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PRESENTACIN
El presente Manual es producto de un trabajo de compilacin e integracin de las diversas estrategias de aprendizaje aplicables al nivel
superior, cuyo propsito es proporcionar a docentes y estudiantes la posibilidad de seleccionar la que se ajuste al estilo de aprendizaje y
a los requerimientos de cada contenido.
El propsito de este material es contribuir al desarrollo del autoaprendizaje y al fortalecimiento de los ndices de rendimiento
acadmico de los y las estudiantes desde una perspectiva distinta, que se basa en el contenido del libro Constructivismo de Julio
Herminio Pimienta Prieto y en la aplicacin de la tecnologa para responder de mejor manera a los desafos de la Educacin Superior en
el siglo XXI.
El trabajo cuenta con una amplia gama de estrategias, cada una de ellas desarrollada y ejemplificada para brindar una panormica de
aplicacin que pueda ser utilizada por docentes y estudiantes con el fin de elevar los ndices de rendimiento acadmico.
CONTENIDO
INTRODUCCIN
LA ESPINA DE ISHIKAWA
20
21
22
LOS GRFICOS
24
EL PERIDICO
25
1. TCNICA
26
2. TCNICAS DE ESTUDIO
LA CONFERENCIA
26
ESTRATEGIA
LOS ORGANIGRAMAS
27
ESTRATEGIAS DE ESTUDIO
GALERIAS DE APRENDIZAJE
28
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
EL TOUR DE BASES
29
30
ESTLOS DE APRENDIZAJE
CORRELACIONES
31
EL ANLISIS DE IMGENES
31
Modelo de Kolb
EL ESTUDIO DE CASOS
32
ESTILO ACTIVO
10
DIAGRAMAS DE VENN
33
ESTILO REFLEXIVO
10
33
ESTILO TERICO
10
34
ESTILO PRAGMTICO
11
LOS ANAGRAMAS
34
11
LOS CRUCIGRAMAS
35
12
EL RELOJ DE LA COMUNICACIN
36
14
EL ENSAYO
37
15
LLUVIA DE IDEAS
39
Estrategias de Aprendizaje
15
40
MAPA CONCEPTUAL
15
PREGUNTAS LITERALES
40
APLICACIN
16
PREGUNTAS EXPLORATORIAS
41
MAPA MENTAL
18
MAPA SEMATICO
42
CRUZ CATEGORIAL
19
CUADRO COMPARATIVO
42
Captulo 1
Captulo II
MATRIZ DE LA CLASIFICACIN
43
LA SNTESIS ............................................................................................ 53
MNEMOTECNIA
44
MATRIZ DE INDUCCIN
44
MAPAS COGNITIVOS
45
45
LA HISTORIETA ....................................................................................... 55
46
EL COMIC ............................................................................................... 55
46
47
ANALOGAS ............................................................................................ 56
47
HIPERTEXTO........................................................................................... 57
48
48
CAPITULO III................................................................................................... 58
49
50
EL Debate............................................................................................... 58
50
CORILLOS ............................................................................................... 58
51
SIMPOSIUM ........................................................................................... 59
51
RA-P-RP (RESPUESTA
POSTERIOR
ANTERIOR
PREGUNTA
RESPUESTA
ESTRATEGIAS GRUPALES
58
EL FORO ................................................................................................. 59
52
EL SEMINARIO ....................................................................................... 59
EL RESUMEN.......................................................................................... 53
INTRODUCCIN
El propsito del presente Manual es a dar a conocer lo que son las
estrategias de aprendizaje y su clasificacin, con el objetivo de saber o
aprender los distintos tipos o mtodos que existen. Ms all de cules
son? o para que nos sirven? La motivacin es para saber elegir la
adecuada a cada estilo de aprendizaje y sacar lo ms interesante a
travs de un punto especfico que permita encontrar la oportunidad de
conocer o leer ms all de lo escrito.
Las estrategias para aprender a aprender, La planificacin docente y las
programaciones de aula, independientemente de su significado, se
configuran como el producto esperado de lo que hoy se conoce como
diseo de instruccin.
Segn Bruner y la teora constructivista del aprendizaje, ste es un
proceso activo en que los estudiantes construyen nuevas ideas o
conceptos basados en sus conocimientos actuales y pasados.
El estudiante selecciona y transforma la informacin, construye
hiptesis y toma decisiones apoyndose, en una determinada estructura
cognitiva. La estructura, esquema o modelo mental proporciona
significado y organizacin a las experiencias y permite al estudiante "ir
ms all" de la informacin recibida.
En lo que concierne a la instruccin, el docente deber intentar que los
estudiantes descubran principios por s mismos y estimularles a que lo
hagan. La tarea del docente es presentar la informacin que debe ser
aprendida en un formato adecuado al estado y nivel de comprensin del
estudiante. En esta lnea, el currculo adecuado es el que organiza el
contenido en espiral, de modo que el estudiante va construyendo su
aprendizaje sobre lo previamente aprendido y aplica las estrategias para
aprender a aprender.
CAPTULO 1
2. TCNICAS DE ESTUDIO
(S.L, 2005) Son un conjunto de herramientas, fundamentalmente
lgicas, que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de
aprendizaje.
ESTRATEGIA
(Shuksmit, 2000), Afirma que una estrategia es esencialmente un
mtodo para comprender una tarea o para alcanzar un objetivo.
ESTRATEGIAS DE ESTUDIO
(Barriga, 2002)Procedimientos que el agente de enseanza utiliza en
forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(Vsquez, 2005), Concibe las estrategias de aprendizaje como un
conjunto de eventos, procesos, recursos o instrumentos y tcticas que
debidamente ordenados y articulados, permiten a los estudiantes
encontrar significado en las tareas que realizan para mejorar sus
capacidades y alcanzar determinadas competencias.
(BELTRN, 1998) Afirma que las estrategias de aprendizaje son reglas o
procedimientos que nos permiten tomar las decisiones adecuadas en
ESTLOS DE APRENDIZAJE
MODELO DE KOLB
El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada
persona utiliza su propio mtodo o estrategias para aprender. Aunque
las estrategias varan segn lo que se quiera aprender, cada uno tiende
a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que
definen un estilo de aprendizaje. Son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables de
cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes
de aprendizaje, es decir, tienen que ver con la forma en que los
estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos,
interpretan la informacin, resuelven los problemas, seleccionan
medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. Los rasgos
afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen
en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn
relacionados con el gnero y ritmos biolgicos, como puede ser el de
sueo-vigilia, del estudiante.
ESTILO ACTIVO
ESTILO REFLEXIVO
2) Competir en equipo.
4) Resolver problemas.
5) Revisar lo aprendido.
7) Reunir informacin.
14) Arriesgarse.
ESTILO TERICO
18) Aprender algo nuevo, que no saba o que no poda hacer antes.
10
CARACTERSTICAS
ESTILO PRAGMTICO
GENERALES
ALUMNOS
ACTIVOS
ALUMNOS
REFLEXIVOS
11
ALUMNOS
TERICOS
ALUMNOS
PRAGMTICOS
12
13
LINGSTICA
COMPONENTES
SISTEMAS
ESTADOS
CENTRALES
SIMBLICOS
FINALES ALTOS
LENGUAJE FONTICO
LA ESTRUCTURA, LOS
GESTOS Y LAS
NIMO,
EXPRESIONES
LOS
TEMPERAMENTOS,
SOCIALES).
ESCRITOR, ORADOR
PSICOTERAPEUTA,
LDER RELIGOSO
DE LAS PALABRAS Y EL
SUEOS O LAS
LENGUAJE.
NTIMAS, CONOCIMIENTO DE
CREACIONES
SENSIBILIDAD Y CAPACIDAD
CIENTFICO,
LAS
MATEMTICO
FORTALEZAS Y DEBILIDADES
INTRAPERSONAL
LAS
DISCERNIR
UN LENGUAJE DE
LOS
ESQUEMAS
COMPUTACIN (POR
ARTSTICAS).
PROPIAS.
EJEMPLO PASCAL).
NUMRICO O LGICOS; LA
SISTEMAS DE
COMPOSITOR,
NOTACIONES
PERSONAS QUE
CADENAS DE RAZONAMIENTOS
TIMBRE;
MUSICALES, CDIGO
TOCAN
LARGAS.
MORSE.
INSTRUMENTOS
CAPACIDAD
PARA
PERCIBIR
CON
MUSICAL
LENGUAJE
DE EXPRESIN MUSICAL.
ARTISTA, ARQUITECTO
IDEOGRFICO (POR
EJEMPLO CHINO).
ESPACIAL, Y LA HABILIDAD
PARA
EFECTUAR
TRANSFORMACIONES
EN
LAS
PERCEPCIONES
INICIALES
QUE SE HAYAN TENIDO
HABILIDAD PARA CONTROLAR
CORPORALKINTICA
POLTICO
PARA
ESPACIAL
FUNCIONES
SIGNIFICADOS
LGICOMATEMTICA
RESPONDER DE MANERA
LOS
LENGUAJE DE SIGNOS
ATLETA, BAILARN,
ESCULTOR
SEALES SOCIALES
CONSEJERO, LDER
14
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las Estrategias de Aprendizaje son un conjunto de actividades como una
estructura para que el estudiante construya el conocimiento, lo
transforme, lo problematice y lo evalu. Dentro de ellas es posible
mencionar:
MAPA CONCEPTUAL
CAPTULO II
15
Caractersticas:
Debe ser simple y mostrar claramente las relaciones entre
conceptos o proposiciones.
Parte de lo general para llegar a lo especfico.
Debe ser vistoso; mientras ms visual se haga el mapa, la
cantidad de materia que se logra memorizar aumenta y se
incrementa la duracin de esta memorizacin.
Los conceptos que nunca se repiten estn dentro de valos y las
palabras de enlace se ubican cerca de las lneas de relacin.
Es conveniente escribir los conceptos con maysculas y las
palabras de enlace con minsculas.
Para las palabras de enlace se pueden utilizar verbos,
preposiciones, conjunciones u otro tipo de nexo conceptual
estas le dan sentido al mapa asta para personas que no
conozcan mucho el tema.
Si la idea principal puede ser dividida en 2 o ms conceptos
iguales, esto deben ir en la misma altura o lnea
Un mapa conceptual es una forma breve de representar.
Procedimiento:
Leer atentamente el texto
Subrayar con dos lneas el concepto ms importante
Subrayar con una lnea los conceptos que siguen en importancia
no subrayar las palabras de enlace
Ordenar en el mapa los conceptos en forma jerrquica de los
dems amplios a los ms especficos.
APLICACIN:
Representar un conjunto de significados y las relaciones entre los
conceptos de los contenidos externos y los conocimientos que ya se
tienen. Organizar un mapa conceptual equivale a visualizar y expresar
tanto las relaciones entre conceptos como los conceptos mismos.
COMO SE REPRESENTAN LOS MAPAS CONCEPTUALES
16
17
MAPA MENTAL
Es una tcnica creada por Tony y Barry Buzan en 1996, quien define al
mapa mental como una expresin del pensamiento y por tanto una
funcin natural de la mente humana, un espejo de lamente, un medio
para desarrollar la inteligencia.
Caractersticas:
18
CRUZ CATEGORIAL
Es una tcnica que permite organizar informacin relevante alrededor
de una tesis o idea principal expuesta en un texto.
Habilidades que desarrolla
Manejo de informacin
Pensamiento crtico
Materiales
Plumones
Procedimiento
19
LA ESPINA DE ISHIKAWA
Es una tcnica que permite hacer comparaciones:
Anlisis
Interpretacin
Asociacin
Materiales
Pizarra y tiza.
Procedimiento
20
Anlisis.
Interpretacin
Evaluacin.
Materiales
Papelotes.
Plumones.
Pizarra
Procedimiento
21
Anlisis crtico
Interpretacin
Evaluacin
Materiales
Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.
Procedimiento
SOMBRERO NEGRO
SOMBRERO BLANCO
22
23
LOS GRFICOS
Son representaciones de series de datos. Se utiliza para facilitar la visin
de conjunto de un hecho representado, as como para la interpretacin
y comparacin de datos estadsticos.
Interpretacin.
Construccin de grficos.
Anlisis.
Vocabulario.
Tipos
DE BARRAS
24
EL PERIDICO
Es una tcnica que nos permite dar a conocer la informacin recogida
en una investigacin, haciendo uso del lenguaje escrito. Se puede hacer
de manera individual, o en grupos, de preferencia no mayores de cinco
personas.
Ventajas
25
Anlisis.
Criticidad.
Sntesis.
Creatividad.
Materiales
Hojas bond.
Lpices.
Plumones, colores.
Mucha creatividad.
Procedimiento
Reunirse
con
los
integrantes de su grupo,
socializar sus trabajos.
Elaborar un trabajo de
grupo teniendo como
insumos los trabajos
individuales,.
Presentacin
de
los
trabajos grupales. Se
recomienda emplear la tcnica del museo.
LA CONFERENCIA
Es una tcnica de exposicin oral y grfica, preparada y expuesta por un
alumno(a). Tambin se suele hacer de manera grupal, despus de haber
realizado una investigacin. Para la presentacin de la conferencia los
alumnos debern complementar su trabajo de investigacin con
materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, grficos,
transparencias, maquetas registros de audio, etc., y con
demostraciones, juegos, dramatizaciones y otros recursos que el o los
expositores decidan emplear.
Manejo de informacin
Expresin oral.
Procedimiento
Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que
los alumnos conviertan las preguntas de la investigacin en
ttulos y las escriban en un papelote. El docente verifica que
haya correspondencia entre las preguntas y los ttulos.
Se establecen criterios para evaluar la conferencia. Es necesario
establecerlos en grupo.
Elaboracin y/o acopio de material ilustrativo que complemente
e ilustre la conferencia para hacerla ms gil y clara (fotos,
26
LOS ORGANIGRAMAS
El organigrama es una representacin simplificada de un hecho o
proceso mediante un dibujo que combina figuras geomtricas con
flechas y texto.
Tipos de organigramas
LINEAL
PIRAMIDAL
27
CIRCULAR
GALERIAS DE APRENDIZAJE
Es una tcnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el
curso o el tema les ha proporcionado.
SISTEMTICO
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EL TOUR DE BASES
Es una tcnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan
informacin para cumplir retos propuestos por el docente en distintas
bases. Al concluir habrn logrado la construccin de los aprendizajes y
habilidades diseadas por el docente.
Habilidades que desarrolla
Manejo de informacin
Agilidad mental
Pensamiento crtico.
Anlisis de situaciones, textos, acontecimientos.
Interpretacin
Evaluacin
Materiales
Un cuadernillo de hojas numeradas para cada grupo (en cada
hoja se coloca: Base 1, Base2, etc. El nmero de pginas
depender del nmero de bases).
Tareas creativas diseadas por el docente para cada una de las
bases. Las tareas deben tener la misma complejidad. Aqu
algunas sugerencias:
o Extraer un prrafo de un texto y pedirles que hagan un
comentario del mismo
o A partir de un cuadro informativo pedirles que elaboren
una narracin.
o Imaginando que son publicistas elaboran afiches,
catlogos, etc.
o Ponindose en situaciones hipotticas, por ejemplo:
Con la informacin que tienes del mundo inca y del
mundo espaol, inventa un cuento que relate la vida de
un nio en el Tawantinsuyo y su encuentro con un nio
espaol .
o Elaborar organizadores visuales creativos.
o Realizar dramatizaciones (tiempo de duracin mximo
cinco minutos) del tema fruto dela investigacin.
Procedimiento
El facilitador determina los temas y las habilidades que quiere
que los alumnos construyan, diseando las tareas relacionadas
con el tema para cada base y proporcionando a los estudiantes
la informacin necesaria para la realizacin de cada una de las
tareas.
Se forman grupos heterogneos, no mayores de cinco
integrantes.
Con las carpetas se forman las bases (el nmero depende de los
temas que el maestro ha elegido. Se recomienda unas cinco
bases).
En cada base el docente coloca un cartel con el nmero de la
base, las tareas que debe realizar y el material bibliogrfico
necesario.
A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que
deben elaborar las tareas de cada base.
A cada grupo se le puede ubicar en una base. Se les indica a los
estudiantes que para realizar la tarea tendrn un tiempo.
Concluido ste, el docente indicar el cambio de base, la
rotacin de los grupos se har teniendo en cuenta las manecillas
del reloj.
Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado
las tareas de cada una, el docente: Realiza un sorteo y a cada
grupo se le asigna la responsabilidad de presentar un trabajo
final, por ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final de la
base 3, entonces voy de grupo engrupo recogiendo la hoja del
cuadernillo que corresponde a la base 3 (sern los insumos que
servirn para enriquecer el trabajo del grupo).
29
30
CORRELACIONES
EL ANLISIS DE IMGENES
Caractersticas:
La principal caracterstica de este diagrama es la jerarqua de los
conceptos.
En el crculo central se anota el tema o concepto principal.
e) En la parte inferior, se escriben los conceptos subordinados
del tema principal y las caractersticas de stos.
En la parte superior, se anotan los conceptos supraordenados.
31
EL ESTUDIO DE CASOS
Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas segn el
inters del docente o de los alumnos, debiendo analizar y plantear
alternativas de solucin respecto a una situacin problemtica.
Habilidades que desarrolla
Anlisis.
Reflexin.
Materiales
Lpices.
Hojas.
Casos de acuerdo al tema por ejemplo:
Tema:
Decidamos por la vida en medio de los riesgos.
CASO:
La hija del Alcalde fue descubierta por la polica comprando alcohol con
un DNI ajeno, siendo un menor de edad. El jefe de la delegacin policial
se opuso a llenar el parte y amenaz con castigar al polica, si es que se
mantena en la decisin de denunciarla. Le ha dicho El alcalde est
haciendo grandes obras a favor del deporte y la cultura. Seguramente
desconoce que su hija est metida en esto. Sera negativo para su
imagen pblica y lo que quiere lograr en beneficio del pueblo, si es que
esta situacin se da a conocer. El polica denunciante, participa del
grupo promotor de los Derechos Humanos, duda si hace o no la
denuncia.(Tomado del Manual de Capacitacin para Prevenir el
Consumo de Drogas)Qu decisiones recomienda el grupo al Consejo
Distrital?
PROCEDIMIENTO
Los alumnos forman grupos de cinco participantes como mximo.
32
DIAGRAMAS DE VENN
Relacionar
Jerarquizar
Describir
Inferir
Sintetizar
Evaluar
Comparar
Periodificar
Ubicacin temporal de eventos y hechos histricos
Razonar
Graficar Esta tcnica se trabaja generalmente en el rea de
Ciencias Sociales. Para ello se traza una lnea eje sobre la cual se
indican las fechas o periodos de la historia de estudio y en
ambas mrgenes o lados se ilustran los eventos o hechos
histricos con imgenes y textos correspondientes.
33
LOS ANAGRAMAS
Creada por Gowin, esta tcnica sirve para adquirir conocimiento sobre
el propio conocimiento y sobre cmo ste se construye y se utiliza. Esta
tcnica es utilizada con mayor frecuencia en el rea de Ciencia
Tecnologa y Ambiente.
Esta tcnica es muy sencilla y parte de una sola palabra la cual est
estructurada en desorden. El alumno, teniendo una pregunta base, la
ordenar y dar respuesta a la pregunta
Cmo se construye?
se plantea la pregunta central
Se plantean las ideas de registro
Se consignan las transformaciones de los registros con la
finalidad de organizar las observaciones de manera que nos
permitan dar respuestas a la pregunta central.
Se afirman los conocimientos. Estos son el resultado de una
investigacin.
Se formulan principios y teoras.
Habilidades que se desarrolla:
Organizar ideas, pensamientos.
Resolver problemas.
Comprender procedimientos.
34
LOS CRUCIGRAMAS
35
EL RELOJ DE LA COMUNICACIN
Aprendizajes Esperados
Los participantes del taller:
Procedimiento
Dibujan un reloj del tipo que ms les guste con sus 12 horas
respectivas
Elaboran una agenda horaria, es decir, para cada hora acuerdan
una cita con un compaero de aula, debiendo reunirse cuando el
facilitador indique la hora.
En la hora que se indique, se reunir con la persona que figura en la
agenda y cumplen la tarea segn el siguiente rol:(En todas las citas
debern presentarse)
Indicadores
Elaboran un cuadro en el que enumeran la capacidades comunicativas
que pretenden desarrollar desde al rea de su especialidad en los
alumnos de educacin secundaria
36
EL ENSAYO
Es una forma particular de comunicacin de ideas, realizadas por un
autor que nos da a conocer su pensamiento y lo hace con gran libertad.
Es un escrito en prosa, generalmente breve que expone sin rigor
sistemtico- pero con hondura, madurez y sensibilidad una
interpretacin personal sobre cualquier tema, ya sea filosfico
cientfico, histrico o literario.
Caractersticas
Estructura libre
Forma sintctica
Extensin relativamente breve
Variedad temtica
Estilo cuidadoso y elegante (sin llegar a la afectacin)
Tono variado (profundo, potico, didctico, satrico)
Clasificacin
Se distingue dos tipos generales de ensayos
EJEMPLO:
37
38
LLUVIA DE IDEAS
Es una estrategia grupal que permite indagar u obtener informacin
acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado.
Caractersticas
Diagramas
Son esquemas organizados que relacionan palabras o bases dentro de
un proceso informativo elaborar un diagrama induce al estudiante
organizar esta informacin no solo en papel sino tambin en la mente,
pues le permite identificar las ideas principales y subordinadas segn un
orden lgico.
39
PREGUNTAS LITERALES
40
PREGUNTAS EXPLORATORIAS
Estas se refieren a los significados, las implicaciones y los propios
interesen despertados.
Carateristicas:
Implican anlisis, razonamiento crtico y descubrimientos de los propios
pensamientos o inquietudes.
Pueden iniciarse as:
EJEMPLO 1:
Qu significa?
Cmo se relaciona con?
Qu sucede si yo Cambio?
Qu ms se requiere aprender sobre?
Qu argumentos te convencen ms?
41
MAPA SEMATICO
CUADRO COMPARATIVO
Caractersticas:
Categoras secundarias
Detalles complementarios
Caractersticas:
42
MATRIZ DE LA CLASIFICACIN
Es la estrategia que permite hacer distinciones detalladas de las
caractersticas de algn tipo de informacin especfica. El objetivo es
formar conjuntos o clases.
Caracteristicas:
Categoras
43
MNEMOTECNIA
MATRIZ DE INDUCCIN
Caractersticas
Caracterstica:
44
MAPAS COGNITIVOS
Los mapas cognitivos son estrategias que hacen posible la
representacin grfica de una serie de ideas, conceptos y temas con un
significado y sus relaciones enmarcando estos en un esquema o
diagrama.
Caractersticas:
45
Caractersticas:
Caractersticas:
46
Caractersticas:
Caractersticas:
47
48
49
Caractersticas
Caractersticas:
50
51
RA-P-RP
(RESPUESTA
RESPUESTA POSTERIOR
ANTERIOR
PREGUNTA
Caracterstica:
52
EL RESUMEN
Esta estrategia de Aprendizaje es una de las ms sencillas, slo consiste
en leer bien un texto, comprenderlo y siguiendo as a subrayar las
palabras clave del texto y las ideas ms importantes que se encuentren
en l, una vez hecho esto, por consiguiente vamos uniendo con
conectores las ideas principales teniendo en cuenta que debe seguir un
orden lgico y coherente
Es as como estudiamos lo ms importante de un texto reduciendo su
longitud.
LA SNTESIS
La sntesis, es una estrategia de aprendizaje muy parecida a la de
resumen, ya que casi contiene la misma estructura, o una por lo menos
similar que a veces hace que no encontremos alguna diferencia y hace
que podamos confundirnos
En esta estrategia, a diferencia del resumen, nosotros podemos aadir
puntos de vista personales, o lo que sabemos del tema, as como
tambin contenido de otros sitios complementando as la informacin
que tenemos De esta manera obtendremos una informacin ms
amplia del tema. Un ejemplo de sntesis es el que a continuacin les
presento, usando la estructura del resumen que se menciona con
anterioridad.
53
LA TCNICA DE SUBRAYADO
CUADRO SINPTICO
DIAGRAMA DE RBOL
Este diagrama de rbol se distribuye de manera jerrquica. El concepto
central se sita ya sea a la derecha o hasta arriba del diagrama de rbol,
que vendran siendo las races.
EJEMPLO:
54
LA HISTORIETA
EL COMIC
Caractersticas:
Su dibujo es artstico.
Caractersticas:
55
TRPTICO O TRIFOLIAR
ANALOGAS
Caractersticas:
Caractersticas:
56
HIPERTEXTO
Esta estrategia permite profundizar en las definiciones, buscando hasta
el final todo lo que nos haga dudar.
Caractersticas:
ECUACIN DE COLORES
La ecuacin de colores permite explicar procedimientos y pretende que
el estudiante realice inducciones acerca del proceso que se lleva a cabo.
Caractersticas:
57
ESTRATEGIAS GRUPALES
EL DEBATE
Es una competencia intelectual que debe realizarse en un clima de
libertad, tolerancia y disciplina. Se elige un moderador, que se encarga
de hacer la presentacin del tema, as como sealar los puntos a discutir
y el objetivo del debate.
CAPITULO III
CORILLOS
El grupo de divide en pequeos grupos con la finalidad de analizar,
discutir o resumir un conocimiento o hecho, a fin de llegar a una
conclusin.
58
SIMPOSIUM
EL FORO
EL SEMINARIO
Es semejante al debate ,pero de mayor duracin y profundidad. Puede
incluir
LA MESA REDONDA
Un equipo de expertos sostiene puntos de vista divergentes sobre un
tema. Las mesas redondas son dirigidas por un moderador. La finalidad
es obtener informacin especializada y actualizada sobre un tema, a
partir de la confrontacin de diversos puntos de vista.
59
BINAS O CUARTAS
Dinmica grupal que sirve para integrar un grupo, formar equipos,
quitar la tensin inicial y dar apertura individual para lograr la expresin
dE tensiones y expectativas.
Caractersticas:
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
60
Erikson, E. (1968). Identify: Youth and Crisis. New Cork, ]\;orton Press.
61