Cada persona es diferente y como tal debe relacionarse con los dems. Es necesario educar
en la diversidad. Es importante que el alumnado vea y conozca situaciones nuevas aunque
algunas no se encuentren entre los alumnos con los que convive, pero hay que prever que
ms adelante o cuando sean adultos puedan formar familias de diferentes tipos.
Hay diferentes maneras de formar parte de una familia: por nacimiento, por adopcin, por
acogida... y todas son vlidas y aceptables por igual.
Tambin es importante que ningn nio se pueda sentir marginado o excluido por el hecho de
presuponer, como se hace a veces, que todos los alumnos viven en familias tradicionales, por
eso hay que revisar algunas de las actividades que pedimos a los alumnos como pueden ser:
el da de la madre o del padre, dibujar el rbol genealgico...
Actualmente existe un amplio abanico de modelos o tipos de familia, como:
. Familia tradicional, padre, madre e hijos/as
. Familia de padres separados y los nios
. Familia monoparental o monomarental, 1 padre o 1 madre y los nios
. Familias reconstituidas, de maneras muy diversas
. Familias diversas con nios adoptados
. Familias compuestas por nios que viven con abuelos o tos
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. Familias formadas por parejas homosexuales y los nios
. Nios que viven con familias acogedoras
Las funciones bsicas de toda familia respecto a sus hijos son tres:
1.- Funcin afectiva y/o emocional: Los nios necesitan que sus padres y madres les den
seguridad afectiva y emocional y que se les dedique tiempo y atencin.
2.- Funcin educativa: Esta funcin es compartida con la escuela. Los padres y madres han
de establecer normas y lmites para proporcionar a los menores un entorno donde puedan
desarrollar todas sus capacidades.
3.- Funcin socializadora: El hogar es el primer contexto social del nio, donde se aprenden
los primeros comportamientos interpersonales, y constituye un punto de referencia muy
importante para los nios y nias que crecen.
Lo que define la familia no es la composicin, ni los lazos biolgicos, sino las relaciones de
afecto, de ayuda, de cuidados que se dan entre todos los que la componen. Las familias estn
formadas por personas que se aman y que se cuidan, y es en este sentido que la escuela
debe procurar hacerlo llegar a sus alumnos para respetar y valorar las diferentes formas de
convivencia familiar y que de esta manera ningn nio se pueda sentir excluido. La escuela ha
de transmitir este concepto nuevo de familia, donde familia estable no sea sinnimo de familia
nuclear tradicional: padre-madre-hijos e hijas, sino que pueda ser diferente.

3.7 Importancia y comunicacin sobre los orgenes. La construccin de la

identidad
"No es la carne y la sangre, sino el corazn lo que nos hace padres e hijos." (F. Schiller)
Es necesario tambin que los padres sepan que el cario y la ternura es fundamental pero no
suficiente. El amor no lo cura todo. Los padres necesitarn estrategias y herramientas para
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afrontar las dificultades que se pueden presentar, y una de ellas es la comunicacin de los
orgenes a los nios. La tarea de comunicacin de los orgenes es la mayor diferencia que hay
entre unos padres adoptivos y unos padres biolgicos, y una de las ms complejas de afrontar
El nio tiene el derecho de saber su origen, y los padres tienen el deber y la responsabilidad
de hacerle saber, de darle a conocer, es una tarea de los padres hacer que el hijo tenga el
mximo conocimiento de su historia
Los padres y madres hoy en da tienen claro que el hecho de la adopcin no se puede ocultar
y que se les debe decir la verdad, ahora bien, el cmo y el cundo hacerlo a veces puede
resultar complicado.
El acceso al conocimiento de los orgenes es una inquietud profundamente humana.
Preguntas bsicas que se hacen: quin soy?, De dnde vengo?, Tengo ms
hermanos/as? como se dice mi madre? por qu me pusieron ese nombre? a quien me
parezco?... Es su historia y les pertenece.
La adopcin es un verdadero rompecabezas en el que las piezas las aportan por una parte los
padres y por otra los nios. El nio lleva toda su historia, las secuelas que pueden haber
quedado, el duelo por todo lo que ha vivido y perdido en el lugar de origen, y los padres
aportan la capacidad de haber elaborado los duelos y frustraciones

Capitulo 4. METODOLOGA.
4.1 Enfoque metodolgico
Por el tipo de investigacin planteado en este estudio, la metodologa que se ha seguido ha
sido cualitativa, se han llevado a cabo diferentes tipos de intervenciones, integrando aspectos
tericos y prcticos. Para algunos aspectos se ha combinado con la metodologa cuantitativa,
ya que no es incompatible sino complementaria para tener una visin ms completa.
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Este trabajo se enmarca en una investigacin cualitativa, ya que se pretende conocer y
comprender el hecho de la adopcin y sus implicaciones en la escuela, se utilizan mtodos
cualitativos basados en la observacin, la reflexin, la descripcin y el anlisis de todas las
variables que intervienen en los procesos de adopcin desde varios puntos de vista, y a la vez
incorpora el anlisis de los casos desde una perspectiva sistmica.
Esta mirada sistmica implica, a la hora de analizar la problemtica, el propio nio que ha
pasado por un proceso de adopcin pero tambin en relacin con los sistemas en los que est
incluido, la escuela, la familia y el entorno social.
Desde este anlisis nos acercamos a la realidad de estos nios para comprenderlos y
proponer acciones para poder mejorarla.
La tecnologa cualitativa implica un estilo de investigacin en que se insiste especialmente en
la recogida cuidadosa de datos y observaciones sistemticas a base de notas, baremos,
recuerdos, ejemplos, grabaciones... Lejos de ser una actividad unidimensional y lineal, el
anlisis cualitativo opera en dos dimensiones y de forma circular. No slo se observan y se
graban los datos, sino que establece un dilogo permanente entre el observador y lo
observado, entre induccin (datos) y deduccin (hiptesis), al que acompaa una reflexin
analtica permanente entre lo que se capta del exterior y lo que se busca cuando se vuelve al
campo de trabajo despus de una determinada reflexin. En todo momento este intercambio
de fuera a dentro y del observador en el campo de observacin adquiere una estructura
zigzagueante en que se impone una flexibilidad completa para cambiar, en cualquier
momento, la hiptesis orientada de trabajo, la fuente de informacin y la lnea de
interpretacin.
4.2 Descripcin de la muestra
Este trabajo se realiz con un los nio en edad escolar que ha vivido un proceso de adopcin,
desde el jardn de nios hasta 3 de primaria.

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4.3 Tcnicas de recogida de informacin
Diferencie tres fuentes de informacin: alumnado, docentes y familias. Para cada una de estas
fuentes se han utilizado estrategias diferentes.
Fuente
Alumno

Docente

Familia

Tcnica
Valoracion psicopedaggica:

Finalidad
Conocer:

Observacin en el aula.
Pruebas estandarizadas

Cuestionario
Entrevista

Conocer:

Entrevista

Conocer:

Como esta aprendiendo.

Que actitud tiene en la escuela.
Como se relaciona.

La opinin general.

Aspectos

comportamientos del nio.

La vinculacin familiar del nio.

relacionales

Materiales elaborados para la recogida de informacin.

Registro de observaciones.
Gua de observacin en el aula.
Entrevistas.
Entrevista con docente.
Entrevista con padres de familia.
Cuestionarios.
Cuestionario dirigido al docente.

En el proceso de elaboracin de los materiales se han seguido diferentes fases:

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1 fase: preparacin y primera elaboracin
2 fase: aplicacin piloto a modo de ensayo
3 fase: elaboracin definitiva
4 fase: aplicacin
5 fase: anlisis de los datos
6 fase: presentacin de los resultados

Capitulo 5. RESULTADOS OBTENIDOS Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS

5.1 Resultados
El nios:
- Ha sido adoptados antes de los 2 aos.
- Escolarmente se encuentra por terminar el tercer grado de primaria y su aprovechamiento
escolar es de 70%
- Tiene dificultades de aprendizaje.
- A nivel de motivacin, inters y conductas adecuadas las valoraciones son muy positivas, ya
que slo un no queda por debajo de la media del aula en motivacin e inters.
El docente:
- Ha respondido el cuestionario tiene o ha tenido experiencia en nios adoptados.
- Sobre el aspecto de si creen que el nio que viven un proceso de adopcin es un alumno
que requieren atencin especial, respondi que no.
La familia:
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- Por parte de los padres de familia hay una necesidad que el nio se destaque en la escuela,
hablan de "normalizar la situacin".
- El elemento tiempo de dedicacin de los padres, he comprobado que es el aspecto ms
primordial del proceso de integracin y de creacin del vnculo familiar. Es necesario poder
conciliar la vida familiar y laboral.

Capitulo 6. CONCLUSIONES.
6.1. Conclusiones, propuestas y aplicaciones.
Fruto del trabajo realizado durante el periodo esta clase sobre las necesidades educativas que
el nio que ha vivido un proceso de adopcin, me gustara plantear algunas reflexiones y
orientaciones
En este estudio ha quedado muy claro que la adopcin es una forma de proteccin de
menores desamparados que han vivido, en edades muy tempranas, experiencias de
abandono muy traumticas que debern reparar, son nios y nias que necesitan una familia.
Los padres y madres que quieren adoptar deben meditarlo muy bien, no es lo mismo que
tener un hijo biolgico, es otra cosa. La adopcin debe ser un hecho muy meditado. Deben
saber que se pueden encontrar dificultades, que quieren mucho tiempo de dedicacin y que
puede encontrarse con que su proyecto de vincular un nio o nia no sea tan fcil, a veces
con amor no es suficiente.
Son ms numerosos los nios que han pasado por un proceso de adopcin que llevan
adelante sin graves dificultades que los que no lo pueden hacer.
La variable tiempo, dedicacin diaria de los padres hacia los nios adoptados, es de gran
importancia para la adaptacin y para poder realizar la reparacin de los daos que hayan
podido recibir estos nios, tambin es necesario para ayudar a la realizacin del vnculo
afectivo seguro, necesario para su desarrollo armonioso. He podido comprobar que casos de
alumnos con dificultades estn relacionados con falta de dedicacin de los padres, sobre todo
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por problemas de horarios, de no poder compaginar demasiado bien el horario laboral y
familiar.

Capitulo 7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

7.1 Bibliografa
Baiges, B (Llicncia destudis curs 2005-06). Latenci a les necessitats educatives de
lalumnat nouvingut amb dificultats emocionals. Intervenci educativa i psicopedaggica
Barrena, S. (2005). Venida de la lluvia. Barcelona. Editorial Granica.
Barudy, J. I Dantagnan, M. (2005). Los buenos tratos a la infancia. Barcelona. Gedisa
Editorial.

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Bassedas, E. i altres (1989). Intervenci Educativa i Diagnstic Psicopedaggic. Laia.
Quaderns de Pedagogia.
Bowlby, J. (1985). La separacin afectiva. Barcelona, Paids Psicolga Profunda.
Bowlby, J. (1990). El vnculo afectivo. Barcelona, Paids Psicolga Profunda.
Vilagins, C. (2007). Laltra cara de ladopci Lesfera dels llibres. Barcelona

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