Desarrollo en Psicología Genética

UNIVERSIDAD DE PLATA
Autorizacin Definitiva otorgada por Decreto N 091/2006
Ttulo: Pruebas operatorias a nios de entre 5 a 11 aos.

Profesoras: Sebea, Elizabeth Palacios, Graciela
Alumnas:
Arditi, Marina
Caete Inass, Jeanette
Escalante, Laura
Carrera: Lic. En Psicopedagoga

Comisin: 2 U
Desarrollo en Psicologa Gentica
Consigas:
Pautas para la realizacin del trabajo prctico de la Unidad III
Consideraciones generales.
Cada grupo de 2 o 3 deber realizar la indagacin clnica del funcionamiento mental
de un nio
Para la realizacin del trabajo prctico deben tener en cuenta los siguientes aspectos.
Edad del nio/a: entre 5 y 10 aos.
Caractersticas del nio:Preferentemente que no tenga dificultadesde aprendizaje y/o
de conducta ni una problemtica familiar significativa.
No sea muy allegado el vnculo con el nio.
Encuadre:
Lugar: no se realiza en la casa del nio.
Cantidad de entrevistas: 2 o 3 segn sean necesarias.
Duracin de la entrevista: 50 a 60 minutos aproximadamente entrminos generales.
Si el nio se cansa se realizaran mas entrevistas con un tiempo de duracin ms
corto.
Entrevista con los padres: se acuerdan las constantes del encuadre, lugar horario y
cantidad de entrevistas con el nio.
Se le explica acerca de la confidencialidad de los datos.
Consigna a los padres: somos psicopedagogos/as y estamos haciendo la licenciatura
en psicopedagoga. Estamos cursando una materia y la profesora nos solicita que
hagamos la administracin de algunas pruebas para conocer el modo de pensar de
los nios en diferentes etapas evolutivas. No vamos a darle una devolucin de los
resultados porque estos son muy parciales; solo nos interesa aprender cmo piensan.
La actitud deber ser la de solicitar autorizacin para la realizacin de los encuentros.
Se debe agradecer la buena predisposicin al respecto.
Consigna al nio: la misma que a los padres.
Modalidad de trabajo:
Una persona conduce la entrevista y otras dos funcionarn como observadoras no
participantes, ubicndose ms apartadas, consignando todo lo que pasa en la
entrevista (lo analgico: tono, posturas, silencios, gestos, etc. y lodigital: lo que dice).
En las entrevistas se mantiene la misma estructura, pero rotan las personas en esas
funciones. Lo ms importante es el cuidado hacia el nio. Si es un nio abierto que ha
manejado la ansiedad del primer encuentro
1 sin dificultad, puede ser otra la persona
que lo entreviste (una de las que funcion como observadora para que sea una
persona conocida para el nio y otras dos personas las observadoras). Si consideran
que no es conveniente por diversos factores, se contina igual que en el primer
encuentro.
Los registros de las tomas, el anlisis del material, la conceptualizacin y la
elaboracin del informe final sern realizados por todos los miembros que componen
el grupo a fin de socializar y enriquecer los conocimientos a partir del intercambio
grupal.
Pautas para la entrega del trabajo prctico de la Unidad

III
Presentacin general.
El trabajo debe ser tipeado (no manuscrito) en el tamao de la hoja que deseen, todos
los hojas enumeradas.
Partes del trabajo:
CARATULA, en la cual debe consignarse:
Nombre de la Universidad.
Nombre de la Ctedra.
Nombre y Apellido de las Profesoras.
Ttulo del trabajo.
Nombres de los autores.
Ao lectivo.
NDICE
En una hoja independiente presentar todos losttulos y el nmero de pginas
donde ubicarlos.
DATOS DEL NIO Y LA FAMILIA.
No se pone el apellido para respetar la privacidad. Fecha de nacimiento, Edad
con meses. Escolaridad
CUERPO DEL TRABAJO
o Registro de la indagacin clnica
Nombre de la entrevistadora y de las observadoras.
Debe dividirse la hoja de registro en dos partes:
en la parte correspondiente a la
izquierda se hace el registro textual atendiendo a tres aspectos: la temtica (lo que
dice el nio y el entrevistador), la dinmica (todo lo que correspondiente al Lenguaje
analgico) y la produccin (lo que hace) a la derecha se consignan los momentos y se
realizar interpretacin terica.
o
Conceptualizacin
Se debe explicar el aspecto estructural: nivel de competencia alcanzado
en el
esquema indagado, anlisis de las conclusiones sobre la hiptesis directriz

correspondientes a dicho nivel, las operaciones involucradas.
OPERACIONE
S
ESQUEMA
HIPTESIS
DIRECTRIZ
TCNICA
A continuacin se explicitan los aspectos funcionales observados en dicha indagacin

articulndolos con la conducta asociada.
Debern realizar un cuadro con el anlisis de las conductas (ver libro de Visca, J)
Registro:
Estrategias del entrevistador
Conductas
entrevistado
Dilogo entre el
entrevistador y
entrevistado
Luego del cuadro realizar un breve anlisis de la entrevista, indicando el nivel de
respuesta del nio y la fundamentacin de la eleccin
o
Conclusin
Realizar un informe que sintetice indagacin clnica con una hiptesis sobre el
funcionamiento mental del nio.
o
Reflexin personal y grupal:
Cada integrante por separado elaborar una reflexin en relacin al aprovechamiento

del cursado de la ctedra hasta el momento, de la lectura bibliogrfica, de las
vicisitudes del proceso en la elaboracin del trabajo grupal (cooperacin, grado de
participacin) y el aporte de las temticas abordadas para su desempeo como
profesionales.
Estas reflexiones debern estar separadas del trabajo, cada una en hoja aparte, las
que tambin se constatarn en el ndice.
o
Bibliografa:
En una hoja independiente se citar toda la bibliografa que realmente se haya

utilizado para la realizacin del trabajo. Para ello es importante que se la presenten
conforme el trabajo con anterioridad.
Se debe consignar: el autor, el ao (entre parntesis), editorial y ciudad.
CADA GRUPO DEBER CONTARCON UNA COPIA DEL TRABAJO YA QUE ES
NECESARIO QUE EL ESTUDIANTE, LO PRESENTEN EN EL EXAMEN FINAL.
CRONOGRAMA DE ENTREGA: se realizarn dos entregas del proceso: la primera
con el registro de las entrevistas y a segunda con los anlisis y reflexiones realizados
(el trabajo completo)que implicar una defensa oral del trabajo prctico.
Fechas de entrega: a determinar.
4
del
DATOS
DEL NIO Y LA FAMILIA:
Nombre del nio: Bruno

Nombre de la madre: Claudia
Nombre del padre: Francisco
Fecha de nacimiento: 28/11/2007
Edad: 6 aos y 11 meses
Escolaridad: 2 grado.
CUERPO
DEL TRABAJO :
ENTREVISTADORA: ESCALANTE, LAURA . B

OBSERVADORAS : CAETE INASS, JEANETTE
ARDITI, M ARINA.
PRUEBAI
OPERACIONES :
TCNICA: CONSERVACIN DE PEQUEOS CONJUNTOS DISCRETOS DE ELEMENTOS
ESQUEMA: CARDINAL
HIPTESIS DIRECTRIZ : INVARIANCIA CARDINAL.
MATERIALES: 10 FICHAS DE UN COLOR
10 FICHAS DE OTRO COLOR .
Registros
Estrategias del
entrevistador
Conductas del
entrevistado
Presentacin del material
COMPLETAR
Reconocimiento del
material
Completar
Pedido de
establecimiento de la
igualdad inicial
E: Tenemos la misma
cantidad, menos o ms?
N:
Me
parece
que
menos.
Pregunta de
reaseguramiento
Establecimiento de la
diferencia inicial
E:Quin tiene menos,

vos o yo?
N:Yo.
E:Por qu?
N: Porque vos separaste
y yo tengo junto.
E: Vos sabes que yo hice
Pregunta provocadora
de argumentacin
esta actividad con este

nene que te cont antes y
Respuesta no
conservadora
me haba dicho que yo

tengo ms que vos. Es
Contraargumentacin
cierto?, Qu penss?
N: (niega con la cabeza)
E: Por qu? Penss
que se equivoc o que
tena razn?
N:Yo
pienso
que
se
equivoc.
E: Por qu?
N: Porque est separado
Respuesta no
conservadora
(y seala una por una las

piezas) por eso hay ms.
E: Y vos no me habas
dicho
que
tenemos
de argumentacin
la
Respuesta no
conservadora
misma cantidad?
N:
Pero
no
tenemos
hay.
la
No
misma
Contraargumentacin
cantidad.
E:Y ahora si yo hago
esto? (junta las piezas
negras
igual
que
las
blancas)
Respuesta no
conservadora
N: Ah s. Hay si siete y
siete.
E: Tenemos la misma
Primera modificacin de la
disposicin espacial
cantidad, ms o menos?
N: Ms.
E: Quin tiene ms, yo
o vos?
N:
(cuenta
las
sealndolas
piezas
con
su
Respuesta
conservadora sin
argumentacin
dedo) iguales.
E: Bueno, a ver, y si yo
hago esto (pone las fichas
en crculo), vos podras
hacer
lo
mismo
pero
alrededor?
N: (ubica las diez fichas
blancas alrededor de las
negras)
E:
bueno,
tenemos
ahora,
la
misma
Segunda modificacin
de la disposicin
espacial
Respuesta
conservadora sin
argumentacin
N: A m me falt uno
(seala un espacio en que
no
hay
ninguna
ficha
blanca).
E: Quiere decir que vos
tens ms?
de argumentacin
N: Tengo menos.
E:Vos
decs
que
yo
tengo ms fichas que vos,

eso me quers decir?
N: (asiente con la cabeza)
E:Vos
sabes
que
el
mismo nene me haba

dicho que yo tena menos.
Es cierto? Vos decs
que se equivoc o deca
la verdad?
N:Se equivoc.
E:Por qu?.
Respuesta no
conservadora
N: Aqu me faltara uno

(sealando un espacio de
su crculo en que no haba
contraargumentacin
ninguna ficha blanca).

E: Y a m?
N: Te faltaran tres ms
(haciendo referencia a las
tres
fichas
que
entrevistadora no us).
la
8
Respuesta no
conservadora
Nivel de pensamiento 2:
Consideramos que Bruno est en el nivel dos no conservador, ya que cuando se le
solicita que coloque las fichas al igual que el entrevistador pudo realizarlo; pero
cuando se le presenta una modificacin en la disposicin espacial de una las hileras
de fichas, duda en la igualdad o considera que visiblemente la ms larga posee ms
cantidad.
Por momentos, pudo responder correctamente a la pregunta de cuoticidad, ya que el
nio manifest equivalencia en el nmero de elementos de ambas colecciones; pero a
la vez niega la igualdad de la cantidad numrica de los conjuntos en presencia de
modificaciones.
PRUEBA II
OPERACIONES:
TCNICA: DEFORMACIN DE LA BOLITA DE PLASTILINA
ESQUEMA: DE OBJETO
HIPTESIS DIRECTRIZ: CONSERVACIN DE LA CANTIDAD DE MATERIA
MATERIALES: PLASTILINA
Registro
E:Mira esto, Qu son?
Estrategia del
entrevistador
Reconocimiento
material
N: Plastilinas
E:Y de qu color son?
N:Azul y amarillo
E:Cul
de
las
te
gusta?
N: El azul
E:Bueno, es tuya, tom.
N: (la agarra)
E:Qu forma tiene?
N:De palo
E:Entonces
llamamos
las
palitos?
Te
gusta?
N:SI, parecen a palitos
E:Bueno,
le
Pedido de establecimiento
de la igualdad inicial
ponemos
palitos, toma tu palito y yo

agarro el mo. Yo voy a
hacer algo y quiero que
vos
hagas
Conductas del
entrevistado
lo
mismo
(comienza a hacer una

bolita con la plastilina)
N:ah, la pelota (la hace)
E:Ac est la ma, pone
la tuya ac a lado de la
ma cuando la termines.
N: Coloca la bolita al lado
Pregunta de 10
del
de la otra
E:
reaseguramiento
Tienen
la
misma
N:
(se
queda
unos
Respuesta
conservadora
no
Respuesta
conservadora
no
segundos en silencio) la
tuya
parece
ms
un
redondo, pero la ma
(Las compara en altura
con su mano), (se queda
unos
segundos
en
silencio) vos tens menos

y yo tengo ms.
Pregunta provocadora de
argumentacin
E:Por qu?
N: Porque la tuya es un
redondo y la ma parece
un
Pedido de establecimiento
de la igualdad inicial
E:Y podes hacer que las

2 sean iguales?
N: (vuelve a moldear la
pelota de plastilina)
E:Y
iguales?
ahora?
Pregunta
reaseguramiento
de
Son
Tienen
la
misma cantidad?
N: (las vuelve a medir) ah
Establecimiento
igualdad inicial
creo q ya me confund.
(Piensa) Tienen la misma
cantidad.
de
la
Primera modificacin del

elemento experimental
E:Ahora voy a agarrar la

ma, y la tuya que est
muy linda la voy a dejar
ac al costadito. (Estira la
plastilina) Y ahora, tienen
la misma cantidad, una
tiene ms o menos?.
E: Por qu?
argumentacin
11
Respuesta
conservadora
no
N: Porque la tuya es ms
larga y la ma es un poco
redonda.
E:Entonces cmo es?
La ma es un poco ms
chica?
N:No
E:Por qu?
N: Porque la tuya llega
hasta ac (mostrando el
largo) y la ma hasta ac
(mostrando el largo)
E:No tienen la misma
Contraargumentacin
cantidad entonces?
N:no, no
E:Un nene que me dijo
que
eran
la
misma
cantidad, Se equivoc?
argumentacin
N: (afirma con la cabeza)
Respuesta
conservadora
no
Respuesta
conservadora
no
E:Por qu?
N:Porque
el
tamao
(pasa la mano sobre las

plastilinas mostrando que
la pelota es ms alta) no
es el mismo, y porque
este tiene forma de palito
y este forma de pelota.
Propuesta
emprico
de
retorno
E:Entonces si volvemos
a hacer la pelota, va a
tener la misma cantidad?
Retorno emprico
N:S
E: A ver, vamos a probar
(Vuelve
la
forma
de
pelota). Ahora, Tienen la

misma cantidad, ms o
menos?.
Segunda modificacin del

12
N: igual
E:Y si hacemos esto (la
aplasta), parecido a qu
es?
Pregunta
reaseguramiento
de
N:Una pizza.
E:Una pizza, que rico!
Y ahora, tienen la misma
argumentacin
N:No
Respuesta
conservadora
no
Respuesta
conservadora
no
E:Por qu?
N:Porque
ste
tiene
forma de pizza y ste
Pregunta
reaseguramiento
de
forma de pelota.
E:y entonces? Quin
tiene ms o menos, cmo
es?
N:Vos tens ms y yo
tengo menos.
E:O sea que mi pizza es
ms grande?
Tercer modificacin del

N:s
E: Bueno, a ver, si hago
esto (parte la plastilina en
4
pedazos
pelotitas),
hace
Qu
son?
Qu voy a armar?
N:(Piensa) un mueco de
nieve.
E:Ahora
tenemos
la
misma cantidad, ms o
menos?
N:(piensa)
me
parece
argumentacin
que lo mismo.
Respuesta
conservadora
argumentacin
sin
Respuesta
conservadora
compensacin
por
E:Por qu?
N:Porque la ma tiene 1,
2, 3, 4 y la tuya 1, 2, 3, 4
13
(contando las esquinas

de la pizza), tienen la
misma cantidad de ac
hasta ac.
E:Por qu?
N:Porque
cuatro
ac
igual
tiene
que
Pregunta
reaseguramiento
de
ac
(muestra las pelotitas y la

pizza)
E: O sea q si pones las
bolitas arriba de la pizza
es
lo
mismo,
igual
menos? (ocupan el mismo
Respuesta
conservadora
argumentacin
espacio).
N: Igual (afirma con la
sin
cabeza)
Nivel de pensamiento 1: (no conservador)

Inferimos que el sujeto entrevistado est en dicho nivel, ya que ante cada
trasformacin, como ser alargamiento, achatamiento o particin, Bruno explicita que
una de las partes es menor y la otra mayor, a excepcin de la transformacin de
particin, dnde el nio menciona que ambas partes tienen igual cantidad, teniendo en
cuenta el criterio de la superficie fsica que ocupaban las dos figuras.
14
PRUEBA III
OPERACIONES:
TCNICA: CLASIFICACIN DE FIGURAS GEOMTRICAS
ESQUEMA: CLASIFICATORIO
HIPTESIS DIRECTRIZ: NOCIN DE CLASE
MATERIALES: FIGURAS GEOMTRICAS.
Registro
E: Qu tengo ac?
N:
Cuadrados
Estrategias del
Conductas del
entrevistador
Pedido de descripcin del
entrevistado
material
reconocimiento
redondos.
material
E: Son todos iguales?

N: No.
E: Por qu?
N:Hay
grandes
chiquitos.
E:De qu colores son?.
N: Verde y naranja
E: Qu figuras hay?
N:Cuadrados
redondos.
E:
Todas
tienen
el
mismo tamao?
N: Si.
E: Este cuadrado y este
otro son iguales? (muestra
un cuadrado grande verde
y otro chiquito naranja)
N: No, una es grande y el
otro chiquito
E: Y estos son iguales?
(muestra
grande
un
naranja
circulo
y
un
15
del
cuadrado
chiquito
naranja)
N:No,
este
es
ms
grande (seala el circulo)

y
este
es
ms
chico
(seala el cuadrado
Pedido
de
E: Qu es un grupo?
espontnea
clasificacin
N: Poner juntos los que

son iguales
E: Pods armar grupos
Clasificacin espontnea
con estas figuras usando

todas?
N: Si (comienza a armar
los
grupos),
primero
los
(agrupa
cuadrados
verdes pequeos, luego

los
crculos
verdes
pequeos; los cuadrados

verdes grandes y
los
crculos verdes grandes;

contina en viceversa con
las otras figuras, agrupa
los crculos grandes, sigue
con
los
grandes,
Pregunta indagatoria
cuadrados
luego
los
crculos pequeos y por
Explicitacin del criterio
ltimo
utilizado
los
cuadrados
pequeos)
E: Bien! Qu grupos
armaste?
N:Junte
los
cuadrados
grandes, los redondos, los
Pedido de disminucin de
redondos chiquitos y los
grupos
cuadrados
chiquitos.
(Sealando las figuras).

Ac estn los verdes y
16
ac los naranjas.
E: De acuerdo a los
grupos
que
armaste
pods armas otros?

Insinuacin
E: Seguro?
clasificacin
de
N:Podra juntar todos

E: Te animas a armar
ms grupos?
N: (piensa) No.
E:
(toma
un
crculo
grande verde y naranja).
Explicitacin
verbal
Con stos pods armar
criterio utilizado
de
un grupo?
N:S
E: Por qu?
N:Porque son dos pelotas
redondas
E: (seala un cuadrado
grande
naranja
cuadrado
un
naranja
pequeo). Y con estos

puedo armar un grupo?.
N: Si porque ste es
cuadrado
ste
es
cuadrado (sealando las
Reagrupamiento
figuras).
E: De acuerdo a lo que
estuvimos hablando, Te
animas
armar
otro
grupo?
N: (agrupa de acuerdo al
color, utilizando todas las
Explicitacin del criterio
figuras. Arma dos filas de
utilizado
figuras naranjas y otras

dos con las verdes).
17
E: Muy Bien! Cmo las

agrupaste?
N: En filas diferentes y
use
todas,
puse
los
redondos y los cuadrados

juntos verdes y naranjas
E: Las figuras que estn
en esta fila son iguales?
(seala la primera fila de
arriba: figuras de color
naranja)
N: No
E: Por qu?
N:
Son
diferentes
(comienza a nombrar las

figuras
que
coloc:
cuadrado,
redondo,
redondo, cuadrado, etc.)

E:
Son
del
mismo
color?
N: No
E: Por qu?
N:Porque
naranjas
primera
ac
hay
(seala
fila)
la
verdes
Pedido de dicotoma
(seala la tercera fila)

E: Pods armar otro
grupo
distinto
al
que
armaste?
N: No.
E: Por qu?
N: Porque ya no s ms
E: Imaginemos que esto
es una caja (toma una
hoja
blanca
de
computadora) y que esta
18
es otra caja (seala otra
Pedido de dar nombre a la
hoja), vos me armaras
clasificacin
dos grupos para guardar

en estas cajas?
N: Si.
(En una caja
guarda las verdes y en la

otra las naranjas).
E: Imaginemos que tens
que guardar estas cajas
en una biblioteca, pero
como
tens
debes
Clasificacin por formas
muchas
ponerle
una
etiqueta. Qu nombre le
pondras a cada caja?.
N: Formas
Pedido de dar nombre a
E: A las dos le pondras
la clasificacin
formas?
N: Si, pero a esta le
pongo formas (caja con
figuras naranjas) y a sta
cuadrados y redondos
Clasificacin por formas
(caja con figuras verdes).

E: Fui a tu biblioteca y vi
que no tens espacio, as
que tenemos que guardar
todo en una caja. Qu
nombre le pondras a la
caja?.
N:
(piensa)
Le
pods
poner formas cuadradas y

redondas.
Nivel de pensamiento 3: (dicotoma por varios criterios)

Hemos concluido que el entrevistado se encuentra en un nivel tres ya que es capaz de
anticipar, realizar y recapitular 2 dicotomas sucesivas. Ha logrado clasificar teniendo
en cuenta todos los criterios (tamao, forma y color) en la clasificacin espontnea.
19
Esto se pudo observar cuando, planteada la consigna, Bruno realiz dos grandes
grupos dividiendo a las figuras por color (verdes y anaranjadas), separando de
acuerdo a los tamaos (grandes y pequeos) y por formas (cuadradas y redondas)
20
PRUEBA IV
Tcnica: Seriacin de Palitos
Esquema: De orden
Hiptesis Directriz: Relacin de transitividad.
Materiales:10 palitos graduados

Un palito para intercalar (Puede tener una medida tal que corresponda
incluirlo por ejemplo entre el 4 y 5 o entre el 5 y 6)
Una pantalla (se puede utilizar la tapa de la caja).
Registro
Estrategias del
Conductas del
entrevistador
entrevistado
E: (pone los palitos sobre

la mesa) Qu son?
Indagacin del
N: Palos.
vocabulario
Reconocimiento del
E: De qu color?
material
N: Azul.
E:
Son
iguales
distintos?
N: Distintos.
E: Por qu?
N: Porque ste es ms
grande y ste es ms
grande que ste (repite lo
mismo
varias
sealando
veces
diferentes
palitos).
E:Sabes
ganas
de
qu,
tengo
hacer
una
escalera!, me ayudas?
N:Ah s, yo s! (empieza
a
armar
una
escalera
poniendo palitos verticales

y horizontales).
E: Una escalera as, y
21
muestra el modelo de la
Consigna con insinuacin
escalera.
de seriacin
N:
(asiente
diciendo
comprender y empieza a
ubicar los palitos uno al
Cumplimiento de la
lado del otro pero sin
consigna ordenando sin
tener en cuenta lo alto de
respetar las bases
cada uno de los palitos).

E: Eso es parecido a
una escalera?
N:No.
E:
(vuelve
dar
el
ejemplo de cmo hacer la

escalera)
N:
(asiente
diciendo
Cumplimiento de la
entender y comienza a
consigna sin respetar la
armar
base
la
escalera
nuevamente, acomoda y
desacomoda los palitos
pero no tiene en cuenta el
largo de cada uno sin
respetar la base)
E:Si viene una hormiga
va a poder subir?
N: (seala uno por uno los
palitos
cuenta
camina
haciendo
que
una
por
de
ellos
hormiga,
luego acomoda en otro

lugar uno de los palitos
sin tener en cuenta el
largo de ste en relacin a
los dems-) ahora s.
E:Vos decs que va a
poder subir?
N:Si.
Propuesta de incluir el
22
E:Te cuento algo? Se
palito de la intercalacin
me sali un escaln de la
escalera, (y le pasa el
palito marcado) Dnde
lo pongo?
Inclusin
N: (lo ubica en un extremo

de la escalera) ac.
E:Mi hormiga no se va a
caer
cundo
suba
la
escalera?
N: (acomoda el palito ms
grande al lado al palito
marcado
en el extremo
de la escalera)
E:Qu
Propuesta de seriar con
te
parece
si
pantalla
hacemos una cosa? Y si

vos me vas pasando los
palitos as yo armo y
despus te muestro como
qued? Pasmelos de a
uno,
acordate
siempre
del
que
escaln
chiquito al ms grande.
(Ubica
una
caja
para
luego ubicar los palitos
Seriacin detrs de una
detrs de ella).
pantalla
N: (asiente y pasa uno por

uno los palitos, esta vez
teniendo
en
cuenta
el
tamao de cada uno, los

pasa de mayor a menor a
excepcin de 4 palitos)
E: Quers ver cmo
qued
mi
escalera?
(muestra la escalera)
N:Justo.
23
E:Me gust como qued

mi
escalera.
Cundo
tenga algn problema te

voy a llamar.
Nivel de pensamiento: primera etapa del nivel 1, tercera etapa del nivel 1 y
nivel 2.
Al momento de plantear la actividad, se pudo observar que el nio no comprendi lo
solicitado, ya que yuxtapuso dos palitos imitando el formato de una escalera sin
considerar la verticalidad y la horizontalidad de los mismos. ; es por ellos que
consideramos que comenz manifestando estar en la primera etapa del nivel 1.
Luego, el entrevistado demostr conductas propias de la tercera etapa del nivel uno,
ya que en un primer momento orden los palitos teniendo en cuenta slo uno de los
extremos sin respetar la base. Y en relacin al nivel 2, logr ordenar algunos de
menor a mayor a travs de tanteos, superponiendo y corrigiendo errores. Como
tambin, reiteradas veces volvi al punto de partida para realizar posteriores
regulaciones.
Creemos que no posee un esquema anticipatorio y un mtodo
sistemtico, ya que intercal palitos en la seriacin.
24
PRUEBA V:
Tcnica: Cuantificacin de la inclusin de flores
Esquema: Clasificatorio
Hiptesis Directriz: Nocin de clase
Materiales: 10 margaritas
3 rosas.
Registro
E:
Conoces
algunas
Estrategias del
Conductas del
entrevistador
Presentacin del material,
entrevistado
flores?
pregunta
N: Si, pero no salieron
sobre el conocimiento de
Reconocimiento
todava.
los elementos con los que
material
E: No salieron todava?
se va a trabajar
Conoces
alguna
exploratoria
flor?
Porque tengo ganas de

plantar algunas flores.
N:
(sealando
con
el
dedo las rosas) este es

una rosa, (sealando con
el dedo las margaritas) y
este es una (Piensa)
ya no me acuerdo.
E:
Sabes
cmo
se
llama? Nunca viste esa

flor? .Se llama Margarita.
N: (piensa)
E:
Entonces
cmo
dijimos que se llamaban

estas flores?.
N: Rosas y margaritas.
E: Penss que hay ms
Preguntas
margaritas o flores?
comparacin del nmero
N: (Seala con el dedo las
de
elementos
25
de
de
la
del
margaritas)
E:
subclase y de la clase
Margaritas?
Respuesta de
de elementos de la
Por
qu?.
N: Porque ac hay tres

(sealando las rosas) y
Respuesta
ac hay 1, 2, 3, etc.
(contando las margaritas)
de
(cont nueve)
E:
Qu
son
de
elementos
de
la
las
margaritas?.
N: Flores.
E: Y las rosas?
N: (Encoge de hombros
mientras piensa).
Son ptalos
E:
Son
ptalos?
Ptalos de qu?
N: Ehhhh (piensa), me
olvide
E: Habamos dicho que
las margaritas son flores,
Pregunta exploratoria del
Y las rosas que son?.
conocimiento del trmino
N: lo mismo!
de
E: Flores? Entonces
jerarqua de clases
la
clase
de
la
qu hay ms, Margaritas o

flores?.
N: (seala las margaritas)
Margaritas.
E: Cmo sabes? Por
Respuesta
qu?
conocimiento del trmino
N: Cont.
de
E: Entonces ac hay
ms?
(sealando
del
clase
jerarqua de clases
las
margaritas).
N: Si, yo cont!.
E: Supongamos que le
la
26
de
la
tens que regalar un ramo

a tu mam por el da de la
madre
N: Yo le regale una foto
ma!
E:
Qu
lindo!
Pero
supongamos que esta vez
Pregunta de sustraccin
le
que implica cuantificacin
regalamos
flores,
entonces tengo que armar
de
ramo
requiere reversibilidad
con
estas
la
inclusin
que
(sealando las margaritas)

y con estas (sealando las
rosas). Dnde hay ms?
En
un
ramo
de
margaritas o en un ramo
de flores?
N:
En
el
ramo
de
margaritas.
E: Por qu?
N: Porque ac hay 9
Respuesta
(sealando las margaritas)
comparacin
y ac hay 3 (sealando
elementos de la subclase
las rosas)
con los de la clase
E: Y si hacemos un ramo,
vos haces uno de flores y
yo hago de margaritas.
Quin tiene ms, vos o
yo?
N: Y yo
E: Por qu?
N: Porque yo tengo 9 de
ac y 3 de ac
(Sumando) 9, 10 ms 2
son 12.
E:
Te
habamos
Pregunta
acordas
armado
que
2
de
la
cuantificacin
de
inclusin
requiere
que
27
la
de
la
de
ramos, vamos a decir que
reversibilidad
yo me quedo con el de
margaritas y vos con el de
flores, Quin tiene ms?
N: vooos!
E: Por qu?
N: Porque vos tens 9 y
Respuesta
yo tengo 3
cuantificacin
de
E: Pero vos no me
inclusin
requiere
habas
reversibilidad
dicho
que
las
rosas y margaritas eran

flores?
N: Si
E: Entonces?
N: No contesta (piensa).
Contraargumentacin
E: Sabes qu? Ayer una

nena llamada Wanda me
dijo
que
el
ramo
de
margaritas y el ramo de
flores eran lo mismo. Se
equivoc o me dijo la
verdad?
N: Se equivoc
E: Por qu?
N: Porque las 2 parecen
flores
(agarra
una
margarita y una rosa y las

empieza a comparar) pero
la diferencia es que esta
tiene un centro amarillo y
sta un centro rojo, o sea
que si le quitamos este
centro
ponemos
amarillo
este
le
ac
(mostrando el centro de la
rosa) seran las 2 flores
28
de
que
la
la
E: Entonces, si las 2
fueran
iguales,
seran
las
flores?.
Entonces ests 2 no
son flores?.
S: No.
E: Cuales son flores?.
S: sta! (mostrando la
margarita).
E:
esta
qu
es?
(sealando la rosa)
N: Lo mismo.
E: Yo quiero armar el
ramo. Si yo armo el de
margaritas y vos el de
flores, quin va a tener
ms?
S: Vos.
E: Por qu?
S: Porque vos tens 9 y
yo 3.
Nivel de pensamiento 1 (ausencia de la inclusin) y 2 (Conductas

intermedias):
Consideramos que Bruno cuenta con caractersticas de ambos niveles, ya que no ha
sido capaz de responder bien a la pregunta: hay ms margaritas o flores?, alegando
que hay ms margaritas y utilizaba la palabra flores en reemplazo de rosas, pero sin
embargo en ocasiones ha contestado que hay ms flores que margaritas. Aqu, se
pudo observar que el entrevistado no fue capaz de comparar el nmero de elementos
de una subclase con el de una clase ms inclusiva, en dnde la subclase est incluida
dentro de la misma.
Por momentos, el nio manifest incertidumbres en las indagaciones, pero sus
respuestas en preguntas de sustraccin eran correctas.
29

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Autorizacin Definitiva otorgada por Decreto N 091/2006

Ttulo: Pruebas operatorias a nios de entre 5 a 11 aos.

Carrera: Lic. En Psicopedagoga

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Pautas para la entrega del trabajo prctico de la Unidad

Se debe explicar el aspecto estructural: nivel de competencia alcanzado

esquema indagado, anlisis de las conclusiones sobre la hiptesis directriz

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A continuacin se explicitan los aspectos funcionales observados en dicha indagacin

Estrategias del entrevistador

Reflexin personal y grupal:

Cada integrante por separado elaborar una reflexin en relacin al aprovechamiento

En una hoja independiente se citar toda la bibliografa que realmente se haya

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DEL NIO Y LA FAMILIA:

Nombre del nio: Bruno

Desarrollo en Psicologa Gentica

ENTREVISTADORA: ESCALANTE, LAURA . B

Presentacin del material

E:Quin tiene menos,

esta actividad con este

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me haba dicho que yo

(y seala una por una las

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tengo ms fichas que vos,

mismo nene me haba

N: Aqu me faltara uno

ninguna ficha blanca).

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TCNICA: DEFORMACIN DE LA BOLITA DE PLASTILINA

HIPTESIS DIRECTRIZ: CONSERVACIN DE LA CANTIDAD DE MATERIA

palitos, toma tu palito y yo

(comienza a hacer una

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silencio) vos tens menos

E:Y podes hacer que las

Primera modificacin del

E:Ahora voy a agarrar la

Desarrollo en Psicologa Gentica

N: (afirma con la cabeza)

(pasa la mano sobre las

pelota). Ahora, Tienen la

Segunda modificacin del

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forma de pizza y ste

Tercer modificacin del

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(contando las esquinas

(muestra las pelotitas y la

menos? (ocupan el mismo

Nivel de pensamiento 1: (no conservador)

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TCNICA: CLASIFICACIN DE FIGURAS GEOMTRICAS

HIPTESIS DIRECTRIZ: NOCIN DE CLASE

MATERIALES: FIGURAS GEOMTRICAS.

E: Son todos iguales?

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grande (seala el circulo)

N: Poner juntos los que